Modulul III: Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi Tema 3.

2: Rolul intercunoaterii n gestionarea conflictelor !erciiu: "#titudinile$ de#rinderile i cunotinele cadrului didactic n domeniul intercunoaterii Tim#: 3% min &'iective: - clarificarea punctelor diferite de vedere asupra urmtoarelor aspecte: Ce trebuie s tie cadrul didactic? Ce trebuie s tie s fac cadrul didactic? Ce caliti trebuie s aib cadrul didactic? - descrierea competenelor pe care un cadru didactic la are n domeniul intercunoaterii Instruciuni: V rugm s elaborai un eseu online, prin care vei oferi rspunsuri scurte la fiecare din cele trei ntrebri, toate raportate la tematica intercunoaterii. Dac considerai util, se poate utili a ta!onomia lui "leisc#man. $seul va avea ntre %&'' -(&'' de caractere. )etoda scrierii libere *$lbo+, (''', este un e!erciiu de creativitate- aspectele care vor fi urmrite de formatori vor fi: - verificarea capacitilor i abilitilor de e!primare n scris a modalitii de a simi i g.ndi, relaiona i prelucra informaii- n ce msur eseul va deveni un instrument de g.ndire care implic i o sc#imbare de atitudine- n ce msur eseul va fi o modalitate de e!primare a refleciilor personale, unde are importan fluiditatea ideilor, libertatea de e!presie.

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional )odulul /// 0 1estionarea eficient a situaiilor de cri educaional n clasa de elevi

Ta!onomia lui (leisc)mann

*&+,TR-*T "#titudini ver'ale %. 2nelegerea verbal . (I+I/II &0 R"/I&+"1 "#titudini cognitive Capacitatea de a nelege informaii i idei pre entate oral sau scris. 3ptitudinea de a citi i de a nelege informaii i idei pre entate n scris. 3ptitudinea de a comunica verbal informaii i idei astfel nc.t s se fac neles de ceilali. 3ptitudinea de a comunica n scris informaii i idei astfel nc.t s se fac neles de ceilali. +I2 1 3 M01

(.

2nelegerea informaiilor scrise

4.

$!primarea oral

5.

$!primarea scris

Superior 0 2nelegerea unui te!t de fi ic avansat. Inferior 0 2nelegerea unei reclame la televi or. Superior 0 nelegerea unei cri cu instruciuni asupra reparrii unui sistem de g#idare a proiectilelor. Inferior 0 nelegerea semnalelor de averti are de pe osea. Superior 0 e!plicarea principiilor avansate de genetic studenilor de anul /. Inferior 0 anularea livrrii iarului prin telefon. Superior 0 scrierea unei cri de economie avansat. Inferior 0 a scrie cuiva un bilet pentru a-i reaminti s scoat ceva de la congelator.

la'orarea ideilor i a'ilitile de raionament &. "luena ideilor 3ptitudinea de a veni cu un numr de idei despre o tem dat. 6e refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor. 3ptitudinea de a veni cu idei neobinuite sau inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a de volta modaliti creative de a re olva o problem. 3ptitudinea de a spune c.nd ceva este greit sau este probabil s mearg prost. 3ceasta nu implic re olvarea de probleme ci doar recunoatere c e!ist o problem. Superior 0 numirea tuturor strategiilor posibile pentru o anumit intervenie militar. Inferior 0 numirea a patru utili ri diferite pentru o urubelni. Superior 0 inventarea unui nou tip de fibre sintetice. Inferior 0 utili area unei cartele pentru a desc#ide o u ncuiat. Superior 0 recunoaterea unei boli ntr-un stadiu timpuriu, c.nd e!ist c.teva simptome. Inferior 0 recunoaterea c o lamp care nu este n pri , nu funcionea .

7.

8riginalitatea

9.

6ensibilitatea la probleme

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional )odulul /// 0 1estionarea eficient a situaiilor de cri educaional n clasa de elevi

:.

;aionamentul deductiv

Capacitatea de a aplica reguli generale la ca uri specifice pentru a a<unge la rspunsuri logice, implic luarea deci iei dac un anumit rspuns are sens.

Superior 0 proiectarea unui aparat de bor utili .nd principiile aerodinamicii. Inferior 0 cunoaterea faptului c datorit legilor gravitaiei o main oprit poate s nceap s coboare dealul. Superior 0 diagnosticarea unei boli utili .nd re ultatele mai multor teste de laborator. Inferior 0 alegerea mbrcmintei purtate pe ba a progno ei vremii.

=.

;aionamentul inductiv

%'. 8rdonarea informaiei

%%. "le!ibilitatea clasificrii

3ptitudinea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau conclu ii. /nclude oferirea unei e!plicaii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar mpreun. Capacitatea de a urma corect o regul dat sau un set de reguli pentru a aran<a lucruri sau aciuni ntr-o anumit ordine. >ucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propo iii i operaii matematice sau logice. 3ptitudinea de a produce mai multe reguli, astfel nc.t fiecare regul arat cum este grupat *sau combinat, un set de obiecte ntro manier diferit.

Superior 0 asamblarea unei focoase nucleare. Inferior 0 ordonarea numeric a unor obiecte.

Superior 0 clasificarea fibrelor sintetice n termeni de trie, cost, fle!ibilitate, puncte slabe, etc. Inferior 0 sortarea cuielor dintr-o cutie, pe ba a lungimii. Superior 0 determinarea metodelor matematice cerute pentru a simula o ateri are pe lun. Inferior 0 determinarea preului a ece portocale atunci c.nd preul a dou portocale este de ( lei. Superior 0 calcularea manual a direciei de bor a unui avion, lu.nd n considerare: vite a, v.ntul i altitudinea. Inferior 0 a aduna ( i 9. Superior 0 recitarea discursului inut de >incoln la 1eet?sburg, dup studierea acestuia timp de %& minute. Inferior 0 ai aminti numrul autobu ului pe care l foloseti, pentru a fi sigur c mergi n direcia bun.

"#titudini cantitative %(. ;aionamentul matematic 3ptitudinea de a nelege i organi a o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul pentru a re olva probleme. Capacitatea de a aduna, scdea, multiplica sau mpri rapid i corect.

%4. ;aionamentul numeric

Memoria %5. )emori area 3ptitudinea de a-i reaminti informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri.

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional )odulul /// 0 1estionarea eficient a situaiilor de cri educaional n clasa de elevi

"#titudini #erce#tive %&. Vite a de cuprindere 3ptitudinea de a descoperi nelesul unor informaii care par s nu aib sens sau organi are. @resupune combinarea rapid i organi area diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens. 3ptitudinea de a identifica sau detecta o structur cunoscut *o figur, un obiect, un cuv.nt sau un sunet, care este ascuns ntrun material distractor. 3ptitudinea de a compara rapid i acurat litere, numere, obiecte, desene sau structuri. 8biectele care urmea s fie comparate pot fi pre entate n acelai timp sau unul dup altul. 3ceast abilitate include de asemenea compararea unui obiect pre ent cu un obiect amintit. 3ptitudinea de a te descurca ntrun spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utili a ca repere. 3ptitudinea de imagina cum va arta un obiect dup ce i va fi sc#imbat po iia sau sunt rearan<ate i mutate pri ale sale.

Superior 0 interpretarea informailor oferite de un satelit pentru nregistrarea vremii, pentru a decide dac vor avea loc sc#imbri ale temperaturii. Inferior 0 recunoaterea unui c.ntec dup ascultarea primelor note. Superior 0 identificarea tancurilor camuflate, n timpul borului. Inferior 0interceptarea unui post de radio. Superior 0 inspectarea componentelor electrice pentru detectarea defectelor ce apar la o linie de asamblare. Inferior 0 sortarea corespondenei dup codul potal, fr presiune de timp.

%7. "le!ibilitatea cuprinderii

%9. Vite a perceptiv

"#titudinea s#aial %:. 8rgani area spaial Superior 0 navigarea n ocean folosind ca repere doar po iiile soarelui i stelelor Inferior 0 folosirea unui plan al eta<ului pentru a locali a un maga in ntr-un centru comercial. Superior 0 anticiparea micrilor adversarilor i a propriilor micri viitoare ntr-un <oc de a#. Inferior 0 a vi uali a cum trebuie pus #.rtia n maina de scris, astfel nc.t antetul s apar n partea superioar a paginii. Superior 0 studierea unui manual te#nic ntr-o ncpere gomotoas. Inferior 0 a rspunde la un telefon de afaceri, n timp ce colegii vorbesc n apropiere. Superior 0 monitori area transmisiei radar sau radio pentru a controla traficul aerian n timpul perioadelor de trafic intens. Inferior 0 a asculta mu ic n timpul completrii unor formulare.

%=. Vi uali are

"tenia ('. 3tenia selectiv 3ptitudinea de se concentra i de a nu fi distras n timpul reali rii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp. 3ptitudinea de a trece de la o activitate la alta sau de a utili a dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, * ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse,.

(%. Do area timpului

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional )odulul /// 0 1estionarea eficient a situaiilor de cri educaional n clasa de elevi

3ptitudinea repre int potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. De voltat prin nvare i e!ersare, aptitudinea devine abilitate, iar plin aplicare n practic i automati at, abilitatea devine deprindere. 3ceast nlnuire de transformri ilustrea procesul prin care aptitudinea devine operaional, transform.ndu- se din potenial n realitate. @rofesorul trebuie s aib aptitudinea de a comunica verbal i n scris informaii i idei astfel nc.t s se fac neles de ceilali. Cadrul didactic trebuie s contienti e e importana pe care o are aprecierea dat felului de a fi diferit al celeilalte persoane i al unicitii sale i s aib capacitatea de a aprecia i de a fi sensibil la e!istena asemnrilor i deosebirilor dintre oameni, valorific.nd acest aspect n proiectarea i reali area activitilor educaionale. De asemenea, trebuie s contienti e e msura copleitoare n care uneori subiectivismul poate afecta viaa colar de i cu i. Cunoaterea clasei de elevi este unul dintre cele mai importante demersuri pe care profesorul le desfoar. Ae#nicile de cunoatere a colectivului de elevi sunt: te#nica studierii transversale sau structurale, te#nica studierii longitudinale sau dinamice, te#nicile sociometrice. )i<loace de cunoatere a colectivului de elevi sunt: observaia psi#osocial,c#estionarul, metoda e!perimentului, metoda scrilor de opinii i atitudini. 8rgani area clasei de elevi poate fi privit din trei perspective. Din punctul de vedere structural, clasa de elevi este repre entat de ansamblul status-urilor de rol formale i informale cristali ate, ca urmare a activitii desfurate. Cele mai importante funcii ale clasei de elevi sunt cele de nvare, sociali are, integrare a elevilor n colectiv, n grup. Din punct de vedere procesual principalele componente ale clasei de elevi ca grup mic, restr.ns sau primar sunt: structura de sarcin sau de activitate, care este data de modelul rolurilor pe care le au membrii grupului sau unele subgrupuri, structura de putere care reflect po iiile membrilor si relaiile dintre aceste po iii, structura de comunicare sau totalitatea reelelor de comunicare din grup. @rofesorul trebuie s contienti e e influena pe care o au diverse grupuri asupra BconvieuiriiC i s cunoasc factorii care influenea convieuirea, reali .nd faptul c at.t factorii po itivi c.t i cei negativi au influen. Dn aspect important pentru meninerea unui climat adecvat ntr-o coal este trecerea n revist a tuturor factorilor care influenea acest climat.

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional )odulul /// 0 1estionarea eficient a situaiilor de cri educaional n clasa de elevi