METODE DE DEZVOLTARE A

GNDIRII CRITICE
Conf. univ. dr. Daniel Mara

Programul LSDG

Promovate n Romnia ncepnd cu anul

1997, prin intermediul proiectului
educaional Lectura i Scrierea pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC)

Varianta n lb.engl.:Reading and Writing

for Critical Thinking (RWCT) i cuprinde
n prezent peste 30 de ri din America,
Europa, Asia, Africa.

Gndirea critic

Gndirea critic nseamn:

a lua idei, a le examina implicaiile, a le

supune unui scepticism constructiv, a le
pune n balan cu puncte de vedere opuse;

a construi sisteme de argumente care s le

sprijine i a lua o poziie pe baza acestor
structuri (Steele, J., Meredith, K., Temple, C.,
1998).

Structura cadrului E-R-R

Sunt promovate ntr-un cadru de predarenvare structurat pe trei etape (E-R-R):

Evocare - elevii sunt solicitai s-i
aminteasc ceea ce tiu sau cred c tiu n
legtur cu tema ce urmeaz a fi abordat.
Realizarea sensului - elevii iau contact
cu noile coninuturi.
Reflecia - elevii i nsuesc cu adevrat
noile cunotine, exprimndu-le cu propriile
cuvinte.

Metode de dezvoltare a gndirii

clasificare
EVOCARE

REALIZAREA
SENSULUI

REFLECIE

Gndii/Lucrai n
S.I.N.E.L.G.
perechi/Comunicai

Cvintetul

Termeni-cheie n
avans

Jurnalul dublu

Scrierea reflexiv

Organizatorul
grafic

Mozaicul

Linia valorilor

Ghidul de
anticipaie

Predarea reciproc

Organizatorul
grafic

iu/Vreau s
tiu/Am nvat

Cubul

Turul galeriei

Prelegerea intensificat

Gndii/Lucrai n
perechi/Comunicai

Profesorul adreseaz o ntrebare sau

comunic o sarcin de lucru.

Elevii i elaboreaz individual rspunsurile.

n perechi i comunic unii altora aceste

rspunsuri, se ascult i ncearc s ajung
la un consens sau la un nou rspuns
mbuntit ca urmare a discuiilor.

Cteva perechi sunt solicitate s comunice

rspunsurile la care au ajuns.

Termeni-cheie n avans

Profesorul alege patru-cinci termeni cheie

(dintr-un text care urmeaz a fi studiat), pe
care i scrie pe tabl.

Elevii sunt solicitai ca timp de cteva minute

s identifice relaiile dintre acei termeni.

Se citete apoi textul pentru a descoperi

termenii avansai i relaia dintre ei.

Dup studierea textului se prezint relaiile

care exist ntre termenii-cheie aa cum apare
n text (termeni-cheie revizuii - n reflecie).

Organizatorul grafic

Presupune scrierea unei noiuni sau a unei propoziiinucleu n mijlocul tablei sau a unei pagini;

Elevii identific i scriu ct mai multe cuvinte sau

sintagme, care le vin n minte n legtur cu noiunea
respectiv;

Cuvintele sau ideile produse sunt apoi legate prin

trasarea unor linii sau sgei ntre acestea, evideniind
n acest mod conexiunile pe care elevii le intuiesc.

Rezultatul va fi o structur care are n mijloc conceptul

central n jurul cruia sunt arondai mai muli satelii.

Observaie: organizatorul grafic se poate folosi att n

etapa de evocare, ct i n cea de reflecie (organizator
revizuit).

literatur
muzic
obiecte

comportarea
oamenilor

fenomen
e

relaii
interumane

pictur
sculptur

Natur

Societate

Art

educaia
artistic

educaia moral

teatru
cinematografie

Sa introduc un organizator grafic

educaia intelectual
educaia fizic

educaia profesional

Frumosul

arhitectur

interdependene

familia

Educaia
estetic

grupul de
prieteni
instituii
culturale

formarea gustului estetic

literatur

Factori
muzic
dezvoltarea sensibilitii
estetice

coala
lucru manual

Obiective

formarea sentimentelor i
convingerilot estetice
dezvoltarea capacitilor de
creaie artistic
*Ciorchine grafic elaborat de studeni pentru conceptul "educaie estetic"

obiecte de
nvmnt

cun. despre natur

desen

Ghidul de anticipaie

Profesorul elaboreaz 4-6 afirmaii (sub forma unor

propoziii/fraze) pe care le scrie pe tabl sau pe fie.

Elevii citesc afirmaiile i decid dac sunt sau nu sunt

adevrate, marcnd n dreptul fiecreia, semnul +
pentru adevrat i - pentru fals.

Rspunsurile elevilor pot fi apoi discutate n perechi

sau grupuri mici, exersndu-se i ascultarea activ.

Se lectureaz apoi un text sau se audiaz o prelegere.

n final, n reflecie se revine asupra afirmaiilor i se

decide valoarea lor de adevr pe baza activitii
desfurate.

tiu/Vreau s tiu/Am nvat

Presupune completarea unui tabel cu 3 coloane.

tiu

Vreau s
tiu

Am nvat

- n aceast
rubric elevii
noteaz ideile
pe care le
dein cu
privire la tema
ce urmeaz s
fie abordat.

- Elevii scriu
ceea ce ar
dori s afle n
legtur cu
tema
respectiv.

- Dup
studierea unui
text sau o alt
activitate de
nvare, se
noteaz ideile
asimilate de
elevi (etapa
de realizare a

Metoda S.I.N.E.L.G. (Sistemul

Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

Elevii citesc cu atenie un text, marcnd pe

marginea acestuia nite semne specifice, dup cum
urmeaz:

, bif dac coninutul de idei confirm ceea ce

ei tiau deja;

+, plus, acolo unde informaia citit este nou

pentru ei;

-, minus, acolo unde informaia contrazice/difer

de ceea ce tiau;

?, semnul ntrebrii, n dreptul ideilor pe care le

gsesc neclare sau n legtur cu care doresc
lmuriri suplimentare.

Metoda S.I.N.E.L.G.

Dup finalizarea lecturii textului elevii realizeaz

un tabel cu patru coloane n care consemneaz
informaiile, corespunztoare celor patru
categorii de semne notate pe marginea textului,
pentru a sprijini monitorizarea ideilor textului i
gradul de nelegere al acestora.

Jurnalul dublu

Reprezint un
instrument cu multiple
ntrebuinri, care i
ncurajeaz pe elevi s
citeasc cu atenie un
text sau s audieze o
prelegere, s
reflecteze la ceea ce
au citit sau audiat i s
vin cu idei pentru a le
discuta n clas.

Pasaje din
text, idei

Comentarii
ntrebri

Metoda
mozaicului
(Jigsaw)
Se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri

de batin (profesorul mparte un text de studiat

ntr-un numr de pri egal cu numrul de elevi din
grupurile constituite);

Se constituie grupurile de experi (prin numrare

de la 1 la 4 sau 5). Fiecare grup de experi studiaz
tip de 15-20 de minute partea din text, repartizat
de profesor, identificnd ideile principale i modul
cum vor preda aceste idei colegilor.

Elevii revin la grupurile de batin i pe rnd

predau coninutul n care sunt experi. La sfritul
orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de
studiat.

Metoda mozaicului (Jigsaw)

Grupuri de
batin

III

Grupuri de
experi

II

Grupuri de
batin

Metoda cubului

Compar

Descri
e

Ne ajut s studiem o tem, un concept din

perspective diferite.
Presupune utilizarea unui cub (real sau imaginar)
care are diferite instruciuni notate pe fiecare
fa, dup cum urmeaz:
Descrie Cum arat? Ce este?
Compar Cu ce seamn i de ce difer?
Asociaz La ce te face s te gndeti?
Analizeaz Din ce e fcut?
Aplic Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pro sau contra E bun sau
ru? De ce?

Cvintetul

Este o poezie de cinci versuri care se folosete n

special n etapa refleciei, prilejuind evaluarea
nelegerii i exprimarea creativitii elevilor.
Cerine:
primul vers are un singur cuvnt care precizeaz
subiectul poeziei;
al doilea vers este format din dou cuvinte care
descriu subiectul;
al treilea vers este format din trei cuvinte care
exprim aciuni;
al patrulea vers este format din patru cuvinte i
exprim sentimentele fa de subiect;
ulltimul vers este format dintr-un cuvnt i
exprim esena subiectului.

Cvintetul - exemple
Problematizarea
Incitant, provocatoare,
Caut, ncerc, gsesc
Triesc bucuria
descoperirii soluiei
nvnd.

Predarea,
Activ, interactiv,
Provoac, dezvolt,
motiveaz,
Elevii i profesorii mpreun
Comunicnd.

Linia valorilor

Este o metod prin care profesorul lanseaz

spre discuie o problem controversat.
Elevii i contureaz un anumit rspuns (pro,
contra sau pot fi indecii) i se aeaz n clas
pe o ax imaginar, potrivit poziiei adoptate
fa de problema n discuie.
Se dezbat prerile divergente i se ncearc
formularea unei concluzii.
Pro
Contra

Indeciii

Metoda interaciunii observate

(fishbowl metoda acvariului)

Urmrete ca elevii s fie pui alternativ n

dubl ipostaz:
participani activi la o dezbatere;
observatori ai interaciunilor care se
produc.
Participani
Observatori

Metoda interaciunii observate

(fishbowl metoda acvariului)

Desfurare:

Scaunele dintr-o ncpere sunt aezate n dou

cercuri concentrice.
Elevii aflai pe cercul interior dezbat timp de 8-10
minute o problem controversat.
Elevii aflai pe cercul exterior ascult ce se discut
i fac observaii pe fie de observare cu privire la
activitatea colegilor (gradul de implicare, tipul de
reacii, tipul de concluzionare folosit etc.).
Urmeaz schimbarea locurilor ntre cele dou
cercuri (se pornete de la o alt idee
controversat).

Turul galeriei

n grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la

o ntrebare care se poate materializa ntr-un
produs pe un poster (o diagram, o schem, un
tabel, un desen).

Posterele se afieaz pe pereii clasei.

Grupurile de elevi trec pe la fiecare poster pentru

a examina soluiile sau ideile propuse de colegi i
i nscriu pe poster comentariile critice sau
laudative, ntrebrile, observaiile.

Dup ce se ncheie turul galeriei grupurile revin la

locul iniial i citesc comentariile, observaiile,
ntrebrile de pe posterul lor, reexaminndu-i
produsul prin prisma acestora.

Metode de dezvoltare a
creativitii

Termenul de creativitate (creativity) a fost

introdus de psihologul american G.W. Allport,
n 1937.

Dezvoltarea creativitii devine o necesitate.

Stimularea creativitii n coal presupune

existena unor condiii i situaii specifice
care s stimuleze spiritul investigativ,
gndirea divergent, atitudinile creative.

Condiii i situaii specifice

pentru dezvoltarea creativitii

Atitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate;

ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri;
Organizarea de dezbateri de natur s stimuleze comunicarea;
Manifestarea interesului fa de ideile i activitile elevilor;
Acceptarea i ncurajarea diversitii de idei;
nvarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperire
Provocarea elevilor la cutare, investigare, prin paradoxuri
aparente, sarcini de lucru inedite, incitante, neconvenionale,
etc.;
ncurajarea gndirii divergente i a activitii independente;
Stimularea curiozitii, a spiritului de observaie al elevilor;
Cultivarea curajului de a ncerca, a perseverenei;
Aprecierea favorabil a eforturilor i aciunilor creative ale
elevilor;
Oferirea oportunitilor de exprimare n absena unor evaluri
imediate.

Practici contraindicate pentru

dezvoltarea creativitii

Transmiterea cunotinelor de-a gata construite, ntro form expozitiv;

Accentul pus n coal pe reproducerea informaiei;
Lipsa de flexibilitate i toleran fa de rspunsurile
elevilor care iau alt form dect cea predat;
Criticismul i sarcasmul cadrului didactic;
Rigiditatea metodologic,
Stilul autoritar al cadrului didactic,
Atmosfera tensionat, stresant la nivelul clasei;
Accentul exagerat pe competiie, pe evaluare;
Utilizarea unor fraze ucigae (asta nu se poate,
cine tie rspunsul corect?, nu avem timp pentru
asta, etc.).

Metode de dezvoltare a
creativitii

Brainstorming
Phillips 6-6
Metoda 6-3-5
Metoda plriilor gnditoare

Brainstorming-ul

Metod de dezvoltare a creativitii n grup,

dezvoltat de prof. american A. Osborn.

Etape:
1. Etapa de pregtire:
identificarea unei probleme
alctuirea grupului
informarea membrilor n legtur cu data,
locul i tema de dezbatere.

Brainstorming
2. Desfurarea propriu-zis a edinei (15-60 min.)
Moderatorul reamintete tema abordat i prezint regulile de
baz:

Dai fru liber imaginaiei;

Nu criticai ideile celorlali;

Producei ct mai multe idei;

Preluai ideile celorlali i ameliorai-le.

Participanii emit idei care sunt consemnate de ctre secretari.
3. Evaluarea amnat a ideilor
La 1-2 zile dup edina de brainstorming, un comitet de
evaluare analizeaz i selecteaz ideile valoroase, soluiile
cele mai potrivite ale temei abordate.
Metoda se poate folosi n orele curente, n cadrul orelor
educative sau a cercurilor de elevi.

Philips 6-6

Metoda a fost iniiat de D. Phillips.

Presupune organizarea unui grup, a unei clase n

subgrupe eterogene de 6 participani, pentru a
discuta pe o tem dat, timp de 6 minute.
Etape:

prezentarea temei de ctre animator;

constituirea grupelor de ase persoane; fiecare grup i alege

un purttor de cuvnt, care va prezenta ideile discutate;

discuia n grupuri pe marginea temei;

prezentarea ideilor de ctre purttorii de cuvnt ai fiecrei

grupe;

sinteza rapoartelor prin rezumarea ideilor de ctre animator

sau prin dezbateri ntre purttorii de cuvnt.

Metoda 6-3-5

Etape:
Animatorul anun tema ce va fi abordat,
Se organizeaz grupuri de cte 6 persoane;
Fiecare membru mparte o coal de hrtie n 3
coloane, urmnd s scrie 3 idei pentru
rezolvarea temei (cte una n fiecare coloan);
Foile se rotesc de la stnga la dreapta, astfel
nct fiecare membru al grupului reia pe rnd
ideile scrise de colegi, le mbuntete, le
completeaz, le modific sau i scrie prerea
despre ele;
Rotirea se face de 5 ori, pn cnd ideile scrise
de un membru au fost vzute de toi ceilali;
Moderatorul strnge toate foile, citete ideile i
se discut care sunt cele mai bune propuneri.

Metoda plriilor gnditoare

Creat de psihologul Ed. De Bono, care a introdus

conceptul de gndire lateral (presupune o
rezolvare n mod creativ a problemelor) i coexist
alturi de gndirea vertical (logic, analitic,
opereaz cu tipare).

Reprezint o modalitate de a exersa gndirea prin

preluarea anumitor perspective, cu scopul de a
rezolva o problema;

Se aplic n cadrul unui grup i presupune purtarea

pe rnd a ase plrii, fiecare plrie fiind asociat
cu un anumit tip de gndire.

Metoda plriilor gnditoare

Plria alb gndire obiectiv, bazat pe

informaii, pe fapte;

Plria roie gndire afectiv, bazat pe emoii,

sentimente, intuiie;

Plria neagr gndire negativ, sesizeaz

punctele slabe, riscurile unei idei;
Plria galben gndire pozitiv, bazat pe
evidenierea avantajelor, oportunitilor;

Plria verde gndire creativ, bazat pe

generarea de idei noi, identificarea de alternative,
flexibilitate;

Plria albastr gndirea despre gndire, bazat

pe monitorizare, realizeaz privirea de ansamblu,
extrage concluziile.

Metoda plriilor gnditoare

Etape:

Se prezint problema, situaia;

Participanii adopt pe rnd o singur

perspectiv n rezolvare prin purtarea
unei singure plrii;

Dac se dorete schimbarea

perspectivei, se va schimba i plria.

Alb

Precizai datele problemei. Extragei

dovezi, informaii, evenimente.

Roie

Ce idee v place mai mult? Ce idee v

displace? Cu care dintre personaje v
identificai?

Neagr

Identificai punctele slabe ale acestei idei.

Ce riscuri ntrevedei n aceast situaie?

Galben Identificai punctele forte ale acestei idei.

Precizai avantajele acestui mod de
rezolvare.
Verde

Cum se poate schimba aceast situaie?

Identificai ct mai multe alternative de
rezolvare.

Albastr Identificai etapele care trebuie parcurse.

Ce ntrebri s-ar putea formula? Care poate
fi concluzia?