METODE I MIJLOACE DE NVMNT

1. DEFINIIE, CARACTERISTICI Didacticienii abordeaz metodologia instruirii ca pe o problem central i insist asupra prezentrii caracteristicilor eseniale ale acesteia din perspectiv situaional/ decizional/ funcional. Aceasta deoarece majoritatea profesorilor ntmpin dificulti n alegerea, utilizarea i combinarea metodelor n diverse situaii didactice. De asemenea, profesorii sunt destul de des pui n dificultate la momentul apelrii celor mai adecvate metode pentru atingerea diferitelor categorii de obiective, pentru adecvarea la etapele nvrii, la rezolvarea sarcinilor instruirii, pentru raportarea predrii nvrii la posibilitile reale ale elevilor etc. Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a colarului la actul nvrii. !le constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura e"ecutorie a acesteia #atingerea finalitilor$. %entru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea cunotinelor i formarea competenelor specifice. Alegerea metodei de instruire se face n funcie de dou categorii de factori: obiectivi #natura finalitilor& logica intern a tiinei& mecanismele nvrii .a.m.d.$& subiectivi #conte"tul uman i didactic n care se aplic metoda& personalitatea profesorului& psi'ologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor$. 2. FUNCIILE METODELOR DE INSTRUIRE Acestea sunt de dou categorii( ). generale& i )). specifice. I. Funciile generale: a. Funcia cognitiv: vizeaz organizarea i dirijarea cunoaterii, implicit a nvrii& b. Funcia instrumental (operaional) cea de intermediar ntre elev i materia de studiat& obiective i rezultate& c. Funcia normativ * cea de a arta cum s se predea, cum s se nvee * astfel nct s se ating performanele stabilite& d. Funcia motivaional * cea de stimulare a creativitii, de strnire a curiozitii i interesului pentru cunoatere #ntrirea psi'ologic a nvrii$& e. Funcia formativ * care const n e"ersarea i dezvoltarea proceselor psi'ice i motorii, concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor. +otodat aceast funcie mai const i n modelarea atitudinilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale ale elevilor. II. Funciile particulare (specifice) sunt proprii fiecrei metode n parte, determinnd deosebirea de celelalte metode didactice. 3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE ,lasificarea metodelor de instruire se face dup dou criterii( natura obiectivelor pedagogice concrete& coninutul instruirii. -n funcie de aceste criterii, n didactica modern e"ist patr !at"#$r%% de metode i anume(

I. METODE DE TRANSMITERE I NSUIRE A CUNOTINELOR 1. Metode de comunicare oral: "&p$'%t%(" %ovestirea didactic Descrierea !"plicaia %relegerea )nstructajul ,onferina

)%a*$#at" ,onversaia +!$,("r-at%(". Dezbaterea tip seminar %roblematizarea /rainstormingul %'illips 0 0 1etoda cubului ,omunicarea rotativ 2. Metode de comunicare scris (de munc cu manualul): 2ectura e"plicativ& 2ectura independent( #rezumatul& conspectul& fia de studiu$. II. METODE DE E/0LORARE I DESCO0ERIRE 1. Metode de explorare direct a obiectelor i fenomenelor: 3bservaia didactic ,ercetarea documentelor !"perimentul 4tudiul de caz -nvarea prin descoperire Demonstrarea 1odelarea Algoritmizarea

2. Metode de explorare indirect! prin substitutele realitii:

III. METODE 1A2ATE 0E ACIUNE 0RACTIC +DE FORMARE A DE0RINDERILOR. 1. Metode active 4inectica 2ucrri practice / de laborator !"erciiul didactic 4tudiul de caz %roiectul didactic /rainstorming ul 1ozaicul 3rganizatorul grafic 5ocul de rol 1odelarea 4imularea Dramatizarea -nvarea pe simulatoare )nstruirea programat )A,

2. Metode simulative:

IV. METODE DE RAIONALI2ARE3

De menionat c metodele active se folosesc n abordarea unor situaii problematice reale #e"erciiul, studiul de caz$, iar metodele simulative se utilizeaz n nvarea bazat pe modele i care solicit pe elev s i joace rolul #adic s i ndeplineasc sarcinile de nvare e"ersnd i imaginnd diverse situaii. 4. 0RE2ENTAREA 5ENERAL A 0RINCI0ALELOR METODE DE INSTRUIRE ". Metodele expo#itive nglobeaz acele metode de transmitere a cunoaterii prin intermediul limbajului oral. 4e bazeaz pe comunicarea oral a unei teme ce nu poate fi cunoscut pe baza e"perienei intelectuale, individuale a colarilor. Formele expunerii: %ovestirea didactic Descrierea !"plicaia %relegerea )nstructajul

1. 0$("-t%r"a )%)a!t%!6 * nararea unor fapte/ntmplri aa cum s au petrecut ele, fr e"plicarea cauzelor. 4unt doar relatate faptele sau descrise ntmplrile. 4e folosete n clasele mici. -n nvmntul liceal se poate folosi pentru 7 8 minute pentru a dinamiza funcia educativ a predrii nvrii. 2. D"-!r%"r"a * const n prezentarea trsturilor i a detaliilor e"terioare ale unui obiect sau proces. %rin descriere sunt evideniate fie aspectele fizice ale obiectului, fie momentele i coninutul evenimentului respectiv. 4copul metodei( dezvoltarea spiritului de observaie al elevului& sporirea posibilitilor de a compara cu ceea ce este deja cunoscut #subliniind asemnrile i deosebirile$. 4e folosesc plane, mac'ete, fotografii, sc'eme. 3. E&p*%!a7%a * este o form de e"punere oral n care predomin argumentarea raional a informaiilor furnizate. ,onst n dezvluirea relaiilor cauzale, a cone"iunilor interne dintre elementele cunoaterii, nelegerea esenei lucrurilor i a descoperirii cursului firesc al fenomenelor. !"plicaia este o form a e"punerii aplicat n toate strategiile de predare. !"plicaia se mbin perfect cu demonstraia i cu conversaia. ,ombinarea acestora l va ajuta pe profesor s verifice dac ideile e"puse au fost corect preluate i nelese de elevi. -n e"plicaia didactic, profesorul urmrete s pun n eviden * pe cale deductiv/inductiv ceea ce face ca ceva anume s fie ceea ce este i cum este. 9ant afirm c( : a explica nseamn a deduce dintr-un principiu pe care trebuie s-l recunoatem i s-l putem indica cu preci ie;, n timp ce 5. 4. 1ill observ c( :un fapt particular poate fi explicat induc!ndu-se legea care l guvernea ;. Discursul didactic bazat pe e"plicare folosete identificarea, recunoaterea, definirea, descrierea, clasificarea * toate acestea fiind apelate la momentul combinrii e"plicaiei cu demonstraia i conversaia. !"plicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii, cum ar fi( analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege un concept, fenomen, o lege, un principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce e"plic s procedeze i la reformularea/ree"primarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce comport dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile determinrii a ceea ce este nc necunoscut elevului. 4. 0r"*"#"r"a * este o e"punere sistematic a informaiilor, folosit n clasele mari de liceu i n nvmntul superior. ,onst n comunicarea nentrerupt, sistematic i coerent a coninutului de idei #material informativ$ care se ncadreaz ntr o tem prevzut n programa colar. %relegerea apeleaz la modalitile tiinifice de prezentare i interpretare a cunotinelor #ipoteze, teorii, argumente logice$. <ariantele prelegerii sunt( %relegerea magistral& 7

%relegerea dezbatere #discuie$& %relegerea cu oponent& %relegerea cu ilustraii i aplicaii. 0r"*"#"r"a 8a#%-tra*6 este un monolog al profesorului, nsoit de scrisul la tabl. De asemenea, este o e"punere tradiional, riguros tiinific n care vorbete numai profesorul. =zeaz att auditoriul, ct i pe profesor& este conformist i predispune la rutin. 0r"*"#"r"a9)"':at"r" const n parcurgerea unor pai( .. se anun din timp tema& 6. profesorul face introducerea& 7. urmeaz discuii libere #dezbaterea$& >. concluzii formulate de profesor cu privire la calitatea dezbaterii i la nivelul de pregtire al elevilor. Antreneaz elevii, determinndu i s se implice i s se afirme. 0r"*"#"r"a ! $p$,",t * este mai mult un spectacol. !a const n pregtirea prealabil a unui elev/grup de elevi pentru regizarea leciei ce urmeaz s se susin. %e parcursul predrii, la anumite momente, lecia este ntrerupt de cel #cei$ special pregtit#i$, punndu se ntrebri sau dialognd cu profesorul. !ste o metod deosebit, care incit la aciune, dinamiznd elevii i dndu le ncredere n ei. 0r"*"#"r"a ! %* -tra7%% ;% ap*%!a7%% * mbin mesajul oral cu demonstraia intuitiv bazat pe un clieu didactic, o sc'em, o mac'et sau o e"perien. 4e folosete ndeosebi la disciplinele cu un pronunat coninut aplicativ / demonstrativ. C$,!* '%%( -n general e"punerea, dar, mai ales, prelegerea, se desfoar pe baza unui plan, care cuprinde urmtoarele momente principale( ? anunarea temei leciei& ? anunarea obiectivelor& ? reactualizarea cunotinelor necesare avansrii n cunoatere& ? transmiterea noului coninut, prin evidenierea ideilor principale, ce sunt notate pe tabl de ctre profesor& ? concluzii ce decurg din cele e"puse& ? eventual, elemente de feedbac@ #fi"are a cunotinelor$ prin ntrebri din lecia predat& ? tema pentru acas. $. Metodele dialogate (conversative) * constau n stabilirea unui dialog ntre profesor i elevi, n care profesorul pune ntrebri pentru( a stimula gndirea elevilor& a asigura nsuirea cunotinelor& a fi"a cunotinele noi predate. -n practica didactic este necesar s se instituie un dialog autentic ntre participani astfel nct predarea s ia, adeseori, forma unei comunicri bilaterale, n care profesorul acioneaz asupra elevilor prin solicitri verbale, elevii reacionnd la stimul i oferind rspunsuri. 1. C$,("r-a7%a )%)a!t%!6 ,onversaia didactic prezint urmtoarele forme #n consonan cu momentele principale ale leciei$( - conversaia euristic destinat nsuirii unor cunotine noi& - conversaia de reactuali are folosit pentru a mprospta memoria elevilor i pentru a facilita trecerea la predarea noilor cunotine& conversaia de fixare pentru consolidarea cunotinelor i sistematizarea acestora& conversaia de verificare utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor. Dac se ia drept criteriu funcia didactic pe care o poate ndeplini conversaia, atunci distingem urmtoarele variante( - conversaia de comunicare& >

- conversaia de repetare i sistematizare& - conversaia de fi"are i consolidare& - conversaia de verificare i apreciere& - conversaia introductiv& - conversaia final. Desigur, conversaia poate lua forma discuiilor individuale sau a discuiilor colective #dezbaterile$. -n orice situaie, ns, importante sunt relaia profesor elev i elev elev. %entru a fi autentic, dialogul didactic #asta este, de fapt, conversaia$ trebuie( - s ofere elevilor libertate de iniiativ i de e"primare& - s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor& - s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor& - s solicite operaiile mintale de baz #analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.$& - s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente& - s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor lor etc. +oate aceste cerine deriv din scopurile metodelor conversative #dialogate$, respectiv( .. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine / fenomene& 6. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i c'iar, avansarea de noi e"plicaii / soluii de rezolvare& 7. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a unei discipline& >. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare #s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem$. ,ea mai solicitat metod este !$,("r-a7%a " r%-t%!6. 1etoda const n formularea cu abilitate a unor ntrebri, n alternan cu rspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informaii. %ractic, cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele anterioare la care se adaug e"periena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice& pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. ,onversaia euristic * ca metod didactic * se pregtete atent de ctre profesor, astfel nct elevul s descopere informaii cu totul noi, adoptnd o strategie euristic, se adreseaz elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit, respectndu se logica tiinei, procednd de la simplu la comple", de la particular la general, de la uor la greu. !ste, aadar, important natura ntrebrilor. -ntrebrile sunt productive dac solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului mpreun cu profesorul. ,onversaia euristic #de descoperire$ presupune sc'imburi verbale ntre parteneri, numite :episoade;. Aiecare episod este iniiat printr o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. -n didactica modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor elev, elev elev n direcia cutrii i e"plorrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat( descoperirea de noi cunotine. -ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, determinndu l pe elev s nving dificultile inerente cunoaterii. %entru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd cone"iuni care s faciliteze descoperirea de noi cunotine. +ipurile de ntrebri se clasific n funcie de urmtoarele criterii( A. D p6 ,%("* * ;% 8$) * )" a)r"-ar"3
TI0UL CARACTERISTICI E/EM0LE

NTRE1RII Fr$,ta*6 #general$ D%r"!t6 N")%r%<at6 #inversat$ D" r"*" ;% )" !$8p*"tar"

Adresat ntregii clase Adresat unui elev anume

De ceB Din ce motivB ,areB ,umB

%opescu, pe ce te bazezi cnd afirmi cB )onescu, cum demonstrezi c..... Adresat de un elev profesorului i retransmis "levul: Dar dac cererea nu determin elevului de ctre profesor oferta ce se ntmplB #rofesorul( +u ce creziB =n elev ntreab. %rofesorul preia ntrebarea i "lev %( ,e se ntmpl dac...B acesta o dirijeaz spre un alt elev. #rofesor( elev D ce prere aiB ,e crezi $au( Cspunsul la o ntrebare pus de profesor c se ntmpl B este completat de mai muli elevi. $au: %roblema ridicat este interesant. !lev E ai de completatB Dar elev F....B

I8p"rat%(6 D" !$,tr$("r-6

Aormulat ca o solicitare e"pres, categoric, !"plicai diferenele fr drept de apel. !"aminai conte"tul 4intetizai..... 4unt ntrebri mascate care solicit elevului !reditatea condiioneaz strict un punct de vedere personal. educabilitatea sau nuB !conomia de pia presupune sau nu e"istena concureneiB Aiecare om este sau nu o individualitate repetabilB

/. D p6 "=$rt * %,t"*"!t a* -$*%!%tat "*"( * %3

TI0UL NTRE1RII R"pr$) !t%(" R"pr$) !t%(9 C$#,%t%(" 0r$) !t%(9 C$#,%t%(" A,t%!%pat%(" D" "(a* ar" S #"-t%(" CARACTERISTICI 4olicit mai ales memoria i vizeaz rspunsuri simple ,er o descriere, insistnd pe puterea de reactualizare i redare a cunotinelor E/EM0LE ,e este atomulB ,um se numete tiina tiinelorB #filozofie$

,are sunt funciile educaiei formaleB Din ce se compune procesul de nvmntB ,er elevului s e"plice, s se mobilizeze, s ,are este modalitatea de rezolvare a plaseze cunotinele n alt conte"t, s afle problemei GB soluii, s argumenteze, s compare. ,omparai sistemul democratic cu cel totalitar #sub aspect educaional$. Activeaz imaginaia ,um prefigurai evoluia ,e se va ntmpla n cazul n care se economieiromneti n urmtorii patru aniB voradopta manualele virtualeB 4olicit emiterea de judecide valoare cu ,are sunt calitile profesorului ideal privire la o stare de fapt. nconte"tul nvmntului formativB 4ugereaz sau rspunsul, sau modul de Hu credei c acest principiu se aplic in rezolvare, sau domeniul la care se fac referiri. urmtoarea situaieB !ste economia o tiin socialB

Aplicarea metodei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie pedagogic. 4uccesul depinde de respectarea unor condiii( - ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii& - ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i e"primate n aa fel nct elevul s le neleag& - ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis& 0

- ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare& - atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita in'ibarea, cu e"cepia unui rspuns care este n afara ntrebrii& - dac este necesar, se adreseaz ntrebri ajuttoare / suplimentare, pentru a facilita nelegerea, elaborarea rspunsului, corectarea rspunsurilor greite& - nu se pun ntrebri voit greite sau ncuietoare, deoarece acestea pot bloca sau induce n eroare elevii. 2. 0r$:*"8at%'ar"a +8"t$)a r"'$*(6r%% )" pr$:*"8". %redarea presupune * de iure i de facto * i prezentarea unor sarcini de cunoatere, prin rezolvarea crora elevii dobndesc, n mod activ, cunotinele, formndu i inclusiv o serie de deprinderi intelectuale. %rofesorul ar trebui s se bazeze mai mult pe aciunea independent a colarilor, care este necesar s i asume deliberat un comportament de nvare centrat pe rezolvarea de probleme i descoperirea de noi cunotine. Desigur c ntregul proces de nvare de acest tip este asistat i dirijat de profesor, care ndrum eforturile cognitive ale elevilor. #roblemati area este considerat, n didactica modern, una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea independent de probleme. =tiliznd metoda n discuie, profesorul pune pe elev n situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. %unctul de pornire l constituie crearea situaiei-problem& care desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ntre e"periena de cunoatere anterioar i elementul de noutate cu care se confrunt colarul. %ituaia&problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici( - s reprezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesitnd un efort real de gndire& - s trezeasc interesul colarului, s l surprind, s l uimeasc, provocndu l s acioneze& - s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare i, pe cale de consecin, avansrii n cunoatere& - rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i e"perienelor dobndite anterior. +ensiunea #conflictul$ se creaz ntre e"periena anterioar #ceea ce colarul deja cunoate$ i elementul de noutate cu care se confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute #investig'eze$ i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni. 'xemple de situaii problem: a) create n cadrul unor lecii de filosofie: . :Dac menirea statului este de a impune o anumit ordine social, mai putem vorbi de liberti individualeB; 6 :Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce msur mai sunt liberiB 1ai sunt rspunztori de faptele lorB; 7 :He natem oameni sau devenim oameniB; b) create la o lecie de economie: :3 firm reduce numrul de salariai i nregistreaz o reducere a nivelului produciei, dar productivitatea medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar. !valuai eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea a celor care au rmas. ,e evoluie va nregistra costul unitarB; c) create la un curs de pedagogie: . :De ce creterea intensitii motivaiei nvrii se poate asocia, dup un asemenea prag, cu scderea performanelor n nvareB; 6 :,um v e"plicai c repetiiile prea dese ale unui te"t nvat pot s favorizeze uitareaB; d) create la o lecie de fi ic: . :De ce corpurile par s fie mai uoare n ap dect pe uscatB; 6 :De ce la montarea podurilor metalice se las un spaiu ntre capetele a dou grinzi metaliceB; e) creat la o lecie de tiinele naturii: I

:De ce smna ncolete, rdcina se ascunde n pmnt, iar tulpina se ridic deasupra solului, cutnd luminaB; Avansarea situaiei problem i activitatea e"ploratorie a elevului pentru a descoperi soluia presupune patru momente fundamentale: ). punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi #inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare$. Acum, profesorul descrie situaia problem, e"pune faptele, e"plic anumite relaii cauzale, recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare. %ractic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort propriu. )). studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei #n acest moment, problematizarea se apropie de cercetarea fundamental$. -n aceast etap, elevul lucreaz independent( reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i relevante. ))). cutarea soluiilor posibile la problema pus: - analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic - procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face cone"iuni logice, analiznd condiiile de producere / manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i le verific pe fiecare n parte. Apoi trece n ultima faz. )<. obinerea re ultatului final i evaluarea acestuia. 2a acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. -n final, elevul decide/alege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual. C$,!* '%%( 1etoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ( a$ antreneaz ntreaga personalitate a elevului #intelectul, calitile voliionale, afectivitatea$, captnd atenia i mobiliznd la efort& b$ cultiv autonomia acional& c$ formeaz un stil activ de munc& d$ asigur susinerea motivaiei nvrii& e$ d ncrederea n sine. "xperiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale tre esc rapid interesul elevilor. %roblematizarea cere respectarea unor condiii( .. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat& 6. elevii s fie realmente interesai s rezolve& 7. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul& >. momentul plasrii problemei s fie potrivit. 4trategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. !"ist coninuturi care nu se preteaz la o astfel de abordare, dup cum e"ist i situaii cnd elevii nu dispun de cunotinele i abilitile necesare. 4e poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura i analiza de te"t, nvarea prin descoperire etc. 3. M"t$)a a-a*t * % )" %)"% +1ra%,-t$r8%,#. !ste o variant a discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea membrilor grupului. 4e poate organiza cu toat clasa sau doar cu un grup special selectat. %rincipala caracteristic a metodei( ideile sunt avansate #produse$ n cadrul discuiilor sau dezbaterilor, valorizarea #evaluarea$ lor avnd loc la sfritul leciei. J

1etoda ofer elevilor posibilitatea s se e"prime n mod liber, contribuind la formarea i dezvoltarea calitilor imaginativ creative, a unor trsturi de personalitate cum ar fi spontaneitatea, curajul de a e"prima un punct de vedere, voina etc. Aazele activitii didactice a"ate pe aceast strategie( a. mprirea clasei n grupuri de elevi #ma"im zece$& b. alegerea unui secretar #care va contabiliza ideile n ordinea emiterii lor$& c. comunicarea regulilor de desfurare a activitii( - se interzic aprecierile critice, ironizrile, cenzurrile, contrazicerile, obstrucionrile& - se e"prim liber orice idee care i trece elevului prin minte #pentru a stimula imaginaia$& - se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei& - se ncurajeaz asociaiile originale de idei #pentru a afla rspunsul / soluia$& - fiecare grup va emite cte o idee la o intervenie. d. alegerea problemei i prezentarea ei de ctre profesor #pentru a i mobiliza pe elevi s i spun punctul de vedere, s emit idei$& e. stabilirea, de ctre profesor, la sfritul aciunii a unui comitet de evaluare, compus dintr un lider #preedinte$ i doi trei membri. Acetia vor prelucra ideile, le vor ierar'iza funcie de valoarea lor, le vor prezenta profesorului, iar la sfritul aciunii vor face cunoscut :top; ul rezultatelor, depunnd * eventual * o list a ideilor i la :banca de idei; a clasei. !ste o metod care i motiveaz pe elevi s nvee i s se e"prime, mai ales dac profesorul le aduce la cunotin modul n care pot fi valorificate ulterior ideile propuse. 4e poate asocia perfect cu problematizarea. 4. M"t$)a >0?%**%p- @A@B !ste o metod care contribuie la e"primarea personalitii elevului. 4e cupleaz perfect cu prelegerea dezbatere, dar i cu jocul de decizie devenind, n aceste cazuri, procedeu didactic. %rofesorul are rolul de a dirija nvarea. Aceast modalitate de lucru asigur abordarea ntr un timp limitat a mai multor aspecte ale unei probleme, facilitnd comunicarea, confruntarea i luarea deciziilor. 'um se procedea : ? se mparte clasa n grupe eterogene de cte ase elevi& ? se anun tema / subiectul& ? profesorul e"plic succint scopul i modul de desfurare a activitii, preciznd i durata( > minute * organizarea& 0 minute * discuii n cadrul grupului& 6 minute * prezentarea raportului fiecrui grup de ctre un elev delegat. ? fiecare grup desemneaz un coordonator i un purttor de cuvnt& ? timp de 0 minute au loc discuii n grup, fcndu i sc'imb de idei& ? se ntocmete #dup 0 minute$ un raport n care se prezint soluia / rezultatul la care s a ajuns& ? purttorul de cuvnt al grupului prezint raportul celorlalte grupuri& ? profesorul mpreun cu raportorii fac o sintez a rapoartelor stabilind soluia final, conform opiniei majoritare. II. M"t$)" )" "&p*$rar" ;% )"-!$p"r%r" a r"a*%t67%% ". 'xplorare direct 1. O:-"r(a7%a )%r"!t6 - metod de e"plorare a unor obiecte/fenomene fie sub ndrumarea profesorului #observare dirijat$, fie n mod autonom #observaie independent$& - scopul observaiei * depistarea unor noi aspecte ale realitii i ntregirea #completarea$ unor informaii& - este o metod participativ deoarece se bazeaz pe receptivitatea elevilor i implicarea lor n cunoatere, - observaia poate fi de scurt/lung durat& ea conduce la formarea unor caliti comportamentale #consecvena, rbdarea, perseverena, imaginaia, perspicacitatea$& - observaia se va finaliza, din punct de vedere didactic, n desene/grafice/tabele/referate. K

2. St )% * )" !a' - este o metod de e"plorare direct dar i o metod acional& - const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative pentru o clas de fenomene, ale cror trsturi sunt cercetate n profunzime, din mai multe puncte de vedere& - studiul de caz urmrete( a$ identificarea cauzelor care au determinat declanarea fenomenului respectiv& b$ evoluia fenomenului comparativ cu fapte/evenimente similare& - folosete att pentru cunoaterea inductiv #pornind de la premise particulare se trece la concluzii generale$, ct i deductiv #particulariznd i concretiznd unele aspecte de ordin general$. Etap"*" pr"'",t6r%% -t )% * % )" !a'3 a$ descoperirea cazului i nelegerea profund a acestuia& b. e"aminarea cazului din mai multe perspective( - teoretic& - documentar& - practic. c$ selectarea metodelor de analiz& d$ prelucrarea cazului respectiv( ? sistematizarea informaiilor& ? analiza situaiilor prezentate& ? stabilirea variantelor de rezolvare. e$ stabilirea concluziilor #alegerea variantei optime$. 4tudiul de caz este o metod care apropie principiul de nvare de modelul vieii, al practicii, avnd mare valoare euristic i aplicativ. !levii vor fi obinuii: - s adune informaii& - s le selecteze& - s le valorifice& - s anticipeze evoluia evenimentelor& - s elaboreze decizii eficiente, n mod argumentat& - s e"amineze critic situaia #cazul$. #rofesorul( - prezint cazul& - organizeaz i conduce procesul de analiz a acestui caz& - dirijeaz dezbaterile& - sugereaz variante de soluionare #dar fr a impune$& - se folosete interviul, anc'eta, cercetare documente etc. 4tudiul de caz, prin natura lui, oblig pe elevi s caute i s gseasc mai multe variante de soluionare a problemei n faa creia se afl. -n aceast ipostaz, studiul de caz nu urmrete dobndirea de noi cunotine, ci, mai degrab, aplicarea practic a unor cunotine nsuite deja, n condiii i sub forme noi, impuse de situaia problem ce urmeaz a fi soluionat prin gndire i imaginaie. Aceast metod poate fi folosit cu precdere n adncirea sistematizrii i consolidrii cunotinelor, a verificrii capacitii i priceperii de punere n practic a cunotinelor teoretice, a formrii unor caliti necesare n activitatea de conducere, a formrii priceperii de a adopta decizii optime, n modelarea unor atitudini i opinii colective. 1etoda studiului de caz aduce n atenie :cazuri de via;, cazuri problem reale, concrete i semnificative. %unerea n practic a acestei metode impune, nainte de toate, profesorului s gseasc un caz adecvat profilului colii i disciplinei pe care o pred, s e"perimenteze n prealabil pe grupuri restrnse .L

i, apoi, s o integreze n sistemul lui de activitate. ,azul ales pornete de la necesitatea mpletirii teoriei cu practica i trebuie ales cu discernmnt i obiectivitate, pe baza unui studiu temeinic la faa locului. %rin intermediul cazului, elevii urmeaz s i formeze o concepie naintat, opus concepiilor nvec'ite, s i dezvolte dorina de reflecie, de investigare, de a lua 'otrri, prin preocuparea de a soluiona respectiva problem. -n alegerea cazului, educatorul trebuie( - s stabileasc cu e"actitate rolul studiului de caz n procesul de nvmnt, acesta urmnd a se concretiza ntr o sarcin precis de nvare n programa de nvare& - s asigure cadrul teoretic, conceptual, corespunztor analizei care se va ntreprinde& - s aleag un caz cu un grad de dificultate adecvat nivelului de pregtire teoretic i practic a elevilor, posibilitilor de efort intelectual sau fizic al acestora. Aplicarea acestei metode trebuie realizat n aa fel nct ea s devin o metod euristic, adic s permit cutarea i descoperirea unor rspunsuri argumentate tiinific, s pun n eviden creativitatea n rezolvarea problemei. -n prezentarea studiului de caz educatorul trebuie s aib n vedere titlul acesteia, care trebuie s fie ct mai atractiv, mai inventiv, s trezeasc curiozitatea i interesul, trebuie s descrie detaliat problema, s precizeze concret sarcinile de nvare. !fectuarea unei analize de caz presupune cunoaterea prealabil de ctre elevi a modului cum urmeaz s se desfoare, a etapelor ce vor trebui parcurse. !ducatorul are misiunea de a prezenta cazul, de a organiza i conduce procesul de analiz de a stpni orice situaie ce poate apare pe parcursul discuiilor. %rin activitatea lui, va trebui s ncurajeze participarea activ a grupului de elevi n elaborarea diferitelor ipoteze, opinii sau soluii, s menin un curs normal i la obiect al activitii. -n rezolvarea studiului de caz apar mai multe soluii care trebuie confruntate n vederea stabilirii unei ierar'ii a acestora. Acest lucru poate fi facilitat prin ntocmirea unor tabele n care s se treac structurat diferitele concluzii. Aplicarea metodei studiului de caz se poate realiza, n principal, sub forma a trei variante. (arianta ): *etoda situaiei ('ase-$tud+-*et,od) care presupune o prezentare complet a cazului * problem, cu toate informaiile necesare soluionrii. Avantaj( discutarea cazului ncepe imediat. Dezavantaj( corespunde mai puin realitii practice care oblig educatorul s i procure informaiile necesare. 4e folosete la nceputul aplicrii acestei metode cnd e"periena este redus i e"ist puin timp la dispoziie. (arianta -: $tudiul analitic al ca ului (.ncidence *et,od) presupune prezentarea complet a situaiei e"istente, dar informaiile necesare soluionrii sunt redate numai parial sau deloc. Aceast variant este mai aproape de realitate, oblig la cutarea i procurarea personal a informaiilor necesare oricrei soluionri, elevii vor fi nevoii s munceasc individual i independent, formularea e"act a ntrebrilor ajutndu l s fac corelaii. (arianta /: $tudiul fr pre entarea complet a informaiilor necesare re olvrii ca ului0 elevilor li se propun doar sarcini concrete de rezolvat, urmnd s se descurce prin eforturi proprii. 4ub raport organizatoric metoda studiului de caz se poate realiza individual, pe grupe de elevi, frontal, cu ajutorul procesului %'illips 0/0. 1rgani area individual presupune ca fiecare elev s capete sarcina de a studia cazul i, apoi, s prezinte 'otrrea pe care a adoptat o. !ducatorul va supraveg'ea studiul fiecruia i, n final, va seleciona civa care s i propun soluiile. Avantaj( solicitarea intens a unei activiti intelectuale. Dezavantaj( elevul selecionat i va argumenta 'otrrea, ceilali fiind nevoii s caute singuri motivele din cauza crora nu s a ajuns la soluia optim. ..

2n organi area pe grupe, din colectivul unei clase se va alege subgrupa care sub conducerea unui lider preia discuia cazului n vederea soluionrii. ,eilali elevi vor urmri cazul pentru a face observaii critice la final. Avantaj( participarea tuturor elevilor la soluionarea cazului. Dezavantaj( activitatea intens doar a ctorva elevi. !ste recomandabil s se utilizeze cnd e"ist puin timp la dispoziie. 2n ca ul activitii frontale cazul va fi dat spre cercetare ntregului colectiv iar discuia se va purta cu toi. Avantaj( toi elevii particip n mode egal la soluionarea cazului. Dezavantaj( nu se face simit participarea individual a elevilor. )ndiferent de modul de organizare este necesar ca la sfrit s se treac la analiza i evaluarea activitii desfurate, grupurile s i prezinte rezultatele, s fac sc'imb reciproc de informaii, s trag concluzii. %entru economie de timp analiza se poate efectua separat, la nivelul fiecrei ec'ipe, urmnd ca la edina comun conductorii s prezinte doar sinteza opiniilor din grup. )ndiferent de modul de organizare a acestei metode, educatorul trebuie s ncurajeze e"primarea liber, bazat pe argumente a elevilor. Dezbaterea n jurul cazului amplific i intensific relaiile dintre participani, sporete puterea de argumentaie, accentueaz lupta pentru aprarea propriilor idei, cultiv spiritul de responsabilitate, accelereaz formarea personalitii prin descoperirea unor lipsuri i ncercarea de a le corecta. $. 'xplorare indirect (prin substitutele realitii) 1. D"8$,-trar"a )%)a!t%!6 ? este o metod de e"plorare indirect a realitii& ? prin aceast metod didactic, profesorul dovedete realitatea unui obiect, fenomen, proces sau a unor afirmaii apelnd la un material concret / intuitiv / prin aciuni practice& ? a demonstra #din punct de vedere didactic$ nseamn( - a arta elevilor obiectele/fenomenele reale sau substitute ale acestora, pentru a e"plora realitatea& - a provoca o percepie activ a elevului& - a oferi elevilor e"emple/argumente prin care s se dovedeasc e"istena unor obiecte / fenomene sau justeea unor afirmaii& - a materializa, prin e"periene, principiile e"puse teoretic. ? deci, a demonstra nseamn a dovedi, a convinge, a prezenta. 3emonstrarea didactic: - este utilizat * ca metod indirect de e"plorare a realitii * pentru a oferi o ntemeiere cert a unui obiect, fenomen, proces sau unor afirmaii& - const n evidenierea temeiurilor n virtutea crora se afirm ceva. De cele mai multe ori se pornete de la o ndoial metodic cu privire la cunotinele vremii& - ntotdeauna, demonstraia evideniaz ceea ce este necesar pentru a ntemeia teza/presupoziia n discuie, pornind de la nite premise date& - atunci cnd se efectueaz o demonstraie, trebuie respectate anumite condiii: - se va porni de la premise adevrate, fiecare pas e"ecutndu se conform regulilor de inferen valid& - dac am acceptat argumentele ca adevrate trebuie s acceptm i concluzia #teza de demonstrat$ ca fiind adevrat& - ntre ceea ce este dat i ceea ce se deriv #premis/ipotez * concluzie$ trebuie s e"iste o relaie de condiionare necesar& - demonstraia trebuie s fie convingtoare, pentru ca ideea demonstrat s poat fi acceptat& .6

- afirmaia s aib prioritate absolut n raport cu negaia deoarece sarcina demonstrrii revine celui care afirm, nu celui care neag. - demonstraia se face bazndu ne fie pe un material concret, fie pe unul intuitiv, fie recurgnd la aciuni nemijlocit practice& - scopul demonstraiei didactice este de a l convinge pe elev de o anumit realitate& - didactic& demonstraia: - ofer o imagine de ansamblu asupra unei aciuni, operaii, obiect, fenomen, proces& - arat performana ce trebuie atins& - asigur nelegerea structurii logice a unei idei, noiuni, obiect, fenomen plus nelegerea mecanismului de e"ecuie a unei aciuni/ /operaii& - dezvolt capaciti logistice #observarea, analiza, sinteza, generalizarea, compararea, investigaia, concluzionarea$& - formeaz capacitatea de a sesiza semnificativul sau importantul. - se combin perfect cu observaia, e"punerea i conversaia euristic& - marile tipuri de demonstrare: - demonstrarea bazat pe e"perimentul de laborator& - demonstrarea aciunilor& - demonstrarea cu ajutorul reprezentrilor grafice #'ri, desene etc.$& - demonstrarea cu ajutorul mijloacelor audio vizuale #proiecii$& - demonstrarea prin e"emple& - demonstrarea cu ajutorul modelelor similare sau analoge #asemntoare$& - demonstrarea c'imic #e"periene$& - demonstrarea prin argumente, pentru a dovedi justeea afirmaiilor/ /e"istena unor fapte. - demonstrarea asigur prezentarea sistematic i organizat a obiectelor, fenomenelor, proceselor, aciunilor, scopul fiind receptarea i nvarea lor corect& - importana metodei: asigur cunoaterea, n condiii optime, a realitii apelnd fie la materialul concret, fie la e"emple, fie la argumente logice& - rolul (sarcinile) profesorului n demonstrare: - s conduc observaia elevilor& - s dinamizeze elevii #s i solicite s acioneze$& - s pregteasc materialul cu ajutorul cruia s realizeze demonstrarea& - s stimuleze atenia elevilor& - s respecte principiile didactice. III. M"t$)" :a'at" p" a!7% ,"a pra!t%!6 +p",tr =$r8ar"a )"pr%,)"r%*$r. Activizarea predrii nvrii presupune folosirea unor metode, te'nici i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare, urmrindu se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura e"ecutorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat. -n acest conte"t, metoda poate fi considerat ca instrument de realizare ct mai deplin a obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici, o mare grij pentru adoptarea unor metode variate, eficiente i adecvate, nu numai specificului disciplinelor, profilului colii, ci i scopului general al nvmntului i cerinelor de educaie ale societii contemporane. 3piunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziie (engl. readiness) i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n(

.7

). *etode care favori ea nelegerea conceptelor i ideilor, valorific e"periena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active( discuia, dezbaterea, jocul de rol etc. )). *etode care stimulea g!ndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date( studiul de caz, rezolvarea de probleme, jocul didactic, e"erciiul etc. ))). *etode prin care elevii sunt nvai s lucre e productiv cu alii i s i dezvolte abiliti de colaborare i ajutor reciproc( mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici etc. Metodele active presupun demersuri subiective i existeniale& valorile educaiei actuale fiind mai mult e"isteniale i e"perieniale dect obiective i e"terioare persoanei. ,unoaterea colar este tot mai mult conceput ca u proces total, un proces al fiinei n ntregul su, ea nu se mai poate limita la procesele cognitive. Metodele active i trdeaz necesitatea, deoarece cunoaterea este inclusiv, ea e"primnd continuitatea ntre persoana care cunoate i ceea ce aceasta cunoate& ele caut complementaritatea i relaiile& sistemati area experienei subiective& colaborarea i cercetarea comun. -n faa acestor elemente e"periena controlat i reducionismele de orice fel i pierd valoarea. %rezentm, n continuare, cteva metode didactice deosebit de antrenante i apreciate de ctre elevi. 1. E&"r!%7% * )%)a!t%! - este mai mult un procedeu care const n efectuarea unor operaii i aciuni mintale sau motorii n scopul consolidrii unor cunotine i al dezvoltrii unor abiliti& - metoda are caracter algoritmic deoarece presupune parcurgerea contient a anumitor secvene riguroase ce se repet ntocmai #adic, o suit de aciuni care se reiau aproape identic$, determinnd apariia unor comportamente acionale, automatizate, ale colarilor. - scopurile exerciiului( - aprofundarea unor noiuni, reguli, teorii, principii deja asimilate& - dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structuri operaionale& - prevenirea uitrii sau evitarea confuziilor& - formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti& - dezvoltarea unor trsturi morale, de voin i caracter. - exemple de exerciii( - gramaticale i literare& - matematice& - artistice& - sportive etc. - tipuri de exerciii( - e"erciii introductive #pentru familiarizarea cu receptarea i aplicarea cunotinelor$& - e"erciii curente #pentru a forma deprinderi$& - e"erciii de consolidare #pentru restructurarea i fi"area materiei$& - e"erciii de verificare #pentru evaluare$& - e"erciii individuale sau de ec'ip& - e"erciii dirijate, semidirijate, libere& - e"erciii reproductive / creative #pentru a solicita gndirea, imaginaia, creativitatea$& - e"erciiul didactic stimuleaz activitatea, solicitndu i elevului efort intelectual i / sau fizic. 2. M$)"*ar"a )%)a!t%!6 - metod de cercetare sau nvare a obiectelor, fenomenelor #legi, principii, norme$, care const n folosirea unui model construit pe baza proprietilor eseniale ale originalului. 1odelul #care faciliteaz

.>

nvarea$ este un mod de materializare a generalului, a ansamblului de la care se pleac n descoperirea elementelor particulare& reproduce simplificat trsturile i caracteristicile obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat, n mod direct& - aceast metod se bazeaz pe construirea prin analogie a unor raionamente care sugereaz posibilitatea e"istenei unor relaii structurale sau funcionale ntre dou obiecte / dou fenomene / dou procese asemntoare& - asigur accesibilitatea la ceea ce nu este accesibil, n mod direct, deoarece cu ajutorul modelului se studiaz/e"ploreaz indirect proprietile / transformrile unui obiect / fenomen / proces original, cu care are anumite asemnri sau analogii eseniale. - tipuri de modele( a$ obiectuale #corpuri geometrice, mac'ete, mulaje$& b$ figurative #sc'eme, grafice, filme de animaie$& c$ simbolice #formule logice, matematice, c'imice$. - exemple de modele( - mac'eta unei maini& - mac'eta demontabil a unui motor& - materialul intuitiv etc. - instruirea cu ajutorul modelului asigur elevilor trecerea de la realitatea concret la elaborarea unui model ideal #grafic, logico matematic, cibernetic$ la realitatea creia i se cunosc noi nsuiri& - metoda modelrii asigur dezvoltarea gndirii creative& solicit elevilor s i e"erseze deprinderile #motorii, senzoriale, intelectuale$ i s aplice cunotinele noi& - se utilizeaz n predarea aproape a tuturor disciplinelor. 3. S%8 *ar"a )%)a!t%!6 - reprezint o metod acional, bazat pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme etc.& - scopul: formarea comportamentului uman pornind de la simularea interaciunii ce definete o structur / relaie / situaie social& - n aplicarea acestei metode, se pornete de la ideea c colarul este un viitor profesionist care trebuie s posede pe lng cunotinele de specialitate i un comportament adecvat statutului su profesional, s aib anumite abiliti, atitudini, convingeri, disponibiliti de interaciune uman, asumare de responsabiliti etc. 4. J$! * )" r$* *etoda este foarte interesant deoarece( - formeaz repede i corect anumite convingeri, atitudini, comportamente& - pune n eviden modul corect / incorect de comportare ntr o situaie dat& - asigur un autocontrol eficient al conduitelor i ac'iziiilor #partenerii te sancioneaz rapid dac greeti$& - dinamizeaz pe colar #cognitiv, afectiv, acional$ punndu l n situaia de interaciune. "tapele pregtirii i folosirii 4ocului de rol: .. identificarea situaiei interumane ce urmeaz a fi simulat #s fie relevant$& 6. modelarea situaiei i proiectarea scenariului * din realitate sunt luate numai aspectele eseniale care devin modele i sunt transferate asupra elevilor #devin roluri de :jucat;$& 7. alegerea partenerilor i instruirea lor( se distribuie rolurile elevii sunt familiarizai cu rolul& >. nvarea individual a rolului prin studierea fiei dat de profesor #.8 * 6L minute pentru a se acomoda$& 8. interpretarea rolurilor * simularea propriu zis& 0. dezbaterea final * se face cu toi elevii& a interpretrii rolului& se pot relua acele secvene n care nu s au obinut comportamentele ateptate #urmeaz sc'ema alturat$& .8

I. sc'ema.... T%p r% )" <$! r% )" r$* +pr%,!%pa*". .. 5ocuri de rol cu caracter general 1. (ocul de repre#entare a structurilor folosit pentru nelegerea organigramei unui sistem socio economic, socio cultural etc. #e"emplu( organizarea unei ntreprinderi poate fi reprodus n sala de curs, mprind roluri elevilor, dndu le sarcini etc.$. !ste folosit la disciplinele de management, economie politic, istorie. 2. (ocul de deci#ie * elevii primesc roluri menite a simula structura unui organism de decizie, #e"emplu( un consiliu de administraie, un senat universitar, un consiliu profesoral$, apoi sunt pui s se confrunte cu o situaie decizional important, cunoscnd n prealabil obiectivele urmrite de organul de decizie. Apoi, elevii formuleaz variante de soluionare i aleg. !ste folosit n tiina conducerii, tiine economice, juridice, istorice etc. ). (ocul de competiie * se urmrete simularea obinerii unor performane de nvingere a unui adversar. 4e fac dou grupuri care se vor nfrunta avnd strategii proprii de atac i aprare i impunere a soluiei considerat eficient. *. (ocul de arbitra( * folosit n predarea disciplinelor financiar contabile i juridice. Ajut la nelegerea acestor activiti i dezvoltarea capacitilor de soluionare a problemelor conflictuale ce pot aprea ntre dou uniti economice. ... 5ocuri specifice 1. (ocul de negociere * simuleaz operaii de vnzare cumprare, tranzacii comerciale, financiar bancare. !levii ncearc s conving partenerii de afaceri s accepte condiiile lor. 2. (ocul de&a g+idul i vi#itatorii * la limbi strine i turism. C$,!* '%"( Din prezentarea metodei, se desprinde i ideea c :rolurile; sunt, de fapt, sarcini de nvare deoarece elevul interpret i va e"ersa capacitile necesare ndeplinirii unei asemenea responsabiliti. C. M"t$)a ! : * % Aolosit n e"plorarea unui subiect #teme$, a unei situaii, din mai multe perspective S!$p * 8"t$)"%3 s ofere posibilitatea dezvoltrii competenelor necesare unei abordri comple"e i integratoare #analiza, sinteza, generalizarea....$. Etap"*" 8"t$)"%3 .. %e cele ase fee ale cubului se menioneaz sarcinile( - descrie& - compar& - analizeaz& - asociaz& - aplic& - argumenteaz. 6. Anunarea temei/situaiei puse n discuie. 7. -mprirea clasei n ase grupuri, care e"amineaz tema conform cerinei nscrise pe faa cubului alocat fiecrui grup( a$ 3escrie( culorile, formele, mrimile/dimensiunile. b$ 'ompar( asemnrile i diferenele specifice fa de alte realiti. c$ 6socia ( tema la ce te ndeamn s te gndetiB d$ 6nali ea ( spune din ce se compune, din ce este fcut etc.B e$ 6plic( cum poate fi folositB ,e poi face cu eaB f$ 6rgumentea pro sau contra ei, enumernd suficiente motive care s susin afirmaiile tale. .0

!levii, prin brainstorming, sunt n situaia de a emite idei, de a le identifica pe cele inedite #novatoare$, pe care le includ n tema respectiv, n paragrafe distincte. >. Aiecare grup prezint oral n faa celorlalte grupuri concluziile la care a ajuns #materialul elaborat$. 8. %e tabl, n form cvasifinal, vor fi desfurate concluziile celor ase grupuri, se comenteaz i, n final, se d un format integrat final lucrrii respective. 4e poate combina cu metoda comunicrii rotative #se sc'imb sarcinile$. @. M"t$)a > t% A (r"a -6 ;t% A a8 D,(67atB ,ercetrile n domeniu au artat c nvarea este optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunoatere i e"periene anterioare ale elevilor, care le permit acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii care trebuie nvate. #Cot' .KKL$ %rin metoda :Mtiu / vreau s tiu / am nvat; se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i, apoi, se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie. "tapele metodei( .$ ,erei, la nceput, cursanilor/elevilor s formeze perec'i i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat. 6$ -n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane( Mtiu/<reau s tiu/Am nvat M/</-( 7$ ,erei perec'ilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga informaiile cu care clasa este de acord. >$ Aolosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri. !levii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat #ce vor s afle pentru c nu tiu$. 8$ !levii citesc te"tul propus de profesor !levii citesc te"tul individual sau cu un coleg sau profesorul l citete elevilor. Dup lectura te"tului, revenii asupra ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai la care s au gsit rspunsurile n te"t i trecei le n coloana :Am nvat;. 0$ !levii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre tema abordat, tipul i coninutul ntrebrilor pe care le au formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea te"telor. !levii compar ceea ce cunoteau nainte de lecturare #informaiile din prima coloan a tabelului$. De asemenea, ei vor discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin informaiile furnizate de te"t i care dintre ele nc necesit un rspuns. Discutai cu elevii unde ar putea cuta respectivele informaii. =nele dintre ntrebrile lor s ar putea s rmn fr rspuns i s ar putea s apar ntrebri noi. -n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii personale. I$ )nformaiile cuprinse n coloana a treia, :Am nvat;, pot fi organizate n diferite moduri #n unitate logic( cursiv, inteligibil, unitar$. E. M"t$)a >Or#a,%'at$r * 5ra=%!B +O5. 1rgani atorul grafic& ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie e"primat sau scris, sc'ematiznd ideea/ideile. %e de alt parte, se poate afirma c :organizatorul grafic; este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material. 1etoda aceasta a(ut3 'levii * s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund. ,rofesorii * sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. 1rgani atorul grafic ofer posibilitatea eliminrii redundanei din informaieN .I

Ceprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte, l ajut pe elev s recurg la informaia anterior deinut, s analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s decid #poate n urma unui asalt de idei$, ce va lua n considerare i ce va omite din tot ceea ce tie pentru a rezolva o problem/situaie problem. 1rgani atorul grafic (17) se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri #comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz * efect, problematizat$( .$ -. pentru monitori#area structurilor de tip comparativ %rin aceast metod elevii sunt solicitai s gseasc asemnrile i deosebirile/diferenele dintre conceptele, noiunile, fenomenele... prezentate n te"tul, secvena audio video etc. i, apoi, s completeze un 3O #dup ce au studiat cu atenie materialul$. ,'iar se pot cere, din partea profesorului, e"plicaii asupra asemnrilor i deosebirilor gsite i nscrise n 3O, prin compararea celor dou sau mai multe noiuni, concepte, lucruri etc. 6$ -. pentru structuri de tip descriere Autorului 3O i se va cere s noteze/s descrie caracteristicile, proprietile, utilizrile, componentele etc. unui :ceva;, dup descrierea acelui :ceva;. +ema poate fi descris de profesor, citit de elevi * consiliai de profesor * din materialul bibliografic recomandat, vizionat mpreun de profesor i elevi de pe o caset video, de pe un ,D C31, D<D sau de pe un site de pe )nternet, audiat etc. 7$ -. pentru structuri de tip secvenial. -n acest, caz elevii sunt solicitai s listeze conceptele, evenimentele, itemii, lucrurile etc., n ordine cronologic/numeric, deci etapizat, secvenial. >$ -. pentru structuri de tip cau# / efect !levii sunt c'emai, prin aceast metod, s fac legtura dintre cauza i efectul rezultat al unei aciuni, fenomen etc. 8$ -. pentru structuri de tip problem / soluie -n aceast situaie elevilor li se cere s detecteze problema/situaia * problem i sunt invitai s o rezolve, s gseasc soluia. !levii care vor completa un 3O vor enuna problema i vor lista una sau mai multe soluii la problema enunat. C. SISTEMUL MIJLOACELOR DE NVMNT %entru a asigura o ct mai deplin asimilare a informaiei, se apeleaz la o varietate de mijloace de nvmnt( obiecte reale, obiecte substitutive, cri, mijloace audiovizuale, mijloace informaionale. ,rincipalele mi(loace de 0nvm1nt !le contribuie la crearea situaiilor de nvare, la favorizarea unei nvri rapide, contiente, accesibile, sistematice i temeinice. 1ijloacele de nvmnt se folosesc difereniat n funcie de categoria de vrst, de nivelul intelectual al celor care nva, de specificul disciplinelor, de scopurile i obiectivele urmrite. Dup natura i funcionalitatea lor, distingem mai multe categorii de mijloace de nvmnt. ? *i4loacele de nvm!nt reale: mijloace naturale * obiecte, plante, animale, roci, substane c'imice, caiete didactice pentru e"erciii. C$,)%7%%( +oate materialele didactice folosite trebuie s fie de bun calitate, reprezentative, sugestive, bine e"ecutate, cu un design corespunztor. 1aterialele s se foloseasc cnd i cum trebuie. 4 se fac un instructaj corect pentru observarea i pentru folosirea lor. ? *i4loacele de substituie sunt modele obiectuale, grafice, sc'ematice( mijloace obiectuale( mulaje, corpuri geometrice, mac'ete, steme, pecei etc.& .J

mijloace iconice #figurative$( fotografii, desene didactice, sc'eme, diagrame, plane, 'ri, panouri etc. C$,)%7%%( 1aterialele didactice s fie corect realizate, s aib un aspect plcut& s se foloseasc la momentul potrivit& s se e"plice i s se demonstreze prin intermediul lor. ? *i4loace ideative * conceptele, raionamentele, teoriile. !le devin suporturi mintale de cooperare pentru nsuirea altor cunotine. -nvarea interdisciplinar oblig la deplasarea nvrii n planuri diferite de cunoatere. +eoriile dintr un domeniu devin elemente de sprijin pentru teorii din alte domenii. +ransferurile cognitive fac posibile colaborrile interdisciplinare. ,ondiii( - n procesul didactic trebuie s se elaboreze, s se construiasc noiunile, conceptele, teoriile& s se dezvluie, pe plan mintal, coninutul i sfera lor& - ulterior numai se definesc i se clasific #dac este cazul$& - s se asigure nelegerea lor prin e"plicaii, demonstrri accesibile& - s se includ n structuri proprii de cunoatere elementele nou nsuite& - s se stabileasc corelaii interdisciplinare #la nivelul disciplinei respective$ i interdisciplinare. ? *i4loace acionale: - modele e"perimentale, de organizare a e"perienelor& - modele de concepere i realizare a lucrrilor de laborator, atelier, de proiectare, practic n producie& - modele pentru simulatoare& - modele informatice * calculatoarele. ,onceperea i calitatea realizrii lor contribuie la nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor i, mai cu seam, la formarea atitudinilor de cunoatere. C$,)%7%%( - s se selecteze modelele de aciune n concordan cu specificul disciplinelor, vrsta i nivelul de pregtire al elevilor& - s fie relevante pentru fenomenele studiate& - s se asigure nvarea dirijat a modelelor acionale& - s se formeze i s se consolideze atitudini pozitive de cunoatere. ? *i4loacele 87utenberg9 * crile, cursurile, ndrumtoarele, culegerile de te"te, culegerile de e"erciii i probleme, revistele de specialitate. 4e recomand pentru( - formarea deprinderilor de lectur, de studiu individual& - formarea sentimentului de respect fa de cri& - formarea deprinderilor de folosire a sistemului biblioteconomic, pentru o receptare rapid, eficient actual a informaiilor. ? *i4loacele informatice: calculatoarele 1ijloacele informatice sunt absolut necesare nvmntului. 4unt folosite pentru( - instruirea asistat de calculator necesar pentru nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor& - e"ersarea asistat de calculator( pentru fi"area cunotinelor& - verificarea asistat de calculator& se realizeaz cu ajutorul programelor pentru testarea nivelului de nvare i pentru evaluarea rspunsurilor pe baza algoritmilor. ,alculatorul, cu toate avantajele incontestabile, rmne un mijloc de nvmnt integrat sistemului uman de nvare, rmne un au"iliar preios. ? *i4loace de evaluare: - modele de evaluare oral * c'estionarea individual i de grup& - modele de evaluare scris * lucrri de control, teze, teste de cunotine& - modele de evaluare practic * de apreciere i notare a obiectelor sau a activitilor desfurate& - modele de evaluare informatizat * cu ajutorul calculatorului. .K

? *i4loace te,nice audiovi uale: - auditive( discuri, benzi, imprimri radio, casete, compact discuri, - vizuale( folii transparente, diapozitive, diafilme& - audiovizuale( filme i montaje de televiziune i prin satelit, videocasete. 1ijloacele auditive se realizeaz cu pic@ up, magnetofon, emitor radio, radio casetofon, casetofon. 1ijloacele vizuale se realizeaz prin proiecii fi"e. 1ijloacele audiovizuale se realizeaz prin proieciile cinematografice i prin emisiunile de televiziune. 2alenele psi+ologice ale mi(loacelor de 0nvm1nt %edagogia te'nologiei mijloacelor de nvmnt recomand integrarea lor n activitatea didactic pentru valoarea demonstrativ i intuitiv a acestor surse de informare, pentru actualizarea informaiei, pentru avantajul transmiterii unui volum mare de informaie, pentru valoarea lor formativ educativ. Anumite sarcini ale predrii pot fi preluate de mijloacele te'nice audiovizuale sub ndrumarea profesorului #se orienteaz receptarea informaiei, se stimuleaz receptarea activ, interpretarea informaiei$. 3fer avantajul economiei de timp i permit receptarea rapid, eficient n timp. Au potenial de activizare a spiritului de observaie, grad ridicat de participare, aciune direct de folosire, manipulare, de nvare prin aciune i nu prin verbalism abstract. Au potenial formativ. 1odalitatea atractiv a informaiei contribuie la formarea noiunilor, a modului de a gndi, a atitudinilor de cunoatere. Aavorizeaz formarea noiunilor, a capacitii de corelare interdisciplinar, consolideaz atitudini i convingeri tiinifice. Hici potenialul ergonomic de raionalizare a efortului de predare nu este neglijat. !conomia de timp, eliminarea timpilor mori care determin oboseala i plictiseala sunt n favoarea reducerii efortului de predare al cadrului didactic i a efortului elevului/studentului de a nva. Dotarea colii cu mijloace de nvmnt moderne asigur condiii pentru perfecionarea procesului didactic, contribuie, de asemenea, la optimizarea activitii de predare nvare. 'xigene pedagogice pentru folosirea i integrarea mi(loacelor de 0nvm1nt 0n activitatea didactic 2a ntrebarea dac mijloacele audiovizuale i mijloacele informatizate, cu toate avantajele reale pe care le prezint, pot nlocui profesorul i cartea, rspunsul este nu. De ceB %entru c dincolo de volum informaional, n cadrul relaiei didactice se comunic atitudini i convingeri, se creeaz o ambian formativ, educativ. Colul profesorului nu se rezum la combinarea informaiei care poate fi preluat i e"ecutat mult mai bine, mai complet, mai organizat, mai sistematic de ctre mijloacele te'nice. Colul esenial al profesorului este acela de a stimula i ndruma maturizarea intelectual i psi'osocial a elevului i studentului, de a dezvolta interese, de a forma convingeri. %entru a nu se compromite intenia de a asigura un nvmnt eficient prin folosirea acestor mijloace, se impun anumite e"igene. 1aterialul pedagogic s fie de bun calitate * accesibil, relevant, convingtor, prezentat estetic. Aparatele utilizate s fie ntr o stare de perfect funcionare( defeciunile lor produc ilaritatea i nencrederea n te'nic. !ste necesar s se pregteasc publicul studios pentru receptarea informaiilor, s se stabileasc corelaii cu ceea ce s a nvat anterior, s se mijloceasc transferurile de cunotine dintr un domeniu n altul, s se mijloceasc studiul interdisciplinar. 0r$:*"8" )" r"=*"!7%" ;% ap*%!a7%%( .. ,onsiderai c, n condiiile promovrii unui nvmnt euristic, problematizat, n care activitatea independent de investigare i redescoperire desfurat de elevi ocup un loc preponderent, se poate renuna la metodele clasice de instruireB Dac nu, ce modaliti se pot utiliza pentru revitalizarea acestei categorii de metode de instruire pentru accentuarea caracterului lor euristic i formativB 6. ,oncepei i analizai diferite alternative metodologice pentru predarea nvarea diferitelor coninuturi de instruit. 6L

7. %roiectai ansamblul de metode i procedee necesare predrii unei lecii pe o tem la alegerea dumneavoastr. >. !laborai o situaie problem care s fie folosit n predarea unei lecii pe o tem la alegere. 8. !laborai un studiu de caz pentru predarea nvarea unui coninut de instruit la o disciplin la alegerea dumneavoastr. 0. ,oncepei un joc de rol cu un subiect din specialitatea dumneavoastr.

6.