PRINCIPIILE PEDAGOGICE

1. Ansamblu coerent de norme generale care fundamenteaza si conditioneaza organizarea, proiectarea si desfasurarea procesului de predare-invatare, astfel incat finalitatile educationale stabilite in prealabil sa fie realizate optim. 2. Orientari strategice si tactice care dimensioneaza activitatea cadrelor didactice, facilitand si eficientizand procesul de invatare.

DEFINITII :

Principiile pedagogice prezinta o serie de caracteristici, dintre care cele mai importante sunt urmatoarele: 1.Caracter general, in conditiile in care vizeaza intreg procesul de invatamant; 2. Caracter normativ,impunand respectarea legitatilor psihologice ale invatarii; 3. Caracter obiectiv, orientand finalitatile educationale ale formarii si dezvoltarii personalitatii elevului; 4. Caracter dinamic si deschis, conferind istoricitate si flexibilitate actului didactic; 5. Caracter sistemic, in sensul ca se cer a fi aplicate simultan deoarece se interconditioneaza.

CARACTERISTICI :

Orienteaza traseul educativ al predariiinvatarii, in directia realizarii obiectivelor didactice proiectate; 2. Normeaza practica educativa, in functie de varsta si personalitatea scolarului; 3. Prescriu modalitati specifice de relationare a elementelor procesului de invatamant, in sensul interconditionarii cunostinelor cu situatiile de invatare; a metodelor de predare cu rezultatele invatarii proiectate; a parcursului scolar cu imperativele sociale si cu individualitatea scolarului; 4. Regleaza , in timp util, activitatea educativa ,la nivel de predare, invatare si evaluare cu scopul de a asigura obtinerea performantelor proiectate.

1.

FUNCTIILE PRINCIPIILOR PEDAGOGICE

CLASIFICAREA PRINCIPIILOR PEDAGOGICE

Se realizeaza dupa o serie de criterii specifice. Astfel: Dupa domeniul de referinta, principiile pedagogice se clasifica in : Principii generale (principiul integrarii organice a teoriei cu practica; principiul respectarii particularitatilor de varsta si a trasaturilor individuale). - Principii specifice corespunzator fiecarei situatii sau moment didactic.

2. Dupa elementele de continut ale procesului de invatamant, principiile pedagogice vizate sunt: - Principiul accesibilitatii cunostintelor, deprinderilor si priceperilor de asimilat si de format la elev; - Principiul sistematizarii si asigurarii continuitatii in invatare. 3. In functie de modul in care este conditionata metodologia didactica si organizarea actului didactic: - Principiul intuitiei; - Principiul participarii active si constiente; - Principiul invatarii temeinice si durabile.

PREZENTAREA PRINCIPIILOR PEDAGOGICE

PRINCIPIUL INTEGRARII ORGANICE A TEORIEI CU PRACTICA - este un principiu cu caracter general. CERINTA/ESENTA: tot ceea ce se insuseste in activitatea didactica se cere a fi valorificat in activitati ulterioare (activitati de invatare teoretica si/sau activitati de invatare aplicata). Principiul impune evidentierea si demonstrarea utilitatii celor invatate. Conditioneaza aprofundarea cunoasterii si eficacitatea invatarii.

2. Principiul respectarii particularitatilor de varsta si individuale ale elevilor. Este tot un principiu cu caracter general. CERINTA/ESENTA : In activitatea de predareinvatare, se recomanda sa ne raportam la datele personale ale elevului (psihologic si fizic) si sa nu fortam nepermis de mult peste limitele ingaduite de varsta si de caracteristicile individuale ale acestuia. Practic, principiul se bazeaza pe relatia psihologica care se stabileste intre invatare si nivelul de dezvoltare ontologica si gnoseologica a elevului, respectand zona celei mai apropiate dezvoltari. De asemenea, principiul impune profesorului abordarea cel putin diferentiata a calitatilor psihice , folosind cele mai potrivite procedee pedagogice de predare si de dirijare a invatarii prin raportare la individualitatea elevului.

3. PRINCIPIUL ACCESIBILITATII CUNOSTINTELOR, DEPRINDERILOR SI PRICEPERILOR. Este o consecinta a principiului precedent, centrandu-se pe dimensionarea continutului invatarii in consens cu posibilitatile psihice ale elevului. CERINTA/ESENTA : cunostintele de asimilat, dar si deprinderile si priceperile de format trebuie astfel selectate, articulate si expuse incat sa poata fi, cel putin in principiu, asimilate si valorificate optim de catre toti elevii. Accesibilizarea se realizeaza in timpul lectiei, dar nu presupune renuntarea la effort din partea elevului. Acest efort se impune a fi atent dozat, asa incat elevul sa se implice cat mai activ in invatare corespunzator varstei sale biologice si psihice. Impune adaptarea strategiilor de predare si a metodelor de invatare la specificul elevului.

4. PRINCIPIUL SISTEMATIZARII SI AL ASIGURARII CONTINUITATII IN INVATARE

Este un principiu cu impact atat asupra politicilor educationale (elaborarea planurilor de invatamant, a programelor si manualelor scolare), cat si asupra activitatii fiecarui cadru didactic (proiectarea lectiei, asigurarea coerentei/logicii predarii, cursivitatea invatarii etc.).
CERINTA/ESENTA : tot ceea ce se preda si se invata la un moment dat se cere a avea legatura cu ceea ce s-a insusit pana la momentul respectiv si, in acelasi timp, sa prefigureze (anticipeze) viitoarele achizitii de dobandit in viitorul apropiat (cunostinte, deprinderi, priceperi, abilitati). Principiul cere ca ceea ce se dobandeste la un moment dat sa poat fi integrat organic in ceea ce deja s-a invatat.

5. PRINCIPIUL PARTICIPARII ACTIVE SI CONSTIENTE A ELEVULUI IN ACTIVITATEA DE INVATARE Principiul solicita elevului sa se implice atat in invatare, cat si in predarea realizata de catre profesor, mobilizandu-se sa inteleaga, sa aplice, sa caute raspunsuri sau moduri de rezolvare, antrenandu-si gandirea si atentia . CERINTA/ESENTA : elevul sa isi insuseasca ceva numai in masura in care a inteles si sa participe , singur si constient, la descoperirea cunostintelor pe care profesorul le propune la un moment dat. Principiul respectiv asigura autonomia de gandire a elevului, oferindu-i posibilitatea sa judece singur, sa aprecieze, sa observe fenomenele supuse atentiei, sa formuleze ipoteze, sa transfere cunostinte din domenii conexe, sa formuleze concluzii, sa interpreteze etc.

6. PRINCIPIUL INTUITIEI Principiul initiaza, prin cerintele sale, un dialog permanent intre concretul senzorial (perceput prin simturi) si abstractul rational (care modeleaza realitatea concreta si o face inteligibila). Filosoful si pedagogul englez John Locke, afirma ca nimic nu exista in intelect daca mai intai nu ar exista in simturile noastre, ceea ce interpretat pedagogic inseamna ca intotdeauna cunoasterea se realizeaza si sporeste atat pe cale inductiva (cu ajutorul simturilor noastre, pornind de la ceea ce este concret si ajungand ulterior la abstract la concept), cat si pe cale deductiva (bazandu-ne pe ratiune, cu ajutorul careia trecem de la adevaruri generale la adevaruri punctuale, concrete).

7. PRINCIPIUL INSUSIRII TEMEINICE A CUNOSTINTELOR, DEPRINDERILOR SI PRICEPERILOR, AL ASIGURARII DURABILITATII INVATARII Principiul acesta apare si se manifesta ca o consecinta a respectarii celorlalte principii, in ponderi diferite, asigurand valorificarea teoretica si practica a rezultatelor invatarii. CERINTA/ESENTA : tot ceea ce se invata este temeinic si durabil daca s-a dobandit sistematic, in mod continuu, bazat pe gandire si alternand teoria cu practica. Temeinicia invatarii este dovedita de catre elev atunci cand acesta este capabil sa demonstreze nu numai ca stie ceva anum e, ci si ca este capabil sa faca ceva concret cu ceea ce a invatat.