METODOLOGIA ACTIVITII DE REZOLVARE A PROBLEMELOR PRIN METODA FIGURATIV Plan:

1. Metodolog a a!l "#$ %etode & g'$at (e )n $e*ol(a$ea !$o+le%elo$ "' %#$ % d ,"$ete. -. Metodolog a a!l "#$ %etode & g'$at (e )n $e*ol(a$ea !$o+le%elo$ "' %#$ % "ont n' . -... T !'$ de !$o+le%e $e*ol(a+ le !$ n %etoda & g'$at (# -.-. Metodolog a &o$%#$ !$ "e!e$ lo$ de $e*ol(a$e a !$o+le%elo$ !$ n %etoda & g'$at (#. -./. Metodolog a &o$%#$ "a!a" t#0 lo$ de $e*ol(a$e a !$o+le%elo$ !$ n %etoda & g'$at (#. 1. Metodolog a a!l "#$ %etode & g'$at (e )n $e*ol(a$ea !$o+le%elo$ "' %#$ % d ,"$ete. Metoda figurativ presupune reprezentarea mrimilor din problem i a relaiilor dintre ele, utiliznd desene i scheme. Cu ct vrsta rezolvitorului este mai mic, cu att simbolurile figurative prezint mai fidel condiia problemei (de e emplu, dac n problem se vorbete despre flori, acestea se figureaz prin desene apropiate de realitate!. "dat cu naintearea rezolvitorului n vrst, caracterul simbolurilor devine mai abstract, mai schematic, reflectnd doar esenialul (de e emplu, dac n problem se vorbete despre mingi, acestea se figureaz prin cercuri# dac se vorbete despre creioane, acestea se figureaz prin bare verticale etc.! $stfel, la studierea problemelor simple de adunare i scdere, elevii din clasa % reprezint obiectele, despre care se vorbete n problem, prin forme simplificate. &e e emplu' mingile sunt figurate prin cercuri# mainuele, scaunele ( prin ptrate etc. " asemenea reprezentare este aplicabil n cazul mrimilor discrete, cnd obiectele pot fi numrate cte una i se pot pune n coresponden dup anumite criterii. Exemplu 1. Problem simpl de mrire a unui numr cu cteva uniti (clasa 1) Problem. Maria are 3 mere, iar Mihai cu 2 mere mai mult. Cte mere are Mihai? Schema figurativ: Rezolvare: ) * + , Rs u!s: Mihai are - mere. "ucru asu ra roblemei: # $! elev re et co!%i&ia roblemei. $! alt elev re et !trebarea. # 'es re ce se vorbe(te ! roblem? (&espre mere.! )le cui su!t merele?($le Mariei i ale lui Mihai.! # *ai%e&i s re reze!tm merele Mariei ri! cercule&e %e culoare alb. Cte cercule&e %e culoare alb vom %ese!a? ()! 'e ce? (&eoarece Maria are ) mere.! # Merele lui Mihai le vom re reze!ta sub cele ale Mariei, %ese!!% cerculete %e culoare ro(ie. Ce (tim %es re merele lui Mihai? (Mihai are cu + mere mai mult dect Maria.! Ce !seam! +cu 2 mai mult,? (.ot att i nc +!. 'eci, cum vom %ese!a cercule&ele ro(ii? (/ub ) cerculee albe vom desena ) cerculee roii, apoi vom desena alturi nc + cerculee roii.!

0 S !e reami!tim !trebarea roblemei. Ce trebuie s facem, e!tru a rs u!%e la !trebarea roblemei? (s numrm cte cercuri roii sunt ( sunt -.! 'eci, care#i rs u!sul roblemei? (Mihai are - mere.! 0 )cum s scriem ! e-erci&iu cum am re reze!tat merele lui Mihai. Mai !ti am %ese!at 3 cercuri . tot attea cte am %ese!at e!tru Maria. Scriem cifra 3. ) oi am mai %ese!at !c 2 cercuri. Cum vom scrie asta? (*+! Ce cuv!t a i!%icat o era&ia %e a%u!are? (nc!. Cte cercuri am %ese!at, ! total, e!tru Mihai? (-! cum vom scrie aceasta? (,-!. 0 Citi&i ! %iferite mo%uri e-erci&iul ob&i!ut. (.rei plus doi este egal cu cinci. $dunm la trei doi i obinem cinci. /uma numerelor trei i doi este egal cu cinci.! 0 $cum eu v voi citi rar, nc o dat problema, iar voi vei repeta n cor i vei arta cu degetul partea corespunztoare de pe caieelele voastre. (1n elev lucreaz pe tabl.! Maria are trei mere, /ar Mihai are cu 2 mere mai mult0. Cte mere are Mihai? (trei! (plus doi! (este egal cu cinci!

Exemplu 2. Problem simpl de aflare a restului (clasa 1)

Problem. 2e farfurie erau 3 mere. /andal a mncat + mere. Cte mere au rmas4 Schema figurativ: Rezolvare: 3 ( + , 5. R u!s: $u rmas 5 mere. "ucru asu ra roblemei: # $! elev oveste(te co!%i&ia roblemei. $! alt elev re et !trebarea roblemei. # 'es re ce se vorbe(te ! roblem? (&espre mere.! Ce s#a !tm lat cu merele? (6a nceput pe farfurie erau 3 mere, apoi /anda a mncat + mere.! # *ai%e&i s %ese!m merele, folosi!% cercule&e. Cte cercule&e vom %ese!a mai !ti? (3!. 'e ce? (&eoarece, mai nti pe farfurie erau 3 mere.! 0 )cum s tiem merele, e care le#a m!cat Sa!%a. Cte cercule&e vom tia? (+! 'e ce? (&eoarece /anda a mncat + mere.! S !e reami!tim !trebarea roblemei. Ce trebuie s facem, e!tru a rs u!%e la !trebarea roblemei? (/ numrm cerculeele care au rmas netiate ( sunt 5.! 'eci, care#i rs u!sul roblemei? ($u rmas 5 mere.! 0 )cum s scriem ri! e-erci&iu cum a&i artat merele rmase. Mai !ti am %ese!at 1 cercule&e . tot attea cte mere erau e farfurie. Ce cifr vom scrie? (3!. ) oi am tiat, am luat 2 cercule&e . tot attea cte a m!cat Sa!%a. Cum vom scrie aceasta ! e-erci&iu? (0+! Care cuv!t %i! roblem a i!%icat o era&ia %e sc%ere? ($ mncat! Cte cercule&e au rmas !etiate? (5! Cum vom scrie aceasta ! e-erci&iu? (,5! Ce arat aceste 2 cercuri !etiate? (5 mere, care au rmas pe farfurie.! 0 citi&i ! %iferite mo%uri e-erci&iul ob&i!ut. (7ase minus doi este egal cu patru. &ac scdem din ase doi, obinem patru. &iferena numerelor ase i doi este egal cu patru.! 0 $cum eu v voi citi ncet, nc o dat problema, iar voi vei repeta n cor i vei arta cu degetul partea corespunztoare pe caieelele voastre. (1n elev lucreaz pe tabl.!

Pe farfurie erau 1 mere, Sa!%a a m!cat 2 mere. Cte mere au rmas?

(ase! (minus doi! (este egal cu patru!

Exemplu 3. Problem re olvabil prin metoda falsei ipote e (clasa a !"#a$ coninut neobli%atoriu). Problem. Cte rae i ci purcei sunt n curte, dac n total au 8 capete i ++ de picioare4 )bor%are meto%ologic 3 4 Schema figurativ: 9iecare vietate din curte are un cap i cel puin + picioare' 8 capete + : 8 , 15 picioare Rezolvare: 1! Cte picioare nu am desenat i ale cui snt4 ++ ( 15 , ; (picioare! ( ale porcilor +! Cte picioare mai trebuie desenate la fiecare purcel4 5 ( + , + (picioare! 5'eci , mai trebuie %ese!ate !c 6 icioare, cte 2 icioare e!tru fiecare urcel.7 )! Ci purcei sunt n curte4 ; ' + , 5 (purcei! 5! Cte rae sunt n curte4 8 ( 5 , ) (rae! Rs u!s: ) rae, 5 purcei. )bor%are meto%ologic 3 2 Schema figurativ: 9iecare ra are + picioare, iar fiecare purcel ( 5 picioare. %maginai0v c aceti purcei nu sunt obinuii, dar sunt dresai i stau pe + picioare. / artm n schem, cum s0au aran<at ntr0un rnd raele i purceii dresai.

Rezolvare: 1! Cte picioare sunt, n total, pe pmnt4 + : 8 , 15 (picioare! +! Cte picioare sunt ridicate i ale cui snt4 ++ ( 15 , ; (picioare! ( ale purceilor )! Cte picioare a ridicat fiecare purcel4 5 ( + , + (picioare! 5)(a%ar, su!t ri%icate 6 icioare, cte 2 e!tru fiecare urcel.7 5! Ci purcei sunt n curte4 ; ' + , 5 (purcei! -! Cte tae sunt n curte4 8 ( 5 , ) (rae! Rs u!s: ) rae, 5 purcei.

-. Metodolog a a!l "#$ %etode & g'$at (e )n $e*ol(a$ea !$o+le%elo$ "' %#$ % "ont n' 1tilizarea metodei figurative la rezolvarea problemelor cu mrimi continui (care nu pot fi numrate! presupune figurarea mrimilor i relaiile dintre ele cu a<utorul segmentelor. &eoarece o asemenea reprezentare solicit capaciti de abstractizare, rezolvarea problemelor prin aceast metod se prevede a fi introdus, conform curriculumului, n clasele )05. 2roblemele, rezolvabile prin metoda figurativ cu a<utorul segmentelor, i pregtesc pe elevi pentru rezolvarea problemelor printr0un sistem de + ecuaii liniare, la treapta gimnazial. 1.1. Principalele tipuri de probleme$ re olvabile prin metoda fi%urativ n clasa & Probleme %e aflare a %ou !umere !ecu!oscut %u suma (i %ifere!&a acestora Problem . /uma numerelor ' i b este S. =umrul ' este cu % mai mi dect b. $flai numerele ' i b. Schema figurativ. ' b Rezolvare: 1! 1S ( % ) ' + , ' ( numrul mai mic % S

+! ' 2 % 8 b sau S ( ' , b ( numrul mai mare 9erificare: 1! ' * b , S +! b( ' , % ($! ($!

Probleme %e aflare a %ou !umere !ecu!oscute %u suma (i ctul 5ra ortul7 acestora Problem. /uma numerelor ' i b este S. =umrul ' este de R ori mai mic dect b. $flai numerele ' i b. Schema figurativ. '
b

R segme!te Rezolvare: 1! / ' (> * 1! , ' ( numrul mai mic

+! R ) ' 8 b sau S ( ' , b ( numrul mai mare 9erificare:

1! ' * b , S +! b * ' , R

($! ($! Probleme %e aflare a %ou !umere !ecu!oscute %u %ifere!&a (i ra ortul acestora

Problem. =umrul ' este cu % mai mic dect numrul b i de R ori mai mic dect b. $fl numerele ' i b. Schema figurativ. '
b

Rezolvar0:

R segme!te ( numrul mai mic

1! % ' (> 0 1! , '

+! R ) ' 8 b ?@? % ( ' , b ( numrul mai mare 9erificar: 1! b # ' , % +! b * ' , R ($! ($!

+etodolo%ia formrii priceperilor de re olvare a problemelor prin metoda fi%urativ Conform Curriculumului modernizat, n clasa a %A0a se introduc principalele tipuri de probleme cu mrimi continui, rezolvabile prin metoda figurativ' 0 roblemele %e aflare a %ou !umere !ecu!oscute %u suma (i %ifere!&a acestora (% tip! se introduc n procesul studierii nmulirii i mpririi la un numr mai mic dect 1B# 0 roblemele %e aflare a %ou !umere !ecu!oscute %u suma (i ctul acestora (raportul! (%% tip! i roblemele %e aflare a %ou !umere !ecu!oscute %u %ifere!&a (i ctul acestora (raportul! (%%% tip! se introduc n procesul studierii nmulirii i mpririi unui numr mai mic de 1BBB la un numr de o cifr (modulul ), prima <umtate a anului de studii!. 9amiliarizarea cu noua metod, figurativ de rezolvare a problemelor, se face nu n baza noilor capaciti de calcul, dar n baza deprinderilor de calcul, bine formate. Calculele, necesare pentru rezolvarea problemelor de primul tip, se refer la nmulirea i mprirea tabelar i la adunarea i scderea numerelor din concentrul B01BB. $ceste capaciti decalcul au fost formate n clasa a %%0a i consolidate la nceputul clasei a %%%0a. $stfel se creeaz posibilitatea ca elevii s0i concentreze atenia la noul tip de probleme i la noua metod de rezolvare i nu la efectuarea calculelor. %ntroducerea problemelor de primul tip este precedat (cu cteva lecii! de problemele pentru formarea priceperilor de utilizare a simbolurilor figurative la reprezentarea relaiilor e istente ntre datele problemei' C! probleme n care se cere reprezentarea prin segmente a relaiilor, propuse n formulare verbal' re reze!ta&i cu a:utorul segme!telor: # ;! e!ar su!t cu 3 mai multe creioa!e %ect i-uri. # ;! curte su!t cu 3 mai u&i!e fete %ect bie&i. b! probleme n care se cere descrierea verbal a unei relaii, prezentate cu a<utorul segmentelor. <ormula&i ro ozi&ii %u schema: =(te Ra&e 2

6a realizarea unor asemenea sarcini, important este ca s fie stimulat formularea propoziiilor, folosind o terminologie variat, n vederea consolidrii contientizrii legturii dintre noiunile Dcu E mai multF i Dcu E mai puinF. .otodat, elevii trebuie s neleag legtura dintre aceste concepte i conceptul de Ddiferen a numerelorF Gn acest scop se propun discuii euristice. 'ac u! !umr este cu %oi mai mare %ect alt !umr, atu!ci cu ce este egal %ifere!&a lor? 'ar, %ac u! !umr este cu %oi mai mic %ect alt !umr, care este %ifere!&a acestor !umere? 'ac u! !umr este cu > mai mare %ect alt !umr, atu!ci cu ce este egal %ifere!&a lor ? 'ar, %ac u! !umr este cu ? mai mic %ect alt !umr, care este %ifere!&a acestor !umere? 'ac %ifere!&a a %ou !umere este @, atu!ci ce se oate s u!e %es re aceste !umere? (un numr este cu cinci mai mare dect al doilea numr, iar al doilea numr este cu cinci mai mic dect primul numr.!. &ar ce se poate spune despre dou numere, care au diferena egal cu ase4 Privi&i schema 5vezi mai sus7 (i gsi&i trei e- lica&ii la ceea ce i!%ic !umrul %oi. (Hte sunt cu + mai puine dect rae. >ae snt cu + mai multe dect gte. &iferena dintre numrul de gte i numrul de rae este egal cu +! 6a introducerea tipului nou de probleme se recomand alegerea unei tematici uor perceptibile de ctre elevi, i accesibil pentru ilustrare n clas (fructe, <ucrii, accesorii pentru coal etc.!. >ezolvarea primei probleme de tipul nou (sau a mai multor probleme, n cazul n care este un contingent mai slab de elevi! trebuie s fie nsoit de aciuni concrete cu obiecte concrete. Gn aa mod, abstractizrile grafice iau un neles concret, apropiat elevilor i vor fi mai uor de perceput i de neles. Gn procesul rezolvrii nvtorul trebuie s realizeze permanent, ntr0o unitate cele trei planuri de aciune' cu obiecte concrete, figurativ i aritmetic. 9iecare aciune aritmetic i rezultatul ei trebuie argumentate prin aciuni cu obiecte concrete i prin e plicaii dup schema figurativ (vezi ghidul pentru nvtori p. )8!. Gn continuare, aciunile concrete snt nlocuite cu descrierile verbale, apoi devinind inutile. 1nitatea dintre operaiile aritmetice i figurative trebuie pstrat pe tot parcursul procesului de formare a deprinderilor de rezolvare a problemelor prin metoda figurativ. 2entru formarea capacitilor de rezolvare a problemelor de un anumit tip, se recomand urmtoarele activiti' 0 reformularea condiiei problemei, schimbnd cuvntul Dmai multF cu Dmai puinF i invers# 0 recunoaterea i determinarea tipului problemei# 0 alctuirea problemelor dup schema dat i a cuvintelor cheie. 2entru formarea capacitilor de rezolvare a problemelor de primul tipul sunt rezervate apro imativ +B de lecii i numai dup aceasta se introduc problemele de tipul doi. $ceste probleme se introduc n baza principiului contrapunerii, adic n cadrul aceleai lecii, evideniindu0se asemnrile i deosebirile n condiiile problemelor, schemele figurative, denumirea tipurilor (vezi manual I. 3;!. %ntroducerea problemelor de tipul doi i trei sunt precedate (de cteva lecii! de e erciii pentru dezvoltarea abilitilor de reprezentare prin segmente a sumei i diferenei a dou numere, ctului' A7Primul !umr este %e 3 ori mai mic %ect al %oilea. / !umr // !umr Suma 'ifere!&a b7 ;! curte su!t %e @ ori mai multe g(te %ect ra&e. Ra&e =(te Suma 'ifere!&a

Gn procesul realizrii unor asemenea sarcini important este s se stimuleze formularea divers, pentru a dezvolta capacitatea de matematizare (cu a<utorul terminologiei matematice! a deverselor situaii, descrise n problem. A7 Primul !umr este %e 3 ori mai mic %ect al %oilea !umr. )l %oilea !umr este %e 3 ori mai mare %ect rimul !umr. ;!treitul rimului !umr este egal cu al %oilea !umr. ) treia arte %i! !umrul al %oilea este egal cu rimul !umr. Ctul m r&irii celui %e#al %oilea !umr la rimul !umr este 3. b7Suma arat cte g(te su!t ! total. 'ifere!&a arat cu cte ra&e su!t mai u&i!e %ect g(te. Sau cu cte g(te su!t mai multe %ect ra&e. <a tul c g(te su!t %e @ ori mai multe %ect ra&e, !seam! c ctul m r&irii !umrului %e g(te la !umrul %e ra&e este egal cu @. >ealizarea unor asemenea sarcini asigur caracterul contient al alctuirii schemelor figurarative pentru problemele de tipul doi i trei, recunoaterii i e plicrii tipului de problem, prevenind posibilile dificulti de rezolvare. Problema 4 5. ;! co( su!t %e 2 ori mai multe !uci %ect mere. ;! total ! co( su!t 46 fructe. Cte mere (i cte !uci su!t ! co(? "ucru asu ra roblemei. 4. Cu!oa(terea (i !&elegerea e!u!&ului roblemei. Jlevii povestesc probleme n cuvinte proprii, evideniaz condiia i ntrebarea problemei. >spunznd la ntrebarea, despre ce se vorbete n problem, se vor determina cuvintele cheie (mere, nuci! +. >ealizarea schemei figurative. Pe!tru a realiza schema grafic, se %etermi! ce su!t mai u&i!e, mere sau !uci. ;!v&torul va cere co!firmarea rs u!sului, citi!% artea cores u!ztoare %i! roblem. (Gn problem se spune' Kerau mere i de + ori mai multe nuciL. >espectiv, mere sunt mai puine dect nuci.!. 'eci, vom re reze!ta ri!tr#u! segme!t !umrul %e mere. Cum vom re reze!ta !umrul %e !uci? (prin dou segmente.!. 'e ce? (&eoarece nuci sunt de + ori mai multe dect mere.!. Ce se mai cu!oa(te ! roblem? (Cte mere i nuci sunt n total.! Ce cuv!t matematic i cores u!%e cuv!tului B! totalC? (/uma.!. Cte segme!te vom %ese!a e!tru sum? (1*+,) segmente! Cu ce este egal suma? (1;! $!%e vom scrie 46? (/ub cele ) segmente, care indic suma.! 2. Rezolvarea roblemei ri! meto%a si!tetic 5%e la schema figurativ la !trebarea roblemei7. Privi&i cu ate!&ie schema (i s u!e&i ce se oate afla reie(i!% %i! schem. (2utem afla ct reprezint un segment, mprind 1; la ).! 'e ce? ( &eoarece 1; este format din ) segmente de lungimi egale.! Scrie&i o era&ia.(1; ' ) , 3! 'eci, ce este egal cu 1? 5$! segme!t.7 Scrie&i cu creio!ul, %easu ra fiecrui segme!t %i! schem, !umrul 1. )m rs u!s la ceva, ce se !treab ! roblem ? 5'a, am aflat c ! co( su!t 1 mere.7 Scrie&i e- licare la o era&ie. (1; ' ) , 3 (mere!. Ce se mai cere %e aflat ! roblem? (Cte nuci sunt n co.! Schema !e i!%ic cum s aflm !umrul %e !uci? ( .rebuie s nmulim 3 cu +, deoarece numrul de nuci este reprezentat prin + segmente de cte 3.! Scrie&i !tebarea e!tu o era&ia %at. (+ : 3 , 1+ (nuci!! Citi&i !trebarea roblemei (i %a&i u! rs u!s com let. (Gn co sunt 3 mere i 1+ nuci.! ;!ai!te %e a scrie rs u!sul roblemei, hai%e&i s efectum verificarea ca s !e co!vi!gem c rs u!sul este corect. Pe!tru acesta vom i!clu%e !umerele ob&i!ute 1 (i 42 ! co!%i&ia roblemei. S citim rima ro ozi&ie a roblemei (i s verificm %ac este a%evrat e!tru !umerele 1 (i 42. (Gn co sunt mere (3 fructe! i de + ori mai multe nuci (1+ fructe!. Gntre0adevr, +:3,1+. /criei primul e erciiu de verificare.! S citim a %oua ro ozi&ie a roblemei (i s verificm %ac este a%evrat e!tru !umerele 1 (i 42. (Gn total sunt 1; fructe. Gntr0adevr, 3*1+,1;. /criei al doilea e erciiu de verificare.! De#am co!vi!s c rezolvarea este corect (i acum utem scrie rs u!sul e scurt: 3 mere, 1+ nuci. 3. )ctivit&i %e ostrezolvare: A7 Ei izarea roblemei. Cte !umere erau !ecu!oscute ! roblem? (&ou ( numrul de mere i numrul de nuci.! Cte !umere erau cu!oscute ! roblem? (&ou ( + i 1;.! Privi&i la schem (i s u!e&i ce re rezi!t !umrul 46 e!tru !umerele !ecu!oscute. (/uma.! Privi&i la schem (i s u!e&i ce re rezi!t !umrul 2 e!tru !umerele !ecu!oscute. (Ctul.! &eci, n problem se cerea de aflat + numere dup suma i ctul lor. Ce cuv!t %i! roblem i!%ic suma? (Gn total.! Care cuvi!te arat ctul? (&e + ori mai multe.! 'ac ! roblem s#ar fi s us +cu 2 mai u&i!e,, ce ar fi i!%icat aceasta?5&iferena.7 b7 =!%i&i#v cum s#ar fi utut altfel %e aflat !umrul %e !uci. (Gn total sunt 1; fructe, iCr mere sunt 3. &eci, 1;0 3,1+ nuci.!

,ctivitate independent* -escriei prin analo%ie lucrul asupra problemei 2$ .. /0 (+anual +atematica clasa a !!!#a$ ediia vec1e) Gn continuare, n cheia contrapunerii, se alterneaz n sisteme de probleme i cele de primul tip, formnd ntr0o unitate capaciti de rezolvare a problemelor prin metoda figurativ. Gn acest scop se propun urmtoarele sarcini' 0 alternarea problemelor de cele trei tipuri la lecii i n cadrul temelor de cas# 0 recunoaterea i <ustificarea tipului de problem# 0 alctuirea d probleme dup schema figurativ i dup cuvintele cheie date# 0 modificarea tipului problemei. 5Schimba&i co!%i&ia B%e F ori mai multC cu co!%i&ia Bcu F mai multC. Rezolva&i roblema ob&i!ut. Ce s#a schimbat?7 .reptat se poate renuna la reprezentarea separat, prin segmente a sumei i diferenei. &ar, nicidecum nu trebuie s ne grbim cu aceasta. Jlevii trebuie lsai singuri s0i aleag modalitatea convenabil de reprezentare.

2.3. +etodolo%ia formrii competenelor de re olvare a problemelor prin metod fi%urativ Gn clasa a %A0a elevii i consolideaz priceperile de aplicarea a metodei figurative n rezolvarea celor trei tipuri de probleme, descrise anterior. 2entru dezvoltarea acestor priceperi se propun probleme mai complicate, n care se combin n mod diferit cele trei tipuri de baz. 1. 2robleme de aflare a dou sau mai multe numere consecutive dup suma acestora. (M5, manualul vechi I. );!. C! $fl dou numere consecutive, care au suma 1 +;). 'a&i e-em lu %e %ou !umere co!secutive (- i 3# )B i )1# 1+; i 1+N.! ce se poate spune despre dou numere consecutive? ($l doilea numr este cu 1 mai mare dect primul numr.! &eci, cum vom re reze!ta ri! segme!te %ou !umere co!secutive? % numr %% numr 1 Ce se mai cu!oa(te ! roblem? (/uma numerelor 1 +;).! Cum vom scrie aceasta ! schem? % numr %% numr 1 1 +;)

)&i mai vzut o aseme!ea schem? Cum vom rezolva roblema? (6ucrul descris asupra problemei, o reduce la un tip cunoscut de<a ( de aflare a dou numere necunoscute dup suma i diferena acestora.! O! $flai trei numere consecutive care au suma 5 +;1. Comparnd aceast problem cu cea anterioar, elevii cu uurin vor putea organiza enunul n schem' % numr %% numr P numr 1 + 5 +;1

Rezolvare 5cu :ustificri7: 1! 5 +;1 ( 1 ( + , 5 +8; ( suma prilor egale# +! 5 +8; ' ) , 1 5+3 0 % numr.

9erificare: 1 5+3 * 1 5+8 * 1 5+; , 5 +;1 ($! Rs u!s: 1 5+3, 1 5+8, 1 5+;. 2entru aflarea celui de0al doilea i al treilea numr se poate folosi condiia c numerele necunoscute sunt consecutive. Gn aa mod, numrul operaiilor se va reduce la doi, iar verificarea va fi suficient de efectuat printr0 o operaie. 2robleme de aflare a trei numere dup trei relaii dintre ele. (M;, manualul vechi, p. );!. C! .igrul cntrete de dou ori mai mult dect zebra i de trei ori mai puin dect cmila. Gmpreun animalele cntresc 1 +;5 Qg. Ct cntrete fiecare animal4 Schema figurativ: .igrul Rebra Cmila Rezolvar0: 1! 1 +;5 Qg ' 3 , +15 Qg ( tigrul# +! + : +15 Qg , 5+; QS ( zebra# )! ) : +15 Qg , 35+ Qg ( cmila. b! Gn prima zi un automobil a parcurs cu 8B Tm mai mult dect n a doua zi, iar n a treia zi ( cu +B Qm mai mult dect n a doua zi. Ce distan a parcurs automobilul n fiecare zi, dac n cele trei zile a parcurs 1 )BB QU4 Schema figurativ: % zi %% zi %%% zi 8B Tm 8B Tm +B Tm 1 )BB Tm 1 +;5 QS

Rezolvare: 1! 1)BB Tm ( (8B Tm * 8B Tm * +B Tm! , 1 15B Tm ( suma prilor egale# +! 1 15B Tm ' ) , +;B Tm 0 % zi# )! +;B Tm * 8B Tm , )-B Tm 0 %% zi# 5! )-B Tm * +B Tm , )8B Tm 0 %%% zi. ,ctiviti independente 1. -escriei lucrul asupra problemelor. 2. ,lctuii o problem dup sc1ema dat$ formulai n diferite moduri condiia$ re olvai problema.

-) 3

+. 2roblemele de eliminare prin substituie se includ n coninut neobligatoriu. (manual vechi , I. 1+B, 1+1!.