Tema 3 FORMELE DE ORGANIZARE A INSTRUIRII LA TIINE

I. Organizarea procesului de instruire 1. Clarificri conceptuale Datorit importanei i complexitii activitii de predare- nvare, desfurarea procesului de nvmnt presupune un efort de organizare. Conceptul de organizare nseamn a ntreprinde metodic msurile necesare pentru a (se) asigura un cadru coordonat , o rnduial adecvat i o desfurare ct mai eficient uneia sau mai multor activiti, aciuni. Organizarea procesului de nvmnt se prezint ca un sistem complex de factori (coninuturi, metode i mijloace etc.), de resurse (condiii didactico-materiale, timp etc.) i de tipuri de relaii pedagogice educator-elevi. Din perspectiv sistemic, creterea eficienei procesului de nvmnt este asigurat, n principal, de unitatea organic dintre componentele procesului didactic i modul de organizare a acestuia. Aspectele care privesc forma de organizare a procesului de nvmnt snt a) gruparea elevilor (criterii de constituire, dimensiunea grupurilor, durata pentru care sunt constituite); b) organizarea coninutului instruirii; c) structura programului de desfurare a procesului (activiti comune, n grup i individual); d) utilizarea timpului (sptmn, zi, lecie); e) modul n care se asigur trecerea elevilor de la o etap la alta de colaritate. II. Taxonomia principalelor forme de organizare a activitii instructiv-educative - Dup numrul de participani i modul n care se realizeaz relaia educator-educat n procesul didactic, formele pot fi frontale, de grup i individuale.
Activiti frontale lecia ; -seminarul ; -activitatea n cabinetele de specialiti ; -vizita ; -excursia ; -vizionarea de spectacole ; etc. Activiti de grup consultaii ; -meditaii ; -vizita n grupuri mici ; -cercul de elevi; -ntlniri cu specialiti ; -concursuri ; -sesiuni de referate i comunicri ; -redactarea revistelor colare ; -dezbateri pe diferite teme ; -serate literare ; -elaborarea de proiecte n grup etc. Activiti individuale -munca independent; -studiul individual; -elaborarea de proiecte individuale; -rezolvare de exerciii ; -efectuarea unor desene, scheme; -lucrri practice; -lectur de completare; -lectura suplimentar; -studiul n biblioteci; -pregtirea i susinerea unei comunicri; -elaborarea de materialdidactic etc.

- Dup scopul didactic i tipul interaciunii profesor elev, formele de organizare a activitii didactice pot fi clasificate n felul urmtor: 1. nvare teoretic: Lecia, 2. nvare practic: Exscursii, Lucrri practice - Dup locul de desfurare pot fi grupate n: a) Forme de organizare a activitii instructiv-educative n coal (n clas i n afara clasei): - lecia; - meditaiile i consultaiile; - studiul individual; - activitile n cabinete, laboratoare i ateliere; - activiti independente; - cercurile pe materii; - observaiile n natur, la colul viu; - nvarea independent n coal; - concursuri; - teme pentru acas etc. b) Forme de organizare extracolare : - activiti n cercuri; - activiti de club; - vizionri de spectacole; - excursiile i vizitele. etc.

III. Tipuri i variante de lecii. Aspecte psihopedagogice ale pregtirii, desfurrrii i evalurii leciilor Dup sarcina dominant a leciei, categoria de obiective dominate, leciile se clasific n urmtoarele tipuri de lecii, fiecare tip realizndu-se printr-o multitudine de variante: 1. Lecia de predare-nvare (mixt) Acesta este tipul cel mai des ntlnit i se caracterizeaz, n esen, prin prezena n aceeai lecie a verificrii elementelor predate n lecia anterioar i prin predarea unor aspecte noi. Dintre variante amintim: clasic, alternarea fixrii cu predarea, combinarea mai multor etape, folosirea mijloacelor de nvmnt i a sarcinilor de munc independent, abordare inductiv, realizarea temei n timpul predrii Secvenele variantei clasice sunt urmtoarele (cu sugestii psihopedagogice pentru fiecare n parte): a) Momentul organizatoric - se asigur un climat necesar desfurrii leciei; - se pregtesc caietele, crile, mijloacele care vor fi folosite ; - lecia s nu nceap n dezordine; b) Verificarea temei i a leciei anterioare (pot fi considerate i dou secvene) - se verific din punct de vedere cantitativ realizarea temei, n acest timp elevii pot realiza o sarcin de munc independent cu scopul de a nu perturba linitea i de a realiza o nclzire a minii; - se verific munca independent i apoi calitatea temei (n ambele cazuri se vor pune n eviden eventualele dificulti ntmpinate de ctre elevi i se va ncerca clarificarea lor; - se va pune accent pe nsuirea elementelor eseniale, pe capacitatea de operaionalizare a cunotinelor, pe corelarea lor n sisteme informaionale, inclusiv dinperspectiv interdisciplinar; c) Captarea ateniei - prin procedee variate trebuie stimulate motivaia i interesul elevilor pentru subiectul leciei noi (de fapt, lecia n ansamblul ei ar trebui s fie presrat de momente de captare a ateniei, care s induc acea stare de excitaie necesar pentru receptarea mesajului ei); - se reactualizeaz elementele nsuite n leciile anterioare (acele idei-ancor- Ausubel i Robinson) necesare pentru a asigura fundament noilor achiziii; d) Anunarea subiectului leciei noi i a obiectivelor educative sau Evocarea (nceputul leciei propriu-zise) -titlul leciei se scrie pe tabl; -se poate anuna i planul tematic; -se comunic i elevilor obiectivele operaionale, pe nelesul lor (toate acestea pentru a-i motiva i contientiza n efortul de nvare, de depire a obstacolelor inerente care vor apare); e) Realizarea sensului (studierea temei noi) - se respect toate aspectele punctate la tema privind predarea din prezentul modul; -accentul va fi pus pe esenializarea cunotinelor, pe realizarea unor corelaii logice nsuite anterior, inclusiv la alte discipline de nvmnt; -sugerm folosirea unor strategii activ-participative de predare-nvare; -realizarea pe parcursul predrii a schemei cu ideile eseniale (ca momente de fixri pariale); -folosirea judicioas a mijloacelor de nvmnt; -mbinarea activitii frontale, cu cea pe grupe i individuale; -asigurarea unui climat afectiv stimulativ nvrii; f) Retenia i transferul (Fixarea cunotinelor) -urmrete sesizarea de ctre elevi a elementelor teoretice eseniale (ceea ce trebuie s rein n memoria de lung durat); -se asigur operaionalizarea elementelor noi n situaii variate; -se reface ntregul dar dintr-o alt perspectiv (care s permit acea privire de ansamblu a problematicii abordate); -se poate realiza i prin elemente ludice (rebus, joc de rol etc.); g) Extensiune (Tema pentru acas) -se au n vedere aspectele privind volumul i dificultatea temei; -se dau indicaii privind realizarea ei (nu toi beneficiaz de ajutor competent acas; aa i pregtim pentru munc independent, pentru autonvare); -se rezolv chiar un element din tem (ca model); h) Evaluarea final (chiar dac s-a promovat o evaluare formativ- continu) -se fac aprecieri (concrete) generale i individuale privind participarea elevilor la lecie; -se pun note i se acord calificative (justificndu-le); 2. Lecia de comunicare (de predare) Spre deosebire de tipul de lecie mixt, n cazul leciei de comunicare nu se face verificarea subiectului leciei anterioare (se poate realiza pe parcursul ntregii lecii ntr-o manier subtil). Sugestiile pe care leam fcut n prezentarea secvenelor leciei mixte (de la captarea ateniei nainte) rmn valabile. Acest tip de lecie se poate desfura n mai multe variante: clasic, introductiv, utiliznd mijloacele de nvmnt, prin studiul dirijat al manualului,

prin munca n grup, nvare prin cercetare, prin modelul nvrii eficiente n clas etc. Vom prezenta, n schimb, evenimentele instruirii din perspectiva concepiei lui R. Gagn i L. Briggs a) Captarea ateniei -schimbarea stimulului; -apelul la interesele elevului; -modaliti parial sau chiar integral nonverbale; b) Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit -n acord cu francheea i cinstea unui profesor bun; -l poate ajuta i pe profesor s nu se ndeprteze de sarcina sa; c) Stimularea reactualizrii capacitilor nvate anterior -sub forma recunoaterii / reamintirii; d) Prezentarea materialului stimul -sub form oral / scris; -alegerea stimulului adecvat; -succesiunea n timp a evenimentelor-stimul; -stimuli variai; e) Dirijarea nvrii -direct / aluziv; -n funcie de coninuturile nvrii i de elevi; -dirijarea gradat pare soluia cea mai bun; f) Obinerea performanei -elevul s arate ceea ce a nvat; g) Asigurarea feed-back-ului -i ofer elevului informaii referitoare la corectitudinea performanei; h) Evaluarea performanei -dac performana este n concordan cu obiectivul urmrit; -s ne asigurm c performana a avut loc n condiii care nu modific observarea; i) Intensificarea reinerii i a transferului Concluzia autorilor americani este c aceste evenimente ale instruirii nu sunt elemente de tip standardizat, ci ele trebuie aplicate ntr-o manier flexibil, n funcie de obiectivele leciei. 3. Lecia de recapitulare, sistematizare Intenia de realizare a unei lecii de recapitulare trebuie comunicat elevilor cu cel puin nainte de desfurarea ei. Elevii vor cunoate planul de recapitulare, sarcinile pe care le au de realizat (pe grupe sau individual), elementele bibliografice. Cadrul didactic va acorda consultaii pn la desfurarea leciei. i ea se poate desfura n mai multe variante: pe baza planului anunat, bazat pe scheme recapitulative, prin exerciii aplicative, prin referate, eseuri, proiecte individuale i de grup, prin vizite la diferite instituii culturale, tip proces, n echip de cadre didactice (nvtori i profesori, profesori de specialiti diferite), cu ajutorul calculatorului etc. a) Momentul organizatoric b) Reamintirea temei i a planului c) Recapitularea cunotinelor -se abordeaz toate punctele planului (acordndu-se timpul necesar fiecruia); -folosirea unor strategii didactice variate; -accent pe demonstrarea, argumentarea i explicarea logicii fenomenelor; -sarcini gradate; -transfer n situaii variate; -recuperri, extinderi; -corelaii intra i interdisciplinare; d) Fixarea cunotinelor e) Evaluarea final 4. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor Se poate realiza sub mai multe variante: clasic, prin fie de munc independent, prin rezolvri de exerciii, probleme, exerciii, n ateliere, cabinete, laboratoare, prin vizite, excursii, cu ajutorul calculatorului, prin simulare, joc didactic, joc de rol, studiu de caz etc. Eficiena acestor lecii va depinde de aplicarea n plan didactic a achiziiilor privind psihologia formrii priceperilor i deprinderilor. 5. Lecia de verificare i evaluare Asupra acestor aspecte ne vom referi n tema consacrat evalurii. Variantele de realizare: clasic, prin verificare oral, prin lucrri practice, prin teme practice, prin teste docimologice, prin combinarea verificrii orale cu cea scris, cu ajutorul calculatorului, al instruirii programate etc.

IV. Proiectarea activitii didactice n cadrul disciplinei tine 1. Proiectarea pedagogic-activitate de anticipare i de pregtire a activitilor didactice i educative Activitatea instructiv-educativ, ca orice activitate uman, presupune un efort de proiectare, de anticipare a aciunii respective. nainte de a clca pe un drum, trebuie s-l vezi, sublinia un filosof i logician polonez (T. Kotarbinski). Expresia acestei necesiti a proiectrii n plan educaional este apariia design-ului instrucional ca un domeniu distinct al preocuprilor pedagogice. Factorul esenial al designului instrucional este proiectarea instruirii. Proiectarea pedagogic cuprinde operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor de dirijare a nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile specifice unui mod de organizare a procesului de nvmnt. 2. Algoritmul proiectrii didactice a) stabilirea obiectivelor pedagogice; b) selectarea i organizarea coninuturilor de nvare; c) alegerea strategiilor de predare-nvare; d) stabilirea metodelor i tehnicilor de evaluare. 3. Niveluri ale proiectrii didactice : anual; semestrial; a sistemelor de lecii; a leciei. Proiectul de lung durat are urmtoare structur:

Obiective de referin

Coninut tematic

Ealonare n timp

Mijloace didactice

Observaii

Nr. de ore

DATA

Proiectul didactic de scurt durat are urmtoarea structur: Partea introductiv: coala Profesor Data Clasa Obiectul Subiectul Tipul leciei Obiective de referin / Scopul leciei Obiective operaionale Metode i procedee Mijloace de nvmnt Bibliografie Desfurarea leciei poate fi prezentat sub forma unui tabel (nu n mod obligatoriu), care s exprime n plan acional abordarea sistemic a componentelor procesului de nvmnt: operaionale Coninut instructive-educativ Strategii de predarenvare Evaluare

PROIECT DIDACTIC LA TIINE Disciplina, Clasa, Student-practicant, Instituia Subiectul leciei, Tipul leciei, Durata Obiective de referin, Obiective operaionale : a)cognitive b)psihomotorii c)afective Suport didactic,. Mersul leciei Durata , min Activitatea profesorului i a elevului Obiectivele vizate Metode i procedee Evaluare

Eveniment instrucional 1.Captarea ateniei (crearea climatului psihologic favorabil)

Profesorul anun subiectul leciei, elevii l noteaz n caiete Un elev citete obiectivele operaionale Profesorul accentueaz c activitatea de astzi va fi canalizat ntru realizarea acestor obiective Rezolvarea unei sarcini de introducere n tem Schimbrile sezoniere petrecute de la o lecie la alta

2. Evocarea (nceputul leciei propriu-zise) 3. Realizarea sensului (studierea temei noi)

Elevii propun variantele sale de rspunsuri pentru sarcinile rezolvate acas (dac ele servesc ca suport pentru tema de astzi) Concluzionare Profesorul organizeaz activitatea elevilor prin metodele i procedeele proiectate Concluzionare

4. Retenia i transferul (consolidarea i fixarea) 5. Extensiune (pe acas)

1. Elevii revin la obiectivele operaionale i apreciaz realizarea lor