4 Metodica Predarii Geografiei

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE GEOGRAFIE

METODICA PREDRII GEOGRAFIEI

Autor: Lect. univ. Mioara CLIUS

Universitatea din Bucureti Facultatea de Geografie
Copyright DEPARTAMENT ID 2010

Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii
din Bucureti, forma de nvmnt la distan.
Coninutul cursului este proprietatea intelectual a
autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n
format electronic aparin Departamentului de nvmnt la
Distan al Universitii din Bucureti.

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro

Universitatea din Bucureti
Facultatea de Geografie
Lect. Univ. Mioara Clius

Metodica predrii geografiei

Elemente introductive
n evoluia tiinelor pedagogice se desprinde o ramur distinct: didactica, termen
provenit din cuvntul grecesc didakticos care nseamn nvare, instructiv.
Astfel, didactica are drept obiect de studiu procesul de nvmnt cu cele dou
componente: predarea i asimilarea, care se afl ntr-o strns interdependen, realizarea
obiectivelor predrii depinznd de substratul psihologic al nvrii (N. Nicola, 1996).
ntre didactic i metodic exist o strns legtur. Dac didactica colar studiaz
procesul de nvmnt n ceea ce are el esenial i general, independent de obiectul de studiu,
atunci din aceasta s-au desprins metodicile ca teorii speciale ale procesului de nvmnt
pentru fiecare obiect de studiu.
Didactica orienteaz metodicile n descompunerea i rezolvarea unor probleme specifice,
legate nemijlocit de predarea i asimilarea cunotinelor la un obiect de nvmnt (N.
Nicola, 1996).
Nucleul disciplinar al didacticii este metodica, respectiv calea, drumul de urmat.
Triunghiul didactic. Dup Bernadette Merenne Schoumaker.

1. Obiectivele generale ale educaiei geografice
Obiectivele generale i specifice ale geografiei sunt elaborate n raport cu informaia i
structura logic a geografiei, dar i cu logica didactic, n interrelaie cu legitie psihologiei
nvrii, prin prisma psihologiei genetice.
Obiectivele generale actuale ale geografiei cuprind achiziia unui sistem de cunotine,
formarea unei gndiri geografice, dezvoltarea unor capaciti intelectuale, practice, afective,
motivaionale i de atitudine.
Achiziia cunotinelor nsuirea unui sistem ce vizeaz cunotine fundamentale despre
natur i societate; date, fapte i evenimente particulare (cote, suprafee, densiti, lungimi,
denumiri proprii); noiuni i concepte specifice (terminologie), un sistem ierarhizat de reguli
(conveii, simboluri, forme, reprezentri ale mediului), legi, principii, teorii, taxonomii.
E
P
C
Pedagogie
Invaare
Didactic
E elevi
C cunotine
P profesor
2
Achiziia cunotinelor nu reprezint un scop n sine ci este pus n slujba valorificrii
acestora n practic.
Formarea gndirii geografice implic dezvotlarea gndirii globale, unitare, integratoare,
sistematice, creatoare i divergente. A gndi geografic presupune nelegerea mecanismelor ce
exist ntre factorii naturali i cei umani n primul rnd.
Formarea capacitilor intelectuale. Capacitile intelectuale dezvoltate prin nvarea
geografiei sunt: de transpoziie din limbaj cartografic, grafic, fotografic, n limbaj verbal;
de interpretaredin punct de vedere geografic a fenomenelor i proceselor din natur; de
extrapolare; de analiz; de sintez(crearea unei opere personale de sintez); de percepere i
recunoatere a unor informaii; de memorare i reproducere a unor informaii; de orientare
concetrare a ateniei.
Formarea capacitilor practice msurarea distanelor pe hart, calcularea unor densiti,
suprafee, orientare pe teren, utilizare corect, contient i eficient a surselor de informare
(atlase, manuale, dicionare etc.).
Dezvoltarea capacitilor i trsturilor psihice complexe. Prin predarea-nvarea
geografiei se urmrete formarea atitudinilor pozitive fa de mediul nconjurtor n sensul
ocrotirii i proteciei acestuia, a pstrrii echilibrului regional i planetar; Formarea
trsturilor motivaionale implic stimularea motivelor cognitive (nevoia de a descoperi i de
a nelege), a motivelor de autorealizare colar/profesional; Formarea trsturilor afective
vizeaz satisfacia cognitiv, bucuria descoperirii adevrului, ncrederea n capacitile
cognitive.
2. Documente curriculare
Curriculum - un concept al teoriei i practicii educaionale prin care se ncearc o
raionalizare a procesului de predare-nvare instituionalizat prin optimizarea
componentelor sale (programe, resurse, obiective, instrumente de evaluare) (A.Crian, 1995)
Teoria curriculum-ului cuprinde o centrare pe documente (plan de nvmnt, programe,
obiective) resurse suport(Manuale, caiete de ndrumri), profesor (prin trsturile sale) i ceea
ce se evalueaz ca rezultat.
Termenii de curriculum i didactic sunt complementari. Primul se centreaz pe
ceea ce e vizibil (obiective, plan, programe, manuale, caiete, rezultate, competena
profesorului); didactica se concentreaz pe ceea ce este ascuns, plan, organizare optim a
procesului de instruire i derularea lui. Necleul disciplinar al didacticii este metodica, respectiv
drumul de predat.
2.1. Planul cadru de nvmnt i locul goegrafiei
Planul cadru (PC) reprezint documentul de stat n care se consemneaz parametrii
generali de organizare, ierarhizare i dispunere a coninutului nvmntului pe cicluri
colare, nivele, tipuri de coli, clase i obiecte de nvmnt i n care se precizeaz nr. Anual
i sptmnal de ore pentru fiecare dintre ele.
PC include un curriculum comun (reprezentat de discipline i nr de ore obligatoriu
pentru toi elevii, n proporie de 75-80%) i un curriculum la decizia colii (20-25%), n care
coala formueaz opiuni n programul elevilor.
PC este structurat pe cicluri curriculare i arii curriculare.
Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studii,
care au n comun obiective specifice. Acestea sunt n numr de 5:
- ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdinielor, clasa I i a II-a)
avnd drept obiective majore acomodarea la cirinele sistemului colar i alfabetizarea iniial
- ciclul de dezvoltare (clasele a III-a i a VI-a) cu formarea capacitilor de baz
necesare pentru continuarea studiilor
- ciclul de observare i orientare clasele a VII i a IX-a i care are drept obiectiv
major orientarea n vederea optimizrii colare i profesionale ulterioare
3
- ciclul de aprofundare cu clasele a X-a i a XI-a
- ciclul de specializare cu clasele a XII-a respectiv a XIII-a
Ariile curriculare cuprind grupuri de discipline care au n comun anumite obiective
de ormare. Sunt 7 arii curriculare ce tin cont de importana diverselor domenii culturale ce
structureaz personalitaea uman: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i
societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare.
Ariile curriculare sunt aceleai pe toat durata colaritii, dar ponderea numrului de
ore afectat variaz pe clase i cicluri. n planul de nvmnt se specific numrul maxim i
minim de ore atribuit fiecrei arii i discipline i este numit (numrul) plaj orar.
Geografia e inclus n aria curricular Om i societate alturi de istorie i educaie
civic.

2.2. Programa colar de geografie
Programa este parte a curriculum-ului scris, oficial i constituie un instrument didactic
prin care se descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat.
Structura unei programe cuprinde:
- o not de prezentare- prin care se descrie parcursul obiectului de studiu,
argumenteaz structura didactic adoptat
- obiective cadru ale disciplinei, au un grad mare de generalitate i complexitate. Se
refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite
de-a lungul mai multor ani de studiu.
- obiective de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc
progresia n formarea de capaciti i achiziii de cunotine ale elevilor de la un an de studiu
la altul.
- activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitilor n clasa.
- coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de
referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic, sau n conformitate cu alte
domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Coninuturile dau i mai mult nota de
specialitate a programelor pentru fiecare clas, intitulndu-se astfel: clasa a IV-a Geografia
Romniei, a V-a Geografie general elemente introductive; a VI-a Geografia continentelor;
a VII-a Geografia continentelor extraeuropene; a VIII-a Geografia Romniei; a IX_a
Geografia fizic (Pmntul planeta oamenilor); a X a Geografie uman; a XI-a Geografia
mediului nconjurtor i probleme fundamentale ale lumii contemporane; a XII-a Geografia
Romniei probleme fundamentale. n cadrul unei programe coninutiurile din curriculum
nucleu sunt scrise cu litere cursive iar cele din curriculum-ul extins sunt scrise italic sau cu
asterix (nu sunt obligatorii n cazul examinrilor naionale)
- standardele curriculare de performan reprezint pentru toi elevii un sistem de
referin comun i echivalent viznd sfritul unei trepte de colaritate. Sunt criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt i vizeaz cunotinele, competenele i
comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline.
- descriporii de performan se refer la capacitile i subcapacitile eseniale pe
care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite perioade de instruire, funcie de obiectivele
propuse (i corespunztoare calificativelor FB, B, S, I). Elaborarea standardelor are n vedere:
obiectivele cadru, obiectivele de referin/competene specifice disciplinei, caracteristicile
psihopedagogice ale vrstei colare vizate.

3. Principiile predrii-nvrii geografiei. Aplicarea principiilor didactice i
geografice n activitatea didactic.
3.1. Principiile didactice n activitatea cu coninut geografic:
4
- P. participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvare - n nvare
trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este
subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu condiia s fie
participant activ la desfurarea leciei de geografie. Lecia orientarea pe glob clasa a V-a
prof. demonstreaz cu ajut. Globului simplu, necartografiat, trasarea principalelor repere de
orientare: poli, axa Pmntului, ecuat, paralele, meridiane. Apoi dirijeaz observaia elevilor
spre globul cartografiat i planiglob. Se subliniaz rolul lor pentru localizarea diferitelor
puncte de pe suprafaa P. elevii pot defini logic coordonatele geografice, pot folosi fenomene
sau legiti (zonalitatea climei, zone biogeografice), pot realiza o serie de exerciii cu
coordonate.
- P. intuiiei pornete de la ideea c elevii trebuie s aib un suport perceptibil i
observabil dup care s-i formeze reprezentarea corect, durabil a fenomenelor sau
obiectelor din natur. Lecia minerale i roci. Se utilizeaz o mic trus mineralogic i
petrografic cu roci magmatice, sedimentare si metamorfice. Se analizeaz pe rnd i prin
comparaie dup culoare,form, gust,duritate. Se poate trece spre argumentarea alctuirii
petrografice a formelor de relief care le imprim caracteristici distincte. Sau observarea
elementelor din natur i reprezentarea lor pe hart. Prin observaii intuitive, cunotinele
empirice se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect, conducnd la generalizri.
- P. nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Pleac de la
ideea nsuirii operaionale i eficiente a principalului fond de reprezentri i noiuni, de
concepte prevzute de curriculum-ul geografic (programe, manuale colare, caiete metodice,
aplicative) ntr-un mod temeinic att pe plan teoretic dar mai ales practic. nvarea este
temeinic atunci cnd are la baz o motivaie intrinsec - deci acea stare interioar
determinat de interesul pentru cunoatere, de nelegere a unor fenomene, procese. Din
fericire geografia prin specificul obiectului su de studiu geosistemul prezint un mare
interes de cunoatere pentru elevi.
- P. sistematizrii, structurrii i continuitii. Sistematizarea cunotinelor nseamn
ordonarea lor plecndu-se de la concret la abstract, de la simplu la complex. Atmosfera cl.
A V-a dup ce se face prezentarea general a atmosferei, caracterizeaz straturile si
caracteristicile atmosferei, se analizeaz temperatura, apoi presiunea, vremea si clima,
generalizndu-se cu zonalitatea climei pe Glob care determin i zonele biogeografice i
pedologice. De aici reiese i continuitatea i structurarea informaiei.
- P. accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale
elevilor. Cerinele acestui principiu impun cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului
programei colare, a manualului dup care se parcurge materia clasei respective i mai ales a
structurii personalitii elevului pe plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt.
- P. legrii teoriei cu practica. Acest principiu exprim cerina de a mbina
cunotinele teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic i formarea de priceperi i
deprinderi.
3.2. Principiile geografice urmrite n activitatea didactic
- P. repartiiei spaiale prin care orice element sau fenomen geografic are o anumit
poziie geografic n spaiu care, la rndul su influeneaz legturi cauzale i fenomene
geografice. Satele din jurul unui ora care au profil legumicol, in timp ce n mijlocul unei
cmpii mari (Baragan) sate au profil cerealier.
- P. repartiiei n timp, conform cruia orice element sau fenomen geografic actual
este analizat i explicat potrivit evoluiei, formrii lui n timp.
- P. cauzalitii ce const n cutarea legturilor de cauzalitate dintre obiectele,
elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a producerii i desfurrii lor.
ntrebrile permanente de ce, sau cum se explic faptul c. Acest principiu a fost introdus de
5
Al. Von Humboldt i exprim corelaia dintre cauz i efect, succesiunea genetic a
fenomenelor n funcie de ansamblul condiiilor care nsoesc dinamica lor obiectiv.
- P. integrrii geografice. Fiecare component geografic poate i trebuie privit n
contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de ordine diferite de
complexitate. Deci, fiecare obiect, fenomen sau proces geografic trebuie s fie raportat la
ntregul din care face parte i trebuie s se stabileasc rolul su n acel sistem. Grupa sudic
sau a Curburii face parte din Carpaii Orientali i din sistemul carpatic dar, specificul acestei
grupe e dat de mai multe elemente: poziia geografic, alctuirea petrografic (fliul
dominant, reducerea % rocilor cristaline) care se reflect n celelalte aspecte: altitudine joas,
grad mare de fragmentare, prezena tipic a vilor transversale, ciculaia uoar n cadrul lor.
Astfel se asigur caracterul sintetic al sistemului din care face parte grupa munilor de la
curbur, dar, n acelai timp, se detaliaz specificul lor, locul i funcia lor n sistemul montan.
- P. actualizrii cunotinelor constituie principiul permanent n predarea geografiei
i este esenial n pregtirea oricrui cadru didactic. Dinamica populaiei, dinamica numrului
de aezri urbane, suprafee afectate de alunecri, debite i niveluri ale rurilor, etc.
- P. corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare. Acesta subliniaz
necesitatea analizei relaiilor dintre coninuturile disciplinelor geografice i, dintre acestea i
celelalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii, sublinierii, unui obiect sau fenomen
geografic i de a realiza sinteza ntre componentele mediului geografic. Predarea-nvarea
intra i interdisciplinar dezvolt capacitile intelectuale de memorare logic, raionament,
conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Geografia, chiar prin obiectul su
de studiu, relaiile de interaciune dintre geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint
caracter interdisciplinar. Exist corelaii cu alte tiine: istorie (Pacea de la Adrianopole a
liberalizat comerul pe Dunre; dezvoltarea oraelor porturi, intensificarea comerului);
chimie (ilustrarea n leciile de geografie fizic general dizolvarea spre exemplu); fizic
(Fora lui Coriolis pentru explicarea dinamicii atmosferei sau a curenilor oceanici, micrile
Pmntului).

Principiile predrii-nvrii geografiei. Aplicarea principiilor didactice i geografice n
activitatea didactic.

Principiile didactice sunt norme generale care stau la baza proiectrii, organizrii i
desfurrii activitilor de predare-nvare n vederea realizrii optime a obiectivelor
operaionale. (M. Ionescu, I. Radu, 1995, p. 57).
Principiile se individualizeaz prin caracterul general, sistemic i dinamic.
a. Caracterul general rezult din faptul c principiile vizeaz toate componentele
procesului de nvmnt, sunt aplicabile permanent nprocesul de nvare-predare la toate
disciplinele.
Principiile au caracter: normativ prin funcia lor, orientativ n stabilirea obiectivelor,
nstructurarea coninutului, n alegere formelor de realizare a procesului de predare nvare,
n alegerea strategiilor didactice prin mbinarea metodelor, a mijloacelor de instruire i
realizarea evalurii.
b. Caracterul sistemic rezult din faptul c principiile didactice sunt sistemel de
norme care terbuie aplicate n fiecare form de activitate didactic.
c. caracterul dinamic deschis al principiilor didactice rezult din faptul c acestea nu
sunt rigide. Numrul principiilor nu e limitat. Ele se pot multiplica sau integra ntr-o sfer mai
larg, ele permit manifestarea creativitii n proiectarea i realizarea activitii instructiv-
educative.
A. Principii didactice
6
A. 1. Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii stadiale a inteligenei.
Cercetrile au demonstrat c inteligena se fomeaz stadial datorit schimburilor permanente
ntre mediul socio-cultural, prin procesul de asimilare-acomodare. Inteligena e premis i
rezultat al nvrii. Profesorul trebuie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii i
funcionalitii inteligenei n fiecare stadiu psihognetic i s utilizeze strategii adecvate.
n stadiul operaiilor concrete (6 12 ani) este specific nvarea prin aciuni
concrete, prin manipularea obiectelor, operaiile mintale fiind sprijinite pe operarea cu
reprezentri, iar n stadiul operaiilor formale, logico-matematice (dup 12 ani) este specific
nvarea prin problematizare, pe baza analizei, a sintezei, abstractizrii i a gneralizrii.
Respectarea acestora stadii implic respectarea principiului unitii dintre senzorial i
raional sau a principiului nvrii intuitive.
!!!
1
acum nu e suficient s observe, s mnuiasc sau s pipie, guste etc. Un obiect,
pentru a obine un rspuns tiinific trebuie s problematizeze. Micrile de rotaie ale Pm.
nvarea este graduat conform cu puterea de nelegere i acumulare, cu dezvoltarea
intelectual a copilului. O nvare forat, prematur, poate fi steril, chiar duntoare. Un
coninut tiinific e accesibil cnd sporul de cunotine obinut prin nvare e proporional cu
investiia efort/exerciiu depus. Aceast gradare a informaiei respect principiul
accesibilitii.
Pentru a respecta principiul accesibilitii profesorul trebuie s-i creeze singur o
situaie de nvare adecvat.
A. 2. Principiul nvrii prin aciune
Personalitatea se formeaz i se exprim n i prin activitate. Instruirea eficient a
elevilor se bazeaz pe implicarea acestora n nvare, prin aciuni efective de explorare
direct sau mijlocit a realitii, de redescoperire, de rezolvare a problemelor, de cercetare.
Elevii din gimnaziu i liceu, se afl n fazele finale ale stadiului operaiilor concrete i
n stadiul operaiilor performale, apoi n stadiul operaiilor formale nva mai ales pe baza
aciunilor mintale, interiorizate, reflexive, abstracte, majoritatea fr s apeleze la sprijinul
aciunilor concrete, cu condiia s dispun de un repertoriu adecvat i eficient de reprezentri.
Cunoaterea figurativ sau o imagine simbolic reprezentat devin semnificative cnd reuesc
s induc operaiei sau un set de operaii mintale. nvarea logic necesit interaciuni ntre
datele senzoriale (imagini perceptive, reprezentri) i aciunile fizice sau/i mintale, pe care le
implic. nvarea verbal trebuie s fie o nvare conceptual, bazat pe reflexie. Caracterul
operaional al nvrii, fie operaional-imagistic, fie operaional-abstract, se realizeaz prin
evitarea ancorrii prea rigide n concret i prin evitarea verbalismului.
nvarea activ nu se identific cu activizarea elevului prin ntrebri dificile,
ncuietoare. El trebuie s fie contient de scopul urmrit.
A.3. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare.
Exist dou tipuri majore de motivaii: cea extrinsec n care nvarea este o stare
determinat de nevoia de note, laude, aprecieri, premii, diplome, burse, din teama de pedepse,
de profesor, de prini, de btaie, de corigen etc. Motivaia intrinsec este starea interioar
determinat de interesul pentru coninutul procesului de cunoatere, fiind susinut de
curiozitatea i plcerea de a cunoate i nelege fenomene, procese i sisteme de informaii cu
tematici variate.
nvarea este favorizat de atingerea optimului motivaional care declaneaz
contiinciozitatea celui care nva, de aceea fiecare elev trebuie s tie c orice lucru e greu
nainte de a fi uor i c fiecare lucru are importana sa n via. Optimul motivaional
presupune o uoar supramotivare care are ca efect concentrarea maxim a ateniei asupra a
ceea ce este dificil i o atenie suficient pentru problemele mrunte. Supramotivarea are ca

7
efect faptul c subiectul face fa sarcinilor grele dar rmne incapabil s le rezolve pe cele
mrunte, iar submotivarea are efect invers.
Optimul educaional depinde de particularitile personalitii i de capacitile
cognitive ale fiecrui elev n parte. Supramotivarea sau submotivarea pot determina
descurajarea i demobilizarea la primul eec sau dup primul succes
Elevii crora le place s nvee nu mai au nevoie de stimularea motivaiei. Pentru toi
elevii ns e nevoie s fie folosite stimularea emoiilor i impulsul cognitiv (curiozitatea,
mirarea, ndoiala, ntrebarea, bucuria descoperirii adevrului/rspunsului corect). n cadrul
leciilor se recomand apelarea la surpriz, la noutate, la contrast pentru captarea ateniei, dar
i pentru stimularea interesului fa de geografie.
Prin elemente surpriz, profesorul care vede ideile i le triete, poate cldi
motivaia nvrii geografiei la elevii care nu au fost motivai la nceput.
De asemenea trebuie mentionat faptul c pedagogia actual recomand ca elevii s
nvee s coopereze, fr ns ca falsa colaborare s stimuleze lenea i mediocritatea. Calea
cea mai corect pentru stimulaera personalitii celui ce nva este prin munca independent,
ns aceast modalitate poate duce la nonconformism, individualism i indisciplin.
Aplicarea principiului stimulrii motivaiei pentru nvare implic respectarea unor
reguli:
a. ncepei ntotdeauna cu problemele, nu soluiile i concluziile
b. punei elevii s se descurce n condiiile necunoaterii informaiilor ce vor trebui
invate.
c. nu dai cunotine gata prelucrate deoarece elevii trebuie s nvee s rezolve
problemele cu care se pot confrunta n realitate i s fie contieni de dificultatea
nvrii
d. convingei-i c n via cunotinele, priceperile, deprinderile dau sigurana gsirii
unui loc de munc, iar cei obinuii cu nvtura i cu munca se adapteaz relativ
uor n societate, la situaii sau profesii noi
e. elevii trebuie s realizeze singuri sarcinile fr ajutorul altora (parini, frai), pentru
c vor fi situaii n care vor trebui s se descurce singuri
f. elevul care nu nva, att el, ct i cei din jurul lui vor avea de suportat
consecinele nepregtirii. Societatea i prefer pe cei competeni nu pe cei slab
pregtii.
g. Elevii care inva temeinic vor fi ferii de necazurile, ndoielile, riscurile,
neplcerile i situaiile ncurcate pe care viaa le ofer de obicei celor nepregtii.

A. 4. Principiul nvrii temeinice
Respectarea acestui principiu n activitatea didactic implic preocuparea permanent,
contient i sistematic a profesorilor pentru ca elevii s-i nsueasc cunotine teoretice i
practice eseniale.
Pentru a asigura o nvare temeinic, elevii vor fi situai permanent n centrul
activitii didactice, iar situaiile de nvare n care vor fi implicai vor fi organizate de ctre
profesor pentru a le asigura un studiu ritmc.
Temeinicia cunotinelor depinde de modul cum au fost nsuite i de eforturile
ulterioare de a le reine prin repetare i prin aplicri n practic. Dac elevul i nsuete
cunotinele prin interese reale ale lui, dac nvarea se face pe ndelete i cu intenia de a
pstra informaiile pentru mult timp, atunci nsuirea devine temeinic.
Chiar asimilate temeinic, o mare parte din cunotine sunt uitate dup un timp uitarea e
un proces natural, chiar util, deoarece elibereaz memoria de detalii nesemnificative i
permite asimilarea unor noi cunotine eseniale. Conform legii regresiunii memeoriei
achiziiile nsuite curnd se uit mult mai repede dect cele mai vechi.
8
Pentru a preveni uitarea profesrii trebuie s insiste asupra cunotinelor eseniale, nu
asupra ntregului volum de informaii. Pentru fixarea informaiilor trebuie create situaii de
nvare: exerciii, probleme, scheme, imagini etc.

A. 5. Principiul nvrii sistematice
Respectarea acestui principiu implic organizarea sistemului de cunotine n
programele colare n capitole, teme, sisteme de lecii i lecii. n manuale ideile trebuie
ordonate logic, grupate n cadrul leciilor pe puncte i subpuncte. Definiiile, ideile eseniale
este bine s fie scrise cu caractere distincte.
Pentru a asigura nvarea sistematic profesorul va utiliza schema logic a leciei,
scris simultan cu explicaiile. Schema va fi ordonat pe puncte i subpuncte, iar titlurile i
noiunile definite vor fi subliniate. Pe tabl se scriu ntotdeauna mai nti denumirile
noiunilor de definit, apoi definiiile, adopnd regula de nscriere a noiunilor n dicionare. La
clasa a V-a profesorul va scrie pe tabl tot ceea ce dorete s fie scris n caietele elevilor.
Schema tablei constituie un model pentru elevi.
Pentru fixare, cunotinele eseniale sunt introduse n sistemul cunotinelor nsuite
anterior prin stabilirea de raporturi logice ntre ele. Profesorul nu trebuie s uite c a
sistematiza cunotinele implic reinerea esenialului.
A. 6. Principiul legrii teoriei de practic
Respectarea acestui principiu n predarea i nvarea geografiei necesit mbinarea
actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor
practice.
Seneca sec. I e.n. nu pentru coal, ci pentru via nvm
Geografia dispune de multe metode, procedee, mijloace i forme de aplicare a acestui
principiu prin exerciii, studiu de caz extrase din realitate, investigaii directe pe teren,
experiment geografic, excursii etc.

B. Aplicarea principiilor geografice n activitatea didactic
Modernizarea nvmntului impune apropierea activitii didactice de cea tiinific,
iar acest mod de organizare presupune respectarea principiilor metodologice ale geografiei,
reguli, norme care trebuie respectate n timpul cercetrii i interpretrii fenomenelor i
proceselor geografice.
B.1. Principiul repartiiei spaiale rspunde la ntrebarea Unde?. Conform acestui
principiu orice obiect, fenomen sau proces geografic are o poziie, o extensie spaial
concret, iar analiza, explicarea i reprezentarea fenomenelor geografice se face n spaiul
teritorial concret.
Spaiul reflect raporturile de coexisten dintre obiecte i fenomene sau dintre prile
lor, respectiv ntinderea, distana, poziia lor.
Pentru asigurarea unor cunotine temeinice elevii trebuie s urmreasc singuri pe
hart ntinderea i ncadrarea regiunii, statelor etc. Tot ei trebuie s identifice dac e vorba de
un stat de mrime medie, mijlocie sau mic prin analiza diagramei n coloane a statelor. Elevii
trebuie s se deprind s localizeze singuri poziia geografic a unei ri, forma ei sau
condiiile particulare.
B.2. Principiul repartiiei n timp rspunde ntrebrii Cnd? Conform acestui
principiu procesele geografice sunt analizate n privina apariiei, evoluiei lor n timp pn la
starea lor actual, iar pe baza acestor informaii se pot face prognoze spaio-temporale.
Unele fenomene sau procese se produc pe perioade scurte de timp (cutremurele) altele
dureaz cteva ore sau zile (viituri, alunecri de teren), altele sute sau mii de ani (formarea
solurilor, colmatarea lacurilor), altele n milioane sau n sute de milioane de ani (orogenezele,
formarea structurilor sedimentare), altele miliarde de ani (formarea planetelor, a stelelor).
9
B.3. Principiul cauzalitii introdus n geografie de Al. Von Humboldt rspunde la
ntrebarea DE ce? i exprim corelaia dintre cauz i efect, succesiunea genetic a
fenomenelor n funcie de ansamblul condiiilor care nsoesc dinamica lor obiectiv. Orice
fenomen are o cauz i nu exist fenomene sau procese care s nu fie supuse legic unor
determinri cauzale.
Descoperirea cauzelor poate fi dificil deoarece nu sunt vizibile, in de esena
fenomenului, de obicei sunt vizibile efectele.
B.4. Principiul structuralismului rspunde la ntrebarea Ce? Structuralismul
consider obiectele ca sisteme sau ansambluri organizate de elemente care pot fi recompuse i
transformate prin anumite procedee. Structura reprezint modul de organizare i alctuire
intern, de asociere a elementelor unui sistem, mod caracterizat prin forma i dimensiunile
fiecrui element component, prin aranjarea elementelor, unele fa de celelalte.
Conform teoriei sistemelor, orice element subordonat unui sistem se comport fa de
acesta ca un subsistem. n raport cu sistemul cruia i este subordonat, elementul este simplu,
iar n raport cu subsistemele pe care le subordoneaz este o complexitate. Analiza elementelor
structurii implic o operaie de clasificare a lor, de sistematizare a ansamblului prin gruparea
obiectelor/elementelor pe baza caracteristicilor lor comune.
Pentru efectuarea clasificrii trebuie cunoscute elementele de clasificat, criteriul de
clasificare i clasele care rezult n urma clasificrii. Pentru corectitudinea clasificrii trebuie
respectate cteva reguli: fiecare element trebuie repartizat ntr-o clas i s nu rmn nici un
element nerepartizat, nici un element nu trebuie s se regseasc de dou ori, n dou clase
diferite i pentru fiecare treapt a clasificrii criteriul clasificrii trebuie s fie unic.
B.5. Principiul integrrii funcionale rspunde la ntrebarea Cum? Conform acestui
principiu orice obiect, fenomen sau proces geografic trebuie raportat la ntregul din care face
parte i trebuie s se stabileasc care e rolul lui n acest sistem, ce aciuni i ce influene
exercit sau suport din partea celorlali componeni ai sistemului respectiv. Pentru a respecta
acest principiu n activitatea didactic, cnd studiem un obiect, un proces sau un fenomen
geografic este necesar s rspundem la cteva ntrebri: cum exist i se manifest obiectul,
fenomenul sau procesul? Cum este influenat de alte obiecte, procese sau fenomene? Cum le
influeneaz el pe ele?
Aplicarea acestui principiu presupune stabilirea rolului obiectului n sistemul
funcional din care face parte. Fiecare element trebuie ncadrat n ansamblul unui sistem
(regional, zonal, continental, planetar) i trebuie precizat funcia sa n sistem i legtura cu
celelalte elemente ale sistemului.
B.6. Principiul diversitii
Diversitatea e un concept ce desemneaz caracterul individual, singular sau particular,
specific obiectelor, fenomenelor sau proceselor, implicnd prezena unor diferene intrinseci,
de ordin calitativ ntr acestea. Exist o diversitate structural, compoziional, relaional, o
diversitate a formelor micrii sau a formelor de organizare a materiei.

Coninutul nvmntului geografic
1. Noiunea de coninut al nvmntului i caracteristicile acestuia.
2. Surse i criterii de selecie a coninutului nvmntului. Factorii care determin
integrarea i ierarhizarea coninutului nvmntului geografic
10
3. Transpunerea coninutului nvmntului geografic n curriculum-ul colar
3.1. Planul-cadru pentru nvmntul geografic, programele colare i
manualele colare. Curriculum-ul colar. Delimitri terminologice i conceptuale
3.2. Formarea la elevi a reprezentrilor i noiunilor geografice
3.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei

Coninutul nvmntului geografic

1. Noiunea de coninut al nvmntului i caracteristicile acestuia.
Coninutul geografic al nvmntului cuprinde sistemul informaiilor, aciunilor i
operaiilor selectate din valorile culturale ale omenirii, dup criterii logico-tiinifice i
psihopedagogice, sistem structurat, ierarhiza i integrat n coninutul disciplinelor colare
geografice (Elisa Dulam, 1996).
n procesul de formare a personalitii au existat trei orientri privind coninutul
nvmntului:
- curentul material aprut la nceputul secolului al XX-lea i care considera
drept obiectiv fundamental al educaiei transmiterea i asimilarea tuturor
informaiilor acumulate de cunoaterea uman punnd accentul pe memorare.
- Curentul formal aprut mai recent, consider c finalitatea nvmntului
vizeaz formarea capacitilor intelectuale, n special dezvoltarea gndirii.
Capacitile intelectuale nu se pot forma fr asimilarea unor informaii, iar
acestea nu se pot asimila i aplica eficient fr dezvoltarea capacitilor
intelectuale.
- Curentul pragmatic (pragmatist) consider c n coninutul nvmntului
trebuie introduse doar attea cunotine cte sunt necesare nsuirii unei
profesii practice, iar cultura general poate fi medie sau sub medie,
neglijndu-se valoarea acesteia n formarea personalitii.
Coninutul geografiei, ca obiect de nvmnt este caractrizat prin:
- Cantitate reprezint volumul, mrimea i numrul de informaii i abiliti
practice cuprinse n cadrul fiecrui obiect de nvmnt geografic.
- Calitatea reprezint valoarea, esenialitatea, profunzimea, nivelul,
funcionalitatea, performana, valabilitatea, durabilitatea, fiabilitatea,
eficiena formativ a cunotinelor n dezvoltarea personalitii i n formarea
profesionalitii, n dezvoltarea capacitilor intelectuale i profesionale ale
elevilor (I. Bonta, 1995).
- Stabilitatea indic valabilitatea ndelungat a anumitor cunotine i abiliti
practice asigurnd utilizarea acestora de ctre mai multe generaii.
- Mobilitatea reprezint calitatea coninutului de a se adapta la progresul
tiinei prin nlturarea informaiilor i abilitilor depite i prin integrarea
ntr-o structur nou a cunotinelor i deprinderilor.
- Diversificarea reprezint calitatea coninutului de a prezenta un sistem de
informaii i abiliti practice diversificat, care s faciliteze utilizarea unei
metodologii variate i care s evite tiparele i monotonia
- Specificitatea reprezint calitatea coninutului geografic de a utiliza un
sistem de informaii i capaciti specifice geografiei, pe fondul unei ample
culturi generale, printr-o abordare interdisciplinar.
2. Surse i criterii de selecie a coninutului nvmntului. Factorii care determin
integrarea i ierarhizarea coninutului nvmntului geografic
Scopul general al educaiei - dezvoltarea integrat a personalitii este factor
determinant n selectarea i structurarea cunotinelor cuprinse n obiectul de nvmnt. n
11
prezent se urmrete - prin educaie dezvoltarea gndirii creative i divergente, cu
capacitatea de a restructura i reorganiza n permanen cunotinele anterior nsuite, n
concordan cu noile cuceriri ale tiinei, cu dezvoltarea motivaiei i a capacitilor de
deschidere spre nou.
Coninutul nvmntului ealonat n planuri de nvmnt, n programe i prelucrat
n manualele colare determin elaborarea obiectivelor operaionale, iar acestea, prin
realizarea lor, devin cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, trsturi psihice din domeniul
cognitiv, afectiv, motivaional, etc.
Explozia informaional.

Date, fapte, evenimente
Notiuni si concepte
Reguli
Principii
Teorii
Categorii
P
i
r
a
m
i
d
a

s
t
i
i
n
t
e
i

Fiecare tiin poate fi conceput n aceast form piramidal n care apar nivele i
grade de abstractizare i generalizare succesive. Explozia informaional se manifest prin
dublarea coninutului informativ (baza piramidei) al tiinei ntr-un timp tot mai scurt. Pentru
a nu suprancrca manualele i programele colare prin continua mbogire a coninutului
geografic al nvmntului sunt respectate cteva criterii:
- dac dezvoltarea geografiei e mai dinamic la nivelele inferioare (date, fapte,
reguli), iar nivelele superioare (principii, teorii) au valabilitate mai mare, se
vor reine doar cele semnificative i necesare pentru ca, prin operare cu ele,
elevii s ajung la cunoaterea adevrurilor tiinifice cu grad mare de
generalitate i cu valabilitate ndelungat.
- Pentru stabilirea coninutului geografic selectm informaiile pornind de la
nivelele superioare ale geografiei, de la stabilirea legilor generale i speciale
de la principiile metodologice pe baza crora se poate contura stadiul actual
i de dezvoltare ulterioar a geografiei, apoi selectm i ealonm regulile,
conceptele i faptele concrete, strict necesare redescoperirii adevrurilor.
- Selectarea informaiei o poate efectua doar o echip interdiscipilnar care,
pornind de la o concepie modern a tiinei, nominalizeaz legitile i
principiile generale ale tiinei, strict necesare formrii culturii generale, apoi
desprinde datele, noiunile, regulile, legile care asigur formarea unei
concepii tiinifice moderne.
Schimbrile n metodologia tiinei. n teoria tiinei exist mai multe modaliti de
interpretare i cercetare a aspectelor comune mai multor discipline: multidisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, transdisciplinaritatea i interdisciplinaritatea.
12
- multidisciplinaritatea const n juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor
discipline pentru esenializarea aspectelor lor comune.
- pluridisciplinaritatea este o modalitate de cercetare prin care informaiile
elaborate ntr-o anumit tiin sunt preluate de ctre tiinele care au
tangen cu problema studiat fr ca rezultatele s fie ncorporate ntr-un
tablou integrativ pe baza conexiunilor interdisciplinare.
- transdisciplintaritatea se caracterizeaz prin ntreptrunderea mai multor
discipline i coordonarea cercetrilor n vederea constituirii unor tiine de
grani (biogeografia, ecologia, geografia mediului nconjurtor) sau a unui
nou domeniu al cunoaterii tiinifice (ecoturismul). Abordarea
transdisciplinar implic schimbarea opticii asupra domeniului de cercetare,
o nou metodologie de investigare i o pregtire de specialitate n ambele
tiine pentru interpretarea i explicarea fenomenelor.
- Interdisciplinaritatea este un principiu metodologic de abordare sistemic a
tiinei contemporane n ansamblul ei, ca reflectare a unitii realitii
obiective. Interdisciplinaritatea apare din necesitatea depirii limitelor create
de cunoatere ntre diferite domenii ale ei i reprezint conceptul unitii
interne a diverselor domenii ale cunoaterii. Permite obinerea unui sistem
informaional integrat subordonat unor scopuri bine precizate i
operaionalizate, se asigur transferul de informaii, tehnici, metode i
operaii particulare tiinelor.
Relaia dintre geografie ca tiin i geografie ca obiect de nvmnt. Geografia ca
tiin studiaz relaiile (statice, dinamice i spaiale, temporale etc.) dintre geosfere (litosfer,
atmosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer) avnd ca obiect specific de studiu mediul
geografic n varietatea, complexitatea i unitatea lui. Geografia este fundamentat pe
principiile repartiiei spaiale, n timp, cauzalitii i structuralismului diversitii geografice.
Geografia are legi specifice (a etajrii pe altitudine, a zonalitii, a eroziunii fluviale etc.), o
metodologie complex de investigare n care sunt cuprinse metode proprii (cartografierea) dar
i metode ce aparin altor tiine.
Nu se poate pune un semn de egalitate ntre geografia ca tiin i geografie ca obiect
de nvmnt deoarece coninutul obiectului de nvmnt se elaboreaz n funcie de logica
i coninutul tiinei, dar i n funcie de logica didactic. Obiectul de nvmnt cuprinde un
ansamblul de date, fapte elemente, aciuni i operaii, sarcini i probleme cu care elevii trebuie
s opereze contient pentru a ajunge prin efort propriu att la esenializarea i generalizarea
informaiei, ct i la dobndirea unor capaciti de aplicare a lor n diverse domenii ale
activitii didactice.
Obiectul de nvmnt cuprinde cunotine selectate din tiin, dar i date, fapte
concrete i semnificative din realitatea obiectiv, necesare pentru a descoperi legitile
cuprinse n tiin.
Raportul dintre cultura general, profesional-tehnic i cultura de specialitate. Cultura
general colar, ca parte a culturii generale, reprezint anasmblul de cunotine teoretice i
practice, selectat pentru nevoile nvmntului, ca o baz ideatic i acional comun pentru
formarea personalitii integrale i armonioase, care s dovedeasc informaii, capaciti i
abiliti valoroase sub raport intelectual, moral-civic, estetic i fizic. Cultura de specialitate
reprezint ansamblul de cunotine teoretice i practice dintr-un domeniu care asigur
pregtirea profesional n acel domeniu (I. Bonta, 1995, cit. Eliza Dulam).
Nivelul de abstractizare i de abordare a coninutului. n tiin exist mai multe nivele
de abstractizare i generalizare a coninutului: datele i faptele (C1), noiunile (C2), regulile
(C3), legile (C4), principiile (C5), teoriile (C6), categoriile (C7) alturi de nivele diferite ale
formei de abordare a informaiei: empiric (F1), noional (F2), logic (F3), logico-material (F4),
13
cibernetic (F5), structural sistemic (F6), filosofic (F7). Datele, noiunile i teoriile presupun
un nivel superior de abordare logico-matematic, cibernetic a informaiei. n caz contrar
informaiile abstracte i generalizate rmn n faza descrierii empirice, noionale, implicnd
memorarea ca mod de asimilare, fr posibilitatea de interpretare i aplicare la nivel adecvat.
n geografie, n prezent, predomin descrierea empiric a datelor i abordarea
noional a faptelor i fenomenelor geografice. Transformarea gndirii pretinde o interpretare
logico-matematic, cibernetic, structural sistemic i nu una noional. Geografia pune
accent pe cunoaterea sistemic i detaliat a elementelor componente, fr s ofere i s
pretind elevilor elaborarea operaional a nivelelor de organizare a materiei ca scop
fundamental. Datele, faptele, evenimentele geografice trebuie s favorizeze dezvoltarea
gndirii prin observare, utilizarea experimentului. n procesul didactic profesorul proiecteaz
propria sa logic drept logica elevilor, recurgnd la tratarea structural-sistemic a unor teme la
care elevii sunt capabili s opereze cel mult la nivel noional.
Relaia dintre coninutul geografiei ca obiect de nvmnt i strategiile procesului de
instruire. Modul de structurare, integrare, ierarhizare, nivelul de abstractizare i generalizare a
cunotinelor, dozarea i prelucraera metodologic a acestora n manualele colare determin
metodologia cu care va opera profesorul. Elaborarea lienar a coninutului obiectului de
nvmnt bazat pe descriere, exemplificare, demonstraie, impune strategii didactice bazate
pe expunere, exemplificare, demonstraie. Profesorul poate utiliza n lecie strategii moderne,
activizante, ns prin restructurarea informaiei cuprinse deja n manuale conform logicii
nvrii active.

3. Transpunerea coninutului nvmntului geografic n curriculum-ul colar
3.1. Planul-cadru pentru nvmntul geografic, programele colare i
manualele colare. Curriculum-ul colar. Delimitri terminologice i conceptuale
Planul de nvmnt este documentul de stat care consemneaz parametrii generali de
organizare, ierarhizare i dispunere a coninutului nvmntului pe cicluri colare,
nivele, tipuri de coli, clase i obiecte de nvmnt, n care se precizeaz numrul de ore
anual/sptmnal pentru fiecare dintre ele. Fiind un act oficial, respectaera lui este
obligatorie. La geografie planul de nvmnt prevede la gimnaziu 70 ore/an i 2
ore/sptmn la clasele V-VIII. La liceu 34 ore/an i 1 or/sptmn la clasele IX-XII la
coli normale i 32 ore/an i 1 or/sptmn la clasa a XIII-a.
Programa colar este documentul operaional principal pentru profesor n care
coninutul obiectului de nvmnt este redat sintetic i sistematic, ealonat pe capitole,
teme i lecii. Este documentul dup care profesorul se conduce n toate etapele activitii
sale (planificare, sistematizare, aplicare i evaluare). Profesorii sunt obligai s predea
toate temele i s nu omit unele teme din cele prevzute. Programele colare sunt unice,
adic prevederile lor sunt obligatorii pentru toate colile de acelai tip, asigurndu-se
caracterul unitar al nvmntului.
Manualul de geografie este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul
i principalul factor de informare i documentare pentru el. Manualul cuprinde coninutul
esenial al disciplinei de nvmnt proiectat n planul de nvmnt i programa
colar, detaliat pe capitole i teme.
Manualul trebuie s prezinte coninutul geografiei esenializat, explicit, succint, clar,
precis, cuprinztor, fr detalii nesemnificative i cu o terminologie clar. Noiunile noi,
eseniale trebuie explicate alturat textului. Manualul trebuie s satisfac nevoile i
interesele elevilor i s constituie un model de exprimare pentru el, s aib un aspect
atractiv, desenele, schiele, imaginile trebuie s fie bine imprimate, clare, coninutul leciei
s fie bine structurat pe capitole, subcapitole etc.
14
!!! Pentru profesor manualul clasic este un material auxiliar dup care se orienteaz n
pregtirea i predarea temelor, spre a nu depi volumul de cunotine cerute elevilor
dintr-o anumit clas, i ajut la sistematizarea materiei, ofer exerciii i probleme. Fr a
deveni un rob al materiei, profesorul l utilizeaz selectiv, alegnd ideile, exerciiile,
exemplele care sunt cele mai potrivite pentru elevii cu care lucreaz. Profesorul poate
completa manualul, poate nlocui ideile depite care nu corespund cu prevederile
programei colare i are obligaia de a corecta informaiile inexacte i greelile.
3.2. Formarea la elevi a reprezentrilor i noiunilor geografice
Formarea reprezentrilor i noiunilor geografice reprezint un obiectiv fundamental al
educaiei geografice. Aceasta implic dezvoltarea gndirii globale, unitare, integratoare,
sistematice, creatoare i divergente. Gndirea geografic implic existena concepiei
tiinifice despre mediul terestru prin demonstrarea i ilustrarea caracterului material,
diversificat, cognoscibil i permanenta transformare a acestuia. A gndi geografic
nseamn a nelege i explica intima corelarea a factorilor naturali cu factorii umani
existeni n mediu. Implic integrarea geosferelor, construirea unei imagini unitare a
realitii obiective prin abordare interdisciplinar pentru a reda unitatea tiinei n
ansamblul ei.

1. Strategii didactice.

Strategia didactic reprezint un ansamblu de procedee prin care se subliniaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii
i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane (I. Nicola, 1996).
Strategia didactic este eficient cnd reuete s-i antreneze pe elevi n asimilarea
activ i creatoare a informaiei. Orice strategie impune o mbinare ntre acitivitatea elevului
i cea a profesorului, n care rolul acestuia din urm e s conduc activitatea elevului i nu s
fie considerat surs de informaie.
n aceast conlucrare dintre profesor i elev apare o mulime de relaii, iar profesorul
trebuie s in cont de o serie de elemente n desfurarea leciei, plecnd de la obiectivele
operaionale, coninutul informativ, nivelul clasei, metode i procedee, forme de
organizare, mijloace de nvmnt.
Interaciunea dintre toate aceste componente, conduce la o anumit strategie sau la variante ale ei: strategiea explicativ-reproductiv,
explicativ-conversativ, mixt, de evaluare etc.
Dup modul de dirijare a nvrii:
- Strategie de dirijare pas cu pas
- de semidirijare
Dup tipul de raionament abordat:
- s. De predare nvare inductiv
- s. De predare nvare deductiv
- s. de predare nvare transductiv
- s. de nvare prin analogie
- s. de combinare a raionamentelor
1.1.Metode de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei
Noiunea de metod: provine din grecescu methodos ce semnific drumul, calea,
mijlocul care conduce la gsirea adevrului. n sens larg metodele de nvmnt sunt un
mod general de a concepe i realiza activitatea de instrucie i educaie n ocal.
Metodologia didactic l nva pe educator s aleag cile cele mai bune i mai eficiente
ce duc spre un progres real n nvare.
15
n principiul didactic metodele de nvmnt constituie instrumente de lucru cu
ajutorul crora elevii dobndesc cunotine, priceperi i deprinderi sub ndrumarea direct a
educatorului sau n mod independent.
Metoda include n componena ei o suit de procedee ce pot nsoi fiecare operaie.
Relaia ntre metod i procedeu este dinamic n sensul c metoda poate deveni procedeu n
contextul altei metode sau un procedeu poate fi ridicat la rang de metod.
1.1.1.Funciile metodelor de nvmnt sunt:
- funcia instrumental se refer la folosirea metodelor ca instrumente de instruire
- f. Cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii pt. Elevi.
- F. Formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea capacitilor
intelectuale, afective
1.1.2.Clasificarea metodelor de nvmnt.
a. Metode expoziv-euristice (metode de instruire centrate pe aciunea
profesorului):
a. expunerea sistematic
b. explicaia !
c. descrierea geografic !
d. povestirea !
e. prelegerea
b. Metode conversative sau dialogate (m. De instruire centrate pe activitatea elevului)
f. conversaia!
g. Dezbaterea
h. Comparaia
i. Demonstraia!
j. Observarea!
k. Problematizarea !
l. Experimentarea!
c. Metode de instruire bazate pe acuine
m. exerciiul !
n. algoritmizarea !
o. jocul geografic/didactic, !
p. activitile practice!
q. Modelarea
d. Metode bazate pe utilizarea textului scris
a. utilizarea manualului de geografie n lecie
b. utilizarea dicionarului geografic i a altor cri
c. lucrul cu harta, globul geografic, atlasul
d. folosirea tablei i a desenului explicativ pe tabl
e. utilizarea lecturilor geografice
e. Metode de explorare i descoperire
- metode de explorare nemijlocit (observarea sistematic i independent a
obiectelor i fenomenelor geografice; lucrri experimentale; descoperirea pe
hart)
- metode de explorare a realitii geografice prin substitute ale acesteia
(demonstraia cu materiale intuitive, ilustraii, mape tematice, postere,
fotografii, casete video, film didactic, folii de retroproiector)
a.Metode expoziv-euristice (metode de instruire centrate pe aciunea profesorului):
asigur conducerea leciei de ctre profesor prin expunere oral cursiv sau nsoit de
explicaii verbale, convorbiri sau dialog.
16
- explicaia ! este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni,
principii, legi, prin sublinierea notelor eseniale, a legturilor cauzate dintre obiecte i
fenomene. n timpul explicaiei profesorul trebuie s stea n faa clasei, lng materialul
didactic necesar ca suport intuitiv u s se plimbe printre bnci distrgnd atenia elevilor.
Dup raionamentul utilizat explicaia poate fi: deductiv, inductiv, analogic.
Explicaia deductiv o operaiune logic ce urmeaz calea de la general la particular, de la
necunoscut la cunoscut, de la abstract spre concret.
Explicaia inductiv pornete de la cazuri particulare la general sau esenial. Explicaia
analogic analogii cu alte locuri, procese, fenomene similare
- descrierea geografic ! Este tot o form a expunerii expresive sub form oral sau
scris pe baza creia sunt prezentate caracteristicile exterioare ale obiectelor,
fenomenelor i proceselor geografice. Are rdcini n nceputurile geografiei
geogr. Descriptiv la S. Mehedini.
- povestirea ! este o form a expunerii cu caracter de naraiune sau de descriere
geografic al crui coninut este mai plastic dar intuitiv, evocator i emoionant
prin care sunt prezentate fapte, evenimente, ntmplri fie din trecutul ndeprtat
fie cele petrecute recent, n viaa real. Povestirea trebuie nuanat n aa fel astfel
nct elevii s-i imagineze aspectele prezentate. Pentru a fi mai atractiv
povestirea poate fi fcut chiar de ctre elevi (experiene din excursii, drumeii),
sau pot fi utilizate articole din ziare, reviste, secvene din programele de
televiziune.
b.Metode conversative sau dialogate (m. De instruire centrate pe activitatea elevului)
- conversaia! Constituie metoda de instruire activ care ofer informaii prin dialog
bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri desfurate ntre profesor i elev
sau elevi-elevi. A fost utilizat nc din antichitate metoda socratic. Cnd metoda
conversaiei e utilizat n orientarea gndirii elevilor (prin ntrebri bine formulate) n scopul
descoperirii unor adevruri sau a dobndirii de noi cunotine poart denumirea de
conversaie euristic / socratic: euriskein (gr) a descoperi. A doua form a conversaiei este
cea catehetic sau conversaie examinatoare (ntrebare - rspuns) folosit la verificarea
cunotinelor elevilor, pe baza crora poate trece la dobndirea altora din noua lecie. M.
Conversaiei este una din cele des utilizate n geografie. Pentru a fi folosit corect profesorul
trebuie s stpneasc arta naterii ntrebrilor. Acestea trebuie s fie formulate astfel nct s
stimuleze gndirea, s provoace starea de cutare, tensiunea necesar aflrii rspunsului; s
fie ct mai variate i ealonate gradat; s fie puse ntr-o succesiune logic, s vizeze un singur
rspuns i s-l ajute pe elev s neleag problema n ansamblul su; s nu sugereze sau s
favorizeze rspunsuri monosilabice; s in cont de particularitile psihologice ale grupei de
vrst. Se pot identifica mai multe tipuri de ntrebri:
- ce urmresc? nsuirea precis a cunotinelor: care sunt cele patru grupe de muni
ce alctuiesc CM?
- ntrebri ealonate gradat prin care se ntregete descrierea i confirmarea
coninutului tiinific al unui element: definii solul? Cum se formeaz s? Care sunt
prile care alctuiesc s.? Prin ce proprieti se caracterizeaz s? Ce este pH-ul s.?
Prin ce se caracterizeaz profilul unui sol evoluat?
- ntrebri care solicit lucrul cu harta i formarea deprinderii de a interpreta i citi
harta: care sunt tipurile de cmpii dup altitudine i mod de formare care alctuiesc
C. De Vest?
- ntrebri cognitive: de ce? Prin ce/cum/ care fac apel la comparaii, la gndirea
elevului: comparai munii vulcanici din grupa N a C. Or. Cu cei din grupa
central, sau cl. Temp. Cont. Cu cea temp. Oceanic
17
Dup specificul ntrebrilor care solicit rspuns se disting urmtoarele tipuri de
conversaie:
- Conversatie ce se bazeaz pe ntrebri nchise i presupun un singur rspuns
utiliznd formula de ntrebare care, ce, cum:
- c. Ce se bazeaz pe un lan de ntrebri deschise n care elevul i poate formula un
rspuns singur:
- c. Ce se bazeaz pe ntrebri simulatorii i exploratorii. Pe fie de lucru de ex. Cu
Subcarpaii elevii rspund: care sunt limitele grupei, care sunt unitile deluroase i
depresionare, care sunt apele care dreneaz depresiunile. Rezolvarea fiei se face
scris sau oral conversaia fiind condus de profesor.
n raport cu obiectivele instructiv-educative din lecie conversaia poate fi utilizat n
toate etapele acesteia:
- c. Introductiv prin care se urmrete mprosptarea cunotinelor nvate n
scopul predrii altora noi, a mobilizrii/stimulrii ateniei pentru noua lecie: ex.
La tectonica plcilor i dinamica scoarei: care e struct. Intern a P., ce rol joac
astenosfera pentru fenomenele scoarei, enumerai procesele ce se produc n zona
rifturilor i la coliziunea plcilor. Apelnd la cunotinele elevilor, metoda
conversaiei ajut la continua repetare a materiei concomitent cu predarea
nvarea celor noi.
- C. n cadrul predrii unei lecii noi se folosete pentru activizarea clasei i strnirea
interesului elevilor. Ex. Identificai prile componente ale manualului
- C. De fixare i consolidare se folosete la sfritul leciei, sau dup mai multe lecii
ce trateaz aceeai tem. are drept scop verificarea claritii cunotinelor predate a
nelegerii lor.
- C. n timpul recapitulrii se face la sfritul unui capitol cu scopul repetrii i
aprofundrii cunotinelor. Prin acest tip de c. Se sistematizeaz cunotinele, se
fac conexiuni, se scot n eviden elemente eseniale, se fac generalizri.
Succesiunea ntrebrilor trebuie s cuprind probleme eseniale, s evidenieze
legturile dintre temele i ideile din lecii. Ex. La Europa cadrul natural:
identificai pe h. Fizic a lumii, continentul Europa; urmrii limitele Europei dup
atlasul geografic sau h. mural, analizai rmurile E. i precizai principalele pen.
i insule, localizai i nominalizai cele mai importante trepte de relief ale
continentului i dai exemple.
Demonstraia! Este o metod de explorare i cunoatere sistematic, organizat,
indirect a obiectelor, fenomenelor i proceselor reale prin prezentarea lor de ctre profesor n
stare natural (la scar real), prin substituirea lor n faa elevilor cu ajutorul modelelor
(obiectuale, figurale simbolice sau verbale) i prin utilizarea raionamenelor inductive. Cu
ajutorul demonstraiei elevii convertesc imaginile percepute concret-senzorial n noiuni, legi
sau concepte aparinnd nivelului raional (logic).
Forme ale demonstraiei: dup tipul de modele utilizate pentru demonstraie:
- D.obiectuale (sunt utilizate modele naturale: roci, minerale, eantioane de soluri,
machete, mulaje); se pot demonstra: permeabilitatea nisipului, a aviditii argilei
pentru ap i a impermeabilitii ei, demonstrarea eclipselor; a formei Pmntului
- D. Figurale prin desene geografice efectuate pe tabl. Ele trebuie integrate n
activitatea didactic doar atunci cnd reprezint cea mai eficient cale de nsuire a
cunotinelor. Trebuie s ndeplineasc cteva cerine: de coninut (s vizeze
atingerea unui obiectiv operaional, s corespund coninutului tiinific, s
prezinte esenialul, fr detalii care s mpiedice nelegerea); cerine estetice (s
fie executat n linii simple, accentuate, clare, vizibile din orice punct al clasei, s
fie curat, ordonat, culorile s fie bine alese); cerine metodice (s fie executat
18
simultan cu explicarea fenomenului sau procesului, s fie integrat schemei de pe
tabl, timpul afectat s fie redus nu mai mult de 10 min. S fie indicate denumirile
elementelor componente)
- D. Cu ajutorul planelor cartoane de mari dimensiuni ce permit vizualizarea lor
de la distan mare, din orice punct al clasei.
- D. Cu ajutorul filmului didactic. Sunt f. Utile pentru c pot prezenta locuri sau
fenomene inaccesibile elevului n viaa real. Dac un proces are o perioad lung
de desfurare el poate fi condensat pe film (dinamica scoarei terestre,
orogenezele). Filmele nu se proiecteaz pur si simplu. Ele trebuie vizionate de
profesor mai ntai, desprinse obiectivele de referin i prezentate n prealabil
clasei. Dup derularea filmului sau chiar n timp trebuie discutate secvenele cele
mai importante.
- D. Cu ajutorul diapozitivelor i ilustraiilor. Imagini care prezint fenomene sau
forme geografice n ansamblu sau pariale permit studierea amnunit a detaliilor
deoarece sunt vizibile prin proiecie pe ecran. Eficiena prezentrii diapozitivelor e
mai mare dac dureaz doar 10 15 min. n cadrul unei lecii sau la terminarea
unui capitol.
- D. Cu ajutorul retroproieciei retroproiectorul. folii transparente
Observarea! Este o metod didactic de cercetare, de explorare geografic direct,
nemijlocit, imediat a realitii, un proces complex de privire a obiectelor i proceselor, de
asociere, de integrare i interpretare a celor vzute. Cu ajutorul observaiei elevii particip
activ la procesul cunoaterii. Elevii privesc lumea nconjurtoare, vd obiecte i fenomene,
dar nu tiu s observe, s sesezeze ceea ce au n comun i ceea ce le deosebete. De aceea
profesorul intervine pentru formarea la elevi a perceperii i a deprinderii de a observa. De ex.
La relieful creat de agenii externi, o vizit n arealul local i poate ajuta s observe elemente
ale proceselor gravitaionale (prbuiri, alunecri), sau de eroziune n albie (maluri concave,
maluri abrupte etc.).
Obervarea poate fi semidirijat cnd se cere ca sarcin de lucru s observe i s
caracterizeze diferite elemente i fenomene dup desene schematice, hri, ilustraii,
diapozitive
Observarea poate fi organizat n grup sau individual. Ca perioad de timp, durata depinde de
obiectul observrii (fenomene meteorlogogice, fenofazele florei).
Observaea poate fi direct (observaii n natur) i indirect (observaii ale fenomenelor i
elementelor geografice prin substitute grafice, desene, hri, filme).
Observaea prin comparare e des ntlnit n geografie, de ex. Observai comparativ densitatea
reelei hidrografice n zona montan i n zona de cmpie a R.
Problematizarea ! este metoda didactic prin care se solicit elevilor un efort
intelectual susinut i complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, pentru a gsi soluii
unor probleme, inclusiv a verifica i explica. Este o metod de cercetare dar i o metod
didactic activ, dialogat care const n crearea unor situaii conflictuale ntre ceea ce tie
(poate rezolva) i ceea ce nu tie (trebuie s rezolve) elevul. Problematizarea const n crearea
situaiilor problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a
acestora. n situaia problematic elevii au posibilitatea de a surprinde diferite relaii ntre
obiectele i fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i cele noi. n orice situaie
problematic se disting n general dou elemente principale: o scurt informaie cu date ce
constituie partea anticipativ a problemei prin care elevii sunt pui n tem i ntrebarea care
provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii
Problematizarea este cea mai uzitat metod pentru dezvoltaerea gndirii geografice.
Elevii descoper sub dirijarea cadrului didactic relaiile de interdependen dintre
componentele geografice ce alctuiesc geosistemul.
19
Problematizarea se poate face prin ntrebri problem: calculai densitatea populaiei judeului
/ rii tiind c nr. de locuitori este de ... iar suprafaa acesteia de....; pe suprafee cu ntindere
mic n latitudine exist climate omogene, totui n R. care este extins doar pe 4 grade i 38
de minute latitudine, clima nu e omogen; de ce? De ce precipitaiile cad deasupra zonelor
mpdurite extinse.
Experimentarea!sau lucrarea experimental este o metod de explorare direct a
realitii; prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele, pentru
a cunoate n mod corect diferite manifestri ale lor. Sub supravegherea profesorului elevul
efectueaz experimente pentru a observa concret adevrul enunat n teorie. Activitatea se
desfoar cu ajutorul aparatelor, instrumentelor i a altor materiale dinainte stabilite i
pregtite de profesor, n cabinetul de geografie, n sala de clas i pe terenul geografic.
Lucrrile experimentale se pot grupa n trei categori: frontale executate de toi elevii care au
de ndeplinit aceeai sarcin; lucrri pe grupe de elevi (fiecare grup cu o sarcin diferit);
lucrri individuale, n care activeaz fiecare elev. Metoda experimental stimuleaz spiritul de
observaie al elevilor, le suscit interesul pentru descoperirea adevrului, mbin elemente
practice (mnuirea unui instrument sau aparat) cu cele teoretice (observarea, analiza, sinteza).
Metoda aceasta are anse de reuit dac: este pregtit din timp de ctre profesor, dac acesta
are capacitate creatoare, are pasiune pentru ceea ce face, i dac e adaptat capacitilor de
nelegere pentru fiecare grup de vrst.
c. Metode de instruire bazate pe aciune
exerciiul ! exerciiul constituie o metod didactic fundamental care se bazeaz pe
aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic n scopul automatizrii i
interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric sau manual. Prin
exerciiu se nsuesc o serie de comportamente standardizate care te fac s execui ct mai
bine o aciune sau comportamente cu caracter de creaie, de inventivitate a activitii proprii.
Pentru a efectua un exerciiu este necesar a executa o aciune n mod repetat i contient n
vederea dobndirii unei ndemnri sau deprinderi.
n funcie de coninutul lor exist exerciii motrice i operaionale. Cele motrice sunt pot fi:
mnuirea aparatelor, a busolei, a instrumentelor de msurare a temperaturii, vntului etc.
Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea operaiilor intelectuale.
De exemplu, pentru consolidarea conceptului de variaie a orei pe glob ca o consecin a
micrii de rotaie a P. Se pot face exerciii cu ajutorul atlasului sau a unei plane cu fusele
orare pentru determinarea orei unui ora, a diferenei orare dintre mai multe orae, cte grade
de longitudine ar trebui s aib fusele orare dac o zi ar dura 36 de ore, sau 12 ore.
Dup forma de organizare a rezolvrii: exerciii individuale, exerciii pe grupe de echipe,
exerciii frontale desfurate cu ntreaga clas.
Dup gradul de intervenie a profesorului exist exerciii dirijate, semidirijate, i libere. La
cele dirijate sunt exerciiile pentru nsuirea semnelor convenionale (fotografii ale unui ru,
drum, cale ferat se pune pe tabl i apoi se trece semnul convenional corespunztor i
explicaia). La ex. Semidirijate se demonstreaz modul de rezolvare a unui model n mod
corect, cu precizie i claritate, prin care elevii s-i fixeze n plan mintal componentele i
succesiunea operaiilor.
algoritmizarea ! aceast metod const n elaborarea i aplicarea unor scheme,
constituite dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor probleme
tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu formarea capacitilor
operaionale corespunztoare (I. Nicola, 1996). n cadrul acestei metode se disting dou
elemente complementare: elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor
obiectivelor leciei. Condiia necesar este ca predarea i asimilarea acestor algoritmi s nu se
desfoare ca ceva dat de-a gata prin simpl memorare, ci, elevii s fie antrenai n
20
descoperirea algoritmului, pentru ca prin aplicarea lui repetat s se automatizeze i s se
fixeze devenind un instrument n rezolvarea altor sarcini mai complexe.
Algoritmul acesta e stabilit de profesor mpreun cu elevii aducndu-se ca argument
analiza dup fiecare element n parte. Se realizeaz un model de sintez fizico-geografic
mpreun cu elevii. Caracterizrile fizico- i economico-geografice pot fi utilizate n leciile
de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
jocul geografic/didactic, constituie o activitate desfurat dup reguli acceptate
benevol caer genereaz atractivitate, plcere, destindere. Prin joc, elevii devin mai volubili i
ies din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt activi, devin curioi, i nving
timiditatea i nva de plcere. Metodica jocului-lecie stabilete dinainte regulile
desfurrii, coninutul, formele de organizare n raport de obiectivele propuse n lecie.
Dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi: j. De orientare, j. Aplicative, j.
Demonstrative, j. De memorie, j. Simbolice.
Dup materialul utilizat pot fi: j. Cu materiale, j. Orale, j. Cu ntrebri, j. Ghicitoare, j. Cu
cuvinte ncruciate (rebus).
Exemple: J. Denumirilor geografice se desfoar pe grupe de elevi i se cer denumiri
geografice (din R. sau din lume) care ncep cu litera a, punctajul maxim va viza cel puin 4
denumiri geografice pt. Fiecare cuvnat.
Noiunea geografic Grupa 1 Grupa 2 /3
Muni
Ruri
Orae
Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj primete f.b. i dreptul de a conduce o alt variant
de rspuns (jocul e dirijat de profesor).
Alt. Ex. Lanul denumirilor geografice: se stabilete mpreun cu elevii o tem: muni, ruri,
ri, orae. Se trage la sori primul participant i el va spune o denumire conform temei si se
merge pe principiul jocului: fazan...
Jocul capitalelor: profesorul stabilete dou echipe. Elevii dintr-o echip spun numele unor
ri, ceilali capitalele.
Jocuri cu harta: excursie imaginar pe hart, harta mut, harta n bucele puzzle.
activitile practice este mai degrab o metod combinat ntre cea a observaiei i
cea a experimentului. Ea presupune ieirea pe teren i efectuarea unor msurtori, observaii
pentru diferite elemente ale cadrului natural sau antropizat. Valoarea acestei metode const n
faptul c ajut la fixarea cunotinelor obinute n clas.

c. metode de instruire bazate pe aciune
d. metode bazate pe utilizarea textului scris procedee i instrumente de lucru cu
rol complementar n predarea geografiei)
e. metode de explorare i descoperire

c. metode de instruire bazate pe aciune
c.1.exerciiul ! exerciiul constituie o metod didactic fundamental care se
bazeaz pe aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic n scopul
automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur
motric sau manual. Prin exerciiu se nsuesc o serie de comportamente
21
standardizate care te fac s execui ct mai bine o aciune sau comportamente
cu caracter de creaie, de inventivitate a activitii proprii. Pentru a efectua un
exerciiu este necesar a executa o aciune n mod repetat i contient n vederea
dobndirii unei ndemnri sau deprinderi.
n funcie de coninutul lor exist exerciii motrice i operaionale. Cele motrice sunt pot fi:
mnuirea aparatelor, a busolei, a instrumentelor de msurare a temperaturii, vntului etc.
Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea operaiilor intelectuale.
Dup forma de organizare a rezolvrii: exerciii individuale, exerciii pe grupe de echipe,
exerciii frontale desfurate cu ntreaga clas.
Dup gradul de intervenie a profesorului exist exerciii dirijate, semidirijate, i libere. La
cele dirijate sunt exerciiile pentru nsuirea semnelor convenionale (fotografii ale unui ru,
drum, cale ferat se pune pe tabl i apoi se trece semnul convenional corespunztor i
explicaia). La exerciiile semidirijate se demonstreaz modul de rezolvare a unui model n
mod corect, cu precizie i claritate, prin care elevii s-i fixeze n plan mintal componentele i
succesiunea operaiilor.
Dup funciile ndeplinite exerciiile pot fi: de iniiere (introductive), de baz (de fixare i
consolidare a cunotinelor), aplicative, recapitulative, de evaluare i verificare, de observare
i analiz, de exprimare concret (desen, de orientare), de exprimare abstract (lectur, notie),
de creaie (descrieri sau compuneri geografice).

c.2.algoritmizarea ! aceast metod const n elaborarea i aplicarea unor
scheme, constituite dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea
rezolvrii unor probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor,
concomitent cu formarea capacitilor operaionale corespunztoare (I. Nicola,
1996). n cadrul acestei metode se disting dou elemente complementare:
elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor obiectivelor
leciei. Condiia necesar este ca predarea i asimilarea acestor algoritmi s nu
se desfoare ca ceva dat de-a gata prin simpl memorare, ci, elevii s fie
antrenai n descoperirea algoritmului, pentru ca prin aplicarea lui repetat s
se automatizeze i s se fixeze devenind un instrument n rezolvarea altor
sarcini mai complexe.
Algoritmul acesta e stabilit de profesor mpreun cu elevii aducndu-se ca
argument analiza dup fiecare element n parte. Se realizeaz un model de
sintez fizico-geografic mpreun cu elevii. Caracterizrile fizico- i
economico-geografice pot fi utilizate n leciile de recapitulare i sistematizare
a cunotinelor.

c.3.jocul geografic/didactic, constituie o activitate desfurat dup reguli
acceptate benevol care genereaz atractivitate, plcere, destindere. Prin joc,
elevii devin mai volubili i ies din tiparele rigide ale unei activiti impuse,
sunt activi, devin curioi, i nving timiditatea i nva de plcere. Metodica
jocului-lecie stabilete dinainte regulile desfurrii, coninutul, formele de
organizare n raport de obiectivele propuse n lecie.
Dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi: j. De orientare, j. Aplicative, j.
Demonstrative, j. De memorie, j. Simbolice.
Dup materialul utilizat pot fi: j. Cu materiale, j. Cu ntrebri, j. Ghicitoare, j. Cu cuvinte
ncruciate (rebus).
22
Exemple: J. Denumirilor geografice se desfoar pe grupe de elevi i se cer denumiri
geografice (din R. sau din lume) care ncep cu litera a, punctajul maxim va viza cel puin 4
denumiri geografice pt. Fiecare cuvnat.
Noiunea geografic Grupa 1 Grupa 2 /3
Muni
Ruri
Orae
Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj primete f.b. i dreptul de a conduce o alt variant
de rspuns (jocul e dirijat de profesor).
Alt. Ex. Lanul denumirilor geografice: se stabilete mpreun cu elevii o tem: muni, ruri,
ri, orae. Se trage la sori primul participant i el va spune o denumire conform temei si se
merge pe principiul jocului: fazan...
Jocul capitalelor: profesorul stabilete dou echipe. Elevii dintr-o echip spun numele unor
ri, ceilali capitalele.
Jocuri cu harta: excursie imaginar pe hart, harta mut, harta n bucele puzzle.

c.4.activitile practice este mai degrab o metod combinat ntre cea a
observaiei i cea a experimentului. Ea presupune ieirea pe teren i efectuarea
unor msurtori, observaii pentru diferite elemente ale cadrului natural sau
antropizat. Valoarea acestei metode const n faptul c ajut la fixarea
cunotinelor obinute n clas.

d. metode bazate pe utilizarea textului scris (procedee i instrumente de lucru cu rol
complementar n predarea geografiei)
d.1.utilizarea manualului de geografie n lecie
Pentru fiecare lecie profesorul trebuie s consulte manualul, coninutul care
trebuie predat, pentru o completare a sa, o reactualizare din noi surse bibliografice, sau pentru
o selectare i regrupare, sistematizare a informaiei din coninut n condiiile unui nivel mediu
de nelegere al colectivului de elevi din acea clas. Se vor consulta reprezentrile din manual
si definiiile unor termeni (ex. Orogenez, epirogenez) si se va utiliza strategia cea mai
adecvat n mbinarea metodelor, procedeelor i mijloacelor de nvmnt i procurarea lor
din timp. Manualul trebuie prezentat elevilor de la prima ora de curs, la inceputul anului
scolar, trebuie sa dea informatii cu privire la coninutul capitolelor, sa nuaneze importana lor
pentru a strni interesul elevilor pentru disciplina predat. Munca cu manualul este dirijat
(profesorul lucreaz mpreun cu elevii n urmrirea textului, figurilor, graficelor etc.) si
independent (realizat de elevi in clas sau acas).

d.2.utilizarea dicionarului geografic i a altor cri ofer explicaii clare,
concrete de la o serie de concepte, noiuni sau ale diferitelor procese i fenomene geografice
care nu sunt elucidate n text. n ceea ce privete alte surse bibiliografice pot fi folosite pentru
pregtirea suplimentar a elevilor pasionai de geografie, pentru pregtirea unor lecii
opionale.

d.3.lucrul cu harta, globul geografic, atlasul. Harta, reprezint unul din cele
mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei. Ea este surs de
informare, cunoatere, cercetare, expunere i instruire geografic. Profesorul trebuie s nvee
pe elev, s identifice tipul hrii, s descifreze legenda, s citeasc i s interpreteze harta, s
localizeze pe hart elementele din coninutul leciei. A citi harta nseamn mai nti a
cunoate semnele convenionale iar cu ajutorul lor elevul trebuie s identificie elementle i
fenomenele geografice reprezentate pe hart, cerute de o anumit lecie sau activitate
23
didactic. A interpreta harta nseamn a nelege relaiile dintre obiectele i fenomenele
reprezentate pe hart prin semnele convenionale i a le aplica potrivit cerinelor obiectivelor
operaionale din lecia dat. Citirea i interpretarea hrii sunt laturi ale aceluiai proces i
numia luate mpreun conduc la o cunoatere a coninutului hrii. Cerine eseniale n lucrul
cu harta:
- harta mural trebuie ntotdeauna raportat la hrile din manual i atlas
- mai nti se lucreaz pe harta din manual i apoi se face raportarea la cea mural
- trebuie format la elevi deprinderea de a localiza pe hart respectnd o poziie
favorabil observrii de ceilali
- indicarea corect a rurilor de la izvor spre vrsare n sensul de curgere al rurilor
- indicarea rmurilor de la un continent , ocean, peninsul, insul se va face
urmrind articulaiile acestora
- localizarea aezrilor (orae, sat) se va face dup semnul convenional i nu dup
locul unde e scris denumirea acestuia
- localizarea elementleor se face dup punctele cardinale (la nord, la sud)
Procedeul de lucru cu harta mut care este definit astfel deoarece elementele
geografice reprezentate pe ea nu posed nici o denumire, urmnd ca elevii s le identifice i
s le denumeasc corect. Se d o hart mut (ex. Carpaii Meridionali pe care sunt
delimitate principalele grupe de muni) i sunt stabilite urmtoarele cerine: precizai
denumirea rurilor care-i delimiteaz; identificai principalele grupe de muni; enumerai
culmile i depresiunile componente ale fiecrui grup.

d.4.folosirea tablei i a desenului explicativ pe tabl. Tabla constituie unul din
mijloacele indispensabile ale procesului de nvmnt la toate nivelurile. Coninutul de idei,
definiiile, schiele sau desenele care explic i completeaz lecia redactat pe tabl,
reprezint un model de organizare a caietului de notie n special pentru elevii de gimnaziu.
Prin schema coninutului de idei de pe tabl elevii percep lecia n ntregime i pot face unele
legturi mai rapide ntre secvenele leciei, ntre obiectivele operaionale. Utilizarea tablei
presupune:
- scrierea expresiv, clar, nuanat a titlului leciei;
- succesiunea logic a idelilor leciei care alctuiesc planul de idei
- spaiul tablei trebuie s fie proporionat n aa fel nct, paralel cu coninutul scris
(de ex. n stnga) s fie i desenul (n dreapta);
- scrierea s fie clar, ngrijit, cursiv, corect i fr prescurtri care ar crea
confuzii;
- este recomandat, pe cat posibil, s nu se tearg tabla, sau macar desenul explicativ
pana la finalul orei cnd se face fixarea cunotinelor
- se mai scriu pe tabl noiunile mai abstrate, denumirile proprii;
- desenele trebuie s se sincronizeze cu explicaia oral, s fie clare, s fie amplasate
pe tabl de aa manier nct s poat fi observate de ntreaga clas.

d.5.utilizarea lecturilor geografice. Lectura geografic reprezint un fragment
selectiv cu mesaj geografic surprins de autori n diferite tipuri de lucrri cu caracter literar, de
reportaj geografic, note de cltorie, legende, povestiri cu coninut istorico-geografic; note
biografice ale unor exploratori, ghiduri turistice etc. n leciile de geografie lectura poate fi
frecvent folosit deoarece exprim coninuturi tiinifice mai abstracte redate n imagini vii ce
trezesc interesul i curiozitatea elevilor. Lectura i conduce pe elevi treptat n explicaia
fenomenelor i condiiilor de nelegere a acestora. Cel mai bun moment pentru realizarea
unei lecturi scurte este cel al captrii ateniei pentru c are drept scop strnirea interesului
copiilor pentru noua lecie. Lectura trebuie s ndeplineasc o serie de cerine: s in seama
24
de obiectivele propuse n lecie; s in cont de particularitile de vrst ale elevilor i de
nivelul lor de nelegere; s aib un mesaj tiinific; s se raporteze la regiuni precise sau
obiecte concrete. Citirea fragmentelor nu trebuie s dureze mai mult de 2-3 minute.
e.metode de explorare i descoperire
e.1.metode de explorare nemijlocit
- observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor
geografice este o metod didactic de cercetaer, de explorare geografic direct, imediat a
realitilor cu realizat cu ajutorul unor imagini similare i a unor teorii (S. Mehedini,
1930). Pe baza percepiei directe, cu ajutorul observaiei elevii particip activ la procesul
cunoaterii. Profesorul e cel care formeaz la elevi priceperea i deprinderea de a observa.
Observarea poate fi semidirijat atunci cnd se cere ca sarcin de lucru s observe i s
caracterizeze diferite elemente i fenomene dup desene schematice i hri, ilustraii
diapozitive (de ex.observarea aparatului vulcanic i desenul schematic al acestuia). Un alt tip
de observare este cea organizat n grup sau individual. Ca perioad de timp, durata observrii
depinde de obiectul observrii, unele fenomene se observ timp ndelungat, aa cum este
observarea strii vremii cu fiecare element meteo (temperaturi, precipitaii, vnturi, grad de
nebulozitate) altele n anumite perioade ale anului (prima zpad a czut la data...). Dup
modul de observare avem observare direct (atunci cnd se percep elementle direct n natur )
sau indirect, cu ajutorul substitutelor acestora: ilustraii, scheme grafice, desene, hri, filme.
- lucrrile experimentale reprezint o metod de explorare direct a realitii
prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomele, pentru a cunoate
n mod corect diferite manifestri ale lor. Sub supravegherea profesorului elevii efectueaz
experiene pentru a observa concret adevrul enunat n teorie. Tipuri de experimente:
explicaia sedimentrii (pentru toata clasa); experimentul meteorologic pe platforma
meteorologic (pe grupe de elevi cu sarcini diferite).
e.2.metode de explorare a realitii geografice prin substitute ale acesteia.
- metoda demonstraiei i formele ei. Demonstraia cu ajutorul obiectelor
(esantioane de sol, de roca), fenomene i procese n starea lor natural (elementele unei vi,
fenomenul de nmltinire n albia major). Este cea mai eficient nvare pentru elevi care
pot percepe direct fenomene i obiecte din mediul natural. Demonstraia coninutului leciilor
cu ajutorul materialului intuitiv se poate realiza cu ajutorul desenelor schmetice (un dom
gazeifer, un bazin hidrografic, tipuri de structuri). Demonstraia cu ajutorul planelor, cu
ajutorul fotografiilor i ilustraiilor scematice, cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale
(diapozitive film didactic, retroproiector).
- calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Calculatorul constituie
o resurs modern n procesul instruirii datorit funciilor i destinaei lui. Prin folosirea
calculatorului la clas elevii pot studia fenomene, procese i informaiile complexe n mod
direct i independent. Pentru o corect utilizare a calculatorului este necesar o pregtire
tehnic informatic a profesorului i a elevilor. Dup modul de dialogare desfurarea
activitii va fi: profesor-elevi, n care profesorul dirijeaz sarcinile de nvare pentru elevi;
elevi-calculator n care elevii analizeaz, caut, compar, selecteaz rspunsul; profesor-elevi,
n care profesorul verific rspunsurile, completeaz rspunsul, recomand.

25
1.1.Metode de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei
1.2. Mijloace de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei.
1.2.1. Funciile mijloacelor de nvmnt
1.2.2. Clasificarea mijloacelor de nvmnt
1.2.3. Prezentarea unor mijloace de nvmnt utilizabile n predarea-nvarea
geografiei

1.2. Mijloace de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei.
Mijloacele de nvmnt cuprind ansamblul aparatelor, instalaiilor, materialelor,
procedeelor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor, pe care profesorul i elevii le utilizeaz
pentru a facilita perceperea, nelegerea i fixarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor
practice.
1.2.1. Funciile mijloacelor de nvmnt
- funcia de comunicare. Mijloacele de nvmnt (Mi) faciliteaz transmiterea
informaiilor prin asigurarea unie ci economice, rapide i eficiente de comunicare i nsuire
a cunotinelor datorit mbinrii cunoaterii senzoriale cu cunoaterea raional i cu practica.
- funcia substitutiv. Mi asigur substituirea realitii ntr-o miner proprie, asigur
observarea n grup i simultan a ceea ce este mai accesibil percepiei normale, oferind
posibilitatea de a explora, investiga spaiul, timpul, micarea. Cu ajutorul acestor mijloace pot
fi reconstituite unele fenomene care au avut loc n trecut, pot fi vizualizate procese, fenomene
ascunse observaiei directe situate la mari distane.
- funcia de motivare a nvrii. Prin Mi sunt stimulate curiozitatea, interesul,
trebuinele de cunoatere i aciune, este concentrat atenia i efortul de nvare.
- funcia formativ. Utilizarea eficient a Mi contribuie la dezvoltarea capacitilor de
operare a proceselor gndirii logice, deoarece elevii exerseaz analiza, sinteza, compararea,
surprind esenialul, dar i unele detalii.
- f. Estetic. Prin Mi elevii i dezvolt capacitatea de a percepe, nelege, aprecia i
evalua esteticul realitii obiective.
- f. Ergonomic decurge din faptul c Mi permit transmiterea unui volum maxim de
informaii ntr-un timp scurt i n condiii de maxim eficien.
- f. De evaluare const n posibilitatea de a msura rezultatele activitii didactice, de a
aprecia progresul elevilor.
1.2.2. Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Dup natura lor exist mai multe tipuri de Mi
- mijloace obiectuale utilizate doar prin aciunea comun profesor elev i
cuprind: tabla, tabla magnetic, colecii de roci, minerale, ierbare, insectare,
seminare, scoicare, plante vii, animale mpiate, acvariu, instrumente,
mulaje, machete, jocuri etc.
- Mijloace scrise i grafice reprezint informaii gata elaborate prin
intermediul unui cod scrisul sau desenul pot fi utilizate n absena
autorului sau profesorului: texte, cri, manuale, plane, teste, hri, albume,
atlase, dicionare, ziare, reviste
- Mijloace audio-vizuale cuprind ansamblul de materiale pe care s-a stocat
informaia i echipamentele tehnice care redau imagini i sunete pentru o
recepionare colectiv sau individual, pe cale vizual, auditiv sau pe
ambele.
o Mijloace tehnice vizuale: epiproiectorul pentru materiale cu suport opac
(fotografii, scheme, desene, frunze de arbori), epidiascopul pentru
26
epiproiecie i diaproiecie (diapozitive), aspectomatul (diapozitive),
retroproiectorul pentru folii transparente.
o Mijloace tehnice auditive: magnetofon, radio, casetofon etc.
o Mijloace tehnice audiovizuale: televizor, videoplayer, DVD player,
echipament TV cu circuit nschis sau deschis, camera video, calculatorul,
videoproiectorul
1.2.3. Prezentarea unor mijloace de nvmnt utilizabile n predarea-nvarea
geografiei
A. Mijloace obiectuale.
- Ierbarul- cuprinde o colecie de plante uscate ce pot fi grupate dup locul colectrii
(din mediul local, regional, din Romnia); dup criterii ecologice (plante alpine, din pduri de
conifere, de fag). Plantele se recolteaz la completa lor dezvoltare, cu rdcini, nlorite sau
chair n stadiul de fructificare. Pentru fiecare se ataeaz o etichet cu data i locl colectrii,
denumirea popular i tiinific, indicaii asupra tipului de sol, terenului, regiunii. Pentru
disciplina geografie e bine s fie colectate plante ce sunt prezentate/amintite n manualele de
geografie (nu i cele ocrotite), cte dou trei exemple din fiecare etaj, zon sau tip azonal.
- Seminarul cuprinde o colecie de semine ce se recolteaz vara sau toamna dup
deplin maturitate. Ele sunt colectate n pungi, etichetate. Pot fi colectate semine de cereale,
plante industriale, fruncte, etc.
- scoicare cuprind cochilii de gasteropode (melci) i lamelibranhiate (scoici) prsite.
Pot fi colectate din ruri, lacuri, pduri, grdini sau de pe plaj. Ordonarea lor se face dup
criterii geografice sau ecologice.
- globul geografic constituie o reprezentare precis a fiecrui loc de pe Terra. Este
utilizat pentru msurarea corect a distanelor deoarece distana este aceeai n toate direciile.
Globul geografic este de nenlocuit pentru formarea deprinderii de a aprecia i a msura
distanele dintre continente, ri, orae, pentru determinarea aezrii matematice a fiecrei ri
pe Glob. Dac lum orice distan de pe globul geografic i o nmulim cu numitorul scrii de
proporie obinem lungimea real a liniei respective pe globul real. Globul geografic
faciliteaz nelegerea efectului de lumin, a alternanei zi-noapte, a procesului de nclzire a
Pmntului. Reprezentarea pe glob este o imagine concret a Terrei, pe cnd reprezentarea n
plan (mapamond) este o reprezentare abstract.
- colul viu din cabinetul de geografie poate cuprinde plante vii (cactus, lmi, muchi,
plante) un acvariu. Se poate amenaja un col viu n curtea colii cu specii de arbori din fiecare
etaj de vegetaie.
- coleciile de minerale i roci dar i cele de fosile pot fi achiziionate din comer.
- colecia de materii prime i produse industriale poate fi utilizat la clasa aVIII-a, a
X-a i a XII-a la leciile despre industrie. Aceast colecie poate cuprinde pentru industria
uoar (fragmente de piei argsite de oaie, vulpe, etc., din piei tbcite vita, fire i esturi
din ln, in, cnep, mtase natural, celofibre); pentru industria energetic: iei, turb, lignit,
crbune brun, huil, antracit, cocs; pentru industria metalurgic: minereu de fier (limonit,
siderit, magnetit, hematit), minereu de mangan, pirit, minereu de sulf, bauxit, blend,
galen, eantioane de font, oel, cupru, aluminiu, zinc, tabl neagr, tabl zincat, tabl de
inox, srm de aluminiu sau cupru; pentru industria chimic: sod calcinat, acid clorhidric,
hipoclorit de sodiu, ngrminte fosfatice, azotoase, complexe, negru de fum, cauciuc sintetic
i natural, polietilen, fire sintetice (nylon, melan), celuloz, hrtie de scris, de tipar, carton,
colorani, vopsele pentru industria lemnului: cherestea de fag, de stejar, de brad, plci
aglomerate lemnoase (PAL), plci fibrolemnoase (PFL), placaje, furnire; pentru industria
materialelor de construcie: bazalt, granit, gresie, argil, pietri, nisip, travertin, marmur
lefuit i brut, ciment, var, ipsos, crmid, igl, faian, lentile de sticl, vat de sticl,
oglind etc.
27
- colecia de profile de sol poate fi amenajat n lzi cu sticl la suprafa sau chiar in
sticle de plastic, albe, tiate la partea superioara.
- Instrumente i aparate de msur: pentru observaii meteorologice pot fi utilizate
termometre (normale, pentru minime i maxime), barometru, girueta, anemometru cu cupe,
mira de zpad, pluviometrul, termometre de sol etc.
- Cadranul solar se realizeaz prin utilizarea unui b cu nlime de un metru, 7 rui
de 10 cm lungime i o sfoar cu fir de plumb. nfigem bul vertical n pmnt. Verificm
verticalitatea lui cu firul de plumb, apoi, ntr-o zi cu soare, la ora 9 dimineaa trasm printr-o
linie groas umbra bului, apoi la captul dinspre Soare, diametral opus, nfigem un ru
care va indica ora. Repetm operaia din or n or pn la 15. elevii observ direcia spre care
se deplaseaz Soarele, direcia de deplasare a umbrei fa de b, nlimea Soarelui la amiaz
i lungimea umbrei la amiaz.
- Busola este unul dintre cele mai populare instrumente folosite de elevi.
- Pentru observaii hidrologice se pot utiliza: mire hidrometrice, flotori, termometre,
etc.
B. Mijloace grafice
Mijloacele grafice (profile, diagrame, cartograme, grafice, hri, blocdiagrame,
profile) permit vizualizarea adecvat a obiectelor, fenomenelor i proceselor geografice,
surprind distribuia lor spaial, gruparea fenomenelor i proceselor pe categorii, reprezint
corelaiile dintre fenomene, dinamica lor, direcia lor de evoluie, concretizeaz, detaliaz i
generalizeaz cartografic fenomene, fapte i procese geografice al un moment dat.
- hrile murale pot fi: fizic i administrativ, hidrografic, biogeografic, a
formaiunilor geologice etc. Scrile pentru hri murale sunt 1:400 000 n
cazul Romniei i la scri mai mici pentru continente, planiglob etc.
- Atlasele care pot fi utilizate sunt Atlasul geografic general, colar, al
Romniei, Atlasul botanic, Atlasul Zoologic.

C. Mijloace audiovizuale
- Ecranul de proiecie cu reflexie difuz (perlate sau metalizate)
- Aspectomatul este un aparat de mrime mijlocie utilizate petnru proiecia automat a
diapozitivelor.
- retroproiectorul este un aparat ce permite retroproiecia de pe un suport transparent.
Pot fi utilizate materiale tiprite sau pot fi realizate pe loc schie, diagrame, etc.
- Casetofon, CD player pentru prezentarea unor povestiri, explicaii sau descrieri
- Videoplayer, DVD player pentru proiecia unor filme documentare, tiinifice etc.
- Televizorul, camera video
- filmele didactice realizate pentru activiti didactice geografice pot fi procurate din
comer, de la firme specializate n distribuia i producia materialelor didactice sau de la
casele corpului didactic din toate judeele. n acest moment pe piaa sunt filme precum:
Atracia universal, Eclipse, Micrile Pmntului, Fora Pmntului (aciunea forelor de
origine extern), Aciunea agenilor interni asupra scoarei Pmntului, Fenomenul carstic,
Presiunea atmosferic, Electricitatea n atmosfer, Magnetismul terestu, Formarea i evoluia
paleogeografic a pmntului Romniei, Regiuni i tipuri climatice din ara noastr, Caractere
generale ale teritoriului Romniei, Carpaii Orientali, Meridionali, Occidentali, Depresiuni
intracarpatice, Subcarpaii, Depresiuni subcarpatice, Industria energetic n Romnia,
Industria alimentar n Romnia, Turismul n Romnia, Delta Dunrii, Bucureti capitala
Romniei.
- coleciile de diapozitive realizate pentru activiti didactice sunt: Geografia la clasa a
V-a, Geografia fizic general, Geografie clasa a VI-a, Imagini din Africa, Imagini din
28
Australia, Imagini din America de Nord, Imagini din America de Sud, Imagini din Antarctica,
Expediia romneasc transafrican, Evoluia paleogeografic a continentelor, Geografie clasa
a VII-a, Imagini din Europa, Imagini din Asia, Geografia fizic a Romniei, Geografia
Romniei etc.

Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt
1. Tipuri de lecii de Geografie
2. Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de Geografie
3. consultaiile i meditaiile, cercul de geografie, cabinetul de geografie, terenul
geografic
4. activiti didactice extracolare

Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt
Forma de organizare reprezint maniera de lucru n care se realizeaz activitatea
binomului profesor-elev (M. Ionescu, I. Radu 1995). Profesorul poate lucra cu un singur elev,
cu un grup mobil de elevi, cu un colectiv permanent de elevi (clasa), cu un grup parial stabil.
Dup numrul de participani i modul n care se realizeaz relaia profesor elev n
procesul didactic exist:
- activiti frontale (lecia, seminarul, munca de laborator, activiti n cabinetul de
geografie, vizita, excursia, drumeia)
- activiti de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, cercul, sesiunea de
comunicri tiinifice sau referate, redactarea revistelor colare etc.)
- activiti individuale (munca independent, studiul individual, elaborarea temelor
pentru acasa, a referatelor, proiectelor, etc.)
Dup locul de desfurare exist forme de organizare a activitii didactice n coal
(cabinet, clasa, bibliotec), i extracolare destinate s completeze ceea ce s-a fcut n coal
i s utilizeze util i plcut timpul din afara orarului elevilor.
1.Tipuri de lecii de Geografie
Lecia constituie o form de activitate fundamental desfurat n cadrul binomului
profesor-elev prin care un sistem de cunotine este perceput i asimilat activ de ctre elevi
ntr-un timp determinat cu ajutorul metodelor, mijloacelor i principiilor didactic.
Lecia sintetizeaz toate elementele sistemului de instruire i educare sub conducerea
profesorului.
Tipul de lecie constituie un anumit mod de construire i realizare a leciei determinat
de obiectivul fundamental urmrit. Tipul de lecie nu este un tipar rigid ci un model flexibil
care faciliteaz proiectarea unor variante de lucru care se structureaz i se realizeaz n
funcie de obiectivul fundamental predominant instructiv i educativ al leciei.
Principalele tipuri de lecii sunt:
- lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (sau lecia de dobndire
de noi cunotine)
- lecia mixt sau combinat
- lecia de formare a priceperilor i deprinderilor
- lecia de recapitulare i sistematizare
- lecia de verificare i apreciere (evaluarea i notarea elevilor)
n cadrul fiecrui tip de lecie exist diferite variante: de exemplu la lecia de
dobndire de noi cunotine mai pot fi: introductiv, l. Prin activiti practice n terenul
geografic, l. De analiz a observaiilor fcute n vizite i excursii etc.
Pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor pot fi organizate:
- lecia cu ajutorul planului alctuit de profesor cu elevii;
29
- lecia pe baza planului prezentat de profesor anterior sau la nceputul
activitii elevilor
- lecia bazat pe scheme recapitulative
- lecia bazat pe exerciii i activiti practice
- lecia bazat pe munc independent sau cu ajutorul fielor
- lecia sintetic la sfritul unui capitol, trimestru sau an colar.
2. Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de Geografie
a.organizarea clasei n care profesorul mpreun cu elevii asigur mijloacele de
nvmnt necesare nceperii leciei, se verific prezena i condiiile de desfurare a
sa (grad de iluminare, cret, tabl tears, indicator etc.)
b.captarea ateniei reprezint un moment foarte important prin care stimularea ateniei
se face prin comunicri partiale, citarea dintr-un material bibliografic, o lectur, un
eveniment la zi (seism), comentarea unei imagini, ilustrate care s trezeasc interesul
i curiozitatea elevilor dup care vor recepta mai uor mesajul leciei
c.comunicarea clar a obiectivelor urmrite. Se realizeaz prin cuvinte: la sfritul
leciei vei ti s facei..., sau prin imagini, pe care elevul s le neleaz i s intuiasc
tipul de performan pe care trebuie s-l ating la sfritul leciei i s demonstreze c
a realizat nvarea.
d.reactualizarea cunotinelor De obicei, ceva nou nvat se bazeaz pe ceva nvat
anterior. De aceea, reactualizarea cunotinelor anterioare se pate face printr-un dialog
care solicit fondul de noiuni, priceperi, concepte, fenomene nsuite la lecia sau la
activitile didactice anterioare.
e. trecerea le lecia nou se face prin ntrebri, prezentarea de ilustraii sau de la o
schi, o plan care s reflecte o legtur cu lecia anterioar sau ncheierea unui
capitol i renceperea altuia nou.
f. dirijarea nvrii sau a activitii pas cu pas prin punerea elevului n situaii de
nvare activ, prin aciune, pentru atingerea obiectivelor; se realizeaz explicaii,
ntrebri care sugereaz elevului modul n care trebuie s gndeasc, s lucreze cu
manualul, cu fie de lucru, cu atlasul, harta mural etc., toate sub dirijarea profesorului
pentru a descoperi sau a nelege noi fenomene, fapte sau pentru a achiziiona
deprinderi de lucru.
g. fixarea i stabilizarea performanei prin sarcini interesante, prin teme, exerciii, noi
sarcini de nvare ale cror rspunsuri s formuleze generalizri i concluzii asupra
celor nvate.
h. evaluarea cunotinelor (a performanei) sau evaluarea rezultatelor nvrii se
realizeaz imediat la sfritul leciei prin diferite forme (chestionare oral, fie de
evaluare, joc didactic, etc.) sau chiar pe parcursul leciei n diferite momente
(evaluarea permanent). Asigurarea permanent a feed-back-ului confirm sau infirm
sistematic atingerea obiectivelor.
i. tema pentru acasa efectuarea unor exerciii de la sfritul leciei, desenul unei schie
reprezentative, a unei hri, teminarea leciei ncepute n clas prin studiu individual
dup modelul nceput n clas, lucrul cu manualul i atlasul geografic.

1.3. Consultaiile i meditaiile; cercul de geografie, cabinetul de geografie; terenul
geografic
a.Consultaiile sunt activiti didactice suplimentare n afara orelor din orar, cu
caracter facultativ pentru elevi, sub forma unor ndrumri, preri i sfaturi, prin care
profesorul i elevii vizeaz atingerea unor obiectiv: aprofundare unor coninuturi cu elevii
care se pregtesc pentru olimpiade i concursuri, completarea lacunelor, corectarea greelilor,
recuperarea unor coninuturi cu elevii cu probleme la nvtur.
30
Profesorul stabilete mpreun cu elevii tematica abordat la consultaii, stabilete
modul de desfurare, precizeaz momentul i durata acesteia. n cadrul consultaiilor elevii
nu vor fi notai. Ei trebuie s vin cu ncredere n necesitatea i eficiena acestora, cu interes,
fr team de profesor, iar n timpul activitii e bine s fie mai destini i relaxai dect la
lecii.
b. Meditaiile sunt activiti didactice relativ obligatorii, programate n afara orelor din
orar i au drept scop instruirea suplimentar de ctre profesor n special a elevilor cu probleme
la nvtur sau pregtirea unor examene finale (bacalaureat). Ele pot fi organizate la cererea
elevilor sau a profesorului pentru a nltura carenele provenite din activitatea programat n
orar. O activitate proiectat i efectuat corect i eficient diminueaz necesitatea organizrii
meditaiilor.
Conceptul de meditaie didactic semnific i activitatea de pregtire independent a
leciilor i temelor, activitate desfurat de ctre elevi din internate/cmine n sli speciale,
sub supravegherea unui pedagog.
c. Cabinetul de geografie este locul optim de desfurare eficient a activitilor
didactice prin concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt i a metodelor. El poate fi
amenajat ntr-o sal de clas obinuit care dispune de mobilier. Dac coala nu are la
dispoziie o sal liber, disponibil pentru amenajarea acestui cabinet, dac nu exist o sal
pentru depozitarea materialului didactic, atunci profesorul de geografie poate ncepe
amenajarea i dotarea unei sli de clas obinuite n care sunt elevi. Profesorul trebuie s
elaboreze un proiect pentru procurarea materialelor i pentru amenajarea cabinetului.
c.1. Funciile cabinetului de geografie:
- funcia didactic. Un cabinet de geografie este spaiul optim n care activitile se pot
desfura cu eficien maxim i n care elevii i pot forma abiliti practice uor, rapid,
corect, cnd au la dispoziie dotarea necesar i cnd sunt expuse simultan mai multe
materiale cartografice care permit nelegerea faptelor, fenomenelor i proceselor geografice.
- funcia tiinific. Prin utilizarea mijloacelor de nvmnt existente n cabinet,
utilizarea strategiilor didactice bazate pe metode specifice investigaiei tiinifice, elevii
dobndesc informaii despre realitatea nconjurtoare i i formeaz priceperi i deprinderi
de cercetare tiinific.
- funcia informativ. n cabinet exist colecii de diapozitive, filme, hri, cri, iar
acestea pot fi utilizate direct de ctre elevi n timpul activitilor frontale, de grup sau
individuale din orele de curs sau din afara lor.
- funcia aplicativ-lucrativ. n cabinet elevii pot face aplicaii concrete, demonstraii,
experimente, analize, pot confeciona materialul didactic, pot ntocmi diferite colecii de
materiale.
- funcia de ambient. nsuirea informaiilor are eficien mai mare ntr-o ambian
plcut, practic, util i comod.
c.2. Structura cabinetului de geografie
- partea expozitiv cuprinde mijloace obiectuale, cartografice, fotografice, audiovizuale
care sunt expuse permanent. Se recomand expunerea hrilor care se utilizeaz frecvent:
harta fizic a Romniei, harta fizic a lumii, harta politic a lumii, hri ale continentelor.
Deasupra hrilor profesorul poate expune plane cu coninut esenial n nvarea
geografiei i care vizeaz coninutul mai multor lecii: structura Terrei, a Soarelui, un profil
transversal sintetic al formelor majore de relief de pe continente i din bazinele oceanice,
fotografii mari cu peisaje reprezentative de pe Glob, ce pot fi observate din orice punct al
clasei.
n vitrine pot fi expuse exemplare din coleciile de roci, minerale, fosile pe care elevii
trebuie s le identifice, coleciile de materii prime i produse industriale, scoicarul, seminarul,
31
corali, mulaje etc. De asemenea pot fi expuse cri de specialitate. n cabinet poate fi aezat
acvariul i colul viu.
- partea lucrativ cuprinde pe peretele din faa clasei tabla, tabla magnetic, ecranul de
proiecie, iar n sal mesele de lucru ale elevilor i mijloacele audio-vizuale. Retroproiectorul,
videoproiectorul, televizorul, sunt expuse permanent, deoarece sunt utilizate frecvent, iar alte
aparate pot sta n dulapuri. n cabinet ar fi ideal s existe mese de lumin care s permit
copierea unor hri.
- depozitul de materiale didactice poate fi situat ntr-o sal nvecinat sau poate fi
organizat n dulapurile din cabinet. El cuprinde mijloace obiectuale, scrise i grafice
menionate n cursul anterior la capitolul mijloace de nvmnt.
c.3. Eficiena cabinetului de geografie. Cabinetul de geografie nu constituie un scop n
sine ci este un instrument eficace pentru nsuirea temeinic a cunotinelor de geografie,
pentru formarea capacitilor, priceperilor i deprinderilor specifice. Existena cabinetului de
geografie bine dotat creeaz premisa desfurrii unor activiti didactice eficiente i de
calitate. Activitile organizate n cabinet, dar care situeaz profesorul n centrul activitii nu
sunt eficiente. (E. Dulam, 1996). Comenius preciza cu ct profesorul instruiete mai mult cu
att elevul nva mai puin. Profesorul care dorete o bun instruire a elevilor va proiecta
activitile didactice din cabinet astfel nct elevul s fie n centrul activitii. El trebuie s
conceap i s aplice strategii de nvare activ. Nerespectarea acestor condiii determin
formalism n amenajarea i utilizarea cabinetului de geografie.
d. Terenul geografic. Cuprinde suprafaa amenajat i dotat cu instrumentele i
mijloacele necesare pentru observarea, nelegerea i cunoaterea unor noiuni, fenomene i
procese geografice, a dinamicii lor, pentru formarea priceperilor i deprinderilor elevilor. El
este un laborator n aer liber, cu rol funcional, nu doar decorativ, n care se pot desfura
activiti didactice eficiente i unde elevii vin n contact nemijlocit cu realitatea
nconjurtoare, fac singuri observaii etc. Amenajarea terenului geografic trebuie s
corespund cerinelor programei colare privind dobndirea cunotinelor i formarea
abilitilor de ordin practic.
d.1.obiectivele terenului geografic sunt:
- crearea unui cadru optim pentru efectuarea unor observaii, msurtori, analize,
experimente, demonstraii ale unor fenomene i procese din realitatea nconjurtoare;
- formarea capacitilor, priceperilor i deprinderilor pentru cercetare tiinific;
- crearea unor situaii de nvare similare celor din via;
- facilitarea nelegerii fenomenelor, proceselor, elementelor din mediul nconjurtor
prin asigurarea unor cunotine i capaciti temeinice.
d.2. Funciile terenului geografic
- funcia didactic este un spaiu optim n care se pot desfura activiti didactice
eficiente prin studierea prin observaii directe a fenomenelor meteorologice

1. Evaluarea component a procesului de nvmnt
32
Evaluarea este actul didactic complex prin care se evideniaz cantitatea cunotinelor i
abilitilor dobndite, valoarea (nivelul, performana i eficiena) acestora la un moment dat,
referitoare la o prestaie oral, scris sau practic.
Evaluarea implic trei elemente: verificarea, aprecierea i notarea.
Verificarea este actul didactic prin care profesorul constat volumul i calitatea
cunotinelor i abilitilor practice pe care le au elevii la momentul i tema respectiv.
Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaz valoarea, nivelul,
performanele cunotinelor i capacitii elevilor la un moment dat i la tema respectiv.
Notarea este actul didactic prin care profesorul msoar i valideaz rezultatul pregtirii
elevului obinut prin verificare i apreciere, iar rezultatul este reprezentat prin simboluri
convenionale (note sau calificative). Nota i calificativul reprezint indicatori sintetici,
cantitativi i calitativi ai performanei elevului obinut prin nvare.
1.1. Funciile evalurii
Funcia de diagnostic prin evaluare se evideniaz valoarea, nivelul i performanele
pregtirii elevului la un moment dat.
Funcia de prognoz prin evaluare se poate prevedea, probabilistic, valoarea, nivelul i
performanele pe care le-ar putea obine elevul n etapa urmtoare de pregtire.
Funcia de reglare prin evaluare profesorul obine sistematic i permanent informaii
asupra receptrii, asupra dificultilor i lacunelor n asimilarea cunotinelor i poate
interveni sau reveni asupra materialului sau asupra unor secvene.
Funcia motivaional verificarea ritmic l face pe elev s nvee cu regularitate.
Evaluarea indic succesul, insuccesul sau mediocritatea colar.
1.2. Tipuri de evaluare
Evaluarea iniial are drept obiectiv diagnosticarea nivelului de pregtire al elevilor la
nceputul anului, la nceputul unui nou ciclu de nvmnt, de obicei la clase nou formate n
care elevii provin din coli diferite, n vederea organizrii adecvate a predrii, pentru
susinerea unui proces formativ sau pentru recuperarea pe grupe distincte sau cu anumii elevi.
Evaluarea curent are drept obiectiv cunoaterea pregtirii zilnice , sistematice i
continue a elevilor i ofer posibilitatea interveniei imediate a profesorului.
Evaluarea periodic are drept obiectiv verificarea gradului de restructurare, de cunoatere
a unui sistem mai mare de informaii.
Evaluarea final (cumulativ, sumativ) drept obiectiv verificarea cantitativ i calitativ
a nsuirii ntregii materii de studiu.
1.2.1. Tipuri de evaluare dup modul de efectuare a evalurii
a. Evaluarea oral (chestionarea, examinarea, ascultarea) este o form particular a
conversaiei prin care se verific gradul de nsuire cantitativ i calitativ a
cunotinelor i a deprinderilor. nainte de or profesorul stabilete grupul de elevi
i coninutul care va fi verificat pentru a aprecia gradul de nsuire a cunotinelor
predate i nivelul de pregtire a clasei. Verificarea oral asigur o evaluare
limitat, incomplet asupra reuitei leciei, dar fr aceast apreciere, nvarea ar
fi hazardat. Verificarea oral poate ncepe printr-o conversaie frontal, iar dup
precizarea temelor supuse verificrii sunt solicitai pe rnd, 3-5 elevi care vor
rspunde din banc sau la hart. Profesorul adreseaz ntrebarea care delimiteaz
precis tema, las puin timp de gndire, apoi desemneaz elevul care va rspunde.
El intervine cu ntrebri ajuttoare doar n cazul unei erori sau abateri de la tem.
ntreruperea excesiv a verificrii elevului poate dezorganiza, poate crea o stare de
tensiune sau de dependen de profesor deoarece elevul va atepta aprobarea
fiecrui pas n prezentarea sa. Cnd elevul se oprete,fie pentru c nu mai tie, fie
pentru c este nesigur, profesorul nu intervine cu i altceva, mai departe,
spune-mi ceva despre. ntrebrile ajuttoare trebuie s sugereze un punct de
33
sprijin, s faciliteze un proces asociativ n mintea elevului. Dac prima intervenie
a profesorului este gndete-te bine rmne fr efect, a doua nu mai poate fi de
acelai tip. Verificarea oral nu trebuie s fie doar un dialog cu elevii ascultai, iar
clasa s fie ignorat, nu trebuie s fie nici o chestionare frontal nici o examinare
superficial, nici o repovestire a leciei precedente de ctre elevi. Formularea
problemelor trebuie fcut astfel nct s oblige elevii la o selecie a informaiilor,
la gruparea lor i la prezentarea ntr-o form personal. Alturi de probe de
memorie, cuprinse n orice verificare, profesorul formuleaz ntrebri care solicit
aport de gndire, prin argumentri, motivri, explicaii ale cauzelor i efectelor
fenomenelor.
Examinarea oral necesit un climat de ncredere i echitate, chiar dac exist un
minim de tensiune emoional. ncordarea emoional repetat duce la uzura
fiziologic a elevului, provoac aversiune fa de verificarea cunotinelor, face
elevul s nvee doar de frica notei. Profesorii excesiv de severi i de pedani,
incoreci, rzbuntori, cei care se rfuiesc cu elevii sau cei prea indulgeni vor fi
repudiai n egal msur i de colegi. Profesorii exigeni, care ofer n aceeai
msur n care pretind, sunt preuii de ctre elevi. Profesorul acord notele la
sfritul orei i comunic fiecrui elev ce are de fcut pentru a progresa i care i
sunt lipsurile.
Evaluarea oral prezint dezavantajul c nu exist baremuri controlabile i implic
subiectivitatea. Elevii se pot intimida sau inhiba, nu i pot corecta rspunsurile,
ns pot beneficia de ntrebri ajuttoare.
b. evaluarea scris se face prin lucrri de control sau extemporale (verificare curent)
neanunate, prin lucrri scrise semestriale anunate (teze), prin lucrri scrise la
sfrit de ciclu (capacitate, bacalaureat) sau pentru examene.
Extemporalul este o lucrare de control scris, neanunat, care urmrete verificarea
cunotinelor din lecia de zi, msura n care elevii fac fa unui control inopinat,
contiinciozitatea cu care se pregtesc, priceperea de a formula ntr-un timp relativ
scurt, rspunsuri nchegate la ntrebri precise (M. Ionescu, I. Radu, 1995). Ele sunt
recomandate la sfrit de unitate de nvare pentru a introduce o ritmicitate i pot fi
date de 2-3 ori pe semestru. Temele i ntrebrile propuse ca subiecte s nu solicite o
simpl reproducere din memorie ci s pretind o selecie i o prelucrare a materialului
nvat. Pentru un extemporal/lucrare de control pot fi pregtite subiecte variate de
sintez, de comparaie, de analiz, 3-5 ntrebri sau probleme viznd ntregul capitol.
Lucrrile scrise notate sunt aduse i discutate n clas pentru ca elevii s cunoasc
greelile, s le compare cu ale colegilor lor i s cunoasc criteriile de notare.
Profesorul face observaii pe fiecare lucrare scris, iar n clas comenteaz greelile
caracteristice.
Tezele sunt lucrri scrise semestriale prin care se evalueaz capacitatea elevilor de a
selecta i sistematiza ceea ce este esenial ntr-un volum mai mare de cunotine
nvate i a cror dat a fost stabilit prin acordul dintre profesor i elevi. Subiectele
se formuleaz din coninutul respectiv numai din probleme eseniale. Teza este
precedat de lecii recapitulative n care profesorul, prin verificare frontal, desprinde
ceea ce s-a neles mai greu sau mai uor de ctre elevi. Tezele se planific n general
cu 3-4 sptmni nainte de ncheierea semestrului. Analiza tezei se face ntr-o or
conform regulamentului colar cu 2 sptmni nainte de ncheierea semestrului.
Subiectele de tez trebuie s aib un barem care s fie adus la cunotina elevilor.
Evaluarea practic (utilizarea instrumentelor, orientarea n teren i pe hart,
confecionarea de modele obiectuale sau grafice, efectuarea de msurtori i
34
experimente) permite verificarea priceperilor i deprinderilor formate n activitatea
aplicativ.
1.3. Tipuri de rezultate ale nvrii
Evaluarea formativ (de progres, de diagnostic), este orientat spre un coninut parcurs,
indic eficiena nvrii acestui coninut de ctre elevi, indic zonele n care se manifest
deficiene i unde se poate modifica strategia de nvare. Evaluarea se efectueaz n
raport cu obiectivele de referin/competenele propuse i permite descoperirea
momentului n care elevul i-a nsuit un obiectiv i poate trece la urmtorul, permite
descoperirea obiectivelor la care cei mai muli elevi nu obin performana satisfctoare i
faciliteaz revizuirea materiei i perfecionarea strategiei didactice.
Evaluarea pentru plasament are drept scop repartizarea elevilor n grupe de nivel relativ
omogene, pentru a adopta strategii difereniate de predare-nvare.
Evaluarea capacitii are drept scop ierarhizarea elevilor pentru o activitate viitoare
olimpiade, pregtire pentru examene viitoare.
Evaluarea sumativ are drept scop ierarhizarea elevilor n privina nsuirii unui coninut
parcurs ntr-o perioad ndelungat (un an, un ciclu de nvmnt) olimpiade,
concursuri, bacalaureat.

1.4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor nvrii
1.4.1.Elaborarea testelor. Orice test cuprinde un ansamblu de itemi variai ca mod de
formulare i care se adreseaz diferitelor procese psihice (gndire, memorie, imaginaie).
Itemul este un element component independent al testului sau o unitate de coninut i
poate fi o ntrebare, o problem sau o sarcin de efectuat.
Tipuri de itemi dup criteriul obiectivitii:
- itemi obiectivi abordeaz un singur aspect cognitiv, precis delimitate, izolat, din
domeniul testrii: capitala Franei este....., Dunrea strbate.... ri i ..... capitale. Prin
aceti itemi se elimin influena judecii subiective a evaluatorului n cotare.
- Itemi subiectivi cotarea nu se poate realiza pe baza unor modele complete ale
rspunsurilor corecte, opiniile, criteriile i judecile evaluatorului fiind deosebit de
importante. Evaluatorii coteaz diferit rspunsurile, de aceea sunt necesare stagii de
pregtire a evaluatorilor n care sunt analizate listele de descriptori utilizate n cotare.
(Explicai rolul bioxidului de carbon i al Oxigenului n evoluia mediului pe Terra.
Explicai cauzele i efectele subierii stratului de ozon. Explicai asemnrile i
deosebirile dintre C. Romn i C. De Vest).
1.4.2. Itemi cu rspunsuri nchise
- itemi de discriminare binar cuprind ntrebri sau propoziii la care se ofer dou
variante posibile, iar elevul alege una din ele: adevrat/fals, da/nu, corect/greit, taie sau
ncercuiete varianta aleas.
Ex. n M. Apuseni exist relief glaciar Da/nu
Romnia este ar carpatic, dunrean i pontic corect/greit
- itemi de discriminare multipl cuprind ntrebri la care sunt formulate mai multe
variante dintre care elevul trebuie s aleag unul sau mai multe rspunsuri corecte.
Dac sunt mai multe rspunsuri corecte se acord punctajul doar dac s-a rspuns
integral n elaborarea itemilor, profesorul trebuie s evite rspunsurile prea numeroase,
prea uoare, absurde, sau care pot fi reperate fr dificultate.
Ex. ncercuii rspunsul corect: Liverpool este oprt la: a. Marea Mnecii, b. Marea
Irlandei, c. Oceanul Atlantic, d. Marea Nordului
- itemi de asociere (potrivire) n acest caz se asociaz cte dou elemente care
prezint ntre ele o relaie oarecare. Cele dou grupe de elemente sunt aezate n dou
coloane paralele. Numrul ideal de perechi pare a fi de la 5 la 7. cnd se depete
35
aceast limit elevii devin nervoi ialeg rspunsurile la ntmplare. Este bine s se
includ pe lista a doua i rspunsuri care nu se potrivesc nici unul din termenii primei
coloane, adic sa fie mai multe elemente n dreapta dect n stnga.
Ex. Fiecare din elementele din stnga este integrat uneia din regiunile din dreapta. Scriei
n parantez numrul regiunii n caer este ncadrat fiecare element.

Platforma Cotmeana ( ) Carpaii Orientali ( 1)
Pasul Turnu Rou ( ) Munii Apuseni ( 2)
Vrful Negoiu ( ) Podiul Getic ( 3)
Depresiunea Giurgeu ( ) Carpaii Meridionali ( 4)
Ampoiul ( ) Munii Fgra ( 5)
Munii Apuseni ( 6)
- itemi de asociere prin desen. Profesorul d elevilor desenele i cere: haurai cu linii
oblice paralele munii vulcanici din Carpaii Orientali
- itemi de aezare n ordine logic sau de clasificare. Elevii trebuie s reconstituie
corect un grup de elemente prezentate la ntmplare. Ex. Alegei denumirile afluenilor
Siretului i enumerai-i n ordine de la nord la sud (Moldova, Suceava, Arieul,
Buzul, Trotuul, Bistria, Jijia)
1.4.3. Itemi cu rspunsuri deschise
- itemi de completare a unor propoziii lsate neterminate.
Ex. cea mai mare planet a Sistemului Solar este........
- itemi de completare a dou lacune ntr-o fraz msoar dou cunotine exacte i
verific cunoaterea relaiei ntre elementele verificate.
Ex. Planenta Terra este situat ntre planeta .............. i planeta........... n Sistemul nostru
Solar
- itemi de completare a mai multor lacune nlnuite logic cuprind un text cu mai multe
lacune, iar elevii trebuie s completeze n fiecare spaiu denumiri ale elementelor
structurale care se nlnuiesc logic. La elaborarea itemilor profesorul trebuie s
respecte urmtoarele condiii: s nu introduc n text prea multe lacune pentru a nu-l
face neinteligibil; pentru completarea fiecrei lacune s fie un singur rspuns corect
sau acceptabil; spaiile lsate n alb s aib aceeai lungime pentru a nu sugera
cuvntul respectiv; frazele s nu fie prea lungi sau s reproduc identit textul din
manual; s evite includerea unor aspecte lipsite de importan.
Ex Completai denumirile planetelor din sistemul solar n ordinea deprtrii lor fa de
Soare.1. Mercur . 2 . 3 ..
- itemi de completare a unor lacune de pe desen
Ex. Denumii straturile indicate prin cifre pe desen i care intr n structura intern a
Pmntului: 1 ... 2 ... 3....
- itemi de reproducere solicit enunare unor definiii, clasificri, enumerri de elemente
constitutive, identificarea unor obiecte.
Ex. enumerai subdiviziunile Dealurilor de Vest.
- itemi de calcul
Ex. calculai ce or este la Londra i la Tokyo cnd la Bucureti este ora 12.
- itemi de reproducere grafic
Ex. Reprezentai grafic structura intern a Pmntului
1.4.4. Baremul este o gril de evaluare i notare unitar, caer descompune tema n
subteme i prevede aun anumit punctaj pentru aceste subtem. Punctajul se nsumeaz n
final i se echivaleaz n note colare.

36
1.5. Notarea
n activitile didactice din Romnia, sitemul convenional de notare cuprinde 10 trepte. n
primii ani de coal s-a trecut la o echivalare cu calificative. La unele probe practice se aplic
sistemul binar: admis/respins
Caracteristicile notrii corecte sunt:
- obiectivitatea care implic precizie, corectitudine, responsabilitate, competen i
exactitate.
- Fidelitatea pentru aceeai lucrare/rspuns examinatorii acord aceeai not.
Criteriile notrii obiective sunt
- evaluarea cantitii cunotinelor dobndite n comparaie cu cantitatea celor prevzute
de programa colar, cu obiectivele operaionale stabilite, n funcie de predarea
profesorului i de bibliografia recomandat
- evaluarea calitii cunotinelor: dac elevul i-a nsuit logi, temeinic, contient, dac
le expune sistematic, precis, clar,dac este capabil s le interpreteze
- evaluarea calitii i performanelor intelectuale i profesionale (ale memoriei, ale
gndirii, ale imaginaiei, spiritul de observaie, spiritul critic); evaluarea capacitii
elevilor de a interpreta fenomenele geografice, de a face analize, sinteze, transfer de
informaii, comparaii, deducii
- evaluarea deprinderilor practice de a indica i de a se orienta corect i rapid pe hart,
n tere, de a utiliza i elabora materiale cartografice, de a face msurtori i calcule
corect i rapid, de a face schie geografice rapid
- evalarea greelilor, a stilului, a ortografiei, a formei lucrrilor scrise, a modului de
exprimare
- evaluarea rezultatelor pregtirii pe parcursul trimestrului sau anului colar
- evaluarea rezultatelor probelor de evaluare, extemporalelor, tezelor, probelor practice.
Tipuri de examinatori
Dup gradul de exigen exist:
- examinatori foarte exigeni, care dau multe note mici i foarte puine note mari.
Aceast evaluare poate produce tensiuni, demobilizarea elevilor pentru studiu,
nvarea numai de teama notelor. Predominarea notelor mici e normal doar la
grupurile de elevi slabi.
- Examinatori exigeni care utilizeaz ntreaga scal de notare
- Examinatori indulgeni la care predomin notele mari, indulgena nu este nici bun
nici corect deoarece dezinformeaz elevul, produce delsare. Predominarea notelor
mari este normal ntr-un colectiv cu elevi foarte bine selecionai, de top.
Dup comportamentul examinatorilor exist:
- examinatori indifereni pe care nu i intereseaz dac elevul ia o not mic sau mare.
Profesorul trebuie s se implice i n cazul notelor mici i n cazul celor mari.
- examinatori autoritari care doresc s domine, s fie de temut, s se tie c ei sunt cei
mai severi. Aceast atitudine creaz repulsie, intimideaz i ndeprteaz elevii de
profesor, de disciplina respectiv i de coal n final.
- Examinatorii optimiti care se implic n actul evalurii, nu uit c au fost elevi, sunt
mereu tineri spiritual, de aceea neleg corect modul de manifestare al elevilor, sunt
optimiti, au ncredere n potenialul elevilor, i ajut s depeasc momentele critice,
creaz o atmosfer de exigen dar cu calm, destindere, fr tensiuni.


4 Metodica Predarii Geografiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

4 Metodica Predarii Geografiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

S-ar putea să vă placă și