Tipuri de evaluare

a. Dup momentul evalurii Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an colar, ciclu de nvmnt) sau la clase nou formate i care au ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii adecvate a predrii sau grupelor elevilor ; Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvare i are ca obiectiv cunoaterea sistematic i continu a rezultatelor zilnice i a progresului elevilor. Ea ofer posibilitatea interveniei imediate a nvtorului; Evaluarea periodic: se face la sfritul unui capitol i are ca obiectiv verificarea gradului de structurare a unui sistem mare de informaii Evaluarea final: se face la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu de nvmnt) i are ca obiectiv verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate b. Dup proveniena evaluatorului Evaluarea intern este efectuat de ctre cei care au organizat nvarea; autoevaluarea este efectuat de ctre cel care s a anga!at n nvare i vizeaz rezultatul propriei nvri; Evaluarea extern este efectuat de ctre persoane din afara clasei sau colii.

c. Dup ritmul evalurii Evaluarea punctual se efectueaz ntr un anumit moment, nainte sau dup situaia de nvare exemplu" a) nainte de predarea nvarea leciei #$evoluia romn de la %&'& %&'() elevii au fost pui n situaia s i reaminteasc date despre personaliti ca" *vram +ancu, ,icolae -lcescu, .asile *lecsandri, *le/.+oan 0uza, 1i2ail 3oglniceanu, aflate din leciile de 0itire lectur. 4e am cerut s i reaminteasc termeni istorici, cum ar fi" revoluie, proclamaie, naiune, independen, iobag, .a.;

b) dup ce s a predat lecia, elevii clasei au fost grupai n patru ec2ipe, fiecreia revenindu i spre rezolvare alt sarcin" echipa I precizai cauzele economico sociale ale #$evoluiei de la %&'& %&'(), notnd datele care se refer la apariia tot mai accentuat a relaiilor capitaliste i la acele transformri care au impus reforme sociale i sc2imbri pe plan naional(5nirea i +ndependena); echipa II precizai evenimentele premergtoare #$evoluiei de la %&'& %&'() 6 micrile rneti ale lucrtorilor din orae, micrile i aciunile conspirative, societi secrete i n mod deosebit s noteze titlurile lucrrilor publicate, n acest sens, nainte de %&'&; echipa a III-a descriei desfurarea #$evoluiei de la %&'& %&'(), consemnnd principalele documente programatice ale revoluiei cu evidenierea asemnrilor i particularitilor din cele trei 7ri $omne; echipa a I -a 6 prezentai dezvoltarea 7rilor $omne dup #$evoluia de la %&'& %&'(), amintind i documentele care prezint principalele transformri economico sociale i politice). !"T#: Elevii pot folosi manualul, materiale au/iliare, fiele de lucru etc. Evaluarea continu se efectueaz pe tot parcursul demersului de nvare.

d.Dup obiectivul evalurii Evaluarea predictiv (iniial) se efectueaz la nceputul unui program de nvare pentru identificarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor, a lacunelor i erorilor n vederea organizrii optime a nvrii. 8copul ei nu l reprezint notarea (exemplu: $aracteri%ticile evalurii predictive: momentul aplicrii (naintea nvrii, evaluator 6 nvtorul; este evaluare intern); ritmicitatea 6 punctual; congruena la obiective 6 operaionale; funcii 6 diagnostic (lacune, erori); notare 6 prin calificative sau aprecieri de tipul #9* : ,5); efect 6 nivelator (rezultate); relaia cu nvarea 6 inclus procesului de nvare; instrumente de evaluare 6 c2estionarul.

 Evaluarea formativ (dia&no%ticul) se efectueaz dup fiecare situaie de nvare i pentru toi elevii cu scopul asigurrii unui feed bac< despre gradul de stpnire a cunotinelor vizate dobndite prin nvare, vizeaz identificarea lacunelor i erorilor, formarea i corectarea, nu selecionarea, clasarea sau notarea. 8e fundamenteaz c este mai uor s corectezi mici erori dect suma de erori acumulate la finele unei lungi perioade de instruire. =n cazul eecurilor temporale, secvena respectiv este renvat i erorile sunt corectate naintea instalrii lor definitive. Esenialul este s nu se treac la etapa urmtoare cu lacune de nvare din etapa anterioar. 9e 4ands2eere (%(>?, pag.;%() afirma" #@ 'Evaluarea formativ are singurul i unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o dificultate i de a l informa. *ceast evaluare nu se traduce prin note i nc mai puin, prin scor. Este vorba de un feed bac< pentru elev i nvtor. *vnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea formativ cere aciunea corectiv fr de care nu e/ist, de altfel o veritabil nvare). $aracteri%ticile evalurii formative (test sau prottest)" momentul aplicrii 6 dup o secven scurt de nvare; evaluator 6 nvtorul; este evaluare intern; ritmicitate 6 continu; congruena la obiective 6 operaionale; funcii 6 diagnostic (erori, lacune) i corectiv (erori); notare 6 prin calificative sau prin aprecieri #9* : ,5); efect 6 nivelator (rezultate); relaia cu nvarea 6 inclus procesului de nvare; tip 6 criterial; instrumente de evaluare 6 test de progres : nivel.

Evaluarea formativ este" a) continu (i inte&rat )n proce%ul de )nvare* dup fiecare unitate de coninut, urmrind n mod regulat drumul fiecrui elev, ca o retroaciune permanent a procesului de nvare; b) criterial pentru c se compar continuu rezultatele i performanele individuale cu criteriile stabilite sau performana standard. 8e iau n considerare numai prezena sau absena performanei standard prestabilit a fiecrui elev, ignornd media grupului (dac activitatea a cuprins i secvene lucrate n grup). $ezultatele evalurii nu sunt comunicate sub form de poziie n interiorul unei scri ierar2ice, ci printr un sistem binar simplu de tip pass fail (satisfctor nesatisfctor; suficient insuficient, etc.).

8e estimeaz de ctre reprezentanii strategiei #+nvrii depline) (-loom .a.) c &BC din elevii unei colectiviti colare sunt capabili s i nsueasc materia din programe, dac li se asigur timpul necesar nsuirii temelor, precum i o asisten difereniat. =nvmntul pe clase i lecii, avnd o evoluie frontal, nu reuete s diferenieze efectiv instruirea, se acord practic acelai timp, n cadrul procesului de instruire pentru toi elevii. 9up cum se tie, n pedagogia practic (9.1uster, %(>A), o evaluare se consider corect dac distribuia notelor acordate se nscrie apro/imativ n modelul Daussian (,raficul nr.-). ,rafic -. Di%tribuia re.ultatelor (colare (norm decimolo&ic) a te%tului de la pa&. /0 aplicat )n 12.--.-333

BIBLIOG !"I# $#L#%&I'( 45r.ea* $.* Arta i tiina educaiei, Editura 9idactic i Eedagogic, -ucureti, %((?. $er&hit* I.* Didactica, ,ote de curs, 5niversitatea din -ucureti, %((A. $er&hit* I.* Metode de nvmnt, Editura 9idactic i Eedagogic, -ucureti, %((&. $ri%tea* 6.* Metodologia reformei educaionale, Editura Fardiscom, Eiteti, %((G. 7ele.eu* T.* Metodica predrii istoriei, Editura Eresa 5niversitar 0lu!ean, 0lu!, %((&. Ione%cu* 8.* 9adu* I.* (coord.), Didactica modern, Editura 9acia, 0lu!, ;BB%. !oveanu* E.* Metodologia cercetrii n educaie, ,ote de curs, 5niversitatea din -ucureti, %(('. 9adu* I.* O radiografie a evalurii i notrii colare , n $evista de Eedagogie, nr.?, -ucureti, %(&>. Toma* 6.* Profesorul, factor de deci ie, Editura He2nic, -ucureti, %((' %. ;. A. '. ?. G. >. &.

'