Sunteți pe pagina 1din 6

Analiza produselor curriculare din perspectiva teoriei proiectrii curriculare

Ing. ION ECATERINA, GRUPA 2, GRUPUL COLAR CONSTRUCII NICOLAE MIHESCU TRGOVITE

Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i elaborarea de manuale colare alternative, pe baza unei proiectri curriculare, caracterizat prin urmtoarele elemente: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii: realizeaz trecerea de la programele "analitice" (concepute ca simple inventare de coninuturi, crora le era repartizat un anumit numr de ore, fr precizarea clar a finalitilor educaionale), la programe colare caracterizate prin centrarea demersurilor instructiv-educative pe obiective formative i prin corelarea sistemic judicioas dintre obiective, coninuturi, activiti de nvare i evaluare etc. accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor: stimuleaz demersurile didactice active i interactive, care s creasc eficiena nvrii colare prin stimularea participrii elevilor la activitile educaionale, a cooperrii lor cu cadrul didactic i cu colegii i prin situarea lor n centrul actului instructiv-educativ definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii: asigur coeren naional n ceea ce privete finalitile educaionale ale sistemului de nvmnt n ansamblul su, finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele de elaborare i aplicare a curriculum-ului.

Statutul coninuturilor n proiectarea curricular

Introducerea conceptului de "curriculum" a consacrat sintagma proiectare curricular, care valorizeaz abordarea sistemic i perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului proces educativ. Viziunea curricular actual de alctuire a programelor colare permite o mai bun orientare a

predrii, nvrii i evalurii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a achiziiilor n contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. Proiectarea didactic nu mai nseamn elaborare de "programe analitice", n termeni de inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme, subiecte punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale, a achiziiilor necesare fiecrui elev. Astzi, conceptul de "proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind subordonat viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la macro nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba de negarea importanei lor, ci de valorificarea valorii lor instrumentale, de valorizarea lor ca puncte de plecare n aciunea complex de instruire modern, interactiv i de formare; accentul se pune pe valorificarea valenelor informative i formative ale coninuturilor i pe flexibilitatea i adaptabilitatea acestora. Coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca instrumente de vehiculare cognitiv utile pentru a se evita dispersarea/ fragmentarea cunoaterii n favoarea unei centrri pe competene funcionale.

Etapele proiectrii curriculum-ului

Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. La nivel macro, proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i de stabilitate. Acest proces presupune anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic. Proiectarea curricular este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculumului; toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic. La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic, proiectarea didactic presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc.

n perspectiva organizrii funcionale a procesului de nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice. Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n principal: - organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice, precum i de coninuturi - realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare - realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire - deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n direcia construirii competenelor asumate - asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Valorificarea proiectrii curriculare Valorificarea proiectrii curriculare constituie cea de-a patra direcie generala de evoluie a educaie. Este o direcia fundamentala, dezvoltata ca o premisa dar si ca o consecina a valorificrii depline a educabilitii, a educaiei permanente, a autoeducaiei. In aceasta perspectiva, proiectarea curriculara reprezint o noua paradigma de abordare a problemelor complexe ale educaiei si instruirii. Proiectarea curriculara evideniaz, pe de o parte, importanta prioritara a obiectivelor pedagogice, iar pe de alta parte, necesitatea asigurrii unei corespondente optime intre obiective -; coninuturi -; metode -; evaluare, cu efecte calitative determinante in activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, realizate / realizabile la nivelul sistemului si al procesului de invatamant. Valorificarea acestui tip de proiectare superioara solicita o anumita maniera de formare a educatorilor, care cultiva capacitatea de raportare permanenta la posibilitile minime-medii-

maxime ale celui educat si de implicare, in actul educativ, a experienei de viaa a acestora. Proiectarea curriculara a educaiei presupune respectarea urmtoarelor principii aplicabile la toate nivelurile sistemului si ale procesului de invatamant (elaborarea planului de invatamant, a programelor de educaie/instruire, a proiectului de activitate / lecie, ora de dirigenie etc.): a) principiul selectrii si al definirii obiectivelor activitii de educaie / invatare; b) principiul selectrii si al construirii experienelor de educaie / invatare in funcie de obiectivele stabilite anterior; c) principiul organizrii metodologice a experienelor de educaie / invatare pentru obinerea unui efect formativ maxim; d) principiul evalurii rezultatelor prin raportare la obiectivele propuse in vederea perfecionrii continue a activitii de educaie / invatare ( Tyler, R.W., 1950). Ca strategie de evoluie a educaiei, proiectarea curriculara apare ca "un program de activitati conceput special ca elevii / studenii sa ating, in msura posibilitilor lor, anumite scopuri si obiective educative, definite in mod explicit" (Dictionnaire encyclopdique de l'ducation et de la formation, 1994, pag.219). Ea angajeaz doua orientri pedagogice si sociale complementare: centrarea asupra resurselor personalitii elevului/studentului etc., exprimata in termeni de obiective prioritar formative; deschiderea obiectivelor -; continuturilor -; metodelor de "predare-invatare-evaluare" in direcia educaiei permanente -; autoeducaiei -; educabilitii. Proiectarea si dezvoltarea curriculara a educaiei marcheaz evoluia strategica a planului de invatamant, a programelor si a manualelor colare / cursurilor universitare, a structurilor flexibile de formare iniiala si continua a cadrelor didactice, evoluie strategica determinata social la nivelul finalitilor educaiei, intr-un proces de permanenta revizuire, regndire si chiar de reformare pedagogica (vezi Revista de pedagogie. Curriculum si dezvoltare curriculara, nr.3-4/1994, pag.3-82).

Proiectarea curriculumului pentru filiera tehnologic a liceului respect principiile de proiectare ale curriculumului naional i are n vedere realizarea obiectivelor majore ale nvmntului profesional i tehnic, respectiv asigurarea premiselor pentru angajarea pe termen lung a absolvenilor prin:

1. dobndirea competenelor profesionale, care sunt necesare pentru adaptarea continu la cerinele angajatorilor, potrivit dinamicii pieei muncii 2. dobndirea acelor competene-cheie transferabile, care sunt necesare pentru integrarea socio-profesional

Principiile specifice ale proiectrii curriculumului nvmntului profesional i tehnic sunt:

politica curricular promovat n cadrul nvmntului profesional i tehnic dezvolt finaliti de formare coerente la nivelul politicilor educaionale, dar descrie parcursuri specifice, n funcie de tipologia formrii profesionale convenit la nivel sectorial, n parteneriat cu instituiile abilitate

dezvoltarea curriculumului este o consecin a dinamicilor tehnologiilor i a modelelor de profesionalizare implicate de acestea

coninuturile curriculare au drept reper unitile de competene, respectiv unitile de nvare componene ale standardelor de pregtire profesional

coninuturile curriculare reprezint aplicarea integrat n contexte tiinifice, tehnice i comunicaionale a cunotinelor teoretice i a deprinderilor i abilitilor practice care se dobndesc n cadrul procesului de nvare

procesul de formare descris prin curriculum este definit n mod difereniat, n funcie de pregtirea de baz sau general, la clasele a IX-a i a X-a, i n funcie de calificarea profesional, pentru obinerea certificatului de calificare profesional de nivel 3 la clasele a XI-a i a XII-a

parcursul curricular conine elemente de orientare i dezvoltare a carierei profesionale (consiliere, integrat modulelor de specialitate i antreprenoriat)

evaluarea final i certificarea parcursului de pregtire descris prin curriculum au drept reper standardele de pregtire profesional, validate de ctre partenerii sociali

Prin meninerea gruprii disciplinelor/ modulelor n ariile curriculare specifice actualului curriculum naional, se asigur coerena structural a planurilor-cadru de nvmnt pentru toate nivelurile de colaritate.

Curriculumul pentru nvmnt profesional i tehnic, pregtirea de specialitate i pregtirea practic, are la baz Standardele de pregtire profesional (SPP), validate de comitetele sectoriale i aprobate prin ordin al ministrului educaiei. Standardele de pregtire profesional cuprind unitile de competene/rezultate ale nvrii i competenele/rezultatele nvrii specifice unei calificri.