EDUCAIA VIITORILOR PRINI

Disciplin opional CLASA a X-a

SUPORT DE CURS

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs au fost elaborate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor pedagogice ca viitori prini", finanat de UNI E! " #epre$entana din #om%nia&

Asociaia Romn p n!"# E$#cai %i D &'ol!a"

())*

'

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs au fost reali$ate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor pedagogice ca viitori prin", de( +i,a la Ion sc#, cercettor tiinific principal, Institutul de )tiine ale Educaiei Simona V l a, cercettor tiinific, Institutul de )tiine ale Educaiei

*u mai contribuit( La#"a -"#n. "/ +tema nr& ,.ultumim pentru sugestii i pentru spri/in doamnelor S! liana 0#m" l1 C"is!iana 2oca1 Dana +i! a i domnului Olimpi#s Is!"a! &

INTRODUCERE

* fi printe este o provocare comple0, o misiune nobil care necesit, pe l%ng o pregtire anterioar n acest scop, voin, druire, entu$iasm, perseveren, dragoste, nelegere, munc i nvare permanent& Proiectul *sociatiei pentru Educatie si 1e$voltare, finanat de #epre$entanta UNI E! in #omania, ncearc s rspund unei nevoi reale a societii noastre, i anume educaia tinerilor pentru statutul i rolurile de prini& Propunerea unei discipline opionale care s fie studiat n clasa a 23a, n cadrul curriculum3ului la deci$ia colii, beneficiind de o or de studiu pe sptm%n, s3a ba$at pe urmtoarele aspecte( necesitatea pregtirii tinerilor adolesceni pentru viitoarele roluri sociale de prini i de educatori4 importana contienti$rii de ctre tineri a responsabilitilor specifice prinilor i a implicaiilor acestora asupra vieii lor i a celorlali4 absena altor forme de educaie pentru rolurile parentale n sistemul de educaie formal4 e0istena unor dificulti de adaptare a familiei la dinamica realitilor sociale contemporane& *ceast disciplin a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i cu un pronunat caracter practic, contribuind la de$voltarea competenelor pentru via ale elevilor " o necesitate i un de$iderat al societii contemporane, reflectate i de politicile educaionale europene& Plasarea sa n ultimul an de nvm%nt obligatoriu a urmrit, pe de o parte, asigurarea unui minimum de pregtire pentru viaa de familie a tuturor elevilor, iar pe de alt parte, crearea condiiilor optime pentru studiul acestei tematici, prin maturi$area cognitiv, social i afectiv a tinerilor& Premisele de la care s3a pornit au fost acelea c pregtirea mai bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun integrare social a tinerilor i la construirea unei viei de familie ec5ilibrate i armonioase& 6uportul de curs se adresea$ profesorilor care vor propune elevilor disciplina opional "Educaia viitorilor prini7, oferindu3le acestora c%teva repere teoretice i metodologice pentru organi$area activitii didactice& Proiectul curricular al acestei discipline urmrete de$voltarea urmtoarelor competene generale( 8& E0plicarea i interpretarea rolurilor i a responsabilitilor prinilor din diferite perspective( legislativ, istoric, social, economic, cultural i civic& '& ontienti$area i interpretarea rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n viaa de $i cu $i& ,& #eali$area i valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii unitare a vieii de familie i a de$voltrii i educaiei copiilor& 9ranspunerea sa n situaii de nvare va promova un sistem de valori culturale, morale i civice care s spri/ine de$voltarea armonioas a copilului din punct de vedere cognitiv, socio3emoional i fi$ic& 6ugestiile metodologice oferite de programa colar accentuea$ caracterul practic al disciplinei& *ctivitile de nvare vor constitui n primul r%nd un cadru pentru de$bateri, o oportunitate pentru reflecie i contienti$are a unor probleme: aspecte ;

legate de viaa de familie, i mai puin pentru asimilare de informaii& Prin urmare, activitatea didactic va propune cu precdere metode active i va valorifica e0perienele de via ale elevilor& 1isciplina "Educaia viitorilor prini" abordea$ i dimensiunea de gen a educaiei i a vieii de familie, pornind de la premisa c familia este primul grup social +cronologic i nu numain care se ncepe educaia pentru o via social care s ia n considerare egalitatea de anse i s forme$e atitudini critice fa de toate formele de discriminare, inclusiv a celor de gen& Este important ca elevii s neleg evoluia:dinamica de gen n conte0tul instituiei familiei cu precdere4 s neleag cum se construiete identitatea de gen, cum se nva rolurile, ierar5iile, practicile de gen& Unitile de coninut pre$entate n program i n suportul de curs au statutul de recomandri cu un caracter orientativ& Profesorul este cel care va determina c%t i ce se va studia, c%t pot fi aprofundate anumite teme, n funcie de interesele i de specificul grupului de elevi& Prin urmare, profesorul este ncura/at s manifeste creativitate i fle0ibilitate n structurarea coninuturilor& <n ceea ce privete evaluarea elevilor, se recomand adoptarea unor metode complementare de evaluare, care s de$volte elevilor motivaia i capacitatea de a anali$a aspectele eseniale ale vieii de familie i ale statutului de printe& *stfel, proiectul, portofoliul, re$olvarea de probleme, simularea:/ocul de rol, autoevaluarea sunt c%teva sugestii de metode de evaluare care pot pune n eviden competenele de$voltate la elevi& .ai mult, aceste metode ofer profesorului informaii evaluative despre procesul de nvare, nu doar despre re$ultatele finale& Este de dorit s se ncura/e$e de$voltarea capacitilor de autoevaluare la elevi( s i anali$e$e performanele i s i revi$uiasc strategia de nvare& 6arcinile de evaluare s fie conte0tuali$ate, ba$ate pe legtura dintre e0perienele concrete de via i ceea ce se nva la coal& a principiu de ba$ n proiectarea i organi$area activitilor de nvare, este de dorit ca e0periena personal a cadrelor didactice care vor preda aceasta disciplina optionala sa nu constituie un reper de ba$a in discutarea temelor, ci mai degraba e0perienta elevilor sa fie cea care sa constituie un punct de plecare in anali$area cit mai temeinca si comple0a a temelor propuse& = invitm s folosii acest suport de curs i v rugm s ne transmitei observaiile dumneavoastr i sugestii pentru ameliorarea acestuia&

>

34 0amilia5 $ 6ini" 1 6#ncii1 !ip#"i

A4 Comp ! n sp ci6ic 5 1efinirea familiei ca instituie social aracteri$area familiei din punct de vedere istoric i intercultural *nali$a tipurilor de familii i a caracteristicilor acestora din punct de vedere al educaiei i de$voltrii copilului E0plicarea principalelor funcii ale familiei Identificarea pre/udecilor privind familia, mai ales a celor de gen care stau la ba$a mentalitilor patriar5ale Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

343 0amilia 8 $ 6ini" %i 6#ncii

!amilia " cea mai vec5e instituie social " a cunoscut n timp diferite definiii, n funcie de caracteristicile sale n anumite perioade socio3culturale& #ose ?aub oser definete familia ca fiind 7 un grup care manifest urmtoarele atribute organizaionale: i are originea n cstorie, const n so, soie i copii nscui din cstoria lor, dei alte rude i pot gsi un loc aproape de grupul nucleu, iar grupul e unit prin drepturi i obligaii morale, legale, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i restricii sexuale, precum i sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia-& +citat de *dina @ran Pescariu, p&8,38;-& 6tep5ens +idem, p&8;-( 7un aranjament social bazat pe cstorie i contract de cstorie, care include recunoaterea drepturilor i a obligaiilor printeti, reedin comun pentru so, soie i copii, precum i obligaii economice reciproce ntre so i soie7& #ecensm%ntul canadian definete familia ca fiind un grup de persoane format din 7 so i o soie (cu sau fr copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst sau un printe singur cu un anumit statut marital, cu unul sau mai muli copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst, care mpart aceeai locuin! "in motive de recensmnt, persoanele care coabiteaz sunt considerate cstorite7& +idem, p&8>Exerciii: #nalizai definiiile anterioare i comparai caracteristicile evideniate ale familiei! "efinii familia, dup propria voastr accepiune! $omparai tipuri de familii din literatura romn din diferite perioade istorice i din mediul urban i rural! #nalizai influena contextului economic i social asupra familiei n diferite perioade istorice!

D 6ini" a 6amili i5 sin! & !amilia repre$int un grup de persoane care( este format din so, soie, care au sau nu copii nscui din cstoria lor sau adoptai4 se creea$ prin cstoria sau prin coabitarea a dou persoane, de regul de se0e diferite4 au, de regul, aceeai locuin4 i asum obligaii sociale i economice unii fa de alii4 au legturi de s%nge, de iubire, de nume +legturi de rudenie sau de cstorie-& 0#nciil 6amili i5 de asigurare a unui climat securi$ant pentru membrii si( membrii familiei se spri/in reciproc, creea$ sentimentul apartenenei la un grup social4 de reproducere " de perpetuare a speciei umane prin naterea a unuia sau mai multor copii4 de sociali$are i de educaie a copiilor4 de control social " transmite i pstrea$ nite valori sociale4 de producere i consum de bunuri i servicii " funcie economic +divi$iunea responsabilitilor, se ntrein reciproc-4 de transmitere a modelelor culturale ale societii&

34(4

0amilia 7n is!o"i 4 T"a$ii si cons "'a!o"ism in 'iaa 6amili i

!amilia e0ist din cele mai vec5i timpuri, av%nd diferite caracteristici, de la o societate la alta& Este instituia care creea$ cele mai durabile legturi ntre indivi$i, n special ntre prini i copii& !amilia transmite copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori& Pe aceste ba$e se construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori: instituii& opilul devine treptat centrul familiei sale( familia patrimonial este nlocuit de familia centrat pe copil, iar viaa cotidian gravitea$ n /urul femeii creia i revine sarcina educrii lui& <n societile contemporane sarcina de educare a copilului revine ambilor prini& #olul educativ al prinilor este legat de apariia sentimentului familiei i a sentimentului copilriei& ele dou sentimente s3au construit treptat, unul pe ba$a celuilalt& *pariia i de$voltarea sentimentului familiei ncep%nd cu secolul al 2=I3lea a avut ca ba$ progresul vieii private, al intimitii domestice& #eelele de sociabilitate se rarefia$ n direcia familiei& B e0presie particular a acestui sentiment mai general care este sentimentul familiei este sentimentul copilriei& *pariia i de$voltarea lui s3a reali$at n dou etape( a- Prima etap datea$ din secolul al 2=I3lea c%nd se descoper inocena i naivitatea copilului& 6e impune acum noiunea de inocen infantil7 i imperativul respectrii ei& C

6ensul inocenei consta n prote/area copilului de aspectele mai puin plcute ale vieii, de a3i de$volta caracterul, raionalitatea& b- <ncep%nd cu secolul al 2=II3lea apare cel de3al doilea sentiment al copilriei care se caracteri$ea$ prin recunoaterea i ataamentul familiei fa de particularitile individuale i de v%rst ale copilului& 6e nregistrea$ acum modificri n funcia educativ a familiei, educaia devenind foarte important& onstituirea treptat a sentimentului familiei i a sentimentului copilriei implic asumarea unei funcii afective at%t n raporturile dintre soi, c%t i n raportul dintre prini i copii& 6entimentali$area relaiilor prini " copii a fost mult timp identificat numai la clasele superioare al cror acces la educaia colar a fost mai timpuriu4 n familiile srace sentimentul familiei i sentimentul copilriei s3au constituit mult mai lent& <n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se cunoasc sau s i e0prime acordul sau de$acordul fa de cstorie& Interesele economice, politice, normele sociale erau mult mai importante& .odelele culturale pe care le transmite familia difer de la o societate la alta& 1e asemenea, normele i regulile referitoare la familie pot varia foarte mult de la o cultur la alta& 1e e0&, !rancoise Donabend descrie unele reguli ale familiei din @urEina3!aso( 79atl i fiul nu trebuie s mpart aceeai colib, nici s mn%nce mpreun i nici s stea unul l%ng cellalt& 1ac lucrea$ pe acelai teren, trebuie s aib gri/ s nu stea unul l%ng altul& +F<n aceeai situaie, unc5iul i nepotul se nt%lnesc i merg mpreun7 +citat de *dina @ran3 Pescaru, p& C-& e ne ofer familiaG 6iguran, protecie, afeciune, interaciuni sociale, companie& Exerciii: $omparai diferitele norme ale familiilor din diferite culturi! $utai la bibliotec n lucrri de sociologia familiei sau de antropologie noi exemple de culturi care au accepiuni ale familiei diferite de cele ale culturii voastre! $utai n #nuarul %tatistic date privind familia din &omnia i interpretati'le!

3494

Tip#"i $ 6amili

!amiliile au structuri diferite sau numr diferit de membri& 1e e0emplu, n trecut, familiile aveau ;3A copii, n medie& *cum, n societile industriali$ate, au n medie 83' copii& 0amilia n#cl a" 8 6o"ma! $in so1 soi %i copil: copii Este considerat ca fiind familia 7tradiional7, cea mai longeviv i mai des nt%lnit form de familie& 0amilia ;!ins 8 so1 soi 1 copil: copii1 .#nici %i:sa# al! "#$ Era mult mai rsp%ndit n trecut& <n secolul 22, din cau$a mobilitii persoanelor legat de locuin i de locul de munc, dar i de sistemul de asigurri sociale, a sc$ut numrul familiilor e0tinse& 9inerii pleac la studii n alt localitate, apoi se stabilesc acolo unde au un H

loc de munc& Pe de alt parte, datoriile lor de a ngri/i i de a a/uta financiar prinii n v%rst, s3au diminuat datorit sistemelor de pensii i de asigurri sociale& 0amilia <am s! ca!< sa# <" cons!"#i!< " format din prini care au divorat, s3 au recstorit i au construit o nou familie& .ai este numit i 7familie vitreg7& 0amilia monopa" n!al " un printe cu unul sau mai muli copii

*cest tip de familie deriv, de obicei, din familia nuclear care trecea printr3un divor sau n care unul dintre prini deceda& Ulterior, familiile monoparentale au aprut i n afara cstoriei( de regul, mame care nu au fost cstorite& .surile politice adoptate au diminuat etic5etarea copiilor provenii din astfel de familii, au e0tins drepturile de motenire ale acestora, au acordat msuri de spri/in social& Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l repre$int femeile care nasc un copil prin fertili$are artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat& 0amilia 6" copii " alctuit din so i soie 0amilii alc!#i! $in!"-o sin/#" p "soan

6unt alctuite dintr3o persoan care locuiete i triete singur, fr copii( vduve, persoane divorate etc& 0amilii n con' nional " uniuni consensuale +persoane care coabitea$, fr a legali$a legtura lor prin cstorie-, familii de 5omose0uali&

(bs! )amiliile de *omosexuali sunt recunoscute ca familii nc din +,-. (/nstitutul pentru )amilie, 0anier ! !amiliile de 5omose0uali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele societi, dei relaii ntre 5omose0uali au e0istat dintotdeauna& 6tatul IaJai +6U*- a fost unul dintre primele state care au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai se0& Teme de reflecie/ dezbatere: 1ste familia necesar2 $e amenin n prezent instituia familiei2 1xerciiu: $ontactai organizaii neguvernamentale din localitatea voastr i culegei date privind problemele cu care se confrunt familiile i riscurile la care sunt expui copii!

34*4 Cs!o"ia1 #ni#n a cons ns#al1 $i'o"#l1 moa"! a #n#ia $in!" m m."ii 6amili i
D"a/os! a %i cs!o"ia 1ragostea " un comple0 de sentimente( prietenie, ataament, pasiune, atracie, tandree etc& 1efinirea dragostei difer de la o societate la alta i, mai mult, de la un individ la altul& Teme de discuie $e neamn dragostea, dup prerea voastr2 1xist mai multe feluri de a iubi2 $um ne dm seama c iubim2 $um 3alegem3 persoana de care ne ndrgostim2 4ulte cercetri arat c dragostea apare ca urmare a apropierii spaiale de cineva! $u alte cuvinte, ncepem s iubim persoanele pe care s'a ntmplat s le K s petrecem ceva vreme mpreun! $e se cunoatem, cu care s'a ntmplat ntmpl, n acest caz cu 3dragostea la prima vedere32

D"a/os! 1 cs!o"i 1 s ;#ali!a! o *legerea partenerului +n societile tradiionale europene, ca i n societile orientale din $ilele noastre, cstoriile sunt decise de ctre familie, uneori femeia i brbatul necunosc%ndu3se n momentul cstoriei absolut deloc-& o 6imbio$a dragostei i se0ualitii se0ualitii " relaie spiritual i relaie funcional& o Poligamia i poliandria n diferite societi& Cs!o"ia ca instituie social a evoluat mult n istorie, pier$%nd treptat din importana i valoarea sa social i moral4 ca relaie de cuplu4 ca rit de trecere +de la statutul de copil: adolescent la cel de adult-, a pierdut de asemenea din semnificaii4 repre$int o etap distinct n viaa tinerilor4 Asp c! $ $isc#!a! semnificaiile cstoriei( contract legal, nceputul unei familii, uniune se0ual, legturi sociale etc&4 ncrederea social n cstorie semnificaiile cstoriei n timp evoluia procedurilor de cstorie4 de$instituionali$area cstoriei4 etc& Uni#n a cons ns#al +concubina/ulUnii oameni au considerat c, prin cstorie, le sunt ngrdite unele liberti& oabitarea cu partenerul de via, fr a legali$a prin cstorie, a fost una dintre cele mai convenabile soluii, numit uniune consensual sau concubina/, termen care ns a motenit din trecut conotaii peiorative& 9reptat, uniunea consensual a devenit destul de rsp%ndit, fiind conceput de unii oameni drept o form preliminar a cstoriei, un fel de 7cstorie de prob7& Uniunea consensual( ca alternativ la cstorie cstorie de prob4 ca relaie de cuplu4 *specte de discutat( semnificaiile sociale ale uniunii consensuale4 adaptarea sistemului legislativ la evoluia familiei i a cstoriei +recunoaterea legal a cuplurilor necstorite-4 problema copiilor n aceast form de convieuire4 comparaia cstorie3uniune consensual( avanta/e i de$avanta/e4 8L

etc&

Di'o"#l Este o modalitate de desfacere legal a cstoriei& ei mai muli oameni accept divorul ca soluie n ca$ul cuplurilor a cror via mpreun a devenit dificil& 6e spune c a fora cuplurile care nu se neleg s rm%n mpreun +cstoritenu este o soluie bun pentru copii& Bferii argumente pro i contra& *specte de discutat( semnificaiile divorului +evoluie istoric-4 persoane afectate de divor( soia, soul, copiii, bunicii, prietenii de familie, rudele etc& efectele divorului asupra soului i soiei4 efectele divorului asupra copiilor4 etc& Pregtirea psi5ologic a copiilor n ca$ul divorului prinilor oferirea de e0plicaii simple i sincere4 asigurarea afeciunii i eliminarea percepiei copiilor c ar constitui cau$e ale divorului4 neutralitatea copiilor +neatragerea lor de partea unuia dintre prini-4 participarea ambilor prini la discuiile cu copiii4 comunicarea alternativelor pentru viitor( cu cine vor locui etc& i asigurarea c ambii prini vor pstra legtura cu copiii4 solicitarea unui specialist, dac este ca$ul& E0erciii( *flai ce cred copiii din grdiniele de aplicaie despre divor i anali$ai rspunsurile lor& erei3le copiilor s repre$inte n desen o familie fericit i o familie nec/it& *nali$ai desenele copiilor & +oa"! a #n#ia $in!" m m."ii 6amili i Este un eveniment care poate avea urmri grave asupra ec5ilibrului familiei i asupra modelului: stilului de via& Risc#"i5 n ca$ul morii copilului( efecte emoionale puternice4 pierderea rolurilor parentale4 n ca$ul morii unuia dintre prini( probleme emoionale, modificri ale rolurilor parentale, probleme economice, probleme de solidaritate etc&4 n ca$ul sinuciderii( efecte emoionale grave4 sentimentul vinoviei etc& ngri/irea ndelungat a unui membru al familiei, bolnav grav( stres, tulburri emoionale, oboseal care generea$ iritare, nervo$itate, teama etc& P#nc! $ sp"i=in( bunicii " ca factor de coe$iune, de solidaritate +reunirea familiei-4

88

comunicarea foarte bun ntre membrii familiei, comunicarea sentimentelor, a nevoii de spri/in&

M& Nitson afirma c "n ciuda percepiei noastre c moartea celui iubit ar trebui s fie mai dureroas " din punct de vedere al adaptrii " dec%t divorul de cineva pe care l3am iubit anterior, datele asupra sntii fi$ice i mentale a femeilor vduve i a femeilor divorate arat c, n general, e0ist o tulburare mental i fi$ic mai mare printre cele divorate dec%t printre cele vduve" +MaO Nitson et al, 1ivorcees and PidoJs( 6imilarities and 1ifferencies, n *merican Qournal of Brt5opsOc5iatrO, vol >, nr&', 8KHL-&

8'

(4 L /islaia 6amili i %i a copil#l#i

A4 Comp ! n sp ci6ic 5 Identificarea principalelor documente legislative naionale i internaionale referitoare la copil i la familie *nali$area principalelor prevederi legislative referitoare la copil i la familie4 identificarea normelor legale care asigur i apr drepturile fiecrui membru al familiei Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

(434 Co$#l 6amili i

odul familiei a fost adoptat prin ?egea nr& ; din ; ianuarie 8K>;, modificat si completat prin ?egea nr& ; din ; aprilie 8K>A si republicat in @uletinul Bficial nr& 8, din 8H aprilie 8K>A& In timp, a suferit mai multe modificari, aduse prin( 1ecretul nr& CCK:8KAA ?egea nr& ,:8KCL 1ecretul nr& 8C;:8KC; *lte modificri au fost aduse prin legi cone0e& 1e e0&, ?egea nr& AK din 'A noiembrie 8KK8 a administratiei publice locale reglementea$ faptul c primarul ndeplineste functia de ofiter de stare civilR +art& ;,, lit& t-7& C c#p"in$ Codul familiei? Despre cstorie Este legal i confer drepturi i obligatii de soti numai dac este nc5eiatR n fata delegatului de stare civilR& =%rsta minim pentru cstorie este de 8H ani, pentu brbai, i de 8A pentru femei4 e0cepiile, n ca$ul fetelor, sunt reglementate de codul familiei& ei care sunt de/a cstorii nu mai au dreptul la cstorie, dec%t dup anularea sau nc5eierea cstoriei anterioare& Nu este acceptat cstoria ntre rude apropiate +p%n la al patrulea grad inclusiv-& Necesit dovedirea strii de sntate corespun$toare +e0ist situaii n care dreptul la cstorie al persoanelor care sufer de anumite boli este limitat-& <nc5eierea cstoriei se face prin consimtm%ntul public al viitorilor soi& 1ovedirea cstoriei se face prin certificatul de cstorie, eliberat pe ba$a actului ntocmit n registrul actelor de stare civil& Despre drepturile i obligaiile soilor @rbatul si femeia au drepturi si obligatii egale n cstorie& Ei 5otrsc de comun acord n tot ceea ce priveste cstoria i contribuie, n raport cu mi/loacele fiecruia, la c5eltuielile csniciei& @unurile dob%ndite n timpul cstoriei, de oricare dintre soti, sunt, de la data dob%ndirii lor, bunuri comune ale sotilor 8& Ei administrea$ si folosesc mpreun bunurile comune&
8

6i n ara noastr forurile legislative discut posibilitatea legali$rii contractului prenupial i considerarea separat a bunurilor dob%ndite n timpul cstoriei&

8,

?a desfacerea cstoriei, bunurile comune se mpart ntre soti, potrivit nvoielii acestora& 1ac sotii nu a/ung la un acord asupra mprtirii bunurilor comune, va 5otr instanta /udectoreasc& Bbligatia de ntretinere e0ist ntre sot si sotie, printi si copii, cel care adopt si adoptat, bunici si nepoti, strbunici si strnepoti, frati si surori& storia poate fi anulat, la cererea unuia dintre soi, n ca$ul n care a fost n care a fost nelat cu privire la identitatea celuilalt, prin viclenie sau prin violent, n termen de A luni de la ncetarea violentei ori de la descoperirea erorii sau a vicleniei& 1ac soul unei persoane declarate moart s3a recstorit si, dup aceasta, 5otr%rea declarativ de moarte este anulat, cstoria cea nou rm%ne valabil& 1eclararea nulitii cstoriei nu are nici o urmare n privinta copiilor, care si pstrea$ situatia de copii din cstorie& storia ncetea$ prin moartea unuia dintre soti sau prin declararea /udectoreasc a mortii unuia dintre ei& storia se poate desface prin divort&

Despre ncredinarea copiilor <n ca$ul divorului prinilor, instanta /udectoreasc va 5otr cruia dintre printi i vor fi ncredintati copiii minori& <n anumite circumstane, copiii pot fi ncredintati unor rude, unor alte persoane sau unor institutii de ocrotire& Printele divortat, persoana sau institutia de ocrotire creia i s3a ncredintat copilul e0ercit cu privire la acesta drepturile printesti& Printele divortat, cruia nu i s3a ncredintat copilul, pstrea$ dreptul de a avea legturi personale cu acesta, de a contribui la cresterea i educarea sa, cu e0cepia ca$urilor n care nu afectea$ negativ sau nu pune n prime/die de$voltarea si educatia copilului& Despre filiaia matern i patern !iliatia fat de mam re$ult din faptul nasterii i se dovedeste prin certificatul de natere natere& 1ac nasterea nu a fost nregistrat n registrul de stare civil ori dac copilul a fost trecut n registrul de stare civil ca nscut din printi necunoscuti, mama poate recunoaste pe copil, prin fie prin declaratie la serviciul de stare civil, fie printr3un nscris autentic, fie prin testament& #ecunoasterea nu se poate revoca& opilul nscut n timpul cstoriei are ca tat pe sotul mamei& opilul nscut dup desfacerea, declararea nulittii sau anularea cstoriei are ca tat pe fostul sot al mamei, dac a fost conceput n timpul cstoriei si nasterea sa a avut loc nainte ca mama sa s fi intrat ntr3o nou cstorie& Paternitatea poate fi tgduit& opilul conceput si nscut n afar de cstorie poate fi recunoscut de ctre tatl su, prin declaratie fcut la serviciul de stare civil, odat cu nregistrarea nasterii sau dup aceast dat, prin nscris autentic sau prin testament& #ecunoasterea nu se poate revoca& Despre numele copilului opilul din cstorie ia numele comun al printilor& opilul din afara cstoriei a crui filiatie a fost stabilit prin recunoastere sau prin 5otr%re /udectoreasc are, fat de printe si rudele acestuia, aceeasi situatie ca si situatia legal a unui copil din cstorie&

8;

Despre adopie 9ermenul "adopie" l3a nlocuit pe cel de "nfiere" n toate actele normative, prin ?egea nr& ;H din 8A iulie 8KK8& <nfierea se face numai n interesul celui adoptat& Pot adopta numai persoanele ma/ore si care sunt cu cel putin optspre$ece ani mai n v%rst dec%t cei pe care voiesc s3i adopte& *dopia se face cu acordul celui care adopt, al printilor celui adoptat, dac acesta este minor, precum si al celui adoptat, dac a mplinit v%rsta de $ece ani& el care adopt primete drepturile si ndatoririle printesti& Despre ocrotirea copiilor *mbii printi au aceleasi drepturi si ndatoriri fat de copiii lor minori, pe care le e0ercit de comun acord i numai n interesul copiilor& Printii sunt datori s ngri/easc de copil& Ei au dreptul si obligaia de a administra bunurile copilului lor minor si de a3l repre$enta n actele civile p%n la data c%nd el mplineste v%rsta de paispre$ece ani& *utoritatea tutelar este obligat s e0ercite un control efectiv si comun asupra felului n care printii si ndeplinesc ndatoririlor legate de persoana si bunurile copilului& 1elegatii autorittii tutelare au dreptul s vi$ite$e copiii la locuinta lor si s se informe$e pe orice cale despre felul cum acestia sunt ngri/iti n ceea ce priveste sntatea, de$voltarea fi$ic i educaia lor& 1ac sntatea, de$voltarea fi$ic sau educaia copilului este prime/duit prin felul de e0ercitare a drepturilor printesti, prin purtarea abu$iv sau prin negli/enta grav n ndeplinirea ndatoririlor printesti, instanta /udectoreasc, la cererea autorittii tutelare, va pronunta decderea printelui din drepturile printesti& 1ecderea din drepturile printesti nu scuteste pe printe de ndatorirea de a da ntretinere copilului& *utoritatea tutelar va ngdui printelui dec$ut din drepturile printesti s pstre$e legturi personale cu copilul, dac nu afectea$ negativ de$voltarea i educaia acestuia& Exerciiul C!t de bine ne cunoatem drepturile? 1laborai o list cu principalele acte legislative care protejeaz familia i copilul! $are dintre acestea v erau deja cunoscute2 5ntrebai cteva persoane adulte n ce msur cunosc legislaia familiei i a copilului! 1xerciiul 3Participarea societii civile la cunoaterea legislaiei3 $ulegei informaii privind proiecte locale de informare a cetenilor privind legislaia!

(4( Doc#m n! l l /isla!i' ca" " /l m n! a& aci#nil $ copil#l#i %i 6amili i

$#cai %i p"o! ci a

onstitutia #omaniei *rt&;K +8- opiii si tinerii se bucura de un regim special de protectie si de asistenta in reali$area drepturilor lor& 8>

+'- 6tatul acorda alocatii pentru copii si a/utoare pentru ingri/irea copilului bolnav ori cu 5andicap& *lte forme de protectie sociala a copiilor si a tinerilor se stabilesc prin lege& +,- E0ploatarea minorilor, folosirea lor in activitati care le3ar dauna sanatatii, moralitatii sau care le3ar pune in prime/die viata ori de$voltarea normala sunt inter$ise& +;- .inorii sub varsta de 8A ani nu pot fi anga/ati ca salariati& +>- *utoritatile publice au obligatia sa contribuie la asigurarea conditiilor pentru participarea libera a tinerilor la viata politica, sociala, economica, culturala si sportiva a tarii& 1eclaratia Universala a 1repturilor Bmului, adoptata de *dunarea Menerala a Brgani$atiei Natiunilor Unite, la 8L de septembrie 8K;H4 onventia pentru *pararea 1repturilor Bmului si a ?ibertatilor !undamentale, adoptata de guvernele membre ale onsiliului Europei la ; noiembrie 8K>L4 onventia cu privire la 1repturile opilului, adoptata de *dunarea Menerala a Brgani$atiei Natiunilor Unite, la 'L noiembrie 8KHK, ratificat de #om%nia prin ?egea nr& 8H38KKL4 onvenia asupra proteciei copiilor i cooperrii n materia adopiei internaionale, nc5eiat la Iaga4 6trategia Muvernamental n domeniul proteciei copilului n dificultate 'LL83'LL;, construit n spiritul prevederilor conveniilor i tratatelor4 Pac5etul legislativ privind protecia i promovarea drepturilor copilului, aprobat de Muvern n edina din 88 martie 'LL;& uprinde reglementri necesare pentru reali$area reformei n domeniul proteciei copilului i promovrii drepturilor copilului i asigur alinierea legislaiei interne la normele comunitare& onine( Proiectul de ?ege privind protecia i promovarea drepturilor copilului Proiectul de ?ege privind regimul /uridic al adoptiei Proiectul de ?ege privind nfiinarea, organi$area i funcionarea Bficiului #om%n pentru *dopii Proiect de ?ege privind modificarea Brdonanei de Urgen nr&8' din 'A ianuarie 'LL8 privind nfiinarea *utoritii Naionale pentru Protecia opilului i *dopie, aprobat prin ?egea nr& '>' din 8A mai 'LL8& P"incipal l no#!i a$#s $ Pac, !#l $ L / S #eglementarea e0pres a rolului prinilor n creterea i de$voltarea copiilor& ?egislaia intern preci$ea$ pentru prima dat e0plicit c prinii sunt primii responsabili pentru creterea, ngri/irea i de$voltarea copilului& olectivitatea local are o responsabilitate subsidiar iar statul iar statul intervine complementar fr a se substitui prinilor& S <nfiinarea i diversificarea serviciilor pentru copil i familie, ct mai aproape de domiciliul acestora, cu scopul de a menine familia unit i d a o a/uta s3i assume responsabilitatea fa de creterea i de$voltarea armonioas a copiilor& S <nfiinarea, la nivel central, a trei noi structuri( *utoritatea pentru Protecia 1repturilor opilului, Bficiul #om%n pentru *dopii i *vocatul opilului, care va funciona pe l%ng amera 1eputailor& S Marantarea, fr discriminare, pentru toi copii, a drepturilor prev$ute de onvenia BNU cu privire la drepturile copilului& ?egea nr& 'A8:8KKHpentru modificarea i completarea legii A8:8KK, privind alocaia de stat pentru copii& ?egea nr& ,'8:'LL8 privind acordarea gratuit de lapte praf pentru copii cu v%rste cuprinse ntre L38' luni 8A

 ?egea nr& 88K:8KKC privind alocaia suplimentar pentru familiile cu copii& ?egea nr& ;8A:'LL8privind venitul minim garantat Iotr%rea nr& H>K:8KK> privind acordarea de burse i alte faciliti financiare i materiale pentru copiii, elevii, studenii i cursaniin din nvm%ntul de stat& Brdonana nr&,,:'LL8 privind acordarea de rec5i$ite colare Brdin nr& ';:'LL; pentru aprobarea 6tandardelor minime obligatorii pentru centrele de $i& Brdin nr& '>:'LL; pentru aprobarea 6tandardelor minime obligatorii privind centrele de $i pentru copiii cu disabiliti& Brdin nr& 8CC:'LL, privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru copilul abu$at, negli/at i e0ploatat, precum i a standardelor minime obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru prevenirea abu$ului, negli/rii i e0ploatrii copilului& Iotr%rea de Muvern nr KC': 8KK> privind aprobarea planului Naional de *ciune n favoarea copilului& Brdinul .inisterului 6ntii nr& 8K>C:KK> privind Normele de igien i sntate public pentru uniti de copii i tineret& Brdonana 8>L:'LL' privind organi$area i funcionarea sistemului de asigurri sociale de sntate ?egea nr& 8LH38KKH de aprobare a Brdonanei de urgen nr& 'A:8KKC Iotr%rea Muvernului nr&KL:'LL, pentru aprobarea #egulamentului3cadru de organi$are i funcionare a serviciului public de asisten social& ?egea nr& 88A:'LL' privind prevenirea i combatera marginali$rii sociale& ?egea nr& 'LH: 8KKC privind serviciile cantinelor de a/utor social& ?egea nr& 8K:'LLL, privind sistemul public de pensii i alte drepturi de asigurri sociale& Brdonana nr& AH:'LL, privind serviciile sociale, modificat i completat de ?egea >8>:'LL, privind modul n care serviciile sociale sunt acordate,de furni$orii i beneficiarii de servicii sociale, finanarea, monitori$area, evaluarea i controlul acestora& ?egea nr& '8C:'LL, pentru prevenirea si combaterea violentei in familie ?egea nr& A;A:'LL' privind spri/inul acordat de stat tinerilor din mediul rural ?egea nr& 8>:'LL, privind spri/inul acordat tinerilor pentru construirea unei locuinte proprietate personala& Egalitatea n drepturi i egalitatea anselor onstituia #om%niei *rt& 8A& +8- etatenii sunt egali in fata legii si a autoritatilor publice, fara privilegii si fara discriminari& +'- Nimeni nu este mai presus de lege& +,- !unctiile si demnitatile publice, civile sau militare, pot fi ocupate, in conditiile legii, de persoanele care au cetatenia romana si domiciliul in tara& 6tatul roman garantea$a egalitatea de sanse intre femei si barbati pentru ocuparea acestor functii si demnitati& ?egea nr& ;H:'LL' privind prevenirea si sanctionarea tuturor formelor de discriminare ?egea nr& 'L':'LL' privind egalitatea de sanse intre femei si barbati %ugestii pentru profesor: !ormai pe ba$ de voluntariat un grup de elevi care s ia legtura cu #epre$entana UNI E! n #om%nia, s procure broura T B lume demn pentru copii7i s pregteasc referate de pre$entare a coninutului acestei brouri& Elaborai mpreun cu elevii un plan de aciune prin care coala s participe la 8C reali$area unora dintre prevederile cuprinse n aceast brour&

94 Dim nsi#n a $ / n a 6amili i

A4 Comp ! n! sp ci6ic 5 3 diferentierea semnificatiilor conceptelor se0:gen4 3 identificarea formelor de manifestare a genului in cadrul relatiilor de familie4 3 compararea din perspectiva de gen a diferitelor tipuri de familie4 3 evaluarea efectelor educatiei de gen in familie asupracomporatamentelor si optiunilor de mai tar$iu ale adolescentului4 3 e0plicarea mecanismelor prin care se transmit stereotipurile si pre/udecatile de gen& Con!in#!#"i si s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ in'a!a"

9434

Dis!inc!ia na!#"a:c#l!#"a> s ;:/ n> 6 minin> masc#lin

6e0 ( componenta biologica a identitatii noastre se0uale +aspecte 5ormonale, fi$iologice, etc-& Men ( concept preluat din lingvistica4 componenta culturala a identitatii noastre se0uale4 gradul de feminitate:masculinitate al unui individ4 aspectul relational al definitiei normative a feminitatii si masculinitatii 6e0ul tine de Tnatura7& e gen avem:dobandim tine si de cultura& 6imone de @euvoir spunea T6u ne nastem ci devenim femei7 +Bbservatie( natura uneori comite Terori7( Bameni cu identitati se0uale ambuguu3 5ermafrodism, sindrom 9urner, etcMenul este dinamic3se sc5imba, evoluea$a +argumente putem gasi in istoria artei, modei, literaturii, etc-4 varia$a de la o cultura la alta +perspective multiculturale:istorice -4 granitele de gen sunt uneori vagi, usor de trecut 9raim intr3o realitate plina de simbolistica de gen( cand vorbim, mergem, privim, conducem masina, ne alegem cariera, dam un interviu pentru anga/are, etc 3 cream mesa/e de gen, +reproducem diferente de gen& .arcam permanent, de cand ne nastem, mai ales diferentele de gen +e0emplu( 5aine bleu pt baieti:ro$ pentru fetite- si nu asemanarile de gen dintre noi& eea ce poate si trebuie sa dea de gandit este( 3 persistenta gandirii stereotip +di5otomice- despre gen +feminin vs& masculin cu evaluarea negativa a trasaturilor feminine in raport cu cele masculine& 1e fapt in fiecare individ e0ista un melan/ de feminitate si masculinitate3 persistenta inegalitatilor de gen si nu a diferentelor de gen + de e0emplu lipsa femeilor in politica comparativ cu barbatii este o problema si nu faptul ca femeile pot naste si barbatii nu UDiscutii de grup pornind de la exemple din : istoria modei, artei, literaturii' argumente pentru caracterul dinamic si evolutiv al genului!

8H

94(4

S! " o!ip#"i:p" =#$ ca!i si $isc"imina"i $ / n in 6amili

6tereotipuri( componenta emotionala a atitudinii +clisee, corelatii ilu$orii-4 functionea$a ca predictii creatoare, isi au originile in cultura ideala +sociali$are- si in cea reala& !iind intr3o mare masura componente automati$ate, premargatoare comportamentului, ele se transmit si se asimilea$a la nivelul constiintei comune& Pre/udecati( componenta cognitiva4 credinta, convingere impartasita fara o e0aminare adecvata a temeiurilor ei +uneori c5iar in dispretul acestora-4 atitudini preconcepute *u functie de integrare sociala prin crearea unei identitati colective intre cei ce impart aceleasi pre/udecati4 se transmit incepand cu mentalul colectiv promovat de familie& 6e transmit prin forme variate de la cele mai inocente ca e0primari Vplangi ca o fataW sau Vgandesti ca un baiatW la cele grave de tipul Vmuncile casnice3sub demnitatea unui barbatW femeile nu participa la luarea deci$iilor familiale, fetele nu au acces la forme superioare de educatie& Uneori imbraca forme perverse de tipul prote/arii femeii, limitarii accesului la anumite profesii, prin mentaliati patriar5ale care crea$a barage psi5ologice& 1ifera si se s se sc5imba de la epoca la epoca si de la spatiu la spatiu& 1iscriminare de gen +se0ism-( componenta actionala4 tratament:comportament negativ in atribuire sau evaluare de rol4 se manifesta prin practici, politici, limba/& 1e cele mai multe ori in familie ele sunt consecinte ale stereotipurilor si pre/udecatilor practicate si preluate de mebrii familiei de la o generatie la alta si prin intermediul altor institutii ce intervin si interactionea$a cu familia +scoala, mass media-& 1iscriminarile de gen iau forme multiple& In ca$uri e0treme se pot transforma in acte de violenta +ca$uri in istorie de tari 3 5ina 3in care fetele nou nascute puteau fi abandonate:omorite pe motiv ca erau de se0 feminin4 violenta casnica3forma de se0ism-& 1iscriminarile de gen e0plicite si implicite4 1iscriminare institutionala vs individuala( set de reguli, politici, legi aparent neutre dar care pot avea efect discriminatoriu 1iscriminare po$itiva +politici afirmative-( de e0emplu concediul parental pentru cresterea copilului Qoan *cEer a introdus conceptul de Tinstitutie geni$ata:institutie cu gen7 +gendered institution7 ( totalitatea paternurilor relatiilor de gen +asteptari stereotip, plasare diferita in ierar5ii sociale:economice:politice, etc-4 slu/blele, organi$atiile, instituiile +inclusiv institutia familie- nu sunt neutre la gen ci definesc, perpetuea$a si mentaliati, inegalitati si discrepante de gen&

9494

Sociali&a" a $ / n in 6amili

6ociali$area de gen ( proces prin care indivi$ii dobandesc identitatea ba$ata pe gen +imaginea despre sine ba$ata pe intelegerea a ceea ce inseamna a fi barbat sau femeie intr3un conte0t dat& Menul se invata printr3un proces de adaptate la mediu& Un mediu dominat de pre/udecati si discriminari de gen va produce, de regula, indivi$i cu asemenea comportamente& 6ocilai$area de gen in familie nu apare intr3un vacuum, e0ista stranse legaturi cu tot ce se intampla in afara acestei institutii& 8K

*steptarile de gen sunt foarte puternice4 presiunea sociala de conformare la normele de gen puternica& Prima intrebare cand se naste un copil ( ce este, fata sau baiatG In functie de raspuns incepe presiunea sociala de conformare la normele prescrise de feminitate si masculinitate& !amilia are un rol fundamental in acest proces +parintele imbraca in culori diferite fata sau baiatul, ii da /ucarii diferite, ii transmite mesa/e segregate pe gen, etc-& onformismul cu rolurile de gen traditionale intr3o societate moderna are si efecte negative +mortalitate mai mare la barbati datorata stresului legat de Ta se reali$a7, mai multe depresii la gospodine datorita nerecunoasterii valorii sociale a muncii lor si marginali$arii sociale-& .ecanisme de sociali$are de gen( recompense:pedepse4 imitare, identificare, tratament diferentiat, manipulare, canali$are, apelatiuni verbale, afisare de comportamente& Parintii atribuie caracteristici diferite, incura/ea$a o activitate sau alta, un comportament sau altul, crea$a medii diferite, interactionea$a diferit cu fata sau baiatul& opilul la randul sau vede3imita, se identifica cu sau din contra respinge un rol sau altul +discutie de grup ba$ata pe amintirile elevilor din perioada copilariei legate de modelele de feminitat:masculinitate din propria lor familie-& 6ociali$area de gen in copilarie( accent pe latura formala, pe cultura ideala4 perioada in care sociali$atorul domina sociali$atul& 1e remarcat ca parintii +in calitatea lor de Taltii semnificativi7- /oaca in primii ani un rol cu totul special +dominant- in sociali$area de gen a copilului& onstructia sociala a genului incepe in familie prin asteptarile asociate cu a fi femeie sau barbat comunicate de parinti& 1e la baieti se asteapta mai ales cariere +si c5iar un anumit tip de cariere in domenii considerate potrivite:masculine- si reali$are publica, de la fete inca se astepata in primul rand casatoria& Tase$area la casa ei7 si cariere Vfeminine7& *semenea asteptari influentea$a ce devin copiii, sansele lor, perpetuea$a inegalitatile de gen& Ele sunt apoi preluate de societate printr3un set de valori si norme& !eminitatea:masculinitate +genul- se invata prin procesul de sociali$are dar se decid in cadrul institutiilor prin insusirea, asumarea rolurilor de gen deprinse prin procesele sociali$arii&

94*4 E'ol#!ia si $inamica ?in !imp si spa!i#@ a " la!iilo" $ / n in 6amili

3 femeile si barbatii, parintii si copiii traiesc in familie e0periente diferite, au asteptari diferite fata de aceasta institutie 3 familia ideala nu e0ista, relatiile de gen in familie sunt relatii de putere, implicit tensionate +ve$i de e0emplu violenta domestica, divorturile, etc3 relatiile de gen in familie au fost si sunt diferite in decursul istoriei si in $one geografice diferite& 6e poate vorbi de o Tgeopolitica a genului7& 9ema este comple0a& a urmare profesorii se vor folosi de cunostintele lor generale pentu a pre$enta dinamica fenomenului accentuand faptul ca sc5imbarea este posibila si depinde de fiecare din membru si de modul in care interactionea$a institutiile +familia, scoala, mass media, politica, economia- intre ele& S#/ s!ii $ ac!i'i!a!i $ in'a!a" : 'al#a" 5

'L

E de dorit ca intregul demers didactic sa vi$e$e captarea e0perientei elevilor +directe si indirecte- asupra careia sa se aplice instrumente teoretice& Bferim spre e0emplificare cateva procedee ( /ntrebari initiale sau pe parcursul desfasurarii dezbaterilor 3 e inteles dati notiunii de se0 G 1ar de gen G E0ista deosebiri intre intelesurile celor ' notiuni G 3 *ti fost vreodata discriminati pe motive de se0:gen G *ti asistat la asemenea discriminari G 3 6trada transmite mesa/e de gen G 3 ?ocuinta voastra are dimensiune de gen G E0ista camere:spatii dedicate anumitor activitati si indirect anumitor membrii din familieG 3 e asemanari si deosebiri +de gen- e0ista intre( o familie obisnuita din Blanda si din #omania4 familia europeana si cea din 6U*4 familia de romi si familia de romani4 familia rurala3urbana G Problematizari : a" #ee$aluarea muncii casnice 3 Estimati timpul consumat in munca casnica in decurs de o $i:o saptamana +spalat, calcat, pregati mancare, facut cumparaturi, dat cu aspiratorul, sters praful, ingri/irea copilului-4 evidentiati eventualele costuri in ca$ul in care seanga/ea$a cineva +mena/era, babO sitter- e0trageti conclu$iile pentru familia voastra& b" %iolenta domestica 3 6tatisticile releva faptul ca violenta in familie este o infractiune foarte putin raportata& !emeile, barbatii, copiii nu au cura/ul sa reclame actele de violenta domestica& Identificati cau$ele fenomenului si formulati solutii& 3 E0ista in principiu ' tipuri de abordari ale fenomenului( modelul terapeutic +adaposturi pentru victime, terapii pentru agresori, asistenta sociala, etc- sau modelul penal +legi care sa pedepseasca actele de violenta domestica-& *duceti argumente pro si contra celor ' modele& c" &n $remurile noastre mitul femeii casnice a fost inlocuit de femeia %&'( ) disparut astfel discriminarea de gen ? +clasa poate fi impartita in microgrupuri& B grupa care sa formule$e argumente pro4 alta care sa formule$e argumente contra4 alta poate fi grup de moderatorid" *egile din #omania pre$ad/stipuleaza egalitatea de sanse intre femei si barbati( 1aca femeile si barbatii sunt diferiti ca re$ultat al e0perientei lor sociale este drept sa fie tratati la felG e" Exista in #omania legea concediului parental +tatii pot sta o perioada in concediu pentru ingri/irea copilului mic-& *ti au$it de o situatie de acest tip in /urul vostruG Imaginati:va ca ati fi un cuplu de parinti& *ti apela la aceasta legeG and G In ce conditii G *rgumentati& f- Un tata se adresea$a fiului sau TNu ai a/uns sa castigi destul ca sa iti poti tine nevasta acasa7 3 identificati mesa/ul transmis 3 comentati impre/urarea g- !emeile poarta pantaloni si sunt acceptate& @arbatii daca ar purta fuste ar fi priviti cu ironie& !ormulati /udecati de valoare& omentati Com n!a!i p .a&a as "!i#nilo" 3 @aietii sunt mai buni la matematica 3 !etele sunt mai barfitoare '8

3 3

Pentru educatia copiilor este mai bine ca mamele sa fie casnice Poarta3te ca un barbat

+ici in$estigatii ca: 3 Bbservati timp de X de ora intr3un maga$in alimentar cine face cumparaturi 3 *nali$ati +pe ba$a unei grile elaborate cu profesorul- situatia din ' familii cunoscute +cu accent pe identificarea asemanarilor si deosebirilor la nivelul rolurilor, responsabilitatilor de gen-& omparati 3 ?istati intr3o anumita perioada +o saptamana- e0presii se0iste in vorbirea colegilor si profesorilor 3 Identificati mesa/e de gen transmise de reclamele comerciale pentru detergenti, aparatura casnica& 3 Bbservati dimensiunea de gen a /ucariilor +comentati din proprie e0perienta-

''

*4 A $ ' ni p"in! 8 #n "isc sa# o $o"inA

A4 Comp ! n sp ci6ic 5 ontienti$area importanei deci$iei de a deveni printe Identificarea condiiilor de ba$ pentru ntemeierea unei familii *nali$area rolurilor specifice momentelor sarcinii i naterii din perspectiva ambilor viitori prini Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

*434 D ci&ia $ a $ ' ni p"in! 4 Plani6ica" a 6amilial

&spundei n scris la urmtoarele ntrebri: Imi plac copiiiG <mi doresc un copilG 1e ceG Pot ntreine i ngri/i un copilG um mi3ar sc5imba un copil viitorulG Partenera:partenerul meu i3ar asuma toate responsabilitileG ine m va a/uta s cresc copilulG 6unt pregtit+- s am un copil acumG um pot preveni apariia unei sarciniG e fel de metode e0istG ine ne poate oferi informaii corecteG e beneficii i ce efecte secu ndare au metodele contraceptiveG are este sigurana pe care o ofer din punct de vedere al prevenirii sarcinii i a bolilor cu tramitere se0ualG =i$ionai primul episod al filmului 1e$voltarea copilului de la L la A ani7 reali$at de UNI E! i comentai coninutul lui&

Plani6ica" a 6amilial Bamenilor le este, de obicei, greu s vorbeasc despre contracepie, din cau$a asocierii cu discuia despre actul se0ual& oncepia unui copil se reali$ea$ printr3un act se0ual ntre persoane de se0e diferite& Bamenii pot ns avea contacte se0uale, prevenind apariia unei sarcini, prin folosirea metodelor contraceptive( pre$ervativul, pastile sau in/ectii pentru femei, spume, geluri spermicide, sterilet, diafragma etc& S S .etode contraceptive de bariera, ba$ate pe blocarea intrarii spermato$oi$ilor in cavitatea uterina +pre$ervativele, diafragma si spermicidele, dispo$itiv intrauterin 3 sterilet-& ontraceptia 5ormonala +pastile pe care femeia le ia $ilnic, timp de '8 de $ile, plasture cu continut 5ormonal care se sc5imba o data pe saptamina, timp de , saptam%ni4 inel fle0ibil

',

transparent, instalat de medic, care eliberea$ estrogen si progesteron la nivelul uterului-& .etode naturale de contraceptie +planificare naturala-&

Bbs& .etodele 5ormonale de contracepie nu se recomand femeilor care alptea$& 1xerciiu: #nalizai fiecare categorie de metode de contracepie, dup urmtoarele repere: +! cum actioneaza .! avantaje 7! dezavantaje! "ac ar fi s folosii o metod contraceptiv, pe care o vei alege2 #rgumentai!

Sa"cina 1urea$ nou luni +apro0& 'HL de $ile-, timp n care ftul uman se de$volt n uterul mamei& P"im l sp!mni de via intrauterin sunt foarte importante& ?a o sptm%n dup concepie, celulele ncep s se speciali$e$e( unele vor forma pielea, altele oasele, altele s%ngele etc& Prin urmare, este bine ca femeia s aib gri/ de ea c5iar nainte de a sti c este nsrcinat& <n timpul sarcinii, mama nu trebuie s ia nici un medicament care nu este prescris de medic& !umatul, consumul de droguri i de alcool pot face ru copilului& La s6"%i!#l c l i $ -a $o#a l#ni, membrele ftului sunt de/a conturate +desi sunt foarte mici-& El se mic i reacionea$ la stimuli& !tul triete n uter, n lic5idul amniotic, care acionea$ ca o pern protectoare& El se aprovi$ionea$ cu o0igen prin cordonul ombilical, din placent +nu i folosete plm%nii pentru a respira, fiind ncon/urat de lic5id-& Primete 5rana tot prin cordonul ombilical& Bn #l!im l 9 l#ni $ sa"cin, ftul aude i vede umbre prin peretele abdominal al mamei& 1eci este contient c%nd este lumin sau ntuneric& P "ioa$a sa"cinii n# s! po!"i'i! p n!"# a in c#" $ sl.i" 4 <n perioada celor K luni de sarcin, fiecare organ din corpul viitoarei mame lucrea$a mai mult si are nevoie de mai multa energie decat de oicei& *limentaia trebuie sa asigure numrul necEsar de calorii at%t pentru mam, c%t i pentru de$voltarea copilului4 de aceea, femeile nsrcinate au un apetit mai mare si incep s mn%nce c5iar m%ncruri care altdat nu le plceau& Important este s i asigure o alimentaie variat i suficient i s nu i fac gri/i pentru luarea n greutate, fireasc n aceast perioad& Pe de alt parte ns, trebuie evitat i e0trema( alimentaia e0cesiv& !iecare i va do$a 5rana, n funcie de nevoile proprii& C" %! " a 7n /" #!a! ncepe, de regul, din cel de al doilea3lea trimestru de sarcin& In primul trimestru, creterea n greutate este mai puin vi$ibil& <n general, femeile adaug n perioada sarcinii apro0imativ 8838, Eg& #itmul creterii n greutate difer n funcie de momentele sarcinii( este mai mic n primul trimestru, mai mare n lunile ;3H +L,>38 Eg saptamanal- i descrete n luna a K3a +circa L,'> Eg pe saptamana-& 1in aceast greutate, copilul c%ntreste doar la ',C>3,,> Eg& #estul aparine mamei pentru ';

a asigura condiiile interne de cretere a copilului +placenta, lic5idul amniotic, cresterea tesutului mamar, grasimea acumulata pentru lapte, largirea uterului si volumul de sange e0tra-& Unii copii s nasc p" ma!#" +inainte de saptamina ,C de sracina- i au nevoie de ngri/iri speciale&

Posi.il ca#& al na%! "ii p" ma!#" 5 S boli cronice ale mamei, infecii4 S consumul de droguri4 S de$voltarea anormala sau sca$uta a placentei, po$itionarea /oasa a acesteia4 S de$lipirea placentei sau ruperea prematura a membranelor +sacul amnioticS cantitatea pre mare de lic5id amniotic4 S sarcina multipla +gemeni, tripleti etc-& Ca"ac! "is!ici %i p"o.l m al no#-nsc#ilo" p" ma!#"i5 S sunt mici, c%ntarind de obicei sub '&> Eg4 S piele subire, lucioas, ro$ sau roie S pl%nsul nu este puternic i tonusul este sca$ut S incapacitatea de a3i pstra o temperatur constant a corpului, datorit greutii sc$ute4 S apnee +oprirea respiraiei-4 S anemie4 S 5rnire dificil etc& (8%! 6aterea prematur nu afecteaz iremediabil copilul! /deea c un copil nscut prematur nu se poate dezvolta absolut normal este doar o prejudecat! Prevenirea prematuritatii S ngri/irea prenatal adecvat4 S identificarea riscului de travaliu prematur i adoptarea msurilor necesare4 S regimul alimentar corespun$tor4 S evitarea muncii obositoare i a statului n picioare mult timp& R /#li $ .a& 8& Con!"ol m $ical regulat, n funcie de recomandrile medicului& '& +i%ca" a " stimulea$ circulaia i rela0ea$ organismul& ,& O$i,na " femeia nsrcinat are nevoie de mai mult odi5n, de rela0are i de somn& ;& Sp"i=in#l moional& Pe durata sarcinii, femeia sufer unele tulburri emoionale care trebuie nelese de cei din /ur& Poate deveni irascibil sau nelinitit& 6pri/inul soului i al familiei este foarte important pentru a evita tulburri emoionale grave, de tipul depresiei, respingerii copilului etc& C4 Alim n!ai sn!oas va pregti mama pentru perioada de 5rnire a copilului la s%n& 63a observat c alptarea copilului favori$ea$ de$voltarea sa sntoas, fi$ic i psi5ic& 1e asemenea, reduce riscul apariiei cancerului la s%n& S6a!#"i p n!"# alim n!ai mese mai dese pe $i +>3A-4 alimente bogate n(

'>

o ca".o,i$"a! +fibre- " din p%inea integral, cereale, ore$, cartofii, ma$are, fasole boabe etc&4 o p"o! in 3 carne rosie +conine fier-, lapte, iaurt, br%n$, ou, alune, nuci, unt de ara5ide, proteine vegetale din ma$are, fasole boabe sau linte4 o 'i!amin 3 legume si fructe proaspete, carnea, pestele, produsele lactate cerealele si nucile:alunele& (bs! 0itaminele 8 si $ nu sunt stocate la nivelul organismului, prin urmare, trebuie zilnic consumate! 0itamina " se afla in untura de peste si poate fi stocata de organism doar in prezenta soarelui (se recomanda expunerea zilnica de cel putin 9: de minute la lumina solara pentru a produce cantitatea necesara de vitamina " ! #cidul folic este important pentru prevenirea spinei bifida si trebuie luat ca supliment cu trei luni inainte de conceptie si de'a lungul primului trimestru de sarcina! %e recomand evitarea ficatului i a pateului de ficat deoarece au continut mare de vitamina # care poate cauza probleme fatului! o min "al " brocoli, lapte praf si conserve de peste cu os, $ar$avat, produse lactate +se recomand ca dieta s fie bogata in calciu inainte de sarcina4 pentru absorbia calciului, organismul are nevoie de vitamina 1& o 6i " 3 carne rosie, oua si organe +mai puin ficatul-, peste, fasole boabe, caise, stafide si prune sau supliment de fier din tablete sau in/ecii prescrise de medic, pentru a preveni anemia& D 'i!a!5 o Evitarea alimentelor care pot contine agenti patogeni nocivi +de e0&, oule sau carnea de pasre insuficient fierte pot transmite salmonela4 produsele care contin lapte nepasteuri$at, ficat si carne cruda sau insuficient procesata pot conine o bacterie +listeria- care poate provoca avortul sau moartea copilului la nastere-& o Igiena $ilnic riguroas& 6plarea m%inilor dup atingerea unui animal i evitarea cureniei adposturilor de animale sau utili$area mnuilor&

P" /!i" a psi,olo/ic %i ma! "ial a na%! "ii *sistena prenatal include( 6upraveg5erea strii de sntate a mamei i a copilului4 Educaia mamei pentru natere i pentru ngri/irea sugarului Informaii despre planificarea familial +pentru viitorii copii-4 onsiliere familial& Pregatirea psi5ologica pentru nastere Pregatirea mamei Pregatirea tatalui Pregatirea celorlalti copii ai cuplului +daca este ca$ul-& Pregatiri materiale pentru natere *c5i$iionarea bunurilor necesare( scutece, biberon, 5alat pentru spital, alimente etc&4 *mena/area camerei copilului( lucruri, mobilier, /ucarii etc&4 8& Elaborai o list cu lucrurile necesare pentru perioada imediat urmatoare nasterii& '& #eali$ati un plan al camerei copilului& 'A

P" /a!i" a psi,olo/ic p n!"# p "ioa$a pos!-na!al5 stresul, oboseala4 alptarea4 modificri ale dispo$iiei4 stri depresive datorate pe de o parte modificrilor 5ormonale, fi$iologice ale organismului, iar pe de alt parte, datorate situaiilor noi de via, stresului, noilor responsabiliti, temerilor etc& 6unt foarte importante( alimentaia4 odi5na, somnul, rela0area4 comunicarea cu ceilali membri ai familiei, solicitarea de spiri5in4 spiri/inul emoional i spri/inul n activitile curente4 avitarea consumului de alcool, cafea +e0citani ai sistemului nervos-&

'C

C4 Bn/"i=i" a %i c" %! " a copil#l#i $ la )-D:E ani

A4 Comp ! n sp ci6ic 5 ontienti$area rolului primordial pe care l are creterea i ngri/irea corespun$toare a copilului sugar i a copilului mic pentru de$voltarea lui psi5osomatic normal& Identificarea riscurilor pe care le comport alimentaia i ngri/irea necorespun$toare Proiectarea unui parcurs de de$voltare pentru o perioad determinat din viaa copilului sugar i mic

Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a" Pentru primii ani din viaa copilului este foarte important ca prinii s cunoasc ndeaproape caracteristicile de$voltrii fi$ice normale pentru fiecare an din viaa copilului i cum pot interveni pentru a facilita evoluia lui armonioas& .uli prini greesc din lipsa de informaii, din team sau din prea mult gri/& E0ist e0igene ale ngri/irii i creterii la v%rsta mic, e0igene care, dac nu sunt luate n consideraie, pot avea repercusiuni asupra de$voltrii lui de mai t%r$iu cu riscul de a nu mai putea fi depite vreodat& arenele n alimentaie, organi$area unui program inadecvat de activitate i somn, lipsa stimulrii sen$oriale, cognitive duc la o de$voltare ncetinit sau c5iar la apariia unor disfuncii organice sau cognitive care uneori cu greu pot fi recuperate& =iitorii prini trebuie s fie familiari$ai cu c%teva dintre caracteristicile de ba$ ale de$voltrii copilului, pentru a ti ce este normal pentru fiecare perioad de v%rst i a ti cum pot stimula procesul de de$voltare a acestuia& *sigurarea condiiilor optime de$voltrii fi$ice, mai ales n primii ani de via repre$int o premis sine ;ua non pentru sntatea copilului i pentru evoluia n parametri normali a de$voltrii pe toate planurile& 1isconfortul copilului poate fi uor creat prin lipsa de informaii a prinilor i prin teama de a interveni pentru a nu grei& 9otodat disconfortul fi$ic creea$ premise pentru acumularea de frustrri i reacii agresive pe care uneori prinii nu i le pot e0plica& * cunoate nevoile copilului repre$int sursa re$olvrii multora dintre problemele cu care se confrunt prinii, mai ales c%nd copiii sunt foarte mici i limba/ul verbal nc nu este de$voltat& Iat c%teva dintre caracteristicile de ba$ cu care trebuie familiari$ai viitorii prini& aracteristici ale $ &'ol!"ii 6i&ic a copiilor de la L3H ani # de la natere la , an: 3 copilul cunoate o de$voltare fi$ic foarte rapid4 se de$volt muc5ii de susinere a capului pn la a a/unge s in capul sus n /ur de ; luni4 3 activitatea de somn trece de la dormit i tre$ire din cau$a foamei sau a a altor motive de disconfort ctre dormitul cu dou3trei momente de tre$ire4 3 oc5ii ncep s focali$e$e i copilul ncepe s e0plore$e mediul4 3 la patru luni ncepe s apuce obiectele, la ase luni le poate da i drumul, la opt luni poate ine o sticl mic4 3 se rostogolete cu intenie pe la patru3ase luni, st n se$ut bine singur, se poate ntoarce i menine ec5ilibrul pe la ase3opt luni4 'H

3 3 3

poate fi capabil s se ridice n picioare la nou luni4 ncepe s se trasc la ase luni i s mearg de3a builea la nou luni4 primul dinte poate s apar pe la ase luni

@- de la 3 an la ( ani5 3 se de$volt musculatura, poate s se t%rasc bine, poate sta singur n picioare4 3 poate s mearg n /urul v%rstei de 8 an i trei luni, dar uor nesigur p%n spre 8 an i /umtate4 3 se de$volt abiliti motorii precum( introduce i scoate o minge n i dintr3o cutie, d drumul unei mingi la aruncare, ntoarce paginile unei cri, ine pa5arul cu o singur m%n, desc5ide uile i sertarele, pune un cub peste altul +cldete cel puin ase cuburi-, ncepe s utili$e$e lingura, ctre un an i /umtate $g%rie cu un creion linii verticale i ori$ontale &a&4 3 alearg, dar se lovete de lucruri, poate s sar, urc i coboar scrile, merge fr a/utor n cel de3al doilea an4 3 ncepe controlul scaunului $ilnic& - de la 9 ani la * ani5 3 se multiplic abilitile fi$ice( alearg cu uurin, se car, merge pe triciclet, mpinge un crucior, poate sri cu ambele picioare, urc scrile utili$%nd alternativ ambele picioare, poate sta n ec5ilibru pe un singur picior4 3 menine ritmul mu$icii pe care o ascult4 3 i de$volt controlul lucrului cu foarfeca, ine 5rtia cu o m%n n timp ce desenea$ cu cealalt4 3 utili$ea$ fermoarul, c5iar nasturii4 3 are controlul scaunului peste noapte& 1- de la C ani la F ani 3 poate sri ntr3un picior sau alternativ, pe ambele4 3 micare constant i bine controlat4 3 merge uor pe biciclet, ca i pe triciclet4 3 control crescut al abilitilor motorii fine( ncepe s utili$e$e periua de dini, foarfece, creioane, ace de cusut, tie cu ce m%n scrie i desenea$4 3 se poate mbrca singur, dar nt%mpin probleme cu legatul ireturilor4 3 ncep%nd de la ase ani pierde dinii de lapte& E- de la D ani la E ani 3 procesul de cretere scade n intensitate, dar cunoate o larg variaie n nalime i greutate4 cunoate sc5imbri fi$ionomice, n special la fa4 3 are i$bucniri brute de energie4 3 utili$ea$ abilitile fi$ice pentru /oc i i plac /ocurile de ec5ip4 3 poate desena corect un romb, forme grafice, litere4 3 continu pierderea dinilor i apar dinii permaneni&

'K

)cti$itate (rganizarea clasei n dou grupuri care vor dezbate greelile pe care le fac prinii privitor la dezvoltarea fizic a copilului n perioade diferite din intervalul :'= ani (programul zilnic de alimentaie i somn, alternarea perioadelor de somn cu cele de activitate, plnsul i semnificaiile lui > reaciile prinilor etc!

)cti$itate (rganizarea clasei n grupuri mici i alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de vrst a copilului sugar sau mic pentru: 3 a stabili caracteristicile importante ale dezvoltrii de ordin fizic ale copilului din perioada aleas< 3 a identifica problemele de dezvoltare care pot aprea n perioada respectiv< 3 a formula cteva modaliti prin care prinii pot sprijini dezvoltare normal a copilului n perioada aleas!

,L

F4 Bn'a" a la copil#l s#/a" : Bn'a" a la copil#l mic4 P"incipii $ .a&

A4 Comp n! n sp ci6ic Identificarea principiilor de ba$ pentru crearea conte0telor de nvare specifice copilului sugar i copilului mic& 1eterminarea rolurilor specifice ale prinilor n construirea de situaii de stimulare a nvrii& rearea de situaii i saricini de nvare specifice copilului sugar i copilului mic&

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a" !iecare perioad de v%rst din copilrie este important pentru ac5i$iiile n plan cognitiv i socio3emoional pe care copilul le dob%ndete prin interaciunea cu cei din /ur i cu mediul& Prin stimularea continu a copilului, sunt reali$ate acumulri treptate, decisive pentru a asigura de$voltarea normal a acestuia n plan cognitiv& Nu toi prinii acord atenie sporit stimulrii de$voltrii proceselor psi5ice nc de la natere, consider%nd c aceast preocupare ncepe odat cu v%rsta de trei ani, c%nd copilul poate merge la grdini& 1in acest motiv, un curs de formare a viitorilor prini trebuie s aib n vedere familiari$area cu caractisticile de$voltrii cognitive a copilului nc de la natere, perioad ce repre$int fundamentul acumulrilor de mai t%r$iu& 9oate procesele psi5ice se de$volt treptat prin crearea de situaii de stimulare, de reacie, de intervenie, de re$olvare de probleme& Un mediu precar din punct de vedere al stimulilor cognitivi atrage dup sine un ritm lent de de$voltare i apariia unor bloca/e n ac5i$iiile copilului& 9oate acestea vor influena n mod decisiv pregtirea lui pentru a interaciona cu lumea i a nva& aracteristicile pre$entate mai /os a/ut viitorii prini s cunoasc mai bine copilul n fiecare an al copilriei mici, pentru a ti ce trebuie s fac pentru a stimula de$voltarea lui normal n plan cognitiv i a nu grei fiind derutai de unele comportamente ale copiilor& Ca"ac! "is!ici al $ &'ol!"ii co/ni!i' la s#/a" %i copil#l mic5 a- de la na%! " la 3 an 3 e0plorea$ lumea prin vedere, ducere la gur, str%ngere de m%n4 3 primele semne de cunoatere " protestul la dispariia lor 3 descoper abilitatea de a face anumite lucruri i i manifest plcerea de la face repet%ndu3le de mai multe ori4 cercetea$ mult lucrurile4 3 i deosebete mama de ceilali, apoi persoanele familiare de strini +de la cinci3opt luni-4 3 devine din ce n ce mai curios n privina mediului ncon/urtor, ncepe s trag obiectele spre sine i nltur obstacolele pentru a lua un obiect4 3 ntre ase i un an copilul ncepe s de$volte ideea de permanen pe msur ce un obiect este luat i ascuns, cut%nd locul unde a fost ascuns& 3 n privina limba/ului( ntre dou i patru luni murmur, susur, r%de i g%lg%ie4 ctre ase luni apar primele ma3ma i da3da4 flutur m%na n semn de pa3pa4 ncepe s imite nereuit vorbe, intonaii4 emite sunete din mediu4 recunoate denumirile unor lucruri comune&

,8

b- 1e la 3 an la ( ani 3 imagine mental( caut lucruri ascunse, i reamintete i anticipea$ evenimente, ncepe orientarea spaial i temporal4 3 raionament deductiv( caut lucrurile n mai mult dec%t ntr3un singur loc4 3 memorie( imitaie ulterioar " vede un eveniment i l imit mai t%r$iu, i reamintete numele obiectelor4 3 distinge ntre alb i negru i poate utili$a numele unor culori spre doi3trei ani4 3 distinge ntre unu i mai muli4 utili$ea$ mecanic numrtoarea 8,',,& 3 desface lucrurile i ncearc s le refac& 3 are simul timpului prin amintirea evenimentelor i cunoate termenii de ast$i i m%ine, dar i ncurc& 3 n privina limba/ului( vorbete fluent ntr3un grai imperfect, rspunde la ntrebri simple, cuvintele nsoesc sau nlocuiesc gesturile care e0prim necesiti sau dorine4 ctre un an /umtate deine un vocabular de dou$eci p%n la cinci$eci de cuvinte, iar la trecerea de la doi spre trei ani se produce de$voltarea rapid a limba/ului, cunosc%nd de la ,LL la 8LLL de cuvinte4 de$volt propo$iii simple de dou3trei cuvinte4 i place s asculte de mai multe ori anumite povestiri4 ncepe s foloseasc pronumele Teu7, Tal meu74 se /oac cu cuvintele& c- de la 9 ani la * ani 3 apar abiliti de re$olvare a problemelor4 3 nva s utili$e$e abilitile de ascultare ca mi/loc de a nva despre lume4 3 abund ntrebarea Tde ce74 3 persist g%ndirea egocentric4 3 ncepe separarea fante$iei de realitate4 3 desenul la trei ani este doar o m%$gleal, iar la patru ani copilul desenea$ doar ceea ce cunoate i consider important4 3 n privina limba/ului( se de$volt rapid mai ales spre sf%ritul anului, utili$%nd propo$iii corecte i gramatic comple04 la trei ani vorbete n monologuri i /oac rolurile adulilor n timp ce i fac propriile activiti4 la patru ani copilul stp%nete KLY din fonetica i sinta0a limbii i poate susine o conversaie4 descoper cuvintele vulgare i le folosete pentru a oca& d- de la C ani la F ani 3 ncepe contienti$area sumelor i lungimilor4 interes pentru cifre i numere, ncep s copie$e litere i cifre4 3 cunoate cele mai multe dintre culori4 3 recunoate c poate e0ista un neles n cuv%ntul tiprit4 3 are simul timpului +mai ales cel propriu-, tie c%nd au loc evenimentele, n cursul $ilei sau sptm%nii4 3 i recunoate spaiul i se poate deplasa de unul singur n $one familiare4 3 spre ase ani ncepe s citeasc, s scrie i s calcule$e, sfera abilitilor n aceste domenii este larg4 3 e0ist fenomenul rotacismului la citire i scriere4 3 n privina limba/ului( foarte articulat +peste '>LL de cuvinte n vocabular-, dificulti n pronunarea unor consoane4 greete frecvent nelesul cuvintelor i le folosete ntr3un mod 5ilar4 vorbete foarte mult4 trece de la fante$ie la realitate& e- de la D ani la E ani ,'

3 3 3 3 3 3 3

capacitatea de concentrare a ateniei destul de lung, i e0tinde cunotinele i interesele, citete bine, iar ctre opt ani i place s citeasc4 poate planifica i menine o sarcin sau un proiect pe o perioad lung4 este contient de trecerea timpului e0primat n luni i ani4 este contient de munca sa i de a altora4 contient de comunitate i lume4 este un bun asculttor, face conversaie i e0prim comentarii cu privire la ce face4 se poate e0prima i oral i scris&

S#/ s!ii $ o6 "i" a #n#i m $i# s!im#la!i' p n!"# 7n'a" opiii i de$volt potenialul de g%ndire creativ dac le sunt furni$ate spaiu, materiale potrivite i timp& Prinii ar trebui s3i a/ute c%nd este necesar, ns s le permit s creasc i s nvee independent& opiii nu au nevoie de /ucrii scumpe& B varietate de /ucrii simple, materiale u$uale i libertatea de a e0perimenta cu a/utorul lor ntr3un mediu sigur: securi$ant " sunt cu mult mai importante& .aterialele ar trebui s fie la ndem%na copiilor, pentru a se putea /uca cu ele c%nd doresc& 9oate materialele potenial periculoase trebuie s fie inute departe de $ona lor de aciune&

Un$ 7n'a copiiiA 8& .a/oritatea abilitilor i atitudinilor sunt nvate de ctre copii de acas& '& *cestea sunt adesea suplimentate de instituii din cadrul comunitii( de e0emplu, biseric, grdini, clubul copiilor etc& ,& Brice program de de$voltare timpurie a copilului trebuie s porneasc din familie i s aib ca puncte de spri/in n primul r%nd influena prinilor& Teme de discutat in microgrupuri si apoi cu intregul grup( $e nseamn nvarea la copilul sugar?copilul mic2 /dentificai comportamente care indic acumulri n planul dezvoltrii cognitive la copilul sugar?copilul mic! $are sunt cele mai frecvente greseli pe care le fac parintii in privinta crearii situatiilor de invatre2

,,

D4 Goc#l 7n 'iaa copil#l#i

A4 Comp ! n sp ci6ic Identificarea principalelor valene de ordin socio3psi5o3pedagogic pe care la are /ocul n de$voltarea copilului Identificarea efectelor diferitelor tipuri de /ocuri asupra de$voltrii fi$ice, cognitive i afective a copilului&

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

D434 Impo"!ana =oc#l#i 7n 'iaa copil#l#i " perspective socio3psi5o3 pedagogice&

ercettorii au descoperit c e0perina /ocului se afl n str%ns legtur cu numeroase funcii i operaii psi5ologice precum( 3 gndirea creativ4 3 re$olvarea de probleme4 3 abilitatea de a face fa tensiunilor i an0ietilor4 3 ac5i$iionarea de noi perspective, semnificaii ale lucrurilor4 3 abilitatea de a utili$a instrumente4 3 de$voltarea limba/ului + 5ristie Z Qo5nson, 8KH,-& <n 8KKL, #sociaia /nternaional pentru "reptul copilului de a se juca a pre$entat importana /ocului n procesul de educaie& Participani din 8> ri au afirmat de comun acord c( 3 /ocul este important pe ntregul parcurs al procesului de educaie4 3 /ocul spontan este important pentru de$voltarea copilului4 3 climatul natural, cultural i interpersonal trebuie s fie mbuntit i e0tins pentru a ncura/a /ocul4 3 interaciunile copil3adult n activiti corespun$toare de /oc ale copilului sunt o component important a procesului nvrii& Tip#"i $ =oc#"i i relevana lor pentru de$voltarea copilului Qocuri practice +specifice sugarilorQocurile manipulative +specifice celor de 83' aniQocuri simbolice +specifice precolarilorQocurile cu reguli +specifice colarilor miciEvoluia /ocului n funcie de de$voltarea copilului( 3 3 Compo"!am n! $ n implica" " copilul se plimb de la o activitate sau de la o situaie la alta fr a se implica4 S#p"a' /, !o" " copilul urmrete ceilali copii cum se /oac pentru perioade lungi de timp& Uneori pune i ntrebri sau are sugestii, dar nu se implic&

,;

3 3

Goc#l pa"al l " copilului i place s se /oace singur cu /ucriile pe care el i le alege i nu pare deloc interesat de ce se /oac ceilali copii& Goc#l asocia!i' " copilul se /oac cu ceilali, se implic n unele activiti& *u tendina de a i e0clude pe alii, limit%nbd numrul cel%or cu care se/oac la ' sau , parteneri& Qocul cunoate evoluii numai cu acordul fiecruia implicat cu oarecare sau fr negociere& Goc#l coop "a!i' " copiii i organi$ea$ singuri /ocul, i desemnea$ rolurile, i mpart responsabilitile i negocia$ regulile& 1eseori, unul sau doi copii domin /ocul&

Valoa" a =oc#l#i 8& opiilor ntre ; i A ani le place n mod special( s /oace /ocuri n care sunt antrenai i ali copii4 /ocurile de rol4 /ocurile cu reguli inventate de ei4 alergatul, /ocurile active4 /ocurile n care trebuie s construiasc& '& Pe l%ng plcere i distracie, /ocurile i a/ut pe copii s3i de$volte noi abiliti, s3i nsueasc cunotine i s e0erse$e comportamente cum ar fi( abiliti sociale +de e0emplu, activiti n cooperare, s nvee s i atepte r%ndul, s c%tige sau s piard-4 abiliti intelectuale:cognitive +s g%ndeasc, s vorbeasc, s numere, s se concentre$e i s memore$e-4 abiliti fi$ice: motorii +s arunce, s prind, s inteasc, balans, ritm i coordonare motric-4 comportament moral +cum ar fi corectitudinea, onestitatea-& ,& *desea, copiii se /oac cu materiale din natur +buci de lemn, frun$e, pietre, scoici- sau cu materiale refolosibile, pe care transform n obiecte noi prin aport de imaginaie i creativitate& ;& Prin multe dintre /ocurile tradiionale se nva abiliti i se transmit informaii necesare copiilor n viaa de $i cu $i&

D4(4 Rol#l p"inilo" 7n s!im#la" a =oc#l#i %i $ &'ol!a" a $ =oc#"i p n!"# copii4

Posibile "ol#"i ale prinilor( 3 o.s "'a!o"( prinii i pot cunoate mult mai bine copii dac asist la modul n care se /oac, n funcie de v%rsta pe care o au& 3 plani6ica!o" sa# o"/ani&a!o"( aceste roluri pot fi asumate mai ales n ca$ul /ocului cu reguli, c%nd i prinii pot participa la /oc& 3 s#p"a' /, !o"( n condiiile n care /ocul repre$int i un teritoriu al imaginaiei i fante$iei copilului, uneori este necesar asumarea acestui rol pentru a preveni unele aciuni ce pot duna copilului& ,>

pa"! n " $ =oc( prin asumarea acestui rol, printele poate s se familiari$e$e ndeaproape cu reaciile copilului n conte0te diferite oferite de desfurarea /ocului( fericire, suprare, frustrare, agresivitate etc& 9otodat poate crea anumite situaii care s l stimule$e pe copil n e0tinderea /ocului, trec%nd astfel ctre alte e0periene de nvare& 'al#a!o"( uneori rolul de evaluator este necesar pentru a oferi copiilor un feedbacE n privina reuitei lor, prin acest rol poate fi ncura/at autoevaluarea, dar i stimularea reuitei, a ncrederii n sine&

orespun$tor v%rstei pe care o are copilul, prinii pot s3i asume roluri diferite cu unicul scop de a l a/uta pe acesta ca prin /oc s aib loc nvarea& B intervenie nepotrivit sau un rol nepotrivit poate opri /ocul& <ntruc%t este o activitate specific micii copilrii ce favori$ea$ nvarea, /ocul trebuie s ocupe locul central n viaa lor& <ns este foarte important ca prin desfurarea unui /oc care place foarte mult copiilor, s se cree$e de ctre prini condiii pentru nvare& *ceasta trebuie s aib loc spontan i ntr3un conte0t natural tocmai pentru a avea o mai mare eficien& Interveniile prinilor trebuie s fie adaptate v%rstei i specificului /ocului +manipulativ, simbolic, cu reguli etc&Exercitii: )cti$itate jocurile clasice ale copiilor din punct de vedere al contribuiei la dezvoltarea #nalizai lor fizic, psi*ic i social! (A8aba (arbaB,de APsrica i sc*imb cuibulB, etc! (rganizarea clasei pe grupuri cu alegerea ctre fiecare grup a unei perioade de "escriei i comparai jocuri ale copiilor din zonespecifice! rurale i "ezvoltarea urbane< analizai valenele vrst a copilului n care jocul comport aspecte de jocuri care lor educative! ajut dezvoltarea copilului sub aspect cognitiv i socio'emoional ! 0izionai episodul /// al filmului C"ezvoltarea copilului de la : la D aniB i comentai coninutul lui! E; "cii# @istarea jocurilor pe care cursanii i le amintesc c le jucau atunci cnd erau mici i a perioadei cnd le jucau! $are jocuri le fceau cea mai mare plcere2 @a care jocuri participau prinii2 $e roluri jucau prinii2 @a care jocuri nu participau prinii i de ce2

,A

E4 S!a!#!#l %i "ol#"il p"inilo"4 Tipolo/ii al p"inilo"

A4 Comp ! n sp ci6ic 1efinirea statutului de printe Identificarea i caracteri$area diferitelor tipuri de prini E0plicarea consecinelor asupra sociali$rii copilului ale comportamentelor diferitelor tipuri de prini

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a" Pe l%ng rolul de soie sau de so, odat cu naterea primului copil se dob%ndesc status3uri i roluri noi( rolurile parentale& E0tinderea rolurilor de cuplu spre cele de mam i de tat nseamn colaborarea n direcia unor obiective comune " creterea copilului " i mprirea timpului i a responsabilitilor materiale i afective& #olurile parentale au ocupat n istoria familiei un rol central, dei concepiile privind rolurile parentale i modul lor de e0ercitare au diferit de la o societate la alta, de la o epoc la alta& .ulte studii au evideniat i au criticat rolul slab al prinilor n educaia copiilor, n mod direct, contient& 1e e0&, n societile aristocratice din Europa Bccidental, sec& 2=III, rolurile prinilor n educaia copiilor erau reduse& .ulte familii i ncredinau copiii altor familii, pentru a fi crescui i educai& Mri/a pentru creterea i educarea copiiilor este o caracteristic a societilor moderne& & ?eJi36trauss evidenia$ rolul familiei n pregtirea copiilor pentru viaa de familie( prinii transmit modele pentru formarea propriei familii& !uncia educaional a familiei este considrat drept funcie vital specific, prin care familia i asigur continuitatea n timp +9& Parssons, @& .alinoJsEi-& .odificri ale concepiei culturale privind rolul familiei au determinat modificri ale rolurilor de tat i:sau mam& <n funcie de modul n care prinii i distribuie sarcinile i responsabilitile parentale, pot fi identificate patru tipuri de familie( 8& !amiliile de tip paralel >n general nc5ise fa de e0terior, autonome, ba$ate pe ncredere, cu roluri i activiti clar difereniate, rare activiti comune, neplanificate, spontane& '& !amilia de tip bastion " legturi slabe cu e0teriorul, predominant nc5is& ,& !amiliile de tip tovrie " foarte desc5ise spre comunitate, comunicative, interaciuni str%nse ntre membri, valori$ea$ consensul& ;& !amiliile de tip asociaie " grad ridicat de autonomie i de independen a membrilor, foarte desc5is ctre e0terior, av%nd o mare capacitate de autoreglare& #olurile parentale se conturea$ concomitent cu ngri/irea i educarea copiilor& !iecrui rol social i se asocia$ nite comportamente ateptate, considerate fireti& 6tatutul economic, social i cutural al familiei influenea$ mult de$voltarea i evoluia copilului: t%nrului& ercetrile arat c n familiile n care e0ist o stabilitate a veniturilor i a relaiilor sociale, copiii au tendina de a se orienta ctre activiti comple0e, de a stabili aspiraii ndr$nee& opiii preiau modele comportamentale specifice claselor sociale din care prinii lor fac parte, prin modul de via i valorile transmise& <n familiile defavori$ate social, care se confrunt cu problema oma/ului, a srciei, a conflictelor ntre membri:c5iar a violenei, copiii sunt mult mai orientai spre pre$ent, au trebuine i aspiraii concentrate spre pre$ent& .elvin ?& No5n a artat tendina ,,tailor7 care au un statut profesional nalt de a3i asuma ,C

roluri parentale n acord cu po$iia lor social i invers& .ui autori evidenia$ clar rolul prinilor n alegerea profesiei copiilor +aa cum, tradiional, se practica transmiterea unei profesii: ocupaii "din tat3n fiu"-& S!il#l $#ca!i' %i $ &'ol!a" a p "sonali!ii copil#l#i 1e$voltarea personalitii copilului ncepe n familie, fiind influenat, po$itiv sau negativ, de stilul educaional al prinilor& 6tilul educativ al familiei influenea$ de$voltarea cognitiv a copilului& 1ei nu se poate stabili cu preci$ie corelaia cert ntre un nivel nalt al de$voltrii i un anume stil educativ, s3ar prea totui c stilurile liberale7, democratice7 aduc mai multe beneficii n plan cognitiv& ?autreO +8KHL- consider c familiile cu o structur fle0ibil, care practic un stil educativ ce le ofer copiilor posibilitatea de a3i manifesta individualitatea, sunt cele care ofer condiii optime pentru de$voltarea lor din punct de vedere cognitiv& Un stil caracteri$at printr3un grad nalt de acceptare, de afeciune i nelegere a copilului de ctre persoana care l ngri/ete, indiferent dac persoana respectiv este mama, tatl sau altcineva, favori$ea$ de$voltarea personalitii i, implicit, disponibilitatea copilului de a face fa e0igenelor vieii cotidiene& *ceti copii i fac prieteni i ntrein cu uurin relaii ori$ontale7, cu egalii, i fac de asemenea fa relaiilor pe vertical7, relaii care presupun respectarea unor norme e0terioare i a unor ierar5ii& 1impotriv pentru copiii care triesc ntr3o familie rigid, care impune norme irevocabile, control parental i supunerea copilului, acesta din urm va manifesta puin ncredere n cei din /ur i, implicit, va nt%mpina dificulti n a3i face prieteni, va fi ncapabil s se adapte$e unui mediu pe care l percepe ca ostil& 6everitatea e0cesiv a prinilor, rigiditile, interdiciile, comen$ile ferme nsoite de ameninri, privaiunile de tot felul, i las puternic amprenta asupra procesului de formare a personalitii copilului, determin%nd modificri serioase n una din cele mai importante dimensiuni ale personalitii, i anume latura atitudinal " relaional& o S#p"ap"o! =a" a " mena/area e0agerat, afeciunea manifestat e0agerat sau dimpotriv, limitarea e0cesiv a libertii i independenei de aciune a copiilor& Cons cin ( diferena ntre imaginea de sine i posibilitile reale ale copilului4 supraevaluare, egocentrism, atitudini dominatoare fa de alii sau, dimpotriv, slab spirit de iniiativ, team, incapacitatea de a lua deci$ii i de a3i asuma consecinele, subevaluarea de sine& ?a copiii suprapote/ai nt%lnim o vulnerabilitate relaional e0agerat, o dependen fa de prini, tendina de a rm%ne mic7, lipsa de interes pentru viitor, un egocentrism manifestat prin incapacitatea de a se distana de sine nsui& o S#.p"o! =a" a 3 atitudine parental negativ care se manifest concret fie prin pasivitate, negli/en, indiferen evident, fie prin dominare agresiv, severitate, e0igen e0cesiv, ostilitate& opilul este perceput ca o povar, ca un lucru neplcut& opilul nu este dorit fie n acel moment, fie deloc& El este lsat prad dificultilor, e prsit n faa ocurilor& !amilia nu ia n considerare reala vulnerabilitate a copilului, nu l prote/ea$& Posi.il ca#& al s#.p"o! ="ii5 a& personalitatea prinilor " copilul limitea$ libertatea prinilor4 b& trecutul prinilor care s3au bucurat de o copilrie plin de afeciune i nu au e0perimentat sentimentul de responsabilitate4 c& conflictele con/ugale n care copilul este un ap ispitor74 ,H

d& mama vede n copil rodul unei iubiri nefericite4 e& situaia economic a familiei " copilul apare ca o povar de nesuportat& Cons cin ( sentimentul de respingere trit de copil, suferin, frustrare, team, lipsa de autovalori$are i de ncredere n sine, sentimentul de ncapacitate i de inferioritate, devierile de comportament +agresivitate, revolt, ostilitate, vagabonda/, furt, minciun-, lipsa de interes pentru coal& ontribuia prinilor la formarea personalitii copiilor depinde de o multitudine de factori( modul n care este perceput i cunoscut copilul de ctre familie4 modul de relaionare a prinilor fa de proprii copii4 strategiile educaionale utili$ate4 interrelaiile dintre soi& =i$ionai episodul II al filmului 1e$voltarea copilului de la L la A ani7 i comentai coninutul lui&

#lte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini din care s se poat trage conclu$ii cu privire la tipurile de prini& !ormai + pe ba$ de voluntariat- un grup de levi care s reali$e$e interviuri cu prini din coala, nregistrate pe band magnetic i anali$ai rspunsurile prinilor cu ntraga clas de elevi& #eali$ai o brour cu conclu$iile reieite din aceste inteviuri i distribuii3o prinilor&

,K

H4 Ca"i "a $

l '

A4 Comp n! n sp ci6ic 8- Identificarea mecanismelor prin care atitudinea fa de coal, aspiraiile i ateptrile prinilor fa de copil influenea$ performanele colare ale elevului& '- *nali$area condiiilor care asigur un debut de succes al carierei de elev ,- rearea unui profil al printelui care asigur succesul n cariera de elev

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

H434

P" /!i" a p n!"# %coal 8 a!i!#$in a 6a $ %coal1 a%! p!"il %i aspi"aiil p"inilo"

C#l!#"a 'i ii $ &i c# &i a 6amili i !iecare familie are o identitate proprie determinate de cultura vieii de $i cu $i a familiei& ultura unei familii este conturat asemeni unei micro3organi$aii de c%teva elemente& *cestea se constituie ca o consecin a e0perineei de via a fiecrui membru al familiei& Ele sunt e0presia convingerilor fiecruia despre viaa de familie, despre oameni i despre via, n general& Iat care sunt c%teva dintre acestea( 3 regulile unei familii +acestea de obicei sunt instituite de adulii din familie3 ritualurile unei familii +micul de/un, masa de duminic, modul de petrecere a rciunului, a Patelui, a JeeEend3ului etc3 miturile unei familii +persoane care au marcat istoria familiei " bunica, bunicul sau ali membri care au rmas ca personaliti cu o semnificaie aparte pentru membrii familiei3 pre/udecile, convingerile membrilor familiei +despre cstorie, despre fete:femei, despre biei:brbai, despre copii, despre munc, despre coal, despre oameni, n general etc&1xemple de sarcini: $are sunt elementele culturii familiei voastre care i confer identitate2 1numerai cteva simboluri, mituri, ritualuri, reguli ale familiei voastre2 $t de mult v'au influenat viaa2 $are dintre aceste elemente v'au influenat cel mai mult2

A!i!#$in a 6a $ /"$ini:%coal 9oate elementele mai sus pre$entate sunt e0presia modului n care motenirea cultural a fiecrui membru se regete n viaa cotidian a familiei& Ea reflect atitudinea fa de via n general, dar i fa de anumite aspecte specifice, precum grdinia:coala& *titudinea fa de grdini:coal a prinilor +care are o istorie individual pentru adulii din familie- determin un anumit tip de ateptri, de proiecii, de ambiii n privina copiilor lor& ;L

*ceste atitudini se pot orienta pe urmtoarele direcii( 3 indiferen( prinii consider c nu este at%t de important reuita colar, ci mai degrab cea social, prin supravieuirea situaiilor i gsirea soluiilor pe termen scurt& <n consecin, nu sunt interesai de ce se nt%mpl la grdini:coal i nu spri/in copilul n activitatea lui de nvare& 6unt interesai doar de deprinderile de ba$ citit, scris, socotit& *cest tip de atitudine de$volt ateptri reduse fa de performanele copiilor i implicit o lips de motivaie a acestora fa de activitile desfurate n special la coal& interes moderat( n acest ca$ prinii sunt de prere c este nevoie de puin pregtire colar, dar nu de performane nalte& <n consecin, intervin doar n situaii limit, pentru a se asigura c a fost atins cel mult nivelul mediu de pregtire a copiilor& Prin atittudinea lor, prinii transmit copiilor mesa/ul c e bine s nvee, dar nu trebuie s se strduiasc prea mult, n acest mod determin%nd o motivaie redus a acestora fa de nvare interes crescut( acest tip de atitudine este cea care determin la copii o motivaie crescut, consider%nd3o o activitate interesant i plcut, care le va aduce satisfacii& *mbiiile prinilor nu sunt percepute ca presiuni, ci mai degrab stimulea$ copii s doreasc s nvee, tocmai prin interesul artat fa de ceea ce desfoar fie la grdini, fie la coal& interes e0agerat( o astfel de atitudine determin n multe ca$uri o reacie opus n r%ndul copiilor sau o e0agerat team de a nu reui, de a grei, de a nu face fa ateptrilor prinilor, sf%rind prin eec& Unii parinti a/ung c5iar sa le faca temele pentru acasa din dorinta e0gerata de a3i a/uta pentru a depasi eventualele esecuri& Prin acest mod ei nu fac decit sa adinceasca problema de adaptare la cerintele scolare ale copiilor&

!iecare din aceste atitudini deine un baga/ de ateptri ce e0ercit o influen puternic asupra motivaiei copilului fa de nvare i fa de grdini:coal, n general& Ea poate fi simulat sau in5ibat printr3o atitudine a prinilor care nu corespunde particularitilor fie de v%rst fie individuale ale copilului, dorind fie prea mult fie prea puin fa de ceea ce copilul este capabil i este interesat s fac& Pregtirea pentru coal trebuie s repre$inte un parcurs n care s fie respectat individualitatea copilului, cu toate nevoile, trebuinele i interesele lui& Ignorarea acestor particulariti determin discontinuiti n evoluia copilului& 1ebutul colaritii este, n acest conte0t, un pas important n crearea premiselor necesare progresului n ritmul propriu al copilului i nu n ritmul pe care printele i3l dorete& H4(4 C7n$ 7nc p p" /!i" a p n!"# %coalA

.uli prini consider c anul pregtitor din grdini este suficient pentru ca debutul colaritii s fie reali$at cu succes, anii anteriori fiind petrecui de ctre copil acas& 1esconsiderarea avanta/elor frecventrii unei grdinie nc de la v%rsta de , ani, atrage dup sine nt%mpinarea unor probleme la debutul colaritii, care de obicei sunt de ordin socio3 afectiv i moral& .a/oritatea prinilor sunt n primul r%nd preocupai de ac5i$iiile n domeniul limba/ului, al cunotinelor, al cititului i socotitului i mai puin de modul n care

;8

un copil se subordonea$ regulilor unui program strict, ale unui colectiv, de modul n care face fa situaiilor problem, situaiilor conflictuale sau a celor de ma0im reuit& Pregtirea pentru coal ncepe de la natere prin asigurarea tuturor condiiilor pentru de$voltarea normal a copilului sub toate aspectele( fi$ic, cognitiv, socioa3afectiv& Iar apoi asigurarea unui ritm de de$voltare adecvat v%rstei i ritmului individual repre$int un mod de a asigura premisele acumulrilor din clasele primare& Pregtirea pentru coal vi$ea$( 3 atenie nc de la natere pentru de$voltarea fi$ic normal a copilului pentru a avea putea face efortului colar4 3 preocupare permanent pentru sociali$area copilului, prin lrgirea cercului de persoane cu care interacionea$, de la copii de aceeai v%rst p%n la aduli de v%rste diferite4 3 urmrirea de$voltrii intelectuale corespun$toare v%rstei, prin stimularea constant a nvrii n care sunt anga/ate toate procesele psi5ice& H494 Rol#l p"inilo" 7n cons!"#i" a ca"i " i $ l '4

ultura familiei, cunoaterea temeinic a particularitilor copilului, nivelul ateptrilor i proieciile privind viitorul copiilor sunt c%teva dintre elementele care determin spectrul comportamentelor prinilor fa de reuita sau eecul colar al copilului& el puin dou dimensiuni sunt importante n crearea premiselor pentru reuita colar( 3 7n $om ni#l co/ni!i'( stimularea i satisfacere curio$itii specifice copilului, oferirea de conte0te de nvare c%t mai diverse pentru a acumula e0periene variate4 3 7n $om ni#l socio-a6 c!i'( de$voltarea ncrederii n sine, a stimei de sine, a ncrederii n propriile fore, evit%nd de$voltarea temei de a grei i ncura/%nd dorina de ncerca, precum i considerarea celorlai drept parteneri i nu adversari, prin intermediul crora poate acumula e0periene utile& Cola.o"a" a 6amili i c# ins!i!#ia ?p" @%cola" Mrdiniei i revine sarcina de coordonare a relaiilor ce se stabilesc cu familia& 1in punct de vedere pedagogic aceast coordonare presupune, pe de o parte, selectarea i valorificarea influenelor po$itive care se e0ercit n familie, iar pe de alt parte, ndrumarea familiei n vederea e0ercitrii aciunii educative n concordan cu idealul educativ& B calitate profesional de ba$ a cadrului didactic este priceperea de a conlucra cu familia& Un rol nsemnat l are i stilul corect de comunicare a educatoarei cu prinii, stil ce presupune mbinarea respectului, tactului, bunvoinei i e0igenei fa de ei& Un alt aspect la fel de important ca i cele amintite anterior este i necesitatea cunoaterii de ctre cadrul didactic a trsturilor i potenialului educativ al familiei& 1ac cunoate aceste aspecte, se poate trece la stabilirea unui program comun de educaie, al grdiniiei:scolii i al familiei, program n care aciunile se ntreprind s se complete$e reciproc& Unul din argumentele principale n favoarea implicrii prinilor n educarea copiilor mici a fost e0primat de ctre Urie @ronfenbrenner +8KC>-( AEprogramele care pun accentul pe implicarea direct a prinilor n activiti care stimuleaz dezvoltarea copilului au o influen pozitiv la orice vrst, dar cu ct aceste activiti ncep mai devreme i continu mai trziu, cu att este mai mare beneficiul pentru copii!B ?egturile puternice ntre familie i programele pentru copiii +pre-colari pot facilita de$voltarea n cel puin dou moduri(

;'

n primul r%nd, fiind facilitat de$voltarea, programele vor putea rspunde mai prompt problemelor i prioritilor familiei4 n al doilea r%nd, implicarea familiei n program va ntri spri/inirea elurilor educaionale i de de$voltare a programului de ctre familii& *stfel, abordarea programului este susinut po$itiv acas atunci c%nd prinii desfoar activiti care promovea$ deprinderile coninute de programa grdiniei& Prinii i educatorii copiilor precolari e0ercit o influen vital asupra educrii copiilor c5iar dac ei acionea$ n conte0te sociale diferite& Pentru a3i spri/ini pe copii n mod responsabil, at%t prinii, c%t i educatorii trebuie s cree$e un parteneriat educaional ba$at pe respect reciproc, pe nelegerea punctului de vedere al celuilalt, pe acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite, pe eficiena comunicrii ntre parteneri, pe colaborare i cooperare& 9ot pentru a3i implica pe prini n activitatea educativ din grdini:scoala, cadrul didactic i poate ncura/a pe acetia s /oace diverse roluri n clas +sala de grup-, oficiale sau neoficiale& =oi enumera c%teva din posibilele roluri( Prinii pot veni n clas +sala de grup- pentru a3i observa copiii sau pentru a se /uca cu ei& Prinii pot a/uta voluntar n cadrul activitilor speciale, pot asigura transportul la diferite evenimente, pot procura materialele necesare desfurrii activitilor, pot a/uta la aran/area sau decorarea slii, etc& 6e pot forma grupuri de consultan pentru prini7, grupuri formate din prini& *ceste grupuri se pot nt%lni regulat pentru a discuta anumite aspecte legate de copii, sau pentru a discuta cu educatoarea despre anumite strategii i practici&

Pentru o mai bun funcionare a programului de implicare a prinilor organi$at de instituia precolar, se conturea$ o serie de idei de colaborare cu prinii, idei care trebuie luate n considerare( 6timularea respectului reciproc ntre cadru didactic i prini& Bferirea unor idei de implicare a prinilor de ctre cadrul didactic& !olosirea unei diversiti de strategii de implicare a prinilor deoarece familiile au interese i resurse diferite& 6tabilirea, nc de la nceputul programului, a modalitilor n care se va menine legtura grdini:scoala " familie& *ccentuarea calitilor familiei i, implicit, ale copilului& *sigurarea unei relaii str%nse cu familia copilului prin organi$area unor nt%lniri sptm%nale& )edinele trebuie fi0ate n perioade convenabile prinilor& Pstrarea anonimatului cu privire la informaiile despre familie& <ncrederea este un element esenial n relaiile de colaborare& 1ac cel puin aceste idei sunt luate n considerare de ctre educatori, se poate crea un grup de consultan familial& Nurt ?eJin spunea c u c%t sunt mai implicai n deci$iile care i privesc n mod direct, cu at%t oamenii vor fi mai interesai n impunerea lor7& 1ei educatoarele sunt competente n domeniul lor, prinii tiu ce3i doresc din partea copiilor& 63 a demonstrat c familiile orientate clar pot mbunti programul prin sugestiile lor& 6e poate deduce din cele pre$entate anterior c pedagogul instituiei +pre-colare este nu numai educator al copiilor, ci i educator al prinilor& ea mai important problem n munca cu prinii este apropierea individual de fiecare familie, ndeosebi de familiile care nt%mpin dificulti n educaia copiilor& Numai atunci c%nd se vor stabili contacte de

;,

ncredere reciproc ntre educatoare i familie se poate trece la acordarea a/utorului propriu3 $is prin sfaturi sau consultaii&

+o$ali!i $ cola.o"a" 7n!" /"$ini %i 6amili

omunicarea dintre educatoare i prini se poate reali$a n dou moduri( direct, prin comunicare oral4 indirect, prin comunicare scris& <n ceea ce privete comunicarea direct, aceasta presupune ca educatoarea i prinii s se cunoasc i s sc5imbe informaii& <n acest sens trebuie create condiii i trebuie s se acorde timp discuiilor cu familiile, ls%nd ntotdeauna timp prinilor pentru ntrebri& =om enuna, n continiare, o serie de activiti utile( +N& 6ocoliuc, 8KK; =i$ite iniiale ale prinilor la grdini& <nainte ca un copil s nceap grdinia familia poate s vi$ite$e centrul pentru a observa i cunoate educatoarele i copiii& =i$ite la domiciliu& Un membru al ec5ipei de educatori poate efectua o vi$it la domiciliul copilului pentru a3i cunoate familia n ambiana sa& 1ucerea i aducerea copilului la grdini& *ceste momente pot fi un prile/ pentru o comunicare apropiat cu familia& .esa/ele telefonice sunt importante pentru pstrarea unei legturi de rutin cu familia copilului& )edine oficiale pentru discutarea progresului copilului i pentru planificarea n comun a activitilor specifice& %nd lipsa de timp mpiedic nt%lnirile directe, sau c%nd lipsete telefonul, c%teva forme de comunicare n scris pot a/uta familiile i educatoarea s pstre$e legtura& *stfel pot fi trimise prinilor note sptm%nale pentru a3i informa asupra unor progrese fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale& B alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate reali$a cu familia un sc5imb de informaii& *ceste mape pot circula periodic ntre cas i grdini& 1e asemenea, mulumirile si nemulumirile ambelor pri pot fi fcute cunoscute prin intermediul unor note neoficiale trimise prin intermediul copilului& 9oate aceste modaliti de colaborare a instituiei precolare cu familia este necesar s conduc la principiul unitii cerinelor n educaie& *cest principiu presupune nevoia unei comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului aducativ, se refer la aciunea n acelai sens( ceea ce 5otrte familia s fie n acord cu msurile instituiei, iar ceea ce educatoarea face s nu fie negat de prini& *stfel relaia familie " educatoare " copil devine o relaie de paterneriat ba$at pe o conducere democratic i fle0ibil n luarea deci$iilor

)lte sugestii pentru profesor: !ormai, pe ba$ de voluntariat, o grup de elevi care s filme$e situaii relevante din prima $i de coal a elevilor nscrii n clasa I, prima $i de coal a elevilor din clasa a =3a, a 2I3a i a 23a4 anali$ai, comparativ, comportamentul copiilor i al prinilor&

;;

3)4 Asp c! psi,o-sociolo/ic al " laiilo" $in!" m m."ii 6amili i A4 Comp n! n sp ci6ic 1escrierea dimensiunii de gen n relaiile dintre generaii n familie aracteri$area relaiilor dintre prini i copii din perspectiva raporturilor dintre generaii Identificarea motivelor care pot crea bloca/e de comunicare ntre prini i copii

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a" !amilia " cadru relaional bogat +printe3copil: copii, copil3copil, so3soie, bunici3 prini, bunici3copii-& onflictele ntre generaii ( cau$e, manifestri, soluii& 1ai e0emple de conflicte ntre membrii familiei, datorate diferenelor de concepii socio3culturaleG *nali$ai amploarea pe care aceste conflicte o pot avea& Identificai posibile soluii&

Li. "!a! %i a#!o"i!a! 8 p "sp c!i'a copil#l#i %i p "sp c!i'a p"in! l#i4 Di' "s !ip#"i $ a#!o"i!a! 7n 6amili *utoritatea parental repre$int raportul psi5osocial dintre prini i copii, caracteri$at prin comportamentul de supunere al copiilor fa de prini& Este necesar autoritatea n raportul prini " copiiG Bferii argumente pro i contra& <n orice relaie psi5osocial e0ist o anumit autoritate& 6pecialitii critic autoritatea parental, atunci c%nd ia forma autoritarismului i duce la abu$uri care au efecte negative asupra de$voltrii psi5o3sociale a copiilor& Bpiniile despre valoarea unei educaii fondat pe principii autoritare, sau a unei educaii liberale relev mai mult presupuneri filosofice dec%t re$ultatele concrete ale unor cercetri& Paul Bsterriet5 +8KC,- nota c evoluia raporturilor aduli"copii const n ascensiunea copilului la statutul de partener, de la cel de simplu obiect al educaiei( 9otui, parti$ani ai autoritii i parti$ani ai liberalismului continu s se nfrunte, fr a se a0a, de altfel, pe consecinele uneia sau alteia dintre metode& *ceste consecine nu sunt apreciate dec%t prin ideologii prestabilite"& El consider c relaiile prini"copii sunt organi$ate n /urul unei a0e care are la o e0trem acceptarea afectiv, iar la cealalt respingerea afectiv a copilului de ctre printe& #xa autoritate > libertate <n general, n familie se pot identifica trei stiluri de control parental( ;>

a&s!il#l a#!o"i!a"( prinii impun anumite reguli, fr a discuta cu copilul argumentele care le susin4 b&s!il#l $ moc"a!ic( regulile sunt stabilite, modificate sau negociate prin dialogul prini " copii4 c&s!il#l p "misi'( prinii nu impun reguli i adopt o atitudine laisser 3 faire7 n relaiile dintre membrii familiei& %ugestii pentru profesor: Propuneti elevilor un /oc de rol pentru a ilustra i apoi a reflecta asupra stilurilor educative& *legei , elevi care vor /uca rolul de mama sau de tata, crora le vei nm%na c%te un bileel pe care au indicat c%te un stil +autoritar, democratic, permisiv-& 1esemnai , elevi care vor /uca rolul copilului care tocmai a nclcat o regul +stabilii i regula i imaginai conte0tul-& ele , perec5i printe3copil vor simula o situaie de via& eilali elevi " observatori sunt rugai s identifice stilul fiecruia dintre prini i s interprete$e implicaiile sale educaionale( avanta/e, de$avanta/e, riscuri& Unii consider c autoritarismul prinilor va duce la educaia unor tineri contieni de valoarea ierar5iei i a supunerii, nc din copilrie& #elaia de autoritate astfel interiori$at asigur perpetuarea unui model de funcionare social fondat pe accentuarea unei relaii de inegalitate& Pentru alii ns, educaia n stil autoritar ar putea determina revolta interioar a copilului i de$voltarea sa n opo$iie cu autoritatea& <n sens contrar, educaia liberal n care copilul nu vede impun%ndu3i3se nici o norm ar duce, dup unii, la folosirea unei liberti generatoare de nelinite i angoas4 n timp ce pentru alii, aceast libertate poate permite copilului s3i e0prime propriile opiuni, s3i dob%ndeasc mai uor autonomia& .a/oritatea opiniilor converg spre aceea c stilul democratic este cel care favori$ea$ autonomia i cooperarea social, n detrimentul autoritii i liberalismului care pot mpiedica pe copil s ia contact cu e0perienele necesare adaptrii sociale& 1ar trebuie menionat faptul c stilul democratic nu elimin total autoritatea parental, ci el presupune un alt mod de manifestare a acesteia& <n ceea ce privete e0ercitarea autoritii parentale, Neller5als i .ontandon +8KK8consider c aceasta se manifest n trei forme( a& a#!o"i!a! a co "ci!i', ba$at pe convingerea prinilor c v%rsta mai naintat implic o mai mare competen4 se pune accent pe preci$ia indicaiilor date copilului i pe for, pe necesitatea de a asigura supunerea imediat i necondiionat a acestuia4 b& a#!o"i!a! a p "s#asi' sa# n /ocia!oa" , care utili$ea$ fermitatea parental pun%ndu3se accent pe necesitatea de a oferi copilului e0plicaii privind motivaia deci$iei parentale4 c& a#!o"i!a! a s!"#c!#"an! sa# Ipa"! n "ia!#l", c%nd printele este un g5id pentru copil, oferindu3i acestuia repere care s3l oriente$e n contruirea autonomiei personale& #lte propuneri pentru profesor: /nvitai un psi*olog clinician s le vorbeasc elevilor despre influenele negative, pe termen lung, ale ngrijirii necorespunztoasare, a abuzului i neglijrii! asupra dezvoltrii copiilor Prezentai elevilor manualul i caseta video utilizate de )undaia $opiii 6otri pentru predarea cursului pentru prini C1ducai aaB< analizai coninutul acestor materiale! (rganizai o ntlnire a elevilor cu un grup de prini care au urmat cursurile C1ducai aaB! ;A

334 Clima!#l 6amilial4 Si!#aii $ c"i&:con6lic! 6amilial

A4 Comp n! n sp ci6ic *nali$a importanei climatului familial pentru de$voltarea personalitii copilului& Identificarea cau$elor i a etapelor unui conflict familial, a tipologiei i a cau$elor violenei domestice Interpretarea consecinelor situaiilor conflictuale asupra tuturor membrilor familiei Identificarea soluiilor de deblocare a conflictelor pentru armoni$area climatului familial

24 Conin#!#"i %i s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ 7n'a"

33434 Clima!#l ! nsiona!> ca#& l con6lic! lo"

con6lic!#l#i 6amilial4 - s!iona" a

limatul familial este foarte important pentru de$voltarea copilului( un climat ec5ilibrat, cald va favori$a de$voltarea armonioas a copilului& *cesta sime nevoia de spri/in parental, mai ales la v%rstele mai mici& onflict 3 starea de tensiune creat ntr3o form de interrelaii sau n confruntarea de opinii diferite, individuale sau de grup& Asp c! $ $isc#!a!1 " la!i' la con6lic! ( cau$e ci de evoluie posibiliti de soluionare efectele directe i indirecte tipurile i aria de cuprindere negocierea sau re$olvarea conflictelor& Tip#"i $ con6lic! 1up coninut( cognitiv 3 stare de oscilare ntre dou concepte, reguli sau moduri de re$olvare discordante ori incompatibile pentru una i aceeai problem4 intercultural 3 divergene de coduri, de credine, de valori legate de interacini dintre grupuri diferite, care determin apariia subculturilor i i$olarea, confruntarea sau negocierea, n scopul recunoaterii identitii specifice4 psi5ologic +dorine antagonice, trebuine e0agerate etc-4 social 3 situaie de interaciune, caracteri$at de interese divergente, competiii de putere, antagonisme de scopuri4 devine social c%nd se refer la structuri i organi$aii, opune grupuri i categorii de actori sociali, divi$ea$ indivi$ii n grupuri sau instituii sau c%nd indivi$ii ntre ei mpedic e0ercitarea rolurilor i statutele lor pun problema ierar5iei i po$iiei lor4 familial " stri tensionate ntre membrii unei familii& ;C

1up durata i modul de evoluie( spontan, acut, cronic& *lte tipuri( onflictul de cumul " apare atunci c%nd se acumulea$ treptat tensiuni datorate unor frustrri, nemulumiri, lipsuri, nedrepti percepute ca atare de membrii familiei4 onflictul de orgolii "atunci c%nd ego3ul fiecaruia dintre cei aflai n conflict este e0acerbat4 acetia nu cred prea mult n propriile afirmaii dar orgoliul i mpiedic s "i retrag afirmaiile sau s3i reconsidere opiniile, s3i tolere$e reciproc faptele& onflictul de idei " o disput pe marginea unei idei:principiu& onflictul de interese " indivi$ii au interese diferite, merg%nd de la diferene minore p%n la contrapuneri polare& Ca#& l con6lic!#l#i inegaliti de statut, competiia ntre membrii familiei violena domestic incapacitatea de a a/unge la un compromis reciproc acceptat dorina de putere, de prestigiu lipsa de comunicare sau interpretri greite ale unor gesturi, afirmaii etc& gelo$ia&

E0emple de conflicte ntre prini i copii ompararea propriului copil cu alii, ai altor familii cu care intr n contact& Prinii i folosesc pe acei copii ca etalon de comparaie pentru copilul lor, iar acesta simte acest fapt n defavoarea lui& Prinii nu reuesc s modifice comportamentul copiilor lor cu replici de genul( ve$i ce cuminte este vrul tu, tu de ce nu eti ca el 7 sau cum de vecinul nostru a luat 8L la lucrare, i tu nu ai luatG7& Ei trebuie s contienti$e$e unicitatea copilului lor i s3l aprecie$e aa cum este el, nu n comparaie cu ali copii& %nd un copil este comparat cu un altul, c%nd rbdarea, iubirea i nelegerea prinilor fluctuea$ n funcie de aceast comparaie, mesa/ul receptat de copil este c el nu are nici o valoare intrinsec, c nu poate fi iubit pentru el nsui& El e0ist numai comparativ sau numai n ca$ul n care ndeplinete anumite condiii i simte c iubirea prinilor este condiionat i c se afl n situaia de a merita aceast iubire7, sesi$a 6tep5en #& oveO& ?ipsa de comunicare prini3copii, prinii consider%nd copii ca fiind prea mici pentru a nelege diferite situaii& Indisciplina copiilor, considerat de prini ca rea3voin i nu ca nevoie de aciune sau ca modalitate de a atrage atenia asupra lor, cum se nt%mpl de multe ori& etc& onflicte ntre copii sentimentul unuia dintre copii c prinii l prefer pe unul dintre copii, mai mult dec%t pe el4 tednina de a obine supremaia " atenia, aprecierea, recompensele din partea prinilor& ;H

gelo$ia4 etc&

Tip#"i $ ca"ac! " #%o" $ " c#nosc#! 7n mani6 s!"il con6lic!#al ( col "ic#l 3 generea$ conflicte c#s#"/i#l 3 nu a/ut pe nimeni, dar reproea$ c i3a prevenit pe ceilali pln/" #l 3 se vaiet tot timpul, dei i face treaba ."6i!o"#l 3 inventea$ i colportea$ $vonuri, poate declana conflicte p "pl ;#l 3 ncurc3lume, iritabil, disculp%ndu3se mereu, provoac iritare i confu$ie 7ncpna!#l 3 lipsit de fle0ibilitate, apelea$ la soluii unice 'o"." #l 3 are tot timpul o replic, pentru orice& @rainstorming( ce nelegem prin conflictG Qoc de rol( simularea unui conflict i dramati$area acestuia& ?ucru n ec5ipe( identificarea de soluii pentru diferite situaii conflictuale& Qoc de rol( simularea unor conflicte, pe grupuri sau perec5i i a medierii conflictelor& Qoc de rol ( tipurile de caracter n manifestri conflictuale

- s!iona" a con6lic! lo" - implicarea a cel puin dou pri care stabilesc relaii voluntare, adesea secveniale, pentru a re$olva un conflict dintre ele& E!ap l / s!ion"ii con6lic! lo"( a- recunoaterea e0istenei conflictului4 contienti$area de ctre cei implicai a problemei, a divergenelor4 b- deci$ia de confruntare c- confruntarea propriu3$is ( identificarea cau$ei conflictului, comunicarea 3 sc5imbul de informaii orientate de scopul comun4 d- specificarea soluiei reciproc acceptabile4 e- evaluarea re$ultatului parial i a etapelor de urmat& Al! mo$ali!i5 medierea prin repre$entani sau prin confruntare direct evitarea aplanarea compromisul colaborarea nbuirea conflictului prin amplificarea autoritii stabilirea unor obiective comune e0traordinare i:sau identificarea unui duman comun& E0erciiu( =i$ionai episodul I= al fimului T1e$voltarea copilului de la L la A ani7& omentai coninutul filmului& ;K

334(4 Viol na $om s!ic

Viol na 7n 6amili i interaciunile familiale disfuncionale devin duntoare pentru copil c5iar dac ei nu fac dec%t s asiste la acte violente ndreptate ctre fraii sau mamele lor& opiii care cresc ntr3o familie violent sunt mult mai predispui la violen i agresiune dec%t ceilali copii& E0ist ntr3 adevr un raport foarte str%ns ntre abu$ul asupra persoanelor n v%rst, abu$ul asupra partenerului de via i abu$ul asupra copilului n sensul c prinii care se lovesc sau care sunt violeni cu rudele lor mai n v%rst sunt mult mai predispui s abu$e$e de copiii lor dec%t ceilali +@roJne and Iamilton, 8KKH4 8KKK-& 0o"m $ 'iol n $om s!ic 8& violen fi$ic +btaie, pedepse, abu$ fi$ic etc&-4 '& violen psi5ologic sau emoional +teroare, team, ameninare, interdicia de a comunica cu diferite persoane, de a spune anumite lucruri, i$olare, negli/area emoional, lipsa de comunicare, lipsa de afeciune,& violen verbal +cuvinte ur%te, /ignitoare, n/urturi etc&-

;& negli/area psi5ologic:emoional

Printe 6ac!o"ii ca" spo" sc "isc#l p"o$#c "ii 'iol n i $om s!ic , sunt( i&ola" a social1 din cau$a lipsei constr%ngerii sociale i a controlului asupra celor care sunt martori ai violenei4 s"cia1 $in ca#&a condiiilor stresante n care triesc prinii i a lipsei de comunicare n familie4 familiil monopa" n!al +s3a observat o cretere a ca$urilor de violen asupra copiilor4 lipsa unuia dintre prini conduce la preluarea n parte sau n totalitate a rolurilor celuilalt partener, ceea ce consum timp i energie care ar trebui centrate pe sociali$area i educarea copilului-

!ip#l loc#l#i $ m#nc $isponi.il %i s!"#c!#"a ac s!#ia +prinii i desfoar activitatea profesional n locuri de munc cu mare solicitare fi$ic i neuropsi5ic, condiii de munc cu no0e care pot afecta sistemul nervos central cu repercusiuni asupra comportamentului, condiii de munc cu risc de accidente, contaminare sau pericol de moarte& *ceste condiii de munc pot cau$a un stres puternic care, dac nu este bine controlat, se poate e0prima print3un comportament abu$iv n familie i societate& 1e asemenea, trebuie menionate situaiile n care unul dintre prini sau ambii nu au loc de munc, ceea ce generea$ stress ma0im& spai#l $ loc#i! %i con$iiil $ !"ai +locuina inadecvat prin aglomerare, spaii:locaii nesntoase, lipsa condiiilor de studiu, sanitare, a apei sau a ncl$irii-&
com#ni!il locuitorilor& s"c , caracteri$ate prin violen sau comportamente antisociale ale

0ac!o"ii $ "isc pa" n!ali +@roJne i Ierbert, 8KKC- pot fi(

lipsa de educaie4
oma/ul prini vitregi4 printi indifereni, intolerani sau foarte agitai " prini cu ateptri nerealiste i atitudini:percepii negative fa de comportamentul copilului lor prini cu personaliti rigide, incapabili s rspund afectiv la nevoile celorlali membri ai familiei4 prini adolesceni 3 imaturi afectiv, dependeni de partener4

>L

num[rul mare de copii " stresul responsabilitii de printe consumul de alcool sau droguri copilria dificil a prinilor, traume din copilrie +tulburri de ataament care afectea$ relaiile lor cu cei din /ur i abilitatea lor de a3i manifesta afeciunea fa de ceilali4

tulburri psi5ice " prini cu tulburri psi5ice( nevro$e, psi5o$e sau psi5opatii&

0ac!o"ii $ "isc " 6 "i!o"i la copii ercetatorii au identificat unele caracteristici ale copiilor, care au o inciden mare asupra violenei domestice +@roJne and Ierbert, 8KKC-( copiii n $o"ii +nu ndeplinesc ateptrile i aspiraiile prinilor lor, nsc%ndu3se ntr3un moment nepotrivit4 copilul poate fi nedorit din cau$a unei cri$e temporare n relaia prinilor sau din cau$a faptului c noul nscut este re$ultatul unui act se0ual forat, violent& 1e asemenea, copiii cu di$abiliti fi$ice:psi5ice sau cei care nu au se0ul dorit sunt mult mai e0pui abu$ului i negli/enei-& copiii .olna'i 7n!"&i "i 7n $ &'ol!a" &
Cons cin l 'iol n i $om s!ic consecine fi$ice i psi5ologice la nivelul victimei +tulburri de ataament disfuncii emoionale, boli psi5ice, automultilare, consum de alcool i droguri, personalitate antisocial, comportament agresiv etc&-4

consecine grave asupra de$voltrii, sntii i educaiei copilului, pe termen lung i scurt4 disfuncii de comunicare n familie +team, secrete etc&-4 disfuncii ale relaiei de cuplu& Etc&

1in nefericire, pedeapsa fi$ic rm%ne i acum o practic des nt%lnit n r%ndul prinilor& Una din cele mai folosite metode de educare7 sau disciplinare a copilului, menionat de ctre dou treimi dintre prini, este plmuirea& 9rasul de urec5e sau alte pri ale corpului mai este folosit de un numr mic de prini +KY-& 1e asemenea, 8,Y dintre prini admit c nu i las copiii s urme$e cursurile unei coli& Insuficienta comunicare dintre prini i copii, conflictele de familie, certurile i violenele frecvente aprute ntre prini, au fost identificate ca 6ac!o"i ma=o"i $ "isc 6amilial pentru abu$area i negli/area copiilor din #om%nia& Brgani$aia 6alvai opiii7 a estimat c ,>,;'Y dintre copiii str$ii i prseau cminele datorit violenei din familie, iar 'Y datorit abu$urilor se0uale din familie& <n plus, ,KY dintre copiii str$ii au declarat c cel puin unul dintre prini este alcoolic& 1e asemenea, ;LY dintre ei proveneau din familii disfuncionale&

33494 S "'icii social $ s!ina! 6amili i

servicii medicale +asisten prenatal, medicin de familie etc&-4 servicii de asisten social +alocaii, pensii, a/utoare sociale etc&servicii de protecie a copiilor servicii de protecie a femeilor victime ale violenei domestice +adposturi, consiliere, terapieservicii de informare, de consiliere i de terapie servicii de educaie +programe pentru prini>8

telefonul copilului&

L / n"4 D)C1 din 7 decembrie .::+, privind sistemul national de asistenta sociala A"!4 (94 - ?3@ 6erviciile de asistenta sociala au drept obiectiv refacerea si de$voltarea capacitatilor individuale si ale celor 6amilial necesare pentru a depasi cu forte proprii situatiile de dificultate& ?(@ 6erviciile de asistenta sociala sunt servicii profesionali$ate si sunt efectuate de persoane cu calificare n domeniu& ?9@ 6erviciile de asistenta sociala se reali$ea$a prin metode si te5nici specifice de diagno$a a nevoii de asistenta si de interventie sociala si constau, n principal, din in6o"ma" 1 consili " 1 ! "api in$i'i$#ala si col c!i'a&

)lte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru mame i copii vicitme ale violenei n familie& !ormai + pe ba$ de voluntariat- un grup de levi care s reali$e$e interviuri cu aceste mame i copii, nregistrate pe band magnetic i anali$ai rspunsurile lor cu ntraga clas de elevi& #eali$ai o brour n care s pre$entai conclu$iile reieite din aceste inteviuri i consecinele violenei domestice asupra de$voltrii copiilor& 1istribuii broura prinilor din coala voastr&

>'

3(4 Economi casnica

A4 Comp n! n! sp ci6ic 5 3 onstienti$area necesitatii de a repati$a ec5itabil responsabilitatile intre membrii familiei 3 *nali$area rolului fiecarui membru i stabilirea regulilor, responsabilitatilor si a prioritatilor in viata familiei 3 Identificarea aspectelor de gen in gestionarea responsabilitatilor si sarcinilor in viata de familie

24 Con!in#!#"i si s#/ s!ii p n!"# ac!i'i!a! a $ in'a!a" 4

2#/ !#l 6amili i 8 as#ma" a com#na a " sponsa.ili!a!ilo"

@ugetul familei repre$inta un bun al intregii familii si din acest motiv fiecare membru trebuie sa participe prin propriile puteri atit la constituirea lui cit si la administrarea lui& 1eseori insa el repre$inta monopolul unuia dintre mmebri, de regula al celuia care contribuie mai mult la constituirea lui& onceptia asupra familiei care pledea$a pentru egalitatea in drepturi si respectul intre membri ei, implicit presupune si o implicare egala +dupa posibilitati- in constituirea bugetului si administrarea lui& 1e obicei, parintii sunt cei care detin 7puterea7 in administrarea bugetului intrucit ei sunt cei care, pina la o anumita virsta a copiilor, contribuie la constituirea lui& E0ercitiul de paticipare la administrarea bugetului familie insa trebuie sa inceapa din copilarie, tocmai pentru ca si cei mici sa privesca cu responsabilitate c5eltuirea banilor si importanta stabilirii prioritatilor in administrarea lor& Unul din motivele pentru care parintii deseori se confrunta cu probleme privind indeplinirea dorintelor:nevoilor copiilor este ca acestia nu inteleg ca nu este posibil& 1esigur, si varsta copilului este un parametru important, dar incepind de la virsta de , ani, copilul incepe sa inteleaga valoarea banilor si, pe masura posbilitatilor lui, este bine sa simta ca participa la deci$iile privind administrarea bugetului& *stfel va intelege ca unele deci$ii nu pot fi luate sau ca e mai bine sa fie aminate& 1e asemenea, bugetul trebuie sa fie e0clusiv o problema a familei care consuma resursele bugetului si nu a altor membri din familia largita, care nu participa $ilnic la viata familei& 1e regula, implicarea altor persoane duce la conflicte si la delegarea unor responsabilitati, cu riscul de a se a/unge la un impas in luarea deci$iilor ma/ore&

Pa"!icipa" a copiilo" la $ ci&iil p"i'in$ / s!i#n a " s#"s lo" ma! "ial si $ !imp
Pentru a pretui si valoarea banilor si a timpului, copiii trebuie sa fie implicati de mici in deci$iile privind acesti doi parametri impotanti ce dau sanatate mediului familial& 1e regula copiii sunt lasati in afara discutiilor privind ac5i$itionarea unor obiecte in casa sau in modul de organi$are a programului $ilnic sau saptaminal al familie& E0ercitiul de gestionare a resuselor atit materiale cit si de timp repre$inta un mod prin care copiii vor intelege si

>,

valoarea lor si cum pot fi ele mai bine gestionate, mai alea atunci cind vor fi pusi in situatia de a alege cea mai buna cale de3si organi$a viata& Este foarte important sa fie consultati si sa constate ca uneori parerea lor a contat sau a fost c5iar cea mai buna&

A!"i.#i" a "ol#"ilo" !#!#"o" m m."ilo" 6amili i in conomia casnica

6entimentul de familie este deseori consolidat prin modul in care fiecare membru participa la viata de $i cu $i a familiei& el mai important lucru este ca rolurile sa fie distribuite in asa fel ca fieare sa poata duca la indeplinire ceea ce are de facut& In ca$ contrar, fie ca fac mai putin decit pot, fie ca fac mai mult decit pot, apar discutii si conflicte, se instalea$a, de fapt, un de$ec5ilbru, care daca a/unge sa devina rutina, cu greu poate fi reconditionat& Principalele atributii privesc( 3 curatenia casei 3 aprovi$ionarea cu cele necesare consumului $ilnic 3 platirea facturilor lunare 3 ac5i$itionarea de bunuri pentru fiecare membru si pentru casa la perioade de timp 3 re$olvarea sarcinilor specifice fiecarui membru in functie de activitatile lor in afara casei& 9oate aceste $one de activitate presupun asumarea unor responsabilitati care trebuie sa tina cont de ( 3 virsta fiecarui membru al familie4 3 tipul de activitate pe care il desfasoara in afara casei4 3 timpul pe care il are la dispo$itie4 3 abilitatile pe care le are pentru a duce sarcinile la bun sfirsit& *tribuirea in mod eronat a unui rol unuia dintre membri, duce la instalarea unei disfunctii in viata microorgani$atiei& Un management corespun$ator atribuie sarcinile potrivite persoanelor potrivite, adica gestionea$a corect resursele&

Timp#l 6amilial si ca"i "a p"o6 sionala a pa"in!ilo"

Mestionarea timpului este una dintre problemele cele mai serioase ale secolului 22I& 1in cau$a optiunii pentru o cariera profesionala plina de satisfactii, multi parinti a/ung sa nu mai poata face fata responsabilitatilor ce tin de familie& ei care au cel mai mult de suferit in acest ca$ sunt copii& Parintii se invirt intr3un cerc vicios, considerind ca un serviciu bun atrage dupa sine o salari$are mai buna si, deci, conditii de viata mai bune pentru copii, putind sa le ofere acestora ceea ce in alte conditii profesionale nu ar putea& In acelasi timp insa timpul pe care nu il petrec alaturi de copii la virsta la care acestia au cea mai mare nevoie de ei, conduce spre o relatie defectuoasa si o evolutia a acestora nu tocmai in directia pe care si3au dorit3o& el mai important pentru parinti este sa constienti$e$e ce inseamna timpul pe care nu reusste sa il acorde copilului pentru de$voltarea acestuia sub toate aspectele si mai ales in planul personalitatii& #elatia copil3parinte depinde foarte mult de timpul pe care acesta il aloca copilului in viata lui& 9ipul de relatie care se naste reflecta intru totul masura in care copilul a simtit ca este important in viata parintelui& 1e aceea pe un continuum de la timp dedicat e0clusiv copilului pina la timp nealocat deloc copilului putem distinge citeva tipuri de parinti ( >;

Parintele absent Parintele T5imeric7 +vine si pleaca, nu isi petrece timpul cu copiii decit foarte putinParintele pre$ent doar in momentele importante din viata copilului Parintele pre$ent in ma/oritatea situatiilor cind copilul are nevoie Parintele casnic& Teme de discutie: @a ce virsta au inceput sa participe la deciziile privind bugetul familiei 2 $ine ar trebui sa detina rolulul de manager al familiei in gestionarea resurselor umane, materiale si de timp 2 $are sunt cauzele pentru care apar, de regula discutii in familie prinvind bugetul familiei 2 "e ce apar aceste discutii 2 $are este?ar trebui sa fie rolul copiilor in deciziile privitoare la buegtul familiei 2

Exercitiu - .oc de rol Fn grup joaca rolul unei familii extinse cu trei copii ( de 7, - si +. ani si o bunica! Gocul de rol exemplifica modul inegal in care sunt distribuite rolurile in familie si discutiile care au loc din acest motiv! "upa derularea jocului de rol > discutii centrate urmatoarele aspecte : 3 cine a gresit in atribuirea rolurilor si de ce 3 ce ar fi facut ei daca ar fi fost in locul vreunuia dintre membri ce solutii exista pentru indreptarea situatiei!

Exercitiu - /tudiu de caz ' o familie cu doi copii scolari cu probleme de adaptare si socializare, parinti implicati foarte mult in activitatile profesionale, bunici cu probleme de sanatate, nivel de trai ridicat, lipsa timpului pentru rezolvarea sarcinilor de familie! &iscuri, posibile probleme, posibile solutii pe termen scurt, mediu si lung!

)lte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini +mame i tai- din care s reias modul n care administrea$ bugetul familiei& !ormai +pe ba$ de voluntariat- un grup de elevi care s reali$e$e interviuri cu aceti prini +nregistrate pe band magnetic-, anali$ai rspunsurile lor cu ntreaga clas de elevi, comparai familiile care au buget asemntor i nivel de trai diferit i tragei conclu$ii cu privire la cau$ele care determin situatiile diferite din aceste familii&

>>

#ecomandri bibliografice *lba, *nca et& al&, He intereseaz cariera copilului tu2 I*id pentru prini, Ed& @I *??, @ucureti, 'LL,& @ran3Pescaru, *dina, )amilia azi! ( perspectiv sociopedagogic, Ed& *ramis, 'LL;& io5odaru, Elena, %uccesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal , @ucureti, Ed& Iumanitas Educaional, 'LL;& 1ragomir, Btilia, .iroiu, .i5aela +ed&-, @exicon feminist, Polirom, 6tudii de Men, 'LL'& Middens, *nt5onO, %ociologie, capitol >, Menul si se0ualitatea, Editura *ll, @ucuresti, 'LLL& Mrunberg, ?&, Iood Practice in Promoting Iender 1;ualitJ in Kig*er 1ducation in $entral and 1astern 1urope! @uc5arest( UNE6 B3 EPE6, 'LL8& Mrunberg, ?&, .iroiu, .& +coord&- Ien si educatie! 1galitate prin diferenta : program de educatie non sexista! @ucuresti, *N*, 8KKC& Mrunberg, ?&, 6tefanescu, 1& B&, /ntegrare versus separare: g*id prietenos la gen! @ucuresti( *N*, 'LL;& IardO, 6tep5en, *dnett, NicE +'LL8-& H*e Parental @eave "irective: HoLards a MfamilJ' friendlJN %ocial 1urope2 5ttp(::JJJ&staffs&ac&uE:sc5ools:business:economics:papers:ec'LL83LK&pdf Iass, ?& IJang, P5& and #ussell, M& Organizational Change and Gender Equity /nternational Perspectives on )at*ers and 4ot*ers at t*e OorPplace ( 6age Publications 5ttp(::JJJ&sagepub&com:booE&asp0Gpid\;HAL Irvine, .argaret, 1arlJ $*ild*ood 1ducation! # Hraining 4anual, @ernard van ?een !oundation: UNE6 B, 8KKK& .i5ilescu, Ioan, )amilia n societile europene, @ucureti, Ed& Universitii, 8KKK& .oraru, &, Petrovai, 1&, %tart pentru succesul nvrii, @ucureti, Iumanitas Educaional, 'LL;& NaucE, @ern5ard, 0alue of $*ildren in %ix $ultures! # &eplication and 1xtension of t*eQ0alues'of'$*ildren'%tudiesQ Lit* regard to Ienerative 8e*avior and Parent' $*ild'&elations*ips, 'LL8, 5ttp(::europa&eu&int:comm:emploOment]social:eoss:doJnloads:pro/]familOrelation& pdf^ #dulescu, 6orin, %ociologia vrstelor, Ed& IOperion 22I, @ucureti, 8KK;& 6anders, Qo& Heac*er 1ducation and Iender 1;uitJ! E#I 1igest& E#I learing5ouse on 9eac5ing and 9eac5er Education Pas5ington 1 & 5ttp(::JJJ&ericfacilitO&net:ericdigests:ed;LH'CC&5tml 6eefeldt, arol, Nita @arbour, 1arlJ $*ild*ood 1ducation! #n introduction! 95ird Ed&, .acmillan ollege Publis5ing ompanO, NeJ _orE, 8KK,& 6tnescu, .aria3?iana, /nstruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed& Polirom, Iai, 'LL'& =lasceanu, ?& +coord&- Rcoala la rscruce! %c*imbare i continuitate n curriculum'ul nvmntului obligatoriu! %tudiu de impact, Polirom, Iai, 'LL'& =rsma Ecaterina, $onsilierea i educaia prinilor, Ed& *ramis, @ucureti, 'LL'& ```, #na@ize, #evista de 6tudii !eministe, *n*& ```, 8arometrul de Ien, !61, 'LLL& >A

&

>C