Sunteți pe pagina 1din 9

Mijloace de nvmnt

Mijloacele de nvmnt au rolul de a uura transmiterea unor informaii, formarea unor caliti, evaluarea unor cunotine noi, realizarea unor experimente practice n procesul de nvare -predare. Mijloacele de nvmnt uureaz punerea n contact a elevilor cu obiectele i fenomenele, care sunt greu disponibile nelegerii directe. Aceste fenomene i obiecte nu pot fi explicate dect prin prelucrri ample i prin intermediul unor tehnici i mijloace specifice. Mijloacele de nvmnt au rolul nu numai de a informa, de au uura, de transmitere a unor cunotine, dar un alt scop al ei, este de a dezvolta alte deprinderi la elevi, ca: selectarea, mnuirea, rostul unor instrumente pentru o nelegere mai pronunat a unor aspecte sau dimensiuni. Mijloacele de nvmnt cer i sprijin operaiile gndirii, dezvolt cutarea i cercetarea, imaginaia i creativitatea elevilor. n acelai timp strnete curioziti n rezolvarea unor probleme, motivnd atunci, cnd elevul peete pe un teritoriu nou, necunoscut. Mijloacele de nvmnt prin aportul su adus educaiei, uureaz cultivarea frumosului i esteticului, a echilibrului sufletesc. Ele se pot grupa n urmtoarele categorii: - mijloace de nvmnt, ce includ mesaj didactic; - mijloace de nvmnt, care uureaz transmiterea mesajelor didactice. n prima categorie pot exista mijloacele: - obiectele naturale, originale: animale vii, ierbare, acvarii, etc; - obiecte nenaturale: machete, modele, mulaje, etc; - suporturi grafice: hri, plane, panouri, etc; - mijloace simbolice: tabele cu formule, plane cu litere, scheme structurale; - mijloace tehnice: dispozitive, filme, discuri, casete video sau audio. A doua categorie, conine urmtoarele mijloace: - instrumente, instalaii de laborator; - echipamente tehnice, calculatoare, maini de instruire; - instrumente muzicale i aparate sportive, etc; Mijloacele de nvmnt pot fi de ajutor, n cazul n care sunt incluse organic, n cadrul leciilor i au un rol pedagogic. Ele nu pot nlocui predarea propriu-zis, n care rolul principal l joac profesorul, prin funcia de coordonator i observator. Mijloacele de nvmnt, la rndul lor, au plusuri i minusuri, observate pe parcursul utilizrii acestora n educaie. Avantajele sunt: - mijloacele tehnice nlocuiesc explicaiile verbale, oferind un suport vizibil, care ajut pe elevi s perceap nite valori inacceptabil de neles pe cale tradiional, trezesc interese i motivaii, ntresc cunotine, iar timpul de nvare este redus. Dezavantajele sunt: - Mijloacele tehnice creaz o standartizare n nelegerea i interpretarea cunotinelor noi, dezvolt o receptare pasiv, denaturri a diferitor fenomene.

MIJLOACE DE INVATAMANT 1. Delimitari conceptuale: mijloace de invatamant 2. Functiile mijloacelor de invatamant 3. Clasificarea mijloacelor de invatamant 4. Integrarea mijloacelor de invatamant in procesul didactic 1. Delimitari conceptuale Mijloacele de invatamant reprezinta o componenta structurala a procesului de invatamant, care contribuie la realizarea obiectivelor activitatii instructiv-educative, alaturi de celelalte componente ale procesului de invatamant. Inventar definitional: . Mijloacele de invatamant reprezinta 'un ansamblu de instrumente, materiale, produse, adaptate si selectionate in mod intentional pentru a servi nevoilor organizarii si desfasurarii procesului instructiveducativ din scoala' (I. Cerghit); . Mijloacele de invatamant sunt 'instrumente sau complexe instrumentale menite afacilita transmiterea unor cunostinte, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achizitii, realizarea unor aplicatii practice in cadrul procesului instructiv - educativ' (C. Cucos); . Mijloacele de invatamant reprezinta 'totalitatea materialelor, dispozitivelor si aparatelor, cu ajutorul carora se realizeaza transmiterea si asimilarea informatiei didactice, inregistrarea si evaluarea rezultatelor obtinute' (I. Nicola). 2. Functiile mijloacelor de invatamant a. Functia cognitiva: consta in faptul ca mijloacele de invatamant sunt instrumente prin care se comunica date, informatii asupra realitatii studiate, facilitand intelegerea, insusirea si retinerea acestora, prin imbinarea obiectelor reale cu cuvantul, a scrisului cu actiunea, a cunoasterii senzoriale cu cunoasterea rationala. b. Functia formativa: consta in faptul ca mijloacele de invatamant permit dezvoltarea gandirii si a operatiilor acesteia, a spiritului de observatie, atentiei, formarea atitudinilor si convingerilor stiintifice, tehnice, culturale, contribuind si la formarea notiunilor si a capacitatii de corelare interdisciplinara. Mijloacele de invatamant contribuie si la stimularea motivatiei invatarii, determinand participarea activa a elevilor in cadrul procesului instructiv-educativ. c. Functia demonstrativa consta in faptul ca prin mijloacele de invatamant li se infatiseaza elevilor o multitudine de aspecte ale realitatii, care sunt greu accesibile cunoasterii directe, acest lucru contribuind la formarea corecta a reprezentarilor si dezvoltarea imaginatiei. d. Functia ergonomica - se refera la contributia mijloacelor de invatamant la rationalizarea eforturilor profesorilor si elevilor, in cadrul activitatilor didactice. Mijloacele de invatamant vor reduce efortul de predare al cadrului didactic si efortul de invatare al elevilor.

e. Functia de evaluare - se refera la posibilitatea pe care o ofera unele mijloace de invatamant de a obtine informatii despre rezultatele elevilor, nivelul performantelor atinse. f. Functia estetica - consta in faptul ca mijloacele de invatamant sunt astfel concepute si utilizate, incat sa declanseze trairi afective, sa cultive capacitatea de intelegere si apreciere a frumosului, simtul echilibrului. 3. Clasificarea mijloacelor de invatamant In functie de prezenta sau absenta mesajului didactic, mijloacele de invatamant se clasifica in: . mijloace de invatamant care cuprind mesaj sau informatie didactica; . mijloace de invatamant care faciliteaza transmiterea mesajelor sau informatiilordidactice. a. Mijloace de invatamant care cuprind mesaj didactic Sunt mijloace care redau si reproduc anumite trasaturi, caracteristici, insusiri ale obiectelor si fenomenelor realitatii ce constituie mesaj pentru activitatea de invatare. Mesajul didactic include atat informatii, cat si actiuni obiectuale. Sunt mijloace care includ numai informatii, altele solicita operarea cu ele, iar altele cuprind si una si alta. In functie de continutul mesajului didactic, in aceasta categorie sunt incluse urmatoarele mijloace: . materiale didactice care redau in forma naturala obiectele si fenomenele realitatii(colectii de plante, roci, substante, aparate, instrumente autentice); . mijloace de invatamant sub forma de materiale grafice si figurative (harti, scheme, diagrame, grafice, fotografii, tablouri, planse); . mijloace sub forma de modele substitutive, functionale, actionale. Ele reproduc, la scara mai mica, anumite obiecte, fenomene, principii de functionare (machete, mulaje, modelele unor masini etc.); . mijloace tehnice, audiovizuale - reprezinta ansamblul instrumentelor electrice sielectromecanice de reproducere a imaginilor si sunetelor (proiectii, emisiuni radio, inregistrari, filmul TV). b. Mijloace de invatamant care faciliteaza transmiterea mesajelor didactice Sunt mijloace care nu contin mesaje, dar ajuta si mijlocesc transmiterea acestor mesaje. Nu sunt legate de un anumit tip de mesaj, dar pot fi folosite in vedereatransmiterii unei game largi de mesaje. Printre mijloacele de invatamant care favorizeaza transmiterea mesajelor didactice, se pot enumera: . instrumente, aparate si instalatii de laborator; . echipamente tehnice pentru ateliere; . instrumente muzicale si aparate sportive; . masini de instruire si calculatoare electronice; . jocuri didactice;

. simulatoare didactice, instalatii pentru laboratoare fonice. In afara de cele doua grupe de mijloace, sunt utilizate si mijloacele de masurare a rezultatelor invatarii, care ajuta la evaluarea randamentului scolar in unele circumstante educative. De asemenea, calculatorul este un mijloc distinct de invatamant, care nu poate fi incadrat in nici una din cele doua categorii. Avantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale: . suplimenteaza explicatiile verbale, oferindu-le un suport intuitiv; . ii familiarizeaza pe elevi cu o realitate greu accesibila pe cale directa; . provoaca si sustin motivatii si interese cognitive; consolideaza cunostinte si abilitati; . eficientizeaza folosirea timpului de instruire. Dezavantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale: . predispun la o uniformizare a perceperii si interpretarii realitatii; . predispun la receptarea pasiva; . produc, uneori, exagerari si denaturari ale fenomenelor. 4. Integrarea mijloacelor de invatamant in procesul didactic Valoarea pedagogica a mijloacelor de invatamant rezulta din implicatiile pe care le au asupra transmiterii si asimilarii mesajelor educationale. Nu se poate vorbi de o utilizare universala a acestor mijloace, ci trebuie sa le adaptam si integram intr-o situatie concreta de invatare.

Modalitati de integrare a mijloacelor didactice in procesul de invatamant: a. Utilizarea mijloacelor didactice in cadrul activitatii frontale cu elevii: - mijloacele de invatamant sunt manevrate de catre profesor; - elevii receptioneaza mesajele si opereaza apoi cu ele, in functie de scopurile urmarite de catre profesor; - cu ajutorul mijloacelor de invatamant, profesorul ofera informatii care vor sprijini intelegerea unor cunostinte abstracte, ii poate sensibiliza pe elevi, prin declansarea curiozitatii, intareste informatiile transmise verbal, prin confirmarea lor cu ajutorulimaginilor. b. Utilizarea mijloacelor de invatamant in cadrul activitatii pe grupe: - fiecare grupa poate utiliza un alt mijloc de invatamant sau toate grupele aceleasimijloace;

- manevrarea lor se face de catre membrii grupei, dupa un instructaj prealabil si sub indrumarea profesorului. c. Utilizarea mijioacelor de invatamant in cadrul activitatii individuale: - fiecare elev are posibilitatea sa foloseasca mijlocul de invatamant, in concordanta cuinstructajul efectuat de profesor. Adoptarea uneia sau alteia dintre aceste modalitati depinde de obiectivele urmarite, strategiile folosite, dotarile tehnico- materiale.

Curs nr. 5
5.A. Mijloacele de nvmnt

5.A.1. Delimitare conceptual; 5.A.2. Funciile mijloacelor de nvmnt; 5.A.3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt. 5.A.1. Delimitare conceptual Sintagma ,,mijloace de nvmnt reunete ansamblul materialelor naturale (obiecte din realitatea nconjurtoare n forma lor natural minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalaii, maini, etc) sau realizate intenionat (modele, plane, hri, manuale, cri, fie de lucru, chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire, etc) care sprijin realizarea activitilor instructiv-educative, respectiv activitatea de nvare a elevilor, activitatea de predare a cadrelor didactice i atingerea obiectivelor specifice acestor activiti. Mijloacele de nvmnt dein att valene informative, ntruct sprijin mbogirea experienei cognitive a elevilor, ct i valene formative, ntruct i obinuiesc pe acetia cu utilizarea unor instrumente, dispozitive, aparate, instalaii, maini, etc., contribuind la formarea i dezvoltarea unor abiliti practice i intelectuale. Din punct de vedere metodic, mijloacele de nvmnt se pot utiliza n orice etap a activitilor didactice, n funcie de scopul urmrit: la nceputul activitii didactice - n acest caz ele avnd rol de introducere ntr-o anumit tem, de sensibilizare a elevilor, de stimulare a interesului acestora, de creare a unor stri emoionale favorabile nvrii, de captare i meninere a ateniei, de creare a unei viziuni de ansamblu asupra anumitor coninuturi, de reactualizare a unor cunotine i/sau priceperi i deprinderi intelectuale i practice de lucru, etc. n anumite secvene de instruire sau pe tot parcursul activitii didactice n acest caz ele avnd rol de informare, comunicare de date, explicare de cunotine, ilustrare de adevruri, evideniere de caracteristici ale obiectelor, fenomenelor, proceselor, de meninere a ateniei elevilor, etc. la sfritul activitii didactice n acest caz ele avnd rol n realizarea sintezei cunotinelor, n fixarea i consolidarea lor, n ilustrarea, concretizarea sau completarea coninuturilor predate, n corectarea eventualelor reprezentri greite ale elevilor, n extinderea cunotinelor, n corelarea lor, n integrarea noilor cunotine n sistemul cognitiv ale elevilor. 5.A.2. Funciile mijloacelor de nvmnt

Pentru a identifica avantajele mijloacelor de nvmnt este necesar s se cunoasc funciile pe care acestea le ndeplinesc: 1. funcia stimulativ (de motivaie a nvrii) este asigurat de modul de concepere i realizare a mijloacelor de nvmnt, de activitatea care li se solicit elevilor, de gradul de participare al elevilor pe care ele l determin. Aceast funcie const n dezvoltarea motivaiei de studiu a elevilor, n trezirea interesului i a curiozitii acestora. funcia formativ-educativ se refer la faptul c utilizarea lor presupune exersarea capacitilor operaionale ale gndirii, stimularea i dezvoltarea curiozitii epistemice i a intereselor de cunoatere a le elevilor. funcia informativ (de comunicare) este datorat faptului c mijloacele de nvmnt ofer n mod direct un volum de informaii despre obiectele, faptele, fenomenele, procesele i evenimentele studiate. funcia ilustrativ-demonstrativ se realizeaz atunci cnd mijloacele de nvmnt sunt valorificate ca substitute ale realitii, ca auxiliare didactice elaborate intenionat pentru a nlocui obiecte, fenomene, procese originale i pentru a le reprezenta atunci cnd acestea nu pot fi cunoscute altfel sau cnd este nevoie s fie mai bine observate, analizate i studiate de ctre elevi. funcia de investigare experimental i de formare a abilitilor intelectuale i practice se realizeaz n situaiile de instruire n care anumite mijloace de nvmnt sunt valorificate de elevi n realizarea de experimentri mintale sau practice. funcia ergonomic (de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei de timp n diferitele secvene de instruire) este legat de posibilitile unor mijloace de nvmnt de: raionalizare a eforturilor depuse de elevi n activitatea de nvare i de raionalizare a eforturilor depuse de profesori n activitatea didactic de predare. funcia substitutiv: datorat facilitilor oferite de unele mijloace de nvmnt care permit instruirea elevilor aflai la distane mari: radioul, televiziunea, calculatoarele, reelele de calculatoare, Internetul. funcia de evaluare: se datoreaz valenei pe care o posed unele mijloace de nvmnt, de apreciere a rezultatelor colare, respectiv a nivelului de cunotine, competene i abiliti intelectuale i practice. funcia estetic: se refer la faptul c prin utilizarea unor mijloace de nvmnt, elevii sunt pui n contact cu valorile cultural-artistice, morale i sociale. funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor se realizeaz mai ales prin intermediul mijloacelor audio-vizuale care pot oferi informaii n legtur cu anumite profesiuni, nsoite de imagini, eventual i de comentarii.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9. 10.

5.A.3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt. Ansamblul mijloacelor de nvmnt se caracterizeaz prin restructurare, adaptare, diversificare i mbogiri continue, n acord cu finalitile educaionale i cu noile achiziii din tehnic i tehnologie. Exist mai multe posibiliti de clasificare cu care se opereaz n practica instruirii. a. dup proveniena lor:

a.1. mijloace de nvmnt existente n dotarea colii: caslculatoare, retroproiectoare, truse pt elevi i profesori, mulaje, machete, dispozitive, aparate, instalaii, etc.
a.2. mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de profesor: mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, tablouri, etc. a.3. mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de elevi: mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, colecii de roci, semine, plante (ierbare), in secte (insectare), acvarii, etc. b. dup criteriul istoric:

b.1. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei I: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu.

b.2. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a II-a: tiparul, manuale, texte imprimate, etc. b.3. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a III-a, mijloace audio-vizuale: fotografiile, diapozitivele, nregistrrile sonore, filmele, televiziunea. b.4. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a IV-a: tehnicile moderne, mainile de instruire. b.5. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a V-a: computerul. b.6. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a VI-a: noile tehnologii de comunicare: www, e-mail-ul, videoconferinele. c. dup funcia pe care o ndeplinesc: c.1. mijloace de nvmnt de investigare experimental i formare a abilitilor intelectuale i / sau practice: materiale naturale colecii de roci, plante, substane chimice, truse pt elevi, jocuri didactice, instrumente, etc. c.2. mijloace de nvmnt de informare: texte, manuale, cri, albume, atlase, dicionare, colecii de plante, roci, machete, mulaje, diorame, etc. c.3. mijloace de nvmnt de ilustrare i demonstrare: materiale naturale, substane chimice, ierbare, insecte, acvarii, etc. c.4. mijloace de nvmnt de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei de timp n activitatea didactic: modele, tipare, abloane, hri de contur, tampile didactice, calculatoare, reele de calculatoare, etc. c.5. mijloace de nvmnt verificate i evaluare a rezultatelor colare: teste, referate, proiecte, portofolii, etc. d. dup natura lor: d.1. mijloace de nvmnt obiectuale, respectiv obiecte concrete utilizate de profesor i de elevi numai n aciunea lor comun. Se clasific n naturale i elaborate n scop didactic. d.2. mijloace de nvmnt scrise i reprezentri grafice, care conin informaii gata elaborate prin intermediul unui cod scrisul i desenul care pot fi utilizate n absena autorului lor sau a cadrului didactic. d.3. reprezentri simbolice: modele, simboluri ale elementelor chimice, formule matematice, etc. d.4. mijloace tehnice de instruire, care presupun prezena echipamentelor tehnice care redau imagini i sunete, recepionate de elevi cu ajutorul analizatorului vizual i auditiv. e. n funcie de analizatorul solicitat n recepionarea mesajului didactico-educativ: vizuale (statice, dinamice), auditive, audiovizuale. 5.B. Coninutul nvmntului 5.B.1. Delimitare conceptual; 5.B.2. Caracteristile coninutului nvmntului; 5.B.3. Repere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului. 5.B.1. Delimitare conceptual Noua perspectiv postmodern asupra didacticii reconsider conceptul de ,,coninutul nvmntului. n viziune sistemic, modern, coninutul nvmntului const ntr-un sistem de valori cunotine, abiliti, capaciti, competene, strategii, modele atitudinale i comportamentale, etc., proiectate n documente curriculare oficiale (planuri de nvmnt, programe i manuale colare i universitare) i transmise n cadrul procesului de nvmnt, desfurat n instituii de nvmnt de diferite grade. 5.B.2. Caracteristile coninutului nvmntului

Coninutul nvmntului este n strns legtur cu specificul societii, cu valorile culturale i ideologice ale acesteia, cu cerinele actuale i de perspectiv de formare a personalitii umane. Principalele caracteristici ale coninutului nvmntului sunt urmtoarele: este corelat numai cu activitile educative formale, deci este subordonat coninutului educaiei; are caracter istoric (n strns legtur cu gradul de dezvoltare social); are caracter stabil, datorat faptului c, n urma prelucrrilor didactice, rezult sisteme de valori instructiv-educative cu influene de ordin informativ i mai ales formativ; are caracter mobil, dinamic, datorat: progresului cunoaterii, mutaiilor produse de societate, transpoziiile didactice realizate de profesori n funcie de caracteristicile situaiei de instruire, contribuiile creatoare ale profesorilor; volumul i complexitatea sa cresc, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare inferioare la cele superioare i la nvmntul universitar, se diversific i se specializeaz, ca o consecina a convergenei urmtorilor factori: mbogirea achiziiilor tiinifice, diversificarea tiinelor, multiplicarea specializrilor; o dat asimilat de elev el este amplificat, mbogit cantitativ i calitativ datorit influenelor pe care le are asupra formrii i modelrii personalitii acestuia; nu coincide cu rezultatele instruirii, ntruct nu toate valorile transmise n cadrul procesului de nvmnt vor reprezenta rezultate ale instruirii sau ale nvrii; la nivel macro este subordonat finalitilor generale ale instruirii i educaiei, iar la nivel micro subordoneaz obiectivele operaionale i cele de evaluare; att la nivel macro, ct i micro, constituie componenta procesului de nvmnt care determin configuraia celorlalte componente, a strategiilor de predare, nvare, evaluare i reglare a demersurilor didactice. 5.B.3. Repere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului a) dificulti n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului: dificultatea legat de demersurile de adaptare a coninuturilor att la necesitile societii, ct i la nevoile, interesele i ateptrile celor care se instruiesc i la caracteristicile situaiilor educaionale. Se impune identificarea valorilor autentice, a ceea ce este peren i general valabil, dar i a coninuturilor ,,uzate; dificultatea care deriv din necesitatea revizuirii permanente a coninuturilor i a adaptrii lor continue la noile achiziii din domeniul cunoaterii, evitndu-se suprancrcarea informaional i diminuarea caracterului formativ al nvmntului. b) criterii de selecionare a coninutului nvmntului: criterii filosofice - se refer la necesitatea subordonrii ntregului coninut al nvmntului la idealul social i educativ al societii; criterii logico-tiinifice - se refer la urmtoarele aspecte: coninuturile instructiveducative s fie n concordan cu noile achiziii i tendine din tiin, cultur, etc, cei care se instruiesc s-i nsueasc nu numai un sistem de cunotine, ci i de tehnici, metode i procedee tiinifice de cunoatere i aciune, s se asigure operaionalitatea cunotinelor i s se efectueze exerciii aplicative pentru a se realiza orientarea practic a coninutului nvmntului, s se nlture graniele rigide dintre disciplinele de studiu i s se constituie disciplinele de grani, promovndu-se interdisciplinaritatea;

criterii pedagogice se aplic n prelucrarea metodologic a coninuturilor preluate de diferite tiine, n vederea accesibilizrii lor: asigurarea unei analogii funcionale ntre logica didactic i logica tiinific (logica didactic trebuie s urmeze logica tiinei), asigurarea flexibilitii coninuturilor, a deschiderii lor spre ceea ce este nou i modern, asigurarea coerenei coninuturilor instructiv-educative corespunztoare ciclurilor curriculare, obiectelor de nvmnt, capitolelor, valorificarea maxim a valenelor formative i informative a coninuturilor, asigurarea relaiei necesare ntre cultura general i cultura de specialitate; criterii psihologice evideniaz faptul c n selectarea coninuturilor nvmntului nu se poate face abstracie de experiena cognitiv a celor care se instruiesc, de motivaia lor pentru nvare, de particularitile de vrst i de nivelul dezvoltrii psihice. c) posibiliti de structurare i organizare a coninuturilor nvmntului: Dup operaia de selectare a coninuturilor urmeaz operaia de ordonare, structurare i prezentare a lor n documente colare oficiale n una din variantele: structurare/ordonare logic: se bazeaz mult pe logica tiinei n nluirea cunotinelor, ele sunt deduse unele din altele, inductiv sau deductiv; structurare/ordonare liniar: const n nlnuirea succesiv, continu i gradat a cunotinelor. Coninuturile predate la un moment dat reprezint o continuare a celor predate anterior i baza pentru cele care se vor preda.; structurare/ordonare concentric: presupune nlnuirea logic a cunotinelor prin revenirea supra lor i aprofundare n clase succesive ale aceluiai ciclu curricular sau n cicluri curriculare diferite; structurare/ordonare dup puterea explicativ a cunotinelor: are la baza ideea conform creia, n cadrul fiecrui obiect de nvmnt exist o serie de concepte sau idei care confer o anumit semnificaie celor care urmeaz. Cunotinele nu se deduc unele din altele, ci au putere unele asupra altora, asigurnd astfel baza explicativ; structurare/ordonare modular a coninuturilor presupune elaborarea de moduli didactici/moduli de instruire (modulii didactici sunt sisteme de cunotine, situaii de instruire, activiti didactice i mijloace de nvmnt, proiectate n funcie de nevoile, particularitile i posibilitile unei grupe sau ale unei clase de elevi). nvmntul modular presupune un trunchi comun alctuit din discipline fundamentale, obligatorii. n paralel cu cursurile obligatorii, elevii pot urma i ali moduli didactici, axai pe anumite coninuturi, metode, aciuni, etc; structurare/ordonare/abordarea interdisciplinar: presupune evidenierea relaiilor i interaciunilor dintre diferite coninutri corespunztoare mai multor obiecte de nvmnt; structurare/ordonare integrat a disciplinelor presupune esenializarea, sintetizarea i organizarea didactic a cunotinelor din diferite domenii ale cunoaterii n vederea formrii unei viziuni integrative asupra realitii. Structurarea / ordonarea liniar i cea concentric nu sunt delimitate net, dimpotriv, ele se afl ntr-o strns legtur de interdependen. Prin combinarea lor se obine o structurare/ordonare n spiral, caracterizat prin: revenirea asupra unor cunotine fundamentale, angajarea de operaii logice, cu complexitatea crescnd i realizarea de corelaii cu programe colare ale altor obiecte de nvmnt.
cv