Capitolul al treilea denumit "Modelarea didactic - o metod de cunoatere mediat a

realitii" abordeaz problematica modelarii didactice. n ceea ce privete statutul modelrii, literatura de
specialitate abordeaz dou variante: una care ncadreaz modelarea n metoda demonstraiei i una care
consider modelarea o metod de sine stttoare. Muata Boco i Miron Ionescu sunt adepii celei de-a
doua variante, deoarece, spre deosebire de demonstraia bazat pe modele, spun ei, prin modelare se
exprim legiti, greu accesibile observaiei directe.
Pentru ca modelarea s se realizeze optim trebuie respectate cteva cerine:

modelul s fie o verig intermediar ntre realitatea obiectiv i cunoaterea teoretic cu

direcie n ambele sensuri - de la realitatea perceput ca o teorie i invers - de la teorie ctre
realitatea supus observaiei;

modelul s cuprind elemente de interes tiinific;

modelul s fie adecvat temei de studiu;

modelul s reproduc caracteristicile eseniale ale originalului, pentru asigurarea unui
studiu eficient;

modelul s fie utilizat ca instrument pentru descoperirea unor noi trsturi ale
originalului;

modelul s fie un sistem nchis, deoarece are un anumit numr de caracteristici, iar
originalul - un sistem deschis, deoarece poate s releve oricnd o nou caracteristic;

modelele iconice i ideale trebuie s se mbine cu demonstraia modelelor obiectuale.

Importante n studiul modelarii sunt ipostazele n care aceasta poate fi ntlnit.
1. Modelarea - metoda de predare
Folosirea modelarii n activitatea de predare presupune participarea activ a elevilor n
cadrul activitilor prin analiza modelelor proprii, prin construirea unora noi sub ndrumarea competent a
cadrului didactic.
2. Modelarea - metoda de nvare
nvarea prin modelare se caracterizeaz prin urmtoarele:
La baza nvrii prin modelare st aciunea cu modelul acest sistem material sau ideal, care
reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi
proprieti ale acestuia". (Ionescu M., Radu I., 2001, pag. 146).

nvarea cu ajutorul modelului are valoare formativ i informativ, deoarece elevul nelege mai

bine componentele, relaia dintre diferite obiecte, fenomene i legturile care se stabilesc ntre ele.

3. Modelarea - procedeu didactic

Utilitatea metodelor i procedeelor didactice depinde de situaia de instruire i de

modalitile concrete de integrare a lor n strategia de instruire, de locul i rolul lor n r ealizarea
obiectivelor urmrite ntr-o activitate de nvare dat.
De exemplu, modelarea poate fi un procedeu n cadrul metodei demonstraiei: demonstraia cu
ajutorul unor obiecte concrete (modelele). Dar atunci cnd modelul este vzut ca un mijloc de cercetare,
de experimentare, modelarea depete valen ele sale demonstrative, avnd rolul de
descoperire/redescoperire a unor adevruri tiinifice i astfel, modelarea depete statutul de procedeu,
devenind o metod didactic de sine stttoare cu valene instructiv- educative, formative.
4. Modelarea - strategie didactic
Pentru dobndirea calitii de strategie didactic, o metod de nvmnt trebuie s
ndeplineasc urmtoarele criterii (Cristea S., 1998, pag. 423):
comunicarea activ, care asigur perfecionarea repertoriului comun la nivelul corelaiei dintre
profesor i elev;

 cunoaterea euristic a fenomenelor studiate, care stimuleaz capacitatea elevului de sesizare,

rezolvare i creare a problemelor i a situaiilor problem;

creativitatea reactiv i proactiv a profesorului (i prin el a elevului), care promoveaz

individualizarea deplin a actului didactic.
Capitolul al patrulea, denumit "Modelul didactic" prezint caracteristicile modelului,
funciile modelului, tipuri de modele.
Termenul ca atare se pare c a fost folosit pentru prima dat de matematicianul Beltrami n
1868 (modelul Euclidian pentru geometria neeuclidian), provenind de la rdcina latin, "modus", care,
printre altele, nseamn i "mijloc". Belth consider c modelul a fost primul instrument de cunoatere
tiinific, iar Muller consider c modelul ne trimite la "preistoria tiinei".
C. Brzea distinge trei sensuri n utilizarea termenului de model:
A) Sensul normativ
conduita de imitat sau reprodus, datorit valorii i semnificaiei sale;

persoan, fapt sau obiect cu caliti reprezentative pentru o ntreag categorie;

obiect original dup care pot fi reproduse obiecte asemntoare, ntr-un numr infinit de
copii;
B) Sensul artistic

persoan sau obiect crora artistul le va reproduce imaginea;

obiect de aceeai form cu un alt obiect, mai mare sau mai mic;
form miniaturizat sau mrit.
C) Sensul tiinific
reprezentare grafic simplificat sau tridimensional a unei idei, a unui proces sau sistem;
ansamblu de elemente sau variabile care alctuiesc un sistem simbolic sau social;

reprezentare logic sau matematic a unei teorii.

Exista o mare varietate de modele, clasificarea lor fiind divers.