3.4.1.

Evaluarea n unele sisteme naionale de nvmnt Sistemele metodologice de evaluare din spaiul european sunt extrem de diferite, din cauze multiple. Diferenele de regim politic, de tradiie, de experien, de cultur au generat sisteme mai mult sau mai puin structurate, mai transparente sau dimpotriv. Cert este ns faptul c evaluarea n nvmnt constituie o preocupare permanent a teoreticienilor i practicienilor, devenind o iectul a numeroase dez ateri i cercetri. !ro lemele de evaluare au devenit un element central n educaie, ele privind nu numai activitatea propriu"zis de acest tip, ci i numeroase alte componente ale practicii pedagogice cu care se afl n strns legtur. # Cadrul european de referin privind competenele - cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii$.

3.4.1.1.

Evaluarea continu n diferite ri

Su diferite forme, toate rile %& au adoptat evaluarea continu pentru nvmntul o ligatoriu. 'ici o ar a %niunii &uropene nu clasific elevii n cadrul nvmntul o ligatoriu. Durata nvmtului o ligatoriu n %.& este de (")* ani.

Suedia nu se acord note pn n clasa a VIII-a +nvmntulul o ligatoriu e de ( clase #,-.")/-), ani$. Curriculumul e naional, dar colile au propriile planuri de lucru. &levii sunt evaluai permanent. 0a sfritul claselor a 1"a i a 23"a, dau teste naionale la cele 4 materii de az #suedez, englez i matematic$. !n n clasa a 1222"a nu se dau note sau calificative. Dac la o materie performana elevului e prea sla , atunci acesta primete explicaii scrise n acest sens. 0a final, elevul primete un certificat, pe care i se calculeaz scorul final, lundu"i"se notele cele mai une de la ), materii. !e aza acestui rezultat, se continu studiile. An lia evaluarea este continu &ducaia o ligatorie e de )) clase #/"), ani$, timp n care elevii dau 5 serii de examene 6 7e8 Stage 'aional Curriculum 9ests. :ezultatele le teste conteaz pentru continuarea

studiilor. 0a . ani, sunt testai la citit, scris i matematic; la )<-)) ani 6 la citit, scris, matematic i tiin; la )4-)5 ani 6 la englez, matematic i tiin. +nvmntulul o ligatoriu se termin, de regul, cu susinerea testului =eneral Certificate of Secondar8 &ducation. +n nvmntulul o ligatoriu se studiaz religia. De la )4 ani, elevii au cursuri de educaie sexual i sfaturi n carier. Spania certi!icatul de a"solvire "a#a accesului la liceu &ducaia o ligatorie e de )< clase #,"), ani$. +n nvmntulul primar #mprit n 4 etape, a cte * ani$, elevii sunt evaluai permanent, pe domenii de studiu. +n gimnaziu #5 ani$, evaluarea se axeaz pe fiecare materie. 0a finalul celor )< clase, elevii o in un certificat de a solvire. Dac nu l o in, primesc un certificate ce atest c au frecventat coala. Diploma de a solvire asigur accesul ctre nvmntul liceal, care se finalizeaz cu acalaureat, sau ctre nvmntul vocaional. Cei care nu au diplom dau examen pentru nvmntul vocaional. $landa evaluarea !inal este un raport %colar +nvmntulul o ligatoriu e de )* clase #/"). ani$. !n la ), ani, elevii frecventeaz coala full"time. !n la )> ani, fac cursuri cel puin * zile pe sptmn. &ducaia primar se axeaz pe dezvoltarea emoional i intelectual, creterea creativitii, do ndirea de a iliti sociale, culturale i fizice. &ducaia seundar se face n 4 tipuri de coli? pre"vocaionale, de nvmnt general sau preuniversitar. &valuarea e continu, prin testri orale i scrise #dou n timpul anului i una la final$. 0a final, cam >/@ dintre coli dau examene naionale. :ezultatele pot fi incluse n raportul colar ce i se d fiecrui elev. +n funcie de recomandrile din raport, elevii se nscriu pentru continuarea studiilor. Austria orientarea elevilor se !ace n clasa a V-a +nvmntulul o ligatoriu cuprinde ( clase #,")/ ani$. +n cadrul nvmntulului primar, elevii sunt evaluai cu note de la ) #foarte ine$, la / #suficient$, iar la sfritul fiecrui an, acetia primesc un raport cu situaia la nvtur.

Acolile au dreptul s"i sta ileasc proprille curricule. +nvmntulul gimnazial ncepe la vrsta de )< ani i este general, academic i special. &levii sunt evaluai continuu, iar la sfritul fiecrui an primesc un raport cu evoluia colar. 0a sfritul gimnaziului, elevii sunt admii la licee prevocaionale, intermediare, vocaionale sau la licee academic, fr examen de admitere, ci n aza certificatuluide a solvire.

&rana notele din ultimii doi ani contea# +nvmntulul o ligatoriu cuprinde )< clase #,"), ani$. +n coala primar, elevii pot repeta un an, dac profesorii decid c nu au acumulat cunotinele necesare. 0a )) ani elevii intr la colegiu #coala gimnazial$, care este mprit n ani de adaptare, de consolidare i de orientare ctre liceu. 0a sfritul colegiului, elevii primesc un revet pe aza notelor o inute n ultimii doi ani i a unui examen naional final. Brevetul nu este o calificare o ligatorie i continuarea liceului nu depinde de promovarea examenului final. 'recia sistemul de promovare implic note ma(ime +nvmntulul o ligatoriu e de ( clase #,")/ ani$. &valuarea n nvmntul primar, care dureaz pn la )* ani, se face cu aCutorul calificativelor D"D #excelent"rezona il$, iar n ultimii doi ani elevii primesc note de la )< la /. 0a sfritul clasei a 12"a, elevii se nscriu n nvmntul gimnazial, n aza certificatului de a solvire. !e lng colile normale, exist i coli gimnaziale pentru grecii repatriai, coli de muzic, experimentale, de sport i pentru elevii cu nevoi speciale. !romovarea elevilor se face dup un sistem mai complicat, n care elevii tre uie s ai nota )< la toate disciplinele, ce sunt mprite n dou categorii D i B. +n luna setem rie a fiecrui an, elevii care nu au o inut )< la o materie susin examen. Ddmiterea la liceu se face fr susinerea unui examen.

'ermania- e(amenele sunt proiectate %i administrate la nivel local

Certificatul acordat la finele nvmntului secundar #EocFsFulreife$ este cunoscut su numele D itur. !osesia unui asemenea certificat constituie o condiie necesar i suficient pentru admiterea n nvmntul superior. !e lng lim a german, matematica ocup un loc central n cadrul acestui examen. D itur" ul GgeneralH sau GspecializatH poate fi o inut la finele =8mnasiumului #anul )4 de studiu$, care constituie filiera academic de studiu. %n a itur specializat permite accesul n domenii limitate ale nvmntului superior, cum ar fi cel ingineresc, agricol, teFnologic sau informatic. &l poate fi transformat ntr"unul general printr"un examen suplimentar la o a dpua lim strin. )ituania- pro!esorul este suveran +n coala primar din 0ituania promovarea ntr"o clas superioar depinde de profesor. Dcesta alege metode formale sau nonformale de evaluare. Din clasa a 1"a profesorul urmrete progresele elevilor i le consemneaz zi de zi. &ste folosit scara de )< puncte, nota minim de promovare fiind 5. 0a sfritul anului colar se face media final. 0a finele clasei a 3"a toi elevii tre uie s susin examene la dou discipline? matematic i lim a lituanian. :ezultatele elevilor sunt nregistrate n Certificatul gimnazial al elevului. Spre deose ire de sistemul gimnazial, examenele din coala secundar 6ID9%:D" sunt o ligatorii pentru promovare. &levii susin cinci examene. +n urma acestor examene, elevii o in o diplom #Dtestat de acalaureat$ n aza crora pot accede n universitatio i colegii. 3.4.1.2. Testrile naionale 1. *ipuri principale de e(amene +n funcie de scopurile vizate, identificm urmtoarele tipuri de examene #Ddrian Stoica, op. Ct$? J J J Examenele naionale Examene cu funcie de bilan Examenele cu funcie dominant de orientare i de selecie

J J

Bacalaureatul Bacalaureatul internaional.

Sintagma examen naional este utilizat n literatura de specialitate atunci cnd sunt ntrunite urmtoarele condiii? J responsa ilitatea pentru proiectarea, administrarea, cotarea i comunicarea rezultatelor la examen este asumat de o or ani#aie recunoscut+ pe plan naional, fie aceasta guvernamental #de exemplu, structura administrativ responsa il pentru destinele nvmntului$ sau nonguvernamental #de exemplu, o organizaie specializat n activiti de acest gen$; J sunt expuse situaiei de examen proporii semnificative ale coFortelor colare, la punctele de interfa ntre ciclurile de nvmnt, n special ntre nvmntul secundar inferior i superior sau dintre acesta din urm i nvmntul postsecundar; coninutul pro elor i teFnicile de testare utilizate, ca i criteriile i procedurile de cotare sunt identice pentru fiecare component a examenului, cFiar dac organizaii diferite sunt responsa ile pentru una sau alta dintre acestea; examenul vizeaz componente curriculare deCa parcurse, foarte frecvent ale unui curriculum naional; concepia general ce fundamenteaz proiectarea examenului ct i rezultatele de nvare a ordate de acesta influeneaz retroactiv procesul de nvmnt; rezultatele examenului influeneaz destinele individuale ale candidailor, putnd s aloce, sau dimpotriv, Ganse de viaK

J J J

Examene cu funcie de bilan (absolvire) sau de certificare, aa cum sunt? examenul de capacitate la sfritul colii generale; examenul de acalaureat. Examenele cu funcie dominant de orientare i de selecie - sunt examene " concurs organizat, de regul, pentru admiterea n structurile colare nono ligatorii. +n sistemul nostru colar, admiterea n nvmntul liceal, postliceal, superior se face prin examene concurs. Bacalaureatul este cel mai important examen, reprezentnd totodat ilan i orientare. +n ceea ce privete modul de organizare i desfurare, acalaureatul prezint un ta lou destul de variat n diferite sisteme de nvmnt. Su raportul organizrii, examenul de acalaureat este realizat? " Ca examen unic, de exemplu, n :omnia; " +n mai multe etape, cum este n Dnglia, Lrana Din punct de vedere al componenei comisiilor n faa crora este susinut, se poate face distincia ntre?

" &xamen cu caracter extern, susinut n faa altor profesori dect cei care au realizat pregtirea candidailor, pentru a conferi o mai mare o iectivitate evalurilor; " &xamen cu caracter intern #examinatorii sunt profesori care i"au pregtit pe candidai ct i ali profesori$. Din perspectiva funciilor pe care le ndeplinete? " &xamen cu caracter de ilan, dar i selectiv, n ri n care admiterea n nvmntul superior se face fr concurs; " &xamen cu caracter predominant de ilan, de finalizare a studiilor. Bacalaureatul internaional. %n loc aparte n sistemul examenelor l deine G acalaureatul internaionalK promovat de Dsociaia pentru Bacalaureatul 2nternaional cu sediul la =eneva. !rogramul asociaiei l constituie ela orarea unor versiuni de curriculum pentru nvmntul preuniversitar, accepta ile pentru ct mai multe ri. 0a nceput, unitile de nvmnt din diverse ri care l utilizeaz erau dintre cele destinate copiilor cetenilor #diplomai, ali specialiti$ care lucreaz vremelnic n alte ri. Dvnd un curriculum unic, care depete frontierele naionale, promovarea examenului ofer posi ilitatea celor n cauz s"i continue studiile n nvmntul superior n rile mem re care GrecunoscK acest examen. Curriculum"ul examenului cuprinde coninuturi de cultur general care privesc stpnirea instrumentelor intelectuale, necesare oricrei formri profesionale, din care nu lipsesc elemente ale patrimoniului cultural naional i al altor popoare pe care nva s le neleag, precum i o gam de opiuni care ofer tnrului posi ilitatea de a alege ceea ce corespunde intereselor, aptitudinilor lui.

-. *est+rile nationale- evoluia politicilor naionale 9estrile naionale reprezint un fenomen nou pe plan european n Curul crora s"a cristalizat o micare dinamic i viguroas. +ntr"un studiu recent al Comisiei europene se fac urmtoarele constatri? GCu excepia ctorva ri, testarea naional este o form nou de evaluare a elevilor n &uropa. 2ntroducerea i utilizarea de teste naionale a nceput ncet i sporadic i a sporit semnificativ mai ales din anii )((<. +n deceniul actual, unele ri se afl n faza introducerii acestui sistem de evaluare iar altele a cror start s"a produs anterior i dezvolt n continuare sistemele naionale de testare #&ur8dice" 'ationat 9esting of !upils in &urope? M Cectives Mrganisation and %se of :esult Brusselles *<<($. M iectivul principal al testrilor naionale a fost acela de a oferi o metod standardizat de evaluare, cu un impact important asupra carierei colare a elevilor. Dceasta include testele naionale pentru acordarea de certificate la sfritul unui nivel

colar, precum n cazul examinrii pentru o inerea Gcertificatului primarH n 2rlanda #pn n )(,.$ sau examinarea de la finalul LolNescole # anemarca! din )(./$.!e parcurs au fost introduse i alte teste naionale care au afectat carierele colare, cum ar fi acelea care au reglementat promovarea la sfritul unui an colar sau orientarea colar la sfritul unei etape colare. "n #uxembur$ i %landa, testele naionale introduse n )(,> i respectiv )(.<, ofer o az pentru trecerea elevilor din nvmntul primar n cel secundar inferior. "n &alta, primele teste naionale numiteH examinri anualeH au fost introduse n )(./ ca o modalitate de a determina progresele de la un an colar la altul precum i orientarea colar a elevilor la disciplinele de az. "n 'slanda! examinrile coordonate la nivel naional, care au nlocuit examenul antertior de selecie n )(.., au fost introduse pentru identificarea nivelurilor de acFiziii ale elevilor n anumite stadii ale nvmntului o ligatoriu. Drgumentele principale care sunt invocate pentru a Custifica n aceast perioad testrile naionale n unele ri vizeaz promovarea elevilor, orientarea colar sau acordarea de certificate. +n sistemul de examinare extern din (olonia! implementat n *<<*, scopul examenului de la sfritul colii secundare infeOrioare a fost acela de a nota elevii la terminarea acestei etape educaionale. +n )ermania! testarea naional a foist introdus n *<</ pentru a aCuta la acrdarea certificatelor precum i la notarea elevilor n vederea trecerii lor ntr"un nou stadiu de nvmnt. 9endina de descentralizare i autonomie colar n &uropa, ncepnd cu anii G>< a creat msuri noi pentru evaluarea rezultatelor educaionale. +n *rana! spre exemplu, n primul test naional din )(.( a fost implementat pentru a aprecia att performana elevilor n raport cu o iectivele programei ct i diferenele de performan ale colilor. +n +n$aria! apariia unui sistemN democratic de nvmnt, mpreun cu descentralizarea, au condus, n )(>,, la sta ilirea unui sistem pentru evaluarea standardizat a colilor i rezultatelor colare. !rocesul de descentralizare i de cretere a autonomiei s"a accentuat n anii G(<. !oliticile privind evaluarea n &uropa s"au concentrat pe monitorizarea sistemului de nvmnt n ansam lu. +n &area Britanie! 0egea :eformei n &ducaie din )(>( a dat tuturor colilor mult mai mare. +n acelai timp a crescut controlul

centralizat al curriculumului colar i a consolidat msurile pentru responsa ilizarea colilor prin evaluarea naional a elevilor. +n Suedia, sistemul naional de testare a fost reconceput ca rezultat al reformelor din )((). +n *inlanda a nceput descentralizarea administrrii nvmntului la nceputul anilor G(<. Dup *<<<, cele mai multe ri au nceput s se azeze pe teste n scopul de a monitoriza i a m unti calitatea nvmntului i de a crete eficacitatea i eficiena sistemelor de nvmnt. &forturile pentru m untirea calitii n educaie au fost alimentate i de rezultatele cercetrilor comparative internaionale precum !2SD, !2:0S i 92ISS.

3.4.-. Evalu+rile comparative internaionale .ISA, *I/SS %i .I0)S

%n sistem european al evalurii educaionale este a ia n curs de constituire. Ca ar mem r a %&, :omnia este interesat s"i dezvolte un sistem de evaluare compati il cu standardele i practicile une din rile occidentale dezvoltate. !articiparea rii noastre la unele testri internaionale # 92ISS, !2SD etc.$ reflect scFim ri enefice n politica evalurii educaionale. Studiile de aceast factur ofer informaii utile despre performanele colare, fac compara ile sistemele de nvmnt din punctul de vedere al productivitii lor educaionale i, de asemenea, ofer sugestii metodologice privind conceperea i realizarea evalurii educaionale de anvergur. Din aceasta perspectiva, formarea unei %niuni a statelor europene a o ligat guvernele tarilor mem re sa reconsidere sistemele politice si sociale, sisteme in care educatia a fost identificata ca fiind instrumentul prin care se pot infaptui, pe termen lung, scFim arile propuse. Drmoniozarea unor sisteme cu valori si mentalitati diferite a fost posi ila prin a ordarea sistemelor de educatie si formare din doua perspective? 2ntegrarea si identificarea unor modele capa ile sa compati ilizeze sistemele europene de educatie si formare; 2ndividualizarea si asdigurarea posi ilitatii ca fiecare tara sa adapteze principiile generale la nevoile specifice, in functie de factorii ideologici si

sociali, de diferentele economice si teFnologice de dezvoltare, cat si de particularitatile capitalului uman. 2n acest context, cFeia implementarii cu success a politicilor educationale este reprezentata de informatiile precise oferite in urma evaluarii sistemelor educationale. &valuarile la nivel national s"au evidentiat ca instrumente importante in procesul de structurare a sistemelor educationale europene , de reconfigurare a viitoarelor politici si strategii in acest domeniu. !ro lemele educaiei la nivelul nvmntului preuniversitar rezult n principal din rezultatele la evalu+rile internaionale? !2SD, 92ISS i !2:0S. Studiile internaionale sunt organizate de Dsociaia 2nternaional de &valuare a :andamentului Acolar #2&D$ i coordonate de Centrul 2nternaional al Studiilor 92ISS i !2:0S din Boston College, n cola orare cu organizaii i reprezentani ai educaiei din cele 5< de ri participante. +n :omnia, aceste studii se desfoar n cadrul 2nstitutului de Atiine ale &ducaiei. 2storia comparativismului internaional n domeniul evalurii educaionale numr deCa peste cinci decenii. +nceputurile au fost fcute de ctre 2&D 6 9Fe 2nternational Dssociation for tFe &valuation of &ducation DcFievement n )(,5, cu primul studiu comparativ n domeniul matematicii i continuate #n paralel$ de ctre M&CD 6 9Fe Mrganisation for &conomic Cooperation and development, n )((( cu !2SD, primul program complex de investigare a tendinelor, pe termen mediu i lung, din sistemele educaionale. #Stoica, Ddrian; IiFail, :oxana, *<<., Evaluarea educaional, &ditura Eumanitas &ducaional, Bucureti, Ddrian Stoica, Evaluarea progresului colar. teorie la practic! Eumanitas &ducationa, Bucureti, *<<4$. 2&D este astzi un consoriu internaional pentru cercetare educaional, format din instituii naionale de cercetare i de agenii gevernamentale de cercetare educaional, avnd sediul la Dmsterdam. +nc de la nfiinare, din )(/>, 2&D a proiectat i a condus studii comparative pe scar larg, investignd perfomanele educaionale ale elevilor, cu scopul de a aprofunda nelegerea efectelor pe care le au politicile i practicile educaionale n context naional, e la

dar i pentru a investiga n ce msur pot fi acestea transfera ile de la un sistem educaional la altul #idem$. :omnia a participat la unele dintre aceste studii? 92ISS #)(()")((/$, 92ISS": #)((>"*<<<$, C21"&D #)((>"*<<<$, !2:0S #*<<<$. +n cazul studiilor iniiante de ctre M&CD, caracteristica esenial este dat de investigarea eficienei sistemelor educaionale determinate social i economic. Ceeea ce este investigat nu este curriculumul ofertat, cel parcurs sau cel, ascunsPP, de la nivelul colii i din instituiile de formare, ci outcomes"urile, rezultatele su form de competene #ce tiu i ce pot s fac cei evaluai cu propriile lor cunotine n contextul societii cunoterii, al competiiei, al pregtirii pentru via, pentru carier, activitate producativ, locul de munc etc.$. Caracteristicile importante prezente n toate studiile comparative internaionale sunt transparena! accesibilitatea i coerena cadrului metodologic ce constituie eafodaCul teoretic i teFnic al demersului de evaluare. Dstfel, fiecare dintre studii precizeaz o serie de elemente o ligatorii precum? Domeniile investigate Definiiile de az-de lucru ale conceptelor evaluate Definiiile populaiilor"int Ietodologia de eantionare a unitilor educaionale i a su iecilor evaluai Iodalitile de construire a instrumentelor de evaluare #teste, cFestionare$ 9ipul de analiz de coninut aplicat #analiza curriculumului oficial, analiza manualelor, analiza sistemului educaional$ !rogramarea pretestrii, a administrrii evalurii principale Dnaliza rezultatelor pretestrii i consecinele acesteia pentru evaluarea propriu"zis rouri,

Ietodologia

i procedurile

specifice

ale

traducerii

i adaptrii

instrumentelor de evaluare n lim a nativ a populaiei =estionarea azelor de date, controlul procedurilor de asigurare a calitii acestora !strarea i proteCarea confidenialitii n privina instrumentelor de evaluare, a azelor de date pn la lansarea rapoartelor internaionale Iodul de construire a scalelor comune de raportare a rezultatelor Lormatul rapoartelor naioanle

2nstrumentele de evaluare constituie rezultatul propunerilor i al cooperrii tuturor rilor participante. !rocesul de propunere i de selectare a itemilor pentru aza de date iniial a fiecrui studiu comparativ internaional este un process democratic, n contextul fiecrui frameOorN sta ilit. Dceste studii contureaz o oglind n care factorii de decizie de la nivel naional tre uie s urmreasc felul n care se raporteaz propriul sistem educaional la celelalte sisteme educaionale, ntr"un anumit moment al evoluiei istorice a educaiei. Deciziile privind modul de interpretare a acestor mesaCe, precum i efectele acestora la nivelul politicilor i strategiilor naionale rmn ns n responsa ilitatea decidenilor naionali.

2at un ta lou comparativ. *I/SS1 2e msoar *I/SS-0 !erformanele elevilor matematic i .I0)S Dlfa etizareala deprinderile az la 2IV-E3 Dspect .ISA ale :ez. ale ist. ed. termeni de i coal; deprinderi

de educaiei civice n

citire n

tiinele naturii

#compreFensiun ea, citirii, comportamentel citire$

"

cunotine competene do ndite i

scopurile factuale democraie, naional, coeziunea social, diversitate 2&D

" atitudini fa de aplicate de ctre elevii aflai la finalul o ligatoriu, real M&CD nv. n

e i atitudinile la identitatea

context de via

2ine .opulaia int

l 2&D

2&D

administrea# Clasele 222"21 Clasele 122"1222 Clasele 322"3222 Instrumente de administrate &levii din clasa a &levii de )5 ani 21" a Clasa 1222"23 &levi de ),")> cognitiv " roura elevului #test complex de cunotine, deprinderi, aplicate n viaa " " cFestionarul cFestionarul de &levi de )/ ani

ani "testul scris al "caietul de test al "testul elevului "cFestionarul elevului al "cFestionarul al printelui, profesorului, de directorului 6 coal i video de #cognitiv$ "cFestionarul elevului, profesorului, directorului "analiza curriculum programe "filmri ale clas

evaluare elevului

al elevului "cFestionarul elevului " al " al profesorului de colii #directorului$

cFestionarul competene cFestionarul real$ elevului directorului coal

manuale colare orelor

*ipuri

"studii de caz de Dprox. *-4 itemi Dprox.

//@ 2temi cu alegere Dprox. )-4 itemi

itemi utili#ai

cu multipl cu

alegere itemi cu rspuns multipl construit 5/@ rspuns itemi cu alegere multipl )(((, *<<), *<<(, *<)) *<</, )((/")((. )(((

alegere multipl Dprox. *-4 itemi cu construit *<<<, *<<,, *<<( *<<4, rspuns

Dproc. )-4 itemi Dprox. construit a )((/,

2nd aplicat

!ost1este1va !i *<<4, *<<.

2e repre#int+ .ISA4 .ISA are urm+toarele caracteristici5 &ste cea mai ampl evaluare internaional din domeniul educaiei; &valueaz elevi cu vrsta de )/ ani; &valueaz nivelul de pregtire a elevilor pentru viaa adult; Isoar performanele elevilor n domeniile? Citire-0ectur, Iatematic i Atiine. ,e re-re.int ('/#01 .I0)S 6!2:0S " !rogress n 2nternational :eading 0iterac8 Stud8$ !2:0S este o evaluare internaional n domeniul nvrii citirii, prevzut s se desfoare o dat la fiecare / ani. IaCoritatea elevilor inclui n studiul !2:0S sunt n vrst de )< ani i au parcurs patru ani de coal. &levii romni au vrsta medie de )<,( ani i sunt printre cei mai n vrst participani la studiu. Concret, copiii sunt testai dac, dup citirea unui text, pot furniza i susine interpretri pe marginea lui, dac pot integra informaii provenite din fragmente diferite i dac pot nelege caracteristici literare i de organizare ale unei scrieri. &i au de citit dou texte la prima vedere i tre uie s rspund n (< de minute la aproximativ )/ ntre ri.

,e re-re.int T'&001 *I/SS #92ISS " 9rends n 2nternational IatFematics and Science Stud8 " tendinele n predarea-nvarea matematicii i tiinelor$

Studiul 92ISS ofer o perspectiv unic asupra competenelor elevilor n matematic i tiine exacte, care s permit studii detaliate asupra caracteristicilor procesului de nvmnt care duce la nvarea la nivel glo al n matematic i tiin. Studiaz performanele elevilor de clasa a 1222"a la disciplinele matematic, fizic, cFimie, $nferior. iologie i geografie. +n 92ISS sunt definite nivelurile internaionale de performan 6 easupra "ivelului #vansat! "ivelul #vansat! "ivelul $ntermediar! "ivelul

3.7. *ipuri de e(amene %i modul lor de des!%urare n unele ri ale 8niunii Europene 9ara B&0=2D :nvmntul primar Diplom opional. &xamene organizate de coli n fiecare canton '% S!r%itul %colari#rii o"li atorii Diplome #nv. =eneral, teFnic i professional$. &xamene organizate de coli &xamen pentru certificatul de a solvire organizat de Iin. +nv. i corectat de profesorii colii i de ctre profesori externi &xamene pentru revet de colegiu organizat de *4 de academii pt. disciplinele de S!r%itul liceului Diploma pentru nv. =eneral teFnic i professional organizate de coli ,,DtrumPP organizat de Iin. +nv. i corectat de profesorii colii i de profesori externi; &xamene vocaionale teFnice Bacalaureat organizat i corectat de *4 de academii la 4 domenii? nv. =eneral, teFnic Admiterea n nvmntul superior Dnumite faculti #inginerie$ dau teste suplimentare

DD'&ID:C D

L:D'QD

'%

Concurs de admitere organizat de Iin. +nv. pentru ,,=rande RcolePP;

=&:ID'2D

'%

=:&C2D

'%

2:0D'DD

'%

29D02D

&xamen de certificare su direcia Iin. +nv. organizat i corectat de coli

0%3&IB%: =

'%

az i evaluare i vocaional !entru alte univ. curent pentru acalaureatul alte discipline este suficient &xamene, ,,D iturPP Dnumite depinznd de organizat de faculti tipul colii, Iin. +nv. ale #inginerie$ dau organizate de celor )) landuri teste Iin. +nv. din )) i corectate de suplimentare landuri i profesorii corectate de colilor; se iau n profesorii considerare i colilor notele colare &xamen de &xamen de &xamen diplom diplom organizat de organizat de organizat de Iin. +nv. coal coal Dou examene &xamen pentru #care au devenit certificatul de unul singur din a sol organizat )((*$ organizat de Iin. +nv. de Iin. +nv.; evaluare curent pentru unele discipline &xamen de &xamene de %nele a solvire i diplom pentru universiti pentru certificare nv. general i organizeaz teFnic organizat nv. teFnic examene de Iin. +nv. i organizate de suplimentare, corectat n coli Iin. +nv. i dar acest lucru corectate de este rar comisii locale &xamen de &xamen de a solvire diplom organizat de Iin. +nv. i corectate de coli i examinatori externi

M0D'DD

'%

&xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern i extern #scris$

&xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern i extern #scris$

!M:9%=D02 D S!D'2D

'%

'%

ID:&D B:29D'2&

'%

&xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern &xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern &xamen de a solvire #=CS&$ organizat de / agenii regionale; ncorporeaz i evaluarea curent

&xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern &xamen de a solvire azat pe evaluare curent-intern &xamen de a solvire organizat de > agenii de examinare

&xamen de admitere organizat de Iin. +nv. Dup primul an de admitere organizat de Iin. +nv.

Sursa5 Competene cFeie. Studiu /. &ur8dice *<<*