Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 2011, vol XIV, pp.

83-92

ACTIVE AND PARTICIPATORY METHODS IN

BIOLOGY: MODELING
Brndua-Antonela SBRCEA1, Nicoleta IANOVICI2
1
Economic College Emanuil Gojdu, Hunedoara
2
West University of Timisoara, Faculty of Chemistry-Biology-Geography, Department of
Biology, Pestalozzi 16, Romania
Corresponding author e-mail:antonelasbircea@yahoo.com
ABSTRACT
By using active and participatory methods it is hoped that pupils will not only
come to a deeper understanding of the issues involved, but also that their
motivation will be heightened. Pupil involvement in their learning is essential.
Moreover, by using a variety of teaching techniques, we can help students make
sense of the world in different ways, increasing the likelihood that they will
develop a conceptual understanding. The teacher must be a good facilitator,
monitoring and supporting group dynamics. Modeling is an instructional strategy
in which the teacher demonstrates a new concept or approach to learning and
pupils learn by observing. In the teaching of biology the didactic materials are
fundamental tools in the teaching-learning process. Reading about scientific
concepts or having a teacher explain them is not enough. Research has shown that
modeling can be used across disciplines and in all grade and ability level
classrooms. Using this type of instruction, teachers encourage learning.
KEY WORDS: modeling, teaching-learning in Biology
INTRODUCERE

Procesul instructiv-educativ presupune o corelaie funcional ntre

predare-nvare-evaluare (Ianovici & Diminescu, 2000; Ianovici et al, 2002a;
Ianovici et al, 2002b; Ureche & Ciucu, 2003; Kalmar & Ianovici, 2010; Neme &
Ianovici, 2010). Modelarea ca metod activ-formativ-participativ, util n toate
aceste etape, motiveaz elevii i sistematizeaz cunotinele dobndite n vederea
rezolvrii unor probleme i a integrrii creative a ideilor i informaiilor (Bandura,
1977; Barna et al, 1997; Diminescu & Ianovici, 2003). Modelarea reprezint o
metod de cunoatere a realitii prin studierea fenomenelor din natur, avnd la
baz analogia dintre model i sistemul biologic pe care acesta l reprezint.
Folosirea modelrii introduce elevii n raionamentul prin analogie, uureaz
formarea operaiunilor mintale, pe baza interiorizrii aciunii obiectuale i
stimuleaz cunoaterea euristic (Ion et al, 2004). Atunci cnd nu este posibil a se
lucra cu un anumit obiect din cauza mrimii sale sau a deprtrii, inacesibilitii
sau a cheltuielilor, ansa de a aduce realitatea mai aproape devine posibil prin
modelarea obiectului respectiv. Atunci cnd cercetarea exprimental tiinific se
face pe model, datele se transfer cu o oarecare circumspecie asupra originalului.
Orice model imit la o alt scar i ntr-un alt plan un sistem complex, modelul
reprezantnd o simplificare bazat pe raionamente de analogie i gndire
deductiv (Diminescu & Ianovici, 2002; Ion et al, 2004).
Modelele pot fi materiale (reale) i ideale (mintale) (Ianovici, 2006).
83

SBRCEA & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: modeling

Modelele
materiale

naturale

artificiale

Modelele
ideale

figurate

abstracte

organisme vii (Pisum sativum i Drosophila

melanogaster pentru studiul transmiterii caracterelor
ereditare, broasca i cinele pentru fiziologie);
- pri ale organismelor animale (inima de broasc
pentru explicarea automatismului esutului nodal) sau
vegetale;
- acvariile i terariile ca exemple de biocenoze;
- organisme sau pri din organisme naturalizate n
preparate umede (formolizate) i uscate (ierbare,
incluziuni etc).
- similare sau izomorfe (mulaje, machete, plane
vacuumate, fotografii, filme, diapozitive);
- analogice (mulaj, machet, plan sau desen cu
modelul structurii macromoleculei de AND, schema
electric cu becuri a formrii reflexelor condiionate)
reprezentri grafice ale piramidei trofice a lui Elton, a
lanurilor trofice, a ciclurilor evolutive,
a arborilor
filogenetici etc.)
-graficele, necesare pentru nelegerea unor procese
fiziologice, cum ar fi cele din cadrul piramidelor trofice,
biomasei, reprezentarea grafic a structurii pe vrste ale
unei populaii, etapele evoluiei unei populaii (dinamica
unei populaii de drojdie de bere) etc.
-modelele cibernetice sunt folosite n studiul disciplinelor
biologice la clasele mari i reprezint scheme ale
organizrii i autoreglrii funcionale ale sistemelor
biologice care evideniaz coninutul i structura dinamic a
proceselor de comand i control, bazate pe schimbul de
informaii ntre sistem i mediu.
-modelele matematice se caracterizeaz printr-un grad mare
de abstractizare i generalitate i pot fi aplicate la clasele
liceale, n nvarea problemelor de genetic, ecologie i
biologie general. Abordarea acestor modele dezvolt
gndirea prin abordare interdisciplinar, cu rol deosebit n
cunoaterea tiinific.

Planele i mulajele reprezint materiale auxiliare preioase. Planele fac

posibil contactul cu obiectele i fenomenele biologice care nu pot fi aduse n clas
n stare natural (animale preistorice, arbori, arbuti etc.). Mulajele decompozabile
(inima, scheletul i encefalul uman, floarea i alte organe vegetale etc) fac posibil,
nvarea prin aciune a alctuirii organelor i sistemelor. De asemenea, aceste
mijloace didactice permit cunoaterea morfologiei i anatomiei unor vieuitoare,
permind elevilor s-i formeze reprezentri clare ca baz pentru nelegerea
fiziologiei acestora. Un model tinde s reproduc (s imite), pe un alt plan i n alt
form, un sistem complex (un obiect, un fenomen, un proces, o stare de fapt, o
problem etc.) parial sau n ansamblul su. Situaia real este ntotdeauna mai
complicat, n timp ce modelul este o schematizare, un extras sau o aproximare a
84

Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 2011, vol XIV, pp. 83-92

realitii. El descrie i reproduce acele componente eseniale de care avem absolut

nevoie pentru a explica sau a demonstra o structur (Ianovici, 2006). nvarea
biologiei cu ajutorul modelelor favorizeaz o cunoatere uoar, mai rapid i
substanial (Ianovici, 2007a). Principiul de baz al modelrii const n separarea
esenialului de neesenial (Cerghit, 2006 ; Crciun et al, 2010). n nvmnt sunt
implicate diferite feluri de modelare care opereaz la diferite niveluri de
abstractizare (Ianovici, 2006; Ianovici & Fren, 2009):

modelarea prin similitudine i gsete corespondena n construcia artificial
a unor obiecte izomorfe de tipul modelelor materiale executate la alt scar, de
obicei miniaturizate de exemplu, diferitele tipuri de machete, diferite tipuri
de mulaje, denumite n mod obinuit modele intuitive, foarte utile pentru
activitatea didactic fiind modelele secionate);

modelarea prin analogie care i gsete expresie n modelele ideale (abstracte,
mintale). Aici gsim shemele abstracte de tipul modelelor grafice care redau
ntr-o form simplificat, stilizat, obiecte i fenomene, procese i aciuni
complexe;

modelarea simulatorie care mimeaz (imit) unele fenomene, procese, fapte,
aciuni sau comportamente. n cazul acestei variante de modelare distingem:
- simulacre structurale care redau structura unui sistem, principiile organizrii;
- simulacre funcionale, care redau funciunea, principiile funcionrii, dinamica
micrii aciunilor, evoluia lor spaial i temporal.
Modelele pot ndeplini mai multe funcii:
ilustrativ (prezint un fragment din realitate);
cognitiv (induc informaii privitoare la structura i funcionarea unui sistem);
euristic (explorativ-explicativ) ntruct invit elevii la un efort de cutare, de
investigaie i experimentare teoretic, care duce la descoperirea unor noi
adevruri tiinifice (Dulam, 2002).
La neajunsurile modelrii putem consemna:
riscul unor simplificri nejustificate, exagerate sau chiar eronate;
modelul poate oferi explicaii incomplete, o cunoatere aproximativ, relevnd
doar unele laturi sau date ale fenomenelor; rezultatele obinute prin
investigarea modelului pot fi extrapolate cu precauie asupra originalului;
dac modelele materiale sunt accesibile la orice vrst, cele figurative, mai ales
simbolice, formulate n limbaj matematic, se opereaz cu atenie, adecvat
nivelului de nelegere al elevilor (Cerghit, 2006).
Menionm cteva tendine n aplicarea modelrii n predarea nvarea
tiinelor biologice (Ciurchea et al, 1983; Costic, 2008):
Accentuarea funciei euristice, de descoperire de ctre elevi a unor proprieti
necunoscute ale originalului, prin investigarea modelului (prin analiza
modelului de structur a ADN);
nlocuirea modelelor statice cu cele dinamice, pe care elevul s poat opera (la
leciile de anatomia omului pot fi utilizate modelele decompozabile
reprezentnd urechea uman, ochiul etc);
85

SBRCEA & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: modeling

Trecerea de la o categorie de modele la alta -de la modelul izomorf la cel ideal,

n vederea cunoaterii aceluiai fenomen / proces biologic (exemplu: trecerea
de la plana vacuumat care reprezint un ecosistem de pdure, la schema
piramidei trofice aplicat aceluiai ecosistem).
n Curriculum-ul Naional din 1998 s-a realizat o antitez ntre didactica
tradiional i didactica actual (adaptat dup Cuco, 2006):

Criterii
Rolul elevului

Orientare tradiional
-Urmrete
expunerea sau
explicaia profesorului
-ncearc s memoreze i s
reproduc ideile auzite
-Accept pasiv ideile transmise

Orientare modern
-Exprim puncte de vedere proprii

-Realizeaz un schimb de idei cu

ceilali
-Argumenteaz i pune ntrebri
cu scopul de a nelege aceste idei
-Lucreaz izolat
-Cooperez
n
rezolvarea
sarcinilor de lucru
Rolul profesorului -Expune, ine prelegeri
-Faciliteaz
i
modereaz
nvarea
-Impune puncte de vedere
-Ajut elevii s neleag i s
explice punctele de vedere proprii
-Se manifest n permanen ca -Este partener n nvare
un printe
Modul de
-Predomin
memorarea
i -Predomin
formarea
de
realizare al
reproducerea de cunotine
competene i deprinderi practice
nvrii
-Are
loc
predominant
o -E stimulat nvarea prin
competiie ntre elevi cu scopul cooperare.
ierarhizrii
Evaluarea
-Cunotinele sunt apreciate dup -Competenele sunt msurate i
ceea ce tie elevul
apreciate n funcie de ceea ce
-Pune accentul pe aspectul poate face elevul cu ceea ce tie.
cantitativ informaional
-Pune accentul pe calitatea
-Vizeaz clasificarea static a informaiilor, pe valori i atitudini.
elevilor
-Vizeaz progresul de nvare la
fiecare elev.

n lucrarea de fa vom prezenta modul de lucru i rezultatele obinute

prin integrarea modelrii n nvarea activ, rezultate care sunt superioare celor
obinute ca urmare a folosirii metodelor tradiionale.
MATERIALE SI METODE

coala General Nr. 7, component a Colegiului Economic Emanuil

Gojdu a fost construit n 1965 n municipiul Hunedoara, avnd i secie cu
predare n limba german.coala are 17 sli de clas, 2 laboratoare (fizic-chimie,
biologie), un cabinet multimedia i o bibliotec dotat cu peste 14 000 de volume
de beletristic, dar i publicaii noi. Aceast lucrare are ca obiectiv principal
evidenierea i demonstrarea progresului elevilor prin utilizarea modelrii. Am ales
cte dou clase de acelai nivel, una experimental i cealalt martor, la care
86

Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 2011, vol XIV, pp. 83-92

predarea s-a realizat difereniat. Evaluarea dup fiecare unitate de coninut a fost
identic.

REZULTATE I DISCUII

La nivelul clasei a V-a, la clasa experimental elevii au fost mprii n

trei grupe a cte cinci elevi, fiecare grup primind cte un tip de rdcin pentru a
desprinde concluziile corespunztoare prin observaii proprii. La clasa martor s-a
folosit ca principal metod didactic, expunerea. Utiliznd ca metod modelarea,
rezultatele elevilor la test au fost ncurajatoare i mai bune la clasa experimental.

Total efectiv
Total elevi participani la
test
Media clasei la test
Material didactic utilizat

Metode didactice

Forma de organizare
Mod de evaluare

Clasa martor
a V-a A
15 elevi
15
7,60
manual

Clasa experimental
a V-a B
15 elevi
15

8,67
manual, plan, rdcini (modele
naturale) proaspete i din ierbare,
mulaj cu vrful rdcinii, fie de
lucru, manual, atlase botanice,
observaia frontal, modelarea, observaia frontal i
explicaia,
individual, conversaia, explicaia,
conversaia
nvarea prin descoperire
frontal
pe grupe
fi de evaluare
fi de evaluare
87

SBRCEA & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: modeling

Diferena ntre rezultatele celor dou clase la acelai test a fost de 1.06
puncte. Metoda adoptat n procesul de nvare a trezit interesul elevilor i le-a
captat atenia, astfel nct elevii au fost capabili s fac observaii mai detaliate
asupra materialului primit. Dup cum se observ n cele dou situaii, n urma
aplicrii modelrii ca metod didactic i procentul de mediocritate scade
semnificativ, de la 33.33% n situaia martor la 6.67% n situaia experimental.

La nivelul clasei a VI-a, grupul experimental, cu efectiv mai mic de elevi, a

fost mprit pe grupe (3 grupe a cte 6 elevi), iar metoda de nvare prin modelare
a dat rezultate mult mai bune dect la clasa martor, la care n procesul de predarenvare nu s-a utilizat aceast metod. Pe baza modelelor primite, elevii de la clasa
experimental au fost ncurajai s fac observaii privind alctuirea corpului
racului i s desprind concluzii referitoare la funciile organismului acestui
crustaceu. Modelele au avut i rolul de a trezi interesul elevilor. Dovada c
utilizarea modelelor i-a atins scopul const n diferena dintre notele obtinute la
testul de evaluare care a coninut aceiai itemi la ambele clase.

Total efectiv
Total elevi
participani la test
Media clasei la test
Material didactic
utilizat
Metode didactice

Forma de
organizare
Mod de evaluare

Clasa martor
a VI-a A
30 elevi
25

Clasa experimental
a VI-a C
19 elevi
18

7,48
manual

frontal, individual

9,05
preparate formolizate, diorame cu
racul de ru i alte crustacee, plan
modelarea, observaia, nvarea
prin descoperire, conversaia,
explicaia
3 grupe

fi de evaluare

fi de evaluare

observaia frontal,
explicaia, conversaia

88

Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 2011, vol XIV, pp. 83-92

Utiliznd ca metod de nvare modelarea, am stimulat interesul elevilor

pentru a studia anatomia sistemului osos, iar rezultatele la testul de evaluare au fost
mai bune dect la clasa martor a VII-a A, nregistrndu-se o diferen de 1.06
puncte. Dei la clasa martor nu am aplicat ca metod de nvare modelarea, nu a
existat nici la aceast clas not sub 5. Elevii clasei experimentale au fost capabili
s fac observaii mai detaliate asupra alctuirii scheletului uman i s recunoasc
mai uor i mai repede tipurile de oase componente ale scheletului, dect elevii din
clasa martor a VII-a A. La clasa a VII-a B, n urma utilizrii modelrii ca metod
activ-participativ a crescut procentul elevilor care au obinut nota 10 la test
(33.33%).

Total efectiv
Total elevi
participani la test
Media clasei la test
Material didactic
utilizat
Metode didactice

Forma de organizare
Mod de evaluare

Clasa martor
a VII-a A
17 elevi
15 elevi

Clasa experimental
a VII-a B
19 elevi
15 elevi

7,20
manual

8,26
oase, mulaj schelet, plane,
atlas anatomic
modelarea, observaia,
conversaia, explicaia,
nvarea prin descoperire
pe grupe
fi de evaluare

observaia, conversaia,
explicaia
frontal
fi de evaluare

89

SBRCEA & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: modeling

La lecia Ecosisteme de pdure am lucrat cu clasele a VIII-a A -clasa martor

i a VIII-a E -clasa experimental. Cele dou clase au efective de 29 elevi (a VIII-a
A), respectiv 19 elevi (a VIII-a E) i sunt apropiate din punct de vedere al
rezultatelor la nvtur la Biologie. La clasa a VIII-a E, elevii au vizionat
diapozitive cu diferite tipuri de ecosisteme, inclusiv cu cele trei tipuri de
ecosisteme de pdure, diapozitivele reprezentnd modele similare, izomorfe,
obiectuale. La clasa martor am utilizat doar manualul. Utiliznd ca metod
didactic activ modelarea, la clasa experimental am stimulat curiozitatea i
interesul elevilor pentru a cunoate tipurile de pdure din ara noastr (stejar, fag,
molid) i influena biotopului asupra biocenozei din aceste pduri.Vizionnd
diapozitivele cu efectele despduririlor asupra naturii, elevii au contientizat
necesitatea conservrii i protejrii acestor ecosisteme pentru generaiile actuale i
cele viitoare. La clasa martor, prin explicaie i conversaie, elevii au reuit s
rspund teoretic unor situaii-problem, rezultate ale defririlor necontrolate i s
argumenteze necesitatea protejrii ecosistemelor de pdure. Dei diferena la testul
de evaluare a fost de 1.47 puncte, nici la clasa martor a VIII-a A nu au fost note sub
5, toi elevii prezeni promovnd testul de evaluare. La clasa experimental a
crescut procentajul elevilor care au obinut note mari i foarte mari.
Clasa martor
a VIII-a A
29 elevi

Clasa experimental
a VIII-a E
19 elevi

Total elevi participani la

test
Media clasei la test
Material didactic utilizat
Metode didactice

28 elevi

19 elevi

7,42
manual
observaia, conversaia,
explicaia

Forma de organizare
Mod de evaluare

frontal
fi de evaluare

8,89
diapozitive, plane
modelarea, conversaia,
explicaia, observaia,
problematizarea
pe grupe
fi de evaluare

Total efectiv

90

Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 2011, vol XIV, pp. 83-92

CONCLUZII

n didactica modern, adoptarea unei metode active ca modelarea i invit pe

elevi spre munca de cutare, investigare i experimentare teoretic, n vederea
descoperirii lumii vii nconjurtoare.
Metoda didactic studiat i aplicat la toate cele patru grupuri de clase
gimnaziale a fost combinat cu alte metode ca: observaia, conversaia,
explicaia, expunerea, nvarea prin descoperire etc (nu se poate folosi o
metod didactic n stare pur), n funcie de particularitile de vrst i
intelectuale ale elevilor.
Modelele utilizate dezvolt i strnesc interesul elevilor pentru studiul tiinelor
biologice i aduc n laboratorul de biologie un crmpei din natur (mai ales
modelele naturale).
Vizionarea diapozitivelor dezvolt imaginaia elevilor i i ajut s perceap n
mod responsabil realitatea (diapozitive cu efecte ale despduririlor, adevrate
dezastre ecologice).
Modelele decompozabile au un rol foarte important n studiul tiinelor
biologice de ctre elevii din ciclul gimnazial, deoarece, la aceast vrst, ei
sunt interesai de asamblarea mozaicat a componentelor modelelor respective.

BIBLIOGRAFIE
Bandura A. - Social Learning Theory. New York: General Learning Press., 1977
Barna A., Pop I., Moldovan A. - Predarea biologiei n nvmntul gimnazial,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Cerghit, I. - Metode de nvmnt, Editura Polirom Bucureti, 2006
Ciurchea M., Ciolac-Russu A., Ion I. - Metodica predrii tiinelor biologice, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
Costic N. - Metodica predrii biologiei, Ed.Graphys, Iai, 2008
Crciun D., Oprescu M., Pitulice L., Isac D., Preda G., Bizerea O., Vlascici D.,
Dasclu D., Albulescu M., Ostafe V., Isvoran A., Ianovici N. Miestria de a
91

SBRCEA & IANOVICI: Active and participatory methods in Biology: modeling

facilita nvarea disciplinelor din aria curricular matematic i tiine, Conferina

Naional de Educaie a Adulilor 10 ANI DE DEZVOLTARE EUROPEAN A
EDUCAIEI ADULILOR. REALIZRI I PROVOCRI N ATINGEREA
OBIECTIVELOR LISABONA 2010, 19-21 martie,Timioara, Ed. Eurostampa,
310-312, 2010
Cuco C. - Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Ed. Polirom, 2006
Diminescu N., Ianovici N. Caiet metodic pentru practica pedagogic la Biologie,
Ed. Mirton, Timioara, 81 p., 2002
Diminescu N., Ianovici N. - Curs de Didactica Biologiei, Ed. Mirton, Timioara,
123 p., 2003
Dulam M.E. Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2002
Ianovici N. - Despre importana coordonatei educaionale a dezvoltrii durabile,
Conferina Naional de Biologie GENESIS, ediia a IV-a, 23-25 noiembrie 2007,
Timioara,17-22, 2007a
Ianovici N., Diminescu N. - Evaluarea la prezent, Ed. Mirton, Timioara, 79 p.,
2000
Ianovici N., Diminescu N., Faur A. Evaluarea randamentului colar n funcie de
obiectivele curriculare. Biologie-Ghid pentru perfecionarea profesorilor din
nvmntul preuniversitar, Ed. Mirton, Timioara, p. 148-162, 2002b
Ianovici N., Fren A. O. - Metode didactice n predare, nvare i evaluare la
biologie, Ed. Mirton, 2009
Ianovici N. Didactica Biologiei-suport de curs i seminar, Ed. Mirton, Timioara,
194 p., 2006
Ianovici N., Diminescu N., Faur A. - Proiectarea, desfurarea i evaluarea
activitii didactice la Biologie. Biologie-Ghid pentru perfecionarea profesorilor din
nvmntul preuniversitar, Ed. Mirton, Timioara, p. 133-147, 2002a
Ion I., Leu U. M., Ion C. - Metodica predrii-nvrii biologiei, Ed. Solaris, Iai,
2004
Ionel A., Partin Z. - Manual biologie, clasa a VI-a, Ed. Humanitas,1998
Kalmar K., Ianovici N. - Active and participatory methods in biology: teaching and
children with special education needs, Annals of West University of Timioara, ser.
Biology, 13: 89-100, 2010
Marcu Lapadat M., Macovei F. - Manual biologie, clasa a VII-a, Ed. Teora, 2006
Mihail A., Mohan G. - Manual biologie, clasa a VIII-a, Ed. All, 2005
Mohan G., Ardelean A., Mihail A. - Manual biologie, clasa a V-a, Ed. All,
Bucureti, 1998
Neme A., Ianovici N. - Active and participatory methods in biology: problemsolving, Annals of West University of Timioara, ser. Biology, 13: 77-88, 2010
Ureche C., Ciucu C. Metodica predrii Biologiei, Ed. ZEDAX, Focani, 2003

92