0

Rolul paradigmei curricumului

In ultimul timp, s-a incetatenit si termenul curricumul,pentru circumscrierea continutului
activitatilor desfasurate in invatamant. Avand o origine latina (curricumul-cursa,alergare,la plural
curricula) si folosit larg in literatura anglo-saxona,la noi, termenul desemneaza continutul
activitatilor instructiv - educative, dar in stransa interdepententa cu obiectivele educationale,
activitatile de invatare, metode didactice,mijloace de invatamant, formele de realizare a
activitatilor etc.
Conceptul cunoaste, dealtfel,doua acceptiuni : un sens restrans curricumul echivaleaza cu
insusi continutul invatamantului si un sens larg acesta se refera la intregul program al
actiunilor educative, cu toate componentele si interactiunile dintre ele.
Termenul curricumul cuprinde :
a. obiectivele specifice unui domeniu (nivel de invatamant,profil,disciplina scolara) sau
activitati educative ;
b. continuturile informationale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor
stabilite ;
c. conditiile de realizare(metode,mijloace,activitati etc.), programarea si organizarea
situatiilor de instruire si educare ;
d. evaluarea rezultatelor.
In pedagogie, curriculum-ul devine domeniu de preocupari sistematice dupa anul 1920, iar
conceptul includea: toate experientele pe care elevul le parcurge sub indrumarea scolii (Kearney
and Cook, 1960).
Intr-o alta acceptiune, prin curriculum se defineste programul diiplinelor sau materiilor
scolare.
Noi structuri i planuri educative sunt create pentru a rspunde necesitilor societii. O
nou orientare, numit Educaia Nou sau paradigma centrat pe elev, ctig teren n faa
modelelor tradiionale centrate pe coninut i profesor.
Reformele pedagogice europene au influenat educaia american, aflat, la sfritul
secolului XIX, n tranziia de la un sistem clasic la un sistem modern, adaptat unei perioade de
expansiune economic rapid i necontrolat.
1

Utilitatea social i economic avea ca fundament curriculumul, mai concret dezvoltarea
curricular. n acest sens, au fost nfiinate coli menite s creeze egalizarea i adaptarea la
societate, cu obligativitatea ciclului primar, numite common schools. Pentru imigrani au fost
implementate sisteme monitoriale de educaie eficient (monitorial school). Curriculumul
ciclului gimnazial se dezvolt, prin includerea geografiei, istoriei, artelor, educaiei fizice,
biologiei, activitilor practice. Liceul nlocuiete treptat latin schools, oferind cursuri
vocaionale i industriale n funcie de interesele, capacitile elevilor i solicitrile societii.
Comisia pentru Reorganizarea Educaiei Secundare din cadrul Asociaiei Educaiei
Naionale, S.U.A., a militat pentru educaia vocaional, devenit o cale educaional
dominant: Educaia secundar trebuie determinat de nevoile societii de a fi servit, de
caracterul indivizilor de a fi educai i de cunoaterea teoriei educaionale i aplicrii practice.
n cadrul raportului s-au promovat dou principii:
a. unificarea curriculumului, prin alocarea unui numr mai mare de ore educaiei
generale,
b. specializarea, diferenierea curriculumului, accentund interaciunea elevilor cu
societatea.
n cadrul colilor progresiviste erau combtute practici precum autoritatea profesorului,
utilizarea excesiv a manualelor, memorarea informaiilor prin repetare i ncercrile de a izola
educaia de experiena individual, de realitatea social i de viaa cotidian.
Curriculumul progresivist solicita individualizarea educaiei prin metode interactive, studiu
independent i proiecte speciale, bazate pe nvarea experienial. n aceste coli, progresul
fiecrui elev era individualizat i monitorizat iar planul de studiu permitea atingerea obiectivelor.
Astfel, clasele au devenit laboratoare sau sli de conferin, profesorii consultani, care ndrumau
elevii cum s gndeasc, nu ce s gndeasc, dup un model exclusiv i reproductiv.
Psihologia gestaltist i micarea centrat pe copil, teoriile behavioriste i micarea
progresivist n educaie au impus necesitatea unei viziuni moderne n curriculum.Muli
pedagogi din perioada modern au fost preocupai de definirea bazelor teoretice ale
curriculumului, de planificarea, dezvoltarea i evaluarea coninutului curricular.
Teoriile lor prescriptive au oferit modele pentru identificarea obiectivelor, selectarea i
organizarea activitilor de nvare, identificarea de metode empirice pentru evaluarea
rezultatelor colare. Potrivit concepiilor acestora, practica educaional nu este o art,
2

ci, mai mult o tiin, sau o abordare tiinific. n acest sens, scopul, coninutul i
experienele educaionale trebuie planificate.
Definiiile teoriilor moderne n curriculum au fost influenate, n primul rnd, de
percepiile publice a ceea ce ar trebui s fie coala. Solicitrile societii productive
de la nceputul secolului XX au impus necesitatea testelor standardizate i rspunderea
profesorului pentru rezultatele elevilor.
Caracteristicile enumerate realizeaz demarcaia, dar i continuitatea ntre
tradiional i modern, creionnd identitatea curricular din perioada modern. n acest
sens, viziunea modern este caracterizat prin concepii tradiionaliste i concepii
contemporane.
Mult timp, curriculumul a fost asociat cu programele analitice. n mod obinuit,
programa analitic i are originea n Grecia, reprezentnd un cuprins al unui discurs,
coninuturi de studiu, subiecte ale unor serii de lecturi. n acest sens, curriculumul este
un corp de cunotine sau subiecte, iar educaia este procesul prin care acestea sunt transmise
elevilor prin metode corespunztoare.
Abordarea sistemic a curriculumului o regsim n definiia lui G. Beauchamp,
potrivit cruia curriculum este un sistem cu trei componente: personalul implicat n
realizarea curriculumului, proceduri organizaionale pentru a crea, implementa, evalua
i modifica curriculumul i reelele funcionale dintre acestea.
n concepiile prezentate mai sus, observm o tendina restrns de definire a
curriculumului, care este realizat n coal i de ctre coal. Aceste viziuni
tradiionaliste sunt predominante n secolul XIX i prezente prin cteva elemente de
contur n secolul XX.
Tendina contemporan va accentua semnificaia extins a curriculumului, realizat
att n coal, ct i n afara ei. Potrivit acesteia, curriculumul este definit ca experiene
de nvare, caracterizri ale elevilor i domeniu de studiu.
Concepiile curriculare enumerate - coninut, program de activiti planificate,
obiective de nvare dirijat, reproducie cultural, experiene, oportunitate pentru
oameni de a reconceptualiza trecutul i a crea propriul destin reprezint n esen un
set de imagini sau de caracterizri. Aceste concepii, centrate pe design i dezvoltare,
au avansat erudiia curricular. Totodat au oferit consisten, curriculumul fiind
3

considerat un domeniu de studiu cu propriile fundamente, domenii de cunoatere,
metode de cercetare, principii i specialiti.
Concepiile contemporane au avansat un curriculum progresivist, centrat pe elev, i
relevant, adaptat cerinelor sociale. n general, n practica educaional se folosete
sintagma curriculum centrat pe elev, mai ales pentru a se realiza demarcaia de
accepiunea tradiional: curriculum centrat pe coninut. Analiznd sfera definiiilor
contemporane, curriculumul dobndete sensul de proiect pedagogic, organizat prin
corelarea obiectivelor, disciplinelor de nvmnt cu experienele de nvare direct i
indirect ale elevului, extinse dincolo de mediul colar , complex care va caracteriza
practica educaional a multor ri i n secolul XXI.