PROCESUL DE NVMNT

Conf. univ. dr. Daniel Mara

Didactica
Didactica este disciplina pedagogic care are
ca obiect de studiu procesul de nvmnt.
Termenul de didactic provine din limba
greac (didaske-didaskein - a nva pe
alii).
Jan Amos Comenius este considerat
fondatorul didacticii. n lucrarea sa Didactica
Magna (1657), Comenius a definit didactica
ca fiind arta universal de a nva pe toi
totul.
Procesul de nvmnt
Procesul de nvmnt reprezint
ansamblul activitilor instructiv-educative
organizate, planificate, desfurate i evaluate
n instituii specializate pe baza unor
documente curriculare oficiale, n care sunt
implicai agenii aciunii educaionale:
profesorul i elevul.
Procesul de nvmnt
Laturile procesului de nvmnt sunt:

- Predarea
- nvarea
- Evaluarea
Predarea
Din perspectiva didacticii tradiionale,
predarea este activitatea desfurat de
cadrul didactic cu scopul transmiterii de
cunotine la elevi i de formare a priceperilor
i deprinderilor acestora.
Din perspectiva didacticii moderne,
predarea presupune alegerea, selectarea i
prelucrarea unui coninut ce urmeaz a fi
transmis, precum i adaptarea la acesta a
metodelor, mijloacelor i formelor de
organizare a instruirii.
Predarea
A preda nseamn:
a prevedea (planifica, proiecta) producerea
schimbrii dorite;
a preciza natura schimbrii (precizarea
obiectivului urmrit);
a determina coninutul acestei schimbri;

Predarea
A preda nseamn:
a organiza i dirija producerea schimbrii;
a organiza condiiile care favorizeaz apariia
schimbrilor respective;
a controla i aprecia nivelul la care se
realizeaz schimbrile ateptate, concretizate
n rezultate ale nvrii.

Strategii i stiluri de predare
Stilul de predare reprezint ansamblul
manifestrilor comportamentale ale cadrului
didactic n contexte didactice determinate
cum ar fi: predarea leciei, coordonarea
activitii elevilor, ndrumarea activitilor
practice, evaluarea rezultatelor nvrii.
Stilul de predare devine o constant a
personalitii cadrului didactic, n care se
reflect concepia i competenele
psihopedagogice ale acestuia.
Strategii i stiluri de predare
Pot fi identificate mai multe stiluri de predare:
dup ponderea metodelor de predare:
expozitiv; interogativ;
dup mobilitatea comportamentului
didactic: adaptabil, flexibil; rigid, inflexibil;
dup modalitatea de conducere:
autoritar; democratic; laissez-faire;
Strategii i stiluri de predare
Pot fi identificate mai multe stiluri de predare:
dup poziia partenerilor n activitatea
didactic: centrat pe profesor; centrat pe
elevi; interactiv;
dup modalitatea de raportare la nou:
deschis spre inovaie; rezistent la inovaie;
dup climatul afectiv: apropiat; distant;
impulsiv.
nvarea
nvarea este un fenomen complex i
dinamic cu o larg sfer de cuprindere care
a constituit obiectul de cercetare pentru
specialitii din diverse domenii: psihologic,
pedagogic, biologic etc.
nvarea
n sens larg, nvarea reprezint dobndirea
de ctre individ a unui nou comportament, ca
urmare a unui antrenament special.
nvarea vizeaz o schimbare adaptativ a
comportamentului individual, rezultat din
interaciunea organismului cu mediul.
nvarea colar
nvarea colar se realizeaz n mod
sistematic n cadrul instituiilor specializate cu
scopul nsuirii de ctre individ a noi
informaii, cunotine, cu scopul formrii unor
deprinderi, capaciti, competene.

Fazele nvrii
Prima faz, achiziia, presupune contactul cu
informaiile, cunotinele noi, urmat de o
prelucrare a acestora pentru a se realiza o bun
nelegere.
Urmtoarea faz, aceea de interiorizare,
vizeaz integrarea noilor cunotine ntr-un
sistem personal, coerent, care se construiete pe
baza experienelor anterioare.

Fazele nvrii
Faza de modificare presupune aciune din
perspectiva noilor achiziii, care dobndite i
operaionalizate pot fi aplicate n practic.
Etapa final vizeaz concretizarea acestor
modificri n abiliti i comportamente.
Acest nivel de aplicare a celor acumulate
reprezint o confirmare a realizrii unei
nvri eficiente. O alt condiie a unei
nvri eficiente este ca modificrile produse
s fie meninute i transferate asupra
situaiilor noi.

Conceptul de nvare

nvarea este procesul prin care fiinele deprind
lucruri noi, prin care organismele se transform.
n funcie de condiiile de mediu transformarea
este evideniat adesea prin comportamente noi.
Conceptul de nvare
Definiia nvrii cuprinde trei aspecte
importante:
relaia cu mediul;
modificri aprute, manifestate mai ales prin
comportament;
permanen.
Patrick - un student de colegiu, e n camera sa din
campus i se pregtete s mearg la ore. O vede pe
geam pe Cathy, o coleg, pe care o simpatizeaz. Se
ntreab ce poate face s-i atrag atenia. i face un
plan: se va mbrca n puloverul lui jackard norvegian,
cu care i-au mai spus i alte fete c i st bine.
Deasupra i va pune jacheta de piele. Urcnd scrile
spre clas, l vede pe un tip din ultimul an, pe care l
admir, cu gulerul la jachet ridicat n stil Elvis Presley.
Patrick i ridic i el gulerul, fiindc aa e mai ic.
Zmbind, vrea s intre n clas, dar se ferete s pun
mna pe clana uii n ultimul moment. Dac se va
curenta iar, cum a pit-o de attea ori? Ezit s
ating clana, dar i d seama c astzi e nclat cu
adidaii, deci e izolat electric, aa c apas pe clan i
intr n clas.
Condiii ale nvrii

organismul trebuie s intre n relaie cu mediul
(Patrick observ gulerul ridicat al colegului mai
mare);
trebuie s se produc o modificare n
comportament (Patrick i-a ridicat i el gulerul);
comportamentul trebuie s dureze n timp (dac
Patrick i va ridica i n continuare gulerul, dup ce
nu-l mai vede pe coleg, nseamn c el a deprins
acest comportament).
Tipuri de nvare

Cercettorii ai identificat urmtoarele tipuri de
nvare:
condiionarea clasic bazat pe asocierile
pe care le facem ntre stimuli;
condiionarea operant bazat pe asocierile
pe care le facem ntre comportamente i
consecinele lor;
nvarea cognitiv bazat pe manipularea
mental a informaiei.
Tipuri de nvare

nvarea prin condiionare clasic const
n formarea de reflexe condiionate la o
varietate infinit de stimuli din mediul extern i
intern. Reflexul condiionat este un rspuns
determinat de un stimul iniial indiferent, dup
ce acesta a coincis de mai multe ori ori n timp
cu un stimul necondiionat care produce n mod
normal un rspuns nnscut.
Tipuri de nvare

nvarea prin condiionare clasic
Exemplu:
Patrick a tresrit, nainte s ating clana, deoarece
se atepta s se curenteze, reacia lui a aprut la
mnerul respectiv. n trecut el se curentase la cea
clan, iar acum reacia lui de aprare a fost reflex
la un stimul inofensiv (clana).
Un stimul ajunge s determine un rspuns (biologic
sau psihologic) pe care, n mod normal, nu l-ar
produce.
Tipuri de nvare


nvarea prin condiionare operant este
modalitatea de operare asupra mediului pentru
a obine anumite consecine favorabile.
Tipuri de nvare
nvarea prin condiionare operant
Exemplu:
Vrnd s atrag atenia colegei, Patrick se mbrac
cu puloverul lui norvegian, cu care i mai spuseser
i alte fete c i st bine. Hotrrea de a purta acest
pulover nu mai e un rspuns reflex din partea lui, ca
retragerea minii de pe clan, ci rezultatul
experienelor anterioare pe care le-a avut cu acest
pulover. Fiind recompensat de cteva ori, el tinde s
repete acest comportament.
Tipuri de nvare

nvarea social se refer la faptul c
indivizii nva comportamente noi prin observarea
acestora la cei din jur i apoi le imit. Teoria nvrii
sociale evideniaz rolul proceselor mentale n
general i al gndirii n special, n nvarea i
meninerea unui comportament.
Tipuri de nvare

nvarea social
Exemplu:
Vznd la prietenul i modelul lui, gulerul jachetei
ridicat, lui Patrick i-a plcut iar data urmtoare cnd
a ieit din cas i-a ridicat i el gulerul n acelai stil.

Condiiile interne ale nvrii
Condiiile interne ale nvrii colare in de
particularitile i disponibilitile celui care
nva i constau n: factori biologici
(ereditate, vrst, sex, dezvoltare fizic, stare
de sntate etc.) i factori psihologici
(cunotine, capaciti, nivel de perfecionare
intelectual, motivaie, voin etc.).
Condiiile externe ale nvrii
Condiiile externe in de specificul situaiei
de nvare i constau n: organizarea colar
(sistemul cerinelor colare, coninuturi,
calitatea instruirii, caracteristici ale clasei de
elevi, personalitatea i competena
profesorului, relaiile profesor-elevi, mediul
fizic colar, timpul colar etc.) i factorii
social-culturali (familia, mediul cultural, social
economic, influenele locale ale mediului
urban i rural etc).

Stilul de nvare
Stilul de nvare reprezint modalitatea
preferat de receptare, prelucrare, stocare i
reactualizare a informaiei. Acesta are att
componente determinate genetic, ct i
componente care se dezvolt ca urmare a
expunerii frecvente i prefereniale la o
anumit categorie de stimuli.
Stiluri de nvare
Stilul auditiv
nva vorbind i ascultnd;
este eficient n discuiile de grup;
nva din explicaiile profesorului;
verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a
putea nva;
i manifest verbal entuziasmul;
suport greu linitea n timpul nvrii.
Stiluri de nvare
Stilul vizual
prefer s vad lucrurile/desfurarea
proceselor pe care le nva;
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini,
diagrame;
este important s vad textul scris;
are nevoie s aib control asupra ambianei
n care nva;
i decoreaz singur mediul.

Stiluri de nvare
Stilul tactil
are nevoie s ating i s se implice fizic n
activitatea de nvare;
contientizeaz modalitile de comunicare
nonverbal;
descifreaz mai degrab sentimentele dect
cuvintele;
se exprim folosind micarea minilor i
comunicarea nonverbal.

Stiluri de nvare
Stilul kinestezic
nva din situaiile n care poate s
experimenteze;
a lua notie nseamn mai mult un act fizic i
nu un suport vizual pentru nvare;
de multe ori nu revizuiesc notiele;
lipsa de activitate determin manifestri
kinestezice, fiind de multe ori confundai cu
copiii cu tulburri de comportament.
Teoriile nvrii
Teoriile nvrii reprezint viziuni coerente
asupra modului n care se produce nvarea,
pe baza unei fundamentri teoretico-
tiinifice. Teoriile nvrii au o valoare
explicativ-informativ, definind i explicnd ce
este nvarea, care sunt mecanismele
instrumental-operatorii i procesele dinamico-
energetice implicate prin declanarea i
susinerea actului nvrii.
Teoriile behavioriste
Teoriile behavioriste sau teoriile nvrii
comportamentale consider modificrile
comportamentale ca efecte ale stimulrilor
externe asupra rspunsurilor subiectului.
Potrivit acestor teorii, indicatorul cel mai
concret al performanei n nvare este
comportamentul sau manifestarea
observabil pe care subiectul o relev.
Teoriile behavioriste
Teoria condiionrii clasice (I.P. Pavlov)
Teoria conexionist (E.L. Thorndike)
Teoria asociaiei prin contiguitate (E. Guthrie)
Teoria condiionrii operante (B.F. Skinner)
Teoria nvrii sociale (A. Bandura)
Teoriile cognitive
Teoriile cognitive interpreteaz nvarea
ca fiind un proces desfurat n plan intern,
ce nu poate fi cunoscut direct, nemijlocit.
Cercetrile specialitilor cognitiviti s-au
centrat pe surprinderea unor factori interni
profund implicai n nvare: procesele
cognitive, motivaional-afective, creativitatea.
Teoriile cognitive
Teoria gestaltului (M. Wertheimer, K. Koffka,
W. Khler)
Teoria nvrii latente (E. Tolman)
Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor
intelectuale (J. Piaget)
Teoria socio-cultural (L.S. Vgotsky)
Teoria formrii pe etape a aciunilor mintale
(P.I. Galperin)
Teoriile cognitive
Teoria genetic-cognitiv i structural (J.
Bruner)
Teoria organizatorilor cognitivi i anticipativi
de progres (D.P. Ausubel)
Teoria nvrii cumulativ-ierarhice (R. Gagn)
Teoria holodinamic a nvrii (R. Titone)
Teoriile metacognitive
Teoriile metacognitive ale nvrii au
contribuit la modificarea concepiei privind
dezvoltarea inteligenei, redefinind rolul colii
i al cadrelor didactice n realizarea nvrii la
copil. Accentul este pus pe capacitile
copilului de a evalua activitile i strategiile
proprii. Activitile metacognitive includ:
planificarea, prevederea, ghidarea, controlul
rezultatelor obinute, transferul i
generalizarea unei strategii de rezolvare.