Sunteți pe pagina 1din 8

CURS 5 MODELE EXPLICATIVE ALE PROCESULUI DE INVATAMANT: MODELUL INFORMATIONAL, CIBERNETIC, COMUNICATIONAL, INTERACTIV, SITUAIONAL

DEFINIREA CONCEPTELOR SISTEM DE NVMNT I PROCES DE NVMNT A. Sist !"# $ %&'()(!*&t: Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, acesta fiind subordonat i integrat n cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern, ci supunndu-se i unor impulsuri sociale externe. Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod fundamental, la organizarea sub form instituional a nvmntului, n acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea instituiilor ce urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale. Mai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i istoric, cu alte cunite, evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea material i specificul cultural al fiecrei ri. rin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt dintre diferitele ri, caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile economice, sociale i culturale din respectiva ar. !oncluzionnd, vom psune c nvmntul, neles sub forma de organism instituional, nu poate fi considerat ca avnd doar o structur intern, ca rezultat al interaciunilor dintre componentele sale, ci el este supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative. B. D +i&i)i, -i ./&)i&"t"# 0 $,1/1i. ,# 02/. s"#"i $ %&'()(!*&t: rocesul de nvmnt se refer la ndeplinirea propriu-zis a educaiei i la aspectele psi"opedagogice legate de predarea i nsuirea cunotinelor, acest proces desfurndu-se n cadrul unitilor sistemului de nvmnt. #otodat, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional organizat, cu scopul formrii personalitii educailor, n legtur direct cu cerinele i obiectivele idealului educaional. rin urmare, procesul de nvmnt este o activitate complex, intenionat, programat, organizat i contient de predare i nvare. $atorit prezenei educatorului, ca persoan investit de ctre societate i pregtit n mod special pentru conducerea procesului de nvmnt, acesta este considerat a fi cea mai nalt form de organizare i desfurare a educaiei. rocesul de nvmnt este un proces de introducere a educatului n tainele cunoaterii, un demers de modelare a personalitii sale, ntr-o ambian specific, n cadrul creia se pun n valoare o serie ntreag de coninuturi tiinifice, literar-artistice i te"nico-practice. %n sensul delimitrii clare a relaiei dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, trebuie precizat faptul c sistemul de nvmnt include& "& +#"3 $ i&t2,2 - este alctuit din resurse umane i materiale, i anume& personal didactic, elevi, studeni, construcii i spaii colare, dotri te"nicomateriale, timp colar, fonduri bneti' 66

02/. s"# $ %&'()(!*&t - anga(eaz ntregul ansamblu de resurse, n vederea atingerii obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionale eseniale& predarea, nvarea i evaluarea' "& +#"3 $ i -i2 - reprezint produsul sistemului& persoanele educate, instruite, nzestrate cu competene i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie' !oninutul pedagogic al procesului de nvmnt rezult tocmai din organizarea i desfurarea sa ca urmare a unei succesiuni de fapte, fenomene i transformri, toate avnd un substrat i o fundamentare psi"opedagogic, urmrind, n cele din urm, imprimarea unei direcii ascendente n dezvoltarea personalitii umane. %ntre aciune, ca proprietate intern a procesului de nvmnt, i produsul su, formarea personalitii, se stabilete o relaie de concordan, impus de folosirea i aplicarea unor norme i legiti psi"opedagogice. ornind de la sc"ema elaborat de ctre "ilip ). !oombs, referitoare la relaia dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, vom reda acest raport astfel& CADRUL SOCIAL I STRUCTURAL AL SOCIETII FLUX DE INTRARE %esurse &' "'(lo)ce
* Cuno&$'n!e &' v)lor' o+'ec$'ve, * M'(lo)ce -'n)nc')re &' ")$er')le,

FLUX DE IEIRE UNITI INSTITUIONALE ALE SISTEMULUI DE


NVMNT

Procesul de nv ! "#n$

INDIVIZI EDUCAI

rin urmare, concluzionnd, vom afirma c procesul de nvmnt este obiectul de studiu al didacticii. %n sens general, procesul de nvmnt acoper *educaia instituionalizat privit n desfurarea ei+' altfel spus, este vorba despre *ansamblul de activiti organizate i diri(ate care se desfoar etapizat n cadrul unei instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative+. $intr-o perspectiv predilect managerial, procesul de nvmnt este *principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor didactice , educative desfurate, de regul, n mediul colar+. %n *coal+ se deruleaz activitatea de instruire - educare a elevilor , studenilor, activitate care antreneaz, n contexte concrete, un set de metode - te"nici - procedee mi(loace specifice. -ceast activitate se desfoar planificat, sistematic, implic personal specializat .cadre didactice/, necesit spaii adecvate i genereaz relaii pedagogice complexe. $imensiunile eseniale ale acestei activiti sunt predarea .activitate asociat cadrului didactic, care a cunoscut modificri eseniale n contextele contemporane, statutul nsui al cadrului didactic, rolul su, s-au deplasat de la *transmitorul de informaie+ spre *managerul activitii didactice+/ i nvarea .activitate fundamental a educatului , elevului, resemnificat din perspectiva teoriilor contemporane care o studiaz/. 0at de ce procesul de nvmnt poate fi numit i *proces instructiv-educativ+. 67

CARACTERISTICILE FUNDAMENTALE ALE PROCESULUI DE NVMNT CARACTERUL BILATERAL I INTERACTIV AL PROCESULUI DE NVMNT C,2,.t 2"# 4i#,t 2,# al procesului de nvmnt indic faptul c procesul de nvmnt este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul .educatoare, nvtor, profesor/ i receptorul .copii, elevi/, fiecare avnd atribuii i roluri specifice. $in ung"iul de vedere al profesorului, pregtirea realizeaz, n esen, transformarea mesa(elor oferite de memoria social n mesa(e didactice, fapt ce presupune organizarea unor asemenea situaii de nvare care s faciliteze interaciuni optime ntre personalitatea elevului i mesa(ele cu care se intervine. redarea implic n mod necesar adecvarea mesa(ului didactic la condiiile psi"ologice de nvare. -stfel, dup cum nu exist un singur mod de nvare, tot aa nu poate exista un mod unic de predare. C,2,.t 2"# i&t 2,.ti' rezid din faptul c, n procesul de nvmnt, cei doi factori care particip se afl ntr-o relaie de interdependen, de interaciune, de condiionare reciproc, procesul de nvmnt fiind expresia interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fiecare avnd atribuii i roluri specifice. rin urmare, profesorul diri(eaz procesul de nvmnt, l coordoneaz i l conduce, fiind investit de societate cu acest rol, iar elevul este un partener activ, cu libertate de aciune, cu posibilitatea exprimrii libere a opiniilor, aspecte corelate cu responsabilitatea pentru rezultatele muncii sale. CARACTERUL DE SUBIECT I OBIECT AL ELEVULUI N CADRUL PROCESULUI DE NVMNT o E# '"# 5 /4i .t ,# $".,)i i: 1levului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre profesor, iar acesta particip doar la nelegerea i aplicarea cunotinelor. o E# '"# 5 s"4i .t ,# $".,)i i: 1levului i se ofer posibilitatea de a afla i singur cunotinele, de a le nelege, asimila i aplica n mod independent. CARACTERUL INFORMATIV I FORMATIV AL PROCESULUI DE NVMNT C,2,.t 2"# i&+/2!,ti' - reiese din faptul c n procesul de nvmnt se transmite un volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe criteriul valorilor, importanei i fiabilitii fiind imperios necesar. C,2,.t 2"# +/2!,ti' - se refer la dezvoltarea bio-psi"osocial a personalitii celui educat, concretizat n formarea i dezvoltarea unor capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale. PROCESUL DE NVMNT 5 PROCES AL CUNOATERII rocesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii asimileaz informaia, construindu-i astfel un repertoriu cognitiv& cunotine, priceperi, deprinderi, operaii, capaciti, atitudini .a.m.d. %n acest sens, educatorii i formeaz i perfecioneaz permanent competenele psi"opedagogice. $in punctul de vedere al celor educai, elementele de *cunoatere+ converg n tipuri diferite de *cultur+& cultura general, cultura general profesional, cultura de specialitate, concepia general despre *lume i via+. C"#t"2, 1 & 2,#( este *un ansamblu structurat al cunotinelor, atitudinilor i convingerilor din principalele domenii ale cunoaterii i activitii practice' este procesul i rezultatul de asimilare a valorilor tiinifice, te"nice, artictice+. 68

1a se formeaz, n esen, pe primele niveluri ale colaritii .nvmntul obligatoriu/ dar se lrgete ulterior. 1ste indispensabil convieuirii sociale i devine funcional n raport cu nsuirea unei profesii. C"#t"2, 1 & 2,#( 02/+ si/&,#( cuprinde ansamblul cunotinelor fundamentale necesare nsuirii unei profesii, informaia de baz dintr-un domeniu profesional. 1a este indispensabil profesionalizrii stricte, specializrii. C"#t"2, $ s0 .i,#it,t include cunotine, deprinderi, priceperi dintr-un domeniu profesional strict specializat, relativ bine delimitat. 2 specializare strict *are avanta(ul obinerii i recunoaterii performanelor n domeniul respectiv i dezavanta(ul dificultilor de a face fa dinamicii socio-profesionale, readaptrii profesionale+. !eea ce numim n mod generic * concepia despre lume i via + acoper cunotinele, convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la realitate. 1a se formeaz i se consolideaz de-a lungul existenei personale i, n fond, este destul de greu de definit. !ultura general i de specialitate sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului. CARACTERUL CIBERNETIC AL PROCESULUI DE NVMNT rocesul de nvmnt poate fi considerat un ,.t .i4 2& ti., adic de comand .comunicare/ i control .evaluare/, n cadrul cruia acioneaz principiul conexiunii inverse .feedback/, caracteristic ce ofer posibilitatea 2 1#,6"#"i pentru profesor, i cea a ,"t/2 1#,6"#"i pentru elev. CARACTERUL EDUCATIV AL PROCESULUI DE NVMNT !aracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n vederea realizrii unui comportament demn i civilizat. PERSPECTIVE DIFERITE DE ABORDARE ALE PROCESULUI DE NVMNT Maniera n care este perceput procesul de nvmnt (oac un rol fundamental n succesul organizrii i n asigurarea eficienei acestui proces. $iversitatea perspectivelor de abordare a procesului de nvmnt permite o mai bun definire i cunoatere a lor, aprofundare ce sugereaz o serie ntreag de alternative. ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIV SISTEMIC $in perspectiv sistemic, structura procesului de nvmnt include urmtoarele elemente interdependente& obiectivele instructiv-educative, coninuturile procesului, formele instruirii - educrii, strategiile de predare - nvare - evaluare i metodologia didactic, cmpul relaional specific. #oate acestea relaioneaz, particularizndu-se contextual, individualizndu-se n actul didactic pe dimensiunea *timp+. $ac aceast structur este privit ca nefiind fix, ci dinamic .ale crei elemente se *mic+/, atunci ea poate fi descris cibernetic n felul urmtor& 3 exist un flux al intrrilor .in - put/ care include& - resurse umane .agenii educaiei i personalul auxiliar/' - resurse informaionale .finaliti i coninuturi nregistrate n documente didactice/' - resurse te"nico-materiale .spaii, mobilier, material pedagogic/' - resurse financiare .bugetare i extrabugetare/' 3 rezult un flux de ieire .out - put/ care cuprinde rezultatele concrete 4 performanele agenilor i ale procesului. a/ 1lementele ce in de fluxul intrrilor& a. 5. Resurse umane care includ ,1 &)ii $".,)i i& 69

3 $".,)ii .elevi, studeni, cursani/ cuprini n sistemul de nvmnt' particularitile lor de vrst i psi"o-individuale determin gruparea lor i includerea n forme de organizare a nvmntului specific .clase, coli/' 3 .,$2 # $i$,.ti. ',#i$,t i&stit")i/&,# .personal calificat i aflat n continu formare/, personalul auxiliar. a. 6. Resursele informaionale care cuprind +i&,#it()i# i&st2".ti'5 $".,ti' , informaii de orice tip, care se ve"iculeaz pe diferite suporturi i n diferite relaii .coninuturile instruirii-educrii& cunotine, deprinderi, priceperi, atitudini, ce sunt cuprinse n planurile de nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale didactice/. a. 7. 8esurse tehnico-materiale const n 4,7, t 8&i./5!,t 2i,#(, #/1isti.( .material didactic, mi(loace de nvmnt/, s0,)i"# $i$,.ti. .avnd ar"itectura specific i proprieti ergonomice/, /2i7/&t"# t !0/2,# $is0/&i4i# .fizic delimitat, marcat n *uniti temporale didactice+ 4 ore, sptmni, luni, semestre, ani de studiu/. a. 9. 8esursele financiare bugetare i ,sau extrabugetare .n funcie de apartenena instituiilor de nvmnt la sistemul de stat,privat/. -ceste resurse intr n sistemul de nvmnt iar *rezultatele, reflectate n calitatea pregtirii i perfecionrii colare, universitare, profesionale sunt evaluate+. rocesul de nvmnt reprezint *o reea complex de interaciuni+ ale cror resurse constituie *un sistem desc"is, n continu sc"imbare i ec"ilibrare+. b. 1lementele sau variabilele ce caracterizeaz procesul de nvmnt propriu-zis sunt reprezentate de. b. 5. -ciunile educatorului de definire a obiectivelor .finalitilor/. b. 6. -ctivitatea lui de selectare i construire a coninuturilor. b. 7. -ctivitatea de selectare i aplicare a metodologiei didactice .de predarenvare-evaluare/. b. 9. Stabilirea strategiilor didactice i a relaiilor pedagogice. b. :. 2piunea pentru utilizarea formelor de organizare a activitilor instructiveducative. 0nterdependena acestor activiti este evident. c/ !omponentele fluxului de ieire sunt& c. 5. 8ezultate .performane colare/' c. 6. -bsolveni' %ntruct abordarea sistemic se poate constitui ntr-un demers de identificare, descriere i stabilire a componentelor procesului de nvmnt, trebuie s inem seama de faptul c acest proces se distinge prin trei caracteristici fundamentale& $i! &si"& , +"&.)i/&,#(, $i! &si"& , st2".t"2,#( i $i! &si"& , /0 2,)i/&,#(. Di! &si"& , +"&.)i/&,#( se refer la faptul c fiecare construcie pedagogic este expresia unei contiine, c exprim o anumit intenionalitate, evolund n direcia atingerii unei finaliti, finaliti ce exprim cerine de educaie i instruire formulate de ctre societate. Di! &si"& , st2".t"2,#( se refer la mulimea de componente constitutive ale procesului de nvmnt, precum i la relaiile de interaciune dintre acestea. Di! &si"& , /0 2,)i/&,#( se refer la modul de punere n aciune a ansamblului construit, viznd realizarea efectiv a procesului de nvmnt, prin aciuni specifice de predare, nvare i evaluare, n vederea atingerii scopurilor. %n sensul acestei dimensiunii operaionale, conexiunea invers sau feed-back-ul desemneaz informaia provenit de la *ieirea; din sistem, reflectnd rezultatul atins. -ceast informaie va urma o cale invers, de la *efect; la *cauz;.

70

INTRRI
5 /4i .ti' 9 5 ./&)i&"t"2i9 5 02i&.i0ii $i$,.ti. 9 5 2 s"2s "!,& 9 5 2 s"2s !,t 2i,# 9 5 ti!0 -./#,29 5 ./&t 3t"# i&+#" &) #/29 5 ! $i"# 3t2,-./#,29

PROCESUALITATEA ACTIVITII DESFURATE


5 02 $,2 9 5 %&'(),2 9 5 ',#",2 9 St2,t 1ii $i$,.ti. : ! t/$ , !i6#/,. , +/2! $ /21,&i7,2 , 2 #,)ii i&t 2"!,&

IEIRI 5 2 7"#t,t 9 5 ."&/-ti&) 9 5 02i. 0 2i9 5 $ 02i&$ 2i9 5 .,0,.it()i9 5 ,tit"$i&i9 5 ,0tit"$i&i9 5 t2(s(t"2i $ 0 2s/&,#it,t 9 5 ./!0 t &) 02/+ si/&,# 9

.EED/AC0

ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIVA INTERACIONAL SAU PROCESUL DE NVMNT CA PROCES DE PREDARE NVARE - EVALUARE: redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti didactice eseniale, sunt *trei secvene care se ntreptrund+. $idactica tradiional .de tip magistro-centrist, specific secolelor <=00 - <0</, concepe procesul de nvmnt mai ales ca activitate de predare .n care rolul esenial aparine cadrului didactic, centrat pe transmiterea de informaie *gata fcut+, care trebuie doar memorat i reprodus fidel oportun de elev/. $idactica modern .de tip psi"o-sociocentrist, caracteristic sfritului de secol <0< i nceputului de secol <</ relev dualitatea predare-nvare. 8olul cadrului didactic nu se mai reduce la ve"icularea informaiei, ci el devine un organizator al predrii i al aciunilor de nvare. $idactica postmodern .de tip curricular, aprut n a doua (umtate a secolului <</ abordeaz procesul de nvmnt pe axa predare-nvre-evaluarei, procesul de nvmnt fiind prin urmare un proces proiectat curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe *realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective - coninuturi metode de evaluare+. !omparnd abordrile didactice de tip modern i postmodern se poate remarca esena relaiei predare - nvare - evaluare, relaie ce poate fi exprimat astfel& 3 P2 $,2 ,& - reprezint *aciunea complex a cadrului didactic, care presupune& - prezentarea unui material concret' - organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifice materialul concret i verbal oferit' - acordarea de spri(in elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, abstractiza i reflecta' extragerea esenialului .mpreun cu elevii/ i fixarea lui n noiuni, concepte, (udeci, raionamente' - operaionalizarea cunotinelor elevilor prin conceperea i rezolvarea de exerciii i probleme, de sarcini i exerciii teoretice i practice, prin organizarea activitilor de munc independent. rin urmare, predarea este un act de comunicare. *- preda+ nu mai este sinonim cu *a transmite informaii+, ci aceast idee primete conotaii mult mai vaste. %n accepiunea actual, *a preda+ presupune& 71

- a preciza obiectivele activitii instructiv-educative' - a avea situaii de nvare adecvate celor care nva' - a prezenta accesibil informaia' - a propune elevilor , studenilor activiti care s transmit informaie' 2 predare eficient *respect logica discursului pedagogic care ia forma unei comunicri ntre cadrul didactic i clasa , grupa de .pre/colari , studeni. 8ealizarea predrii eficiente anga(eaz trei operaii complementare& a/ operaia de definire care asigur introducerea conceptelor n actul predrii, cu concretizarea acestora' b/ operaia de expunere care asigur susinerea actului predrii prin aseriunea conceptelor definite, compararea i clasificarea acestora prin demonstraii' c/ operaia de explicare care asigur susinerea actului predrii prin abordarea cauzal consecutiv, procedural, normativ. 3 &'(),2 ,: - este o activitate multiplu semnificat .datorit complexitii/. $in perspectiv pedagogic, nvarea reprezint *activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina sc"imbri comportamentale la nivelul personalitii elevului, studentului, prin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive+. $in perspectiva educatorului, nvarea *este neleas ca munc intelectual i fizic desfurat n mod sistematic de ctre elevi i ali oameni, n vederea nsuirii coninutului ideatic i formrii abilitilor necesare dezvoltrii continue a personalitii+. %nvarea de tip *colar+ este o form particular a nvrii umane, realizndu-se instituionalizat sub coordonarea unui personal specializat .cadrele didactice/' ea depinznd de un ansamblu de factori subiectivi, obiectivi, interni, externi .a.m.d. -ccepiunile contemporane ale termenului trimit la subiectul educaiei implicat efectiv n procesul de formare, fapt pentru care educatorii *sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. >i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ+. 3 E',#",2 , este *activitatea complex de apreciere a modului comun de lucru al profesorului i al elevilor si, n efortul de realizare a obiectivelor didactice proiectate la un nivel deperforman ct mai ridicat;.. Subliniem c doar unitar predarea 4 nvarea 4 evaluarea realizeaz condiia minimei eficiene n procesul de nvmnt. ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIVA MODELULUI COMUNICAIONAL Modelul comunicaional al procesului de nvmnt se fundamenteaz pe i&t 2,.ti'it,t , ./!"&i.,)i/&,#( , ,1 &)i#/2 . %n baza acestei relaii de comunicare didactic se produce i&t 2+ 2 &), 0,2t & 2i#/2 .agenii educaiei/. 1mitorul i receptorul sc"imb ! s,6 ." ',# &) $".,ti' , interacioneaz selectiv i prelucreaz particular, n baza propriilor experiene, informaia ve"iculat pe canalele specifice n comunicarea didactic/. -ceast relaie este bilateral, reciprocitatea este condiia producerii actului didactic. $in perspectiva acestei caracteristici a procesului de nvmnt putem sublinia *beneficiul+ ambilor parteneri de comunicare .predarea este sau devine tiin i art, construindu-se prin inerentele adecvri contextuale' nvarea este sau devine tiin i art, pe acelai considerent/. 8olul de *manager+ al profesorului este recunoscut, dar i *libertatea+ elevului este dovedit, n aceast relaie. #otui, trebuie spus c unilateralitatea comunicrii didactice conduce la eec educaional absolut. 72

ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIV CIBERNETIC %nelegem cibernetica n sensul& * tiin care are ca obiect studiul matematic al legturilor comen!ilor i controlului n sistemele tehnice i n organismele vii pentru proiectarea i construirea mainilor i a aparatelor automatice electronice capabile a efectua diferite operaii;. ?uncionarea procesului de nvmnt se bazeaz pe autoreglare. rocesul de nvmnt include *un sistem complex cu determinri multiple& &i' #"# ./&/!i. al societii .asigur investiiile, baza material a nvmntului :, &i' #"# 30 .t,&) i .ansamblul ateptrilor sociale legate de pregtirea profesional/, &i' #"# $ ."#t"2( , s/.i t()ii, &i' #"# 1*&$i2ii 0si8/#/1i. -i 0 $,1/1i. , &i' #"# $ 02 1(ti2 , $".,t/2i#/2, a cadrelor de conducere 4 directori, inspectori, minitri, manageri+. rocesul de nvmnt este unul de *emitere-recepie, de comand i execuie+. -ctivitatea de predare-nvare e proiectat n baza ./! &7ii s/.i,# , procesul reglndu-se prin retroaciune. rocesul este perfectibil cci se poate reveni oricnd asupra aciunii de comand. rocesul de nvmnt este un sistem desc"is, dinamic, perfectibil. 1l presupune ./!,&$, .comunicarea/ i ./&t2/#"# .evaluarea/, bazndu-se pe 02i&.i0"# ./& 3i"&ii i&' 2s . erspectivele explicative, foarte numeroase, variate, care au generat caracteristicile procesului instructiv-educativ au relevat, complexitatea lui deosebit. ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIV INFORMAIONAL rocesul de nvmnt poate fi abordat i dintr-o perspectiv informaional, ntruct instrucia presupune ve"icularea informaiei n relaia de comunicare didactic. 0nformaia selectat, prelucrat, transmis pe canale specifice, preluat .receptatasimilat/ n maniere particulare. -bordrile procesului de nvmnt din perspectiva teoriei informaiei sunt profitabile explicativ. !ompetenele comunicaionale sunt factori ai eficienei circulaiei informaiei. ABORDAREA PROCESULUI DE NVMNT DIN PERSPECTIV SITUAIONAL %nvtarea trebuie s aib loc ntr-un cadru situaional precis, n acest sens, totalitatea factorilor care caracterizeaz mediul imediat sau ndeprtat al nvrii reprezentnd sit",)i, $ %&'(),2 . %n continuare, n condiiile nvrii planificate sau sistematice, situaia de nvare devine sit",)i $ i&st2"i2 , care este totalitatea componentelor n cadrul crora se desfoar procesele de predare i nvare, situaiile de instruire diri(nd nvarea i oferind dimensiunea temporal procesului de nvmnt. Situaia de instruire poate fi abordat din dou perspective& ntr-o manier operatorie i o manier experienial. -stfel, analiza operatorie pune accentul pe examinarea concret a componentelor sau variabilelor situaiei date, pe cnd anali!a experienial pune n eviden experiena de cunoatere anterioar a elevilor. %n sens general, se consider c situaia de instruire poate fi examinat pornind de la un ansamblu de cinci variabile& - contextul pedagogic imediat& spaiu, ageni' - o intervenie pedagogic& aciunea de predare' - un proces de nvare& operaia revine elevului' - un ansamblu de rezultate' - influene mai ndeprtate& mediul extracolar' 73