Universitatea Petru Maior Trgu-Mure

DEPARTAMENTUL I.F.R.D.
EMILIA ALBU
PSIHOLOGIA
VRSTELOR
Pentru uzul studen ilor
2007




















4. Ecologia dezvoltrii .......................................................................................15
Capitolul II: Teorii privind dezvoltarea psihic ...........................................................18
2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget ......................................................18
2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud .................................... 20
2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea
uman......................................................................................................... 24
2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social)
L. S.Vgotski.............................................................................................. 26
2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) ................................................... 28
2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) ............................................. 30
2.7. Stadiile implicate n ciclurile vie ii i ale dezvoltrii psihice
(periodizarea vrstelor)...............................................................................30
Capitolul III: Debutul vie ii ..........................................................................................31
3.1. Perioada prenatal ..................................................................................... 32
3.2. Naterea ..................................................................................................... 34
Capitolul IV: Primul an de via .................................................................................. 35
Capitolul V: Prima copilrie (de la 1 la 3 ani) ............................................................. 44
MINISTERUL EDUCA IEI , CERCETRII I TINERETULUI
EMILIA ALBU
Departamentul I.F.R.D.
PSIHOLOGIA
VRSTELOR
Pentru uzul studen ilor
2007
Cuprins
Capitolul I: Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ................................................7
1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ....................................................7
1.1. Conceptul de dezvoltare .........................................................................9
2. Factorii dezvoltrii psihice ...........................................................................10
2.1. Factorii externi i factorii interni ...........................................................10
2.1.1. Ereditatea ............................................................................................10
2.1.2. Mediul .................................................................................................12
2.1.3. Educa ia ...............................................................................................13
3. Influen e n dezvoltare ...................................................................................14
12.4.1. Studiu de caz ..................................................................................... 98
12.4. Respectul de sine este cosmic ................................................................. 98
12.3.1 .Studiu de caz ..................................................................................... 96
12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine ..................................... 96
12.2.2. Studiu de caz ..................................................................................... 95
12.2.1. Studiu de caz ..................................................................................... 95
12.2. Respectul de sine este personal ............................................................... 95
12.1. Ce este respectul de sine? ....................................................................... 94
a dezvoltrii umane............................................................................... 94
Capitolul XII: Respectul de sine, component esen ial
Capitolul XI: Vrstele de regresie .............................................................................. 89
10.2. Caracteristicile personalit ii la vrstele adulte ...................................... 87
10.1. Subetapele vrstei adulte ........................................................................ 86
Capitolul X: Vrstele adulte ....................................................................................... 84
Capitolul IX: Perioadele tinere ii (de la 25 ani la 31- 35 ani) .................................... 81
8.4. Metode de educa ie folosite la vrsta adolescen ei .................................. 76
8.3.4. Compara ie ntre preadolescen i adolescen ................................ 75
8.3.3. Integrarea social ............................................................................... 75
8.3.2. Afirmarea de sine ............................................................................... 74
8.3.1. Dezvoltarea contiin ei de sine (a identit ii) ..................................... 71
8.3. Reac ii specifice ale vrstei ....................................................................... 70
8.2.Adolescen a ................................................................................................ 69
8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) .............................. 69
de la 12 la 14 ani ........................................................................................... 68
8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubert ii)
8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ............................................... 66
8.1. Pubertatea .................................................................................................. 66
Capitolul VIII: Perioada pubert ii i adolescen a ...................................................... 66
Capitolul VII: A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) ...................................................... 54
6.1. Complexul lui Oedip ................................................................................. 53
Capitolul VI: A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) ...................................................... 50
12.5. Respectul de sine este esen ial ................................................................ 98
Capitolul XII: Respectul de sine
12.6. Poate fi respectul de sine educat? ............................................................ 99
12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine ............................. 99
12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine ............................100
12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr) .................................. 101
Bibliografie ................................................................................................................ 102
7
pieptntur, tip de activitate).
este un invariant i c nu se schimb indiferent de modificrile aparente (mbrcminte,
este etap final n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul n elege c sexul persoanei
nu putea s dea alt rspuns ne va spune psihologul sau educatorul.Conservarea genului
de conservare a genului. Copilul are sub 6 ani. n stadiul cognitiv n care se afl acum, el
ea? i care i-a rspuns, senin, biat. Este un rspuns tipic pentru absen a capacit ii
pclit cu ntrebarea: Dac o feti se mbrac, se tunde i se joac ca un biat, ce este
Este nc mic, nu tie, ne vor explica prin ii unui precolar pe care tocmai l-am
situa ii, care subliniaz aceste tendin e diferite.
prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat. S urmrim dou
cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explica ie. Or, psihologul sau educatorul explic
Sim ul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situa iilor
Vrstele omului sunt eviden e. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare.
Ce spune psihologul?
(Lucian Blaga, Trei fe e)
Iubirea i jocul meu e-n elepciunea!
Btrnul tace:
Jocul i-n elepciunea mea-i iubirea!
Tnrul cnt:
Iubirea i n elepciunea mea e jocul!
Copilul rde:
Ce spune poetul?
Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor
Capitolul I
8
interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vie ii (n diferite momente ale vie ii,
interni: perceptivi, cognitivi, emo ionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii
tipuri de for e: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii
Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru
adolescen ei.
Piaget, care au influen at gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada
Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importan i teoreticieni, Freud i
dezvoltrii.
este cel mai bine reprezentat informa ional i cel mai intens cercetat n psihologia
descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescen ei
copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplica ie a
Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a
umane.
eficient a lor n afara cunotin elor pe care ni le pune la dispozi ie psihologia dezvoltrii
manifestare i de consecin e, nu pot fi n elese i nici nu poate fi conceput o abordare
copilului sau violen a domestic, dezvoltarea dizabilit ilor, cu variatele lor forme de
Teme noi de interes, la confluen a tiin elor socioumane, cum ar fi maltratarea
rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane.
varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici
pn la interac iunile cu ceilal i. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg
descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la sim uri i
stadii mai bine sau mai pu in bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii
schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca
Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor
alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?;
Care sunt diferen ele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un
vie ii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?;
domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul
Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n
1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor
9 triete.
i afl originea n poten ialul su biopsihic, precum i n condi iile de mediu n care
propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuan e personale ce
particularit ile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm
n cadrul dezvoltrii psihice a fiin ei umane, caracteristicile individuale,
efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.
Conduita esen ial a rezolvrii irului ascendent de contradic ii este activitatea,
loc altora care, la rndul lor, ateapt o nou rezolvare.
sporesc. Pe aceast cale contradic iile dintre trebuin e i posibilit i se lichideaz, oferind
satisfacerea trebuin elor i nzuin elor sale i astfel posibilit ile de care dispunea anterior
culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul ac ioneaz pentru
copilul i cerin ele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-
contradic iilor ce se constituie mereu ntre capacit ile pe care le are, la un moment dat,
aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul ac iunii
Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri
n evolu ia sa spre starea de adult.
acestor rela ii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil
diferen iate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit
cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor rela ii din ce n ce mai
conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerin ele mediului natural i socio-
Dezvoltarea personalit ii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi
cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condi ionare dialectic.
cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri
stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate func ional mai mult sau mai pu in nchegat
superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de
n general prin dezvoltare se n elege un proces complex de trecere de la inferior la
1.1. Conceptul de dezvoltare
asupra fiin ei umane.
Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interac ionist
aflat n contexte diferite.
for ele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiin a uman,
10 materne i paterne fiind repartizate egal.
provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unit ile genetice
este practic nul. Excep ie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigo i care,
unit i genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apari iei unor indivizi identici
i paterne. Deoarece exist posibilit i infinite de combinare a celor dou categorii de
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unit ilor genetice materne
transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Ereditatea cuprinde un complex de dispozi ii virtuale sau scheme func ionale ce se
2.1.1. Ereditatea
devenind astfel moduri de gndire, aspira ii, atitudini, motive, valori etc.
dintre individ i mediu, cerin ele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz,
antreneaz factorii biogenetici. Achizi iile psihice se ob in numai pe fondul interac iunii
urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n condi ii interne
bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea acestora din
caracteriale, sentimente, opinii, aspira ii, idealuri etc.). Cele dou categorii de fenomene,
prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi
precum i totalitatea achizi iilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate
patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,
dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condi ii interne putem include
Factorii interni sunt constitui i din totalitatea condi iilor care mijlocesc i favorizeaz
asupra dezvoltrii i formrii personalit ii umane. Acetia sunt mediul i educa ia.
externi sunt constitui i din totalitatea ac iunilor i influen elor ce se exercit din exterior
Dezvoltarea psihic este rezultatul interac iunii factorilor externi i interni. Cei
2.1. Factorii externi i factorii interni
2. Factorii dezvoltrii psihice
ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.
construit ierarhic pe niveluri, cu diferen e sensibile de la o componen la alta, dominate,
Formarea personalit ii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex
individuale cum ar fi caracteristicile
anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa
sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt
rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea
animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influen ele mediului, unele
total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei
combina ii ntmpltoare de unit i genetice.
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu
cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferen ei factorilor ereditari cu
influen ele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari,
considera i ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispozi iilor
naturale. Ele se refer la: particularit ile anatomofiziologice ale analizatorilor, particularit ile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de ANS, plasticitatea) etc. 11
Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea
substratului material al eredit ii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi
nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om,
numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La
rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin propriet ile i
efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se afl
n nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constituen i
sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componen a genelor. Aceste
macromolecule con in, ntr-o form codificat, o anumit informa ie genetic.
Din punct de vedere psihologic, calitatea de informa ie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil ac iunii factorilor de
mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interac iunea genotipului cu mediul
nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influen ele mediului
ca un rspuns al genotipului la aceste influen e.
Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe dou
planuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura
anatomofiziologic a organismului, pozi ia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n
determinarea unor particularit i
12 individualit i relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind puternice sau mai slabe, primele putnd uneori ac iona n direc ia formrii unor individuale evidente. n interiorul su pot ac iona for e cu valen e deosebite, mai Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferen e
cu care se nate copilul.
alt parte mediul ofer posibilit i nelimitate n vederea valorificrii acestor predispozi ii
este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de
c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce
care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider
dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n func ie de componenta psihic pe
o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia
predispozi iile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este
cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz
copilului. De aceea o n elegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o poten ialitate virtual pentru dezvoltarea
2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interac ioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condi iilor bioclimatice n care triete omul.
Ac iunea sa se manifest n direc ia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direc ia adoptrii unui regim de
via (alimenta ia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu ac ioneaz izolat,
ci n corela ie cu mediul social care poate valorifica posibilit ile pe care le ofer mediul
fizic sau modifica ac iunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condi iilor economice, politice i culturale cum
sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura na ional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiin a social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii
psihice. Ac iunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul
psihicului uman i indirect, prin influen ele i determinrile ce le are asupra ac iunii
educa ionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achizi iile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
13 n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educa iei. nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condi iilor interne acumulate pn atribute cu care este investit educa ia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigen elor,
al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la
le impune, educa ia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerin ele pe care le adreseaz i
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
procesul dezvoltrii. Faptul c educa ia genereaz noi forme de activitate cu cerin e tot
ac iune social contient, educa ia poate stimula i accelera aportul celorlal i factori n
fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerin e proprii i perioadei istorice date. Ca
Aceast influen are contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care
institu ii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Educa ia reprezint ac iunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
Mediul social exercit influen a cea mai puternic pe calea educa iei.
2.1.3. Educa ia
practicii sociale.
transform pe sine nsui. Aceast rela ie se exprim i se materializeaz n procesul
deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se
admitem i reciproca sa, aceea c omul influen eaz i transform mediul. Omul nu este,
Concomitent cu recunoaterea influen ei mediului asupra omului trebuie s
nivelului de dezvoltare social.
stabilesc ntre membrii acestor comunit i. Mediul social mai larg este o rezultant a
psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din rela iile interpersonale ce se
colii, colectivit ilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezen a unui climat
mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei,
componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distinc ia n acest sens ntre un
mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite
o gam mai supl de posibilit i pentru predispozi iile ereditare. Neomogenitatea
14 interac iuni au influen at dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog problema investigrii proceselor implicate n aceast evolu ie. Ce experien e i diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage ra ionamente este foarte n mod tradi ional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De
3. Influen e n dezvoltare
mai mari din partea societ ii.
direc ia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerin e tot
fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n
Ac iunea educa ional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfec ionare,
valorificare optim a lor.
substituirea unor influen e negative, n cazul celorlal i putem vorbi doar de o stimulare i
mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i
celorlal i factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de
Pornind de aici putem interpreta n mod diferen iat ac iunea educa iei asupra
consecin e negative pentru dezvoltarea personalit ii umane.
nu pot fi depite, orice exagerare sau for are din partea educa iei putndu-se solda cu
predispozi iile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce
acest fapt s organizm ac iunea educa ional. Cu tot caracterul lor polivalent,
impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n func ie de
vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilal i. Important este ns din punct de
factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educa ia, nu dispune de posibilit i
fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribu iei relative a tuturor
condi iilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate
factorilor externi, n timp ce ac iunea indirect a acestora se exprim prin intermediul
interac iunii dintre ei. Ac iunea indirect a eredit ii se exprim prin intermediul
ceilal i factori, dezvoltarea este o rezultant a ac iunii directe i indirecte a lor, a
Deoarece educa ia nu ac ioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corela ie cu
15
a) Macrosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind activit ile sociale Bronfenbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme (fig.1). direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Urie
n elegem condi iile de mediu n care o persoan triete sau este afectat de acestea,
importan a studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie
Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe
4. Ecologia dezvoltrii
circumstan e particulare.
biologici i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n
Baltes sus ine c fiecare influen este determinat prin interac iunea factorilor
acest sens.
o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divor ului ntr-
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influen eaz
Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda.
moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei genera ii date (sau cohort).
Influen ele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit
limbajului mult mai redus comparativ cu performan a unui copil de 5 ani..
raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un
Influen ele cu caracter de vrst se afl ntr-o rela ie puternic cu vrsta
istoric i evenimente de via fr un caracter specific.
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influen e cu caracter de vrst, influen e cu caracter
Baltes i colaboratorii (1980) au sus inut existen a a trei influen e importante
factori, al ii dect vrsta, care influen eaz procesul de dezvoltare.
german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor
16 lor sociale pot influen a tipul de ngrijire dat copiilor. nu particip n mod activ, dar ii afecteaz. De exemplu, serviciul prin ilor sau activit ile Cel de-al treilea nivel, exosistemul, se refer la situa iile n cadrul crora copiii legturile dintre familie i locul de munc. copil, acesta reprezint legturile dintre cas i mediile colare; n cazul unui adult, situa ii (locuri) i dezvoltarea individului n cadrul acestora. De exemplu, n cazul unui Urmtorul nivel este mezosistemul. Acesta implic raporturile dintre diferitele
dintre mam i copil.
microsistemului, de exemplu modelele de joc de la coal sau interac iunile de acas
perspectiva din efectuate sunt psihologice cercetrilor Majoritatea
cum ar fi terenul de joac, coala, biserica etc.
ce copilul nainteaz n vrst, el este influen at de alte microsisteme, n situa ii (locuri)
(pattern-uri) de activit i i interac iuni cu prin ii i fra ii n mediul de acas. Pe msur
situa ie particular. De exemplu, sistemul n care copilul are experien e reprezint modele
n centru se afl microsistemul, provenind din experien ele individului, ntr-o
Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfenbrenner, 1979)
f) de exemplu,
activit ile sociale
ale puilor de animale,
spiriduul casei
e) de exemplu,
microsistemul
de acas
d) de exemplu,
microsistemul
de la coal
c) Mezosistem de legtur
b) Exosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind for a de munc
17
adapteaz schimbrii.
mai buna modalitate de a n elege oamenii const n a observa cum fac acetia fa i se
adapteze. n acest mod are loc dezvoltarea copilului. Bronfenbrenner consider c cea
ar fi: omajul sau divor ul prin ilor, confruntarea cu situa ii la care indivizii trebuie s se
nceperea colii, naterea unui frate, admiterea la universitate i, mai indirect, factori cum
mediul ecologic influen eaz dezvoltarea copilului. De exemplu, evenimente ca:
Bronfenbrenner sugereaz c psihologii dezvoltrii ar trebuie s n eleag c
conceptualizm i elaborm investiga ii psihologice.
importan a identificrii tuturor acestor sisteme precum i raporturile dintre ele cnd
Valoarea modelului formulat de Bronfenbrenner const n aceea c ne arat
mezosistemele copilului.
bunstarea prin ilor n situa ia de munc ce, n consecin , va afecta microsistemele i
activitatea de munc a mamelor sau disponibilitatea de a ngriji copilul pot afecta
programul de munc general acceptat, rata omajului, disputa social cu privire la
ideologiile existente n societatea din care individul face parte. Factori cum ar fi:
Ultimul nivel, macrosistemul, const din organizarea institu iilor sociale i din
18 stare de echilibru, adic un nou stadiu n dezvoltarea inteligen ei. Progresul inteligen ei prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i acomodri, antreneaz o nou stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi considerat ca un presupune existen a unei stri e exhilibru ntre cele dou procese asimilarea i situa ii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n func ie de caracteristicile noii informa ii n schemele operatorii i n experien a cognitiv de care dispune deja. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi complementare: asimilarea i acomodarea. echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependen ei a dou procese epistemologiei genetice, inteligen a nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un
externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiin a uman). Pentru ntemeietorul
depinde att de factori interni (capacit ile ini iale ale individului), ct i de factori
Evolu ia ontogenetic a inteligen ei este examinat ca o construc ie progresiv ce
la copil.
elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligen ei
dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost
Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic
2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget
Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson
Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg
Vgotski
Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.
Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud
Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget
Teorii privind dezvoltarea psihic
Capitolul II
19 pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigen elor realit ii. Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed anumite vrste, n rezolvarea unor probleme. cunotin ele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le fac copiii, la prelucrate. Piaget a dezvoltat o teorie despre modul cum i achizi ioneaz fiin a uman orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Con inutul ei este Piaget are o teorie func ional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp, este o deduc ii sistematice pe baza unor ipoteze. mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiin ific, fac stadiul opera iilor formale (12/13 ani): sunt adolescen ii capabili s opereze
copilul n elege deduc ia necesar cunoscnd propriet ile obiectelor;
concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realit ii,
stadiul opera iilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme
luptnd pentru a-i achizi iona gndirea logic;
stadiul preopera ional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,
achizi ia limbajului i a gndirii simbolice;
edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu
activit ilor fizice pe care le ndeplinete. i achizi ioneaz baza ntregului
stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul
invariabile (stadii). Acestea sunt:
stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligen ei se face n secven e
Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secven ial, n stadii succesive. Fiecare
Stadiile dezvoltrii inteligen ei
adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinan i ai dezvoltrii structurii
spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru.
poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde
20 instincte agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul mor ii care implic perioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din existen a instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din amenin toare; comportamentul. Con inuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau amintirile refulate care motiveaz i influen eaz gndurile contiente i existen a unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele: Termenul psihanaliz se refer att la metod, ct i la teorie/orientare. personalit ii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vie ii sale. Din studiile de caz ale pacien ilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a contien i. pacientului i dezvluie gnduri, sentimente i motiva ii de care pacien ii nu sunt
Oricare dintre aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al
interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale.
analiza viselor;
fluxul care accede n mintea lor;
asocia ia liber pacien ii sunt ncuraja i s se relaxeze i s-i exprime liber
de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate:
Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emo ionale i
traumatice din trecut i nu n bolile fizice.
manifestate la pacien ii si, preau s i aib originea mai degrab n experien ele
specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice
Ini ial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la
profund asupra gndirii psihologice nc de la apari ia acesteia n prima parte a sec. XX..
Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect
S. Freud (1856-1939)
impulsuri, energii primare etc.). Aceste teorii sunt numite i psihodinamice.
Psihanaliza pune accentul pe determinan ii interni ai dezvoltrii (instan e psihice,
2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud
21 procese ale sinelui. afectat de restric iile sociale. La copiii nou-nscu i, toate procesele mentale sunt s ob in plcerea i s evite durerea. Sinele este ira ional, impulsiv i nu este satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz Id. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalit ii. El echilibrat, bine integrat. func ie, iar n personalitatea sntoas, matur, cele trei pr i produc un comportament (sinele), ego (eul) i superego (supraeul). Fiecare parte a personalit ii are propria sa Freud sus ine c personalitatea este constituit din trei structuri importante, id Structura personalit ii n concep ia psihanalitilor valorile i credin ele unei culturi sunt transmise de la o genera ie la alta. interdic iile mpreun cu normele morale ale societ ii. Prin urmare se nate supraeul, iar 2. Copilul adopt standardele morale ale prin ilor, atitudinile i 1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via .
Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecin e importante:
i genera iile mai n vrst.
psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor
Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism
printr-o activitate, cum ar fi prin crea ie artistic).
sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendin elor agresive
propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan);
de vedere al complexit ii, pentru a scpa de situa iile stresante); proiec ia (exprimarea
contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct
aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experien elor dureroase din memoria
Un element central n teoria psihanalitic se refer la importan a mecanismelor de
proces investire (cathexis).
energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i ac iuni. Freud a denumit acest
speciei. El sus inea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c
for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea
cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o
22 adult. caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apari ia nevrozelor n via a de acel stadiu. Fixa ia determin ca individul s men in pn mai trziu n via unele dintre satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixa ia, sau stagnarea dezvoltrii n ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n solu ionarea degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai sexual) este direc ionat spre diferitele pr i ale corpului. El s-a referit la instinctele timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este ob inut pe msur ce libido-ul (sau energia Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n Dezvoltarea personalit ii ntre aceste dou for e aflate n opozi ie i cerin ele externe ale realit ii sociale. standarde morale, adesea nera ionale. Eul este obligat s men in un echilibru adecvat conflict sinele care ncearc s ob in gratificarea impulsurilor i supraeul fixnd
Freud considera c cele trei pr i (instan e) ale personalit ii se afl permanent n
anxietate.
standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinov ie i
sanc iunile i inhibi iile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a
individului a ceea ce este drept i nedrept aa cum sunt ele reprezentate de
Echivalentul aproximativ al contiin ei de sine, supraeul reprezint cadrul intern al
Supraeul. ntre 4 i 6 ani, apare cea de a treia parte a personalit ii, supraeul.
pulsiunile ira ionale ale sinelui.
personalit ii, el ncearc s realizeze echilibrul dintre realit ile lumii exterioare i
constrngerile i restric iile lumii exterioare. Eul este adesea numit organizatorul
numai atunci cnd cineva este disponibil s-i prepare hrana. Eul ia n considerare
momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea va fi satisfcut
dup principiul realit ii, altfel spus, satisfacerea nevoilor sunt amnate pn la
exterioare, eul iese la suprafa . El men ine legtura cu realitatea, deci opereaz
Eul. Pe msur ce se dezvolt i ncearc s se adapteze cerin elor lumii
unei personalit i excesiv preocupate de cur enie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult (reten ie). Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bie elului includ dorin ele unei intimit i sexuale cu mama lui. El invidiaz rela ia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorin elor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile. 23
Stadiile psihosexuale (dup Freud)
Stadiul oral (de la natere la 1 an)
Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul
ob ine satisfac ia prin sugere i mucare. Freud opina c:
1) stadiul oral poate fi mpr it n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni
i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu;
2) fixa ia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de
nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute
va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixa ia se poate exprima prin
dependen e, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor; sarcasmul
excesiv.
Stadiul anal (al doilea an de via )
Acest stadiu are n centru senza iile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului.
Copilul ob ine satisfac ia prin expulzarea sau reten ia fecalelor, iar acum este n stare s- i exercite un anumit control asupra acestor func ii ale corpului. Copilul i poate mul umi prin ii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie. Aadar, senza iile de plcere asociate cu expulzarea sau reten ia se asociaz cu comportamentul care are implica ii sociale. Un eveniment semnificativ n via a copilului este efortul prin ilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixa ia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apari ia


24
Sub influen a anturajului care satisface
nevoile copilului, se nate afectivitatea
acestuia
Nivel emo ional (pe la Coordonare ochi-mn
Reac ii circulare secundare6 luni)
Stadiu oral primitivReflexennscute Sisteme de reflexe i instincte
Nu se face diferen iere ntre eu i Suptul, ndeplinind func ie alimentar,(prima lun)
lumea externdevine activitate libidinal
Freud Piaget
Repere de
dezvoltare
2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman
ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.
pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice
Modificrile hormonale stimuleaz reapari ia libido-ului. Se intensific interesul
Stadiul genital (pubertatea)
perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale.
timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este
Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest
Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate)
adult.
Psihanalitii cred c fixa ia n stadiul falic st la baza majorit ii nevrozelor din perioada
satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst.
Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prin ilor, copilul nu rezolv
copilului cu printele de acelai sex.
Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea
unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea.
Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul
considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis.
mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c feti a,
conturat, Freud propunnd explica ii alternative pentru eventuala identificare a feti ei cu
Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine




limbaj;Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, al culturii transmise
Vgotski difer de Piaget i n conceperea raportului dintre gndire i
ambientul i obiectele create de oameni.
gndirii.Cultura se alctuiete i se transmite simbolic, n i prin limbaj, i material, n
nmagazinrile sociale ale experien elor colective, fiind, n acelai timp, un instrument al
n viziunea sa, limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura,
comportamentului uman i mai pu in natura unic a individului uman.
influen at de marxism i, de aceea, a subliniat aspectele socioistorice ale
Perioada de crea ie a lui Vgotski suprapunndu-se revolu iei din Rusia, el a fost
determin dezvoltarea.
intelectuale i materiale, tiin ifice, artistice, istoria pe care o trie te individul i
dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achizi iile colective
Lev Semeonovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura influen eaz
L. S.Vgotski
2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social)
25
Schem preluat din lucrarea Psihologia dezvoltrii umane, autor Ana Muntean
aspectul posibilit ilor (al posibilului) intelectualizarea
26
intelectuale care n mod normal se bazeaz pe limbaj. Aadar, rela ia social i deschide
adultul i explic un anumit lucru copilului, el i ofer acestuia acces la procesele
nceput, limbajul i apar ine adultului. Prima gndire a copilului este preverbal. Cnd
dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu dezvoltarea limbajului. La
Vgotski insit asupra rela iei strnse dintre limbaj i gndire. Complexitatea
ajunge la solu ii mai sofisticate dect ar faceo doar prin posibilit ile de care dispune.
Vgotski a sus inut c, atunci cnd copilul i dezvolt cunotin ele ghidat de adult, el
sau al altor colegi (peers), deoarece i depaete poten ialul activ n momentul dat.
rezolvrii problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achizi iona doar cu ajutorul aul ilor
(ZDP) reprezint diferen a dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul
A creat conceptul de zon proxim de dezvoltare. Zona proxim de dezvoltare
redescoper valen ele explicative ale teoriei socioculturale a lui Vgotski.
sintez interesant ntre teoriile celor doi: Vgotski i Piaget.Azi, teoria ataamentului
i vor influen a limbajul i gndirea. n Statele Unite, Jerome Bruner (1983) a fcut o
inteligen ei. Interac iunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de dezvoltare
n viziunea vgotskian exist o strns legtur ntre limbaj i dezvoltarea
prin interac iuni sociale i limbaj.
spa iale (orizontal/vertical)
Achizi ia sistemului de coordonate este vorba despre refularea lor. Scderea
coresponden etc.) devin reversibile. Par a fi uitate evenimentele anterioare;
clasificare, afectiv
Debutul perioadei de laten sexual i
devine obiectual
(seriere,
ani la 11-12 ani)
opera iilor (de la 6-7 Opera iile
Nivel de diferen iere a Stadiul opera iilor concrete
unele psri sunt ciori)
(de exemplu: toate ciorile sunt psri, Sexualitatea autoerotic de pn acum
logice cu conexiuni de tipul : tot/unii Importan a rela iilor interpersonale
Dificult i de organizare a enun urilor unor atitudini morale
Diferen ierea supraeului i formarea claselor de obiecte
(3-6 ani)
Nivel senzori-motor Construirea obiectului permanent Debutul stadiului anal (pe la 1 an)
(prima schem de conservare)Dezvoltarea sexualit ii se eviden iaz(8-9 luni 18 luni)
Reversibilitatea ac iunilor motoriin schimbarea zonelor erogeneCopilul
Descoperirea ac iunilor care devin descoper interdic iile n antrenamentul
cauza generatoare a unor efecte (trage pentru a fi curat
pturica pentru a-i apropia jucria) Are loc o ntrire a eului
Primulnivelde ncepe interiorizarea schemelor de Etapa de reconsiderare a achizi iilor
reprezentri (18 luni- ac iune motorie n reprezentri sociale i afective
mentaleDezvoltarea curiozit ii (explorarea3 ani)
Are loc o decentrare progresiv cu corpurilor): faza sadico-analRela ii
efect de construire a vastului spa iu interpersonale incontiente (nceputul
tritcomplexului Oedip)
Apari ia func iei simbolice i a
limbajului
Nivel preopera ional nc nu exist o structurare ierarhic a Formarea complexelor parentale
Capacitate de a aborda realul sub Rspunsurile eului pot fi ascentismul i
verbale Unele tendin e refulate reapar enun uri n prezentate
Capacitate de a rezolva probleme sinelui
(dup 11-12 ani)
Eul trebuie s lupte mpotriva asalturilor
Fuziunea pulsiunilor
Opera ii formale
adolescen ei Gndire ipotetico-deductiv Nivelul
perspective
multe loc achizi iei de cunotin e
for ei de manifestare a pulsiunilor face
mai coordonate fi Pot
27
trziu, prin vorbirea interiorizat, pentru sine nsui.
stadiul VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare; mai
propriile ac iuni;
adult; vorbirea adultului este internalizat i copilul i controleaz prin ea
stadiul V: realizeaz activit i voluntare ndrumat prin vorbire de ctre
adultului;
stadiul IV: ac iuniole copilului sunt ini iate i impulsionate de vorbirea
secondate de vorbirea adultului;
diferitele obiecte din jur, iar activit ile copilului sunt controlate i
stadiul III: este stadiul n care adultul l atrage aten ia, vorbindu+i despre
dependen a lui de cel care-l ngrijete devine psihologic;
stadiul II: biologic copilul capt independen (prin n rcare), iar
fiziologic, dar, pentru a suprave ui, el e total dependent;
stadiul I: fiziologic copilul este separat doar din punct de vedere
adultul, prin achizi ia limbajului:
Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interac iune cu
influen a asupra dezvoltrii lui.
nv are, de instruire a grupurilor peer cu care copilul are contatct i care i exercit total
copilul se joac i ofer jucriile, regulile i rolurile. ZPD arat importan a procesului de
Jocul se leag i el de ZPD. Chiar dac adultul nu particip la joc, cultura n care
limbajului).
consider c limbajul are o baz nnscut (LAD = mecanism de achizi ionare a
limbajul este baza proceslor intelectuale. Diferen a este dat ns de faptul c Chomskz
Chomskz, ce a revolu ionat psiholongvistica. Noam Chomskz, ca i Vgotski, crede c
Este interesant diferen ierea lui Vgotski de concep ia mai recent a lui Noam
Vgotski l numete legea generic a dezvoltrii culturale.
dezvoltare n care procesele intelectuale se mic dinspre exterior (social) spre interior
dezvoltarea lui ulterioar, vor opera automat, ca gndire verbal. Acest tipar de
contextului social, n care copilul poate s nve e i s internalizeze procesele ce, n
calea spre limbajul ce fundamenteaz i permite procesele intelectuale i apar ine
28
mai mic msur prin prisma cauzalit ii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecin ele lor i n
sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are
1. nivelul premoral sau preconven ional (4-10 ani), unde standardele de judecare
prezint ase stadii ale genezei ra ionamentului moral:
func ie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic
psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evolu iei judec ii morale n
moral i apar ine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis
Distinc ia heteronom-autonom n judecata moral i implica iile sale evidente n conduita
autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare.
fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motiva ia. Apoi ea devine
aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdic ii, valori) din anturajul imediat,
pus asupra evolu iei cognitive i asupra judec ii morale a copilului. ntr-o prim faz
n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este
2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii.
ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii;
personale cu cele profesionale;
ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin rela iile
ntre 7 i 12 ani; stadiul nv rii: este vrsta frecventrii colii;
nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol;
ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este, la
maxim importan ;
ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emo ional este acum de
Vgotski descria cteva stadii n evolu ia uman. Acestea sunt:
ceilal i o au despre noi.
ceilal i pentru c nsi contiin a noastr despre noi nine deriv din contiin a pe care
cunoatem pe noi nine pentru c suntem contien i de ceilal i i suntem contien i de
contiin a individului ca fiind elementul de baz n via , n construirea eului: Ne
Vgotski a ncercat s-i bazeze teoria pe studiul comportamentului. A prezentat
29
ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin
Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observa ii, fiind contestat de
vine din exterior.
egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care
de valori prin semnifica iile personale acordate conceptelor de justi ie, reciprocitate,
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem
intangibile i pot fi schimbate pe considerente ra ionale;
n elegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a
n acest sens:
normelor cunoate mai multe subniveluri i particularit i ale moralit ii desprinzndu-se
principiilor morale (dup 13 ani, la tinere e sau niciodat). i acest nivel al acceptrii
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a
beneficiul personal;
realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care ac ioneaz i n
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autorit ii, a normelor i a legilor se
dup inten ia lor i nu numai dup consecin e;
ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor
a) moralitatea bunelor rela ii; copilul respect norma din dorin a de a fi recunoscut
moralit i se desprinde:
i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei
universul familiei i de alte grupuri de apartenen ; conformarea are la baz plcerea de a
conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de
2. nivelul moralit ii conven ionalit ii morale (10-13 ani); este nivelul
plcut n consecin ele sale;
surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i
b) al moralit ii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este
i
puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate
a) al moralit ii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte


Ritm foarte intens de
creterestaturali
ponderal n primul an,
ritmul crete treptat cu un
puseunperioada
precolar i altul n
Caracteristicile privind
modificarea
Cel mai intens ritm de
cretere
30
-perioada embrionar;
-perioada fetal precoce
-perioada fetal tardiv
-Primul an de via ;
-Prima copilrie (perioada
anteprecolar 1-3 ani);
-A doua copilrie (perioada
precolar 3-6 ani);
-A treia copilrie (perioada
Substadiile implicate Ciclul vie ii Caracteristici
fundamentale
PrenatalFormarea
(9 luni)organismului.
Naterea
Copilria i nsuirea (nv area)
pubertatea,conduitelor de
inclusivcretere, autonomia,
adolescen a autoservirea,auto-
(0-20 ani)controlul, nv area,
nsuirea de strategii
PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)
2.7. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIE II I ALE DEZVOLTRII
astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.
Dei mai pu in cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca fiind
Mediul familial Finalitatea n ac iuni
(teleonomia)
coala i grupul de Competen a
joac
Modelelei Unitatea
covrstnicii
Prietenii, rela ia de Mutualitatea afectiv
cuplu
Familia, profesiaResponsabilitatea,
devo iunea
Pensionarea, apusul n elepciunea
vie ii
Factorii socialiCorolarul axiologic
determinan i
Mama sau substitutul Speran a
matern
Prin iiVoin a
Stadiul Principala achizi ie
(variantele extreme)
ncredereversusInfantil
nencredere(0-1 an)
AutonomieversusCopilrie mic
dependen (1-3 ani)
versusCopilria mijlocie Ini iativ
retragere, vinov ie(3-6 ani)
Srguin , eficien Copilria mare
versus inferioritate(6-12 ani)
IdentitateversusAdolescen a
confuzie(12-18/20 ani)
IntimitateversusTnrul adult
izolare(20-30/35 ani)
RealizareversusAdultul
rutin creatoare(35-50/60 ani)
IntegritateversusBtrne ea
disperare(60..ani)
dezvoltrii se prezint astfel:
fiind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitatea
Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii vie i, aceast periodizare
2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)
nuan rile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg.
dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget cu
morale i n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. Pentru
con inutul la care face referin , n special asupra dimensiunii moralit ii a judec ii

Vrstele
adulte active
(20-65 ani)
de instruire i auto-
instruirea, socializarea
conduitei, integrarea
familial,colar,
social, subidentit ile
socio-culturale,
familial i colar
Contribuie la via a
productiv, construc-
ia unei familii, deci a
subidentit ilor profe-
sionale, maritale i
parentale.
colar mic 6-10 ani);
-Pubertatea (10-14 ani);
-Adolescen a (14-20 ani);
-Adolescen a prelungit
(20-24 ani)
perioada pubert ii.
La 24 de ani creterea
statural nceteaz.
-Tinere ea 25-35 ani;
-Vrsta adult precoce
35-44 ani;
-Vrsta adult mijlocie
45-55 ani;
-Vrsta adult tardiv
55-65 ani;
Vrstele de Dezangajare-Perioada de trecere 66-70
involu ieprofesional, adaptare ani;
(65-90 ani)ladenuclearizarea -Perioada primei btrne i
familiei.70-80 ani;
-Perioada celei de-a doua
btrne i 80-90 ani;
-Perioada marii btrne i
peste 90 ani
Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult precoce
se resimte o uoar
deterioraresenzorial
(vizual) care se extinde
isprealtezone
senzoriale.
Uoar intensificare a
deteriorrii organice n
perioada de trecere.
Ritmuri foarte inegale de
deteriorare a func iilor i
energieipsihicen
celelalte perioade, cu
deces n oricare din ele.
31

6-9 luni
Fazafetaltardiv,
dezvoltareaintens
func ionali
consolidarea somatic.
Poate surveni naterea
prematursau
imaturitatea.
32
Stadiile intrauterine
3-6 luni
Fazaembrionar
precoce, organogeneza
intens (inim, stomac,
plmni, intestine, fi-
cat, rinichi etc.).
Dezvoltarea sistemului
osos(punctede
osifica ieide
consisten
cartilaginoas).
0-3 luni
Organizarea i Fazaembrionar,
diferen iereagerminal, cariochineza,
sistemelordiferen ierea primar a
organismuluiorganelor,formarea
sistemuluinervos,
formareaprimara
encefalului.
-Vezicolele primare
-Vezicolele secundare
Criterii
Stadiile dezvoltrii embrionare i intrauterine
condi iile dezvoltrii embrionare i intrauterine.
Pozi ia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n (2)
fundamentale ale viitorului copil;
Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice (1)
dou criterii sunt:
de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiin ei umane. Cele
intrauterine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n eviden dou puncte
Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i
3.1. Perioada prenatal
integritatea organismului i a resurselor sale adaptative.
Fr ndoial startul n via este important cel pu in pentru vigoarea sau mcar
intrauterine i primii trei ani de via ) sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar.
cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vie ii omului (stadiile
mai intense creteri i dezvoltri a fiin ei umane vii. Se tie c, unii autori (mai cu seam
care psihologii acord o mare aten ie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei
aceasta firete influen eaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vie ii, fapt pentru
Deoarece fiin a uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere,
Debutul vie ii
Capitolul III

Pozi ia
modul de a
hrni
embrionului
ftului.
i
se
al
i
Dezvoltarea esuturilor
(muchi, esut adipos).
Dezvoltareaia
sistemului nervos i a
encefalului
La 3 sptmni se Se formeaz sexul i Seperfec ioneaz
formeaz mduva spin- coardele vocale.func ionalitatea organic
rii (ca un fir cu o extre-i a sistemului nervos. La
mitate mai proeminent,6 luni se diferen iaz
capul).amprenteledigitale
(desenele papilare). Se
formeazpleoapele,
glandelesebaceei
sudoripare. Are loc o
ncetinire a creterii
explozive dup 5 luni.
Perioadahistotrof. Perioada de trecere. Perioadahemotrof.
Cteva zile oul n Ptrundere n uter, Hrnire complex prin
tromp,cariochinez, hrnire prin mucoasa cordon, forma- iune de
formareastraturilor uterin(trofoblast), vilozit i ectodermice ale
embrionare.apoi prin substan a f-tului implantate n
sacului vitelin.pere ii mu-coasei uterine
strb-tutedevase
sanguine.
Specialitii acord o aten ie deosebit cauzelor care pot determina anomalii
(inclusiv cerebrale) de dezvoltare n aceast etap.
n tabelul de mai jos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste
cauze:
Cauze
Toxoplasmoze
n organismul matern
Efecte
Anomalii cerebrale,Hidrocefalii sau
debilitate mintal,microcefalii
tulburri vizuale,
calcifica ii cerebrale
Malnutri ie a mameincetinirea creterii numerice a celulelor
nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual,
afectarea activit ii electrice a creierului (R.E.
Brown).
Infec ii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori
nceputulsarcinii), nenchiderea tubului neural i degenerarea
gripeasiatice, esutului nervos ori malforma ii. Rubeola
rubeol.mamei produce adeseori malforma ii cardiace,
deficite auditive i vizuale, malforma ii ale
sistemului nervos central la ft.
Radia iiMalforma ii grave. Au fost eviden iate la
Hiroshima.
Parazi iMalforma ii, debilitate general
33
Igiena defectuoas
Alimentare cu fructe i
legumenesplate,
alimentealterate,
conserve.
Deficit de proteine i
calorii,alimenta ie
srac i pu in, fr
lapte, glucide.
Frecven amediului
infestat cu epidemii.
Parazi ii transmii prin
intermediul pisicilor i














epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul
avnd func ii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor
realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instan ele
nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de
somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i
consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.
Dezvoltarea general
Creterea este foarte intens dup natere.
Debutul vie ii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via .
Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependen a foarte
mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuin elor biologice fiind
condi ionate de interven ia adul ilor.
Trebuin ele de baz ale copilului mic
Rolul trebuin elor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate vorbi
de trebuin e ce se cer satisfcute ciclic i trebuin e permanente. Ciclic este trebuin a de
alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuin a de aprare, orientare, investiga ie.
Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz trebuin ele legate de
alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei i setei foarte active
la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condi ioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la
35
Ereditatencrcat Boli genetice (cca 1800 au fost depistate)
parental.
Cauze necunoscuteMalforma ii, anacefalie, boli genetice.
al cinilor.
Consulta ii
neglijate.
genetice
3.2. Naterea
La spe a uman naterea are loc ntre 267-280 zile.
Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod subiectiv
i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil.
Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condi iilor de existen , aa
cum rezult din urmtorul tabel:
Tipul de angajareStarea canalului
Pozi ia cu capul angajat n a) dilatat
canalul dilatat.b) insuficient dilatat,
pericol de asfixie ce d
hipoxemie
Pozi ie transvers. a) dilatat
b) insuficient dilatat
Consecin e
Natere normal.
Natere ceva mai dificil,
uneori forceps (pericol de
lezare a cutiei craniene i
presare a con inutului).
Natere foarte grea. Necesar
ntoarcerea pozi iei (tehnic
delicat)sauopera ie
cezarian (expulzarea se face
prin abdomenul mamei). n
primul caz, pericol de traume
craniene, de sufocare, de
ncolcireacordonului
ombilical.
Pericol pentru mam i copil
foarte mare. Se fac interven ii
de acelai gen ca mai sus.
Pozi ie de angajare invers a) dilatat
(un picior i capul)b) nedilatat
34
Capitolul IV
Primul an de via
La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine
dezvoltat, dar de o capacitate de reac ii interna ionale i coordonate aproape nul. O
mare parte din reac iile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de
debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai mul i copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz
36
permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial.
puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu
incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i factori emo ionali ca impresii
n ceea ce privete trebuin a de somn. Gama de diferen e este lrgit datorit unor factori
somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diferen e ntre copii
(adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4
n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea
Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere
cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.
temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de rela ionare (socializare), sunt
Evident, exist o evolu ie a trebuin elor. Trebuin a de hran (foame i sete), aer,
conduitei.
de via , a nuan rii exprimrii trebuin elor, a constituirii dorin elor i a organizrii
satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experien ei
primul plan i vor constitui terenul de ntre inere a comunicrii i nv rii. Procesul
formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuin ele psihologice vor trece pe
cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei),
psihologice, ntre care foamea de prezen a adultului. Treptat, trebuin ele biologice vor
biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuin ele primare
Trebuin ele primare au o natur pronun at de ntre inere i alimentare a caracteristicilor
selectiv expresiv a acelei laturi a existen ei individuale care se afl n stare critic.
Trebuin ele constituie expresia energiei primare (a fiin elor vii), proiectarea
trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.
rela ionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuin a de a sim i, auzi, vedea etc.,
asemenea, treptat, trebuin e psihologice cum ar fi aceea de a for a prezen a adul ilor i
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de
Trebuin ele de aprare (supravie uire) devin active i ncep s se exprime prin
dureri, nervozitate, saliva ie abundent i scderea poftei de mncare.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de denti ie. Erup iile dentare provoac
trebuin e mai complexe ulterioare.
constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor
37
complex de nviorare la apropierea mamei.
primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reac ie
regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezen a adultului este foarte activ n
Cerin a sau trebuin a de afec iune se realizeaz prin intermediul rela iilor i
impresii din mediul extern.
calm, cu emo ii legate de starea de confort peste care au loc interven ii discrete de
echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe
alimentare), care creeaz reac ii de sa ietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i
implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuin ei (mai ales
Trebuin ele nuan eaz reactivitatea emo ional, de la disconfort fizic ini ial, se
lor).
incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul
interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuin ele alimentare se satisfac agitat i
prin scderea solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd
Trebuin a de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8
sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine
evident controlul excre iei, condi ionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu
biologic). Mai dificil este controlul mic iunii. Obinuin a cu cur enia i cu oli a, nainte
de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul
mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excre ie, mic iune).
Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de
agita ie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuin e sunt implicate n nv area i
comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea
noastr, cu tendin a de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimenta iei se produc
numeroase condi ionri, foame de rela ionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i
condi iile mai generale ale ambian ei.
Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de
anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz unele
preferin e alimentare. Dulciurile ncep s capete func ii de recompens i sunt implicate
n alimenta ie ca desert. Satisfacerea trebuin elor este condi ionat social i se
impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de
38
foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ-psihologic).
obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien
Dup 4 luni, percep ia devine forma de baz a informa iei senzoriale, iar apucarea
baza sensibil a organizrii percep iei ca proces de cunoatere.
Dezvoltarea timpurie a func ionalit ii analizatorilor (organelor de sim ) constituie
organiza situa ional conduitele.
Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendin a de a
unor reflexe condi ionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialit ii.
dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a
mirosul). Func iile lor biologice, implicate n ntre inerea vitalit ii organismului justific
gust, miros i tact. Primele dou modalit i senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul i
Senzorialitatea de contact a spa iului i mediului apropiat este reprezentat prin
ale senzorialit ii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz).
Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante func iile primare biologice att
satisfacerea trebuin elor mai complexe dect cele biologice.
baza acestora se constituie alte reac ii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i
componente ale senzorialit ii ce deservesc trebuin ele biologice ale organismului. Pe
Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reac ii la acestea. Exist
senzoriale.
Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuit ii
Aspecte ale sensibilit ii primare
270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).
(prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180-
mpr i n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile
Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate
i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).
punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorin elor i voin ei)
Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu
independen ei prin trei serii de conduite achizi ionate n experien a ontogenetic timpurie.
ncrcat de dependen e, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor
39 echilibru implicat n ctigarea pozi iei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca i
Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele de
Dezvoltarea socializrii micrilor
luat n bra e, dorin a de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.
stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situa ii psihice; dorin a nesatisfcut de a fi
Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai la
n caz de indispozi ie, este frecvent rejec ia oricrui obiect.
sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun dispozi ie.
Strile de calm se nso esc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reac iile de emisii de
convertit n psihic (de foame, n special). Reac iile, n acest caz, se manifest ca ipete.
n ce privete emo iile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic
ia perni a ca s arate c vrea s doarm, etc.
inten ionalit i complexe: i pune cciuli a ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, i
Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedete
parte a primului an de via .
exprim inteligen a ca o nou rela ionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia
a obstacolelor i de gsire de solu ii ct mai potrivite. n aceste condi ii se dezvolt i
apar n fa a acestora constituie condi ii pentru asigurarea de solu ii adecvate, de nlturare
perfec ioneaz orientarea i afirmarea ac ional a inten iilor. Obstacolele ce se gsesc sau
rela ii concrete i poten iale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz angajarea i
i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest univers se constituie variate
a mediului nconjurtor, n care exist situa ionare (identitate i recunoatere) a obiectelor
Adugate percep iilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente
Cu ajutorul percep iilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual.
afective.
func iile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonan e
Datorit experien ei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt
se formeaz treptat n primii ani.
Aspectele fundamentale ale percep iei vizuale (forma, adncimea i perspectiva)
oarecare grad de disponibilit i subiective ale copilului n rela iile cu mediul nconjurtor.
n ansamblul lor, organele de sim capt func ii cognitive ce constituie un
40
comunicare.
copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii domin o excesiv penurie de
Acestea cresc atunci cnd prin ii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd
nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distan e psihologice.
membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vie ii mpreun. Comunicarea
Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece
n care se includ gestica, mimica, inuta-pozi ie a capului, postura i paralimbajul.
Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reac ii nonvebale (C.N.V.)
nconjurtor i este ncrcat de foarte dense poten e formative.
fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul
Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele
degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerin ei de calmare.
sau solicitare a copilului de a fi luat n bra e, momente n care el adeseori i suge
Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere
dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare.
este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direc ia devine mai ferm i
foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna inten ionalit i clare. Deplasarea
antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat
(ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfec ionarea coordonrii micrilor
Mersul dezvolt treptata inten ionalizare a deplasrii, autonomia i ini iativa personal
un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorin a de a merge.
motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg
dorin a de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest
acestei componente psihologice ac ioneaz perechea bipolar emo ional de inten ii (ca
component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul
grilajul ptu ului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o
ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se aga e de
Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n
psihic.
achizi ionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea
Comunicarea intim de maxim afec iune este de mic distan (20-35 cm). El a atras
aten ia asupra faptului c nu ntmpltor distan a intim este egal cu aceea dintre fa a
mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n bra ele ei. n cazul n care intervine o
rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nen elegere, ele se
distan eaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de
distan , mai pu in ncrcat de afec iune i mai socializat, n care se comunic
informa ii a fost denumit conven ional distan a personal. Urmeaz o distan numit
oficial. Este distan a n care se comunic decizii, se organizeaz activit i. Cu aceasta
din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre sau n grdini .
Distan a intim este distan a marilor preferin e n copilria timpurie. Nu se poate
ignora nici problema atingerii. Atingerea este distan a maximei iubiri i afec iuni (a
iubirii de mam, a intimit ii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei
agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n bra e),
dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc
singur ntr-o direc ie oarecare. Distan a intim i atingerea sunt preferate pn la un an. Momentul nv rii deplasrii (mersul) modific structurile distan elor. Distan a intim cu 41
Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reac ii C.N.V.,
ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2
luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca
rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai pu ine
zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reac iile de vocalizare sau gngurit
ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reac ie la
sursul mamei i mai ales reac ie la contactul vizual.
Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica
adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic,
gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n inten ii afective sau refuz. Dup 4 luni,
fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n
bra e, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i
este foame etc.), ag area de mam pentru a fi luat n bra e etc.
E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai func iei de comunicare a
spa iului, a pus n eviden faptul c n distan ele dintre cei ce comunic exist
ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de rela ionare afectiv-social.
42 holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de progrese de n elegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai circumscrise a nucleu al unor combina ii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid
mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt folosite activ ca
holofrazele sunt implicate poten ial ntr-un vast sistem, ntruct limba func ioneaz n
difuze, ele sunt cuvinte-propozi ii sau holofraze. Dei par opace ca lan uri sintagmatice,
ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu func ii gramaticale
Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse
evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii.
repeti ii de silabe (reac ie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, aten ia copilului este
gnguritului. Lala iunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de
n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lala iune ca faz superioar a
nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale.
r. Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronun ia sunetelor face ca s fie
consoane, ctigarea tonalit ii de pronun ie. Ultimul care se poate pronun a este sunetul
apoi se face diferen ierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferen ierea celorlalte
de vocale cu consoane i diferen iere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d),
nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc articulri
Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde
Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afec iune sau de respingere dup 6 luni.
Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V.
ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute.
zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n rela iile neutre, crescnd
mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i
de aten ionare, contemplare, micare, observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el
C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuan e
intim i se manifest discordan e fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de
fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spa iul
n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experien a distan ei oficiale,
personal se construiete complementar prin cerin a exprimat a copilului de a fi asistat
o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc, distan a
sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu).
Numeroase holofraze se leag de diverse func ii somatice i vegetative, punnd n
eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ
instabile. n func ionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competen a (capacitatea
copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performan a (capacitatea de
a utiliza i produce, de a pronun a cuvinte ca mijloace de comunicare). Competen a este
totdeauna mai sensibil i avansat dect performan a.
Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite
noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i
imita ia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).
Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilit ii care este
ntr-un grad mai evident fa de adul i i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii
mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de
aceeai vrst con ine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).
43 44 cerin e exterioare. Deplasarea i ofer condi ii prielnice de a cuta prin col urile casei, deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei
obiecte.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de
teama de a nu pierde afec iunea i asisten a adultului.
acesta din urm se constituie adevrate infla ii de dorin e i inten ii mijlocite doar de
mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul ac iunilor dect pe cel afectiv. Pe
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela
consolida autonomia prin perfec ionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin
C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul.
dorin e, constatri, interoga ii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,
mari dificult i de pronun ie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propozi ii
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de
B. Experien a de via devine impregnat de nv area comunicrii verbale. La
complex.
conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condi ionate de aceast realitate
familia. ncepe s sesizeze regulile, interdic iile, orarul i stilul de via al familiei, trind
Copilul ncepe s fie integrat n interrela iile grupului familial i al celor ce frecventeaz
A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experien ei de via curent.
caracteristici diferen iale:
Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele
Perioada anteprecolar
Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)
Capitolul V
45 vorbirea total. luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propozi ii, iar ntre 48 i 60 de Dezvoltarea comunicrii
manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.
i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se
micrilor i activit ilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imita ie, copilul i nsuete o vast experien .
prin imita ie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.
Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influen at de sistemul de nutri ie,
ceea ce contribuie la modificri ale nf irii generale a copilului.
Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),
foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.
Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc
uneori cu un partener.
ac iunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,
adul ii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de solu ii noi n diferite situa ii de via .
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat
cu frenezie toate suprafe ele accesibile ale spa iului locativ al familiei.
perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i
prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage fa a de
46 acord lui (copilului) destul aten ie. Gelozia este la copiii mici un spa iu dramatic al acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord aten ie altui copil sau dac nu-i dispozi ia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine La 18 luni rezonan a afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete Dezvoltarea afectivit ii i a comunicrii afective
i la transformarea acesteia n conduite.
care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman
Dezvoltarea evident a inteligen ei practice, a micrilor animate de curiozitate
realit ii ca obiect al cunoaterii.
sensibilizarea fa de explica ii ca expresie a inteligen ei ce se adapteaz la condi iile
creterea curiozit ii fa de rela iile i interrela iile dintre fenomene i obiecte i
Interoga ia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien , dar i
nfptuite de cei din jurul lui.
(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre ac iunile
planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrela ii i dependen e
perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage aten ia i interesul asupra
instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca
ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.
devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a
exprime verbal dorin ele, voin a, dificult ile, sentimentele. Dorin a de comunicare
acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i
ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider
ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interoga iei verbale: la 2
Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direc ii. Copilul
cuvinte.
clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100
Copilul ncepe s denumeasc numeroase ac iuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,
ceilal i (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).
s foloseasc propriul nume n referin ele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la
Dup 1 an, copilul construiete propozi ii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe
47 deteriornd-o. anxiet ii care ac ioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este pu in tandr. Fenomenul luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul, (b) Anxietatea de separa ie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24 ns i aspecte de team moral (de pedepsire).
team de bau-bau, de baba-cloan a, de mou etc. n astfel de situa ii se exprim
anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta
intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,
(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte
vinov ie.
constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de
(a) anxietatea fa de persoane i situa ii strine, (b) anxietatea de separa ie. Treptat se
Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate:
tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan
n rela iile de afec iune dintre copil i mam).
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuan ate.
Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe
accese de generozitate.
Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nen elegtor i instabil. Tendin ele ostile fa
de adult cresc, deoarece crete cmpul frustra iilor. Se constituie negativismul primar ce
devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect
oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.
Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast
rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul
neobinuit) copilul s se refugieze n bra ele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n
spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emo ionale
de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se diferen iaz, pot s se
manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot.
Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.
Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.
48 comportarea copilului cu ei. complic. Axul diferen ial afectiv al ambilor prin i creeaz echilibrul n familie i n copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se diferen iaz i se diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale traseele de realizare a dorin elor. Spre 3 ani reac iile protestatare ale copilului se se afl reac iile de mnie i protest fa de dificult ile care se manifest n joc sau n protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei
se tie c acestea ncorporeaz reguli de convie uire. Pe al doilea loc stau manifestrile
agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or,
acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,
n constituirea identit ii primare sunt implicate i reac iile opozante. La 2 ani
sanctuarul emo iilor i dorin elor.
de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activit i). Acesta este
caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la apartenen
mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizarea
n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc pu in coezive cele trei fa ete
evitare.
a copilului n fa a oglinzii, nso it de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori
spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate
Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat
spa ialitatea realit ii.
ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect
faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea
evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea
recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferen ia dou serii de
important. Fenomenul legat de contientizarea identit ii a fost studiat mai ales prin
n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol
Procesul de identificare
constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identit ii.
i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se
(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun



























cultural-social a copilului.
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o
cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22
kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai
sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate
fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i
afec iuni bronho-pneumonale.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuin e. Dintre acestea, mai specifice
sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a
con inutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5
ani ncep s con in dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,
dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.
Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul
accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul rela ionrii cu ceilal i, interesul pentru
ce fac adul ii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atrac ie.
Importan a deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de
mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat via a i creeaz
personalit ii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria
persoan i de autonomie real, dar i de contribu ie la structura contiin ei de sine, a
eului corporal
50
Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n lrgirea
sinelui.
Dezvoltarea sociabilit ii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani.
La 2 ani copilul se joac cu al i copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i
observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu al i copii este complicat i dificil,
adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu al i copii la
diferite activit i. Cu copiii mai mici este mai n elegtor i cooperant, iar cu copiii mai
mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat.
Dup 2 ani i jumtate rela iile n joc se pot mpr i n:
pozitive (copilul d o jucrie, mngie
un copil, etc.)
active
negative (rpirea de jucrii, cearta care
uneori degenereaz n btaie).
pozitive (copilul accept mngierea,
schimbul de jucrii, etc.)
pasive
negative (copilul este blamat, certat sau
chiar btut de ctre partener).
active (fuga, solicitarea de ajutor de la
adul i, angajarea n btaie pentru
aprare)
defensive
pasive (plnsul copilului cruia i s-a
luat jucria)
49
Capitolul VI
A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani)
Perioada precolar
O dat cu intrarea n grdini tipul de rela ii se nuan eaz i se diversific,
amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i
diferen ierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupa ii, aflate n ambian a
(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)
(c) precolarul mare (5-6/7 ani).
a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a
aspira iilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a
mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate,
o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i
manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se
confer func ii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast
vrst, dat fiind dependen a mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambian a
familiar.
Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la
centrarea activit ii organismului pe satisfacerea necesit ilor imediate, adeseori
dominant biologice - prin mijloace simple - spre activit i n care devin mai complicate
modalit ile de satisfacere a unor trebuin e psihologice. Precolarul mic este instabil,
foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispozi ie la alta. Durerea sa ca i
bucuria sunt explozive, totale.
b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale
devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte
numeroase conduite implicate n cerin ele de autonomie.
51
Caracteristici psihice generale
Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic.
Presiunea structurilor sociale culturale, absorb ia copilului n institu iile precolare
solicit toate posibilit ile lui de adaptare. Diferen ele de cerin e din grdini i din
familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradic iile
dintre solicitrile externe i posibilit ile interne devin mai active. Aceste forme de
contradic ii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a
comportamentelor, a conduitelor sociale diferen iate, a ctigrii de modalit i diverse de
activit i, a dobndirii de abilit i nscrise n programele grdini elor. Comunicativitatea
i sociabilitatea copilului cresc n aceste condi ii.
Perioada precolar poate fi mpr it n trei subperioade:
(a) precolarul mic (3-4 ani)
52
prin aceste mari distan e psihologice de conduit n cele dou medii.
fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificult ile sale de adaptare, manifestate
sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini , rsf at, nervos, i invers,
de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdini a. n acest
este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane,
numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi fra i mai mici. Caracteristic
afectiv uor contrariat de rivalit i fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n
nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorin ele de autonomie i dependen a
manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibilit i
atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se
se manifest spontan ca atare, urmat de dorin e vdite de reconciliere. La unii copii,
Exist i n perioada precolar mare o oarecare opozi ie fa de adul i, opozi ie ce
n elegere mai profund a situa iilor.
inteligen , reticien e n situa ii uor penibile. Cmpul aten iei este dominat de o
c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for , agilitate,
modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc.
etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cr i cu imagini, pentru desen,
pregnant rela iile dintre fenomene (rela ii de dependen , de cauzalitate, de condi ionare,
(jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai
dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare
achizi ionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace
se vehiculeaz n ambian a sa. Jocul pune n eviden o mare experien social
valorificare a experien ei de via , a observa iilor, emo iilor, a ac iunilor i conduitelor ce
perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de
a bravadei, a dorin ei de a atrage aten ia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n
asemenea, dezvoltarea contiin ei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilit ii,
realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de
cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se
plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50
n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe
53
etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evolu ia nu se face n mod normal.
deplasat asupra autorit ii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului,
fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi
esen , un efect al culturii. n civiliza ia noastr acest complex ocup o pozi ie
Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n
simetric.
viril (fr revolt) i mai pu in dependent de mam. La feti se observ o situa ie
pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nv a s devin
tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendin elor sexuale
vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calit ile. Conflictul interior i
interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care
ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de
contest existen a unei sexualit i infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se
psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai
nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea
Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de
primit mna Iocastei.
(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a
cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut
lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se
referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul
ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin
reduce la dou tendin e interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i
Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot
copilului fa de printele de sex opus.
Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al
6.1. Complexul lui Oedip
54
dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, pozi iile incorecte n banc
nivelul osaturii minii. Articula iile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se
intens osificarea la nivelul bazinului la feti e, precum i procesele de calcificare la
modificri temporare ale vorbirii, anumite dificult i n alimentare. Dup 7 ani este
provizorie ncepe s fie nlocuit cu denti ia permanent. Fenomenul creeaz disconfort,
La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Denti ia
Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic
via a colar n ansamblul ei.
antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz
via a copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care
familie. Acest adult (nv torul sau nv toarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n
Adaptarea copilului se centreaz pe aten ia fa de un alt adult dect cei din
comportamental).
interioar, ct i condi ia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i
modelele sociale de a gndi i ac iona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete via a
n ceea ce privete tipul de rela ii, coala impune modelele ei de via , dar i
de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.
domeniile culturii i tiin ei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine,
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate
ani.
alfabetizarea constituie condi iile majore implicate n via a de fiecare zi a copilului de 7
aten iei i repeti iei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nv area i
copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nv are, i se va contientiza rolul
nsuire gradat de cunotin e cuprinse n programele colii elementare. n consecin ,
activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de
O dat cu intrarea copilului n coal, nv area devine tipul fundamental de
Prezentare general
Perioada colar mic
A treia copilrie (de la 7 la 11 ani)
Capitolul VII
55
la coal.
copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna nv toare
certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situa ii
acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari aten ii
evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan mintal i afectiv.
IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de
detaarea caracteristicilor diferen iale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a i a
eviden , dup Gesell, cerin a intern de reunire i clasificare. Micile colec ii permit
porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalit ii (colec ionarea) pune n
adevrat delir de colec ionare (copiii fac colec ii de ilustrate, timbre, plante, frunze,
cr ile cu povestiri, cu ac iuni palpitante. Tot n perioada micii colarit i se constituie un
film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes
preferate biografiile, legendele, lec iile de aritmetic fa de alte lec ii. Interesul pentru
Se modific preferin ele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s fie
pune n eviden creterea spiritului critic.
pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care
Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai pu in spontane,
acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul, modelajul.
Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe
Dezvoltarea psihic general a colarului mic
for .
n contextul acestor schimbri, gra ia n micri este treptat nlocuit cu aspira ia spre
regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou reparti ie a investi iilor psihice.
uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este
sportul, deprinderile igienice.
curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,
de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante,
(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac,
56 minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senza iilor i percep iilor) i
exercitare, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea
percep ia. n aceast etap, capacit ile perceptive ale copilului prin antrenare i
Aa cum se cunoate, orice act de cogni ie direct implic, nainte de toate,
la lec ii.
Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi
o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.
intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea
Dezvoltarea intelectual
atrai n bande, uneori cu tendin e delincvente.
caracteristici legate de atrac ia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi
cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confiden e, mici ini iative. Datorit acestor
Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuan e, se exprim prietenia i n
crea emula ii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.
ore (n special la aritmetic) se mbunt esc. Dac nv torii/institutorii sunt abili, pot
activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea la
Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de
apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru acestea.
de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de
Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educa ia social. Este un moment
scrierea face progrese n vitez i lizibilitate.
vrst de capacit i mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere; i
apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel de
uoar a rapidit ii reac iilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe
mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere
situa ii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de
tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de
extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz
n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare
57 culmina ie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spa iul intim se afl i spa iul intim este spa iul n care intensitatea rela iilor interpersonale ajunge la un fel de Organizarea spa iului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens,
propor ii, etc.
compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre asemnare,
n spa iul mic copilul nva s intuiasc raporturi spa iale, mrimi i distan e, s
stai.uite.etc.).
clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia
Procesul alfabetizrii, lectura sunt nso ite de dezvoltarea limbajului interior (pn n
capacit ilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor.
se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a
(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar i
sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);
(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal
stnga-dreapta, de cercule e, etc.);
pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce
provoac senza ii) se dezvolt i ele.
Vederea, auzul ating performan e importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor forme
de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar (citit-
scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte,
aceleai capacit i senzoriale se antreneaz n activit i i jocuri de performan cum sunt
cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spa iul mic.
Orientarea spa ial pe foaia de hrtie, percep ia de spa iu, decodificarea prin
diferen iere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate
perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a
inteligen ei, a aten iei, a reprezentrilor.
Ea se consum n trei etape:
(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal, din
identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor
(se realizeaz prin despr irea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o pregtire a
capacit ii de scriere (prin exersarea executrii de be ioare, crlige orientate jos-sus-
58 din basme capt un nou statut de acceptan .
s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor
prin lec ii dar crete i nv area indirect, dedus. Sub presiunea acestei corela ii ncepe
n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat
ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.
Dezvoltarea cunotin elor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corela ie
controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nv tor/institutor.
formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control), procese ce se cer
specifice bazate pe opera ii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii
n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele de gndire
imagini, simboluri, concepte) dar i cu opera ii i reguli de opera ii. Pe msura naintrii
mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotin e (scheme,
n gndire ncep s se manifeste independen a (8 ani), suple ea (9-10 ani) i devine
numerele, lumina verde la intersec ie, nsemnele premiale decora ii, insigne, etc.).
concrete i eviden iaz caracteristicile obiectelor i ale ac iunilor (literele, cuvintele,
Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor
acestea, referin ele temporale ale colarului mic sunt nc pline de erori.
devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate
Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp
ncepe s capete consisten . Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice.
Timpul subiectiv are tendin a s se rela ioneze i raporteze la timpul cronometrabil care
i n privin a timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente.
anularea egocentrismului infantil.
Schemele i imaginile spa iale contribuie la modificarea opticii existen iale, la
profesor i elev, este spa iul ierarhiilor.
Hull ca spa iu oficial. Acesta este spa iul dintre superior i subalternul su, dintre
n acel spa iu. n perioada colar se precizeaz i distan e incluse n ceea ce a denumit K.
i spa iale cu colegii. Interrela iile de cooperare i competi ie, dar i de informa ie, se afl
rela iile cu membrii familiei. Spa iul personal se refer la structura distan elor psihologice
59 atrage i sub influen a dorin ei de a nu supra prin ii. Treptat intervine n motiva ie influen a impulsurilor adul ilor, a dorin ei sale de a se supune statutului de colar, care l implicate n diferitele situa ii i forme de nv are. colarul de clasa nti nva sub n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motiva iei repeti ia devine suportul de baz al nv rii.
memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performan elor mnemice,
slabei capacit i de organizare a materialului de reproduc, probabil i din cauza
reproducere au eviden iat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s
Studiile privind memoria copiilor i rela ia dinte fixare, recunoatere i
formulri sau texte scurte).
n prima clas, copiii utilizeaz forme de nv are simple (repeti ii fidele de
Exist o evolu ie a nv rii n decursul primilor 4 ani de coal.
Capacitatea de nv are
valoare resursele lor inventiv-creative.
Creativitatea la colarul mic
Dominat de rigorile regulilor i de cerin a de operare cu concepte n moduri
specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execu ii de
desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse
pentru c le evalueaz mai sever prin compara ie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe s
gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a
compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi
elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de crea ie, ghicitorile,
jocurile de iste ime, construc iile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea
divergent, cu multiple valen a creative. Un teren important de dezvoltare a gndirii
creative l pot constitui activit ile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de
micare, de activit i manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul lec iilor, ei se
joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de energie motric,
angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce presupun mult
micare, alergri i eforturi fizice, dar i activit i manuale ce antreneaz capacit i
psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme,
mainu e i ambarca iuni cu motoare i vele, planoare, elicoptere, activit i ce pun n
60 puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la (ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9 respective au fost informa i c cei trecu i pe tabel au poten ial intelectual consistent mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nv torii claselor ulterior mpr i i, n func ie de rezultatele ob inute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa nti. Copiii au fost
studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele citate se refer la
rela ia nv tor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de
rezultate i perspectiv autocompeti iei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n
progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d
Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nv are i devine factor de
control, sub influen a erodant a opiniei stabilizate a institutorului.
mereu dau rezultate mult sub posibilit ile lor n competi ia din clas la lucrrile de
apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i
nu au o pozi ie de succes oficializat n fa a nv torului care i-a format o prere de
nv torul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de rela iile
dintre copii de cooperare, competi ie, ambi ie, etc., care impulsioneaz nv area la
toate obiectele.
La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nv area
preferen ial.
O deosebit importan n nv are au eecurile i succesele. Succesul repetat are
rezonan e psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului aten ia asupra
strategiilor prin care a fost ob inut. Succesul ac ioneaz ns i asupra resorturilor
psihologice mai profunde, creeaz satisfac ie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui,
creeaz optimism, siguran , etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar,
consolidnd pozi ia de elev bun la nv tur i pozi ia voca ional pregnant. Aceast
pozi ie ctigat atrage n mod automat o reputa ie voca ional ce face ca micile greeli
ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare
mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputa ia creat prin
succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activit i mediocre de nv are atrage
aten ia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni la
efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la al i copii cu succes dar
61 copilului un cadru atractiv pentru lec ii. nv toarele de vrst mijlocie sunt mai exigente Vrsta nv torului/institutorului are i ea importan . nv toarele tinere creeaz dominant, sever, atent doar la realizarea programei. plin de ini iative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nv toarea nv toarea binevoitoare, cald, emo ional, cu o personalitate puternic, entuziast, nv torului sau institutorului au influen e formative puternice. n clasele mai mici, Stilul de lucru, atitudinea general, experien a de cunoatere a copilului, cultura
Rolul nv torului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important.
oficial profesor-elev.
pun. Multe din reac iile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distan a
lor de interoga ie mai accentuat, asocia iilor i problemelor mai neobinuite pe care le
Elevii creativi nu sunt cota i bine datorit reac iilor lor nonconformiste, spiritului
din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant.
evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i
mai activ dect de stimulare a creativit ii. ntr-un experiment, s-a cerut nv torilor s
cele de ra ionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se
explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat
social i emo ional stimulator n atitudinile nv torului. De asemenea, este important
faptul c acestor subiec i li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i
erorile), ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un
nivel superior i au fost mai des solicita i la rspuns.
n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce se
acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia.
n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte
mprejurri ac ioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale
primului ciclu consider c bie ii au mai mari dificult i dect feti ele n nv area citit-
scrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nv torii care considerau c nu
exist diferen e acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau invers, existau diferen ele
respective. i n aceste cazuri ac ioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important
cot de antrenare a copiilor n nv are ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii
acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativit ii este profund influen at de nv tori,
de stilul i metodele acestora. Exist n nv mntul tradi ional o cerin de memorare
62 aceste familii sunt mai pu in prietenoi i creativi, mai pu in liberi (autonomi), cu intensiv. Acetia din urm mresc dependen a copiilor de ei. n consecin , copiii din n genere de efecte pozitive. Prin ii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ Atitudinea cald din rela iile cu prin ii i dintre ei (acceptan i n elegere) este reevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme. compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interac iune-rezonan e- implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de
n via a micului colar, interrela iilor din mediul familial li se suprapun noi rela ii
Micul colar n mediul social
minut n medie la nivelul clasei a IV-a.
scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe
clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal
verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul
aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul
adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va ajunge la
cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i
vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri,
coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa
Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n
dect performan a verbal. Prima este ntre inut de limbajul pasiv al copilului.
De notat c, competen a lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai dezvoltat
copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.
fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al
limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferen e privesc nivelul exprimrii, latura
Exist diferen e relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al
Limbajul oral i scris
noi.
urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai pu in deschise la experimentri
lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lec ia mai uor. Acestea din
probleme personale care erodeaz entuziasmul. nv toarele mai n vrst sunt tentate s
i mai preten ioase, mai preocupate de propria perfec ionare dar i mai ncrcate de
63 sufer i aceasta unele modificri. n ce privete concep ia (estima ia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal, structurile reac ionale mai sus indicate.) n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de sus inut (Desigur, toate aceste considera ii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele imagine ideal mai pu in clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prin i, stilul evalurii
mai duntoare.
deseori delincven a juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele
provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)
Prin ii ostili (rejectivi) neglijen i n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
redus n al ii, dificult i n rela ii cu colegii, team de adul i, timidit i, nefericire.
sine i de aici inciden a reac iilor nevrotice, uneori tendin e de autopedepsire, ncredere
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
Prin ii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
n munca colar (mai ales bie ii). Cele mai bune situa ii sunt cele ale familiilor cu
manifest mai pu ine conduite mizere cnd nv torul nu e de fa i au motiva ii bune
lor devin ordona i i preten ioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie
copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i aten i (control activ), adeseori copiii
Dac n copilria timpurie prin ii sunt restrictivi, calzi i aten i fa de autonomia
nv torul, spre a-i atrage simpatia.
conformiti, uor agresivi, dominan i, competitivi i orienta i spre conformitate cu
dup intrarea copiilor n coal prin ii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
Dac rela iile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via , iar
neadapta i la profesorii care nu suport autonomia i independen a.
cu un control lejer i neglijen e copiii sunt mai dezordona i, necompetitivi, deseori
dificult i mai mari de maturizare. n familiile n care acceptan a i cldura este asociat
64 moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convie uire sau marea lor majoritate se raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativit i severe impuse din exterior, i o diferen iat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin dezvoltrii morale n copilrie i adolescen apar in lui J. Piaget. Psihologul elve ian a urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de via a social, prin Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei de neam i ar.
sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social,
afective numeroase legate de activit ile care se desfoar n spa iul lec iei emo ii i
la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n via a colar mic se formeaz ns i stri
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
acestei vrste.
care to i copiii, mpreun cu nv torii lor i cu prin ii au numeroase probleme specifice
via a colar exist frustra ii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru
nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac
i dezinvoltur.
Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven
aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun.
cerin ele prin ilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decep ia lor n caz de eec. De
competi iei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estima ia i
nv torului i a celorlal i copii, creeaz un spa iu de triri complexe ale vie ii i
Faptul c estima ia de sine (i/sau a prin ilor) nu coincide cu estima ia
didacticist.)
se exprima n alte direc ii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter
ob inerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prin i. De altfel, ocaziile de a
copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n
se percepe micul colar i cum este vzut de prin i, de cadrele didactice i de ceilal i
Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum
65 ale maturizrii. creeaz copilului o deschidere larg spre via a social i, astfel, premisele fundamentale
contiin a de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei
La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalit ii,
munc, etc.
pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de
colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative
A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii
comportamentul de cumprtor, etc.).
adaptrii la dimensiunile economice ale vie ii (contientizarea valorii banilor,
O a doua problem legat de integrarea copilului n via a social, este aceea a
judec i valorice elementare comparative cu ale acesteia.
care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de
Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din
aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari.
ierarhizarea social cunoscnd atribu iile de director, profesor, contabil, medic, dar i
n elege lumea i via a din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind
ofer copilului un teren vast de nv are de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i
O prim problem privete integrarea copilului n via a colar i obiectivele care
Integrarea social a micului colar
echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerin a de cooperare etc.
constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate,
66 coal dei au o genez complex de cele mai multe ori. efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i n Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene. cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan , ntre momente de Creterea este uneori impetuas i se nso ete de momente de oboseal, dureri de trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident. cretere accentuat i ctig 22 cm n nl ime. La bie i creterea poate ncepe ceva mai apari ia pilozit ii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu
8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i
intens; cuprinde urmtoarele substadii:
Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual
8.1. Pubertatea
Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.
marital.
psihologic primar la cerin ele unei profesii, la condi ia de independen i de op iune
urmat de stadiul adolescen ei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integrarea
adult, de procesul de ctigare a identit ii, de intelectualizarea pregnant a conduitei
2. Stadiul adolescen ei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea
de dezvoltarea mare a sociabilit ii (mai ales pe orizontal);
accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonan e n dezvoltarea psihic i
1. Stadiul pubert ii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de
marcante i anume:
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferen ia dou stadii
Perioada pubert ii i adolescen a
Capitolul VIII
su glgios, exuberant i uneori agresiv.
Sub influen a creterii experien ei, a realismului ce preseaz dinspre via a de
fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt nelinitit, nesigur de sine, adesea agitat, caut solu ii de mpcare a cerin elor ce se manifest fa de el, considernd ca dominante cerin ele grupului i cele colare. La 11 ani copilul ncepe s aib ini iative, lrgindu-i el nsui regimul de independen . Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de ini iative. Diferen ieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret distan are ntre feti e i bie i i o competi ie, ncrcat de forme uoare de rivalit i ntre acetia. De obicei, feti ele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bie ii. Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apari ia de momente mai numeroase de neaten ie ce au tendin a de a se exprima prin mai pu in disciplin i nclina ie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lec ii, 67
Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerin e i solicitri mai
diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai
diferen iate, modele de lec ii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o
schimbare general a cadrului de desfurare a nv rii colare.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete
sentimentul de apartenen la genera ie i alimenteaz experien a intimit ii prin prietenie
i colegialitate ca i prin solidarizri n situa ii critice, dar i agresivitatea.
n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage
antrenarea n activit i specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea n
forma ii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate,
desfurate la diferite nivele creeaz experien a competi iilor i o n elegere mai larg a
valorii activit ii efectuate.
i n familie ncep s se manifeste modificri de cerin e fa de puber. De obicei
acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea
din copilrie, ceea ce creeaz reac ii diferen iate, dup mprejurri. n orice caz, ncep s
creasc situa iile de uoar opozi ie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n genere,
puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz i accept stilul
68 n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de stngcie n mecanisme active de dezvluire a unor sim iri ce puberul le vrea mai degrab camuflate. Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste emo ional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emo ionale). apari ia neplcut de acnee, transpira ii abundente i mirositoare, o sensibilitate relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug caricaturale ale taliei i nf irii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pr i ale corpului creeaz aspecte stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare, dar au i o alt Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase Momentul culminant al pubert ii este n genere tensional i ncrcat de confuzie. glandelor sexuale. apari ia pilozit ii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul func ionrii
n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden prin
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific
mresc articula iile, apoi crete trunchiul.
toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se
Creterea este mai evident n nl ime (nu are loc n mod propor ional i concomitent n
creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai mul i ani (pn la 24/25 ani).
11 i 13 ani la feti e i ntre 13 i 14 ani la bie i. Dup vrstele-limit ale puseului,
14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre
8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubert ii) de la 12 la
se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.
refuznd zgomotos). Influen ele i sistemul de cerin e al vreunuia dintre membrii familiei
refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit
participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug
de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a
modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit
sanc ionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o
abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condi ii, reac iile de
69 devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i onoare. De la o form existe dificult i de depit spre a-i msura for ele. Individualizarea i contiin a de sine personale de a fi i de a aprea n ochii celorlal i. l intereseaz responsabilit i n care s este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace mbog irea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independen ei nu mai caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin (b) Adolescen a propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18 ani la 20 ani). Se nuan eaz i se impregneaz de valori. dorin a de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experien a afectiv se Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant mai deosebite. creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la roluri o validare de genera ie (s-au schimbat vremurilepe vremea noastr!). ncepe s intelectual i de rela ionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori
dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurile
efort. Expresia fe ei devine ns mai precis i mai nuan at. Pofta de mncare este nc
extravagan e, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la
conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agita ie i impulsivitate, unele
contiin ei i ale contiin ei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de
contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile
Mul i autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen . n aceast etap se
(a)Preadolescen a. Aceasta este o etap de stabilizare a maturit ii biologice.
Se disting urmtoarele stadii:
tutelar, familial i colar i intrarea n via a cultural-social mai larg.
Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip
8.2.Adolescen a
acelai timp, pu in diferen iabil de momentul preadolescen ei.
8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n
corpului aflat n cretere intens.
micri i reac ii, determinat de neajustarea micrilor la propor iile modificate ale
70 nesiguran a, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire la independen a fa de rela iile parentale sunt adesea frustrante i creeaz nu numai baz spargerea sentimentului infantil de dependen . n acelai timp, libertatea i nzuin e puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare. Nesiguran a are la treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i de au loc prin opozi ie, ncrcat de cerin a de cutare a identit ii, ceea ce face ca s se b) Modificarea i transformrile ce condi ioneaz ieirea din conformismul infantil precum i de descoperirea propriei identit i. subiective legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realit ii sociale sunt confrunta i cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective i nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identit ii ego-ului. Puberul i adolescentul a) Se dezvolt preocupri ale contiin ei i contiin ei de sine (ca percep ie de sine de reac ii legate de modificrile descrise mai sus. n ansamblu, perioadele pubert ii i adolescen ei cuprind cel pu in trei categorii
8.3. Reac ii specifice ale vrstei
refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (E.Erikson).
noi familii, ceea ce va crea condi ia intimit ii ca form de trire nou. Intimitatea nu se
va contura o nou subidentitate implicat n responsabilit i legate de constituirea unei
rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt
Via a sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nv rii
plus de energizare a personalit ii.
este dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un
n forme de munc precum i tineretul studen esc. Sub o form sau alta, independen a
(c) Adolescen a prelungit (de la 18/20 la 25 ani) cuprinde tineretul deja integrat
pentru a se exprima ca atare.
atrag cunotin ele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri etc.)
contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l
Intens este i socializarea aspira iilor, aspectele voca ionale, profesionalizarea ce se
originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate sus ine i demonstra.
de evaluare impulsiv se trece la forme de evaluare n care caut s se exprime
71 Dorin ele de retu sau de mascare a diferitelor impurit i ale pielii sau alte tipuri de ale frun ii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capt noi func ii. care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific amnunte ignorate de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale fe ei. E perioada n Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele au o etap ce mai central ncorporndu-se n contiin a de sine i ncepe s fie perceput ca atare. a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiin ei n copilrie, devine din ce n de siluet, fizionomie i inut. adolescen ). Percep ia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit schimbrilor ego-ului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social (n care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i contiin a dezvoltarea contiin ei de sine se complic. E vorba de intensificarea percep iei de sine schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea, cerin e ce se manifest fa de puber i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit contiin ei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de i la cerin ele lor. Perioada pubert ii i adolescen ei repune problemele dezvoltrii
contureaz pe baza rezultatelor activit ii i a compensa iei i raportrii acesteia la ceilal i
Dezvoltarea contiin ei de sine este prezent i n perioada colar mic i se
de sine (personale) sau a dezvoltrii contiin ei de sine.
Problema principal a perioadei pubert ii i adolescen ei este aceea a identificrii
8.3.1. Dezvoltarea contiin ei de sine (a identit ii)
adolescen i dup aceea).
pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescen ei (marea
concordan a ntre interese i aptitudini. Treptat, aspira iile vor modela spectrul voca ional
identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz ntotdeauna
aptitudini n perioada pubert ii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai mult i
este axat mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia n al doilea rnd pe
autocunoatere i autodescoperire de posibilit i sau incapacit i. Identitatea voca ional
c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identit i voca ionale ce privete un fel de
sentimentul de dependen , dar concomitent i de independen i o oarecare nesiguran .
grup. Apartenen a la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera
72 colare cu expecta ie pozitiv, cu ncredere. Ei i sus in ntotdeauna opiniile cu Tinerii cu estima ii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini alteori n acte delincvente. opozabilit ii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar admira ia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el, se elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea autocontiin ei. ntre progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care pe sine cu nemul umire. Percep ia de sine se poate manifesta ca negativ i n cazul se ndoiete de sine, se crede mai pu in inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe motive de ngrijorare pentru puberi i adolescen i. Nemul umit de nf iarea sa, puberul din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele
aspecte devin evidente, mai nti la feti e. Aceste retuuri exprim dorin a de ajustare a
sinelui corporal, dorin a de a aprea agreabil() i prezentabil etc. Totodat, aceste
ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori puberii afla i n fa a
oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le
reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente
devastatoare cteodat.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o
imagine de sine din experien a sa general conturat prin ochii celorlal i. El se consider
puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien inflen eaz imaginea de
sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care
erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendin a de a se vedea mai
mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici tind s se considere
ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocup
mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de
atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost considerate
atractive. n perioada central a pubert ii fa a este adeseori dizgra ioas, privirea uor 73 independen ei este complicat i condi ionat de ce anume se consider n societate i de emo ional (de confort afectiv i de apartenen ) i de mentalitate (valori), dobndirea ntruct exist cel pu in trei feluri de dependen : material-economic (instrumental), (b) Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea independen ei. sale componente. intelectuale pe care le posed. Sinele are o natur social n toate accep iile i elementele omul se simte mai profund n sine nsui att prin percep ia lumii, ct i prin procesele i dorin elor (W.James), este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care propriei activit i, a tendin elor i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emo iilor sociale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se exprim prin contiin a onoarea, reputa ia. Sinele social ncorporeaz o experien social de roluri i de statute componen e ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele. Aa sunt unei identit i anume, considera ia pe care o ob ine o persoan n mediul su. Unele tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din reputa ia i recunoaterea refer la corp, veminte, familie, cmin, cr i, obiecte, dar i prieteni, vecini etc., deci la
ncredere. n genere, acetia au mai pu ine probleme personale. Tinerii ce au estima ia de
sine joas nu manifest ini iative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s supere
pe al ii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag aten ia. Au probleme personale legate
de dificult ile lor.
Expecta ia prin ilor fa de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un rol
important n dezvoltarea contiin ei de sine. Mai ales mamele se preocup de problemele
rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n adaptarea
colar i rezultate bune au tendin a de a manifesta conduite lejere fa de copiii lor, se
mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt men in reguli severe i cerin e fa de tineri
din team ca acetia s nu scad aten ia fa de ob inerea de rezultate bune colare. n
pubertate, prin ii cu expecta ie nalt suplimenteaz pn la refuz prepara ia colar a
tinerilor. Mamele cu expecta ie joas au tendin a de a subevalua capacit ile acestora i
trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz dezvoltarea contiin ei de sine a
acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back ntre tineri i familiile lor, forme ce
opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii contiin ei de sine. Percep ia de sine alimenteaz ideea de sine. Sinele cuprinde 3 feluri de elemente: sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal material se 74 nu fi penibil. Este evident tendin a spre autonomie. gesturile, i place s dea tonul, are spirit de contradic ie sau evit unele situa ii pentru a vestimenta ia excentric, limbajul prea bogat sau foarte accesibil, coresponden a, Forme ale afirmrii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate), 8.3.2. Afirmarea de sine fiind condi ionate de aptitudini nalte. consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca ncrcat de experien i modele profesionale (voca ionale). Modelele profesionale se nv mntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Via a social este aptitudini, capacit i i abilit i, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n c) Identificarea voca ional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de devine greu de suportat dei creeaz condi ii de exercitare de mici acte de independen . Relativ nalt este i sugestibilitatea. Dependen a material-economic (instrumental) ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expecta iile pe acest plan sunt foarte nalte. afectiv a puberilor i adolescen ilor este foarte larg i ncrcat de aspira ii i speran e prin i par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia procesul. Rela iile dintre n via a personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obliga ie, pe de alt parte. Dup neaten ie ca expresii ale lipsei de afec iune, iar momentele de grij i interes, ca intrusiuni
Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de
dependen a afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afec iunii parentale.
tendin elor naturale spre independen . n pubertate intr n stare critic, totui,
sunt deosebit de active fa de prin i n pubertate i adolescen i complic obiectivarea
mai ales n cazul tinerelor fete. Dependen a afectiv ca i dependen a material-economic
Independen a emo ional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit
considerate nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i adolescen i.
devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin
dobndete este independen a de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin
de observa ie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen . Prima care se
o condi ionare a ctigrii independen ei prin modelele de acest gen care intr n zonele
ctre prin i i colegi c nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan). Exist
75 n sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici: 8.3.4. Compara ie ntre preadolescen i adolescen integrrii (socializrii) optime a adolescentului. prin i i cadre didactice a acestei particularit i poate duna serios echilibrului psihic, preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din jur. Ignorarea de ctre Sentimentul demnit ii personale capt o intensitate deosebit. Adolescentul este autoritatea de valoare recunoscut. fa de conduita adul ilor. El reclam nlocuirea autorit ii impuse, coercitive cu Maturizarea ra ional i moral face ca adolescentul s devin critic i intransigent dragostea care le-a insuflat-o fa de acest obiect. din liceu a avut o influen covritoare n devenirea profesional a colegilor si prin Caius Iacob mrturisete n Amintiri despre anii de coal c profesorul de matematic ceea ce face, cu tata pentru c-i o fire extrem de calm, blnd, ntotdeauna vesel. Fat de 18 ani: Doresc s seamn cu mama pentru c-i foarte energic i hotrt n tot Biat de 18 ani: A vrea s am sufletul mamei i puterea de ptrundere a tatlui. profesorii; mai des le rmn n minte nv torii. Este ntr-o continu cutare de modele, doresc s semene cu prin ii i n unele cazuri cu le ntmpin. Adolescentul manifest o intens dorin de a tri, de a nvinge greut ile pe care
lume.
pentru tiin , pregtirea pentru profesie; se constituie i consolideaz concep ia despre
ierarhii care trebuie respectat. Sunt puternice: dorin a de cunoatere, interesul deosebit
aprecieri; adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoate existen a unei
individului n societatea adul ilor. n special pe la 17-18 ani, tnrul este mai obiectiv n
Se dezvolt ataamentul la colectiv, n activitatea depus, se realizeaz inser ia
8.3.3. Integrarea social
mea, dar acum m preocup viitorul, reuita mea n via .
ncredere. Adolescen ii privesc via a cu seriozitate: M gndesc cu plcere la copilria
Nici un adolescent nu dorete s fie tratat ca un copil, ateapt s i se acorde




























ieiri (output) furniznd mai multe ocazii de a rspunde elevilor fa de care
intrri (input) prednd mai multe forma ii celor ce inspir expecta ii nalte;


expecta ii nalte;
feed-back-ul, de exemplu, ludndu-i mai mult pe cei fa de care manifest
de care manifest expecta ii nalte;
climatul de pild comportndu-se ntr-o manier apropiat, cald cu elevii fa
ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni:
Profesorii abordeaz diferen iat elevii n raport cu care au expectan e,
elevilor, de notele anterioare, de durata rela iilor de cunoatere reciproc i de al i factori.
expectan ele, nalte sau sczute ale profesorilor sunt provocate de atractivitatea fizic a
predic ii ce se automplinesc. Cercetri recente n domeniu eviden iaz faptul c
au demonstrat c la fel ca n cazul experimentatorilor expectan ele profesorilor pot fi
Studii ulterioare de psihologie social educa ional (Rosenthal i Jacobson, 1968)
concept avea ini ial n vedere rela ia experimentator subiect, observator observat.
77
dac suntem sinceri).
dac n-a putut fi evitat s fie recunoscut, nu justificat inutil (ne apreciaz mai mult
Este foarte important s evitm greelile n fa a preadolescen ilor i adolescen ilor;
deschis.
se realizeaz prin decrete, ci prin convingere; actele impuse creeaz rezisten pasiv sau
ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare din noi c educa ia nu
Pe adolescen i i supr moralizarea (greeal frecvent a multor educatori, care
condi ie necesar a succesului.
profesorii, c ei pot deveni. Astfel n elese lucrurile, optimismul pedagogic se istituie ca o
comportamentul i performan ele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi,
Este evident c, ntre anumite limite expectan ele profesorilor modeleaz
prin expresivitatea nonverbal).
capacitatea de comunicare a informa iilor expectante (opera ionalizat cel mai adesea
caracterul prietenos, onest, interesat i curtenitor al rela iilor interpersonale) i prin
caracterizeaz prin: nevoia de influen social, stil interactiv pozitiv (apreciat prin
Profesorul (emitentul de expecta ii) care ob ine efecte interpersonale mari se
manifest expecta ii nalte.
Educa ia este inven ie mprtit
8.4. Metode de educa ie folosite la vrsta adolescen ei
timiditate
(C. Rogers)
autoanaliz cine sunt eu?
tendin la autoreflec ie
sensibilitate excesiv
sub semnul pudoarei
mai linitit
Este o perioad:
Adolescen a
teribilism
spirit negativist
comportament contradictoriu, ocant
cu manifestri excentrice
tumultuoas
Este o perioad:
Preadolescen a
ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948), acest
76
comportament din partea elevului, acesta din urm confirmnd incontient, obiectiv
interac iune n care ateptrile credibile ale profesorului vor suscita un anume
Predic ia ce se automplinete (selffulfilling prophecy) se refer la situa ia de
expectan ele profesorilor.
Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalit ii elevilor l au
destul de mare ca s- i dai seama c argumentele sunt juste.
ncredere, adresndu-se capacit ilor sale de judecat. A dori s- i cunosc prerile, eti
Preadolescentul i adolescentul este impresionat de faptul c adul ii i acord
este capabil s se conving de temeinicia lor.
pe o motiva ie social. Adolescentul este de acord cu argumentele ra ionale, le n elege i
cadrul crerii de emo ii, la adolescent convingerea se adreseaz judec ilor morale, bazate
forma convorbirii etice, care dezvluie mai mult con inutul no iunilor morale i ofer
Metoda convingerii capt semnifica ii noi. Dac la colarul mic convingerea are
vrst i individuale ale elevilor.
Metodele i strategiile de educa ie trebuie s fie adaptate particularit ilor de
Am vzut, n rezumat, trsturile adolescen ei.
(V. Prelici, A educa nseamn a iubi, 1997)
78
exprimndu-i cu sinceritate, pentru c se simte aprobat emo iile, ideile,
dialog este autentic, dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se manifest
n cartea Dialogul n educa ie Gilbert Leroy definete dialogul autentic astfel: un
acetia.
frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu to ii este comunicarea eficient cu
De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i
mai bine comportndu-te ca n excursie, dect ca acum.
precum i elemente de mobilizare, nu m ateptam la aa ceva de la tine sau i ade
pentru greeala svrit, ora trecut ai lucrat bine, procedeaz la fel n continuare,
ndemnul mai ncearc o dat, considera ia pentru comportarea anterioar i regretul
a eului, esen ial n asigurarea echilibrului psihic. Mustrarea trebuie s cuprind i
sugereaz sentimentul de nencredere i erodeaz stima de sine, o component evaluativ
nu eti bun de nimic, eti fcut numai pentru rele, de tine nu se prinde nimic, care
poate face, nu ceea ce nu poate face. Mustrarea s nu con in deprecieri generale de felul:
celor negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea ce
Stimularea ini iativei, a autonomiei se leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor de
aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalit ii prin educa ie i
autoeduca ie; eliberarea de tutelarea mrunt i face coautorii propriei lor formri.
Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu deosebit tact pedagogic.
Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spa iu larg efectiv. Laudele prea dese i
fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat provoac fie
amrciune, fie amrciune, fie ncp nare.
Dac glumele/umorul au efect confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i
educm elevi sau studen i, ironiile i jignirile au un efect distructiv, demobilizator,
uneori devastator. Jignirile, arat M. Mali a n Idei n mers nu sunt numai elemente de
anticiviliza ie, ele vatm ncrederea n for a i chemarea proprie care este motorul de
baz ce pune n micare, la cei tineri, cutarea, nv area, asimilarea de cunotin e i
deprinderi. ncurajarea sau descurajarea al cror beneficiar sau victim ai fost ntr-un
moment de coal se imprim n fiin a ta ntr-un mod binefctor sau dezastruos, pentru
existen a ntreag.
O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educa ional se refer
la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru nlturarea
79
vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma ori
sens, este reflec ia urmtoare care se refer la voca ia profesional: Dac nu ai, la
pozitive i alte caracteristici le credin ei dasclului. i mai convingtoare, poate, n acest
vorbirii, chiar timbrul vocii, caracterul informa iilor interesante sau nu, lipsa ntririlor
interpersonale. Sunt semnificative: lipsa de varietate a procedeelor, stilul, intensitatea
sistematic a unui elev (grup) eviden iaz o deficien a contactului uman, a rela iilor
A fi profesor nu nseamn a decide singur. Scandalul, revolta, nesupunerea
manifestri.
aplic iar n situa ii conflictuale cu elevii (dac acestea apar), caut cauza i n propriile
dascl cu voca ie este interesat de efectul strategiilor/metodelor educa ionale pe care le
ct se poate de realiste. Pentru un profesor echilibrat acest lucru nu este imposibil. Orice
Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus n permanen unei autoanalize
determin fapte de conduit i de contiin (J. Jaurs).
Nu-i nve i pe al ii ceea ce tii. Nu-i nve i ceea ce vrei, i nve i ceea ce eti. Exemplul
(propune etc.) ct, mai ales, prin ceea ce face sau demonstreaz prin propria sa conduit:
experien ele, acceptnd n totul sentimentele, ideile i experien ele celorlal i, pentru c
dorete s le n eleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inten iile, coopernd cu
ceilal i ntr-o cutare comun.
Psihologii educa iei cred c numai o asemenea angajare total este capabil s
modifice personalitatea, fcnd-o s se depeasc, s realizeze schimbri profunde n
gndire i atitudini.
Comunicarea nseamn i a ti s-i ascultm pe tineri (nu este vorba de notare).
n aceast perioad de constituire a unui nou nivel al contiin ei de sine, cnd
ncep s se contureze idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare. Nu se poate s
nu existe, la cine i propune s-i educe pe al ii, contiin a c, prin nsui locul pe care-l
ocup n procesul pedagogic el este implicit un model i c fiecare detaliu de conduit
i de exprimare este, reproductibil pe scar social de ctre genera ii ntregi, avide de a
prelua exemplul. Orict punctualitate i precizie n informa ii am cere elevilor dac noi
nine ntrziem la ore sau ne prezentm nepregti i for a exemplului e mai mare dect
puterea vorbelor, a cerin elor.
Este de remarcat faptul, de altfel cunoscut n pedagogie, i anume c un educator
exercit cea mai mare influen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce sus ine
de a-i veghea destinul, dac nu po i s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas rela iile
i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl. Teoria comunicrii umane, n cele
mai recente descoperiri ale sale, arat c emo ia i sentimentul sunt primele vehicule de
informa ii.(M. Mali a, Idei n mers)
80 81
ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson consider c
de evolu ie ceva mai devreme, n perioada adolescen ei, dup stabilizarea relativ a
copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel
Consider c este o perioad de tranzi ie dominat de trecerea tnrului de la starea de
c se caracterizeaz prin coexisten a statutului de adolescent cu cel de adult tnr.
D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani, vrsta de adult tnr i consider
precum i posibilitatea organizrii condi iilor de trai n contextul acestei independen e.
remunera ie-salariu) i acest fapt creeaz o autonomie (independen ) foarte mare,
statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin
rmne o perioad de trecere spre statutul biologic poten ial de adult. Ctigarea
pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescen ei
redus sau nv mnt la distan . Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este
categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la nv mntul cu frecven
tineri: unii care se afl n produc ie, al ii care-i realizeaz studiile superioare, a treia
suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii de
Deosebit de complex este problema subetapelor tinere ii. Limita inferioar se
constituirea unei noi familii i absorb ia n reala iile de intimitate ale acesteia.
rarefiaz. Rela iile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind
intercomunicri cu colegii de munc. Rela iile sociale realizate n etapele anterioare se
parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de
expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de rela ii devine foarte complex.. Pe de o
tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate,
angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite
Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan
tinere ii, ale strii de adult tnr.
trecere n care se manifest caracteristici ale adolescen ei i caracteristici noi ce sunt ale
Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescen ei prelungite, se exprim ca o perioad de
( de la 25 ani la 31- 35 ani )
Perioadele tinere ii
Capitolul IX
82 func ioneaz n condi ii i la parametri superiori.
adulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele i sistemele organismului
tinere ea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a perioadei
de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 i 44 de ani. n schimb, OMS consider
n clasificarea lui N. Baylev, axat mai ales pe dezvoltarea inteligen ei, perioada
condi ia parental.
institu ionalizat evenimente deosebite ca: finalizarea colarit ii, majoratul, cstoria i
c tinere ea este ultima etap n care joac rol central i-i pun amprenta pe demarca ia
central n structura de con inut a personalit ii. Mai mul i psihologi pun n eviden faptul
justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri. Dragostea i munca capt un loc
partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite for e morale interne intime care
persoane, grupuri, organiza ii, cauze etc. Se dezvolt astfel calitatea i capacitatea de
dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi
dezvoltarea intimit ii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt influen at de pendularea
prin trirea intens a experien ei dragostei i nceputul vie ii de familie, ceea ce duce la
adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice n adolescen , ct mai ales n
perioada de tranzi ie (adolescen a prelungit), cu un moment de mai intens identificare
i identitate dup cstorie.
Perioada tinere ii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce
determin oarecare nonconsecven e n determinarea acesteia de ctre diferi i autori. n
acest sens, D. Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de
dezvoltare psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou
sexe, n sensul c pentru brba i aceast vrst se consum ntre 20 i 40 ani. Pentru
subetapa de adult tnr, de la 18/19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific
vigoarea fizic evident, dublat de inteligen , memorie, abilit i, aptitudini deplin
utilizabile, i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibilit i i for e creeaz
un sentiment de plintate, de for i vigoare fizic i spiritual, antrenate n lupta pentru
scopuri propuse i pentru constituirea familiei i stabilirea locului n societate. Prin toate
acestea, perioada tinere ii este esen ial n supravie uirea spe ei.
Erik Erikson a caracterizat vrsta tinere ii (ca vrst mijlocie n ciclurile vie ii) ca
fiind dominat de amplificarea identit ii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan
fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tinere ea se caracterizeaz, dup acest autor,
U. chiopu i E. Verza consider c tinere ea, inclusiv tendin a uoar de dilatare a
acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 25 de ani. Consider, de asemenea, c
perioada tinere ii se poate mpr i n trei subetape: aceea de adaptare profesional i
familial, ntre 24 i 28 de ani; cea de-a doua perioad este cuprins ntre 28 i 32 de ani,
perioad de implanta ie, n care se intensific experien a profesional i se dezvolt
statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie; a treia
subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a
valorilor, conduitelor i aspira iilor formulate ntre timp.
83 84 contiin de sine larg; specifice adultului i anume: n ceea ce privete aspectele diferen iatoare, Allport a enumerat ase trsturi
vrstelor adulte ce continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere.
adul i vrful se caracterizeaz prin diminuare. i White consider c exist perioade ale
W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor, n care spre anii
disociat declinul biologic de cel intelectual.
identifice curba ascendent i degeneratoare a vie ii umane pe aceast baz. Ulterior a
i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor i a ncercat s
Printre psihologii mai cunoscu i, Ch. Buhler a colec ionat n jurul a 100 biografii
laserului, a informaticii etc.
de exemplu stpnirea energiei atomice, zborul pe Lun, utilizarea electronicii, a
longevitatea, activismul mai mare al omului modern fa de cel din alte perioade istorice,
O serie de factori implica i n via a social-economic i cultural influen eaz
mai numesc i vrste active.
contribu ia consistent a adul ilor la cerin ele vie ii sociale. De altfel, vrstele adulte se
ani au loc forme de exprimare de maxim for , energie, prin care se realizeaz
adulte, ca i n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35 de
Exist un coeficient de interven ie a factorilor biologici i n timpul vrstelor
lor pe planul mai activ al cercetrii.
Aceste aspecte au creat o aten ie crescut pentru vrstele adulte i pentru trecerea
profesional.
relativ mare a celorlalte vrste n procesul de perpetuare a progresului social-cultural i
fluctua ia mare a for ei de munc pn la 30-35 ani), fiind apoi urmat de stabilitatea
creative, au un poten ial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n eviden
n perioadele adulte: S-a constatat c, n general, vrstele adulte mai tinere, dei foarte
de valoare n diferite domenii pun n eviden un aspect important al dezvoltrii psihice
Materialele privind biografiile oamenilor celebri i media de vrst pentru crea ia
Vrstele adulte
Capitolul X
85 familiei ca unitate. ciclurile vie ii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de apari ie i cretere a copiilor, a C. C. Miles, analiznd stadiile adulte, s-a referit la apari ia copiilor i a considerat confruntarea cu caracterul finit al existen ei n lumea real.
interiorizarea caracterului definitiv al propriului destin;
ocupa iile cu monotonia propriei vie i cotidiene;
interiorizarea lumii i a imperfec iunilor ei reale;
situa ia familial;
concuren a social i profesional;
vie ii sociale, dar mai ales de :
dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece sunt influen ate de toate evenimentele
ca elemente deosebit de sensibile i importante. El s-a referit la faptul c atitudinile sunt
sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca i conexiunile dintre ele,
R. Bergler a operat cu un model multidimensional de dezvoltare n care variabilele
ca deschis, opac sau amenin tor.
fiind asimilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv sau cu obstacole, iar viitorul
se refer la ac iunea trecutului, prezentului i viitorului. Pentru trecut se caracterizeaz ca
anumite particularit i ale amprentei tririlor subiective dup acest autor, amprente ce
omului n sarcinile i n responsabilit ile sociale. Din acest punct de vedere, exist
trebuie s se aib n aten ie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii
H. Thomae a atras aten ia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte;
i al simbolurilor etc.
i n dezvoltarea senzorial, nervoas, glandular, se dezvolt i complic planul mental
efecte influen ele culturale, sociale ale personalit ii adulte, dar se exprim particularit i
diferen e numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie i adultul tardiv. Au
Cl. I. Leuba a elaborat o lucrare legat de vrstele adulte, n care a stabilit
armonie relativ cu propriile achizi ii din experien a personal.
obiectivare de sine;
preocupare obiectiv;
securitate emo ional fundamental;
rela ii i raporturi intime;
86 c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n ierarhia posturilor diferen iere tipul fundamental de activitate i tipul de rela ii implicate, se poate considera Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de 10.1. Subetapele vrstei adulte
bun i mai larg, fapt ce pune n eviden o dilatare a vrstelor adulte active.
creterii condi iilor de via , a suportului medical i de cultur medical preventiv mai
profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit
40 i a 50-55 de ani se afl sub semnul creterii longevit ii i al ieirii din via a activ,
limita inferioar spre zonele tinere ii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a
vrste sunt profund influen ate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste
n literatura de specialitate se atrage aten ia asupra crizei de la 40 de ani. Aceste
cele de dup 50 de ani.
mai critice momente ale ciclurilor vie ii sunt perioadele de trecere de la 16 la 25 de ani i
diferen e n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte. Cele
celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz
Se poate constata c, fluctua ia criteriilor de diferen iere a stadiilor, inclusiv a
compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc.
filosofice de via . n fine, involu ia (vrstele de involu ie) se caracterizeaz prin declin
interrela ionale, a contiin ei, inclusiv a securizrii emo ionale i a structurii concep iei
productivit i, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalit ilor
considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei mai nalte
specializarea profesional, angajarea n via a social. Maturizarea (perioada adult) e
printr-o mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea socializrii,
autorul citat ader totui la ideea c tinere ea ncepe la 20 de ani i se caracterizeaz
maturitatea i involu ia. Considernd controversat situa ia tinere ii ca registru de vrst,
M. Zlate a schi at o mpr ire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinere ea,
profesional, statutul social i rolurile de vrst.
biologice i psihologice ale func iilor, la productivitate, trsturi caracteristice, integrarea
optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la capacit ile
este de consolidare. Robert Lifton sus ine i el c o serie de caracteristici psihice se
O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult
87 conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la locul de aspira ii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilit ile personale. Se manifest n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective intense, educa ie. au nevoie de hran, mbrcminte, spa iu personal pentru nv are i odihn, distrac ii, Standardul de via se afl n cretere. Responsabilitatea n familie este complex; copiii
afl n mare parte absorbit n angajamentele sociale i dispune de relativ pu in timp.
subidentit i n care este solicitat (profesie, via social, familie i statut matrimonial) se
Omul modern implicat n forme de responsabilitate complex pe direc ii,
10.2. Caracteristicile personalit ii la vrstele adulte
oarecare diminuare a for elor fizice, fiind o perioad critic, mai ales pentru femei.
3) Perioada adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o
hormonal (menopauz).
relativ mai tensional i ncrcat de indispozi ii i anxiet i cu substrat biologic-
multe ori) nu mai necesit o aten ionare permanent n acest rol. Evolu ia feminin este
uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independen a copiilor (mari de cele mai
cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidentitatea de so se va diminua
de mai mare responsabilitate profesional i social-cultural, i aceasta cu att mai mult
2) Perioada adult dintre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin trecerea pe planuri
relativ a con inutului subidentit ii de printe i o modificare n evolu ia familiei.
n via a de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere
activ.
sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabilit i, accesul n ierarhia profesional este
coal de perfec ionare, de reciclare, o facultate sau un doctorat etc. Statutele i rolurile
plan este cumulativ, activ i creatoare. Adeseori la aceast vrst se mai parcurge o
vrsta adult de stabilitate n care implicarea profesional este intens, activitatea pe acest
1) Prima perioad adult, ntre 35 i 45 de ani, se poate considera c se consum
aceast perioad. Ca atare, se pot diferen ia urmtoarele subetape adulte:
dezafectarea identit ii i a subidentit ilor) constituie tipul de rela ii caracteristice i n
rela iilor de munc sociale i de familie (valoarea lor contribuant n afectarea i
de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura
88
i anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realit ii (pensionarea).
mai mare msur contientizarea sim ului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite
n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n
ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire.
sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i nemplinirea (sim de
al nereuitei i nemplinirii n combina ii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent
n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz sim ul reuitei i mplinirii sau
situa ii n care adultul tnr investete aspira ii.
extins;
aptitudini, dar nu multe aspira ii i adaptarea se realizeaz, dar nu este
situa ii n care adultul tnr investete n activitatea profesional
reale ale locului de munc;
de aspira ii i cerin e de responsabilit i ce nu sunt adaptate la condi iile
are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investi ii mari
situa ii n care se triete disconfortul legat de ocul realit ii, ceea ce
situa ii:
de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de
utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalit ii legat
munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibilit i nu se
89 subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil. n perioada btrne ii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor, afective. bolile respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei sunt mai frecvente tulburrile o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul,
de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vie ii la brba i. Este
rmne relativ expansiv, datorit apari iei nepo ilor care solicit emo ional identificarea
social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esen ial. Subidentitatea parental
trecere, subidentitatea profesional se dezoficiaz i se integreaz n subidentitatea
condi ionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispozi ie. n perioada de
restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activit i. Ieirile ncep s fie
(familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de rela ii se modific
Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activit i
btrne i sau al longevivilor (peste 85 de ani).
(de la 65 la 75 de ani), stadiul btrne ii medii (de la 75 la 85 de ani) i stadiul marii
Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre btrne e
la persoan la persoan.
mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i de
Conceptul de btrne e a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c
Stadiile perioadelor de involu ie.
au influen at concep iile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne.
nc din antichitate au aprut observa ii pertinente privind btrne ea, observa ii ce
mpcare cu lumea i de detaare de via .
noastr. Observa iile comune consider btrne ea ca vrst a n elepciunii, cu tendin e de
uman, s-a nscut n contextul filosofiei i medicinii cu mult timp nainte de epoca
multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, tiin a despre btrne ea
Considerate ca vrste fragile, de involu ie, etapele de dup 65 de ani pun mai
Vrstele de regresie
Capitolul XI
90 deprinderi se men in chiar dac viteza ac iunilor scade. deschise la nou, se pstreaz pe un palier de bun adaptare vreme ndelungat. Multe reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i rmn active, cooperante, capricii, dependen e de moment etc. Desigur, exist destule persoane n vrst care cnd se manifest i tulburri ale unor func ii psihice slab cooperare, anxietate, a strilor de irascibilitate, a fenomenelor de dominare i refulare mai ales n faza a doua, cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o exacerbare a emo ionalit ii, a nervozit ii,
gndirea, aten ia, vorbirea (au loc i modificri de voce). Aceasta din urm se realizeaz
lung durat (MLD) mai rezistent, se fac totui asocia ii confuzive. Devine mai lent
uor unde au pus un obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n memoria de
(MSD). Memoria de mai lung durat (MLD), este mai rezistent. Oamenii n vrst uit
faptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt durat
privete problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ este
constituite ntre timp, dei acestea sunt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce
influen ate de experien a cultural-intelectual, dar i de capacit ile func ionale
Dezvoltarea proceselor psihice complexe. Procesele de cunoatere complexe sunt
toleran ei auditive, o mai mare fragilitate a acesteia.
manifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu n elege. Exist o scdere a
centrilor corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se
multe ori datorit sclerozrii urechii interne. n cazurile n care sunt afectate celulele
fonematic devine mai pu in sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai
Auzul se modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul
acuit ii i discriminrii vizuale.
cromatic. Are loc scderea clarit ii imaginii, a acomodrii vizuale i convergente, a
(presbi ie). Scade capacitatea discriminatorie a nuan elor de culori i cmpul vizual
Vzul se degradeaz prin scderea capacit ii de modificare a cristalinului
ce antreneaz for ele compensatorii ale experien ei i cele func ionale ale organismului.
amprenta experien ei de via parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de reechilibrare
Caracteristici psihice. ntregul tablou al activit ii psihice poart, pe de o parte,
avea loc o disolu ie de sine.
n perioada marii btrne i subidentit ile suprapuse se contract; uneori poate
91 comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilit ii. n sinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, i de justificare a Un alt fenomen care se manifest n tulburrile afective este cel de hipertrofiere a neplcut i devine iritabil la situa ii nesemnificative. concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de propria sa persoan triete o tensiune nelinitite, manifest negativism fa de conversa ii i au greut i n activitatea de de frustrare. Persoanele care sufer de depresie sunt pesimiste i inhibate, nefericite i neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de triste e i sentimentul sau a cunotin elor de vrst apropiat. n alte cazuri, ideea de inutilitate sau cea de
fericite din via a individual. Asemenea stri se accentueaz dup pierderea partenerului
depresia este nso it de o stare de team fa de ideea mor ii i regretul pentru perioadele
i se creeaz fenomene de dezadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n vrst
intern, pe de o parte, iar pe de alt parte, perturb rela iile individului cu cei din jurul su
frecven mai mare la persoanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan
dominante i i pun pecetea pe ntregul comportament al acestora. Strile depresive au o
Declinul psihic n btrne e este condi ionat de o serie de factori ce in att de
natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct i de condi iile de
mediu, de rezisten a organic i mai cu seam a sistemului nervos central. Se tie c via a
subiectiv a fiecrui om este influen at multilateral de felul n care triete, de faptul
dac au ac ionat asupra sa sau nu factori stresan i, dac a dus o via ordonat i
echilibrat, dac s-a realizat profesional i a avut satisfac ii etc. La toate acestea trebuie
adugat i factorul genetic care poate contribui la conservarea func iilor psihice i la
men inerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor
manifestri de prbuire psihofizic a individului.
Inteligen a poate s se men in relativ activ. Operativitatea nespecific se
conserv relativ bine n prima etap (65-75 ani). Totui, tumultul ideilor scade, se
manifest momente de vid intelectual, urmate de momente de contientizare a declinului
pe care l reprezint aceste momente teama de angajare n discursuri verbale pentru a nu
aprea un astfel de vid. n aceste condi ii se manifest reticen e verbale, timiditate,
autism. Dup 70 de ani, discursul verbal devine mai rar n caden .
n genere, emo iile devin ceva mai primitive. Dintre toate manifestrile
psihopatice prezente n btrne e, cele care se refer la tulburrile afectivit ii sunt
92 irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n situa iile mai dificile, comportamentul n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca nervoase, ideilor n spa iul grafic. Fenomenele parkinsonice, care intervin frecvent, ngreuieaz i mai mult transpunerea i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, col uros, tremurat i sacadat. incoerent. De multe ori oamenii n vrst nu-i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile cuvenit, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent i ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord aten ia
nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu
de persecu ie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i urmrit, c
Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului. Ideile
d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic.
verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat n situa ia cnd persoana i
atrage aten ia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i manifest un negativism
situa ie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate n alte ocazii. Cnd i se
din via . La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast
unii autori c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele momente penibile
individului i anume, primii 15-17 ani. Aceast amnezie prelungit este considerat de
amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din via a
se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aa-numita
secundar. Dar sunt i situa ii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendin a de a
hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen
hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori,
Func ia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar
fenomenele nu sunt att de violente ca la brba i.
isteria etc. Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c
accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria,
latura comunica ional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se
emo iile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis i este inhibat
identit ii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i apar ine siei,
cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a
aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului, vagabondaj i fuga de
colectiv.
Via a social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai pu in apt de
activit i numeroase i variate.
La vrstele naintate expectan a obiectiv i subiectiv a mor ii este din ce n ce
mai mare.
Se diferen iaz trei fa ete ale evenimentelor terminale: moartea biologic,
psihologic i social, fiecare dintre acestea cu manifestrile specifice.
93 94 nu numai pentru sinele individual de vreme ce ea te mpiedic i s respec i natura. obedien a fa de conven iile sociale. nstrinarea de sine era considerat distructiv, i punctul central al credin ei conform creia comuniunea cu natura este mai de dorit dect Stoicii au mai adugat un cerc: iubirea de natur. Astfel, iubirea de sine a devenit de copiii ti, apoi fa de familia ta i n sfrit fa de ntreaga specie uman. succesiuni de cercuri concentrice ale iubirii: mai nti fa de propria persoan, apoi fa oikeiosis reprezenta cauza a aproape tot ce este bun. Din acest centru, se formau acelei vrste de aur a Greciei, cu mai mult de trei secole nainte de naterea lui Hristos, Aristotel aeza semnul egalit ii ntre mul umirea de sine i fericire. n timpul preocupat de condi ia lui viitoare. importan esen ial pentru dezvoltare, de vreme ce doar ea i cere omului s fie
ntorcndu-ne n timp, Platon considera iubirea de sine ra ional ca fiind de o
ndoial de sine i anulare a sinelui pn la ur de sine i ruine.
autoapreciere, demnitate, mndrie. Antonimele lui pot fi urmrite pe o scar de la
la ncredere de sine. Sinonimele lui din dic ionarul Thesaurus sunt ncredere,
apreciere sau opinie favorabil despre sine. Dic ionarele nord-americane i reduc sensul
Dic ionarul englez The Oxford English Dictionary ofer urmtoare defini ie:
pretutindeni l numesc autoestima. Pentru germani este Selbstachtung.
amour-propre. n Italia iubire de sine este autostima, iar vorbitorii de limb spaniol de
n Fran a i n zonele lumii vorbitoare de limb francez, respectul de sine este
Accep iuni ale termenului respectul de sine n diferite limbi:
Sine i a Responsabilit ii Personale i Sociale, 1990)
de al ii.(Defini ia oficial a Comisiei californiene pentru Promovarea Respectului de
tria de caracter necesar pentru a rspunde de faptele mele i a ac iona responsabil fa
Respectul de sine = A ti s-mi apreciez propria valoare i importan i a avea
12.1. Ce este respectul de sine?
a dezvoltrii umane
Respectul de sine, component esen ial
Capitolul XII
95 existen a unor puternice tensiuni n familie (mama depresiv, o locuin insalubr, care refer la cazul unei jurnaliste (Gloria Steinem) a crei copilrie a fost marcat de O alt situa ie relevant pentru rela ia copilul din trecut adultul de mai trziu se 12.2.2. Studiu de caz cldur sufleteasc. ncercarea de a transforma so ii i iubi ii n ta i i folosirea sexualit ii pentru a ob ine perpetua cutare a iubirii, nemplinita dorin de integrare, sentimentul de etern outsider, va urmri pe tot parcursul scurtei sale vie i. Problemele pe care ea nsi le descria erau: dintre un sine interior fr valoare i unul exterior, valorizat din punct de vedere sexual, o fcut-o s se simt vizibil i au convins-o c exist cu adevrat. Aceast scindare orfelinat. Numai maturizarea prematur a corpului ei i aten ia pe care acesta o atrgea au spital de boli mintale, Marilyn, viitoarea actri , a fost la rndul ei trimis ntr-un
att de neglijat nct credea c este invizibil. Cnd mama ei a fost internat ntr-un
neglijat n copilrie. Crescut de o mam cu mari probleme emo ionale, Marilyn a fost
Literatura de specialitate citeaz cazul actri ei Marilyn Monroe care a fost
12.2.1. Studiu de caz
via a de mai trziu.
perfec ionismul, abuzul sexual i altele , urmrindu-le apoi efectul la fiecare n parte, n
i excesele obinuite n creterea lor prea marea indulgen , neglijarea lor,
Psihologii i psihiatrii specializa i n problematica copiilor au identificat greelile
teoriile psihologiei moderne confirm aceast realitate.
Suntem n mare msur tributari evenimentelor pe care le trim n copilrie;
prea mare legtur. n realitate lucrurile stau cu totul altfel.
Dei la o prim analiz s-ar putea crede c ntre noi i copilria noastr nu exist
Identitatea de sine = copilul interior, copilul din trecut
12.2. Respectul de sine este personal
nsui.
de sine ca fiind surs de putere, revolt i o unire cu toate celelalte fiin e i cu universul
Se pare c, o filozofie cu ct este mai veche, cu att mai mult consider respectul
96 unui sine autentic. Treptat, a nceput s se simt mai bine, ca i cum eecurile sale ar fi fost semnalele ocolit deloc. paralel a investit mult timp i bani, ncercnd s devin englez. Totui eecurile nu l-au A fcut o cltorie la Londra, unde o diplom de avocat se ob inea foarte uor. n Era un biat timid i a czut la examenele pentru medicin. propria moral. de a fi, chiar a i mncat carne timp de un an, min indu-i astfel familia i nclcndu-i i dorea s devin superior, ca i englezii, de aceea a ncercat s le copieze felul Indie aflat n al doilea secol de domina ie. Mahatma Gandhi s-a nscut n vremurile de glorie ale Imperiului Britanic, ntr-o 12.3.1. Studiu de caz 12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine
vom scpa ceva mai trziu.
nstrinrii i al singurt ii ca i cum te-ai afla la marginea universului, sentiment de care
ceva n vederea schimbrii lor, dei chiar i aa, tot va imprima la nceput un sentiment al
determinri ale trecutului, aflate dincolo de puterea noastr de alegere, putem ntreprinde
cum ne-au tratat al ii n copilrie. Numai devenind contien i/contiente c aceste
Este arhicunoscut faptul c noi continum s ne tratm pe noi nine i pe al ii aa
vagabond.
mpotriva oricrei forma de ataament nc de pe vremea cnd fusesem un copil
nct a fi fost gata s plec oriunde, oricnd? Pentru c n acest fel m protejasem
prietenilor? Pentru c nu am avut aa ceva n trecut. De ce mi-am trit via a n aa fel
Pentru c acestea mi fuseser refuzate n copilrie. De ce nu apelam la ajutorul
mama era radioul. De ce nu mi puteam oferi securitate i un loc plcut n care s triesc?
discursurile nu? Pentru c tot ceea ce-mi fusese dat s aud n casa unde locuisem cu
m duceau napoi. De ce oare m deprima aa de mult radioul, iar televizorul i
construiesc via a, lucrurile stteau cu totul altfel. Citez: Am nceput s caut semne care
depit trecutul, c via a ei liber i realit ile cu care se confrunta sunt singurele care-i
au condus, pe lng alte cauze, la despr irea prin ilor). n ciuda convingerii c i-a
97 creasc respectul de sine al oamenilor atta timp ct el nsui se afl deasupra lor. opresorul i astfel a descoperit un secret important acela c un lider nu poate face s ierarhizri sociale, el a eliminat orice fel de ierarhizare, a ncetat s se mai identifica cu s aib ncredere n cel autentic. Dup ce a cunoscut umilin a adus de diferitele experimentele cu adevrul; adic eforturile lui de a renun a la sinele fals i de a nv a vorbeasc despre propria-i via n termeni de nainte i dup ceea ce el a numit Gandhi a dus o campanie pentru dobndirea demnit ii. El a continuat s colonizat, care subjuga acest ntins continent, mai eficient dect orice armat. mult ncredere n britanici dect aveau n ei nii. Era vorba despre o mentalitate Starea de spirit a indienilor era aproape de descurajare, de multe ori aveau mai puterea. adversarii. Devenise un lider cunoscut abilitatea sa de a nfr i oamenii i de a negocia cu fcut s n eleag c a adopta mijloacele violente nu nseamn altceva dect a-i imita
Revenind n India, spre deosebire de mul i revolu ionari, ncrederea lui n nonviolen l-a
ctigat multe btlii importante pentru drepturile indienilor din Africa de Sud.
care nimeni nu trata pe altcineva ca pe un inferior folosindu-l pe post de servitor i a
A adoptat haina tradi ional indian, a fondat o mic comunitate experimental n
ce este dezonorat pentru c este indian, va tri ca un indian.
face un rnoi n ochii albilor sudafricani. Dup ce a depit ocul a decis, c de vreme
asumarea unui sine fals, i-a dat seama c nuan a pielii lui l va umili ntotdeauna i l va
Pentru Gandhi a fost ca o trezire din vis. Orict de mult succes ar fi avut n
vagon.
intrat din greeal n barul interzis celor de culoare i a fost dat jos n mod brutal din
discriminrile etnice erau foarte dure. ntr-o zi, pe tren, cu bilet de clasa nti n regul, a
A continuat cu ncercrile de a tri ca un englez, el, mpreun cu familia lui. Dar,
uni pr ile aflate n conflict.
caute partea mai bun a naturii umane i s gseasc calea spre inima oamenilor, pentru a
un anumit context, poate fi de asemenea un punct forte n altul. Astfel Gandhi a nv at s
n elegeri ntr-un proces financiar. Descoper faptul c ceea ce pare a fi o slbiciune ntr-
Primind un post n Africa de Sud, a nregistrat primul su succes: negocierea unei
98 respectului de sine poate da natere unor persoane dominatoare, cheltuitoare i unor mai greu s se bucure de succes sau s sprijine succesul celorlal i. Lipsa esen ei procesului de trecere prin eecuri i noi ncercri, care precede orice reuit. Le este i Fr sentimentul de valoare intrinsec, copiilor le este greu s supravie uiasc sim im c avem pe cine conta. plcerea cuvintelor de dragoste i de ncurajare. Dependen a total de lume ne face s mngierilor, diguran a dat de faptul c ne putem oglindi n fa a celor ce ne ngrijesc, care s rspund la plnsetele i nevoile noastre, senzualitatea inutului n bra e i a Din primii ani de via ne sunt necesare confortul psihologic, de a avea pe cineva apreciat aa cum eti, reprezint esen a respectului de sine. Convingerea c eti iubit i c meri i s fii iubit, c eti apreciat i c meri i s fii 12.5. Respectul de sine este esen ial fiecare din noi). Fiecare el tie acest lucru con ine ntregul univers (for a trebuie cutat n ajutat s depeasc starea psihic precar. Face tot ce poate pentru a nu rni o alt fiin . Era un mesaj asupra cruia a reflectat foarte mult, pe care l-a n eles i care l-a
asemenea n interiorul fiecrei fiin e umane.
poten ial al universului se afl n interiorul tu, n al doilea rnd c acesta se gsete, de
sfat: nu o vei lua pe o cale greit dac ii minte dou lucruri: n primul rnd, c ntregul
Un profesor mai n vrst, remarcnd singurtatea i depresia lui Tom, i-a dat un
o depresie.
dar creia nu-i spun adevrul. Datorit situa iei n care se afla i caracterului su, a fcut
Devenise genul de persoan de care ceilal i se tem, pe care o linguesc sau o evit,
de al ii.
slugarnic fa de tatl su sau fa de directorul colii, dar dispre uitor i dominator fa
de clas i amintesc de el ca fiind btu, spaima bie ilor mai mici, linguitor i
Tom era brutal i crud, fiul unei mame temtoare i al unui tat autoritar. Colegii
12.4.1. Studiu de caz
12.4. Respectul de sine este cosmic
stimula i? V gndi i la viitoarele ntlniri cu plcere sau ca la o obliga ie? Pute i fi sinceri n interiorul grupului? De exemplu: v pute i bucura? V pute i mrturisi slbiciunile? Ave i ncredere n rspunsurile care vi se dau? Calitatea de membru al acestui grup v determin s ac iona i pozitiv i independent n afara lui? V creeaz grupul sentimentul de mndrie personal, fr a-i pune pe al ii n inferioritate? V sim i i accepta i aa cum sunte i? V face grupul mai drep i i mai buni dect a i crezut vreodat c ve i deveni? Exist un echilibru ntre ceea ce pri imi i ceea ce da i altora? 99
prin i sau cadre didactice autoritari, pentru care supunerea copiilor nu este niciodat
complet.
Contien i de valoarea lor intrinsec, copiii pot supravie ui greut ilor vie ii i pot
suporta ncercrile deosebite la care sunt supui.
12.6. Poate fi respectul de sine educat?
Specialitii n educa ie recunosc tot mai mult faptul c educa ia actual nbu
respectul de sine, dac elevii sau studen ii sunt trata i ca i cum ar fi nite recipiente
goale, fr foarte mult n elepciune, pe care ei de fapt o posed. ncrederea acordat
partenerilor de activitate/dialog (elevi, studen i, colegi de munc etc.), expectan ele
pozitive fa de acetia, inocularea ideii eficien ei personale, ar ajuta mul i oameni care se
simt singuri, vinova i, nesiguri pe sine.
12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine
Grupul din care face parte o persoan este important n dezvoltarea respectului de sine a mentorilor acestuia. Evalundu-ne grupul din care facem parte, este bine s ne punem cteva ntrebri: Poate vorbi fiecare i este ascultat cu adevrat i suficient pentru a sim i c apar ine grupului? Are grupul capacitatea de a v face s v sim i i ca niciodat, mai puternici i mai 100 sistemului nervos. somnului pot avea efecte multiple, de la scderea presiunii arteriale pn la ntrirea eficient mpotriva depresiei i hipertensiunii, c mngierile i atingerea n timpul primar a schimbrilor neurochimice n copilrie. tim de asemenea i c mesajul e Noile tehnici pentru urmrirea dezvoltrii creierului sus in c atingerea este sursa dezvolt mai bine din punct de vedere mintal. normal beneficiaz de mai mult contact piele-pe-piele n timpul primelor ase luni, ei se prin experimente care s utilizeze intensificarea n locul reducerii. Cnd copiii nscu i n ultima vreme cercetarea tiin ific a nceput s dovedeasc importan a atingerii adesea bine hrni i dar arareori inu i n bra e. oprit. Acest lucru a fost dovedit n repetate rnduri n casele de copii unde bebeluii sunt pu ine semnale informa ionale creierului, iar dezvoltarea este ncetinit, dac nu chiar Fr contacte frecvente i directe cu alte fiin e vii, termina iile nervoase comunic mai sntoi, chiar dac necesit ile lor nutri ionale sau alte nevoi de baz sunt satisfcute. sine i o necesitate continu. tim c bebeluii lipsi i de atingere zilnic nu cresc Atingerea. Atingerea reprezint una dintre cele mai vechi surse ale descoperirii de asupra ei reprezint o punte spre strile meditative precum practica Yoga. creeaz echilibrul ntre emisferele cerebrale. Simpla respira ie adnc i concentrarea inspira ia mai lent dect expira ia o energizeaz; iar echilibrarea celor dou procese
recunoscute. De exemplu, expira ia mai lent dect inspira ia calculeaz mintea;
el poate i trebuie s fie o etap prin explorarea multora dintre capacit ile noastre
emo ionale , iar datorit faptului c e un proces autonom care poate fi reglat cu uurin ,
Respira ia poate influen a toate celelalte procese inclusiv cele mentale sau
Respira ia. Felul n care respirm influen eaz starea min ii noastre.
Ne vom referi n continuare la cteva aspecte.
cu schimbarea corpului.
stresului, medita ia, efectul placebo) au loc n dublu sens; schimbarea min ii poate ncepe
Fenomenele care sugereaz comunicarea minte-corp (tehnicile de reducere a
12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine
interven ie: ce mi revine mie s fac pentru a mbunt i comunicarea cu ceilal i?
Dac nu pute i rspunde afirmativ la aeste ntrebri trebuie stabilit direc ia de
12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr)
Imaginea noastr corporal sau sentimentul propriei valori, la care este legat cea
dinti, rmn neschimbate. Sinele fizic reprezint o parte vie a noastr. Boala, btrne ea,
rnile sau toate lucrurile care clatin un pilon al identit ii noastre pot avea repercusiuni
asupra acestuia. Pn i lucrurile mici, ca de exemplu afirma ia cuiva c artm odihnite
sau obosite, ne pot schimba viziunea asupra propriului corp pentru o clip.
ns marea diferen const n aceea c, dac avem o imagine n general pozitiv
despre corpul nostru i despre noi, nu lum astfel de afirma ii n sens catastrofal; adic nu
extrapolm un simplu comentariu sau un eveniment negativ pn la sentimente de
disperare n legtur cu ntreaga noastr personalitate. Cnd imaginea noastr este n
general mai descurajant, fiecare lovitur devine o dovad c trupurile noastre nu
valoreaz nimic, fiecare compliment este interpretat ca amabilitate sau lips de
sinceritate. 101 102 18. Rousselet, J., (1969), Adolescentul acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti Academiei R.S.R., Bucureti 17. Radu, I., (coordonator), (1983), Psihologia educa iei i dezvoltrii, Editura Bucureti 16. Prelici, V., (1997), A educa nseamn a iubi, Editura Didactic i Pedagogic, 15. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti 14. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligen ei, E.D.P., Bucureti 13. Osterrieth, P.,A., (1976), Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti. 12. Muntean, A., (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai 11. Morand de Jouffrey, P., (1999), Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti Bucureti 10. Miroiu, M., (2002.), Convenio (Despre natur, femei i moral), Editura Polirom, Bucureti 9. Leroy, G., (1974), Dialogul n educa ie, Editura Didactic i Pedagogic, S.A., Bucureti 8. Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational Albatros, Bucureti 7. Dumitrescu, I., Andrei, N., (1983), Aspira ii i atitudini n adolescen , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
6. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen , Editura
5. Bo iu, V., Mihailiuc, H., (1993), Copilul i lumea sa, Editura de Vest, Timioara
4. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
Editura Trei
3. Audard, G., (2003),.Respectul. De la stim la deferen ; o problem de nuan ,
Tehnic, Bucureti
2. Atkinson, R., L., (coordonator), (2002), Introducere n psihologie, Editura
preadolescen i. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti
1. Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
BIBLIOGRAFIE
19. Steinem, G., ( 2001), Revolu ia interioar (cartea respectului de sine), Editura
Polirom, Bucureti
20. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile vie ii, E.D.P., R.A.,
Bucureti
21. Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti
22. Zisulescu, ., (1968), Adolescen a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
103