Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
C
o
p
i
i
i
v
o
r
c
a
p
a
b
i
l
i
:
T
e
m
a
p
r
o
i
e
c
t
u
l
u
i
/
T
e
m
p
-
t
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
I
s
e
m
e
s
t
r
u
S e p t e m b r i e
I
s
p
t
E
v
a
l
u
a
r
e
a
i
n
i
i
a
l
p
e
n
t
r
u
t
o
a
t
e
a
r
i
i
l
e
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
B
i
n
e
t
e
-
a
m
g
s
i
t
,
g
r
d
i
n
i
!
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
b
i
l
i
t
i
i
n
i
i
a
l
e
d
e
i
d
e
n
t
i
c
a
r
e
i
a
p
l
i
c
a
r
e
a
r
e
s
u
r
s
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
,
s
d
e
s
c
r
i
e
,
s
d
i
s
c
u
t
e
,
s
c
l
a
r
i
c
e
,
s
a
d
-
r
e
s
e
z
e
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
f
e
n
o
m
e
n
e
v
i
t
a
l
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
a
l
e
n
a
t
u
r
i
i
,
c
u
l
o
r
i
i
n
u
a
n
e
,
c
a
l
i
t
i
g
u
s
t
a
t
i
v
e
,
n
s
u
i
r
i
i
g
r
a
d
e
(
m
a
i
m
o
a
l
e
,
m
a
i
l
u
m
i
n
o
s
,
m
a
i
g
r
o
s
,
m
a
i
t
a
r
e
e
t
c
.
)
,
g
e
n
e
r
a
l
i
z
r
i
d
e
s
p
e
c
i
e
i
g
e
n
(
v
e
s
e
l
,
p
l
a
n
t
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
e
t
c
.
)
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
c
u
v
n
t
u
l
,
s
i
l
a
b
a
,
s
u
n
e
t
u
l
,
l
o
c
u
l
s
u
n
e
t
u
l
u
i
n
c
u
v
n
t
,
r
e
l
a
i
a
s
u
n
e
t
-
l
i
t
e
r
;
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
e
x
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a
m
i
n
i
i
,
a
n
c
h
e
i
e
t
u
r
i
i
m
i
n
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
c
o
m
p
a
r
e
c
a
n
t
i
t
i
c
a
r
e
s
e
d
e
o
s
e
b
e
s
c
n
t
r
e
e
l
e
c
u
1
i
2
u
n
i
t
i
;
s
s
o
a
r
e
d
i
m
e
n
s
i
u
n
i
l
e
u
n
o
r
o
b
i
e
c
t
e
a
p
l
i
c
n
d
m
s
u
r
i
n
e
s
t
a
n
d
a
r
d
i
z
a
t
e
a
l
u
n
g
i
m
i
i
,
l
i
m
i
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
a
n
o
t
i
m
p
u
l
t
o
a
m
n
a
i
f
e
n
o
m
e
n
e
l
e
s
p
e
c
i
c
e
l
u
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
f
a
c
t
o
r
i
i
c
e
m
e
n
i
n
s
t
a
t
e
a
,
a
c
i
u
n
i
l
e
p
e
c
a
r
e
l
e
p
o
a
t
e
n
-
t
r
e
p
r
i
n
d
e
p
e
r
s
o
n
a
l
p
e
n
t
r
u
a
t
o
s
;
s
a
r
g
u
m
e
n
t
e
z
e
n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a
a
l
i
m
e
n
t
r
i
i
c
o
r
e
c
t
e
i
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
a
l
i
m
e
n
t
a
i
a
c
o
r
e
c
t
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
m
e
r
s
,
a
l
e
r
g
a
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
p
e
n
t
r
u
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
m
o
t
o
r
i
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
a
s
c
u
l
t
e
a
t
e
n
t
t
e
x
t
u
l
p
r
e
z
e
n
t
a
t
d
e
a
d
u
l
t
(
r
e
c
i
t
a
t
,
p
o
v
e
s
t
i
t
,
l
e
c
t
u
r
a
t
)
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
d
e
s
p
r
e
m
e
s
a
j
u
l
e
m
o
i
o
n
a
l
a
l
a
c
e
s
t
u
i
a
(
p
o
e
z
i
e
,
p
o
v
e
s
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
e
)
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
d
e
a
o
b
i
e
c
t
e
d
i
f
e
r
i
t
e
c
a
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
n
d
e
s
e
n
,
m
o
d
e
l
a
j
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
i
,
a
p
l
i
c
a
i
i
.
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
,
p
e
r
c
e
p
n
d
i
m
a
g
i
n
e
a
m
u
z
i
c
a
l
a
l
u
c
r
r
i
i
n
l
e
g
t
u
r
c
u
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
;
s
e
x
e
c
u
t
e
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
m
a
n
i
f
e
s
t
n
d
e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e
c
o
r
p
o
r
a
l
n
r
e
l
a
i
e
c
u
c
a
r
a
c
t
e
r
u
l
v
a
r
i
a
t
a
l
m
u
z
i
c
i
i
T
o
a
m
n
a
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
T
o
a
m
n
a
h
a
r
n
i
c
(
p
r
e
z
e
n
t
a
-
r
e
g
e
n
e
r
a
l
:
a
s
p
e
c
t
e
,
l
u
n
i
l
e
d
e
t
o
a
m
n
)
;
F
r
u
c
t
e
b
u
c
l
u
c
a
e
;
H
o
r
a
l
e
g
u
m
e
l
o
r
v
e
s
e
l
e
;
V
i
t
a
m
i
n
e
i
m
i
c
r
o
b
i
;
F
o
r
m
e
i
c
u
l
o
r
i
;
L
u
c
r
r
i
d
e
t
o
a
m
n
;
F
l
o
r
i
d
e
t
o
a
m
n
;
O
r
a
u
l
m
e
u
t
o
a
m
n
a
;
H
r
a
m
u
l
o
r
a
u
l
u
i
C
h
i
i
n
u
;
A
d
a
p
t
a
r
e
a
v
i
e
u
i
t
o
a
r
e
l
o
r
;
T
o
a
m
n
,
t
o
a
m
n
d
e
a
l
v
i
,
t
e
p
o
f
t
i
m
l
a
g
r
d
i
n
i
(
d
i
s
t
r
a
c
i
e
l
i
t
e
r
a
r
-
m
u
z
i
c
a
l
)
.
I
V
s
p
t
O c t o m b r i e
I
s
p
t
I
I
s
p
t
1
.
5
.
R
e
p
e
r
e
o
r
i
e
n
t
a
t
i
v
e
d
e
p
l
a
n
i
f
c
a
r
e
e
d
u
c
a
i
o
n
a
l
M
O
D
E
L
D
E
P
L
A
N
A
N
U
A
L
P
E
N
T
R
U
C
A
T
E
G
O
R
I
A
D
E
V
R
S
T
5
-
6
A
N
I
71
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
L
u
n
a
P
e
r
i
o
a
d
a
O
b
i
e
c
t
i
v
e
d
e
r
e
f
e
r
i
n
C
o
p
i
i
i
v
o
r
c
a
p
a
b
i
l
i
:
T
e
m
a
p
r
o
i
e
c
t
u
l
u
i
/
T
e
m
p
-
t
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
I
s
e
m
e
s
t
r
u
S e p t e m b r i e
I
s
p
t
E
v
a
l
u
a
r
e
a
i
n
i
i
a
l
p
e
n
t
r
u
t
o
a
t
e
a
r
i
i
l
e
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
B
i
n
e
t
e
-
a
m
g
s
i
t
,
g
r
d
i
n
i
!
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
b
i
l
i
t
i
i
n
i
i
a
l
e
d
e
i
d
e
n
t
i
c
a
r
e
i
a
p
l
i
c
a
r
e
a
r
e
s
u
r
s
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
,
s
d
e
s
c
r
i
e
,
s
d
i
s
c
u
t
e
,
s
c
l
a
r
i
c
e
,
s
a
d
-
r
e
s
e
z
e
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
f
e
n
o
m
e
n
e
v
i
t
a
l
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
a
l
e
n
a
t
u
r
i
i
,
c
u
l
o
r
i
i
n
u
a
n
e
,
c
a
l
i
t
i
g
u
s
t
a
t
i
v
e
,
n
s
u
i
r
i
i
g
r
a
d
e
(
m
a
i
m
o
a
l
e
,
m
a
i
l
u
m
i
n
o
s
,
m
a
i
g
r
o
s
,
m
a
i
t
a
r
e
e
t
c
.
)
,
g
e
n
e
r
a
l
i
z
r
i
d
e
s
p
e
c
i
e
i
g
e
n
(
v
e
s
e
l
,
p
l
a
n
t
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
e
t
c
.
)
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
c
u
v
n
t
u
l
,
s
i
l
a
b
a
,
s
u
n
e
t
u
l
,
l
o
c
u
l
s
u
n
e
t
u
l
u
i
n
c
u
v
n
t
,
r
e
l
a
i
a
s
u
n
e
t
-
l
i
t
e
r
;
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
e
x
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a
m
i
n
i
i
,
a
n
c
h
e
i
e
t
u
r
i
i
m
i
n
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
c
o
m
p
a
r
e
c
a
n
t
i
t
i
c
a
r
e
s
e
d
e
o
s
e
b
e
s
c
n
t
r
e
e
l
e
c
u
1
i
2
u
n
i
t
i
;
s
s
o
a
r
e
d
i
m
e
n
s
i
u
n
i
l
e
u
n
o
r
o
b
i
e
c
t
e
a
p
l
i
c
n
d
m
s
u
r
i
n
e
s
t
a
n
d
a
r
d
i
z
a
t
e
a
l
u
n
g
i
m
i
i
,
l
i
m
i
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
a
n
o
t
i
m
p
u
l
t
o
a
m
n
a
i
f
e
n
o
m
e
n
e
l
e
s
p
e
c
i
c
e
l
u
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
f
a
c
t
o
r
i
i
c
e
m
e
n
i
n
s
t
a
t
e
a
,
a
c
i
u
n
i
l
e
p
e
c
a
r
e
l
e
p
o
a
t
e
n
-
t
r
e
p
r
i
n
d
e
p
e
r
s
o
n
a
l
p
e
n
t
r
u
a
t
o
s
;
s
a
r
g
u
m
e
n
t
e
z
e
n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a
a
l
i
m
e
n
t
r
i
i
c
o
r
e
c
t
e
i
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
a
l
i
m
e
n
t
a
i
a
c
o
r
e
c
t
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
m
e
r
s
,
a
l
e
r
g
a
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
p
e
n
t
r
u
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
m
o
t
o
r
i
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
a
s
c
u
l
t
e
a
t
e
n
t
t
e
x
t
u
l
p
r
e
z
e
n
t
a
t
d
e
a
d
u
l
t
(
r
e
c
i
t
a
t
,
p
o
v
e
s
t
i
t
,
l
e
c
t
u
r
a
t
)
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
d
e
s
p
r
e
m
e
s
a
j
u
l
e
m
o
i
o
n
a
l
a
l
a
c
e
s
t
u
i
a
(
p
o
e
z
i
e
,
p
o
v
e
s
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
e
)
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
d
e
a
o
b
i
e
c
t
e
d
i
f
e
r
i
t
e
c
a
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
n
d
e
s
e
n
,
m
o
d
e
l
a
j
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
i
,
a
p
l
i
c
a
i
i
.
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
,
p
e
r
c
e
p
n
d
i
m
a
g
i
n
e
a
m
u
z
i
c
a
l
a
l
u
c
r
r
i
i
n
l
e
g
t
u
r
c
u
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
;
s
e
x
e
c
u
t
e
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
m
a
n
i
f
e
s
t
n
d
e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e
c
o
r
p
o
r
a
l
n
r
e
l
a
i
e
c
u
c
a
r
a
c
t
e
r
u
l
v
a
r
i
a
t
a
l
m
u
z
i
c
i
i
T
o
a
m
n
a
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
T
o
a
m
n
a
h
a
r
n
i
c
(
p
r
e
z
e
n
t
a
-
r
e
g
e
n
e
r
a
l
:
a
s
p
e
c
t
e
,
l
u
n
i
l
e
d
e
t
o
a
m
n
)
;
F
r
u
c
t
e
b
u
c
l
u
c
a
e
;
H
o
r
a
l
e
g
u
m
e
l
o
r
v
e
s
e
l
e
;
V
i
t
a
m
i
n
e
i
m
i
c
r
o
b
i
;
F
o
r
m
e
i
c
u
l
o
r
i
;
L
u
c
r
r
i
d
e
t
o
a
m
n
;
F
l
o
r
i
d
e
t
o
a
m
n
;
O
r
a
u
l
m
e
u
t
o
a
m
n
a
;
H
r
a
m
u
l
o
r
a
u
l
u
i
C
h
i
i
n
u
;
A
d
a
p
t
a
r
e
a
v
i
e
u
i
t
o
a
r
e
l
o
r
;
T
o
a
m
n
,
t
o
a
m
n
d
e
a
l
v
i
,
t
e
p
o
f
t
i
m
l
a
g
r
d
i
n
i
(
d
i
s
t
r
a
c
i
e
l
i
t
e
r
a
r
-
m
u
z
i
c
a
l
)
.
I
V
s
p
t
O c t o m b r i e
I
s
p
t
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
i
t
e
n
d
i
n
e
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
p
e
r
m
a
n
e
n
t
n
f
a
m
i
l
i
e
,
g
r
d
i
n
i
,
c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
e
l
e
a
g
a
t
t
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a
,
c
i
f
o
r
m
a
d
e
c
o
m
u
n
i
-
c
a
r
e
d
e
p
i
n
d
d
e
s
i
t
u
a
i
e
,
l
o
c
u
l
i
t
i
m
p
u
l
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
p
i
a
l
e
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,
a
l
e
o
r
g
a
n
i
s
m
e
l
o
r
v
i
i
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
t
e
n
i
e
a
u
d
i
t
i
v
i
a
u
z
f
o
n
e
t
i
c
n
s
i
t
u
a
i
i
l
e
s
o
l
i
c
i
t
a
t
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
a
n
a
l
i
z
a
f
o
n
e
m
a
t
i
c
a
u
n
o
r
c
u
v
i
n
t
e
s
c
u
r
t
e
i
s
m
o
d
e
l
e
z
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
u
v
n
t
u
l
u
i
,
a
p
l
i
c
n
d
s
e
m
n
e
c
o
n
v
e
n
i
o
n
a
l
e
;
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a
g
r
a
n
d
i
v
e
r
s
e
f
o
r
m
e
p
e
n
t
r
u
e
x
p
r
i
m
a
r
e
a
g
n
d
u
r
i
l
o
r
,
e
m
o
i
i
l
o
r
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
r
e
l
a
i
i
l
e
s
p
a
i
a
l
e
d
i
n
t
r
e
d
i
f
e
r
i
t
e
g
r
u
p
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
n
r
a
p
o
r
t
c
u
s
i
n
e
,
a
p
o
i
u
n
o
b
i
e
c
t
f
a
d
e
a
l
t
u
l
i
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
a
d
e
c
v
a
t
p
r
e
p
o
z
i
i
i
l
e
i
a
d
v
e
r
b
e
l
e
s
p
a
i
a
l
e
d
e
t
e
r
m
i
n
n
d
p
o
z
i
i
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
n
s
p
a
i
u
;
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
m
i
r
i
l
e
i
a
c
i
u
n
i
l
e
d
u
p
v
i
t
e
z
(
r
e
p
e
d
e
,
n
c
e
t
)
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
s
p
e
c
i
c
e
p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
t
i
l
e
d
e
a
d
a
p
t
a
r
e
a
l
e
u
n
o
r
g
r
u
p
u
r
i
d
e
a
n
i
m
a
l
e
l
a
m
e
d
i
u
l
d
e
t
r
a
i
,
l
a
s
c
h
i
m
b
r
i
l
e
s
e
z
o
n
i
e
r
e
,
l
a
s
u
c
c
e
s
i
u
n
e
a
z
i
-
n
o
a
p
t
e
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
i
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
d
e
s
e
c
u
r
i
t
a
t
e
s
o
c
i
a
l
z
i
c
p
e
r
s
o
n
a
l
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
s
r
i
t
u
r
i
,
c
r
a
r
e
,
t
r
e
;
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a
m
i
r
i
l
o
r
,
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
n
s
p
a
i
u
,
s
i
m
u
l
r
i
t
m
u
l
u
i
i
a
l
e
c
h
i
l
i
b
r
u
l
u
i
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
p
o
z
i
t
i
v
e
i
c
u
r
i
o
z
i
t
a
t
e
n
c
a
d
r
u
l
j
o
c
u
r
i
l
o
r
d
e
m
i
c
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
e
i
s
a
p
r
e
c
i
e
z
e
f
a
p
t
e
l
e
a
c
e
s
t
o
r
a
,
s
r
e
d
e
a
n
d
e
s
e
n
u
n
e
l
e
a
s
p
e
c
t
e
,
e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
d
i
n
p
o
e
z
i
e
,
p
o
v
e
s
t
e
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
p
a
r
t
i
c
i
p
a
l
a
a
c
t
i
v
i
t
i
d
e
d
e
s
e
n
,
m
o
d
e
l
a
r
e
,
a
p
l
i
c
a
r
e
.
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
d
i
s
t
i
n
g
,
s
c
o
m
p
a
r
e
i
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
p
i
e
s
e
l
e
m
u
z
i
c
a
l
e
;
s
e
x
e
c
u
t
e
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
m
a
n
i
f
e
s
t
n
d
e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e
c
o
r
p
o
r
a
l
n
r
e
l
a
i
e
c
u
c
a
r
a
c
t
e
r
u
l
v
a
r
i
a
t
a
l
m
u
z
i
c
i
i
n
l
u
m
e
a
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
P
r
i
m
e
l
e
a
n
i
m
a
l
e
p
e
P
N
T
-
d
i
n
o
z
a
u
r
i
i
;
n
o
g
r
a
d
l
a
b
u
n
i
c
i
;
A
n
i
m
a
l
e
l
e
d
e
p
d
u
r
e
/
d
i
n
p
d
u
-
r
i
l
e
M
o
l
d
o
v
e
i
;
D
i
n
l
u
m
e
a
a
p
e
l
o
r
;
R
e
p
t
i
l
e
l
e
;
P
r
i
l
e
(
c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
,
c
l
a
s
i
c
a
r
e
,
d
e
-
p
l
a
s
a
r
e
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
o
n
d
i
i
i
d
e
m
e
d
i
u
,
c
u
m
s
e
h
r
n
e
s
c
,
c
u
m
s
e
n
m
u
l
e
s
c
,
c
i
n
e
l
e
n
g
r
i
j
e
t
e
,
l
e
t
r
a
t
e
a
z
)
;
L
a
z
o
o
;
C
A
R
T
E
A
R
O
I
E
a
a
n
i
m
a
-
l
e
l
o
r
.
I
V
s
p
t
N o i e m b r i e
I
s
p
t
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
n
c
r
e
d
e
r
e
n
s
i
n
e
i
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
i
t
i
l
e
d
e
g
e
n
/
s
e
x
i
r
o
l
n
c
a
d
r
u
l
r
e
l
a
i
i
l
o
r
d
i
n
t
r
e
p
e
r
s
o
a
n
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
,
s
d
e
s
c
r
i
e
,
s
d
i
s
c
u
t
e
,
s
c
l
a
r
i
c
e
,
s
a
d
r
e
s
e
z
e
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
e
l
e
a
g
e
x
i
s
t
l
e
g
t
u
r
n
t
r
e
t
e
x
t
u
l
s
c
r
i
s
e
l
e
s
u
l
a
c
e
s
-
t
u
i
a
;
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a
g
r
a
n
d
i
v
e
r
s
e
f
o
r
m
e
p
e
n
t
r
u
e
x
p
r
i
m
a
r
e
a
g
n
d
u
r
i
l
o
r
,
e
m
o
i
i
l
o
r
E
u
i
c
e
i
d
i
n
j
u
r
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
C
i
n
e
s
n
t
e
u
,
c
i
n
e
e
t
i
t
u
?
(
n
u
m
e
,
p
r
e
n
u
m
e
,
a
s
e
m
r
i
,
d
e
o
s
e
b
i
r
i
,
p
r
e
f
e
r
i
n
e
,
d
o
r
i
n
e
e
t
c
.
)
;
I
I
I
s
p
t
72
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
e
v
i
d
e
n
i
e
z
e
r
e
l
a
i
i
c
a
n
t
i
t
a
t
i
v
e
d
i
n
t
r
e
2
g
r
u
p
u
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
c
u
v
i
n
t
e
l
o
r
m
u
l
t
,
c
t
e
u
n
u
l
,
t
o
t
a
t
t
,
m
a
i
m
u
l
t
e
o
b
i
e
c
t
e
i
c
u
u
n
s
i
n
g
u
r
o
b
i
e
c
t
;
s
c
o
m
p
a
r
e
c
a
n
t
i
t
i
c
a
r
e
s
e
d
i
f
e
r
e
n
i
a
z
n
t
r
e
e
l
e
c
u
1
i
2
u
n
i
t
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
p
r
e
c
i
z
e
z
e
a
s
p
e
c
t
e
l
e
d
i
s
t
i
n
c
t
i
v
e
a
l
e
o
m
u
l
u
i
c
a
o
r
g
a
n
i
s
m
v
i
u
(
n
f
a
r
e
,
a
m
b
i
a
n
,
r
e
l
a
i
i
,
c
o
n
d
u
i
t
,
s
t
a
r
e
)
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
p
e
r
s
o
a
n
e
i
s
s
e
a
u
t
o
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
d
u
p
a
s
p
e
c
t
u
l
z
i
c
,
v
r
s
t
,
s
e
x
,
c
o
n
d
u
i
t
,
g
n
d
u
r
i
,
p
r
e
f
e
r
i
n
e
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a
m
i
r
i
l
o
r
,
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
n
s
p
a
i
u
,
s
i
m
u
l
r
i
t
m
u
l
u
i
i
a
l
e
c
h
i
l
i
b
r
u
l
u
i
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
a
l
i
t
i
m
o
r
a
l
-
e
s
t
e
t
i
c
e
i
d
e
c
o
n
d
u
i
t
c
i
v
i
l
i
z
a
t
n
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
m
o
t
o
r
i
e
.
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
r
e
d
e
a
p
r
i
n
m
i
j
l
o
a
c
e
d
r
a
m
a
t
i
c
e
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
n
o
r
p
o
v
e
t
i
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
i
s
t
o
r
i
o
a
r
e
r
e
s
p
e
c
t
n
d
s
a
u
s
c
h
i
m
b
n
d
r
u
l
n
a
r
a
t
i
v
a
l
t
e
x
t
e
l
o
r
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
s
p
e
c
t
e
c
o
n
t
i
e
n
t
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
u
t
i
l
i
z
a
r
e
a
m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r
i
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
l
o
r
l
a
a
c
t
i
v
i
t
i
l
e
d
e
a
r
t
p
l
a
s
t
i
c
;
s
c
o
o
p
e
r
e
z
e
l
a
r
e
a
l
i
z
a
r
e
a
u
n
o
r
l
u
c
r
r
i
p
l
a
s
t
i
c
e
c
o
m
p
l
e
x
e
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
i
n
t
e
r
p
r
e
t
e
z
e
c
n
t
e
c
e
i
n
n
d
c
o
n
t
d
e
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
i
n
u
t
,
d
i
c
i
e
,
a
r
t
i
c
u
l
a
i
e
;
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
s
u
n
e
t
e
l
e
p
r
o
d
u
s
e
p
r
i
n
m
i
r
i
c
o
r
p
o
r
a
l
e
d
e
s
u
n
e
t
e
l
e
p
r
o
d
u
s
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
s
o
n
o
r
e
,
s
u
n
e
t
u
l
v
o
r
b
i
t
d
e
s
u
n
e
t
u
l
c
n
t
a
t
C
o
p
i
l
-
t
r
-
b
t
r
n
;
C
o
r
p
u
l
m
e
u
(
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r
e
a
p
r
o
p
r
i
u
l
u
i
c
o
r
p
,
c
e
p
o
t
s
f
a
c
c
u
d
i
f
e
r
i
t
e
p
i
a
l
e
c
o
r
p
u
l
u
i
i
n
i
,
p
i
c
i
o
a
r
e
,
c
a
p
,
n
a
s
,
u
r
e
c
h
i
,
g
u
r
e
t
c
.
,
o
r
g
a
n
e
l
e
i
n
-
t
e
r
n
e
i
a
m
p
l
a
s
a
r
e
a
l
o
r
n
c
o
r
p
,
i
g
i
e
n
a
p
e
r
s
o
n
a
l
,
a
c
t
i
v
i
t
i
c
e
v
o
r
m
e
n
i
n
e
s
t
a
r
e
a
d
e
b
i
n
e
z
i
c
i
e
m
o
i
o
n
a
l
)
;
C
u
m
s
e
n
a
s
c
c
o
p
i
i
i
?
;
B
i
e
e
l
u
l
i
f
e
t
i
a
;
P
r
i
e
t
e
n
i
i
m
e
i
;
F
e
e
v
e
s
e
l
e
,
f
e
e
t
r
i
s
t
e
(
e
m
o
i
i
,
s
t
r
i
,
s
e
n
t
i
m
e
n
t
e
)
.
I
V
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
p
r
t
e
a
s
c
v
a
l
o
r
i
l
e
m
o
r
a
l
-
s
p
i
r
i
t
u
a
l
e
f
a
m
i
l
i
a
l
e
i
s
o
c
i
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
i
e
x
p
r
i
m
e
g
n
d
u
r
i
l
e
,
d
o
r
i
n
e
l
e
,
s
e
n
t
i
m
e
n
t
e
l
e
,
e
m
o
i
i
l
e
p
r
i
n
c
u
v
i
n
t
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
o
m
p
e
t
e
n
e
d
e
a
d
r
e
s
a
r
e
p
o
l
i
t
i
c
o
a
s
(
r
u
g
m
i
n
t
e
,
r
e
c
u
n
o
t
i
n
,
p
l
n
g
e
r
e
,
n
e
m
u
l
u
m
i
r
e
,
s
u
p
r
a
r
e
)
;
s
n
s
u
e
a
s
c
i
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
c
t
n
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
p
i
l
e
d
e
v
o
r
b
i
r
e
s
p
e
c
i
c
e
l
i
m
b
i
i
m
a
t
e
r
n
e
i
f
o
r
m
e
l
e
g
r
a
m
a
t
i
c
a
l
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
t
e
x
t
u
l
s
c
r
i
s
o
r
i
u
n
d
e
n
t
l
n
e
t
e
;
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
l
i
m
b
a
j
u
l
o
r
a
l
i
c
e
l
s
c
r
i
s
e
x
e
r
s
n
d
p
r
e
g
r
a
s
m
e
l
e
,
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
e
m
e
r
g
t
o
a
r
e
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
o
p
e
r
a
i
i
c
u
o
b
i
e
c
t
e
l
e
,
o
r
i
e
n
t
n
d
u
-
s
e
l
a
n
s
u
i
r
i
l
e
l
o
r
(
f
o
r
m
,
c
u
l
o
a
r
e
,
d
i
m
e
n
s
i
u
n
e
,
t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
e
t
c
.
)
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
c
o
n
s
e
c
u
t
i
v
i
t
a
t
e
a
z
i
l
e
l
o
r
s
p
t
n
i
i
,
a
n
o
t
i
m
p
u
l
c
u
r
e
n
t
,
l
u
n
a
c
u
r
e
n
t
,
l
u
n
i
l
e
a
n
u
l
u
i
i
c
a
l
e
n
d
a
r
u
l
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
t
r
e
b
u
i
n
e
l
e
o
m
u
l
u
i
,
d
e
s
p
r
e
m
o
d
a
l
i
t
i
l
e
a
d
e
c
v
a
t
e
d
e
s
a
t
i
s
f
a
c
e
r
e
a
l
o
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
p
e
r
s
o
a
n
e
i
s
s
e
a
u
t
o
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
d
u
p
a
s
p
e
c
t
u
l
z
i
c
,
v
r
s
t
,
g
e
n
,
c
o
n
d
u
i
t
,
g
n
d
u
r
i
,
p
r
e
f
e
r
i
n
e
M
o
t
e
n
i
r
e
a
n
o
a
s
t
r
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
F
a
m
i
l
i
a
m
e
a
(
m
e
m
b
r
i
i
f
a
m
i
l
i
-
e
i
,
r
e
l
a
i
i
l
e
n
f
a
m
i
l
i
e
,
r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
t
i
l
e
n
f
a
m
i
l
i
e
)
;
A
r
b
o
r
e
l
e
g
e
n
e
a
l
o
g
i
c
;
M
o
l
d
o
v
a
a
r
a
m
e
a
(
a
r
,
n
e
a
m
,
e
t
n
i
i
l
e
c
o
n
l
o
c
u
i
t
o
a
r
e
,
p
r
i
e
t
e
n
i
e
n
t
r
e
d
i
f
e
r
i
t
e
n
a
i
o
-
n
a
l
i
t
i
,
l
i
m
b
a
v
o
r
b
i
t
,
s
i
m
-
b
o
l
i
c
a
r
i
i
,
s
a
t
,
o
r
a
,
l
o
c
u
r
i
i
m
o
n
u
m
e
n
t
e
i
s
t
o
r
i
c
e
)
;
N
a
s
c
i
l
a
M
o
l
d
o
v
a
o
a
m
e
n
i
(
d
o
m
-
n
i
t
o
r
i
,
s
c
r
i
i
t
o
r
i
,
c
n
t
r
e
i
e
t
c
.
)
.
73
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
d
e
z
v
o
l
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
t
r
i
c
e
,
n
d
e
m
n
a
r
e
a
,
v
i
t
e
z
a
,
f
o
r
a
,
m
o
b
i
l
i
t
a
t
e
a
,
d
e
t
e
n
t
a
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
p
o
z
i
t
i
v
e
i
c
u
r
i
o
z
i
t
a
t
e
n
c
a
d
r
u
l
j
o
c
u
r
i
l
o
r
d
e
m
i
c
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
r
e
c
i
t
e
e
x
p
r
e
s
i
v
p
o
e
z
i
i
s
i
m
p
l
e
,
s
r
e
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
n
b
a
z
a
n
t
r
e
b
r
i
l
o
r
,
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
n
e
i
p
o
v
e
t
i
s
c
u
r
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
a
p
l
i
c
e
e
l
e
m
e
n
t
e
a
l
e
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
p
l
a
s
t
i
c
n
a
c
t
i
v
i
t
i
l
e
d
e
a
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
n
s
i
t
u
a
i
i
d
i
v
e
r
s
e
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
u
n
e
l
e
l
u
c
r
r
i
a
l
e
p
i
c
t
o
r
i
l
o
r
,
m
e
t
e
r
i
l
o
r
p
o
p
u
l
a
r
i
d
i
n
M
o
l
d
o
v
a
,
d
i
n
a
l
t
e
r
i
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
e
x
p
r
i
m
e
,
p
r
i
n
m
i
r
i
i
s
u
n
e
t
e
c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
e
,
c
o
n
d
u
i
t
a
u
n
o
r
p
e
r
s
o
n
a
j
e
(
i
n
e
)
c
o
n
f
o
r
m
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
i
p
o
v
e
t
i
l
o
r
,
c
n
t
e
c
e
l
o
r
,
p
o
e
z
i
i
l
o
r
e
t
c
.
;
s
i
m
p
r
o
v
i
z
e
z
e
/
c
r
e
e
z
e
r
i
t
m
u
r
i
,
s
c
u
r
t
e
m
o
t
i
v
e
r
i
t
m
i
c
o
-
m
e
l
o
d
i
c
e
,
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
p
o
e
z
i
i
,
p
o
v
e
s
t
i
o
a
r
e
c
e
r
e
e
c
t
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
s
a
u
a
l
c
n
t
e
c
e
l
o
r
n
v
a
t
e
D e c e m b r e i e
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
i
t
e
n
d
i
n
e
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
p
e
r
m
a
n
e
n
t
n
f
a
m
i
l
i
e
,
g
r
d
i
n
i
i
s
o
c
i
e
t
a
t
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
e
x
p
r
i
m
e
v
e
r
b
a
l
c
o
n
i
n
u
t
u
l
o
p
e
r
e
l
o
r
a
r
t
i
s
t
i
c
e
,
a
l
t
a
b
l
o
u
-
l
u
i
,
i
m
p
r
e
s
i
i
d
i
n
e
x
p
e
r
i
e
n
a
d
e
v
i
a
p
r
o
p
r
i
e
i
i
m
a
g
i
n
a
t
n
f
o
r
m
n
a
r
a
t
i
v
,
d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
,
r
a
i
o
n
a
m
e
n
t
;
s
v
o
r
b
e
a
s
c
c
l
a
r
,
c
u
t
e
m
p
o
u
i
c
u
i
n
t
e
n
s
i
t
a
t
e
m
e
d
i
e
a
v
o
c
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
e
l
e
a
g
e
x
i
s
t
l
e
g
t
u
r
n
t
r
e
t
e
x
t
u
l
s
c
r
i
s
e
l
e
s
u
l
a
c
e
s
t
u
i
a
;
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
l
i
m
b
a
j
u
l
o
r
a
l
i
c
e
l
s
c
r
i
s
e
x
e
r
s
n
d
p
r
e
g
r
a
s
m
e
l
e
,
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
e
m
e
r
g
t
o
a
r
e
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
i
s
v
e
r
b
a
l
i
z
e
z
e
a
d
e
c
v
a
t
p
i
l
e
z
i
l
e
i
:
z
i
u
a
,
n
o
a
p
t
e
a
,
d
i
m
i
n
e
a
a
,
s
e
a
r
a
;
s
o
r
d
o
n
e
z
e
o
b
i
e
c
t
e
l
e
i
r
c
r
e
s
c
t
o
r
i
d
e
s
c
r
e
s
c
t
o
r
d
u
p
d
i
f
e
r
i
i
p
a
r
a
m
e
t
r
i
a
i
d
i
m
e
n
s
i
u
n
i
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
a
n
o
t
i
m
p
u
l
i
a
r
n
a
i
f
e
n
o
m
e
n
e
l
e
s
p
e
c
i
c
e
l
u
i
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
t
i
t
u
d
i
n
e
g
r
i
j
u
l
i
e
,
p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
n
n
a
t
u
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
u
n
u
i
m
o
d
s
t
o
s
d
e
v
i
a
,
s
i
t
u
a
i
i
l
e
d
e
r
i
s
c
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
i
a
a
l
t
o
r
a
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
a
r
u
n
c
a
r
e
,
p
r
i
n
d
e
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
r
a
l
-
e
s
t
e
t
i
c
e
i
d
e
c
o
n
d
u
i
t
c
i
v
i
l
i
z
a
t
n
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
m
o
t
o
r
i
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
a
u
d
i
a
p
o
e
z
i
i
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
p
o
v
e
t
i
i
a
l
e
r
e
p
r
o
d
u
c
e
/
r
e
p
o
v
e
s
t
i
;
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
e
m
o
i
i
l
e
s
a
l
e
a
s
o
c
i
a
t
e
c
u
p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
e
i
e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
l
e
d
e
s
c
r
i
s
e
n
t
e
x
t
.
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
s
t
a
b
i
l
f
a
d
e
a
r
t
a
p
l
a
s
t
i
c
,
d
o
r
i
n
a
d
e
a
p
i
c
t
a
,
m
o
d
e
l
a
,
c
o
n
s
t
r
u
i
,
a
p
l
i
c
a
i
a
c
o
n
t
e
m
p
l
a
o
p
e
r
e
d
e
a
r
t
;
s
a
p
l
i
c
e
p
r
o
c
e
d
e
e
i
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
d
e
d
e
s
e
n
,
m
o
d
e
l
a
j
,
a
p
l
i
c
a
r
e
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
e
n
a
c
t
i
v
i
t
i
l
e
d
e
j
o
c
,
d
e
e
d
u
c
a
i
e
p
e
n
t
r
u
f
a
m
i
l
i
e
,
s
o
c
i
e
t
a
t
e
e
t
c
.
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
i
n
t
e
r
p
r
e
t
e
z
e
c
n
t
e
c
e
i
n
n
d
c
o
n
t
d
e
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
i
n
u
t
,
d
i
c
i
e
,
a
r
t
i
c
u
l
a
i
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
,
p
e
r
c
e
p
n
d
i
m
a
g
i
n
e
a
m
u
z
i
c
a
l
a
l
u
c
r
r
i
i
n
l
e
g
t
u
r
c
u
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
I
a
r
n
a
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
I
a
r
n
a
(
c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
i
:
a
s
p
e
c
t
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
,
l
u
n
i
l
e
d
e
i
a
r
n
e
t
c
.
)
;
B
u
c
u
r
i
i
l
e
i
e
r
n
i
i
/
j
o
c
u
r
i
l
e
c
o
p
i
i
l
o
r
i
a
r
n
a
;
A
n
i
m
a
l
e
l
e
i
p
r
i
l
e
i
a
r
n
a
;
L
a
g
u
r
a
s
o
b
e
i
;
m
b
r
m
i
n
t
e
a
n
c
m
i
n
-
t
e
a
;
A
c
t
i
v
i
t
i
l
e
f
a
m
i
l
i
e
i
/
g
r
u
p
e
i
;
P
r
e
g
t
i
r
i
p
e
n
t
r
u
C
r
c
i
u
n
;
T
r
a
d
i
i
i
i
o
b
i
c
e
i
u
r
i
d
e
i
a
r
n
;
V
i
n
e
,
v
i
n
e
M
o
C
r
c
i
u
n
(
d
i
s
-
t
r
a
c
i
e
l
i
t
e
r
a
r
-
m
u
z
i
c
a
l
)
.
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
74
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
I
V
s
p
t
V
a
c
a
n
a
d
e
C
r
c
i
u
n
I a n u a r i e
I
s
p
t
I
I
s
p
t
E
v
a
l
u
a
r
e
a
c
o
n
t
i
n
u
p
e
n
t
r
u
t
o
a
t
e
a
r
i
i
l
e
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
E
m
i
n
e
s
c
u
s
t
e
a
n
e
m
u
r
i
t
o
a
r
e
I
I
S
e
m
e
s
t
r
u
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
f
o
r
m
e
z
e
a
b
i
l
i
t
i
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
f
a
m
i
l
i
a
l
c
i
e
n
t
i
d
e
c
o
m
-
p
o
r
t
a
r
e
c
i
v
i
l
i
z
a
t
n
m
e
d
i
u
l
f
a
m
i
l
i
a
l
i
c
e
l
s
o
c
i
a
l
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
n
c
r
e
d
e
r
e
n
s
i
n
e
i
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
p
o
s
e
d
e
c
o
m
p
e
t
e
n
e
d
e
v
o
r
b
i
r
e
m
o
n
o
l
o
g
a
t
;
s
i
e
x
p
r
i
m
e
o
p
i
n
i
i
l
e
n
f
o
r
m
d
e
t
e
x
t
l
a
c
o
n
i
c
;
s
v
o
r
b
e
a
s
c
c
l
a
r
,
c
u
t
e
m
p
o
u
i
c
u
i
n
t
e
n
s
i
t
a
t
e
m
e
d
i
e
a
v
o
c
i
i
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
i
n
c
a
r
e
s
n
t
c
o
n
f
e
c
i
o
n
a
t
e
o
b
i
e
c
t
e
l
e
(
p
n
z
,
h
r
t
i
e
,
l
e
m
n
,
c
a
u
c
i
u
c
e
t
c
.
)
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
u
n
e
l
e
l
i
t
e
r
e
i
c
u
v
i
n
t
e
s
i
m
p
l
e
n
s
i
t
u
a
i
i
c
o
m
u
n
e
;
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a
g
r
a
n
d
i
v
e
r
s
e
f
o
r
m
e
p
e
n
t
r
u
e
x
p
r
i
m
a
r
e
a
g
n
d
u
r
i
l
o
r
,
e
m
o
i
i
l
o
r
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
i
s
v
e
r
b
a
l
i
z
e
z
e
a
d
e
c
v
a
t
p
i
l
e
z
i
l
e
i
:
z
i
u
a
,
n
o
a
p
t
e
a
,
d
i
m
i
n
e
a
a
,
s
e
a
r
a
;
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
f
o
r
m
e
l
e
s
p
a
i
a
l
e
i
p
l
a
n
e
:
o
v
a
l
u
l
,
s
f
e
r
a
,
c
u
b
u
l
,
c
o
n
u
l
,
c
i
l
i
n
d
r
u
l
i
p
r
o
p
r
i
e
t
i
l
e
l
o
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
p
r
e
c
i
z
e
z
e
a
s
p
e
c
t
e
l
e
d
i
s
t
i
n
c
t
i
v
e
a
l
e
o
m
u
l
u
i
c
a
o
r
g
a
n
i
s
m
v
i
u
(
n
f
a
r
e
,
a
m
b
i
a
n
,
r
e
l
a
i
i
,
c
o
n
d
u
i
t
,
s
t
a
r
e
)
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
d
e
s
e
c
u
r
i
t
a
t
e
s
o
c
i
a
l
z
i
c
p
e
r
s
o
n
a
l
.
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
e
s
c
a
l
a
d
a
r
e
;
s
d
e
z
v
o
l
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
t
r
i
c
e
,
n
d
e
m
n
a
r
e
a
,
v
i
t
e
z
a
,
f
o
r
a
,
m
o
b
i
l
i
t
a
t
e
a
,
d
e
t
e
n
t
a
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
p
o
a
t
c
o
m
p
u
n
e
,
c
u
s
a
u
f
a
j
u
t
o
r
u
l
a
d
u
l
i
l
o
r
,
n
b
a
z
a
i
m
a
g
i
n
i
l
o
r
,
p
o
v
e
t
i
s
c
u
r
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
g
h
i
c
i
t
o
r
i
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
d
e
z
v
o
l
t
e
s
p
i
r
i
t
u
l
d
e
o
b
s
e
r
v
a
i
e
,
m
e
m
o
r
i
a
i
m
a
g
i
n
a
t
i
v
i
m
o
t
r
i
c
.
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
s
u
n
e
t
e
l
e
p
r
o
d
u
s
e
p
r
i
n
m
i
r
i
c
o
r
p
o
r
a
l
e
d
e
s
u
n
e
t
e
l
e
p
r
o
d
u
s
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
s
o
n
o
r
e
,
s
u
n
e
t
u
l
v
o
r
b
i
t
d
e
s
u
n
e
t
u
l
c
n
t
a
t
C
u
c
e
c
t
o
r
i
m
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
T
i
p
u
r
i
l
e
d
e
t
r
a
n
s
p
o
r
t
;
T
r
a
n
s
p
o
r
t
t
e
r
e
s
t
r
u
;
T
r
a
n
s
p
o
r
t
m
a
r
i
t
i
m
;
T
r
a
n
s
p
o
r
t
a
e
r
i
a
n
(
c
l
a
s
i
c
a
r
e
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
a
s
e
m
r
i
,
d
e
o
s
e
-
b
i
r
i
,
c
a
s
a
l
o
r
g
a
r
a
j
,
p
a
r
c
a
r
e
,
h
a
n
g
a
r
,
d
e
p
o
u
,
p
o
r
t
,
c
h
e
i
,
a
e
-
r
o
p
o
r
t
,
p
r
o
f
e
s
i
i
,
c
u
r
i
o
z
i
t
i
)
;
D
a
c
v
r
e
i
s
a
j
u
n
g
i
m
a
r
e
,
i
a
t
e
n
t
l
a
t
r
a
v
e
r
s
a
r
e
!
.
I
V
s
p
t
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
b
i
l
i
t
i
i
n
i
i
a
l
e
d
e
i
d
e
n
t
i
c
a
r
e
i
a
p
l
i
c
a
r
e
a
r
e
s
u
r
s
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
e
x
t
i
n
d
e
l
e
g
e
r
e
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
o
r
a
l
e
,
s
c
r
i
s
e
,
p
r
i
n
i
n
t
e
r
m
e
d
i
u
l
s
e
m
n
e
l
o
r
,
d
e
s
e
n
e
l
o
r
,
m
i
m
i
c
i
i
,
p
r
i
n
l
i
m
b
a
j
u
l
g
e
s
t
u
r
i
l
o
r
i
a
l
t
e
l
e
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
,
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
i
n
i
h
a
b
i
t
a
t
u
l
l
o
r
(
p
n
t
,
a
p
,
a
e
r
)
;
s
p
r
o
n
u
n
e
c
o
r
e
c
t
i
c
l
a
r
t
o
a
t
e
s
u
n
e
t
e
l
e
l
i
m
b
i
i
m
a
t
e
r
n
e
I
I
s
p
t
U
n
i
v
e
r
s
u
l
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
O
m
u
l
i
u
n
i
v
e
r
s
u
l
;
S
o
a
r
e
l
e
i
p
l
a
n
e
t
e
l
e
;
75
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
l
i
t
e
r
e
l
e
a
l
f
a
b
e
t
u
l
u
i
r
o
m
n
e
s
c
(
d
e
t
i
p
a
r
)
;
s
r
e
a
l
-
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
l
i
m
b
a
j
u
l
o
r
a
l
i
c
e
l
s
c
r
i
s
,
e
x
e
r
s
n
d
p
r
e
g
r
a
s
m
e
l
e
,
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
e
m
e
r
g
t
o
a
r
e
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
e
v
i
d
e
n
i
e
z
e
r
e
l
a
i
i
c
a
n
t
i
t
a
t
i
v
e
d
i
n
t
r
e
d
o
u
g
r
u
p
u
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
c
u
v
i
n
t
e
l
o
r
m
u
l
t
,
c
t
e
u
n
u
l
,
t
o
t
a
t
t
,
m
a
i
m
u
l
t
e
o
b
i
e
c
t
e
i
c
u
u
n
s
i
n
g
u
r
o
b
i
e
c
t
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
c
l
e
p
s
i
d
r
a
,
c
e
a
s
o
r
n
i
c
u
l
i
f
u
n
c
i
i
l
e
l
o
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
g
r
u
p
u
r
i
l
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
v
i
i
i
n
e
r
t
e
d
i
n
n
a
t
u
r
a
n
c
o
n
j
u
r
t
o
a
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
t
i
t
u
d
i
n
e
g
r
i
j
u
l
i
e
,
p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
n
n
a
t
u
r
;
s
e
v
a
l
u
e
z
e
i
n
u
e
n
a
f
a
c
t
o
r
i
l
o
r
e
c
o
l
o
g
i
c
i
,
a
b
i
o
t
i
c
i
i
b
i
o
t
i
c
i
a
s
u
p
r
a
o
r
g
a
n
i
s
m
e
l
o
r
v
i
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
r
e
s
p
e
c
t
e
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
i
g
i
e
n
p
e
r
s
o
n
a
l
i
c
o
l
e
c
t
i
v
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a
m
i
r
i
l
o
r
,
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
n
s
p
a
i
u
,
s
i
m
u
l
r
i
t
m
u
l
u
i
i
a
l
e
c
h
i
l
i
b
r
u
l
u
i
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
r
e
c
i
t
e
e
x
p
r
e
s
i
v
p
o
e
z
i
i
s
i
m
p
l
e
,
s
r
e
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
n
b
a
z
a
n
t
r
e
b
r
i
l
o
r
,
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
n
e
i
p
o
v
e
t
i
s
c
u
r
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
p
r
o
c
e
d
e
e
l
e
d
e
r
e
e
c
t
a
r
e
a
r
t
i
s
t
i
c
o
-
p
l
a
s
t
i
c
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
d
i
n
m
e
d
i
u
l
n
c
o
n
j
u
r
t
o
r
,
d
i
v
e
r
s
e
m
i
j
l
o
a
c
e
d
e
e
x
p
r
e
s
i
e
(
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
;
p
u
n
c
t
u
l
,
l
i
n
i
a
,
r
i
t
m
u
l
,
c
o
m
p
o
z
i
i
a
p
l
a
s
t
i
c
i
c
o
n
i
n
u
t
u
l
o
p
e
r
e
l
o
r
d
e
a
r
t
p
l
a
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
s
o
n
o
r
i
t
a
t
e
a
d
i
f
e
r
i
t
e
l
o
r
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
m
u
z
i
c
a
l
e
,
i
d
e
n
t
i
n
d
u
-
l
e
l
a
a
u
z
d
i
n
e
s
t
u
r
a
m
u
z
i
c
a
l
,
s
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
c
u
m
s
e
p
r
o
d
u
c
e
s
u
n
e
t
u
l
,
u
n
e
l
e
a
m
n
u
n
t
e
d
e
s
p
r
e
n
t
r
e
b
u
i
n
a
r
e
a
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
u
l
u
i
P
l
a
n
e
t
a
a
l
b
a
s
t
r
!
;
V
r
e
a
u
s
t
i
u
;
S
O
S
P
n
t
u
l
;
M
s
u
r
m
t
i
m
p
u
l
,
S
c
h
i
m
b
r
i
l
e
s
e
z
o
n
i
e
r
e
;
A
p
a
,
a
e
r
u
l
,
p
n
t
u
l
i
f
o
c
u
l
p
r
i
e
t
e
n
i
s
a
u
d
u
m
a
n
i
?
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
f
o
r
m
e
z
e
a
t
i
t
u
d
i
n
i
p
o
z
i
t
i
v
e
f
a
d
e
f
a
m
i
l
i
e
,
v
i
a
a
f
a
m
i
l
i
a
l
i
r
e
a
l
i
z
a
r
e
a
r
o
l
u
r
i
l
o
r
f
a
m
i
l
i
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
p
o
a
t
e
x
p
r
i
m
a
r
e
l
a
i
i
l
e
d
i
n
t
r
e
o
b
i
e
c
t
e
i
f
e
n
o
m
e
n
e
,
c
o
m
p
l
i
c
n
d
s
t
r
u
c
t
u
r
a
e
n
u
n
u
r
i
l
o
r
d
e
l
a
p
r
o
p
o
z
i
i
i
s
i
m
p
l
e
(
n
e
d
e
z
v
o
l
t
a
t
e
i
d
e
z
v
o
l
t
a
t
e
)
l
a
f
r
a
z
e
(
c
o
m
-
p
u
s
e
p
r
i
n
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
i
s
u
b
o
r
d
o
n
a
r
e
)
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
,
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
p
r
o
f
e
s
i
i
i
a
c
t
i
v
i
t
i
s
p
e
c
i
c
e
;
s
p
r
o
n
u
n
e
c
o
r
e
c
t
i
c
l
a
r
t
o
a
t
e
s
u
n
e
t
e
l
e
l
i
m
b
i
i
m
a
t
e
r
n
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
l
i
t
e
r
e
l
e
a
l
f
a
b
e
t
u
l
u
i
r
o
m
n
e
s
c
(
d
e
t
i
p
a
r
)
;
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
a
n
a
l
i
z
a
f
o
n
e
m
a
t
i
c
a
u
n
o
r
c
u
v
i
n
t
e
s
c
u
r
t
e
i
s
m
o
d
e
l
e
z
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
u
v
n
t
u
l
u
i
a
p
l
i
c
n
d
s
e
m
n
e
c
o
n
v
e
n
i
o
n
a
l
e
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
n
u
m
e
r
e
l
e
n
a
t
u
r
a
l
e
n
c
o
n
c
e
n
-
t
r
u
l
1
-
5
,
a
p
o
i
n
c
o
n
c
e
n
t
r
u
l
1
-
1
0
-
2
0
i
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
a
s
p
e
c
t
u
l
c
a
r
d
i
n
a
l
i
o
r
d
i
n
a
l
a
l
n
u
m
r
u
l
u
i
;
s
s
o
a
r
e
d
i
m
e
n
s
i
u
n
i
l
e
u
n
o
r
o
b
i
e
c
t
e
i
c
a
p
a
c
i
t
i
l
e
u
n
o
r
v
a
s
e
,
a
p
l
i
c
n
d
m
s
u
r
i
n
e
s
t
a
n
d
a
r
d
i
z
a
t
e
a
l
u
n
g
i
m
i
i
,
l
i
m
i
i
,
a
c
o
r
p
u
r
i
l
o
r
f
r
i
a
b
i
l
e
i
a
l
i
c
h
i
d
e
l
o
r
C
e
v
r
e
a
u
s
u
?
M
e
s
e
r
i
i
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
C
i
n
e
s
n
t
p
r
i
n
i
i
m
e
i
?
;
C
e
v
r
e
a
u
s
u
?
;
C
e
m
e
s
e
r
i
i
c
u
n
o
a
t
e
m
?
(
d
e
s
c
r
i
-
e
r
e
,
c
l
a
s
i
c
a
r
e
,
n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
/
i
m
-
p
o
r
t
a
n
p
e
n
t
r
u
o
m
,
s
o
c
i
e
-
t
a
t
e
)
;
P
o
v
e
s
t
e
a
c
i
l
o
r
(
p
r
o
c
e
s
u
l
d
e
f
a
b
r
i
c
a
r
e
a
h
r
-
t
i
e
i
/
c
i
i
;
p
r
i
n
i
i
c
i
i
;
I
o
n
C
r
e
a
n
g
p
o
v
e
s
t
i
t
o
r
u
l
e
t
c
.
)
.
I
V
s
p
t
76
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
d
i
s
t
i
n
g
i
n
t
e
r
a
c
i
u
n
e
a
o
m
u
l
u
i
c
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
.
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
a
p
l
i
c
e
r
e
g
u
l
i
s
a
n
i
t
a
r
-
i
g
i
e
n
i
c
e
n
t
i
m
p
u
l
s
e
r
v
i
r
i
i
m
e
s
e
i
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
d
e
z
v
o
l
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
t
r
i
c
e
,
n
d
e
m
n
a
r
e
a
,
f
o
r
a
,
m
o
b
i
l
i
t
a
t
e
a
,
d
e
t
e
n
t
a
.
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
a
s
c
u
l
t
e
a
t
e
n
t
t
e
x
t
u
l
p
r
e
z
e
n
t
a
t
d
e
c
t
r
e
a
d
u
l
t
(
r
e
c
i
t
a
t
,
p
o
v
e
s
t
i
t
,
l
e
c
t
u
r
a
t
)
i
s
s
p
u
n
d
l
a
n
t
r
e
b
r
i
d
e
s
p
r
e
m
e
s
a
j
u
l
e
m
o
i
o
n
a
l
a
l
u
n
u
i
t
e
x
t
l
i
t
e
r
a
r
(
p
o
e
z
i
e
,
p
o
v
e
s
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
e
)
.
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
p
r
o
c
e
d
e
e
l
e
d
e
r
e
e
c
t
a
r
e
a
r
t
i
s
t
i
c
o
-
p
l
a
s
t
i
c
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
d
i
n
m
e
d
i
u
l
n
c
o
n
j
u
r
t
o
r
,
d
i
v
e
r
s
e
m
i
j
l
o
a
c
e
d
e
e
x
p
r
e
s
i
e
(
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
;
p
u
n
c
t
u
l
,
l
i
n
i
a
,
r
i
t
m
u
l
,
c
o
m
p
o
z
i
i
a
p
l
a
s
t
i
c
i
c
o
n
i
n
u
t
u
l
o
p
e
r
e
l
o
r
d
e
a
r
t
p
l
a
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
t
i
n
d
s
p
r
e
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r
e
a
l
u
c
r
r
i
l
o
r
m
u
z
i
c
a
l
e
n
v
a
t
e
n
s
i
t
u
a
i
i
c
o
t
i
d
i
e
n
e
d
i
v
e
r
s
e
(
j
o
c
u
r
i
,
d
r
a
m
a
t
i
z
r
i
,
a
c
i
u
n
i
d
e
m
e
n
a
j
)
M a r t i e
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
,
s
a
c
c
e
p
t
e
i
s
r
e
s
p
e
c
t
e
u
n
s
t
i
l
d
e
v
i
a
f
a
m
i
l
i
a
l
s
t
o
s
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
r
e
g
l
e
z
e
c
o
n
t
i
e
n
t
i
i
n
t
e
n
i
o
n
a
t
e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e
a
i
n
t
o
n
a
i
o
n
a
l
a
v
o
r
b
i
r
i
i
(
t
e
m
p
o
u
l
,
t
i
m
b
r
u
l
,
i
n
t
e
n
s
i
t
a
t
e
a
,
i
m
e
a
)
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
i
c
o
n
d
u
i
t
e
s
o
c
i
a
l
-
m
o
r
a
l
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
c
i
t
i
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
s
c
r
i
e
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
s
o
a
r
e
c
u
m
s
u
r
i
s
t
a
n
d
a
r
d
i
z
a
t
e
l
u
n
g
i
m
e
a
,
l
i
m
e
a
,
i
m
e
a
,
g
r
o
s
i
m
e
a
,
m
a
s
a
c
o
r
p
u
r
i
l
o
r
f
r
i
a
b
i
l
e
i
a
v
o
l
u
m
u
l
u
i
l
i
c
h
i
d
e
l
o
r
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
m
s
u
r
i
l
o
r
s
t
a
n
d
a
r
d
i
z
a
t
e
:
m
e
t
r
u
,
c
e
n
t
i
m
e
t
r
u
,
k
i
l
o
g
r
a
m
,
l
i
t
r
u
,
c
a
r
d
i
n
a
l
i
o
r
d
i
n
a
l
a
l
n
u
m
r
u
l
u
i
;
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
o
p
e
r
a
i
i
s
i
m
p
l
e
d
e
a
d
u
n
a
r
e
i
s
c
d
e
r
e
c
u
1
-
2
u
n
i
t
i
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
s
i
m
b
o
l
u
r
i
l
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
p
l
u
s
,
m
i
n
u
s
,
e
g
a
l
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
s
o
l
u
i
a
u
n
e
i
p
r
o
b
l
e
m
e
p
e
b
a
z
a
c
o
n
d
i
i
i
l
o
r
d
a
t
e
n
f
o
r
m
i
n
t
u
i
t
i
v
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
a
n
o
t
i
m
p
u
l
p
r
i
m
v
a
r
a
i
f
e
n
o
m
e
n
e
l
e
s
p
e
c
i
c
e
l
u
i
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
f
a
c
t
o
r
i
i
c
e
m
e
n
i
n
s
t
a
t
e
a
,
a
c
i
u
n
i
l
e
p
e
c
a
r
e
l
e
p
o
a
t
e
n
t
r
e
p
r
i
n
d
e
p
e
r
s
o
n
a
l
p
e
n
t
r
u
a
t
o
s
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a
m
i
r
i
l
o
r
,
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
n
s
p
a
i
u
,
s
i
m
u
l
r
i
t
m
u
l
u
i
i
a
l
e
c
h
i
l
i
b
r
u
l
u
i
;
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
a
r
u
n
c
a
r
e
,
p
r
i
n
d
e
r
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
r
e
d
e
a
p
r
i
n
m
i
j
l
o
a
c
e
d
r
a
m
a
t
i
c
e
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
n
o
r
p
o
v
e
t
i
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
i
s
t
o
r
i
o
a
r
e
r
e
s
p
e
c
t
n
d
s
a
u
s
c
h
i
m
b
n
d
r
u
l
n
a
r
a
t
i
v
a
l
t
e
x
t
e
l
o
r
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
r
e
a
t
i
v
i
t
a
t
e
i
d
o
r
i
n
a
d
e
a
u
t
o
e
x
p
r
i
m
a
r
e
a
e
m
o
i
i
l
o
r
,
g
n
d
u
r
i
l
o
r
p
r
i
n
d
e
s
e
n
,
p
i
c
t
u
r
,
m
o
d
e
l
a
j
,
a
p
l
i
c
a
i
e
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
e
;
s
a
p
l
i
c
e
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
i
c
o
n
t
i
e
n
t
u
n
e
l
e
t
e
h
n
i
c
i
s
i
m
p
l
e
,
p
r
o
c
e
d
e
e
s
p
e
c
i
c
e
d
e
s
e
n
u
l
u
i
,
m
o
d
e
l
a
j
u
l
u
i
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
e
i
,
a
p
l
i
c
a
i
e
i
,
d
e
s
e
n
u
l
u
i
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
d
i
s
t
i
n
g
,
s
c
o
m
p
a
r
e
i
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
p
i
e
s
e
l
e
m
u
z
i
c
a
l
e
;
s
i
m
p
r
o
v
i
z
e
z
e
/
c
r
e
e
z
e
r
i
t
m
u
r
i
,
s
c
u
r
t
e
m
o
t
i
v
e
r
i
t
m
i
c
o
-
m
e
l
o
d
i
c
e
,
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
p
o
e
z
i
i
,
p
o
v
e
s
t
i
o
a
r
e
c
e
r
e
e
c
t
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
s
a
u
a
l
c
n
t
e
c
e
l
o
r
n
v
a
t
e
P
r
i
m
v
a
r
a
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
Z
i
l
e
l
e
D
o
c
h
i
e
i
;
V
e
s
t
i
t
o
r
i
i
p
r
i
m
v
e
r
i
i
/
O
a
s
p
e
i
i
p
r
i
m
v
e
r
i
i
;
M
o
r
;
8
m
a
r
t
i
e
:
z
i
u
a
M
a
m
e
i
;
C
e
s
e
n
t
m
p
l
n
n
a
t
u
r
?
A
p
a
;
F
l
o
r
i
d
e
p
r
i
m
v
a
r
;
L
u
c
r
r
i
d
e
p
r
i
m
v
a
r
;
U
n
a
r
b
o
r
e
p
e
n
t
r
u
d
i
n
u
i
r
e
(
m
e
-
d
i
u
d
e
v
i
a
d
u
r
i
,
p
a
r
c
u
r
i
,
l
i
v
e
z
i
;
t
i
p
u
r
i
c
o
p
a
c
i
,
p
o
m
i
;
n
f
a
r
e
,
n
g
r
i
j
i
r
e
,
n
m
u
l
i
r
e
,
f
o
l
o
a
s
e
,
a
n
o
t
i
m
p
u
r
i
)
.
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
77
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
I
V
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
r
e
s
p
e
c
t
e
p
e
r
s
o
n
a
l
i
t
a
t
e
a
u
m
a
n
,
s
r
e
s
p
e
c
t
e
d
r
e
p
t
u
r
i
l
e
a
l
t
o
r
c
o
p
i
i
i
p
e
r
s
o
a
n
e
m
a
t
u
r
e
,
o
b
l
i
g
a
i
i
l
e
i
d
r
e
p
t
u
r
i
l
e
p
r
o
p
r
i
i
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
o
m
p
e
t
e
n
e
p
r
i
m
a
r
e
d
e
v
o
r
b
i
r
e
d
i
a
l
o
g
a
t
i
p
o
l
i
l
o
g
a
t
,
s
r
e
s
p
e
c
t
e
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
c
u
a
l
t
e
p
e
r
s
o
a
n
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
t
e
x
t
u
l
s
c
r
i
s
o
r
i
u
n
d
e
n
t
l
n
e
t
e
;
s
r
e
s
p
e
c
t
e
r
e
g
u
l
i
l
e
i
g
i
e
n
i
c
e
l
a
s
c
r
i
s
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
d
i
v
i
z
e
z
e
n
t
r
e
g
u
l
n
p
i
e
g
a
l
e
i
s
r
e
c
o
n
s
t
r
u
i
a
s
c
n
t
r
e
g
u
l
d
i
n
p
i
l
e
s
a
l
e
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
i
s
v
e
r
b
a
l
i
z
e
z
e
a
d
e
c
v
a
t
p
i
l
e
z
i
l
e
i
:
z
i
u
a
,
n
o
a
p
-
t
e
a
,
d
i
m
i
n
e
a
a
,
s
e
a
r
a
,
s
i
d
e
n
t
i
c
e
s
u
c
c
e
s
i
u
n
e
a
z
i
l
e
l
o
r
(
i
e
r
i
,
a
z
i
,
m
i
n
e
)
i
s
u
c
c
e
s
i
u
n
e
a
e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
l
o
r
,
c
o
n
s
e
c
u
t
i
v
i
t
a
t
e
a
z
i
l
e
l
o
r
s
p
t
n
i
i
,
a
n
o
t
i
m
p
u
l
c
u
r
e
n
t
,
l
u
n
a
c
u
r
e
n
t
,
l
u
n
i
l
e
a
n
u
l
u
i
i
c
a
l
e
n
d
a
r
u
l
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
t
i
t
u
d
i
n
e
g
r
i
j
u
l
i
e
,
p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
n
n
a
t
u
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
d
e
t
e
r
m
i
n
e
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
a
l
e
u
n
u
i
r
e
g
i
m
a
l
z
i
l
e
i
p
e
n
t
r
u
s
i
n
e
,
a
l
t
e
r
n
a
r
e
a
p
e
r
i
o
a
d
e
l
o
r
d
e
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
c
u
o
d
i
h
n
;
s
a
r
g
u
m
e
n
t
e
z
e
n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a
a
l
i
m
e
n
t
a
i
e
i
c
o
r
e
c
t
e
i
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
a
l
i
m
e
n
t
a
i
a
c
o
r
e
c
t
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
m
o
t
r
i
c
e
d
e
b
a
z
:
e
s
c
a
l
a
d
a
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
p
o
z
i
t
i
v
e
i
c
u
r
i
o
z
i
t
a
t
e
n
c
a
d
r
u
l
j
o
c
u
r
i
l
o
r
d
e
m
i
c
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
a
u
d
i
a
p
o
e
z
i
i
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
p
o
v
e
t
i
i
a
l
e
r
e
p
r
o
d
u
c
e
/
r
e
p
o
v
e
s
t
i
,
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
e
m
o
i
i
l
e
s
a
l
e
a
s
o
c
i
a
t
e
c
u
p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
e
i
e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
l
e
d
e
s
c
r
i
s
e
n
t
e
x
t
.
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
i
e
x
p
r
i
m
e
e
m
o
i
i
l
e
f
a
d
e
f
e
n
o
m
e
n
u
l
,
c
h
i
p
u
l
r
e
d
a
t
,
b
u
n
a
d
i
s
p
o
z
i
i
e
c
a
u
z
a
t
d
e
f
r
u
m
u
s
e
e
a
i
f
a
r
m
e
c
u
l
n
a
t
u
r
i
i
,
a
l
o
p
e
r
e
l
o
r
p
e
r
c
e
p
u
t
e
s
a
u
c
r
e
a
t
e
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
e
x
p
r
i
m
e
,
p
r
i
n
m
i
r
i
i
s
u
n
e
t
e
c
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
e
,
c
o
n
d
u
i
t
a
u
n
o
r
p
e
r
s
o
n
a
j
e
(
i
n
e
)
c
o
n
f
o
r
m
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
i
p
o
v
e
t
i
l
o
r
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
l
o
r
,
c
n
t
e
c
e
l
o
r
,
p
o
e
z
i
i
l
o
r
e
t
c
.
A
m
d
r
e
p
t
u
r
i
,
d
a
r
i
r
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
t
i
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
C
e
s
n
t
d
r
e
p
t
u
r
i
l
e
?
;
C
u
n
o
a
t
e
i
d
r
e
p
t
u
r
i
l
e
(
a
m
u
n
n
u
m
e
/
o
f
a
m
i
l
i
e
;
m
j
o
c
n
-
v
;
v
r
e
a
u
s
u
p
r
o
t
e
j
a
t
;
t
o
i
s
n
t
e
m
e
g
a
l
i
)
;
R
e
g
u
l
i
l
e
n
v
i
a
a
n
o
a
s
t
r
;
E
u
s
n
t
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
d
e
;
P
o
t
s
-
m
i
e
x
p
r
i
m
p
r
o
p
r
i
i
l
e
i
d
e
i
,
o
p
i
n
i
i
.
A p r i l i e
I
s
p
t
I
I
s
p
t
I
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
p
r
t
e
a
s
c
v
a
l
o
r
i
l
e
m
o
r
a
l
-
s
p
i
r
i
t
u
a
l
e
f
a
m
i
l
i
a
l
e
i
s
o
c
i
a
l
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
e
x
t
i
n
d
e
l
e
g
e
r
e
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
o
r
a
l
e
,
s
c
r
i
s
e
,
p
r
i
n
i
n
-
t
e
r
m
e
d
i
u
l
s
e
m
n
e
l
o
r
,
d
e
s
e
n
e
l
o
r
,
m
i
m
i
c
i
i
,
p
r
i
n
l
i
m
b
a
j
u
l
g
e
s
t
u
r
i
l
o
r
i
a
l
t
e
l
e
;
s
n
s
u
e
a
s
c
i
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
c
t
n
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
p
i
l
e
d
e
v
o
r
b
i
r
e
s
p
e
c
i
c
e
l
i
m
b
i
i
m
a
t
e
r
n
e
i
f
o
r
m
e
l
e
g
r
a
m
a
t
i
c
a
l
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
d
o
r
i
n
a
d
e
a
c
i
t
i
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
;
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
l
i
m
b
a
j
u
l
o
r
a
l
i
c
e
l
s
c
r
i
s
,
e
x
e
r
s
n
d
p
r
e
g
r
a
s
m
e
l
e
,
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
e
m
e
r
g
t
o
a
r
e
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
n
u
m
e
r
e
l
e
n
a
t
u
r
a
l
e
n
c
o
n
c
e
n
-
t
r
u
l
1
-
5
,
a
p
o
i
n
c
o
n
c
e
n
t
r
u
l
1
-
1
0
-
2
0
i
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
a
s
p
e
c
t
u
l
c
a
r
d
i
n
a
l
i
o
r
d
i
n
a
l
a
l
n
u
m
r
u
l
u
i
;
s
d
i
f
e
r
e
n
i
e
z
e
f
o
r
m
e
l
e
s
p
a
i
a
l
e
i
p
l
a
n
e
:
o
v
a
l
u
l
,
s
f
e
r
a
,
c
u
b
u
l
,
c
o
n
u
l
,
c
i
l
i
n
d
r
u
l
i
p
r
o
p
r
i
e
t
i
l
e
l
o
r
P
a
t
e
l
e
l
a
C
r
e
t
i
n
i
.
78
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
t
r
e
b
u
i
n
e
l
e
o
m
u
l
u
i
,
d
e
s
p
r
e
m
o
d
a
l
i
t
i
l
e
a
d
e
c
v
a
t
e
d
e
s
a
t
i
s
f
a
c
e
r
e
a
l
o
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
a
r
g
u
m
e
n
t
e
z
e
n
e
c
e
s
i
t
a
t
e
a
a
l
i
m
e
n
t
r
i
i
c
o
r
e
c
t
e
i
s
r
e
l
a
t
e
z
e
d
e
s
p
r
e
a
l
i
m
e
n
t
a
i
a
c
o
r
e
c
t
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
r
a
l
-
e
s
t
e
t
i
c
e
i
c
o
n
d
u
i
t
c
i
v
i
l
i
z
a
t
n
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
a
m
o
t
o
r
i
e
;
s
i
d
e
z
v
o
l
t
e
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
a
m
i
r
i
l
o
r
,
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
n
s
p
a
i
u
,
s
i
m
u
l
r
i
t
m
u
l
u
i
i
a
l
e
c
h
i
l
i
b
r
u
l
u
i
.
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
p
e
r
s
o
n
a
j
e
l
e
i
s
a
p
r
e
c
i
e
z
e
f
a
p
t
e
l
e
a
c
e
s
t
o
r
a
,
s
r
e
d
e
a
n
d
e
s
e
n
u
n
e
l
e
a
s
p
e
c
t
e
,
e
v
e
n
i
m
e
n
t
e
d
i
n
p
o
e
z
i
e
,
p
o
v
e
s
t
e
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
d
e
a
o
b
i
e
c
t
e
d
i
f
e
r
i
t
e
c
a
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
n
d
e
s
e
n
,
m
o
d
e
l
a
j
,
c
o
n
s
t
r
u
c
i
i
,
a
p
l
i
c
a
i
i
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
t
i
n
d
s
p
r
e
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r
e
a
l
u
c
r
r
i
l
o
r
m
u
z
i
c
a
l
e
n
v
a
t
e
n
s
i
t
u
a
i
i
c
o
t
i
d
i
e
n
e
d
i
v
e
r
s
e
(
j
o
c
u
r
i
,
d
r
a
m
a
t
i
z
r
i
,
a
c
i
u
n
i
d
e
m
e
n
a
j
)
;
s
e
x
e
c
u
t
e
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
m
a
n
i
f
e
s
t
n
d
e
x
p
r
e
s
i
v
i
t
a
t
e
c
o
r
p
o
r
a
l
n
r
e
l
a
i
e
c
u
c
a
r
a
c
t
e
r
u
l
v
a
r
i
a
t
a
l
m
u
z
i
c
i
i
I
V
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
i
n
t
e
r
e
s
i
t
e
n
d
i
n
e
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e
p
e
r
m
a
n
e
n
t
n
f
a
m
i
l
i
e
,
g
r
d
i
n
i
,
c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
f
e
n
o
m
e
n
e
v
i
t
a
l
e
,
f
e
n
o
m
e
n
e
a
l
e
n
a
t
u
r
i
i
(
f
r
i
g
,
u
m
e
d
,
n
s
o
r
i
t
e
t
c
.
)
,
p
i
a
l
e
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
,
o
r
g
a
n
i
s
m
e
l
o
r
v
i
i
;
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
i
n
c
a
r
e
s
n
t
c
o
n
f
e
c
i
o
n
a
t
e
o
b
i
e
c
t
e
l
e
:
(
p
n
z
,
h
r
t
i
e
,
l
e
m
n
,
c
a
u
c
i
u
c
e
t
c
.
)
;
c
u
l
o
r
i
l
e
i
n
u
a
n
e
l
e
l
o
r
;
c
a
l
i
t
i
g
u
s
t
a
t
i
v
e
,
n
s
u
i
r
i
i
g
r
a
d
e
(
m
a
i
m
o
a
l
e
,
m
a
i
l
u
m
i
n
o
s
,
m
a
i
g
r
o
s
,
m
a
i
t
a
r
e
e
t
c
.
)
;
g
e
n
e
r
a
l
i
z
r
i
d
e
s
p
e
c
i
e
i
g
e
n
(
j
u
c
r
i
i
,
v
e
s
e
l
,
a
n
i
m
a
l
e
,
p
l
a
n
t
e
e
t
c
.
)
;
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
i
c
o
n
d
u
i
t
e
s
o
c
i
a
l
-
m
o
r
a
l
e
.
s
p
o
a
t
e
x
p
r
i
m
a
r
e
l
a
i
i
l
e
d
i
n
t
r
e
o
b
i
e
c
t
e
i
f
e
n
o
m
e
n
e
c
o
m
p
l
i
c
n
d
s
t
r
u
c
t
u
r
a
e
n
u
n
u
r
i
l
o
r
d
e
l
a
p
r
o
p
o
z
i
i
i
s
i
m
p
l
e
(
n
e
d
e
z
v
o
l
t
a
t
e
i
d
e
z
v
o
l
t
a
t
e
)
,
l
a
f
r
a
z
e
(
c
o
m
p
u
s
e
p
r
i
n
c
o
o
r
d
o
n
a
r
e
i
s
u
b
o
r
d
o
n
a
r
e
)
M
a
g
i
a
c
u
l
o
r
i
l
o
r
!
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
F
l
o
r
i
c
u
m
u
l
t
e
c
u
l
o
r
i
(
m
e
d
i
u
d
e
v
i
a
g
r
d
i
n
/
p
a
r
c
,
c
m
p
,
p
d
u
r
e
;
n
f
a
r
e
,
n
g
r
i
j
i
r
e
,
n
m
u
l
i
r
e
;
f
o
l
o
a
s
e
m
e
d
i
c
i
n
,
o
t
r
v
i
t
o
a
r
e
,
p
e
n
t
r
u
p
a
r
f
u
m
,
e
t
c
.
,
a
n
o
t
i
m
p
u
r
i
l
e
c
n
d
o
-
r
e
s
c
)
.
M a i
I
s
p
t
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
l
i
t
e
r
e
l
e
a
l
f
a
b
e
t
u
l
u
i
r
o
m
n
e
s
c
(
d
e
t
i
p
a
r
)
;
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
a
n
a
l
i
z
a
f
o
n
e
m
a
t
i
c
a
u
n
o
r
c
u
v
i
n
t
e
s
c
u
r
t
e
i
s
m
o
d
e
l
e
z
e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
u
v
n
t
u
l
u
i
,
a
p
l
i
c
n
d
s
e
m
n
e
c
o
n
v
e
n
i
o
n
a
l
e
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
e
f
e
c
t
u
e
z
e
o
p
e
r
a
i
i
c
u
o
b
i
e
c
t
e
l
e
,
o
r
i
e
n
t
n
d
u
-
s
e
l
a
n
s
u
i
r
i
l
e
l
o
r
(
f
o
r
m
,
c
u
l
o
a
r
e
,
d
i
m
e
n
s
i
u
n
e
,
t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
e
t
c
.
)
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
g
r
u
p
u
r
i
l
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
v
i
i
i
n
e
r
t
e
d
i
n
n
a
t
u
r
a
n
c
o
n
j
u
r
t
o
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
f
o
r
m
e
z
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
d
e
s
e
c
u
r
i
t
a
t
e
s
o
c
i
a
l
z
i
c
p
e
r
s
o
n
a
l
.
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
d
e
z
v
o
l
t
e
c
a
l
i
t
i
l
e
m
o
t
r
i
c
e
,
n
d
e
m
n
a
r
e
a
,
v
i
t
e
z
a
,
f
o
r
a
,
m
o
b
i
l
i
t
a
t
e
a
,
d
e
t
e
n
t
a
I
n
s
e
c
t
e
l
e
i
r
o
l
u
l
l
o
r
p
e
n
t
r
u
n
a
-
t
u
r
,
p
l
a
n
t
e
;
S
d
i
m
f
l
o
r
i
c
u
m
u
l
t
e
c
u
l
o
r
i
;
O
c
r
o
t
i
i
n
a
t
u
r
a
o
r
i
l
e
?
79
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
p
o
a
t
c
o
m
p
u
n
e
,
c
u
s
a
u
f
a
j
u
t
o
r
u
l
a
d
u
l
i
l
o
r
,
n
b
a
z
a
i
m
a
g
i
n
i
l
o
r
,
p
o
v
e
t
i
s
c
u
r
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
,
g
h
i
c
i
t
o
r
i
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
p
r
o
c
e
d
e
e
l
e
d
e
r
e
e
c
t
a
r
e
a
r
t
i
s
t
i
c
o
-
p
l
a
s
t
i
c
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
d
i
n
m
e
d
i
u
l
n
c
o
n
j
u
r
t
o
r
,
d
i
v
e
r
s
e
m
i
j
l
o
a
c
e
d
e
e
x
p
r
e
s
i
e
(
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
;
p
u
n
c
t
u
l
,
l
i
n
i
a
,
r
i
t
m
u
l
,
c
o
m
p
o
z
i
i
a
p
l
a
s
t
i
c
i
c
o
n
i
n
u
t
u
l
o
p
e
r
e
l
o
r
d
e
a
r
t
p
l
a
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
r
e
c
u
n
o
a
s
c
s
o
n
o
r
i
t
a
t
e
a
d
i
f
e
r
i
t
e
l
o
r
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
m
u
z
i
c
a
l
e
,
i
d
e
n
t
i
n
d
u
-
l
e
l
a
a
u
z
d
i
n
e
s
t
u
r
a
m
u
z
i
c
a
l
,
s
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
c
u
m
s
e
p
r
o
d
u
c
e
s
u
n
e
t
u
l
,
u
n
e
l
e
a
m
n
u
n
t
e
d
e
s
p
r
e
n
t
r
e
b
u
i
n
a
r
e
a
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
u
l
u
i
I
I
s
p
t
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
b
i
l
i
t
i
i
n
i
i
a
l
e
d
e
i
d
e
n
t
i
c
a
r
e
i
a
p
l
i
c
a
r
e
a
r
e
s
u
r
s
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
.
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
:
s
e
x
t
i
n
d
e
l
e
g
e
r
e
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
o
r
a
l
e
i
s
c
r
i
s
e
,
p
r
i
n
i
n
t
e
r
m
e
d
i
u
l
s
e
m
n
e
l
o
r
,
d
e
s
e
n
e
l
o
r
,
m
i
m
i
c
i
i
,
p
r
i
n
l
i
m
b
a
j
u
l
g
e
s
t
u
r
i
l
o
r
i
a
l
t
e
l
e
;
s
v
a
l
o
r
i
c
e
n
v
o
r
b
i
r
e
c
u
v
i
n
t
e
c
e
d
e
s
e
m
n
e
a
z
:
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
,
d
e
n
u
m
i
r
i
d
e
i
n
i
h
a
b
i
t
a
t
u
l
l
o
r
(
p
n
t
,
a
p
,
a
e
r
)
;
s
p
r
o
n
u
n
e
c
o
r
e
c
t
i
c
l
a
r
t
o
a
t
e
s
u
n
e
t
e
l
e
l
i
m
b
i
i
m
a
t
e
r
n
e
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
:
s
i
d
e
n
t
i
c
e
l
i
t
e
r
e
l
e
a
l
f
a
b
e
t
u
l
u
i
r
o
m
n
e
s
c
(
d
e
t
i
p
a
r
)
;
s
r
e
a
l
-
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
l
i
m
b
a
j
u
l
o
r
a
l
i
c
e
l
s
c
r
i
s
e
x
e
r
s
n
d
p
r
e
g
r
a
s
m
e
l
e
,
e
l
e
m
e
n
t
e
l
e
p
r
e
m
e
r
g
t
o
a
r
e
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
:
s
e
v
i
d
e
n
i
e
z
e
r
e
l
a
i
i
c
a
n
t
i
t
a
t
i
v
e
d
i
n
t
r
e
d
o
u
g
r
u
p
u
r
i
d
e
o
b
i
e
c
t
e
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
c
u
v
i
n
t
e
l
o
r
m
u
l
t
,
c
t
e
u
n
u
l
,
t
o
t
a
t
t
,
m
a
i
m
u
l
t
e
o
b
i
e
c
t
e
i
c
u
u
n
s
i
n
g
u
r
o
b
i
e
c
t
;
s
i
d
e
n
t
i
c
e
c
l
e
p
s
i
d
r
a
,
c
e
a
s
o
r
n
i
c
u
l
i
f
u
n
c
i
i
l
e
l
o
r
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
:
s
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
e
z
e
g
r
u
p
u
r
i
l
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
v
i
i
i
n
e
r
t
e
d
i
n
n
a
t
u
r
a
n
c
o
n
j
u
r
t
o
a
r
e
;
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
a
t
i
t
u
d
i
n
e
g
r
i
j
u
l
i
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
t
i
v
n
n
a
t
u
r
;
s
e
v
a
l
u
e
z
e
i
n
u
e
n
a
f
a
c
t
o
r
i
l
o
r
e
c
o
l
o
g
i
c
i
,
a
b
i
o
t
i
c
i
i
b
i
o
t
i
c
i
a
s
u
p
r
a
o
r
g
a
n
i
s
m
e
l
o
r
v
i
i
D
e
l
a
g
r
d
i
n
i
l
a
c
o
a
l
S
u
b
t
e
m
e
r
e
c
o
m
a
n
d
a
t
e
:
G
r
d
i
n
i
a
m
e
a
(
d
e
s
c
r
i
e
r
e
,
p
r
o
-
f
e
s
i
i
,
c
a
b
i
n
e
t
e
,
p
r
i
e
t
e
n
i
e
t
c
.
)
;
J
o
c
u
r
i
i
j
u
c
r
i
i
p
r
e
f
e
r
a
t
e
;
R
e
g
u
l
i
l
a
g
r
d
i
n
i
;
M
i
n
e
v
o
i
c
o
l
a
r
.
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
:
s
r
e
s
p
e
c
t
e
r
e
g
u
l
i
l
e
d
e
i
g
i
e
n
p
e
r
s
o
n
a
l
i
c
o
l
e
c
t
i
v
.
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
:
s
m
a
n
i
f
e
s
t
e
e
m
o
i
i
p
o
z
i
t
i
v
e
i
c
u
r
i
o
z
i
t
a
t
e
n
c
a
d
r
u
l
j
o
c
u
r
i
l
o
r
d
e
m
i
c
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
:
s
r
e
c
i
t
e
e
x
p
r
e
s
i
v
p
o
e
z
i
i
s
i
m
p
l
e
,
s
r
e
p
o
v
e
s
t
e
a
s
c
n
b
a
z
a
n
t
r
e
b
r
i
l
o
r
,
c
o
n
i
n
u
t
u
l
u
n
e
i
p
o
v
e
t
i
s
c
u
r
t
e
,
p
o
v
e
s
t
i
r
i
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
:
s
r
e
a
l
i
z
e
z
e
c
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
n
t
r
e
p
r
o
c
e
d
e
e
l
e
d
e
r
e
e
c
t
a
r
e
a
r
t
i
s
t
i
c
o
-
p
l
a
s
t
i
c
a
o
b
i
e
c
t
e
l
o
r
d
i
n
m
e
d
i
u
l
n
c
o
n
j
u
r
t
o
r
,
d
i
v
e
r
s
e
m
i
j
l
o
a
c
e
d
e
e
x
p
r
e
s
i
e
(
f
o
r
m
,
s
t
r
u
c
t
u
r
,
c
u
l
o
a
r
e
;
p
u
n
c
t
u
l
,
l
i
n
i
a
,
r
i
t
m
u
l
,
c
o
m
p
o
z
i
i
a
p
l
a
s
t
i
c
i
c
o
n
i
n
u
t
u
l
o
p
e
r
e
l
o
r
d
e
a
r
t
p
l
a
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
:
s
i
m
p
r
o
v
i
z
e
z
e
/
c
r
e
e
z
e
r
i
t
m
u
r
i
,
s
c
u
r
t
e
m
o
t
i
v
e
r
i
t
m
i
c
o
-
m
e
l
o
d
i
c
e
,
m
i
r
i
g
u
r
i
d
e
d
a
n
s
,
p
o
e
z
i
i
,
p
o
v
e
s
t
i
o
a
r
e
c
e
r
e
e
c
t
c
o
n
i
n
u
t
u
l
m
u
z
i
c
i
i
a
u
d
i
a
t
e
s
a
u
a
l
c
n
t
e
c
e
l
o
r
n
v
a
t
e
I
I
I
s
p
t
E
v
a
l
u
a
r
e
a
n
a
l
C
o
p
i
i
i
s
t
e
i
,
c
o
p
i
i
f
e
r
i
c
i
i
!
I
V
s
p
t
P
e
c
r
i
l
e
v
a
c
a
n
e
i
80
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
PROIECTUL TEMATIC este o activitate centrat pe copil, un demers didactic n centrul cruia se a
o tem/subiect ce prezint interes pentru copil, n a crei abordare i soluionare vor implicate mai multe arii
curriculare.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi/o sptmn.
Aceast activitate presupune o mpletire a obiectivelor din arii curriculare diferite cu domeniile de dezvoltare,
apelndu-se la coninuturi conforme cu necesitile de cunoatere ale copilului. Un proiect tematic poate
propus n rezultatul evalurii copiilor, n cazul atestrii unor lacune sau ca rspuns la interesul manifestat de
ei. Subiectele pot sugerate de copii, (ntmplri/evenimente cotidiene naterea unui copil ntr-o familie;
naterea unor animale ntr-o gospodrie; accidente rutiere etc.; cataclisme ale naturii eruperea unor vulcani,
inundaii etc.), cadru didactic, prini. O alt modalitate de stabilire a subiectelor este i aplicarea tehnicii
celor 3 C.
Etapele de elaborare a unui proiect tematic
ETAPA I
sugerat de copii
Alegerea temei n rezultatul discuiei dintre educatoare i copii
propus de educatoare, prini
discuii cu copiii
Direcii de dezvoltare harta proiectului
discuii cu persoane implicate (prini, bunici, actori comunitari)
existente (prezente n grup)
Planicarea i proiectarea inventar de materiale necesare (trebuie procurate, confeci-
activitii onate, mprumutate)
resurse umane prini, cadru didactic, copii, specialiti etc.
inventar de activiti coninuturi
ETAPA II
Stabilirea de roluri i responsabiliti
explorri
nregistrarea datelor i a faptelor
Desfurarea construcii
desene, picturi, colaje
povestiri
dramatizri
ETAPA III
Adugarea de detalii
Atribuirea unei funcionaliti produsului nit
copiilor de ctre educatoare
Evaluarea autoevaluarea copiilor
proiectului de ctre educatoare i copii
81
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Rase
HARTA PROIECTULUI N LUMEA ANIMALELOR
N OGRAD LA BUNICI ANIMALE DE PDURE
ANIMALE ACVATICE
PRIMELE ANIMALE DINOZAURII
REPTILE
nmulire
Denumire
Mod de via
Foloase
nfiare
Daune
Hran
ngrijire
Specii
Reguli de igien
Clasicri
Asemnri i deosebiri
82
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Proiectul debuteaz cu o motivare, care are menirea de a direciona activitatea copiilor spre realizarea
obiectivelor i nvarea coninuturilor stabilite. n vederea atingerii obiectivelor propuse, educatorul/
educatoarea va lua n calcul i repartizarea sarcinilor n cadrul activitilor zilnice la ecare zon/arie/centru
de activitate (Bibliotec, tiin, Art, Construcii, Joc de rol, Ap i nisip, Joc manipulativ/de mas).
Un proiect tematic poate derulat n toate grupele, ns obiectivele operaionale, sarcinile de lucru, inventarul
de probleme vor diferite de la o vrst la alta. De exemplu, la vrsta de 2-3 i 3-4 ani, proiectul tematic n lumea
animalelor va prevedea familiarizarea copiilor cu un animal n cadrul unei activiti. La vrsta de 4-5 ani, la o
activitate, copiii vor nva despre 2 animale (caracteristici, asemnri, mod de trai, hran), iar la vrsta de 5-7
ani vor lua cunotin de o specie de animale cu toate caracteristicile acesteia: mod de trai, foloase, nmulire,
reguli de comportare cu animalele, ngrijire. La realizarea unui proiect tematic vor participa i prinii cu materiale
didactice, informaii etc. Pe perioada derulrii proiectului, cadrul didactic va crea condiiile necesare: va pune
la dispoziia copiilor HARTA PROIECTULUI, mulaje, ustensile, enciclopedii, materiale pentru experiene i
explorare. Un proiect tematic va naliza cu produse (machete, postere, cri, albume etc.), cu spectacole muzicale
etc. n funcie de interesul manifestat de copii pentru tema abordat, un proiect poate restrns sau extins.
Progresul i achiziiile dobndite de copii (cunotine, comportamente, atitudini, deprinderi) vor reectate
n portofoliul proiectului, ca dovad a derulrii sale i ca msur a calitii activitilor desfurate (materiale
cu coninut informaional viznd tema proiectului, harta proiectului, proiectul propriu-zis, lucrri ale copiilor,
e de lucru individuale, desene, colaje, imagini, poze din timpul derulrii proiectului, materialele create,
albume, cri etc). Portofoliile se vor pstra n ecare grup pentru ecare proiect derulat.
Propunem un model de proiect tematic cu o durat de 4 sptmni i proiectul unei subteme pentru o
sptmn n grupa de copii din categoria de vrst 5-6 ani. (vezi pagina precedent)
Obiective de referin:
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul
comunicrii;
s valorice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, ale organismelor vii;
s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate;
s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte, i s modeleze structura cuvntului, aplicnd
semne convenionale;
s utilizeze diverse forme ale comunicrii grace pentru exprimarea gndurilor, emoiilor;
s identice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de
altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu;
s diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet);
s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul,
tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect;
s specice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte;
s-i formeze deprinderi de securitate social i zic personal;
s-i formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre;
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. S manifeste
emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare;
s identice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen aspecte, evenimente din poezie,
poveste;
s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.
83
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale.
s execute micri i guri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat
al muzicii.
INVENTARUL PROBLEMELOR DETERMINATE PRIN TEHNICA CELOR 3 C
Ce tim ? Ce nu tim i vrem s am? Cum putem aa?
Animalele pot domestice
i slbatice.
Animalele triesc n pdure,
pe uscat i n ap, pe lng
casa omului.
Care au fost primele animale pe pmnt?
De ce unele animale au disprut?
Prin ce se aseamn i se deosebesc ntre ele ani-
malele domestice, slbatice, de ap, reptilele?
Consultnd enciclope-
diile;
And unii de la alii;
Urmrind emisiuni
TV.
Exist animale care triesc
doar n ap.
Animalele snt diferite.
Cunoatem prile corpu-
lui, hrana lor, foloasele pe
care le aduc omului, dar i
pericolele.
tim despre unele condiii
de via ale animalelor.
Copiii iubesc animalele.
De ce le numim reptile, ambii?
De ce animalele acvatice nu pot tri i pe uscat?
Animalele se neleg ntre ele?
Cum i ajut puii atunci cnd se mbolnvesc?
Cum ajut omul animalele slbatice?
Animalele nva i ele? Ce i cum nva ele?
De ce trebuie s ocrotim animalele slbatice?
De ce unele animale snt nscrise n CARTEA
ROIE?
Curioziti din lumea animalelor.
Invitnd un lucrtor de
la menajerie;
Mergnd n excursie la
menajerie.
Evaluarea proiectului:
- se va efectua la sfritul ecrei subteme;
- se va ntocmi o ,,carte a animalelor care s cuprind toate tipurile de animale studiate;
- se va realiza un album de fotograi din timpul derulrii proiectului.
PROIECTAREA SPTMNAL
Proiectarea sptmnal prevede: respectarea regimului zilnic; activiti de micare; mbinarea echilibrat
a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea
activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu activiti n grupuri mici i
individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup-amiaz; realizarea obiectivelor de referin,
operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale zilei. Spre exemplu: cum vom realiza prin cele
4 domenii de dezvoltare n diverse momente ale zilei (n cadrul momentelor de rutin: servirea prnzului;
deprinderi de igien personal) obiectivul S respecte regulile de igien personal i colectiv. Copiii: vor
enuna reguli de igien personal, de servire a mesei - cunotine; vor exersa reguli de splare a minilor, de
servire a mesei deprinderi motrice; vor argumenta necesitatea respectrii acestor reguli - atitudine (s nu
se mbolnveasc, s se proteje de microbi, s mnnce cu gura nchis fr a clefi pentru a nu deranja pe cei
din jur); vor colabora cu colegii prin oferirea unor servicii ofer locul la chiuvet, transmite coul cu pine,
erveelele de hrtie socioemoional.
Cum putem realiza acest obiectiv proiectat n ziua anterioar prin activitatea didactic, respectnd i interesul
copilului/copiilor care n ziua curent vine cu un mesaj c mmica ei/lui i-a adus de la maternitate o surioar/frior,
sau c pisica a nscut pisoi: desigur vom asculta atent copilul despre cele ce va relata, vom suplimenta cu unele
84
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
informaii n caz de necesitate cunotinele, curiozitatea copilului fa de subiectul expus apoi printr-o ntrebare
vom trece i la obiectivul proiectat i anume: dar mmica l-a splat pe friorul/surioara ta? Cu ce l-a splat? n
ce la splat? Cum credei de ce l-a splat? Sau: pisica i spal pisoii? Cum? De ce? Voi v splai ? etc.
Tema proiectului: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici, vrsta 5-6 ani
Resurse materiale: animale domestice vii i mulaje; plane i imagini cu animale domestice; blan, piele,
ln, diferite produse sau obiecte confecionate din materialele furnizate de animale; grune, tiulei de
porumb, tre, fn etc.; jetoane, jocuri, puzzle, cuburi, domino, cri de joc, jucrii etc.; cri de colorat i
de poveti, reviste, albume, manuale, atlas zoologic; casetofon, dialme, diapozitive; costume i mti pentru
dramatizri; instrumente de scris i de colorat (creioane, pensule, acuarele etc.), plastilin, planete; materiale
naturale i sintetice; caiete speciale, e de evaluare
Resurse umane: copii, prini, educatoare, specialiti (profesor de biologie, asistent veterinar).
Durata: o sptmn
Metode: Cubul, Explozia stelar, Turul galeriei, Ciorchinele, Bula dubl, observarea spontan i dirijat,
lectura, povestirea, problematizarea, explicaia i demonstraia, experiene, exerciiul, jocul
Colaborarea cu prinii: ae, albume sau cri cu imagini ale animalelor domestice, cri de poveti,
reviste, obiecte din piele, ln; animale domestice (pisici, iedu/mielu, celu, puiori, ou)
SCRISOARE DESCHIS
STIMAI PRINI
n perioada 2-6 noiembrie 2009, copiii din grupa Albinue
vor desfura un proiect de cercetare cu tema Animalele do-
mestice.
V rugm s discutai cu ei pe marginea unor aspecte, pe care
le-ai observat sau le-ai citit, privind tema n dezbatere.
V rugm s ne punei la ndemn, bineneles cu titlu de
mprumut, materiale la tem: cri, albume, reviste, pliante,
jocuri etc., pentru a facilita procesul de observare i discuia
copiilor despre viaa animalelor.
De asemenea, ne-ar de un real folos obiecte din piele, ln
etc., adic obiecte confecionate din materiale furnizate
de animale.
Dac avei n gospodrie animale pe care le putei aduce
la grdini, anunai-ne, pentru a planifica activitile
respective.
V invitm s i alturi de copii n aceast activitate intere-
sant.
V mulumim.
Educatoarea i copiii din grupa Albinue.
____________
85
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Data
Ziua
Jocuri i acti-
viti alese
Activiti pe domenii experieniale/ de cunoa-
tere
Jocuri i activi-
ti recreative
Activiti de dez-
voltare personal
L
u
n
i
BI BLI OTE-
C/
ALFABETI -
ZARE
Ci t i m i ma -
gini reviste,
cr i des pre
animalele do-
mestice;
Poezii hazl ii
despre anima-
l e l e c t ur a
educat oarei ,
memorizarea
de ctre copii;
S alctuim o
poveste despre
un celu
poveste creat;
Casa mei
lectura educa-
toarei, poves-
tirea de ctre
copii.
JOC DE ROL
De-a f ermie-
rul;
De-a doctorul
veterinar;
Ograda buni-
cilor.
Animale mari i mici
- activitate integrat -
Activitate frontal:
observare, descriere dup tablou a animalelor (denu-
mire, nfiare, pui) cu utilizarea tehnicii Explozie
stelar s numeasc animalele, foloasele, modul de
trai, adaptarea la succesiunea anotimpului, zi-noapte
(ntrebri i rspunsuri formulate de copii: Cine?
Ce? Cnd?);
jocul didactic Graiul animalelor.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: vor descrie, analiza, compara, asocia,
argumenta cunotine despre animalele domestice,
aplicnd tehnica Cubul.
tiin: vor realiza postere pe baz de imagini, ilustra-
ii, fotograi la temele: Produse/foloase ale animalelor,
Animalele i adpostul acestora, Animalele i puii lor.
Art: Mti de animale: realizarea (decupare, aplicaie,
asamblare, mbinare) i pictarea lor.
Construcii: vor construi adpost pentru animale.
Joc de rol: Doctorul veterinar.
Nisip i ap: vor elabora guri i urme de animale
domestice.
Educaie zic: vor efectua srituri cu ambele picioare
de pe loc, mers cu srituri, trre n 4 labe.
1. Jocuri de mi-
care
oarecele i pisica,
Cloca cu pui.
2. Jocul muzical
Cocoel i ginue.
1. RUTINE
ntlnirea de dimi-
nea
n ograda bunicilor;
Scrisoare de la ani-
male;
Mama i puiul;
O mrgic a spus..;
Un oaspete n grupa
noastr.
M
a
r
i
Ograda bunicilor
- activitate integrat -
Activitate frontal:
observare, descriere dup tablou a psrilor (denumi-
re, nfiare, pui, nmulire);
jocul didactic Graiul psrilor;
jocul didactic Cine i unde se a s identice locul
animalelor i al psrilor n raport cu sine/cu alt ani-
mal/pasre: n fa, n spate, sus, jos, lng, pe, sub,
dreapta/stnga.
Sarcini n centre:
Art: vor realiza o machet (decupare, aplicaie).
tiin: vor examina, compara oule de gin, ra,
gsc, curc; vor examina puii de gin, ra, curc,
gsc.
Alfabetizare: vor alctui enunuri despre animale cu
prepoziiile: pe, sub, lng, dup, sus, jos, dreapta/stnga,
n spate, n fa.
Construcii: vor construi casa i curtea bunicilor.
Joc de rol: vor pune n scen un fragment din povestea
Pungua cu doi bani.
Nisip i ap: vor elabora guri i urme de psri de
curte.
Muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul
Ciobna; vor interpreta cntecul Graiul animalelor;
jocul muzical O ruc i un roi.
86
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
M
i
e
r
c
u
r
i
CONSTRUC-
II
Casa bunicilor;
Adposturi pen-
tru animale;
Ferma.
Prietenii
- activitate integrat -
Activitate frontal:
discuie despre prieteni, prietenia dintre oameni i
dintre animale; lectura i analiza textului Prietenii de
D. Matcovschi;
tehnica Bula dubl, caracteristici i asemnri pentru
cine i pisic.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: vor selecta caracteristici pentru pisic i
cine; le vor aplica pe 2 postere.
tiin: vor alctui reguli de ngrijire a animalelor;
vor experimenta cu bucele de ln, re articiale
(miros, ardere).
Art: vor picta Animalele din curtea bunicii,
vor aplica (decupare, aplicare, cu bucele mici de
ln), silueta pisicii, a cinelui.
Construcii: vor construi un adpost pentru animale.
Joc de rol: vor pune n scen povestea Casa mei.
Educaie zic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci,
se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat.
3. Jocul sportiv
ntrecerea cailor.
Pauz dinamic
Gimnastica de nvi-
orare
5 minute de micare;
Pisica acrobat.
J
o
i
TIIN
Curioziti des-
pre animale
Numr ani-
malele din fer-
ma ta;
Cum ngrijim
animalele do-
mestice? vizi-
onare CD.
ART
Ograda cu ani-
male;
Prietenul meu
fuzionare de
culori;
Modelm ad-
posturi.
Animalele domestice
- activitate integrat -
Activitate frontal:
jocul didactic Spune mai multe cuvinte cu sunetul dat;
tehnica Ciorchinele.
Identicarea sunetului cu care ncepe denumirea unui
animal domestic; stabilirea numrului de sunete i
silabe n cuvinte prin semne convenionale (cerculee
roii i albastre pentru vocale i consoane, liniue pen-
tru numrul de silabe). Pe cercul din mijloc va scris
Animale domestice care ncep cu sunetul c, p, n
jurul cercului vor desenate alte cercuri pe care copiii
vor aplica imagini cu animalele ce ncep cu sunetul dat
(cine, capr, cal, coco, curcan), (pisic, pui, porc), iar
mai jos vor scrie cuvntul prin semne convenionale.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: tehnica Lotus individual; e, pentru
ecare copil, cu ntrebri despre animale i trei variante
de rspuns, urmnd a bifat unul dintre ele:
ntrebri:
1. Cte silabe are cuvntul cal?
a) 1 b) 2 c) 3
2. Cte sunete are cuvntul cal?
a) 3 b) 2 c) 5
3. Cu ce sunet ncepe cuvntul cal?
a) v b) c c) s
Art: vor executa desenul Animale ale cror cuvinte
au o silab.
tiin: vor lectura, povesti curioziti despre ani-
malele domestice; vor ndeplini fie cu coninut
interdisciplinar.
4. Pungua cu doi
bani dramati-
zare;
Casa mei dra-
matizare.
2. TRANZIII
L ng un l ac au
stat joc cu text
i cnt;
Calul bate din pi-
cioare
Ca i cum ar vrea s
zboare
i eu bat i v spun
vou
Opt - nou, opt -
nou.
87
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Joc de mas: vor reconstitui o imagine cu animale
domestice (puzzle) i vor alctui o povestioar n
baza imaginii.
Educaie zic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci,
se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat.
V
i
n
e
r
i
J O C D E
MAS
Puzzle;
Din jumti
ntreg.
Cum ngrijim animalele
- activitate integrat -
Activitate frontal:
discuii despre animale, ngrijirea lor, necesitatea
vaccinrii, comportamentul animalelor sntoase/
bolnave, unele riscuri pentru sntatea personal i a
altora (invitat un medic veterinar).
Sarcini n centre:
Alfabetizare: vor povesti ntmplri povestiri/ ntm-
plri despre animale, comportamentul animalelor n
diverse situaii.
Art: vor desena, aplica, reguli de comportare cu
animalele.
tiin: vor identica reguli de comportare cu ani-
malele domestice, de igien personal.
Construcii: vor construi Clinica veterinar.
Joc de rol: La medicul veterinar.
Muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul
Ciobnaul, vor audia i interpreta cntecul Cluul de
M. Ungureanu, t. Tudor, joc muzical Ieduul.
5. Cntece despre
animale audiie
muzical.
Atenie!
Pentru ariile de stimulare/centrele de activitate se vor proiecta sarcini de lucru n grup mic, n perechi
i individual, cu caracter difereniat, individualizat.
PROIECTAREA ACTIVITII INTEGRATE
Proiectarea unei activiti este demersul cel mai detaliat i concret de anticipare i pregurare a aciunilor
i operaiilor de ndeplinit, materializat ntr-un document structurat n dou pri: introductiv (n care snt
precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de referin i operaionale, resursele
educaionale) i scenariul didactic, realizat sub forma unui tabel n care snt nscrise: evenimentul didactic,
coninutul activitii, strategiile didactice, evaluarea.
La operaionalizarea obiectivelor unui proiect didactic, cadrul didactic va lua n consideraie progresul
nregistrat de copii prin evalurile iniiale, curente, sumative.
Atenie!
La elaborarea demersului didactic se va ine cont de numrul de obiective de referin proiectate i
anume: la vrsta de 2-3 ani i 3-4 ani se va proiecta 1 obiectiv de referin pe arii curriculare i 3-4 obiective
operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 4-5 ani se vor proiecta 1-2 obiective de referin pe arii
curriculare i 4-6 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 5-7 ani se vor proiecta 2-3
obiective de referin pe arii curriculare i 6-8 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare.
88
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Pentru grupele mixte/eterogene (ca vrst) se vor proiecta aceleai obiective de referin i operaionale,
ns sarcinile de lucru vor difereniate.
Prezentm un exemplu de proiectare a sarcinilor difereniate n cadrul unei activiti integrate pe arii/centre,
pentru copiii dintr-o grup mixt de vrst, preponderent de 5-6 ani. Modelul respectiv poate aplicat separat
i pentru alte categorii de vrst.
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Obiectivul de referin: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian,
relaii, conduit, stare)
Obiective operaionale Activitate integrat: ariile curriculare Educaia pentru mediul ambiant i
cultura ecologic, Dezvoltarea personal, Educaia pentru familie i viaa
n societate, Educaia pentru sntate, Dezvoltarea limbajului i a comu-
nicrii
Sarcini de lucru difereniate n aria/centrul tiin pentru grup mixt de
vrst
Vrsta: 3-4 ani Vrsta: 4-5 ani Vrsta: 5-6 ani Vrsta: 6-7ani
1. s comunice date des-
pre sine (nume, prenume,
vrst, data, locul naterii,
prinii);
2. s exprime lucruri pozi-
tive despre sine (vesel, iste,
frumos etc.);
3. s descrie membrii fa-
miliei i relaiile de rude-
nie (mam, frate, bunic,
verior);
4. s numeasc i s descrie
aezarea spaial i funcii-
le organelor externe/inter-
ne (ochi, nas, gur, urechi;
inim, plmni, stomac,
cat, rinichi);
5. s neleag importana
organelor interne;
6. s identice reguli de
meninere a sntii orga-
nelor externe/interne.
- Jocul S ne pre-
zentm ecare
copil i spune
numele, vrsta i
o calitate.
- Jocul Spune cine
este: fiecare co-
pil, n baza unei
poze aduse de
acas, i pre-
zint membrii
familiei.
- Descri e dup
imagini prile
corpului ome-
nesc (cap, corp,
mini, picioare).
Spune ce poi
face cu ele.
- Spune cum te
nume t i , c i
ani ai, unde te-ai
nscut , numete
2 caliti pe care
le ai.
- Spune cum se
numesc prinii
ti, ce rude mai
ai.
- Numete prile
corpului, arat-
le; spune ce poi
face cu ele.
- Prezint-te, nu-
mete membrii
f ami l i ei t al e,
cine snt ei.
- De s e ne az - i
portretul i de-
scrie-te (forma
feei, a nasului,
a ochilor; cu-
loarea prului, a
ochilor; caliti,
aptitudini).
- Numete i de-
scrie organele
externe, ce poi
face cu ele. Ce
trebuie s faci
ca s le menii
sntoase?
- Autodescrie-te.
- Spune ce-i pla-
ce, ce poi s faci
cel mai bine, ce
tii.
- Numete mem-
brii familiei i al-
ctuiete arbore-
le genealogic al
familiei.
- Aplic pe silueta
unui corp ome-
nesc organel e
interne, spune
cum se numesc,
ce funcie nde-
plinesc. Arat
pe propriul corp
unde se a ele.
Ce trebuie s faci
ca s le menii
sntoase?
89
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Atenie!
la elementele structurale obligatorii ale activitii;
la scenariul didactic: se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe
parcursul ntregii zile sau al segmentului de timp ales. Cuprinde ecare verig a activitii ce se va
desfura: ntlnirea de diminea, activitile frontale, pe grupuri mici, jocurile, tranziiile i evaluarea
zilei, ntr-o nlnuire logic.
Grdinia:
Educatoarea:
Data:
Grupa: mare (5-6 ani)
Proiectul: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Durata: o zi
Forma de organizare: frontal, n grupuri mici, individual
Forma de realizare: activitate integrat
ntlnirea de diminea: prezentarea Salutului (Salut, prieteni ai animalelor), completarea Calendarului
naturii
Tranziii: joc numrtoare, joc muzical Graiul animalelor, joc Crua cu cai, joc muzical Printre vi,
printre coline, trece o cru, alte elemente semnicative: muzic, intervenii spontane
Rutine: exersarea deprinderilor de autoservire, exersarea deprinderilor de munc gospodreasc
Scopul activitii: dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a lumii nconjurtoare, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acesteia; mbogirea i precizarea informaiilor i cunotinelor
despre animalele domestice.
Obiective de referin:
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s valorice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, organismelor vii;
s specice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte.
Obiectivele operaionale ale activitii integrate:
Obiective cognitive:
s denumeasc animalele;
s descrie caracteristici ale acestora (mediu de via, prile corpului, hran, foloase, denumirea
puilor);
s clasice animalele dup locul n care triesc i dup hran;
s stabileasc asemnri i deosebiri ntre animalele domestice.
Obiective socio-afective:
s participe la activitile de grup, inclusiv de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
Obiective psihomotrice:
s interpreteze onomatopeele unor animale confecionate de ei;
s aplice un limbaj mimico-gestual la numirea unor animale.
s picteze aplicnd mai multe tehnici: pensulare, tampil, dactilopictur
Obiective privind atitudini n nvare:
90
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
s neleaga i s transmit mesaje simple, sa reacioneze la acestea;
s manifeste atitudini de cooperare, spirit de echip.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, lectura, exerciiul, jocul, tehnicile Cubul, Turul galeriei,
Explozie stelar
Materiale didactice: tablou cu imagini ale animalelor domestice, mti-contur din carton reprezentnd
animale domestice, cub cu imagini ale cinelui, 5 stelue cu ntrebri, coli de hrtie A3, coli de hrtie
A4, imagini, ilustraii, reviste Metro, foarfece, clei, acuarele, pensule, tampile, e de lucru, carioca,
creioane colorate, cuburi din plastic i lemn, crmizi din lemn, casetofon
SCENARIUL ZILEI
Mesajul la tema sptmnii n ograd la bunici
91
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
E
V
E
N
I
M
E
N
T
E
A
L
E
I
N
S
T
R
U
I
R
I
I
C
O
N
I
N
U
T
U
L
A
C
T
I
V
I
T
I
I
S
T
R
A
T
E
G
I
I
D
I
D
A
C
T
I
C
E
E
V
A
L
U
A
R
E
M
e
t
o
d
e
/
p
r
o
c
e
d
e
e
M
a
t
e
r
i
a
l
e
F
o
r
m
a
d
e
o
r
g
a
n
i
-
z
a
r
e
a
c
o
p
i
i
l
o
r
M
o
m
e
n
t
o
r
g
a
n
i
-
z
a
t
o
r
i
c
C
r
e
a
r
e
a
c
o
n
d
i
i
i
l
o
r
n
e
c
e
s
a
r
e
b
u
n
e
i
d
e
s
f
u
r
r
i
a
a
c
t
i
v
i
t
i
i
:
a
e
r
i
s
i
r
e
a
s
l
i
i
d
e
g
r
u
p
a
r
a
n
j
a
r
e
a
m
a
t
e
r
i
a
l
e
l
o
r
p
e
c
e
n
t
r
e
d
e
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
;
e
z
a
r
e
a
s
c
a
u
n
e
l
o
r
p
e
n
t
r
u
n
t
l
n
i
r
e
a
d
e
d
i
m
i
n
e
a
.
I
n
t
r
a
r
e
a
c
o
p
i
i
l
o
r
n
g
r
u
p
.
S
c
a
u
n
e
p
e
n
t
r
u
e
c
a
r
e
c
o
p
i
l
;
m
a
t
e
r
i
a
l
e
p
e
n
t
r
u
e
c
a
r
e
c
e
n
t
r
u
.
F
r
o
n
t
a
l
.
C
o
r
e
c
t
a
r
e
a
i
n
u
-
t
e
i
.
C
a
p
t
a
r
e
a
a
t
e
n
i
e
i
S
e
v
a
r
e
a
l
i
z
a
n
c
a
d
r
u
l
n
t
l
n
i
r
i
i
d
e
d
i
m
i
n
e
a
,
p
r
i
n
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
S
a
l
u
t
u
l
u
i
(
e
d
u
c
a
t
o
a
r
e
a
S
a
l
u
t
p
r
i
e
t
e
n
i
a
i
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
;
c
o
p
i
i
i
,
l
a
f
e
l
,
s
e
s
a
l
u
t
n
t
r
-
o
f
o
r
m
p
r
i
e
t
e
n
o
a
s
)
;
c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
a
C
a
l
e
n
d
a
r
u
l
u
i
n
a
t
u
r
i
i
.
C
o
n
v
e
r
s
a
i
a
,
e
x
p
l
i
c
a
i
a
.
P
a
n
o
u
l
n
t
l
n
i
r
e
a
d
e
d
i
m
i
n
e
a
.
F
r
o
n
t
a
l
;
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
o
m
-
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i
c
o
p
i
i
l
o
r
.
R
e
a
c
t
u
a
l
i
z
a
r
e
a
c
u
n
o
t
i
n
e
l
o
r
I
n
i
i
e
r
e
a
u
n
e
i
s
c
u
r
t
e
c
o
n
v
e
r
s
a
i
i
d
e
s
p
r
e
a
n
i
m
a
l
e
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
:
C
e
a
n
i
m
a
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
v
p
l
a
c
c
e
l
m
a
i
m
u
l
t
?
A
v
e
i
a
n
i
m
a
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
a
c
a
s
?
C
o
n
v
e
r
s
a
i
a
.
F
r
o
n
t
a
l
;
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
o
m
-
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i
v
e
r
b
a
l
i
n
o
n
v
e
r
-
b
a
l
a
l
c
o
p
i
i
l
o
r
.
A
n
u
n
a
r
e
a
t
e
m
e
i
i
a
o
b
i
e
c
t
i
v
e
l
o
r
C
i
t
i
r
e
a
m
e
s
a
j
u
l
u
i
i
d
e
s
c
o
p
e
r
i
r
e
a
t
e
m
e
i
:
A
n
i
m
a
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
n
t
r
e
b
a
r
e
a
z
i
l
e
i
:
D
e
c
e
o
a
m
e
n
i
i
c
r
e
s
c
a
n
i
m
a
l
e
d
o
m
e
s
-
t
i
c
e
?
C
i
v
a
c
o
p
i
i
i
p
r
e
z
i
n
t
n
o
u
t
i
l
e
:
O
t
i
l
i
a
:
P
i
s
i
c
a
n
o
a
s
t
r
d
e
g
r
a
b
v
a
a
v
e
a
p
i
s
i
c
i
.
C
n
d
s
e
v
o
r
n
a
t
e
,
v
o
i
a
d
u
c
e
u
n
u
l
l
a
g
r
d
i
n
i
.
M
i
h
a
i
:
D
e
z
i
u
a
m
e
a
,
p
r
i
n
i
i
m
i
-
a
u
d
r
u
i
t
u
n
c
e
-
l
u
c
u
n
u
m
e
G
r
i
v
e
i
.
E
f
o
a
r
t
e
s
i
m
p
a
t
i
c
,
d
a
r
n
u
t
i
u
p
r
e
a
m
u
l
t
e
d
e
s
p
r
e
e
l
i
d
o
r
e
s
c
s
a
f
l
u
a
i
c
i
c
u
v
o
i
.
E
d
u
c
a
t
o
a
r
e
a
a
n
u
n
:
C
o
p
i
i
,
p
o
t
a
u
l
n
e
-
a
a
d
u
s
u
n
p
l
i
c
n
c
a
r
e
a
m
g
s
i
t
i
m
a
g
i
n
i
c
u
a
n
i
m
a
l
e
,
d
e
s
e
n
e
c
u
m
t
i
a
l
e
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
d
o
m
e
s
t
i
c
e
,
p
e
c
a
r
e
l
e
v
o
m
d
e
c
u
p
a
i
p
i
c
t
a
l
a
c
e
n
t
r
u
l
A
r
t
i
l
e
v
o
m
f
o
l
o
s
i
l
a
j
o
c
u
r
i
d
e
r
o
l
:
C
o
n
v
e
r
s
a
i
a
,
e
x
p
l
i
c
a
i
a
.
P
o
s
t
e
r
c
u
m
e
s
a
j
u
l
s
p
t
n
i
i
i
a
l
z
i
l
e
i
,
p
l
i
c
c
u
m
a
t
e
r
i
a
l
e
,
c
a
r
t
e
a
c
u
p
o
e
z
i
i
d
e
E
l
e
n
a
F
a
r
a
g
o
.
F
r
o
n
t
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
a
p
a
c
i
-
t
i
i
d
e
m
e
n
i
n
e
r
e
a
a
t
e
n
i
e
i
.
92
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
r
e
v
i
s
t
e
M
e
t
r
o
,
i
l
u
s
t
r
a
i
i
,
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e
l
u
c
r
u
p
e
n
t
r
u
c
e
n
t
r
u
l
t
i
i
n
.
L
a
c
e
n
t
r
u
l
C
o
n
s
t
r
u
c
i
i
,
v
o
m
c
o
n
s
t
r
u
i
a
d
p
o
s
t
u
r
i
p
e
n
t
r
u
a
n
i
m
a
l
e
l
e
d
i
n
c
u
r
t
e
a
b
u
n
i
c
i
i
,
i
a
r
l
a
A
l
f
a
b
e
t
i
z
a
r
e
v
o
m
c
i
t
i
p
o
e
z
i
a
C
e
l
u
u
l
c
h
i
o
p
s
c
r
i
s
d
e
E
l
e
n
a
F
a
r
a
g
o
i
v
o
m
r
e
d
a
u
n
d
i
a
l
o
g
d
i
n
t
r
e
d
o
i
c
e
i
,
a
p
o
i
d
i
n
t
r
e
u
n
c
e
l
i
o
p
i
s
i
c
,
d
e
s
p
r
e
r
e
l
a
i
i
l
e
d
i
n
t
r
e
e
i
i
s
t
n
,
p
e
d
e
o
p
a
r
t
e
,
i
d
i
n
t
r
e
e
i
i
a
l
t
e
a
n
i
m
a
l
e
(
c
a
l
,
v
a
c
,
p
o
r
c
,
c
a
p
r
,
o
a
i
e
)
,
p
e
d
e
a
l
t
p
a
r
t
e
.
V
o
m
d
e
s
c
r
i
e
,
c
o
m
p
a
r
a
,
a
s
o
c
i
a
,
a
p
l
i
c
a
,
a
n
a
l
i
z
a
,
a
r
g
u
m
e
n
t
a
d
e
s
p
r
e
a
n
i
m
a
l
e
.
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a
n
v
r
i
i
T
r
a
n
z
i
i
e
:
g
r
u
p
a
r
e
a
c
o
p
i
i
l
o
r
p
r
i
n
n
u
m
r
a
r
e
(
1
-
5
)
E
d
u
c
a
t
o
a
r
e
a
a
n
u
n
:
C
o
p
i
i
,
a
m
n
i
t
e
s
t
e
l
u
e
d
e
d
i
f
e
r
i
t
e
c
u
l
o
r
i
.
V
p
r
o
p
u
n
s
e
x
t
r
a
g
e
e
c
a
r
e
c
t
e
o
s
t
e
l
u
,
s
f
o
r
m
a
i
g
r
u
p
u
r
i
d
u
p
c
u
l
o
a
r
e
a
a
c
e
s
t
e
i
a
,
s
a
l
e
g
e
i
u
n
c
o
l
e
g
c
a
r
e
v
a
m
o
d
e
r
a
t
o
r
.
M
o
d
e
r
a
t
o
r
i
i
v
i
n
l
a
m
i
n
e
p
e
n
t
r
u
a
p
r
i
m
i
s
t
e
l
u
a
c
u
n
t
r
e
b
a
r
e
.
n
t
r
e
b
r
i
l
e
d
e
p
e
s
t
e
l
u
e
s
n
t
:
C
E
?
C
I
N
E
?
U
N
D
E
?
D
E
C
E
?
C
N
D
?
.
F
i
e
c
a
r
e
g
r
u
p
c
i
t
e
t
e
n
t
r
e
b
a
r
e
a
p
r
i
m
i
t
i
f
o
r
m
u
l
e
a
z
t
m
a
i
m
u
l
t
e
n
t
r
e
b
r
i
c
a
r
e
v
o
r
n
c
e
p
e
c
u
c
u
v
n
t
u
l
d
a
t
.
n
t
r
e
b
r
i
l
e
l
e
v
e
i
a
d
r
e
s
a
u
n
u
i
a
l
t
g
r
u
p
,
l
a
a
l
e
g
e
r
e
.
T
o
a
t
e
n
t
r
e
b
r
i
l
e
v
o
r
v
i
z
a
a
n
i
m
a
l
e
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
.
P
u
t
e
i
a
d
r
e
s
a
n
t
r
e
b
r
i
n
b
a
z
a
t
a
b
l
o
u
l
u
i
.
T
r
a
n
z
i
i
e
:
j
o
c
u
l
G
r
a
i
u
l
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
D
u
p
e
p
u
i
z
a
r
e
a
n
t
r
e
b
r
i
l
o
r
i
a
r
s
p
u
n
s
u
r
i
l
o
r
,
p
r
o
p
u
-
n
e
m
c
o
p
i
i
l
o
r
s
f
o
r
m
e
z
e
u
n
c
e
r
c
.
U
n
c
o
p
i
l
m
e
r
g
e
n
c
e
r
c
,
i
a
r
c
e
i
l
a
l
i
c
n
t
:
D
e
s
c
h
i
d
e
u
r
e
c
h
e
a
b
i
n
e
s
g
h
i
c
e
t
i
c
i
n
e
t
e
-
a
s
t
r
i
g
a
t
.
U
n
c
o
p
i
l
s
t
r
i
g
p
r
i
n
e
m
i
t
e
r
e
a
g
r
a
i
u
l
u
i
u
n
u
i
a
n
i
m
a
l
,
i
a
r
c
e
l
d
i
n
c
e
r
c
g
h
i
c
e
t
e
c
i
n
e
l
-
a
s
t
r
i
g
a
t
i
a
l
c
r
u
i
a
n
i
m
a
l
e
s
t
r
i
g
t
u
l
.
R
u
t
i
n
a
:
c
o
p
i
i
l
o
r
l
i
s
e
p
r
o
p
u
n
e
o
p
a
u
z
d
e
5
-
1
0
m
i
n
.
(
s
b
e
a
a
p
,
s
m
e
a
r
g
l
a
t
o
a
l
e
t
e
t
c
.
)
.
E
x
e
r
c
i
i
u
l
,
t
e
h
n
i
c
a
E
x
p
l
o
z
i
e
s
t
e
l
a
r
.
E
x
e
r
c
i
i
u
l
,
i
m
i
t
a
i
a
.
n
g
r
u
p
,
i
n
d
i
v
i
-
d
u
a
l
.
I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
O
r
a
l
,
o
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
-
t
u
l
u
i
c
o
p
i
i
l
o
r
.
93
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
T
r
a
n
z
i
i
e
:
j
o
c
u
l
C
r
u
a
c
u
c
a
i
E
d
u
c
a
t
o
a
r
e
a
a
n
u
n
:
C
o
p
i
i
,
v
o
m
m
e
r
g
e
l
a
f
e
r
m
a
b
u
-
n
i
c
i
i
c
u
o
c
r
u
a
c
u
2
c
a
i
.
C
i
n
e
v
r
e
a
s
e
c
l
u
?
D
a
r
c
r
u
?
R
e
s
t
u
l
v
o
r
p
a
s
a
g
e
r
i
.
C
r
u
u
l
v
a
a
n
u
n
a
s
t
a
i
i
l
e
/
c
e
n
t
r
e
l
e
i
p
a
s
a
g
e
r
i
i
c
a
r
e
c
o
b
o
a
r
,
l
u
n
d
n
c
o
n
s
i
d
e
r
a
i
e
c
i
f
r
a
d
e
p
e
j
e
t
o
n
u
l
d
i
n
c
e
n
t
r
u
l
r
e
s
p
e
c
t
i
v
c
e
i
n
d
i
c
n
u
m
r
u
l
d
e
p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
i
.
C
o
p
i
i
l
o
r
c
a
r
e
n
u
t
i
u
s
c
i
t
e
a
s
c
l
i
s
e
a
d
u
c
e
l
a
c
u
n
o
t
i
n
c
e
a
u
d
e
f
c
u
t
l
a
e
c
a
r
e
c
e
n
t
r
u
d
e
a
c
t
i
v
i
t
a
t
e
,
i
a
r
c
e
i
c
a
r
e
t
i
u
n
t
r
u
g
a
i
s
c
i
t
e
a
s
c
s
i
n
g
u
r
i
s
a
r
c
i
n
i
l
e
.
I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
-
t
u
l
u
i
c
o
p
i
i
l
o
r
i
e
x
e
c
u
i
a
a
r
t
i
s
t
i
c
.
R
e
a
l
i
z
a
r
e
a
s
a
r
c
i
n
i
i
.
A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A
R
E
(
6
c
o
p
i
i
)
C
o
p
i
i
i
d
i
n
c
e
n
t
r
u
l
r
e
s
p
e
c
t
i
v
:
v
o
r
l
e
c
t
u
r
a
m
p
r
e
u
n
c
u
e
d
u
c
a
t
o
a
r
e
a
p
o
e
z
i
a
C
e
l
u
u
l
s
c
h
i
o
p
d
e
E
l
e
n
a
F
a
r
a
g
o
;
v
o
r
r
e
d
a
u
n
d
i
a
l
o
g
d
i
n
t
r
e
2
c
i
n
i
,
d
i
n
t
r
e
u
n
c
i
n
e
i
o
p
i
s
i
c
,
u
n
c
i
n
e
i
a
l
t
a
n
i
m
a
l
a
l
e
s
l
a
d
o
r
i
n
.
v
o
r
d
e
s
c
r
i
e
u
n
a
n
i
m
a
l
d
e
c
a
s
(
c
i
n
e
l
e
)
;
v
o
r
c
o
m
p
a
r
a
a
n
i
m
a
l
u
l
d
e
c
a
s
c
u
a
l
t
e
a
n
i
m
a
l
e
(
d
e
c
u
r
t
e
s
a
u
s
l
b
a
t
i
c
e
)
;
v
o
r
a
s
o
c
i
a
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
c
i
n
e
l
u
i
c
u
c
e
l
a
l
o
m
u
l
u
i
;
v
o
r
a
p
l
i
c
a
(
s
p
u
n
e
c
e
t
i
u
d
e
s
p
r
e
c
i
n
e
i
e
x
p
l
i
c
a
r
e
l
a
i
a
l
u
i
c
u
o
m
u
l
)
;
v
o
r
a
n
a
l
i
z
a
r
a
s
e
l
e
d
e
a
n
i
m
a
l
e
d
e
c
a
s
,
d
u
p
i
m
a
g
i
n
i
l
e
p
r
e
z
e
n
t
a
t
e
;
v
o
r
a
r
g
u
m
e
n
t
a
p
r
o
s
a
u
c
o
n
t
r
a
A
n
i
m
a
l
e
l
e
d
e
c
a
s
n
t
p
r
i
e
t
e
n
i
i
o
m
u
l
u
i
.
T
e
h
n
i
c
a
C
u
b
u
l
.
E
x
p
l
i
c
a
i
a
,
a
c
t
i
v
i
-
t
a
t
e
p
r
a
c
t
i
c
.
C
u
b
u
l
c
u
i
m
a
g
i
n
i
,
p
l
a
n
e
.
I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
.
n
g
r
u
p
.
n
p
e
r
e
c
h
i
.
A
R
T
(
6
c
o
p
i
i
)
C
o
p
i
i
i
d
e
l
a
a
r
i
a
/
c
e
n
t
r
u
l
A
r
t
d
e
c
u
p
e
a
z
n
c
l
e
i
e
,
p
i
c
-
t
e
a
z
t
i
a
l
e
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
c
u
p
e
n
s
u
l
a
,
d
a
c
t
i
l
o
p
i
c
t
u
r
a
s
a
u
c
u
t
a
m
p
i
l
a
.
M
t
i
-
c
o
n
t
u
r
d
i
n
c
a
r
t
o
n
,
f
o
a
r
f
e
c
e
,
c
l
e
i
,
p
e
n
s
u
l
e
,
a
c
u
a
-
r
e
l
e
,
t
a
m
p
i
l
e
.
C
O
N
S
T
R
U
C
I
I
(
4
c
o
p
i
i
)
L
a
a
c
e
a
s
t
a
r
i
e
/
c
e
n
t
r
u
,
c
o
p
i
i
i
c
o
n
s
t
r
u
i
e
s
c
a
d
p
o
s
t
u
r
i
p
e
n
t
r
u
a
n
i
m
a
l
e
l
e
d
i
n
p
o
v
e
s
t
e
.
C
u
b
u
r
i
d
i
n
l
e
m
n
i
p
l
a
s
t
i
c
.
94
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
T
I
I
N
(
6
c
o
p
i
i
)
C
o
p
i
i
i
d
e
l
a
a
c
e
a
s
t
a
r
i
e
/
c
e
n
t
r
u
d
e
c
u
p
e
a
z
i
m
a
g
i
n
i
,
i
l
u
s
t
r
a
i
i
,
f
o
t
o
g
r
a
i
a
l
c
t
u
i
e
s
c
p
o
s
t
e
r
e
d
e
s
p
r
e
p
r
o
-
d
u
s
e
/
f
o
l
o
a
s
e
a
l
e
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
,
a
n
i
m
a
l
e
l
e
i
a
d
p
o
s
t
u
l
a
c
e
s
t
o
r
a
,
a
n
i
m
a
l
e
l
e
i
p
u
i
i
l
o
r
.
J
O
C
D
E
R
O
L
(
5
c
o
p
i
i
)
C
o
p
i
i
l
o
r
l
i
s
e
p
r
o
p
u
n
e
s
r
e
p
a
r
t
i
z
e
z
r
o
l
u
r
i
l
e
(
m
e
d
i
c
i
v
e
t
e
r
i
n
a
r
i
l
a
c
l
i
n
i
c
a
v
e
t
e
r
i
n
a
r
,
c
o
p
i
i
c
u
a
n
i
m
a
l
e
b
o
l
-
n
a
v
e
)
.
L
i
s
e
s
u
g
e
r
e
a
z
c
u
m
u
r
m
e
a
z
s
e
p
r
e
z
i
n
t
e
,
s
d
i
a
l
o
g
h
e
z
e
,
c
e
f
o
r
m
u
l
e
d
e
p
o
l
i
t
e
e
s
u
t
i
l
i
z
e
z
e
,
c
u
m
s
p
r
e
s
c
r
i
e
r
e
e
t
e
,
t
r
a
t
a
m
e
n
t
e
e
t
c
.
N
I
S
I
P
I
A
P
(
3
c
o
p
i
i
)
C
o
p
i
i
i
e
l
a
b
o
r
e
a
z
g
u
r
a
u
n
o
r
a
n
i
m
a
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
,
u
r
m
e
l
e
a
c
e
s
t
o
r
a
.
P
o
s
t
e
r
u
l
,
e
x
p
l
i
c
a
i
a
.
E
x
p
l
i
c
a
i
a
,
e
x
e
r
c
i
i
u
l
.
E
x
p
l
i
c
a
i
a
,
j
o
c
u
l
.
E
x
p
l
i
c
a
i
a
.
C
o
l
i
d
e
h
r
t
i
e
,
A
3
,
i
l
u
s
t
r
a
i
i
,
r
e
v
i
s
t
e
M
e
t
r
o
,
f
o
a
r
f
e
c
e
,
c
l
e
i
,
c
a
r
i
o
c
a
,
c
r
e
-
i
o
a
n
e
.
J
u
c
r
i
i
/
a
n
i
m
a
l
e
,
h
a
l
a
t
e
a
l
b
e
,
a
t
r
i
-
b
u
t
e
p
e
n
t
r
u
j
o
c
u
l
D
e
-
a
m
e
d
i
c
u
l
,
p
o
l
i
c
l
i
-
n
i
c
a
.
N
i
s
i
p
,
a
p
,
b
e
i
-
o
a
r
e
.
A
p
r
e
c
i
e
r
i
v
e
r
b
a
l
e
.
E
v
a
l
u
a
r
e
a
D
e
m
e
r
s
u
l
e
s
t
e
r
e
a
l
i
z
a
t
c
u
a
j
u
t
o
r
u
l
t
e
h
n
i
c
i
i
T
u
r
u
l
g
a
l
e
r
i
e
i
.
C
o
p
i
l
u
l
z
i
l
e
i
i
v
a
a
l
e
g
e
c
i
v
a
c
o
l
e
g
i
,
c
u
c
a
r
e
v
a
t
r
e
c
e
p
e
l
a
e
c
a
r
e
c
e
n
t
r
u
p
e
n
t
r
u
a
a
n
a
l
i
z
a
r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
o
b
i
-
n
u
t
e
.
S
e
v
o
r
f
a
c
e
a
p
r
e
c
i
e
r
i
g
l
o
b
a
l
e
a
s
u
p
r
a
p
a
r
t
i
c
i
p
r
i
i
c
o
p
i
i
-
l
o
r
i
a
m
o
d
u
l
u
i
d
e
l
u
c
r
u
p
e
p
a
r
c
u
r
s
u
l
a
c
t
i
v
i
t
i
l
o
r
.
T
r
a
n
z
i
i
e
:
P
r
i
n
t
r
e
v
i
,
p
r
i
n
t
r
e
c
o
l
i
n
e
,
t
r
e
c
e
o
c
r
u
.
.
.
,
c
o
p
i
i
i
u
r
c
n
c
r
u
,
c
n
t
n
d
,
i
r
e
v
i
n
l
a
g
r
u
p
u
l
m
a
r
e
.
T
e
h
n
i
c
a
T
u
r
u
l
g
a
-
l
e
r
i
e
i
;
c
o
n
v
e
r
s
a
i
a
;
e
x
p
l
i
c
a
i
a
.
L
u
c
r
r
i
l
e
c
o
p
i
i
l
o
r
.
n
g
r
u
p
,
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
f
r
o
n
t
a
l
.
S
u
m
a
t
i
v
,
e
v
a
l
u
a
r
e
a
l
u
c
r
r
i
l
o
r
;
a
p
r
e
c
i
e
r
i
v
e
r
b
a
l
e
.
n
c
h
e
i
e
r
e
a
a
c
t
i
v
i
t
i
i
C
a
r
n
a
v
a
l
u
l
a
n
i
m
a
l
e
l
o
r
P
r
i
n
m
i
r
i
a
d
e
c
v
a
t
e
,
p
e
f
u
n
d
a
l
m
u
z
i
c
a
l
,
e
c
a
r
e
c
o
p
i
l
v
a
t
r
e
c
e
p
r
i
n
f
a
a
c
o
l
e
g
i
l
o
r
i
v
a
p
r
e
z
e
n
t
a
m
a
s
c
a
.
A
p
o
i
,
m
t
i
l
e
r
e
a
l
i
z
a
t
e
v
o
r
f
o
l
o
s
i
t
e
l
a
d
e
s
f
u
r
a
r
e
a
j
o
c
u
l
u
i
d
e
m
i
c
a
r
e
o
a
r
e
c
e
l
e
i
p
i
s
i
c
a
.
R
u
t
i
n
:
L
a
s
f
i
t
,
c
o
p
i
i
l
o
r
l
i
s
e
a
m
i
n
t
e
t
e
s
i
f
a
c
o
r
d
i
n
e
l
a
l
o
c
u
l
d
e
l
u
c
r
u
,
s
s
p
e
l
e
i
s
a
r
a
n
j
e
z
e
u
s
t
e
n
-
s
i
l
e
l
e
,
s
a
c
r
o
e
z
e
p
o
s
t
e
r
e
l
e
i
d
e
s
e
n
e
l
e
r
e
a
l
i
z
a
t
e
,
s
s
e
s
p
e
l
e
p
e
m
i
n
i
i
s
s
e
p
r
e
g
t
e
a
s
c
d
e
p
l
i
m
b
a
r
e
.
C
o
n
v
e
r
s
a
i
a
,
e
x
p
l
i
c
a
i
a
.
M
t
i
d
e
c
u
p
a
t
e
i
p
i
c
t
a
t
e
,
c
a
s
e
t
o
f
o
n
c
u
C
D
F
r
o
n
t
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r
e
a
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
-
t
u
l
u
i
c
o
p
i
i
l
o
r
95
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Sugestii privind organizarea activitii integrate
Care snt paii n realizarea unei activiti cu copiii pe parcursul unei zile?
(vezi paginile 66-67, din capitolul Proiectare)
Ct timp vom acorda ecrei pri a activitii?
Pentu copiii de 5-7 ani, activitatea va dura 35-45 min. ntlnirii de diminea i vor rezervate maximum
10 min., parii frontale 10-15 min., activitii n centre 15-20 min., iar evalurii 10-15 min. n perioada
dintre ntlnirea de diminea i activitile experieniale/pe domenii de dezvoltare educatorul va organiza jocuri
energizante, de grupare/regrupare, exerciii zice/pauze dinamice, pauze pentru necesiti individuale. Dac
ntlnirii de diminea s-au acordat 15-20 min., se va face o pauz de 10 min. pentru necesitile individuale
ale copiilor (but ap, recreere, mers la WC etc.). Ulterior, se va trece la activitatea propriu-zis, printr-un
joc energizant, poezie, clinchet de clopoel.
Cum vom repartiza copiii n centre?
V propunem cteva modaliti:
prin intermediul panoului Bursa muncii (pe panou se va indica ci copii vor participa ntr-un centru
sau altul; tot aici, pentru a nu-i deruta pe copii, centrele care nu vor deschise n ziua respectiv vor
marcate cu semne convenionale: de exemplu, 0 locuri; X etc.). Pentru evitarea alegerii de ctre copil
a unuia i aceluiai centru, n unele zile panoul Bursa muncii va "nchis" i se vor face repartizri;
prin extragerea de jetoane (animale, puzzle, guri geometrice, ori de diferite culori sau specii etc.);
prin numrare (n funcie de numrul de centre deschise, copiii se vor numra de la 1 la 4, de la 1 la5
etc. i vor forma grupuri egale);
prin diferite jocuri: de exemplu, Trenuul vesel (copiii se prind unul de altul, iar educatorul/educatoarea
i anun c vor cltori, se vor opri n diferite staii/centre, unde vor cobor doar copiii al cror nume
ncepe cu sunetul E ori A, ori B etc. n funcie de numrul celor prezeni, al cror nume ncepe
cu sunetul dat, educatoarea propune ca ntr-o staie s coboare copiii al cror nume ncepe cu alte 2-3
sunete). La repartizarea copiilor n centre educatoarea va ine cont i de particularitile individuale,
de capacitile lor;
prin liber alegere.
Cum vor ti copiii c aceste centre snt nchise sau deschise?
Prin instalarea unor indicatoare/bariere: panglic/coard ntins; scaun/baraj; lipsa materialelor i sarcinilor;
jetoane/indicatoare cu semnul X, etc. Pentru unele activiti nu se vor deschid toate cele 7 arii/ centre,
depinde de obiectivul planicat, de materiale la dispoziie, de gradul de avansare al copiilor n tem/obiectivul
propus, de numrul de copii prezeni n grup la momentul dat.
Cum vor aa copiii ci vor lucra ntr-un centru sau altul i ce au de realizat?
n ecare centru va pus un jeton cu cifra care va indica numrul participanilor; n funcie de acesta, se
vor aranja i scaunele. n prealabil, copiii vor familiarizai cu semnele alese. Tot pe un jeton vor scrise,
cu litere majuscule de tipar, sarcinile care le au de ndeplinit i forma de organizare a lucrului (individual, n
perechi, n grupuri mici).
Cum l putem interesa pe copil s participe i n alte centre, atunci cnd el i alege unul i acelai
centru?
i propunem s-i ajute colegul/prietenul din alt centru; s scrie denumirea ediciului construit; s numere
piesele; s alctuiasc o povestioar/ghicitoare n baza celor desenate, construite etc.
Cum vom supraveghea/monitoriza/evalua activitatea copiilor n centre?
La solicitarea copiilor; copiii care au nevoie de ajutor (nou-venii, cu un ritm de dezvoltare mai lent, cei
depistai cu rezultate sczute ntr-o evaluare anterioar); la apariia unor conicte ntre copii; prin deplasare
permanent dintr-un centru n altul. Intervenim cu ntrebri ajuttoare, cu unele sugestii, dar n nici un caz
96
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
nu ne implicm direct n activitatea copiilor.
Ce vom face cu acei copii care au nalizat mai repede lucrul n centre?
i vom ndemna s i ajute colegii din alte centre; le vom propune jocuri de mas, puzzle, pentru a nu-i
sustrage de la activitate pe ceilali.
Cum vom organiza activitatea copiilor pentru ca acetia s participe n toate centrele?
n cazul cnd niseaz lucrul n centrul ales, le propunem s realizeze sarcini i n alte centre; n centrul
Menaj putem face i matematic; n centrul tiine vom adresa ntrebri suplimentare la sarcina pe care o
ndeplinesc (de exemplu, prepararea sucului de mere: Cte mere snt? Ce snt merele? Unde cresc merele? Cte
sunete, silabe are cuvntul mr, mere? Cte mere verzi snt? Cte mere roii snt? Cte mere am curat? Cte mere
au mai rmas? Ce culoare are sucul? Cum este la gust sucul? De ce trebuie s consumm mere, suc?); i n centrul
Art vom adresa ntrebri (Ce culori ai folosit? Ce obiecte de culoarea roie, albastr mai cunoti? Din ce categorie
de obiecte fac parte? Cu ce sunet ncepe cuvntul albastru? Ce cuvinte mai ncep cu sunetul dat? etc.). Centrele vor
deschise toat ziua i copiii vor merge la ele prin rotaie.
Cum vom evalua lucrul copiilor n centre?
La nele activitii, pentru evaluarea lucrului copiilor n centre, putei aplica tehnicile Explozia stelar,
Turul galeriei, Interviul i, nu n ultimul rnd, autoevaluarea. Datorit acestor tehnici, vor vorbi copiii din
toate centrele, e prin delegarea unei persoane, e ntreg grupul. Astfel, copiii din alte centre vor aa cu ce
s-au ocupat colegii lor.
Cum putem integra ariile curriculare cu domeniile de dezvoltare i centrele de activitate?
Rspunsul la aceast ntrebare l vei gsi n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar
(2008, pag. 54-58).
Nu exist o reet dup care s se desfoare activitile integrate. Cadrul didactic va hotr ce activiti i
cum s le organizeze: pe domenii experieniale/de dezvoltare, n grupuri mici i din categoria jocurilor etc.
2. Ce snt obiectivele?
2.1. Precizri conceptuale
Educaia, care are sarcina de a pregti omul pentru o via social activ, nu este o activitate desfurat
n sine i pentru sine, ci una care intete atingerea anumitor naliti i care se structureaz pe trei niveluri
ierarhic organizate (de la compus la simplu):
1. ideal educaional modelul de personalitate ce se dorete a format n procesul instructiv-educativ
n instituia de nvmnt, de exemplu: o personalitate multilateral dezvoltat sau o personalitate
liber;
2. scopuri educaionale naliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, care se realizeaz n
intervale medii de timp;
3. obiective educaionale enunuri cu caracter intenional, care anticipeaz/prevd o modicare
(schimbare) n personalitatea educatului/copilului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate
instructiv-educativ.
Clasicarea obiectivelor educaionale
Obiectivele educaionale se clasic dup diverse criterii:
I. Din perspectiv curricular:
Obiectivele-cadru se refer la principalele categorii de cunotine, capaciti i atitudini, care vor
97
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
formate la copii la nele unui ciclu de vrst (1-3 i 3-7 ani, conform periodizrii curriculare
existente
1
). Snt specice diferitelor arii curriculare i snt formulate cu un grad ridicat de generalitate.
De exemplu: dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente
2
este un obiectiv-cadru al ariei curriculare
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale (este scris/plasat la nceputul acesteia) i va realizat ctre
sfritul perioadei de 3-7 ani.
Obiectivele de referin deriv din obiectivele-cadru i descriu comportamente ateptate, ce ar trebui
formate la copii pn la sfritul unui an de studii i aparin diferitelor arii curriculare. De exemplu:
s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specice limbii materne i formele gramaticale este
obiectivul de referin al ariei curriculare Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, pe care copilul va
capabil s-l realizeze ctre sfritul anului de studii (de exemplu, n grupa mare). Formula obiectivului
de referin este: La nele anului de studii, copilul va capabil s fac...
Obiectivele-cadru i cele de referin snt nsoite n curriculum de exemple de activiti de nvare, de
coninuturile prin care pot realizate. Acestea ar trebui s se racordeaz la Standardele de dezvoltare i
nvare a copiilor.
Obiectivele operaionale desemneaz comportamentele concrete, specice, observabile i msurabile,
ce trebuie formate n procesul de instruire la nele unei activiti i vizeaz operaiile realizate de copil
pentru a atinge obiectivul de referin. De exemplu: s stabileasc legturi ntre anotimp i modul de
mbrcare a oamenilor este un obiectiv operaional pe care un copil va capabil s-l ating pe parcursul/
la nele unei activiti de educaie pentru mediul natural i cultura ecologic. Formula obiectivului
operaional: La nele activitii, copilul va capabil s fac...
Sarcina didactic reprezint problema central de gndire/aciune propus copilului, care urmeaz a
realizat imediat. De exemplu: Numete hainele pe care le poart oamenii primvara i iarna, compar
hainele de iarn cu cele de primvar dup grosime, formuleaz rspunsul la ntrebarea: De ce hainele pe
care le purtm primvara difer de cele pe care le purtm iarna? snt sarcini pentru obiectivul operaional
indicat mai sus. Formula sarcinii didactice: F...
II. n conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului au fost delimitate trei tipuri de obiective:
obiective cognitive transmiterea i asimilarea de cunotine, formarea de abiliti i capaciti
intelectuale; rspund la ntrebarea: Ce va ti copilul la nele activitii?;
obiective afective declanarea/dezvoltarea de emoii i sentimente, atitudini, convingeri; rspund la
ntrebarea: Ce atitudine va lua copilul la nele activitii sau n cele mai multe cazuri, dup mai multe
secvene de nvare?, deoarece sistemul atitudinal se formeaz n timp;
obiective psihomotorii acionale sau practice, de aplicare i creaie: formarea de priceperi, deprinderi,
obinuine; rspund la ntrebarea: Ce va ti copilul s fac dup o secven de predare/nvare?
Abordarea integrat a copiilor solicit ca educatorul s includ n planicare obiective de referin i
operaionale care s stimuleze toate domeniile de dezvoltare.
1 Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
2 Ibidem.
98
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
2.2. Cine i cum elaboreaz obiectivele?
Obiectivele-cadru i cele de referin snt structurate n Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i
precolar (1-7 ani) n Republica Moldova i snt obligatorii. Deoarece aceste obiective nu se pot realiza ntr-o
singur activitate, este necesar a formula naliti concrete obiectivele operaionale, care snt elaborate, de
regul, de educator/educatoare, innd cont de coninutul predrii/nvrii i prin aplicarea operaionalizrii. n
acest sens, avei libertatea alegerii i deciziei n a selecta i planica obiectivele operaionale care vor satisface
necesitile de dezvoltare i informare ale copiilor, identicate n urma evalurii.
Sarcinile didactice vor elaborate de educatoare n baza obiectivelor operaionale.
Propunem grila cu verbele necesare pentru operaionalizarea obiectivelor dup domeniile vieii psihice,
conform taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl i Simpson.
TAXONOMIA LUI BLOOM
Nivelul Verbul la innitiv Complementul direct
Pentru domeniul cognitiv
Cunoaterea
(nsuirea
cunotinelor)
A deni, a dobndi, a distinge, a identica, a
aminti, a recunoate.
Vocabul ar , t er meni , el ement e,
fapte, exemple, evenimente, locuri,
proprieti.
nelegerea A ilustra, a transforma, a exprima, a reprezenta,
a interpreta, a diferenia, a aranja, a rearanja,
a distinge, a demonstra, a stabili, a explica, a
completa, a face.
Semnificaii, exemple, relaii, fapte,
reprezentri, caracterizri, factori, cauze,
efecte.
Aplicarea A distinge, a generaliza, a stabili legturi, a alege,
a dezvolta, a organiza, a utiliza, a clarifica, a
corecta.
Informaii, situaii, efecte, metode,
general i zri , procese, fenomene,
procedee.
Analiza A distinge, a identica, a clasica, a recunoate,
a diferenia, a analiza, a compara.
Elemente, concluzii, teme, efecte,
pri, aranjamente, tehnici, modele,
evenimente.
Sinteza A povesti, a relata, a produce, a crea, a constitui,
a clasica, a modica, a propune, a formula, a
specica, a sintetiza.
Structuri, modele, produse, fapte,
fenomene, modaliti, mijloace.
Evaluarea A judeca, a decide, a considera, a explica, a
compara, a evalua, a argumenta.
Precizie, grad de exactitate, erori,
ecien, utilitate, mijloace.
Pentru domeniile afectiv i atitudinal
Atitudini A accepta, a efectua, a respecta, a persevera, a
rezista, a urma, a diferenia, a centraliza, a discuta,
a aproba, a aplauda, a compara, a aprecia.
Ac i uni , e ve ni me nt e , mode l e ,
rspunsuri, hotrri, conduite, sarcini,
metode, realizri.
Pentru domeniul psihomotor
Deprinderi
A executa, a produce, a prelucra, a constitui, a
viziona, a imita, a repeta, a reproduce, a aplica,
a modica, a descoperi, a realiza.
Micri, operaii, modele, procese,
tehnici.
Pe baza acestui model, devenit clasic i ulterior dezvoltat, pot elaborate numeroase obiective operaionale:
de competen, de performan, de posedare a materiei, de transfer, de exprimare.
99
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
2.3. Caracteristicile obiectivelor
Obiectivele operaionale snt rezultate anticipate ale activitii de nvare. Operaionalizarea, denit
drept transpunerea unui obiectiv n termeni de aciune, acte, operaii, manifestri direct observabile i msurabile
cu ajutorul unor verbe de aciune
3
, cere ca orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a copilului,
nu la activitatea educatorului.
Obiectivele operaionale trebuie:
s e explicite, formulate n ct mai puine cuvinte;
s vizeze o operaie, o singur aciune s conin un singur verb;
s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, experienei anterioare;
s e accesibile majoritii copiilor i realizabile n intervalul de timp disponibil;
s e observabile i msurabile;
s contribuie la formarea de atitudini, deprinderi, priceperi;
s reecte activitatea copilului, nu a educatorului.
Obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmatoarele ntrebari:
Cine? (copilul, grupul de copii, clasa),
Ce s fac ?(s aduc exemple, s indice forme, s aplice reguli, s rezolve, s propun, s explice etc.);
n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii/temei/capitolului toi copiii vor putea s, va cuta
singur informaii);
Ct de bine? n ce cantitate? (s propun 3 idei pentru a-l face pe lup mai blnd).
Diculti sau greeli care pot aprea n formularea obiectivelor:
confundarea obiectivelor cu temele de nsuit, de exemplu: Familia mea nu este un obiectiv formulat
corect;
confundarea obiectivului cu ceea ce intenioneaz s fac educatorul, de exemplu: s explic copiilor cine
snt membrii unei familii sau educarea dragostei fa de natur nu este un obiectiv formulat corect;
includerea a mai mult de un obiectiv n formularea rezultatului unei activiti, pentru c ar dicil
de evaluat, de exemplu: s recunoasc i s clasice animalele nu este un obiectiv formulat corect;
formularea unui numr prea mare de obiective, pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur
activitate.
Aplicaii
n continuare, propunem modele de operaionalizare a unor obiective de referin (variante de formulare a
verbelor operaionale pentru toate domeniile de dezvoltare). n baza acestor modele i cu ajutorul taxonomiei
lui Bloom vei reui s construii un demers educaional ecient.
Atenie!
La formularea obiectivelor operaionale se va ine cont NEAPRAT ca acestea s vizeze toate domeniile:
cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudini n nvare.
3 Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I. .a., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I, .S. F.E.-P., Chiinu,
2005.
100
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Exemplul 1
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Obiectiv de referin: s valorice n vorbire cuvinte ce desemneaz denumiri de obiecte
Grupa de vrst
Obiective
operaional
II mic Medie Mare Pregtitoare
Tema zilei Mrul Casa mea Jocurile de iarn Lucrrile de
primvar
Obiectiv operaional
cognitiv
S compare dou
mere diferite ca
form, mrime,
culoare;
s numeasc
prile
componente ale
mrului: coaj,
miez, semine;
s descrie gustul
mrului.
S clasice obiectele
din casa omului dup
criteriile: mobil,
vesel, vestimentaie;
s identice locul de
pstrare al acestora.
S compare
jocurile de iarn ale
copiilor cu cele de
var.
S argumenteze
necesitatea
lucrrilor de
primvar n
cmp i livad.
Obiectiv operaional
socio-afectiv
S exerseze formu-
lele de politee: te
rog, mulumesc.
S ofere spontan varian-
te de rspuns la ntre-
brile adresate;
s manifeste atitudine
grijulie fa de obiecte-
le personale: haine,
jucrii.
S discute despre
jocul de iarn
preferat.
S completeze
variantele de
rspuns date de
colegi.
Obiectiv operaional
psihomotor
S manipuleze
mrul pentru
a-l descrie:
s-l pipie, s-l
netezeasc, s-l
rostogoleasc, s-l
guste.
S reproduc piese de
mobilier: scaun, mas.
S se deplaseze prin
sal, n perechi,
imitnd datul cu
sania.
S confecioneze
un instrument
de grdin,
utiliznd sticle
din plastic, i
s-l denumeasc.
Obiectiv operaional
atitudinal
S manifeste
interes pentru
activitatea de
explorare a m-
rului.
S-i exprime opiniile
i sentimentele n
legtur cu activitatea
desfurat.
S exploreze obiec-
tele propuse;
s descrie nsuirile
lor.
S argumenteze
necesitatea utili-
zrii obiectului
creat.
Exemplul 2
Aria curricular: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i via n societate
Obiectiv de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini,
comunitate
101
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Tema global: Animalele domestice
Grupa de vrst II mic Medie Mare Pregtitoare
Tema zilei
Obiective
operaionale
Cinele Foloasele aduse de
animalele domestice
La ferma
bunicilor
nmulirea
animalelor
Obiectiv operaional
cognitiv
S rspund la
ntrebrile despre
cine;
s identice
modaliti
de ngrijire a
cinelui.
S identice foloasele
aduse de animalele
domestice: vac, cine,
cal.
S relateze
despre modul
n care i ajut
bunicii/rudele s
ngrijeasc ani-
malele domestice.
S discute despre
sarcinile pe care
le pot ndeplini n
familie, la bunici.
Obiectiv operaional
socio-afectiv
S discute despre
rolul cinelui;
s manifeste
atitudine grijulie
fa de cine.
S diferenieze aciuni
pozitive i negative ale
omului fa de ani-
malele domestice.
S respecte munca
adulilor n ngri-
jirea animalelor
domestice.
S explice care
este rolul lor/
al omului n
ngrijirea puilor de
animale domestice
i ce inuen are
asupra propriei
dezvoltri.
Obiectiv operaional
psihomotor
S imite
micrile i
ltratul cinelui.
S imite aciuni de
ngrijire a animalelor
domestice: s toarne
ap n uluc/treuc,
s dea semine, s
netezeasc animalul
etc.
S realizeze mo-
dele de animale
domestice prin
imitaie, folosind
corpurile proprii.
S elaboreze un
poster la tema n
ograd la bunici cu
indicarea animalelor
i a puilor lor;
s explice cum
pot participa la
ngrijirea animalelor
i a puilor lor.
Obiectiv operaional
atitudinal
S manifeste
dorina de a
examina, netezi,
ngriji celuul.
S adreseze ntrebri
colegilor despre foloa-
sele aduse de animale.
S inventeze
jocuri noi cu
personaje animale
domestice.
S planice o zi de
vacan la bunici.
Facem o precizare n baza Exemplului 2.
Obiectivele de referin snt date n curriculum pentru 2 perioade de vrst: 1-3 i 3-7 ani. Realizarea
acestora de ctre copiii de 3-7 ani va avea loc pe parcursul ntregii perioade de frecventare a grdiniei (4 ani),
ecare obiectiv ind prevzut i realizat n ecare an (n tabel snt indicate variante pentru 4 ani de studii).
Stabilind obiectivul, educatorul va ine cont de 2 condiii de baz: cunoaterea particularitilor de vrst
(vezi Teoriile psihopedagogice ce stau la baza educaiei timpurii
4
) i rezultatele evalurii iniiale a copiilor.
4 Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
102
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Unele obiective de referin nu pot realizate de copii, deoarece nu snt conforme cu nivelul de dezvoltare
al acestora. De exemplu: obiectivul de referin s manifeste interes i tendine de participare permanent n
familie, grdini, comunitate
5
denot un comportament care la vrsta de 3 ani (grupa II mic) nu poate
realizat din diverse motive: conceptul participare nedezvoltat, egocentrism, trsturi volitive nedezvoltate,
vocabular redus etc. (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie din Ghidul
de fa). Cadrul didactic ns va pregti terenul pentru manifestarea acestui comportament ncepnd cu
vrsta de 4 ani. n acest context, el:
va organiza sau va folosi diferite activiti/situaii de nvare prin care copilul va exersa comportamentul
de participare:
- s strng i s aranjeze jucriile dup ce s-a jucat cu ele;
- s ajute un coleg s duc sau s fac ceva;
- s ajute educatorul/educatoarea;
- s netezeasc celuul (pentru ca el s nu tremure, s se simt mai bine);
- s dea mncare unui animal;
- s identice situaii n care poate ajuta pe cineva: s ude orile mpreun cu mama, s aranjeze hinuele
acas i la grdini etc.
va aprecia aceste aciuni: mulumesc, mi place c m-ai ajutat, vezi ce bine am fcut mpreun, va ncuraja
copiii ajutai s mulumeasc sau se va adresa din partea lor: Ionel i este recunosctor c l-ai ajutat s
pun cartea la loc ori lui Ionel i-a plcut c l-ai ajutat, sau va vorbi din partea inelor: vezi ce bucuros
este celuul c l-ai netezit, i-ai dat mncare etc.
Astfel, copilul va contientiza c este plcut s faci bine unui coleg, celuului (l-a netezit i acesta este
bucuros) sau educatorului/educatoarei; va nelege ce nseamn s acorzi ajutor, precum i importana
implicrii i participrii sale n viaa grupei, familiei, comunitii; va ti n ce situaii poate veni n ajutor.
n aa mod, exersnd acest comportament (de a ajuta pe cineva) n diferite situaii, copilul va interioriza o
norm, o valoarea, care, ncepnd cu vrsta de 4 ani, are ansa de a se manifesta constant ca interes i tendin
de participare permanent n familie, grdini, comunitate obiectiv de referin al ariei curriculare Dezvoltarea
personal, educaia pentru familie i viaa n societate
6
. Realizarea acestui obiectiv de referin va contribui la
dezvoltarea domeniului socio-afectiv al personalitii copilului.
Prin exemplele de mai sus am demonstrat cum poate operaionalizat un obiectiv de referin dintr-o
arie curricular. O activitate integrat ns vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai
multor arii curriculare i activarea mai multor centre de interes.
Prezentm modele de formulare a obiectivelor operaionale.
Exemplul 1
Grupa: 2-3 ani
Tema global: Jucriile mele
Tema zilei: Mingile roii i albastre
Obiective de referin:
s identice nsuiri ale obiectelor: culoare, form, dimensiune (aria curricular Cunoaterea lumii,
dezvoltarea personal i social);
s aplice tehnici specice modelajului (aria curricular Educaia prin arte).
5 Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
6 Ibidem.
103
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Obiective operaionale:
O.o.c. s recunoasc jucriile;
O.o.c. s diferenieze obiecte dup culoarea roie i albastr;
O.o.s-a. s aprecieze prin aplauze copiii care denumesc corect culorile jucriilor;
O.o.m. s rostogoleasc mingile.
n continuare se descrie scenariul zilei.
Exemplul 2
Grupa: mare
Proiect tematic: Magia culorilor
Tema zilei: Lumea n rou
Obiective de referin:
s manifeste abiliti iniiale de identicare i aplicare a resurselor personale (aria curricular
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate);
s asculte atent textul Legenda macului lecturat de ctre adult i s rspund la ntrebrile despre mesajul
emoional al acestuia (aria curricular Educaia literar-artistic);
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului (aria
curricular Educaia zic).
Obiective operaionale:
O.o.c. s denumeasc emoiile trite la vederea culorii roii;
O.o.c. s identice obiecte, plante de culoare roie;
O.o.c. s povesteasc fragmentul preferat din legend;
O.o.s-a. s argumenteze de ce a ales anume acest fragment;
O.o.m. s exprime nonverbal diverse emoii: bucurie, tristee, suprare, fericire etc.;
O.o.m. s mearg n echilibru pe o linie trasat pe podea, pind peste obstacole.
n continuare se descrie scenariul zilei.
Exemplul 3
Grupa: pregtitoare
Tema global: Fantezie i culoare
Tema zilei: Carnavalul orilor
Obiective de referin:
s experimenteze i s evalueze inuena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
(aria curricular Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic);
s manifeste interes i tendine de participare permanent n grdini, familie, comunitate (aria
curricular Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate).
Obiective operaionale:
O.o.c. s evalueze rolul orilor n viaa omului i condiiile necesare pentru creterea lor;
O.o.c. s sintetizeze prile componente ale orilor;
O.o.s-a. s accepte diversitatea de opinii i atitudini;
O.o.s-a. s manifeste atitudine grijulie fa de ori;
O.o.a. s gseasc o ntrebuinare pentru obiectele realizate (ori executate prin diferite tehnici plastice);
O.o.m. s taie dup contur cu foarfecele.
n continuare se descrie scenariul zilei.
104
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Cadrul de nvare i gndire Evocare/Realizare a sensului/Reecie/Extindere (ERRE)
ca format metodologic de proiectare i nvare zilnic
Cadrul ERRE, aplicat de unii educatori n proiectarea activitii didactice i n organizarea nvrii, a
contribuit la sporirea calitii procesului educaional, prin intermediul tehnicilor interactive de dezvoltare a
gndirii critice
La etapa EVOCARE, una dintre cele mai importante sarcini pentru educator/educatoare este de a implica
copilul att la nivel de aciune, ct i la nivel de gndire. Implicarea activ este un context favorabil pentru
valoricarea experienei anterioare a copilului, identicarea necesitilor n raport cu ceea ce urmeaz s nvee
i, n baza lor, motivarea intrinsec i extrinsec pentru nvare.
REALIZAREA SENSULUI ine de lucrul cu informaia nou. Transmiterea, explicarea informaiei noi
nu asigur pe deplin nelegerea ei de ctre copil. n acest sens, este crucial s se menin implicarea prin
sarcini care ar facilita contactul cu informaia nou i prelucrarea ei. La etapa respectiv, copiii vor avea sarcini
ce in de informare, prin lectur i ascultare activ, i sarcini ce in de procesarea informaiei (reproducerea,
traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou).
REFLECIA este o etap foarte important n nvare, ind axat pe formarea atitudinilor, ceea ce
condiioneaz schimbri comportamentale. Copiilor li se propun sarcini pornind de la cele dou caracteristici
de baz ale reeciei n procesul de nvare: meninerea implicrii prin schimb sntos de idei; formarea i
exprimarea atitudinilor care faciliteaz restructurarea schemelor cognitive iniiale, pregtind copiii pentru noi
abordri comportamentale. Astfel, procesul de nvare este mai bine neles de ctre copil, el avnd ansa de
a realmente un partener adevrat al cadrului didactic, pe care l accept, la rndu-i, ca partener.
EXTINDEREA este etapa care propune documentarea suplimentar a copilului la subiectul discutat n
cadrul activitilor din grup. De asemenea, se dau i lucrri ce urmeaz a realizate cu ajutorul prinilor i
bunicilor, al altor membri ai familiei, inclusiv cutarea unor informaii, efectuarea unor vizite, excursii.
Schema proiectrii, simplu de completat i de realizat, arat astfel:
Etapele demersului didactic Activitatea cadrului didactic Activitatea copilului
EVOCARE
REALIZARE A SENSULUI
REFLECIE
EXTINDERE
2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaionale
Pentru realizarea ecrui obiectiv operaional, educatorul va selecta strategii adecvate, care vor satisface
necesitile de vrst i individuale de nvare ale copiilor.
Aplicaii
Exemplul 1
Grupa: cre
Tema: Mingile roii i albastre
Obiectiv operaional cognitiv: s recunoasc jucriile
Pentru realizarea acestui obiectiv, pot propuse urmtoarele strategii didactice:
- jocul Sculeul fermecat copilul va extrage din scule un obiect/jucrie i l/o va numi;
105
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- jocul Privete i denumete educatorul/educatoarea va prezenta imagini cu diferite jucrii, iar copiii
le vor numi;
- jocul Arat i numete educatorul/educatoarea va propune copiilor s ia din mulimea obiectelor de
pe mas unul (jucrie, fruct, obiect de igien personal .a.) i s-l numeasc;
- lucrul cu tabloul educatorul/educatoarea va demonstra un tablou pe care snt redate mai multe jucrii
i copiii le vor numi;
- jocul Ghici ce am aici educatoarea va propune copiilor s ghiceasc, dup descriere, jucria ascuns
n cutie;
- poster copiii vor selecta din mulimea de imagini i vor aplica pe poster doar imaginile ce reprezint
jucrii.
innd cont de particularitile de vrst (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la
vrsta timpurie din Ghidul de fa) ale copiilor de 2-3 ani, care:
- au puine cunotine despre lumea nconjurtoare i gndesc, recunosc doar n baza obiectelor concrete,
prezente zic;
- recunosc obiectele percepndu-le vizual, auditiv i tactil, au nevoie de prezena lor zic;
- percep mai uor i i pot concentra atenia asupra unui singur obiect, vom deduce c cea mai reuit
strategie pentru realizarea obiectivului stabilit este Sculeul fermecat.
Prin intermediul acesteia copilul va percepe i va manipula personal o singur jucrie, asupra creia i va
concentra atenia; o va numi sau va repeta dup educator/educatoare denumirea ei, iar bucuria condiionat
de descoperire va contribui la nvarea mai temeinic a noiunii de jucrie.
Astfel, alegnd metoda adecvat, educatorul/educatoarea va conferi nvrii o doz mai mare de succes.
3. Sarcini didactice
3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar
7
(capitolul Mediul de nvare) propune
lista materialelor de baz i strategii/sugestii pentru ecare centru de activitate/arie de stimulare. Exersnd
abilitatea de a elabora sarcini didactice, n baza acestor strategii de lucru, identicai sarcinile specice pentru
ecare centru/arie, racordndu-le ulterior la diferite teme/coninuturi i materiale.
De exemplu:
Strategii de lucru pentru centrul/aria de stimulare ART n cadrul acestuia copiii pot realiza
urmtoarele aciuni:
- s deseneze, s picteze, s aplice/lipeasc, s modeleze, s decupeze;
- s selecteze i s denumeasc culorile/materialele pentru desenare/pictare/modelare;
- s alctuiasc o compoziie;
- s descrie o lucrare plastic;
- s completeze imagini/desene/compoziii cu elemente, pentru a le naliza;
- s creeze panouri/compoziii/lucrri, utiliznd materiale reciclabile.
Tema zilei: Lumea n rou
Pentru centrul/aria de stimulare ART:
7 Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
106
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- s exploreze materialele, ustensilele puse la dispoziie i s le selecteze pe cele cu care va realiza o lucrare
n rou;
- s picteze i s decupeze maci (alte ori) roii;
- s decupeze buline roii:
- s coloreze buburuze;
- s coloreze ori roii;
- s realizeze o aplicaie, folosind re de ln roie;
- s realizeze iraguri de mrgele, respectnd algoritmul: 3 mrgelue roii 2 mrgelue albastre;
- s realizeze tricolorul i s explice semnicaia culorii roii;
- s realizeze un colaj, utiliznd materiale de diferite texturi i culori;
- s realizeze gama lui rou pe hrtie, mbinnd rou cu valorile alb i negru;
- s modeleze vesel/alte obiecte, utiliznd plastelin, aluat de diferite nuane de rou, diferite culori;
- s confecioneze din hrtie roie o scu pentru sine, colegi, ppu;
- s realizeze nasul rou al unui clovn din buci mici de plastic (colorate n nuane nchise/deschise);
- s decoreze cu elemente roii o fa de mas/batist/elemente de vesel/covora/haine etc.
Pentru centrul/aria de stimulare BIBLIOTEC:
- s denumeasc obiecte roii i s precizeze ce simte atunci cnd vede aceast culoare;
- s gseasc n cri i s citeasc imagini n care snt obiecte roii;
- s denumeasc obiecte, lucruri, ine care nu pot de culoare roie;
- s codice/decodice cu ajutorul cheiei de aur cuvinte ce denumesc obiecte, lucruri, ine de culoare
roie;
- s alctuiasc propoziii enuniative i interogative;
- s reprezinte grac propoziia, cuvintele, silabele;
- s scrie semne grace cu rou pentru a obine Covoraul rou;
- s aeze n ordine imaginile din poveste, rednd drumul parcurs de Scua Roie;
- s elaboreze o carte cu desene, realizate individual sau de colegi, la tema Culoarea roie;
- s dea titlu crii;
- s alctuiasc versuri, ghicitori despre culoarea roie/obiecte de culoare roie;
- s fac asocieri ntre culoare i obiecte, stri sueteti;
- s-i scrie numele cu rou;
- s copieze/s scrie cuvinte cu rou (cu litere de tipar) etc.
Pentru centrul/aria de stimulare TIIN:
- s exploreze/cerceteze/analizeze obiecte de culoare roie;
- s reconstituie ntregul din buci de forme geometrice roii;
- s realizeze un puzzle cu obiecte roii;
- s asocieze forma unui obiect;
- s fac corespondena ntre fructe, legume de culoare roie i guri geometrice (e);
- s formeze mulimea obiectelor/fructelor/legumelor de culoare roie;
- s numere obiecte/elemente de culoare roie;
- s raporteze numrul la cantitate i invers;
- s compare 2 roii de diferite mrimi, s fac constatri;
- s adauge acuarel de culoare roie n cantiti diferite de ap, apoi s fac comparaii i constatri;
- s foloseasc numeralul ordinal atunci cnd se fac constatri;
107
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- n rame de la diapozitive (sau alte rame mici de carton, lemn) se xeaz celofan colorat (n rou, galben,
verde, albastru). Copiii vor privi prin ele i vor spune cum se vede lumea n acea culoare. Apoi vor
suprapune ramele cte dou i vor descrie din nou cum vd obiectele. Vor privi i prin ochelari de soare.
Vor face constatri i vor trage concluzii referitoare la ochelarii de soare (sticlele de diferite culori);
- s sorteze jetoane cu obiecte colorate n rou i s spun a cui este culoarea;
- s elaboreze un poster cu imagini ale unor obiecte de culoare roie etc.
Pentru centrul/aria de stimulare AP I NISIP:
- s construiasc din nisip o grdin de zarzavaturi, folosind cpcele de culoare roie;
- s descrie ce au obinut;
- s construiasc o corbioar cu pnze roii;
- s experimenteze;
- s lase urme pe nisip cu diferite forme;
- s observe micarea mercurului n termometru n vase cu ap de temperaturi diferite (DOAR N
PREZENA UNUI ADULT!)
Pentru centrul/aria de stimulare BLOCURI/CONSTRUCII:
- s construiasc un turn din piese roii mari i altul din piese roii mici;
- s msoare nlimea turnurilor i s fac constatri;
- s realizeze modele de culoare roie, folosind ca material nasturi, dopuri, piese geometrice, mrgele etc.
Pentru centrul/aria de stimulare JOC DE ROL:
- s realizeze un dialog (teatru de ppui sau dramatizare) ntre Scua Roie i bunicua;
- s se deghizeze n costume de culoare roie/nuane ale roului, s dramatizeze;
- s msoare nlimea ppuilor folosite;
- s descrie personajele din poveste;
- s spun la ce culoare (nuan de culoare) s-a gndit atunci cnd a auzit enunul sau cuvntul rostit
de educator/educatoare: copilul este mbujorat, am vzut o persoan palid, sntem bucuroi, afar este
lumin, afar plou, portocal, frunz, ninge, var, srbtoare etc. Jocul continu, dar de aceast dat
copiii numesc cuvinte/stri;
Sugestie! Vor exista diferite variante de rspuns, n funcie de ce simte ecare copil. Nu le apreciai
drept corecte sau incorecte! Fiecare copil/persoan are dreptul la viziunea sa asupra lucrurilor.
- s aranjeze masa de srbtoare pentru oaspei/personaje din poveti, utiliznd vesel, tacmuri, fa de
mas, erveele, alte elemente de culoare roie;
- s prepare salate din fructe i legume de culoare roie, s denumeasc produsele folosite, s determine
gustul ecrui produs i a salatei obinute;
- s redea prin machiaj fee vesele/triste.
Pentru centrul/aria de stimulare JOCURI MANIPULATIVE:
- jocul Loto n culori copiii mperecheaz jetoanele dup culoare sau nuan. Participantul care rmne
cu jetonul fr pereche, va denumi culoarea i va spune ce simte atunci cnd o privete;
- jocul Caut culorile copiii extrag, pe rnd, cte un cartona colorat, caut n sala de grup un obiect de
aceeai culoare i deseneaz obiectul respectiv pe tabl/pe foaie n dreptul bulinei de culoarea dat;
108
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- jocuri de tip puzzle;
- s redea prin mozaic diferite obiecte/ornamente cu elemente de culoare roie.
Atenie!
1. Sarcinile prezentate pot realizate n centrele de activitate la tema Lumea n rou. Dvs. vei planica
doar cteva, pentru centrele pe care v propunei s le deschidei n ziua respectiv, innd cont de
urmtoarele criterii: vrsta copiilor; obiectivele de referin i cele operaionale pentru ziua dat;
coninuturile pentru nvare; particularitile individuale: stiluri de nvare, ritmuri de nvare, tipuri
de inteligen; cunotinele anterioare i nivelul de dezvoltare al copiilor; materialele disponibile n
centrele de activitate.
2. Sarcinile de lucru vor formulate n planul de activitate astfel: s deseneze/compare/msoare etc.
Propus copilului n timpul activitii, sarcina va avea urmtoarea formul: deseneaz/desenai,
compar/comparai .a.m.d.
Dup ce vei exersa un timp n elaborarea sarcinilor, acest lucru va deveni o deprindere.
3.2. Individualizarea nvrii
Individualizarea n cadrul procesului instructiv-educativ personalizarea demersului, adaptarea
activitii didactice la particularitile individuale ale copilului poate realizat prin:
personalizarea obiectivelor (adaptarea acestora la posibilitile copilului);
personalizarea activitilor de nvare (copilul poate alege modalitatea de lucru preferat);
adaptarea timpului necesar nvrii (pentru diverse ritmuri de nvare);
adaptarea materialelor de instruire (e, imagini, suporturi audio-video etc.);
individualizarea metodelor educaionale adaptarea proiectului didactic la posibilitile individuale
ale copilului i n cadrul grupului de copii;
nvarea asistat de calculator.
Specicul organizrii nvrii difereniate i individualizate n grdini
Cadrul didactic va cunoate foarte bine ecare copil:
nivelul de cunotine;
nivelul capacitilor cognitive;
ritmul de munc;
calitile ateniei;
efortul voluntar;
interesele, nclinaiile;
deprinderile intelectuale i motorii;
stilul de nvare;
gradul de maturizare socio-afectiv;
gradul de independen;
etc.
Educatorul are la ndemn o palet larg de strategii, corespunztoare stilului de nvare i nevoilor
ecrui copil:
109
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
cerine comune pentru toi copiii;
cerine difereniate:
- sarcini identice, timp de realizare diferit;
- sarcini diferite, timp de realizare identic;
- sarcini diferite, timp de realizare diferit;
- sarcini diferite, dup posibilitile copilului;
- e identice cu sarcini progresive;
activiti individuale cu teme diferite.
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precoalr
8
(p. 113-116) propune i alte strategii de
individualizare a procesului educaional.
Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte
ceea ce am nvat. Acesta ne arat modalitile n care nvm, ecare avnd propriul stil de nvare. Pentru
a-l determina, trebuie s observm cum nvm.
Cele mai "populare" stiluri de nvare snt: vizual, auditiv i tactil-chinestezic, ele reectnd modul n care
ne folosim simurile ca s oferim informaii gndirii i memoriei. Dei ecare dintre noi i folosete toate
simurile, atestm totui c unul este predominant. Fiecare persoan are un mod primar de a nva. Pentru
a determina stilurile preferate ale copiilor, trebuie s le descoperii pe ale dumneavoastr.
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea ce scriu i citesc; prefer
prezentrile i proiectele vizuale; i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de cri, scheme i hri; neleg
cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari. Indivizii: rein ceea ce se spune; se implic
cu plcere n discuii; i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale; neleg cel mai bine
informaiile atunci cnd le aud.
Stilul de nvare tactil-chinestezic se remarc prin urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea
ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri); prefer
folosirea instrumentelor sau activitile n care snt implicai cu toat ina, precum i participarea la activiti
practice; i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic
(memorie motric); au o bun coordonare motorie.
Pentru a satisface stilurile de nvare ale tuturor copiilor din grup, inei cont i de mijloacele de
nvare potrivite ecrui stil:
Stilurile de nvare Mijloacele de nvare
Vizual Imagini, lme, grace, diagrame, tabele, modele
Auditiv nregistrri audio, povestire, muzic, verbalizare, ntrebri
Chinestezic Interpretare, joc de rol, modelare n lut
O alt modalitate de a identica necesitile individuale ale copiilor este s determinm tipurile de inteligen
care le snt specice. Teoria inteligenelor multiple (H. Gardner) nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne
8 Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
110
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
ajut s schimbm modul n care lucrm cu copiii, s nelegem faptul c ei pot detepi n diferite feluri i
c trebuie s le acordm tot sprijinul pentru a nregistra performane.
Prezentm sugestii care v vor permite s identicai la copii stilul de nvare i tipurile de inteligen
predominante, precum i sugestii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen.
Caracteristica tipului de inteligen/
necesitile copilului
Modaliti de satisfacere a necesitilor
Inteligena verbal/lingvistic
Copilul:
se joac frecvent la centrul BIBLIO-
TEC;
i plac crile;
prefer jocurile de cuvinte, proverbele,
zictorile, povetile, poeziile;
argumenteaz i particip activ la
discuii;
limbajul scris i trezete interes;
are darul cuvintelor.
Determinai copilul:
- s povesteasc;
- s scrie;
- s citeasc;
- s joace jocuri de cuvinte;
- s priveasc cri, imagini;
- s alctuiasc/verbalizeze versuri, poveti, povestiri, frmntri
de limb, proverbe, zictori etc.;
- s-i exprime opinia/prerea asupra subiectului pus n
discuie;
- s dialogheze;
- s participe la dezbateri, discuii;
- s creeze cri proprii etc.
Inteligena vizual-spaial
Copilul:
observ uor detaliile ntr-o imagine i
le descrie;
deseneaz mult;
se orienteaz uor n spaiu;
completeaz cu uurin elementele
lips ntr-un desen, colaj, machet;
rezolv cu uurin un labirint;
reconstituie fr suport;
construiete modele din figuri geo-
metrice;
are darul imaginilor.
ndemnai copilul:
- s deseneze;
- s mzgleasc;
- s schieze;
- s vizualizeze (s priveasc/observe) i s descrie un tablou/
o imagine/obiecte/lucruri/fenomene/ine/plante/cri
ilustrate etc.);
- s descrie locurile vizitate (n natur, teatru, coal, magazin,
cinematograf etc.);
- s construiasc cu elemente LEGO;
- s vizioneze secvene video/lme;
- s priveasc spectacole i s se pronune pe marginea celor
vizionate;
- s se implice n jocuri de imaginaie etc.
111
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Inteligena logico-matematic
Copilul:
este atras de cifre, de jocurile cu cifre;
calculeaz uor, opereaz uor cu numere
i cifre;
nelege uor succesiunea zilelor, lunilor,
anotimpurilor;
rezolv gndind fr imagini;
exprim, construiete logic fraza;
organizeaz logic discuiile sau rspunsu-
rile;
aplic logic algoritmul nvat;
are darul numerelor i al logicii.
Incitai/provocai copilul:
- s experimenteze;
- s exploreze;
- s manipuleze diverse obiecte;
- s pun ntrebri;
- s fac deducii;
- s determine relaiile de cauz-efect;
- s rezolve probleme;
- s calculeze;
- s msoare/cntreasc;
- s compare obiecte/lucruri diferite ca form/mrime;
- s numere/sorteze/clasice;
- s povesteasc despre evenimentele de pe parcursul zilei,
despre anotimpuri etc.;
- s construiasc/constituie/continue diverse iruri logice/
paterne/algoritme, de exemplu: ornamente, structuri etc.;
- s restabileasc irul desfurrii evenimentelor ntr-o situaie,
de exemplu: imagini cu secvene din poveti; imagini cu
fenomene din natur: norirea-rodirea unui pom fructifer;
Inteligena corporal/chinestezic
Copilul:
particip cu plcere la activitile de
educaie zic;
povestete fcnd apel la gestic, mi-
mic;
i coordoneaz bine micrile;
i place s petreac mult timp n aer
liber;
i place s lucreze cu minile;
i este greu s stea nemicat mult timp;
i plac activitile n care manipuleaz
obiecte, sportul;
- i controleaz uor micrile trupului;
- are darul trupului.
Creai situaii n care copilul:
- s danseze;
- s construiasc;
- s ating;
- s pipie;
- s gesticuleze;
- s alerge;
- s sar;
- s manipuleze obiecte mari, mici, diferite ca structur (aspre,
netede, zgrunuroase etc.);
- s-i schimbe des poziia: static, ezut, culcat, s se mite ct
mai mult etc.
Inteligena interpersonal
Copilul:
se simte liber, i place libertatea;
prefer jocurile de grup;
are cel puin 3 prieteni;
ador s mprteasc i altora din
propria experien;
detest s stea acas, chiar i atunci cnd
este bolnav;
are darul oamenilor.
Motivai copilul:
- s coopereze n nvare;
- s conduc;
- s organizeze jocuri, activiti, aciuni etc.;
- s relateze despre ceva;
- s participe la diverse activiti n comun cu colegi/aduli;
- s confecioneze obiecte pentru colegi, prini etc.;
- s motiveze colegii;
- s soluioneze conicte/s propun sugestii pentru
soluionarea lor etc.
112
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Inteligena naturalist
Copilul:
manifest interes pentru mediul nconju-
rtor;
descrie descoperirile fcute, folosind un
limbaj propriu;
face clasicri corecte;
este interesat de experimente i expe-
riene;
ndeplinete orice activitate n natur;
are darul naturii.
Implicai copilul n activiti n care:
- s observe plante, animale, insecte i alte ine;
- s observe i s descrie componentele lumii nerte i vii/
fenomene ale naturii/relaii;
- s identice condiiile de via pentru diferite categorii de
ine i plante;
- s ngrijeasc plante, ine vii;
- s vorbeasc despre modul de ngrijire a plantelor i
inelor;
- s povesteasc istorioare din viaa lor;
- s clasice plantele (copaci/pomi, arbuti, ori, ciuperci etc.)
i inele vii (animale, psri, insecte, reptile, peti etc.);
- s mearg n excursii, maruri turistice, la plimbri n
natur;
- s ndeplineasc munci agricole;
- s identice relaiile de cauz-efect: dac-atunci etc.
- S SE AFLE CT MAI MULT TIMP N NATUR!
Inteligena muzical/ritmic
Copilul:
nva cu uurin cntece;
recunoate cnd se cnt fals;
are ureche muzical, voce i cnt
bine;
lucreaz fredonnd;
pstreaz ritmul;
i place s asculte muzic;
deosebete mai multe genuri muzicale;
are darul muzicii.
Oferii copilului activiti n care:
- s cnte/s intoneze;
- s cnte la instrumente muzicale;
- s interpreteze un cntec, de exemplu Alunelul, n diferite
genuri i stiluri muzicale: mar, pop, rock, hip-hop etc.;
- s danseze;
- s se mite n ritmuri diferite;
- s alctuiasc melodii, ritmuri;
- s dirijeze;
- s realizeze diverse activiti (s deseneze, s construiasc
etc.) pe fundal sonor;
- s particicpe la srbtori/distracii muzical-ritmice;
- s asocieze diverse obiecte/ine cu sunete/melodii/cntece/
ritmuri etc.;
- S FIE NCONJURAT DE SUNETE, MUZIC,
RITMURI!
Inteligena intrapersonal
Copilul:
presupune curaj argumentat n situaii
diverse;
i evalueaz corect comportamentele
pozitive i negative;
d dovad de spirit critic i autocritic;
are preferine ferme n relaiile cu
colegii;
are darul sinelui.
Oferii copilului posibilitatea:
- s e de unul singur n anumite momente (cnd are nevoie);
- s-i identice posibilitile/competenele/abilitile/
calitile/tririle emoionale etc.;
- s se autoevalueze;
- s povesteasc, s vorbeasc despre sine/visele sale/planurile
personale/familia sa;
- s-i exprime doleanele/opiniile etc.;
- s fac alegeri;
- s stea n linite;
- s planice activiti etc.
113
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Inteligena emoional
Copilul:
percepe corect emoiile i le exprim;
genereaz sentimente;
recunoate ceea ce simte;
deosebete ce-i face bine i ce-i face
ru;
contientizeaz uor ceea ce simt alii n
diferite momente;
are darul de a simi.
Oferii copilului prilejul:
- s-i exprime emoiile i strile n diferite situaii;
- s identice cauzele unor emoii;
- s identice emoiile pe care le triesc colegii/adulii/
personajele literare;
- s propun modaliti de mbuntire a dispoziiei;
- s comptimeasc persoane/animale/personaje literare;
- s aprecieze fapte bune i fapte rele;
- s ofere sugestii pentru depirea strilor emoionale
negative etc.
Inteligena existenial
Copilul:
- adreseaz ntrebri: Cine sntem noi?
Cum am aprut? De ce murim? De ce
sntem aici?;
- este interesat de evoluia evenimentelor:
Cnd? Cum? De ce?;
- este tentat s interpreteze evoluia uni-
versului, omului;
- are bine dezvoltat spiritul de observa-
ie;
- este micul lozof .
Propunei copilului situaii n care:
- s anticipeze ce se va ntmpla dac..... (va ploua continuu,
nu ar soare, oamenii ar zbura, nu ar iarn, nu ar exista
transport etc.);
- s stabileasc msuri pe care ar trebui s le ia oamenii pentru
protecia mediului;
- s explice cum funcioneaz diverse sisteme: al mainii/
trenului/organismelor vii;
- s creeze povestiri despre oameni etc.;
- s analizeze cum se desfoar anumite lucruri: naterea i
creterea puilor de animale, a omului, creterea unei plante
etc.
EXTINDERE
Sugestii pentru exersarea inteligenei vizual-spaiale:
Oferii-i copilului nc de mic jucrii i forme viu colorate.
Cnd mergei ntr-o excursie sau la plimbare, ncurajai-l s gseasc, s aduc orice obiect ce prezint
interes pentru el, s-l pipie i s-l studieze (pietre, frunze, ori, scoici etc.). Punei-le n Cutia
comorilor.
Fotograai obiectele ce prezint interes pentru copiii dvs. Completai colecia cu vederi, imagini din
reviste i cri vechi, facei mpreun colaje. Putei aduga i o hart.
Propunei copiilor s deseneze locurile, obiectele ce i-au impresionat.
Desenele copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani devin stereotipe, adic deseneaz, n special, case i
oameni. Exist dou moduri prin care i putem stimula s deseneze i altceva:
1. idei creative:
s deseneze harta unei insule a comorilor sau a unui labirint;
s deseneze ceva cu ochii nchii;
s deseneze interiorul unei maini;
s deseneze cum ar vrea sa arate camera sa, sala de grup;
s deseneze hainele cu care ar vrea s se mbrace;
s deseneze obiecte, animale, pornind de la un cerc, ptrat etc.
2. observaia atent:
s deseneze imagini cu personaje din povestea preferat;
s elaboreze un abecedar: ecare liter "beneciind" de propria pagin, de un desen al unui obiect
care ncepe cu ea;
114
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
s-i deseneze celul, pisica sau animalul de cas preferat (dac are);
s-i deseneze propriul steag, propria insign etc.
Chiar dac desenele nu snt dele realitii, copilul trebuie ncurajat mereu.
Desenul se refer la linie i form, iar pictura introduce elementul culoare. Abilitatea de a picta, asemeni
celei de a desena, se dezvolt n etape. Prima este cea a jocului. Este faza n care copilul nva cum s
mnuiasc o pensul i cum s combine culorile. Aceste experiene snt foarte importante pentru dezvoltarea
lui ulterioar.
n jurul vrstei de 7 ani, copilul devine mai critic i mai atent la reaciile celor din jur cu privire la creaiile
sale. Aici l putei ajuta s se descopere, acordndu-i atenie, ncredere i susinere.
Organizai excursii la o galerie sau la un muzeu de art. Dac nu este posibil, aducei n sala de grup
picturi sau reproduceri ale acestora. Adresai-le copiilor ntrebri de genul: Ce vedei n aceast pictur?
Ce culori recunoatei? Ce fac oamenii din aceast pictur? Pictura este trist sau vesel? De ce credei astfel?
Ce titlu i-ai da? Este ceva ciudat n aceast pictur? Argumentai rspunsul. Pentru a "citi" o pictur,
este sucient "s o privim atent", ns pentru a "o nelege", trebuie "s ne exersm mintea". Iat cteva
jocuri pentru a exersa "ochiul minii" i pentru a dezvolta inteligena vizual:
1. Jocul lui Kim
Punei pe o tav obiecte de diferite mrimi, forme, culori. Lsai copilul s se uite la ele timp de
un minut, dup care acoperii tava cu o bucat de stof. Rugai copilul s numeasc obiectele de
pe tav i ce culori au.
2. Observ diferenele!
Copilul va privi atent n jurul lui, dup care va iei din camer. Rearanjai unele obiecte i rugai-l
s intre n camer i s indice ce s-a schimbat.
3. Alege-i cartoful!
Rugai copilul s-i aleag un cartof dintr-o plas/cutie cu mai muli carto, dup care s-l examineze
atent. Punei cartoful la loc. ntrebai-l dac poate s scoat din plas acelai cartof i de ce?
Inteligena lingvistic, abilitatea de a folosi cuvintele, se dezvolt nc de la natere. Un copil normal
se nate cu inteligen lingvistic. Datorit acesteia, el poate s-i exprime gndurile, ideile, conceptele, s
comunice cu cei din jur. Indiferent de ct de repede sau de ncet ncepe s foloseasc limbajul verbal, ajutai-l
s-i dezvolte inteligena lingvistic.
Dac este timid i ezit s vorbeasc n prezena/faa altor persoane, ncurajai-l s povesteasc despre un
lucru care prezint interes pentru el. Astfel, copilul nva c converseze cu alte persoane, devine mult
mai ncreztor n capacitatea sa de a comunica.
Dac nu are rbdare i nu-i ascult pe ceilali, artai-i cum te simi atunci cnd nu eti ascultat,
recompensai-l verbal dac este un bun asculttor i folosii jocuri care implic comunicarea. Treptat,
copilul va descoperi c, asculndu-i atent pe alii, ai multe lucruri interesante.
Dac nu-i plac crile, propunei-i cri viu colorate i cu teme interesante, citii-le i discutai despre
cele citite.
Acordai-i prilejul de a-i exprima ideile. Pentru aceasta, punei-i ntrebri deschise (Cum? De ce? n
ce fel? etc.), organizai jocuri, discuii pe marginea textelor citite etc.
Cei apte pai ai dezvoltrii lingvistice:
1. ncurajai copilul s se opreasc din vorbit i s se gndeasc la ceea ce spune.
2. Ajutai copilul s vorbeasc mai mult i s asculte cu atenie.
3. Argumentai-v cerinele i solicitai-i acelai lucru (de exemplu: De ce trebuie s ne splm pe dini/pe
mini?).
4. Folosii jocuri de cuvinte, introducei cuvinte noi n vocabularul dvs. ori de cte ori avei ocazia;
115
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
5. Citii copilului ct mai mult, iar mai trziu ncurajai-l i pe el s citeasc reviste, cri etc.
6. Discutai cu el pe marginea povetilor, poeziilor lecturate.
7. Inspirai-l i ncurajai-l s scrie scrisori, poveti, povestioare.
Aplicarea teoriei inteligenelor multiple n individualizarea nvrii demonstreaz c toate tipurile de
inteligen snt importante pentru dezvoltarea personalitii copiilor. Educatorul poate proiecta activitatea, din
perspectiva inteligenelor multiple, n diferite moduri: grupeaz copiii dup tipul de inteligen predominant
i solicit ecare grup s rezolve o sarcin de lucru n funcie de acest tip de inteligen; grupeaz aleator copiii
i propune grupurilor aceeai sarcin de lucru; lucreaz frontal, dar propune copiilor o suit de sarcini de
lucru n a cror rezolvare snt solicitate, pe rnd, anumite inteligene sau anumite ansambluri de inteligene;
d ecrui copil o sarcin de lucru complex, a crei rezolvare solicit toate tipurile de inteligen.
CONCLUZII
Pn n prezent nu s-a demonstrat dac un stil de nvare este mai bun dect altul. De fapt, conteaz c
ecare copil tinde s-i formeze, cu timpul, un stil propriu de nvare, care, dac va practicat sistematic, i
va crea o stare de confort. Educatorul trebuie s evalueze corect stilurile de nvare i s proiecteze activiti
i n funcie de acestea. Educatorul trebuie s-i permit ecrui copil s nvee n stil propriu.
Folosirea nvrii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine rezultate
notabile n munca didactic: formarea capacitilor de a aplica n practic cunotinele nsuite, dezvoltarea
corespunztoare a proceselor psihice.
116
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
4. M etode interactive de lucru aplicabile procesului educaional pentru
perioada de vrst timpurie
4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup
Schimbrile actuale de politic educaional au dus la elaborarea unui nou Curriculum naional, conceput
n acord cu o nou lozoe didactic, care se congureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii
i formarea autonomiei celui educat. Pornind de la aceast ipotez, actul didactic din grdini va uza de
strategii didactie moderne care:
- faciliteaz nelegerea i explicarea de ctre copii a punctelor de vedere proprii, acceptarea diversitii
de idei;
- stimuleaz schimbul de opinii ntre copii;
- stimuleaz copiii s argumenteze, s pun i s i pun ntrebri cu scopul de a nelege, a realiza sensul
unor concepte;
- ncurajeaz cooperarea n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru;
- faciliteaz i modereaz nvarea prin cooperare;
- permit acceptarea copilului ca partener n nvare;
- permit msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac i ce tie copilul), cu accent pe elementele
de ordin calitativ (valori, atitudni);
- asigur progresul n nvare.
Metodele interactive de grup jocuri distractive, de nvare, de cooperare etc. i nva pe copii s rezolve
problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conicte. Acestea, utilizate n proiectarea
i realizarea activitilor de tip integrat, acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare al copiilor.
Obiectivele metodelor interactive:
- formarea/promovarea unor atitudini i comportamente democratice;
- nsuirea unor cunotine, abiliti, comportamente de baz n condiii de cooperare;
- promovarea unor activiti didactice moderne, centrate pe demersuri interdisciplinare;
- dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale, n vederea cunoaterii realitii i a activitii
viitoare de nvare colar;
- implicarea activ i creativ a copiilor, stimularea gndirii productive;
- formarea deprinderii de a gsi informaii, de a lucra n echip;
- ncurajarea autonomiei/independenei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;
- formarea deprinderii de a gndi critic;
- comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne, interactive.
Aplicarea acestor metode se soldeaz cu performane, care i responsabilizeaz pe copiii n rezolvarea
sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar, ncurajai, i vor cultiva
dorina de a se antrena n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul, la rndul su, nelege s nu i marginalizeze
partenerii, s aib rbdare cu ei.
4.2. Clasifcarea metodelor interactive de grup
Metodele interactive de grup se clasic astfel:
- metode de predare-nvare (Predarea-nvarea reciproc, Mozaic, Metoda Lotus sau Floare de nufr,
Bula dubl, Partenerul de sprijin, Cubul, Puzzle, Comunicarea rotativ, Schimb perechea, Locuri celebre,
Cltorie misterioas, Acvariul, nvarea n cerc, Mica publicitate, Harta cu guri, strategii de lectur a
117
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
textelor tiinice, examinarea expunerii etc.);
- metode de xare, consolidare i evaluare (Piramida, Diamantul, Coirchinele, Tehnica fotolimbajului,
Benzi desenate, Posterul, Trierea aseriunilor, Tehnica blazonului, Diagrama Venn, Jurnalul grac, Turul
galeriei, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Cvintetul, analizarea i interpretarea imaginilor,
categorizarea, sintetizarea etc.);
- metode de stimulare a creativitii (Brainstorming, Tehnica 6/3/5 sau Brainwriting, Philips 6/6, Tehnica
viselor etc.);
- metode de problematizare (Plriue gnditoare, Studiul de caz, Ptratele divizate, Minicazurile,
Diagrama cauz-efect, Interviul, Explozia stelar, Metoda Frisco, Mai multe capete la un loc etc.);
- metode de cercetare (proiectul, reportajul, investigaia de grup, experimentul, explorarea).
Aplicarea acestor metode reclam mult tact, timp, diversitate de idei, creativitate, solicitudine, responsabilitate
didactic i, desigur, presupune existena n sala de grup a materialelor didactice necesare.
n procesul utilizrii metodelor interactive de grup:
Ce fac copiii?
se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile;
nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz.
Copiii nva:
- s asigure conducerea grupului;
- s coordoneze comunicarea;
- s stabileasc un climat de ncredere;
- s ia decizii;
- s medieze conicte;
- s acioneze conform cerinelor educatorului/educatoarei.
Ce face educatorul/educatoarea?
pregtete spaiul i materialele necesare activitii;
stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu, diferite
jocuri etc.) i dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii);
stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, se aduc argumente, nu se monopolizeaz discuia,
sarcina se rezolv n comun, se lucreaz cu culori diferite etc.);
explic foarte clar obiectivele activitii, specic timpul de realizare a sarcinilor.
4.3. Ce este grupul n contextul aplicrii metodelor interactive?
Utilizarea strategiilor interactive presupune formarea de grupuri.
Grupul constituie un ansamblu de persoane care comunic ntre ele, o perioad anume de timp, n vederea
realizrii unor sarcini sau rezolvrii unor probleme.
Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul-cheie cu care copiii fac cunotin prin
intermediul practicrii metodelor interactive (vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i
precolar, pag. 119).
Educatorul este dator s nsueasc strategiile de funcionare a grupului/grupurilor, pentru a asigura
desfurarea unei activiti eciente n beneciul ecrui copil.
Cum snt congurate/structurate grupurile de lucru?
Grupuri de studiu formale snt stabilite pe un criteriu adecvat sarcinii de lucru, propus/indicat de
educator, i pot :
118
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- omogene (snt inclui copii ce posed acelai nivel cognitiv, psihic, social, au aceleai interese, n
funcie de performanele nregistrate, de tipul de inteligen predominant);
- eterogene (snt inclui copii ce posed nivel cognitiv, psihic, social diferit, au interese diferite,
pe criteriul difereniat de performan nregistrat n procesul evalurii, de tipuri de inteligen
predominante).
n cadrul acestora, copiii snt implicai n diverse activiti intelectuale: organizarea i explicarea materialului,
integrarea noiunilor noi n structuri conceptuale cunoscute. n acest tip de organizare copiii snt motorul
actului de nvare.
Grupuri de studiu informale snt structuri de lucru constituite spontan/ad-hoc, pentru intervale
scurte de timp, la solicitarea educatorului/educatoarei de a forma o echip prin simpla grupare sau
n funcie de interesele, preferinele copiilor etc. (Geta vrea s lucreze ntr-un grup cu Mitic indc
l simpatizeaz, Sandu vrea s lucreze cu Irina indc snt veriori, copiii de la centrul AP I NISIP se
grupeaz cu cei de la CONSTRUCII, primii doi copii se iau de mini cu ultimii doi).
Grupuri pentru studiu de baz snt structuri eterogene, cu membri relativ stabili, constituite pe
termen lung, pentru realizarea:
- unui proiect (ca strategie de cercetare): ex., confecionare de cri tematice, elaborarea ierbarului
sntii, a unui colaj de fotograi, conceperea unui a Deeurile o problem;
- unei machete: ex., Insula misterioas, Cartierul meu etc.
Drept criteriu de constituire poate servi tipul de inteligen, ecare grup ind alctuit ca structur eterogen,
n care s e reprezentate toate tipurile de inteligen.
Grupul eterogen este mai ecient. Educatorul/educatoarea trebuie s cunoasc nivelul de dezvoltare al
ecrui copil, experiena anterioar a acestuia, deoarece competenele individuale i componena grupului
determin motivaia intrinsec pentru nvare.
Este interesant s urmreti activitatea unui grup omogen din care fac parte copii dotai, cu acelai nivel
cognitiv, psihic, social: n sal se instaureaz indisciplina, ecare ind dornic s-i demonstreze cunotinele,
s rezolve sarcina de unul singur, deseori nclcnd regulile i manifestnd nerbdare.
Ce procedee utilizeaz cadrul didactic pentru constituirea grupurilor?
n grupele mari semne muzicale, stegulee de aceeai culoare, sunetul clopoelului etc.
n grupele mici jucrii sau silueta unor animale, ori etc.
Atenie!
Exist riscul ca aceste semne s devin instrumente de joac, ceea ce ar putea diminua interesul pentru
activitatea propus. Pentru a evita situaii de acest gen, inventai "o ar a animalelor", amenajnd un spaiu
de unde animalele privesc copiii i-i monitorizeaz, iar la nal i evalueaz.
nvarea n grup poate aplicat ncepnd cu grupa mic.
Ce tehnici utilizeaz educatorul la constituirea grupurilor?
Grupare aleatorie (cel mai uor de realizat) prin numrare 1-4: la semnalul educatorului/educatoarei,
copiii cu acelai numr se grupeaz; prin e cu guri geometrice, cifre; prin tragere la sori; n funcie
de tema studiat: denumiri de ori, de animale etc.; nume de copii (membri ai grupului devin copiii
care au acelai nume), nume ce ncep cu un anumit sunet etc.
Grupare prin distribuire straticat copiii snt grupai n funcie de anumite caracteristici: blonzi,
brunei, rocai; cu ochi albatri, verzi, cprui, negri; nali, mai puin nali, scunzi; interesai pentru
119
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
un anumit tip de activitate (construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt) etc.
Grupare la alegerea copiilor (mai puin recomandat).
Evideniem i o alt modalitate de constituire a grupurilor, realizat de educator/educatoare dup
urmtoarea formul: un copil avansat, un copil cu nivel slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura
grupului este eterogen (fete, biei).
Educatorul/educatoarea trebuie s in cont de faptul c din componena grupului trebuie s fac parte
un singur copil cu probleme: e de nvare, e de disciplin, un copil mai timid, rezervat, un copil care
prefer s lucreze de sine stttor i un copil care este empatic, ofer ajutor colegilor, siguran, ncredere n
fora grupului.
Atenie!
Cele mai eciente snt grupurile mici: snt uor de observat; n realizarea sarcinii se implic toi copiii,
nenelegerile aprute se identic i se rezolv cu uurin.
Numrul optim de membri este: 3-4 n grupa mic, 3-4 n grupa mijlocie i 4-5/6 n grupa
pregtitoare.
Pentru a-i obinui pe copii s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile
colegilor, putei exersa metodele interactive n cadrul unor activiti n perechi.
4.4. Metode interactive de grup
1
Prezentm ateniei dvs. cteva metode interactive de grup, adaptate spre utilizare cu copiii din grdini
dup Metode interactive de grup. Ghid metodic de Silvia Breben.
4.4.1. Metode de predare-nvare
CUBUL
Aceast metod este indicat pentru explorarea unui subiect nou sau cunoscut, pentru a mbogit cu noi
cunotine, sau a unei situaii din mai multe perspective i presupune respectarea urmtorilor pai: descrierea,
compararea, asocierea, analizarea, aplicarea i argumentarea.
Etapele aplicrii metodei:
- Se confecioneaz un cub (din carton, placaj, burete sau
material plastic) cu latura de 50 cm, cu fee colorate diferit.
Fiecrei fee i corespunde un verb: rou descrie, albastru
compar, violet asociaz, verde analizeaz, maro aplic,
portocaliu argumenteaz (pentru a grupa copiii, putei
folosi ecusoane cu imagini n aceleai culori ca i feele
cubului).
- Se formeaz gupuri de 4-5 copii (nu neaprat egale numeric)
i se alege un lider, care va prezenta rezultatul activitii.
- Se anun sarcina i timpul afectat realizrii acesteia.
1 Detalii despre metodele interactive vezi i n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, pag.112-113.
120
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- Se realizeaz sarcina.
- Se prezint rspunsul grupului. Copiii l analizeaz, fac comentarii, solicit, eventual, repetarea ntrebrii,
pentru a siguri c sarcina este ndeplinit corect.
Strategia respectiv d rezultate foarte bune n activitile de observare, desfurate frontal, n cadrul crora
poate utilizat n combinaie cu Brainstorming-ul i Jocul de rol. Esenial este s se respecte cu strictee
ordinea etapelor: Descrie. Compar. Asociaz. Analizeaz. Aplic. Argumenteaz. n alte tipuri de activiti,
aceste operaii pot desfurate n ordine aleatorie, prin rostogolirea cubului.
n grupele de 3-5 ani, vor folosite mai puine fee ale cubului (ex., Descrie i Aplic) sau toate feele, dar
cu sarcini mai simple.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Vara anotimpul ndrgit
Tipul activitii: nsuire de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Ulilizare: recunoaterea anumitor schimbri i transformri din mediul nconjurtor
Materiale: un cub, jetoane/imagini cu fenomene specice anotimpului vara (soare, ori, uturi, fructe i
legume, la mare, n vacan etc.), carioca, coli de hrtie A 4
Desfurare:
Se prezint cubul. Copiii primesc cte o oare (acestea snt colorate n nuanele de pe feele cubului) i
se formeaz 6 grupuri. Fiecare grup i alege un lider. Acesta extrage un bileel, a crui culoare corespunde
cu una din feele cubului, i astfel se stabilete verbul denitoriu pentru acel grup (descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz). Se anun tema i timpul alocat (10-15 min.). Primind sarcina de lucru,
grupurile discut, colaboreaz, xeaz modalitatea de prezentare a rezultatului.
Grupul I. Descrie s enumere ct mai multe elemente specice anotimpului vara.
Rspunsurile copiilor: e cald, mergem n vacan, mergem la mare i la munte, se coc cireele, cpunile...,
psrile i cresc puii...
Grupul II. Compar s stabileasc asemnri i deosebiri ntre anotimpul vara i anotimpul
toamna.
Rspunsurile copiilor: vara e cald, toamna e rece; avem i vara fructe i legume, dar toamna snt mai multe;
vara snt multe ori, iar toamna doar crizanteme; mbrcmintea e mai subire vara i mai groas iarna...
Grupul III. Asociaz s recite versuri care se potrivesc cu imaginile de pe mas (ori, soare, uturi,
copac cu ciree etc.).
Grupul IV. Analizeaz s stabileasc prile componenete ale fructelor i legumelor de var.
Rspunsurile copiilor: cireele i viinile snt acoperite cu o coaj subire, au un miez gustos i un smbure tare
n mijloc, la fel ca piersicile i caisele. Roia are o coaj subire i neted. Sub coaj se ascunde un miez zemos, plin
cu semine mici i galbene etc.
Grupul V. Aplic s deseneze ct mai multe elemente specice verii, nct s obin un tablou general
al anotimpului respectiv.
Grupul VI. Argumenteaz s motiveze de ce le place vara.
Rspunsurile copiilor: mi place vara pentru c merg la bunica, la ar, i mnnc multe ciree. Vara e frumoas
pentru c noresc muli maci i trandari. Vara mi srbtoresc ziua de natere i mergem n vacan...
Alte exemple de cuburi: cubul psrilor, cubul animalelor, cubul personajelor, cubul instrumentelor, cubul
culorilor, cubul grupei, cubul pdurii etc.
121
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
FLOAREA DE NUFR
Aceast modalitate interactiv de lucru n grupuri mici ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe
baza unei teme principale, din care deriv alte 8 subteme, concretizate n 8 idei ce vor abordate n activitate.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ
prin activitai individuale i n grup, pe teme din domenii diferite.
Etapele aplicrii metodei:
1. Se construiete schema/diagrama tehnicii de lucru.
2. Se prezint problema sau tema central, care se va scrie n centrul schemei.
3. Grupul de copii se gndete la coninuturi/idei/cunotine legate de tema principal.
4. Se stabilesc, n grupuri mici, noi legturi/relaii/conexiuni pentru cele 8 subteme, care se noteaz pe
cele 8 petale ale diagramei, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.
5. Se prezint rezultatele muncii n grup, se analizeaz i se apreciaz produsele, se subliniaz ideile noi.
Tehnica Floarea de nufr poate practicat, individual sau n grup, n activiti ce in de: observare, limbaj
i comunicare, mediu ambiant i cultur ecologic, arte, educaie zic i muzic etc.
Exemplu: Lotus de grup
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru sntate
Tema: Produsele alimentare
Tipul activitii: xare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce putem face cu el (ea)?
Utilizare: xarea cunotinelor despre alimentele de baz (carne, lapte, fin, zahr etc.) i unele derivate
sau produse obinute prin prepararea lor
Materiale: simbolul orii de lotus, e/jetoane cu imagini reprezentnd alimente de baz: LAPTE o
sticl de lapte, FIN un sac de fin, LEGUME un co cu legume, FRUCTE un platou cu fructe,
ZAHR o pung cu zahr etc., e/jetoane cu imagini ale derivatelor acestora sau ale produselor obinute
prin prelucrarea lor: iaurt, unt, cacaval, gem, compot, suc, dulcea, salat, murturi, pine, cornuri, plcinte,
bomboane, salam, unc, friptur etc.
Desfurare:
1. Se anun tema central Ce putem face cu el/ea? (alimentul de baz). Cadrul didactic, mpreun cu
copiii, printr-o discuie sau printr-un brainstorming, selecteaz temele secundare, 8 la numr (vezi
diagrama).
2. Copiii formeaz 8 grupuri a cte 2-3 membri, conform simbolului din piept. Grupurile i aleg un lider,
se aaz lng una dintre cele 8 petale ale orii de lotus (pe ecare dintre care este reprezentat un produs)
i discut, timp de 7-8 min., subtema selectat, care devine tema principal (ex., pentru alimentul de
baz FIN, reprezentat printr-un sac cu fin, copiii vor selecta 8 imagini cu derivatele acestuia sau
cu produsele obinute prin prelucrare (plcinte, covrigei, pine, chie, paste finoase, cozonac, colac),
referindu-se la coninutul i caracteristicile lor, la modul de preparare i servire etc.
3. Activitate n grup. Copiii coopereaz, selecteaz i aranjeaz pe ecare petal de nufr imagini care
corespund temei, asociaz cuvinte i caracteristici specice. Educatorul/educatoarea intervine doar
atunci cnd copiii se confrunt cu diculti sau i adreseaz ntrebri de concretizare etc.
4. Activitate frontal. Grupurile prezint, pe rnd, rezultatul muncii.
5. Educatorul/educatoarea evalueaz rezultatele muncii ecrei echipe i, dac este cazul, solicit copiii
s vin cu completri, corectri.
122
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
FRUCTE
F
LEGUME
C
CARNE
G
LAPTE
B
Ce putem face cu el (ea)? FIN
D
ZAHR
E
OU
A
PETE
H
Diagrama Ce putem face cu el (ea)?
Exemplu: Lotus de grup
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Reguli de comportare n pdure
Tipul activitii: nsuire de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Utilizare: exersarea capacitilor de a recunoate, a denumi i a explica reguli de comportare n pdure
Materiale: simbolul orii de lotus, cartonae cu imagini reprezentnd un semn de interdicie a unui
comportament n aer liber
Cunoaterea mediului (convorbire): Reguli de comportare n pdure
Obiectiv: evaluarea cunotinelor nsuite despre comportarea n pdure
Desfurare:
1. Se anun tema principal a activitii: Reguli de comportare n pdure.
2. Se selecteaz 8 copii, care formeaz grupul central (cel al liderilor). Acetia, mpreun cu educatorul/
educatoarea i n baza materialelor puse la dispoziie, stabilesc 8 teme secundare, derivate din cea
principal, i le nglobeaz n diagram: Mergi numai pe crare!; Nu distruge muuroaiele!; Nu distruge
pinjeniurile!; Nu atinge puii din cuiburi!; Nu aprinde ruguri!; Nu face zgomot!; Nu rupe ori, admir-
le!; Nu prinde uturi! (vezi diagrama Cum te compori n pdure?).
3. Fiecare membru al grupului central alege ali 3-4 copii, la dorin, i formeaz grupul cu care va lucra/
colabora.
4. Activitate n grupuri mici, timp de 10-12 min. Fiecare grup secundar colaboreaz la elaborarea ideilor
(nu neaprat 8 idei pentru ecare simbol). Dac este nevoie, copiii snt sprijinii prin ntrebri de
ctre educator/educatoare. n aceast etap, copiii adreseaz ntrebri coechipierilor, claric anumite
aspecte.
5. Liderul prezint n plen ideile elaborate de grup.
Exemple de idei emise de copii:
Regula Mergi numai pe crare!: n iarb i duc traiul multe animale mici. Ai putea s nu le observi i s
le calci. Nu este exclus s e i cioburi de sticl. Dac dai de ele, ai putea s te rneti. Ai putea s striveti iarba,
orile etc.
Regula Nu distruge muuroaiele!: Furnicile snt insecte mici. Duc n spinare greuti mult mai mari dect
ele. i construiesc muuroaiele cu mult greu, crnd cte un pai. Trebuie s respeci orice munc. Furnicile snt
sanitarii pdurii. Ele nu permit omizilor s se nmuleasc etc.
6. Evaluarea. Educatorul/educatoarea apreciaz activitatea grupurilor, modul de organizare i prezentare
al acestora, ideile enunate, analiza temei, valoricarea ideilor obinute.
123
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
F C G
B
REGULI DE
COMPORTARE
N PDURE
D
E A H
Diagrama Cum te compori n pdure
4.4.2. Metode de fxare, consolidare i evaluare
PIRAMIDA I DIAMANTUL
Aceasta are ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei
teme sau ale unui text literar.
Copiii vor familiarizai cu regulile construirii piramidei (diamantului), iar pentru a o/l realiza, vor
formula deniii, vor interpreta roluri etc.
Desfurare:
1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite.
2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate dup
culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng altul;
elaborai o piramid cu cinci trepte).
3. Se prezint piramida.
Metoda poate practicat i n grupa medie. n acest caz, vei confeciona benzi de lungimi diferite, care
vor mprite n ptrate de culori diferite, i vei parcurge urmtoarele etape:
Se sorteaz benzile (treptele) piramidei.
Se aaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la banda cea mai lung.
124
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Se adreseaz ntrebri: Cum snt aezate benzile? Cte benzi putem folosi? Toate piramidele au acelai
numr de benzi?
Copiii numr ptratele din ecare ir i plaseaz numrul corespunztor n dreapta, lng band.
Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile se
clasic n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...).
Metoda poate utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau la realizarea
feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca variant de desfurare
a unui joc didactic.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Legume timpurii
Tipul activitii: xare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: vericarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre legumele timpurii
Materiale: schema piramidei; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin;
co/platou cu imagini reprezentnd diferite
legume
Desfurare:
1. Educatorul/educatoarea anun tema
activitii sau aceasta este descoperit
de copii cu ajutorul unei ghicitori
etc.
2. Copiii se consult, i repartizeaz
sarcinile i selecteaz materialele
necesare.
3. Copiii realizeaz piramida i o
prezint, argumentnd alegerea
fcut i descriind fiecare legum
(form, culoare, gust...).
Sarcini:
1. Alegei leguma ce crete pe un picior:
varz.
3.
2.
1.
Piramida Legume timpurii
125
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
2. Alegei 2 legume de culoare roie: roie, sfecl roie.
3. Alegei 3 legume crtoare: castravete, dovleac, mazre.
4. Alegei 4 legume ce cresc n pmnt: usturoi, morcov, ridiche, ceap.
Dup ecare rspuns, imaginea cu legum este plasat n celula corespunztoare.
Exemple de teme pentru aceast metod: piramida alimentelor, piramida prieteniei, piramida familiei,
piramida orilor, piramida personajelor, piramida formelor geometrice, piramida sentimentelor, piramida muzical,
piramida sportiv etc.
DIAMANTUL se realizeaz ca i Piramida, dar de la baza acestuia se construiesc tot attea trepte i n jos.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
orale
Tema: povestea Gogoaa
Tipul activitii: consolidare i evaluare de cunotine
Mijloc de realizare: repovestire
Utilizare: repovestirea coninutului unei poveti cunoscute
Materiale: schema diamantului; jetoane cu cifre de la 1
la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin;
plic cu imagini ce reprezint personaje din poveste i produse
alimentare, e cu cuvinte
Se desfoar asemeni Piramidei.
Sarcini:
1. Selectai personajul principal: Gogoaa.
2. Identicai 2 personaje de la casa crora a fugit Gogoaa:
baba, moul.
3. Selectai 3 produse din care a fost preparat Gogoaa: unt,
smntn, fin.
4. Numii 4 caracteristici ale acesteia: rumen, vesel, rotund,
gustoas.
5. Selectai 3 personaje cu care s-a ntlnit Gogoaa: lupul,
ursul, iepuraul.
6. Numii 2 aciuni efectuate de ea: cnt, se rostogolete.
7. Numii personajul care a mncat Gogoaa: vulpea.
Pentru a diversica modalitatea de aplicare a metodelor Piramida i Diamantul, se recomand a colecta
diverse materiale suport (imagini cu personaje din poveti, ori, legume, fructe, obiecte de igien, guri
geometrice, obiecte de sport, seturi de jucrii, culegeri de ghicitori, poezii, fragmente literare...).
CIORCHINELE
Metoda respectiv exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei teme i faciliteaz realizarea unor
conexiuni ntre idei, actualiznd cunotinele anterioare. Obiectivul acesteia vizeaz integrarea informaiilor
dobndite pe parcursul nvrii n ciorchinele realizat iniial i completarea lui cu noi informaii. Contribuie
la organizarea reprezentrilor i exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut.
Ciorchinele poate elaborat prin cteva variante. n grupele mari i pregtitoare se d preferin Variantei I.
Diamantul Gogoaa
126
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Petii
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Utilizare: consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre peti
Materiale: o foaie de hrtie, semnul ntrebrii ?, e cu cuvinte, jetoane cu imagini/simboluri, carioca
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
Copiii lucreaz individual.
Fiecare are o foaie, carioca, e,
imagini i realizeaz sarcinile date
de educator: Aezai imaginea cu
peti sau a cu cuvntul PETI n
centrul foii i ncercuii-o. Gndii-
v ce cuvinte v vin n minte atunci
cnd rostii cuvntul pete, selectai
imagini sau e care nfieaz sau
transmit informaii, mesaje despre
peti i aezai-le n jurul cuvntului
PETI, apoi ncercuii-le i unii-le
prin linii cu cuvntul PETI.
Educatorul scrie cuvntul
PETI n mi j l ocul unei foi
de flipchart. Se poate scrie i o
propoziie.
2. Activitate individual. Fiecare copil realizeaz un ciorchine din materialele puse la dispoziie. Astfel,
n jurul cuvntului PETI se vor regsi urmtoarele imagini/cuvinte: cap, solzi, mare, noat, undi,
vitamine, pescar...
3. Activitate n perechi. Se prezint ciorchinele colegului de pereche i se completeaz cu informaia aat:
siren, corabie, rm, icre, ciorb...
4. Activitate n grupuri. Fiecare pereche prezint ciorchinele unei alte perechi i adaug informaia furnizat
de colegii de grup prin desen, jetoane, e cu cuvinte: mmlig, conserv, scrumbie, crap, iaz, ru, liane,
tacmuri, melci, grtar...
5. Activitate frontal. Copiii completeaz, cu ajutorul educatorului/educatoarei, ciorchinele de pe foaia
de ipchart. Grupurile vor enuna, pe rnd, cte o idee, care nu a fost scris/ataat, pn la epuizarea
cunotinelor copiilor despre peti. n cazul cnd informaia nu corespunde subiectului abordat, se scrie
semnul ntrebrii (n urma consultrii copiilor), se unesc imaginile, se stabilesc i se explic conexiunile
dintre ele.
Se citesc i se analizeaz toate ideile emise de copii, se discut, se fac comparaii, se recit poezii, se rspunde
la ghicitori.
La sfritul activitii, educatorul/educatoarea face o sintez a celor discutate, structureaz ciorchinele
(caracteristici, foloase, curioziti, mediu de via, mod de preparare, unelte de prins pete...), grupnd
informaiile, ideile, cunotinele copiilor. La nevoie, se pot face i unele completri.
Ciorchine n perechi Peti
127
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
n grupele mici i medii se folosete Varianta II a ciorchinelui, care se poate elabora frontal, la nceputul
unei activiti, cnd copiii lanseaz idei prin brainstorming, iar educatorul/educatoarea le sintetizeaz.
Varianta III se realizeaz prin mprirea copiilor n grupuri. Fiecare grup analizeaz, selecteaz materialele
puse la dispoziie i realizeaz un ciorchine.
Exemplu: la nele studierii temei Primvara, pentru sintetizarea informaiilor, se elaboreaz un ciorchine,
ecare grup ind responsabil de o ramur a acestuia: fenomene ale naturii, legume timpurii, ori de primvar,
srbtori de primvar, lucrri de primvar etc.
Aceast metod poate modicat n funcie de tipul activitii, de creativitatea educatorului, de nivelul
de dezvoltare al copiilor. Se organizeaz frontal, n grupuri mici, individual i poate introdus n diferite
etape ale activitii.
DIAGRAMA VENN
Este o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n vederea sistematizrii
cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text.
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Animalele domestice
Tipul activitii: vericare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce tii despre animale?
Utilizare: vericarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice
Materiale: o foaie de hrtie pe care snt desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz i formeaz
un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, e cu cuvinte
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
ntre cine i vac exist asemnri i deosebiri. n cercul rou, desenai, scriei sau aezai imagini/cuvinte/
simboluri ce reprezint aspecte specice cinelui (cuc, os, gheare, mic, uor, carnivor, ham-ham, cinior, pzete
casa...), iar n cercul verde aspecte
specice vacii (fn, iarb, lapte, carne,
coarne, coada periu, copite, mare,
grea, viel, grajd, erbivor, mu-mu...).
n spaiul galben, care intersecteaz
cele 2 cercuri, scriei sau plasai
imagini cu asemnrile dintre aceste
animale (au 4 picioare/membre, nasc
pui vii, snt acoperite cu pr, triesc
pe lng casa omului...).
Timp de lucru: 5 min.
2. Activitate n perechi sau n
grupuri mici.
Se completeaz diagrama
individual, apoi se lucreaz
n perechi. Are loc un schimb
de informaii, argumente,
128
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
aprecieri, analize comparative i se denitiveaz sarcina iniial.
Cadrul didactic coordoneaz activitatea perechilor/grupurilor prin ntrebri, observaii care s-i
direcioneze pe copii n selectarea corect a rspunsurilor: Ce sunete emit? Ce mnnc? Ce folos aduc?
etc.
3. Activitate frontal. Se pregtete o coal mare de hrtie, pe care snt desenate cele 2 cercuri ce se
intersecteaz, i materialul didactic corespunztor, format din jetoane cu imagini/simboluri, e cu
cuvinte ce denumesc caracteristici ale cinelui i vacii. Se completeaz diagrama cu jetoane de la ecare
pereche. Se pun ntrebri: Care snt caracteristicile cinelui? Care snt caracteristicile vacii? Exist asemnri
ntre ele? Care snt acestea?
Metoda Diagrama Venn este binevenit i la sistematizarea cunotinele copiilor la urmtoarele teme:
Transportul acvatic i terestru (sau 2 mijloace de transport din aceeai categorie: cru-main etc.; Mobil,
Profesii, Vieuitoarele apei, Legume etc.
4.4.3. Metode de stimulare a creativitii
BRAINSTORMING
n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda const n enunarea spontan a mai
multor idei pentru soluionarea unei probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune exersarea
creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate
Brainstorming-ul se desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic supervizeaz activitatea, fr
a interveni n discuii.
Practicarea metodei impune respectarea urmtoarelor reguli/cerine:
selectarea problemei: aceasta trebuie s e rezolvabil i s prezinte interes pentru copii;
selecionarea grupului de participani;
crearea unui mediu corespunztor stimulrii creativitii;
admiterea de idei n lan: dezvoltarea ideilor prin combinaii, analogii, asociaii, pornind de la una;
nregistrarea ideilor n ordinea prezentat;
aprecierea i evaluarea ideilor emise.
Etapele aplicrii metodei:
I. Etapa pregtitoare, cu cele 3 faze (de selectare a membrilor grupului, de organizare i de familiarizare
cu tehnica respectiv, de pregtire a edinelor de lucru educatorul/educatoarea amenajeaz sala de
grup, alege momentul zilei, veric materialele necesare, anun regulile etc.).
II. Etapa productiv a grupului, care presupune un asalt de idei i cuprinde urmtoarele faze: stabilirea
temei, emiterea de idei, propunerea de soluii la problem.
n aceast etap, copiii nu critic, ncearc s emit ct mai multe idei, s dezvolte ideile colegilor, s
analizeze, s-i imagineze.
III. Etapa trierii i selecionrii ideilor (evaluarea), presupune 2 faze: analiza ideilor emise se prezint lista
de idei; optarea pentru soluia nal evaluarea critic a ideilor.
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, Educaia prin arte, Dezvoltarea
limbajului i a comunicrii orale (activitate integrat)
Tema: n ograda bunicilor
Tipul activitii: vericare i sistematizare de cunotine
129
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Mijloc de realizare: concurs de machete Curtea bunicilor
Utilizare: redarea n machet a unei gospodrii rneti, cu utilizarea deeurilor i obiectelor reciclabile,
prin realizarea creativ a elementelor
Materiale: un panou, cutii de diferite mrimi, ambalaje pentru ori, chibrituri, beioare de ngheat,
pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, lipici, hrtie
Desfurare:
I. Etapa pregtitoare:
1. Se anun tematica machetei: Curtea bunicilor.
2. Se formeaz grupuri de 5-7 copii.
3. Se stabilete timpul de lucru: 15-20 min.
4. Se amenajeaz locul de lucru (se aranjeaz mesele astfel nct s e sucient spaiu pentru toi copiii
din grup).
5. Se aloc spaiu pentru suportul machetei (o bucat de material plastic spongios sau de placaj, cu
dimensiunea de 60 x 100 cm).
6. Se pregtesc materialele necesare (cutii de diferite mrimi, ambalaje de ori, chibrituri, beioare
de ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, clei, hrtie etc.).
7. Se anun regula: Nu critica lucrarea partenerului!
II. Etapa productiv:
1. Copiii discut, planic aciunile, coopereaz i construiesc din materialele puse la dispoziie, dnd
fru liber imaginaiei; emit idei, respectnd regulile stabilite; apreciaz cantitativ materialele utilizate;
completeaz lucrrile; prezint rezultatul.
2. Dup expirarea timpului de lucru, se face sinteza parial a lucrrilor.
3. Copiii, cu ajutorul cadrului didactic, prezint ideile i apreciaz lucrrile (mas cu scaune, umbrelu,
fntn, cuc pentru cine, grajduri pentru animale, garduri, casa bunicilor etc.).
4. Copiii aranjeaz lucrrile pe suportul de material plastic spongios/placaj.
5. Copiii snt solicitai s fac modicri i completri la lucrrile realizate de colegi (reamplasarea sau
multiplicarea unor elemente, completarea cu detalii noi).
6. Autorii opereaz modicrile sugerate de copii: fntn cu cumpn, autobuz, crri din pietre, gard
din plas etc.
III. Etapa trierii i selectrii ideilor evaluarea.
Macheta rmne mai mult timp n sala de grup, n scopul acumulrii de noi idei. Acestea snt selectate
de educator i copii (vezi imaginea machetei Curtea bunicilor la capitolul Materiale didactice).
n grdini, metoda Brainstorming este folosit destul de des, n diferite momente ale activitilor, ncepnd
cu vrsta mic.
Exemplu: convorbire Care snt, pentru voi, bucuriile iernii? (3-5ani)
La nceputul activitii, copiii stabilesc bucuriile iernii, rspunznd printr-un enun scurt, fr a repeta
ideea colegilor.
Exemple de enunuri: ninge, vine Mo Crciun, cntm lng brad, este frumos afar, facem omulei de
zpad, venim la grdini cu sania, obrajii snt roii, primim cadouri, mergem la bunici etc.
Exemple de ntrebri adresate pe parcursul aplicrii metodei Brainstorming: Ce s-ar ntmpla dac...?
Unde credei c...? Ce poate n...? Ce ai fcut n locul ...? De ce v place...? La ce v gndii atunci cnd auzii
cuvntul MOLDOVA? etc.
130
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Atenie!
Cadrul didactic:
nu are voie s emit idei, s comenteze;
intervine atunci cnd nu se respect regulile;
urmrete s e acceptate toate ideile;
elimin factorii care blocheaz manifestarea creativ a copiilor.
TEHNICA VISELOR
Aplicarea acestei tehnici permite copilului s i lase imaginaia n voie, s presupun ce ar putea face n
viitor, cum va arta locuina lui, coala, parcul etc., cum vor arta colegii, apoi s compare visul cu realitatea,
n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia prin arte, Educaia pentru mediul
ambiant i cultura ecologic
Tema: Grdinia mea
Tipul actiivtii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: stimularea imaginaiei i creativitii copiilor prin realizarea unor produse atribuite grdiniei
viitorului
Materiale: hrtie flipchart, carioca, materiale de construcie, materiale naturale, mti, obiecte de
mbrcminte
Etapele aplicrii metodei:
1. Copiii snt organizai n grupuri a cte 4 (prin numrare 1-4, n baza ecusoanelor din piept, n funcie
de tipul de inteligen stabilit printr-o evaluare prealabil).
2. Copiii snt solicitai s i imagineze cum va arta grdinia lor atunci cnd vor mari i s realizeze
urmtoarele sarcini:
- grupul I lingvitii: Creai o povestioar din 5-7 propoziii n care s descriei cum va arta grdinia
voastr atunci cnd vei mari.
- grupul II arhitecii: Construii cldirea grdiniei, aa cum v imaginai c va arta ea atunci cnd vei
mari.
- grupul III naturalitii: Elaborai macheta terenului aferent grdiniei/cartierului n care e amplasat
grdinia, aa cum l vedei n viitor.
- grupul IV artitii: Creai un program artistic pentru un teatru de ppui din viitor.
3. Explorarea visului. n grup, copiii i imagineaz, comunic, fac schimb de idei/sugestii, elaboreaz
un plan de realizare a sarcinii.
4. Prezentarea muncii. Fiecare grup prezint rezultatele obinute n form ct mai plcut: textul, macheta,
construcia, teatrul de ppui.
5. Activitate n grup. Grupurilor li se d o alt sarcin didactic: Cum credei, ce poate nfptuit cu adevrat
din ceea ce v-ai imaginat? i se stabilete timpul de realizare a acesteia.
6. Prezentarea rezultatelor. La expirarea timpului afectat, ecare grup aduce la cunotina colegilor soluiile
elaborate.
131
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
O alt variant a tehnicii, mai simplicat, este jocul De-a visul. n cazul acestuia, se vor respecta urmtoarele
etape:
1. Copiii snt rugai s se ntind pe covor cu faa n sus, ntr-o poziie confortabil.
2. Se comunic sarcina de lucru:
Ne vom juca DE-A VISUL. V vei preface c dormii. nchidei ochii i ascultai-m atent. Am s v povestesc
un vis minunat, iar voi ncercai s vi-l imaginai:
E primvar. Copacii snt plini de ori albe i roze. Soarele rde voios pe cer. Psrile i caut cuiburile pe care
le-au prsit toamna, iar albinuele vesele zboar n grab s adune mierea dulce din ori.
Deodat, la o oare galben de ppdie, se aude mare zarv. Se ceart dou albinue. Una dintre ele zice:
Floarea aceasta e a mea. Eu am gsit-o prima i voi aduna toat dulceaa de pe ea.
Ba nu e adevrat ! spune cealalt. Este a mea. Eu am vzut-o nc de ieri.
Cearta ar continuat, dac nu ar zburat prin apropiere o albin mai btrn, care, auzindu-le, le-a spus:
Nu v certai, mai bine culegei polen mpreun, c doar sntei surioare. Dar grbii-v, se nsereaz
i n curnd trebuie s mergei la culcare n stup. Mine, cnd v vei trezi, vei vedea c au norit i alte
ppdii.
E timpul s ne trezim i noi. Deschidem ochii, ne ntindem. Ne-am trezit! V-a plcut visul?
3. Activitate individual. Fiecare copil deseneaz pe o foaie de hrtie ceea ce i-a imaginat n timpul visului.
4. Prezentarea rezultatelor. Lucrrile se expun pe un panou i se analizeaz exactitatea redrii visului, se
stabilete numrul de elemente, se apreciaz amplasarea lor n foaie etc.
Atenie!
Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic o voce blnd, relaxant.
"Trezirea" copiilor se face treptat, lent.
4.4.4. Metode de problematizare
EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, de relaxare a copiilor, care se bazeaz pe formularea de ntrebri
n vederea rezolvrii de probleme i realizrii de noi descoperiri, prin stabilirea de conexiuni ntre ideile emise
de copii n comun i individual.
Desfurare:
1. Copiilor, aezai n semicerc, li se propune problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea
central.
2. Pe ecare dintre cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare: Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd? Fiecare lider i
alege 3-4 colegi, astfel organizndu-se 5 grupuri. Un reprezentant al grupului extrage o ntrebare.
3. Grupurile coopereaz n eleborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului afectat, copiii revin n semicerc, n jurul steluei mari, i prezint ntrebrile
elaborate. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz calitatea i corectitudinea ntrebrilor, efortul copiilor, precum i modul de cooperare i
interaciune n cadrul grupurilor.
132
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Atenie!
- Familiarizai copiii cu ntrebri de tipul Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce?
- Pentru a reinute cu uurin, ntrebrile de pe stelue pot scrise cu diferite culori: cu rou Ce?,
cu galben Cine?, cu verde Unde?, cu albastru Cnd?, cu portocaliu De ce? i steluele pot
confecionate din hrtie colorat.
- n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor, putei introduce i alte ntrebri: Cum? n ce mod?
- La nceputul practicrii metodei, educatorul/educatoarea ajut copiii s formuleze ntrebri i
rspunsuri.
Metoda poate utilizat n activiti de tipul: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice,
activiti matematice, memorizare de poezii, evaluare.
Exemplu
Grupa: a II-a mic
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia pentru mediul ambiant i cultura
ecologic, Formarea reprezentrilor matematice elementare (activitate integrat)
Tema: Insectele
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: lectur dup imagine
Utilizare: familiarizarea copiilor cu strategia elaborrii ntrebrilor pentru noi descoperiri, n vederea
decodicrii tabloului
Materiale: o stea mare, 5 stelue mici, tablou pe care este reprezentat o poieni cu insecte, jetoane/
imagini cu insecte
Desfurare:
Copiii, aezai n semicerc, snt anunai c vor lua parte la un joc cu steluele, deoarece snt vizitai de o
stea (ei snt solicitai s spun cum e mare, galben, zmbitoare, vesel), care a adus cu ea o surpriz.
Prin brainstorming, copiii fac predicii la ce ar putea : o scrisoare, un mesaj, o carte etc. Se prezint
surpriza tabloul n poieni i se enun problema: Tabloul e trist. De ce? (Pentru c din poieni lipsesc
insectele). Vom aa de ce tabloul e trist cu ajutorul steluei mari i al surioarelor ei mai mici.
Educatorul/educatoarea
prezint stelua cu ntrebarea
Cine?, citete ce e scris pe ea
i adreseaz ntrebri: Cine
adun nectarul de pe flori?
Cine poart rochi roie
mbulinat? Cine e harnic
i strngtoare? Cine zboar
din floare n floare? etc.
Copiii rspund la ntrebri
i aplic imaginile cu insecte
pe tablou.
La fel se procedeaz
i cu cel el al t e st el u e,
adresndu-se ntrebri care
ncep cu CE? Ce mnnc
133
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
buburuza? Ce face greieraul? Ce insecte mai snt n poieni?; UNDE? Unde triesc albinele? Unde s-a urcat
omida? Unde s-a aezat uturaul?; CND? Cnd cnt greieraul? Cnd se ntorc albinele n stup? Cnd
se bucur insectele?; DE CE? De ce este suprat greieraul? De ce a aprut soarele? De ce poienia este mai
vesel? n acest caz, copiii mici au posibilitatea s fac cunotin cu steluele, cu ntrebrile ce le conin,
nva s rspund la ntrebri.
Evaluarea se efectueaz stabilind "proporiile exploziei" de stelue din jurul stelei mari. Se apreciaz efortul
copiilor n elaborarea rspunsurilor i n realizarea sarcinii de lucru.
n grupa medie, le vei propune echipelor s elaboreze ntrebri la subiectul abordat, iar n grupele mare
i pregtitoare echipele vor formula rspunsuri la ntrebri.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia prin arte, Educaia literar-artistic
Tema: povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: "reconstituirea" coninutului povetii prin ntrebri
Materiale: o stea mare, 5 stelue mai mici, silueta unui coco cu pungu sau cartea de poveti Pungua
cu doi bani de Ion Creang
Desfurare:
1. Se prezint cartea cu povestea Pungua cu doi bani i se verbalizeaz sarcina: s se gseasc pungua
cocoului.
2. Formarea grupurilor de lucru. Cocoul selecteaz 5 copii i le repartizeaz steluele cu ntrebri (Ce?
Cine? Unde? Cnd? De ce?). Acetia, la rndul lor, i aleg coechipierii, constituind, astfel, 5 grupuri
de lucru (pot utilizate i alte modaliti de formare a grupului: 5 copiii, al cror nume ncepe cu
acelai sunet, extrag cte o stelu i apoi i aleg colegii cu care vor lucra; copiii decid singuri cine
va extrage steluele, cei alei formnd grupuri recurgnd la numrare 1-4, 1-5; prin tragere la sori
etc.).
3. Copiii citesc ntrebarea, se consult, colaboreaz i elaboreaz ntrebri care le-ar facilita gsirea punguei
(vezi reprezentarea grac Explozia stelar Pungua cu doi bani).
4. Comunicarea ntrebrilor elaborate de grup. La expirarea timpului alocat (5-7 min.), la un semnal,
grupurile se adun n semicerc, n faa steluei mari, pe care este pus cartea Pungua cu doi bani ori
imaginea cocoului (poate amplasat pe podea sau poate acroat pe tabl). Fiecare grup i prezint
ntrebrile (un lider ales de grup sau toi membrii grupului, pe rnd), colegii rspund la ele, intervin cu
ntrebri i completri. Astfel se stimuleaz activitatea grupurilor.
5. Aprecierea rezultatelor muncii. Copiii selecteaz/decid, prin vot, care snt cele mai interesante ntrebri.
Ulterior, cu ajutorul educatorului/educatoarei, le redacteaz i le scriu lng stelu.
134
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Explozia stelar Pungua cu doi bani
CE? CINE?
Ce a gsit cocoul? Cine a btut cocoul?
Ce l-a sftuit baba pe moneag? Cine a luat pungua cocoului?
Ce era n pungu? Cine era n trsur?
CND? UNDE?
Cnd a alungat moul cocoul? Unde a fost aruncat cocoul?
Cnd a fost numit baba ginreas? Unde a turnat cocoul galbenii?
Cnd s-a ntors gina la bab? Unde a trimis baba gina?
DE CE?
De ce a alungat moul cocoul?
De ce a aruncat vizitiul cocoul n fntn?
De ce cocoul era purtat peste tot de moneag?
Explozia stelar este destul de ecient n activitile de lectur dup imagini, deoarece corespunde cerin-
elor i etapelor impuse de metodologia acesteia: enumerare, descriere, interpretare.
Cine?
Ce?
De ce? Cnd?
Unde?
135
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Atenie!
- Povetile, basmele lungi plictisesc copiii, pe cnd fragmentarea acestora i analiza ecrei secvene
prin utilizarea metodei Explozia stelar permite meninerea interesului educabililor pentru activitate
i prelucrarea minuioas a coninutului.
- Analizai textul cu atenie!
- Metoda d rezultate, dac este integrat n etapa conexiunii inverse.
PLRIILE GNDITOARE
Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, bazat pe interpretarea de roluri prin care copiii i
exprim liber ideile, dar n acord cu semnicaia culorii plriuelor care denesc rolul.
Semnicaia culorilor:
Plria alb deine informaii despre subiectul pus n discuie, face conexiuni, rmne
neutr indiferent de inuenele colegilor, ofer informaie brut (aa cum a primit-o)
informeaz.
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele fa de personaje, nu se justic
spune ce simte.
Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, greeli la soluiile propuse,
exprim doar judeci negative identic greelile.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
optimist posibilitile, creeaz nalul efortul aduce benecii.
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative (Ce trebuie facut?)
genereaz idei noi.
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de
moderarea discuiilor, de tragerea concluziilor claric/alege soluia corect.
Desfurare:
1. Se formeaz un grup de 6 copii.
2. Se mpart plriuele gnditoare.
3. Educatorul/educatoarea prezint situaia, care este formulat ct mai concis, pentru a neleas de copii.
4. Copiii discut situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le denete rolul.
Mod de organizare:
- Varianta I. Se aleg/numesc 6 copii care vor purta cte o plrie gnditoare.
- Varianta II. Se formeaz 6 grupuri, ecare purtnd o plrioar. Membrii grupului vor gsi soluii,
rspunsuri, se vor consulta i vor interpreta acelai rol, e concomitent, completndu-se reciproc, e
prin a reprezentai de lider.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Categoria activitii: Educaia literar-artistic
Tema: Scua Roie de Fraii Grimm
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: stimularea creativitii copiilor prin formularea de ntrebri i rspunsuri
Materiale: 6 plriue: alb, roie, neagr, galben, verde, albastr
ALBASTRU
GALBEN
NERGRU
ROU
ALB
VERDE
136
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Etapele aplicrii metodei:
1. Se formeaz un grup de 6 copii, e prin tragere la sori, e benevol, e la propunerea copiilor/
educatorului.
2. Se mpart plriuele gnditoare.
3. Se prezint sarcina: s povesteasc Scua Roie n conformite cu rolurile i cu semnicaia culorii
plriuelor.
4. Copiii dezbat situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le denete rolul.
Plria alb red pe scurt coninutul povetii.
Plria albastr caracterizeaz cele 2 personaje Scua Roie: vesel, prietenoas, bun la suet,
gata s sar n ajutor, dar neasculttoare; i lupul: ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaia
bunicii.
Plria roie demonstreaz dragostea Scuei Roii fa de mama, bunica, ori, animale, cum i plcea
s se joace n pdure, i exprim compasiunea fa de bunica, bucuria pentru aciunile vntorului i
suprarea fa de lup.
Plria neagr critic atitudinea Scuei Roii, care trebuia s asculte sfaturile mamei i s ajung
repede la bunica bolnav, care nu trebuia s aiba ncredere n animale, s dea informaii despre inteniile
ei, care este suprat pe vicleugul lupului.
Plria verde elaboreaz variante de aciune pentru Scua Roie: dac dorea s ofere ori bunicii,
trebuia s-i cear mamei s-i cumpere un buchet; dac dorea s culeag ori, trebuia s-i cear mamei
s o insoeasc n pdure etc.
Plria galben gsete alt nal: tiind c trece prin pdure, Scua Roie refuz s mearg la bunica;
fetia nu ascult de lup; lupul i arat drumul cel mai scurt spre casa bunicii; lupul, and c bunica
este bolnav, o ajut pe feti s culeag ori; animalele din pdure o sftuiesc pe Scua Roie s nu
asculte de lup etc.
4.4.5. Metode de cercetare n grup
REPORTAJUL
n realizarea reportajului pot implicai cu succes i prinii. Acetia vor ajuta copiii s selecteze informaii,
imagini, s fac poze i s redacteze textul reportajului.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei metode presupune dezvoltarea capacitii de a transmite informaii despre
un eveniment, un fapt, o situaie, pentru a-l determina pe asculttor s neleag cursul evenimentului prezentat.
Pentru a deveni subiect de reportaj, un eveniment trebuie s aib "caliti jurnalistice":
s e de actualitate: Hramul grdiniei;
s e din realitatea apropiat a receptorului: incinta grdiniei;
s aib caracter neobinuit: desfurat cu participarea unui invitat de seam (ex., preotul de la biserica
din localitate);
s capteze interesul receptorului: prezentarea unui program artistic;
s aib efecte n plan afectiv: implicare emoional.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
Tema: Reporter sportiv
Tipul activitii: vericare i consolidare de cunotine
137
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Mijloc de realizare: joc de creativitate
Utilizare: dezvoltarea capacitii de expunere a unor informaii privind evenimentul desfurat n grdini
Materiale: microfon (o jucrie), programul srbtorii, a, aparat de fotograat, foi de hrtie
Etapele aplicrii metodei:
1. Identicarea evenimentului (subiectul reportajului). Copiii, mpreun cu educatorul/educatoarea i
prinii, selecteaz subiectul reportajului: Srbtoare sportiv n jungl.
2. Culegerea informaiilor. Copiii vor aa data, locul desfurrii (sala de sport), participanii (4 familii:
tata, mama i copilul din grupa pregtitoare), programul srbtorii (competiii sportive, probe pentru
cpitani, dansuri, cntece), genericul srbtorii (O familie sportiv), denumirea echipelor participante
(Tigriorii, Elefneii, Leuii i Maimuele).
3. Se selecteaz informaiile colectate.
4. Se elaboreaz planul reportajului:
- stabilirea sursei de informare (conductorul de sport, educatorul/educatoarea, copii din grupele
participante, prini);
- urmrirea tririlor i emoiilor participanilor i ale spectatorilor (aplauze, pancarde de susinere,
aclamaii etc.);
- realizarea de poze;
- xarea unor situaii amuzante (stropitul elefneilor cu ap, deplasarea prin mlatin).
5. Se redacteaz textul. Se realizeaz de ctre educator/educatoare i civa copii, selectai pe criteriul
inteligenelor multiple depistate n rezultatul evalurilor. Astfel, copiii cu inteligen verbal-lingvistic
vor interpreta foarte bine rolul de reporter, scenarist, iar cei cu inteligen vizual-spaial rolul de
cameraman.
Miercuri, 31 martie 2010, n grdinia Mrior a avut loc un eveniment important: o srbtoare sportiv
cu genericul n jungl, la care au participat 4 familii ale copiilor din grupele pregtitoare.
Srbtoarea s-a desfurat ntr-o atmosfer plcut, n care a domnit buna dispoziie. Familiile concurente au
dansat i i-au prezentat emblema: tigriori, leui, maimuele i elefnei.
n timpul prezentrii, mama elefanilor i-a stropit pe neateptate familia cu ap, ceea ce a amuzat publicul.
Competiia a fost apreciat de juriu, iar participanii au fost premiai cu diplome i jucrii de ctre sponsori
i organizatori.
Mai ateptm asemenea evenimente n grdinia noastr!
6. Demersuri n realizarea reportajului.
- Fiecare reporter prezint ceea ce a vzut, a auzit, a simit n timpul srbtorii sportive.
- Educatorul/prinii vor adresa ntrebri de genul: Ce ai vzut? Ce v-a plcut? Ce ai auzit? Ce au
simit copiii-reporteri? Ce impresie le-a produs srbtoarea spectatorilor? Ce comentarii a fcut juriul?
Cum s-au prezentat prinii? etc.
Atenie!
Cadrul didactic:
va avea rolul de reporter la primele relatri/
reportaje;
va sprijini copiii-reporteri prin ntrebri;
va identifica n comun cu copiii subiecte
atractive;
va implica copiii n realizarea reportajului, innd
cont de inteligenele multiple;
va pregti copiii pentru realizarea reportajelor prin
desfurarea unor jocuri de rol (De-a reporterii,
Reporaj TV), n cadrul crora acetia vor exersa
rolurile de reporter, cameraman, scenograf etc.
138
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
4.5. ntlnirea de diminea
2
4.5.1. Structura ntlnirii de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planicat, care face parte din Rutine i reprezint un element
important n programul zilei. Este momentul reunirii cadrului didactic cu grupa de copii, la nceputul zilei,
dup sosirea tuturor micuilor, moment ce reuete s-i detaeze pe actori de tot ceea ce se ntmpl n afara
slii de grup.
Sugestii de organizare a ntlnirii de diminea:
Rezervai un loc special n spaiul grupei: n jurul covorului, n centrul slii sau ntr-un alt loc
potrivit.
Aranjai copiii n cerc, pentru a le oferi posibilitatea de a se vedea unii pe alii.
Trecei n cerc i luai aceeai poziie ca i copii pe scaune, pe covor, pe pernue.
Asumai-v rolul de coechipier i mediator n toate momentele ntlnirii de diminea.
Coordonai din umbr activitile copiilor.
ncurajai exprimarea liber, comunicarea i respectul reciproc.
Creai i meninei o atmosfer cald i prietenoas.
Evitai supervizarea exagerat i interveniile inutile.
Alocai, la nceputul zilei, 15-20 de min., pentru a crea o atmosfer pozitiv pe tot parcursul zilei.
Principalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea snt: grija i respectul fa de ceilali, convingerea
ecrui copil c poate mprti idei i experiene importante. Totodat, aceasta asigur o mai bun cunoatere
a tuturor membrilor grupei, contribuie la coeziunea acesteia. Scopul ntlnirii de diminea este acela de a
institui n interiorul colectivului de copii sentimentul de unitate i noncompetitivitate.
Atenie!
ntlnirea de diminea ofer posibilitatea exersrii unor deprinderi sociale i a unor deprinderi importante
pentru succesul colar: de a se saluta, de a scrie data n caiet, de a nelege semnicaia absenei de la
grdini/coal, de a-i asuma anumite responsabiliti n cadrul colectivului, de a respecta reguli, de a citi,
de a-i scrie numele pe foaia de prezen, de a ndeplini sarcini, de a rezolva probleme etc.
ntlnirea de diminea are o structur destul de exibil i include mai multe etape, ordinea desfurrii
acestora ind dictat doar de obiectivele pe care i le-a propus spre realizare educatorul/educatoarea.
1. Salutul este prima secven a zilei, n care educatorul/educatoarea ntmpin copiii fcnd uz de o formul
de salut, rostindu-le numele, adresndu-le cteva cuvinte plcute, optimiste i ncurajatoare.
n timpul Salutului, se vorbete pe un ton respectuos, prietenos. Totodat, copiii vor avea o poziie elaxat,
dar vor ateni, un limbaj al trupului adecvat situaiei i, obligatoriu, contact vizual.
Educatorul/educatoarea va introduce formule specice de salut, ct mai atrgtoare i mobilizatoare: salutul
n diferite limbi (o alt limb pentru ecare zi a sptmnii), interjecii glumee, adjective descriptive, abloane
verbale i nonverbale, coduri (fcutul cu ochiul, clipitul din ochi, pocnitul degetelor), cntece, formule din
folclorul copiilor (Ala-bala-portocala, Rin-tin-tin/Ana-bana-din), ghicitori, bti din palme, bti din picioare,
strngeri de mn, transmiterea unui obiect (o minge, un clopoel, o sfoar, o piatr, o jucrie, un ghem) din mn
2 Vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, p.147-148.
139
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
n mn, salutul matematic (1, 2, 3, m numesc Andrei), schimbarea ordinii n care snt salutate persoanele din
cerc (din 2 n 2, fetele primele, bieii apoi), adresarea unor complimente (drgu, amabil, glume), cu accent
pe proiectul aat n derulare (oare parfumat, strugure zemos, iepura drgla, albinu hrnicu), cu accent
pe evenimentele la care particip (mici actori, cntrei vestii, pietoni disciplinai) etc.
ncurajai copiii s descopere i s propun singuri diferite formule de salut.
Acceptai orice propunere/sugestie a copiilor, orict de nstrunic i neobinuit ar .
Ludai i apreciai inteniile copiilor. Aceasta le d curaj i ncredere.
VARIANTE DE SALUT:
Bun dimineaa, Sorin. M bucur s te vd!
Ziua bun, Drago! Ce amabil eti!
Bun dimineaa, Cristina. mi face plcere s te tiu alturi de noi!
Bun, Nicoleta. Ce elegant eti azi!
Bun dimineaa. Snt Mariana i snt frumoas/vesel/deteapt/bun.
Bun, copii. Ea este Crina i are 6 ani.
Salut, eu snt Mihai i pot dansa!
V salut Vldu. Azi snt fericit!
Rin-tin-tin, eu snt Alin!
Bun dimineaa. Eu snt Mara i spun Ala-bala-portocala. Tu cum spui?
Ziua bun, snt Ionel.
Bun dimineaa, prieteni ai crilor!
Bun dimineaa, copii darnici!
Sugestii metodice:
Salutul se propag n cerc, de la stnga la dreapta. Fiecare copil salutat, l salut, la rndul lui, pe vecin.
Introducerea unui nou salut se face treptat.
Fiecare salut va primi rspuns.
Educatorul va servi drept model de comportament: zmbind permanent, privind copiii n ochi, adre-
sndu-se pe nume, utiliznd gesturi simple, care transmit simpatie, cldur i ncurajare.
Colectai variante de salut ntr-o map special dedicat ntlnirii de diminea, pentru a le reactualiza
permanent.
2. mprtirea cu ceilali. Pe durata acestei componente a ntlnirii de diminea, copiii fac schimb de
impresii, idei i preri, construind subiecte de discuie. Poate considerat momentul cel mai important al
acestei activiti, deoarece le ofer posibilitatea de a se cunoate unii pe alii. Copiii i pot arta jucriile,
obiectele personale care au o anumit semnicaie pentru ei; pot povesti mici ntmplri din viaa lor, se
pot referi la lmul n desen animat vizionat n ajun, la cartea procurat de sora, la o vizit. Ei pot ajutai
cu ntrebri: Ce ai vzut n drum spre grdini? Ai venit cu o carte nou. Poi s ne spui de unde o ai? Aceste
ntrebri au rolul de a demara discuia sau de a le oferi copiilor e subiecte de discuie, e puncte de plecare
pentru iniierea acesteia.
Sugestii metodice:
Schimbul de impresii pune accent pe evenimente i informaii, mai puin pe obiecte i lucruri perso-
nale.
Stabilii din timp ci copii vor vorbi n fiecare zi (1-2 copii), precum i la cte ntrebri vor
rspunde.
Vorbitorul poate numit i copilul zilei.
Solicitai celor ce ascult s adreseze ntrebri, s comenteze i s i expun pe scurt opinia.
140
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Confecionai o cutie pentru povestit, din care povestitorii s extrag imagini/jetoane/jucrii ce le-ar
sugera subiectul relatrii.
Putei folosi o cutie, un bol sau un coule i pentru a extrage bileele cu numele celor care vor adresa
ntrebri. Numele copiilor este citit de educator/educatoare.
Stabilii reguli de urmat de ctre povestitor: s vorbeasc clar i tare, s prezinte nouti scurte i intere-
sante, s rspund la toate ntrebrile, s solicite ntrebri de la toi colegii, nu numai de la prieteni.
Sugerai-le povestitorilor c timpul alocat prezentrii este limitat, folosind enunuri de genul: Dorina,
povestete, pe scurt, ce ai fcut la bunici. Ai putea s-i cronometrai.
Aceast etap poate corelat cu tema sptmnii sau a proiectului.
3. Calendarul naturii copiii snt antrenai s descrie i s comenteze ziua din punct de vedere meteorologic.
n faa Calendarului naturii se nrip o discuie despre vreme, despre anotimpuri i schimbrile petrecute n
natur, despre fenomene i "aciuni" ce pot ntreprinse n timpul acestora (plou vor privi prin geam stropii
de ploaie, vor merge prin bltoace; ninge vor examina fulgii, vor modela un omule de zpad etc.).
Propunei-le copiilor i alte sarcini:
s determine ziua sptmnii, a cta sptmn din lun este;
s stabileasc data, s spun pentru cine i prin ce este semnicativ aceasta (contribuie la formarea
sentimentului de apartenen la grup);
s fac unele predicii, estimri, s rezolve probleme: Sntem n data de 1 martie, peste 4 zile vom avea
matineu. n ce dat va matineul?;
s raporteze starea emoional la starea timpului (cea, norat tristee; soare bucurie, ploaie
ngndurare, mhnire etc.);
s completeze Calendarul naturii cu simbolurile corespunztoare.
Discuia iniiat pe marginea vremii este una de constatare, i nu evaluativ.
4. Prezena n aceast secven copiii "i trec n revist" pe colegii prezeni la grdini i pe cei abseni
(nominal i numeric), motivele pentru care lipsesc.
Sugestii metodice:
Realizai aceast secven prin mai multe modaliti, ntr-o manier interactiv.
Lucrai la panourile Astzi snt aici i Calendarul zilei, unde copilul i poate gsi poza/simbolul sau
numele, scris de el sau de educator/printe.
Putei folosi acest moment i ca exerciiu matematic: Ci copii snt astzi la grdini? Numrai fetele.
Cte snt? Ci biei snt? Cum putem aa? Ci copii absenteaz? Ci copii au fost ieri? etc.
Precizai data: Astzi este data de... Aceasta este numit i marcat pe calendar.
5. Activitatea de grup/jocuri de introducere n atmosfer/jocuri energizante scopul acestei componente
a ntlnirii de diminea este consolidarea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii, participrii. Activitatea
de grup ncurajeaz exprimarea liber, comunicarea, nvarea social ntr-un mediu bazat pe ncredere i
susinere. Fiecare membru se integreaz jucndu-se, cntnd, lund parte, alturi de colectiv, la activiti
distractive, plcute, energizante, noncompetitive.
Cerine fa de selectarea jocurilor, cntecelor, poeziilor pentru Activitatea de grup:
- s implice aciune i micare;
- s presupun experiene de comunicare/matematice/tiinice/estetico-creative;
- s permit exersarea unor cntece, jocuri nsoite de text i cnt, jocuri zice i de micare, jocuri
distractive;
141
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- s respecte nivelul de dezvoltare al grupei;
- s e n concordan cu tema proiectului aat n derulare.
Sugestii metodice:
Desfurai la nceput activiti simple, pentru ncurajarea copiilor, cultivarea ncrederii n sine i n
alii, a autocontrolului.
Implicai-v activ n desfurarea jocurilor i i permanent alturi de copii.
Ludai i ncurajai comportamentele adecvate i acceptabile.
4.5.2. jocuri de energizare i de spargere a gheii
Jocurile de energizare i de spargere a gheii snt activiti zice, care au ca scop s mbunteasc circulaia sangvin
n tot corpul, astfel restabilind energia dup o pauz sau o activitate ndelungat. Acestea urmresc captarea ateniei,
exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu ajutorul mimicii i al gesticii, cunoaterea,
autocunoaterea, trecerea mai uoar de la o activitate la alta, relaxarea i stabilirea bunei dispoziii, diminuarea strii
de monotonie sau de tensiune, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor.
Majoritatea jocurilor energizante presupun micare i bun dispoziie, ceea ce pune n funciune mecanismul
de relaxare psihologic i zic. Acestea ncearc s elimine competivitatea prin integrarea tuturor i dezvoltarea
spiritului de echip.
Sugestii metodice:
Selectai i adaptai jocurile energizante n funcie de tema zilei sau a sptmnii.
Dac e posibil, folosii jocurile energizante ca evocare, pentru introducerea copiilor n subiectul ce
urmeaz a discutat.
Asigurai securitatea participanilor, avnd grij ca micarea zic s nu provoace accidente i traume.
Interzicei glumele de prost gust i luatul n derdere.
Finisai cu reecii asupra sentimentelor trite n timpul jocului, adresnd ntrebri de genul: Cum v
simii? Cum te-ai simit atunci cnd nu vedeai nimic i erai condus de coleg? Cum v-ai simit atunci cnd
cutai...? Dar atunci cnd ai gsit...? De ce? Ce simi atunci cnd..? Cum crezi c se simt cei...?
Evaluai jocul printr-o discuie despre ce au nvat copiii. Folosii ntrebri de genul: Ce-am fcut? Ce
ai nvat? Ce faci atunci cnd..? Ce nseamn s citeti o expresie a feei? V-a fost greu sau uor s i
n rol de umbr? De ce? Ce trebuie s faci ca s nu...? Este bine s i...? De ce avem nevoie s...? La ce
ne-ar ajuta...? Cum nelegi...? Ai avut situaii cnd...? etc.
ncheiai jocul prin utilizarea tehnicii Ieirea din rol (participanii se ntreab unii pe alii: Prin ce te
deosebeti de... (personajul jucat)? sau trec cu mna prin fa, de sus n jos, zicnd: Am scos masca) sau a
tehnicii ntoarcerea pe pmnt (readucerea participanilor la "aici i acum", folosind formulele: i acum
s facem altceva!, V mulumesc pentru participare.).
UAAAAU!
Educatorul sau un copil emite un sunet, un cuvnt sau o propoziie. Fiecare copil sau grup (n cazul n care
numrul participanilor este mare) l va rosti astfel nct s exprime starea sueteasc indicat de educator/
educatoare sau de copilul ales.
Exemplu: Uaaaau! mirat; Uaaaau! bucuros; Uaaaau! suprat; Uaaaau! dezamgit.
STRADA CU SURPRIZE
Copiii snt rugai s-i imagineze c se plimb pe o strad, pe care au loc tot felul de evenimente, sau
ntmpin tot felul de obstacole. Sarcina lor este de a-i adapta mersul i inuta la situaia indicat.
142
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Exemplu: e frig..., plou..., iese soarele..., o balt..., ne latr un cel..., ne-am rtcit..., cineva ne ntreab
de..., trece o mtu... etc.
UIT-TE LA MINE
Se formeaz 2 grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Partenerii se aleg pe diagonal, ecare urmnd s
se deplaseze spre cellalt, fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze un zmbet.
CARTONAUL BUCLUCA
Conductorul jocului prezint un cartona, care va circula pe la ecare copil, sub form de tafet. La
o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun ceva despre el, o
ghicitoare, un proverb etc.
VORBETE DESPRE...
Se anun o tem. Copiii stau n cerc i i paseaz o minge, n mod aleatoriu. Copilul care prinde mingea
trebuie s spun ceva legat de respectiva tem.
CE AVEM N COMUN CU CEILALI? CE NE DEOSEBETE?
Se pregtete un set de ntrebri: Cine are 2 frai? Cui i place culoarea roie? Cui i place toamna? Cine
locuiete la bloc? etc. Copiii observ (i noteaz, dac tiu s scrie, sau o face educatorul/educatoarea) care
dintre rspunsuri se aseamn i care difer i cine snt autorii acestora. Se pot face i grace.
GHEMUL
Grupul se aranjeaz n cerc. Educatorul/educatoarea ncepe jocul, aruncnd ghemul fr a se mica din loc
i fcndu-i copilului cruia i arunc un compliment. Cel ce prinde ghemul, apuc de r i arunc ghemul
mai departe. Procedura se repet pn se termin rul. Important este s nu se rup aa. Participanii parc
ar ese o pnz.
MICROFONUL FERMECAT
Participanii formeaz un cerc. Microfonul (un obiect ce poate ndeplini aceast funcie) este transmis
de la un copil la altul. Se permite a se vorbi doar la microfon. Participanii decid singuri dac vor sau nu
vor s ia cuvntul. Se discut doar cu persoana care transmite microfonul ("A" primete microfonul de
la "B" i discut despre subiectul propus de A, apoi B i transmite microfonul lui C, discutnd pe
marginea subiectului sugerat de B etc.).
FLORICELE DE PORUMB
Instruciune: Sntem nite oricele de porumb, care srim continuu ntr-o tigaie, cu minile lipite de corp (copiii
sar prin ncpere). Dac v atingei de un coleg sau de mai muli, mai departe srii mpreun, inndu-v de
mn. Jocul se termin atunci cnd aglomeraia creat nu mai permite continuarea acestuia.
PUII I CLOCA
Adresai copiilor urmtoarea ntrebare: Cnd se simt puiorii mici bine i de ce? Se alege cloca un doritor,
care i gsete un loc n sal dup ce puii au nchis ochii. Instruciune: Puii snt mici, se mic prin ncpere cu
ochii nchii i piuie, cutnd-o pe mama. Cloca tace. Micai-v prin sal, dac ntlnii un pui, acesta trebuie
s piuie, dac ntlnii cloca ea trebuie s tac n continuare. Trebuie s tac i puii care se opresc lng cloc.
Cnd toi puii s-au adunat n jurul mamei, propunei-le copiilor s deschid ochii.
143
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
SPAIU LA DREAPTA DE MINE
Participanii se aranjeaz n cerc, astfel nct spaiul din dreapta lor s rmn liber. Un copil roag un
membru al grupului s ocupe locul rmas liber. De exemplu, A vrea ca Lic s ocupe locul liber de lng mine.
Lic se supune dorinei i acum se va crea un spaiu liber n dreapta altei persoane. Participantul de lng
locul liber cheam o alt persoan s vin i s se aeze n dreapta sa. Continuai jocul pn cnd ntreg grupul
se va micat mcar o dat.
SOARELE STRLUCETE PESTE...
Copiii se aaz pe scaune, aranjate sub form de cerc, iar educatorul n centru, strignd: Soarele strlucete
peste... i numete o culoare sau un articol vestimentar pe care o/l au unii membri ai grupului. De exemplu,
Soarele strlucete peste toi cei care poart maiouri roii; Soarele strlucete peste toi cei care poart cercei; Soarele
strlucete peste toi cei care au ochi albatri. Participanii care posed acel "atribut" trebuie s fac schimb de
locuri. n timp ce acetia se deplaseaz, persoana din centrul cercului trebuie s ocupe unul din locurile rmase
libere, astfel nct o alt persoan va rmne fr scaun. Participantul care a ocupat locul din centrul cercului
spune: Soarele strlute peste... i numete o alt culoare sau un alt tip de mbrcminte i jocul continu.
4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste
Mesajul zilei este un text scurt, realizat de educator/educatoare, care face introducerea n tema zilei,
solicitnd participarea copiilor prin caracterul lui nenisat, incomplet. Prin intermediul mesajului nu predai
cunotine noi, ci le consolidai pe cele dobndite anterior, exersai abiliti, rezolvai probleme legate de citit
sau scris, dezlegai ghicitori, anagrame etc.
n structura mesajului se vor regsi urmtoarele componente: Cine ne salut? (nouraul, o oare, un
iedu etc). Cum ne salut? (Bun dimineaa,________! Salut, copii harnici! Noroc, mici _____! Ziua bun,
amici! Nouraul v ureaz _______________). Ce vrea nouraul? (Dac completezi literele/cuvntul lips,
dezlegi ghicitoarea/rezolvi anagrama i vei aa tema zilei:___________). Cine are nouti (copilul i scrie
numele pot 1-4 copii).
Sugestii metodice:
Expunei mesajul ntr-un loc vizibil i accesibil pentru copii.
Utilizai mesajul la iniierea unei teme noi, a unei subteme, a unui proiect tematic.
Revenii la mesaj pe parcursul zilei i n zilele urmtoare, n funcie de obiectivele de realizat, de
coninuturile abordate.
Concepei i redactai mesajul n concordan cu nivelul grupei, cu interesele copiilor i cu obiectivele
curriculare.
Folosii elemente grace de tipar cunoscute de copii n combinaie cu desene, simboluri sau alte
reprezentri grace ce le-ar trezi interesul.
Acordai timp sucient lucrului asupra mesajului (nici prea mult, nici prea puin, pentru a nu-i plictisi
pe copii).
Rezervai spaii libere n interiorul mesajului pentru completare, scriere, desenare, decodare, acroare
de imagini etc.
Mesajul va citit de educator/educatoare sau mpreun cu copiii.
Evitai diftongii i triftongii la alctuirea mesajelor.
Folosii brainstorming-ul, ntrebarea deschis, estimarea, predicia, problematizarea, ghicitori, versuri,
rebusuri etc.
144
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
n grupele mici, mesajul va scurt, clar, simplu, va conine mai puin text i mai multe imagini/desene
acroate/conturate de copii etc.
Pe msura naintrii n vrst, mesajul se va complica: prin creterea numrului de propoziii scrise, prin
introducerea de anagrame, enigme, cuvinte ncrucuate, prin alocarea mai multor spaii completrii
cu litere, cuvinte, silabe etc.
Exemple de mesaj la proiectul tematic Transport n toate grupele de vrst
Grupa a II-a mic
Obiectiv: consolidarea cunotinelor despre
semafor
Sarcini:
Trasai linii ctre culoarea ce corespunde
luminii semaforului.
Spunei unde ai vzut un semafor.
Numii culoarea semaforului la care traversai
strada.
Recunoatei i denumii forma luminilor
semaforului.
Grupa medie
Obiectiv: reactualizarea cunotinelor copiilor
despre regulile de traversare a strzii
Sarcini:
Descoperii cuvntul ascuns n caset.
Numii sunetul cu care ncepe cuvntul.
Descriei aciunea ntreprins n raport cu
culoarea semaforului.
Alctuii propoziii cu cuvntul descoperit.
Reproducei cntece, versuri, ghicitori despre
semafor.
145
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Grupa mare
Obiectiv: consolidarea cunotinelor copiilor
despre regulile de circulaie rutier
Sarcini:
Asociai imaginea cu cuvntul scris, trasnd
linii.
Formulai propoziii, folosind cuvintele din
imagini.
Completai spaiile cu cuvintele lips.
Explicai sensul cuvintelor: pietoni i
cltori.
Numii aciunile agentului de circulaie.
Grupa pregtitoare
Obiectiv: evocarea cunotinelor despre indicatoarele
rutiere
Sarcini:
Citii i completai mesajul (n cazul cnd copiii pot
citi).
Descoperii cuvntul ascuns n caset cu ajutorul cheiei
fermecate.
Completai spaiile libere din mesaj.
Selectai enunul scris i atribuii-l indicatorului.
Determinai propoziia dup scopul comunicrii.
Descriei indicatoarele (form, culoare, simbol).
146
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
5. Evaluarea pedagogic n educaia timpurie
5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie
Evaluarea reprezint un element esenial, indispensabil al procesului instructiv-educativ, deoarece permite
cadrului didactic s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele propuse spre realizare, precum i
progresul celui educat, oferind, astfel, o baz tiinic pentru aciuni ameliorative n perspectiva proiectrii
de noi obiective.
Evaluarea reprezint un ansamblu de operaii mentale, acionale, cognitive, atitudinale i afective, prin
care se precizeaz:
Pentru ce?
n raport cu ce?
Pentru cine?
Ce?
Cu ajutorul cror instrumente i prin ce proceduris?
Cum prelucrm datele i cum valorizm informaiile obinute?
Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a copilului i urmrete progresul acestuia n raport
cu el nsui.
Pentru stabilirea unei imagini clare i corecte asupra performanelor copiilor, se aplic mai multe forme
ale evalurii didactice.
EVALUAREA INIIAL/PREDICTIV se desfoar la nceput de an colar, de semestru, la un
nou capitol, la o tem nou, la nceputul unei activiti, pentru a identica nivelul de dezvoltare al copiilor,
exprimat n termeni de performane i competene actuale i poteniale. Probele de evaluare se stabilesc prin
raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole abordate pe parcursul anului colar anterior (evaluarea
comportamentelor/cunotinelor pe arii curriculare), precum i n baza Standardelor de nvare i dezvoltare
timpurie a copilului de 0-7 ani (evaluarea comportamentelor pe domenii de dezvoltare) i se concretizeaz n
desfurarea unor activiti, jocuri sau aplicarea unor teste, e de lucru, prin observare. Rezultatele obinute
cu acest prilej se nregistreaz ntr-un tabel, urmnd a analizate i interpretate n scopul determinrii mediului
adecvat de predare-nvare a noilor coninuturi, al adoptrii unor msuri de sprijinire/recuperare pentru
anumii copii, precum i al stabilirii obiectivelor, a coninuturilor i a mijloacelor de realizare de extinderi i
activiti opionale.
Evaluarea iniial se desfoar nu att pentru aprecierea performanelor copiilor, ct pentru a cunoate
potenialul de nvare al acestora, premisele cognitive i atitudinale necesare organizrii activitilor de
nvare ulterioare.
EVALUAREA FORMATIV/CONTINU se realizeaz prin observarea comportamentelor, a
reaciilor copiilor n diverse situaii, spontane i solicitate, prin proiectarea unor sarcini de nvare difereniate
etc., pentru a identica progresele n rezolvarea unor sarcini cu un grad de complexitate mai nalt. Evaluarea
const n informarea copiilor asupra obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultate ateptate), iar
rezultatele obinute se compar cu obiectivele. Evaluarea se efectueaz n raport cu obiectivele operaionale
propuse a atinse i permite:
a descoperi momentul n care copilul a nsuit un obiectiv comportamental;
a ajuta copilul n scopul recuperrii cunotinelor ce nu au fost nsuite;
a determina obiectivele ce nu au fost atinse, pentru a interveni cu un program recuperator;
a stabili nivelul de formare a unor deprinderi sau capaciti ca rezultat al instruirii.
147
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Evaluarea continu are rolul de a urmri schimbrile comportamentale ale copiilor n timpul nvrii,
cadrul didactic avnd posibilitatea de a constata i aprecia nivelul de nsuire a unor cunotine, deprinderi,
tehnici de lucru.
EVALUAREA SUMATIV de la sfrit de tem, semestru sau an cuprinde global nalitile nvrii:
cunotine, comportamente, atitudini de nvare.
Evaluarea sumativ se raporteaz la:
obiective-cadru i obiective de referin;
nivelul iniial al ecrui copil (progresul);
posibilitile ecrui copil;
totalitatea obiectivelor propuse pentru o unitate de coninut (vezi Tabelul de nregistrare a progresului
pe unitate de coninut i obiective operaionale de la paragraful Evaluarea formativ).
Evaluarea sumativ, realizat prin probe acional-practice, scrise, veric performanele tuturor copiilor
obinute n raport cu obiectivele de referin ale unitii de coninut. Aprecierea progresului se face n
comparaie cu achiziiile nregistrate n momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Mai multe informaii despre formele de evaluare putei gsi n Ghidul educatorului [PETI] EDUCAIE
TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (UNICEF, 1999, p.147-152).
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini
Evaluarea se realizeaz prin diverse metode/tehnici: jocul didactic, exerciiul, conversaia, observarea (ce
face copilul, cum face, cum particip, cum reacioneaz, ce relaii stabilete, cum comunic, cum vorbete
cu alii colegi, cadru didactic, aduli, cum se comport n diverse situaii, cum utilizeaz materialele), e
individuale/teste, analiza produselor activitii (desene, colaje, aplicaii, construcii din diverse materiale,
povestioare compuse, fotograi, albume/crulii elaborate, litere, cifre scrise, propoziii alctuite), portofoliul
(include produse ale copilului realizate n timp, date despre copil, notie ale observrilor, a de evaluare a
copilului, e individuale/teste, nregistrri video/audio, conversaii ale copilului) (vezi Ghidul educatorului
[PETI] EDUCAIE TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (p. 71-114), Curriculumul educaiei copiilor de vrst
timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (p. 13-16), Ghidul cadrelor didactice pentru educaia
timpurie i precolar (p. 128-131, 138-140).
n grdini, copiii snt apreciai, mai ales, prin intermediul observaiei. Aceasta presupune notarea
evenimentelor referitoare la ecare copil din grup. Este bine s avei caiete individuale. Informaia colectat
va permite s se msoare progresul copilului n dinamic. Avei nevoie de un pix i foi, pe care vei nota
unele evenimente sau comentarii la evenimente, comportamente manifestate pe parcursul unei zile sau la
o activitate concret. Ori de cte ori auzii sau vedei ceva semnicativ, notai pe scurt, apoi, la amiaz, n
pauza de somn a copiilor, sau seara, cnd acetia pleac acas, trecei informaia n caietul copilului eroul
ntmplrii/evenimentului respectiv. Indicai data (chiar i ora) cnd a avut loc evenimentul. Informaia
colectat v ofer o imagine mai complet despre comportamentul copilului (de exemplu: Ionel a venit cu o
jucrie nou la grdini, un roboel. Vasilic l-a rugat s-i dea roboelul s se joace. Ionel l-a refuzat. Vasilic
a plecat suprat. Ionel se joac singur. Sau: n timpul activitii, Ionel nu a dorit s se mpart cu elemente de
construcii, a nalizat primul construcia. Petric i-a solicitat ajutorul, dar el nu i l-a acordat.). nregistrrile
respective v vor ajuta s planicai activiti recuperatorii, pentru copilul dat sau pentru mai muli copii,
ce in de domeniul socio-afectiv. Modalitatea respectiv v furnizeaz informaii i despre comportamentele
formate la copii (de exemplu: pete, decupeaz, sare, scrie, trece, ncleie, deseneaz, ncercuiete, execut
etc.; sorteaz, numete, descrie, recunoate, clasic, compar etc.; acord/accept ajutor, coopereaz cu ali
copii, face schimb de jucrii/materiale/obiecte, accept diferite roluri n grup, respect regulile, particip cu
148
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
plcere la activiti etc.; demonstreaz curiozitate, satisfacie descoperind ceva nou, se implic din proprie
iniiativ, manifest iniiativ).
Metodele/tehnicile de evaluare presupun o mbinare a muncii frontale cu munca individual i constituie
instrumente specice n evaluarea formativ. Fiele individuale permit diferenierea actului de nvare.
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fe individuale
Fiele conin, de regul, o singur sarcin corespunztoare unui obiectiv operaional urmrit.
Se pot distinge urmtoarele tipuri de e:
e cu coninut unic, sarcini unice (activitate frontal), acestea ind folosite i n cadrul evalurii iniiale
la nceputul unei teme/activiti, pentru stabilirea nivelului de cunotine la tema respectiv;
cu coninut unic, sarcini cu diferite grade de dicultate, pentru constatarea nivelului de nsuire a
coninutului la tema dat;
e cu sarcini difereniate;
e cu sarcini individualizate;
e cu coninut i sarcini interdisciplinare.
Elabornd a, cadrul didactic va preciza obiectivul operaional, sarcina, iar pe verso va consemna aprecierile
i msurile pedagogice ameliorative.
Trecerea la ele de lucru individual se va face treptat.
Paii de parcurs n rezolvarea probelor incluse n e de munc individual snt:
realizarea sarcinii propuse cu ajutorul materialului demonstrativ (imagini, tablouri de dimensiuni
mari. De exemplu, tablou cu animale domestice sarcin pentru copiii de 3-4 ani: Numete animalele
din tablou. Unde triesc ele? Aceast sarcin poate propus i copiilor de 5-7 ani: Numete animalele
domestice, cu copite, cu gheare, ce triesc n grajd, ce dau lapte, de traciune, mari, mici, erbivore,
omnivore);
rezolvarea aceleiai sarcini n mod individual cu ajutorul materialului distributiv (loto, imagini etc.;
pentru toate vrstele);
rezolvarea prin desen a sarcinii, frontal, apoi de 1-2 copii de vrst mic;
rezolvarea independent, pe individual, a sarcinii.
Probele de evaluare, ele de evaluare vor elaborate n concordan cu obiectivele curriculare.
Prezentm cteva modele de e individuale la diferite grupe de vrst.
Fia 1. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic i sarcin unic, este
prevzut pentru activitate frontal, cu rspuns individual. Poate aplicat la nceput de tem, pentru a evalua
cunotinele copiilor la tema respectiv.
Fia 2. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic, dar cu mai multe obiective
operaionale i mai multe sarcini de lucru, cu rspuns individual. Fia poate aplicat la sfritul activitii,
pentru a realiza un feedback formativ.
Fiele 3 i 3a. Fie de evaluare individual pentru copii de 4-5 ani, cu un coninut unic i obiective
operaionale unice, dar cu sarcini difereniate. Poate aplicat la studierea unei teme, n cadrul unor activiti
pe centre.
Fiele 4 i 4a. Fie de evaluare pentru copii de 5-6 ani, cu un coninut unic i sarcini individualizate, cu
niveluri diferite de dicultate. Poate aplicat pentru a constata nivelul de nsuire a cunotinelor.
Fiele 3, 3a, 4 i 4a asigur nvarea deplin de ctre toi copiii, snt adaptate la posibilitile acestora i pot
aplicate n activiti de dezvoltare sau de recuperare.
149
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 5. Fi de evaluare individual pentru copii de 6-7 ani. Poate utilizat la nele studierii unei
teme/subteme, pentru evaluarea cunotinelor copiilor. Mai poate aplicat i ca de lucru individual, cu
sarcini difereniate.
Fia 6. Fi de evaluare interdisciplinar pentru copii de 5-6 ani. Poate utilizat n cadrul unor activiti
integrate din centrele Alfabetizare, tiin, pentru a determina nivelul de nsuire a cunotinelor din diferite
arii curriculare.
Baremele de aprecierea a cunotinelor i abilitilor, stabilite n conformitate cu teoria lui L. S. Vgotsky
despre zona proxim de dezvoltare a copilului, snt urmtoarele:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identic)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Pentru aprecierea atitudinilor, a comportamentelor i a participrii copiilor n activiti vor utilizate
urmtoarele aprecieri/simboluri:
T totdeauna;
U uneori;
N niciodat.
Fia 1
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 3-4 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.
150
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 2
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 3-4 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s numeasc animalele domestice care dau lapte.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.
2. Taie cu o linie animalele slbatice.
3. Coloreaz animalul domestic care d lapte.
Fia 3
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 4-5 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale
corpului unui animal;
s identifice hrana animalelor do-
mestice.
Sarcini:
1. Numete animalele domestice i puii
lor.
2. Unete printr-o linie animalul i
hrana.
3. Descrie prile corpului pisicii (ecrui
copil i se propune s descrie un animal:
form, mrime, culoare).
151
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 3a
Data: _____________________________
Numele, prenumele copilului:__________________________________________
Vrsta: 4-5 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale corpului
unui animal;
s identice hrana animalelor domestice.
Sarcini:
1. Unete printr-o linie mama cu puiul i
numete-le.
2. Descrie deosebirile dintre prile corpului
pisicii i ale vacii.
3. Deseneaz hrana animalelor domestice
(vacii, pisicii, cinelui).
Fia 4
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 5-6 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. ncercuiete doar animalele domestice.
152
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
2. Taie cu o linie animalele care au gheare i ncercuiete-le pe cele care au copite.
3. ncercuiete animalele care stau
n grajd.
4. Coloreaz animalele omnivore, ncercuiete animalele ierbivore.
Fia 4a
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 5-6 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. Formeaz mulimea animalelor domestice cu copite, care stau n grajd i snt erbivore.
2. Coloreaz un animal omnivor.
153
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 5
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 6-7 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice/cele care triesc n pdurile din Moldova;
s stabileasc foloasele aduse de animalele domestice omului;
s descrie activitile omului n grajdul cu animale.
Sarcini:
1. Taie cu o linie roie animalele slbatice care triesc n pdurile din Moldova, ncercuiete animalele
domestice cu albastru.
2. Unete printr-o linie animalul cu folosul pe care l aduce omului.
3. Descrie activitile ce se desfoar n grajdul cu animale. Ai luat vreodat parte la o astfel de activitate?
Povestete pe scurt.
154
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 6
Data:___________________
Numele, prenumele copilului:__________________
Vrsta: 5-6 ani
Fi individual interdisciplinar
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s determine numrul de silabe n cuvnt;
s reprezinte grac analiza fonetic a cuvntului;
s raporteze cifra la numrul de sunete determinat ntr-un cuvnt;
s determine relaia spaial a unui obiect n raport cu altul.
Sarcini:
1. Denumete animalele din imagini. Spune cu ce sunet ncepe ecare din el.
2. Desparte n silabe denumirile animalelor i traseaz attea liniue cte silabe are cuvntul.
3. Reprezint grac sunetele cuvintelor prin cerculee roii i albastre, ncercuiete cifra corespunztoare
numrului de sunete n cuvnt.
3 4 5 4 6 8 2 4 5 4 5 7
4. ncercuiete mulimea animalelor domestice.
5. ncercuiete cu albastru animalul care st naintea calului, cu verde animalul care st dup oi,
cu rou animalul plasat ntre giraf i cine, coloreaz animalul din dreapta vacii.
155
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate?
O metod de evaluare a activitii i a produselor copiilor este Turul galeriei. n ecare arie/centru,
copiii decid cine va prezenta cele realizate colegilor. Pentru a vorbi despre produsele obinute, copiii trebuie
s ia cunotin, la nceputul activitii, de obiectivele/sarcinile propuse spre realizare. De exemplu: aria
Construcii copiii descriu construcia executat, cte etaje are (dac este cazul), materialele folosite (crmizi,
cuburi, piramide), de ce culoare/form/mrime snt acestea. Pot adresate i ntrebri suplimentare: Cum ai
lucrat: individual, n perechi, n grup mic? Cum v-ai simit atunci cnd ai nalizat construcia? etc. Astfel, prin
rotaie, copiii din ecare arie/centru prezint produsul obinut. La sfrit, educatoarea va aprecia activitatea
tuturor copiilor.
i metoda Explozia stelar poate aplicat pentru evaluarea activitii copiilor. Un reprezentant din ecare
arie/centru va extrage o stelu pe care este scris o ntrebare. Copiii din centrul Alfabetizare snt solicitai s
aleag grupul cruia i vor pune ntrebri. Astfel, copiii dintr-o arie/un centru adreseaz ntrebri colegilor
din alt arie/alt centru. De exemplu, pentru ntrebarea Ce? Ce ai fcut? Ce vei face cu ea? Ce materiale ai
folosit? etc. Dup adresarea de ctre grup a tuturor celor 5 ntrebri prevzute de tehnica respectiv, le vine
rndul copiilor s formuleze ntrebri cu unul din cuvintele-cheie: Ce animale ai desenat/modelat/aplicat? Cine
ngrijete de animale? Cum numim printr-un cuvnt toate aceste animale? De ce trebuie ocrotite/ngrijite animalele?
Ce animale ne dau lapte? Cum v simii? etc. Astfel, prin intermediul acestei tehnici, copiii vor aa ce au fcut
colegii lor, precum i cu ce, cum, de ce, pentru cine.
Astfel de metode de evaluare a activitii pe arii/centre ca Turul galeriei, Explozia stelar, Interviul ofer
posibilitatea de a stabili gradul de realizare a unor obiective, a unor sarcini de ctre copiii care nu au lucrat
n aceste arii/centre, pentru c, dei se recomand participarea copiilor la activitile din toate centrele, acest
lucru nu este ntotdeauna posibil.
Atenie!
Urmrii ca n activitile desfurate pe arii/centre s vorbeasc TOI copiii. Stimulai-i s participe
prin aprecieri verbale de felul: ai/ai realizat ceva interesant, povestete-ne/povestii-ne i nou cum ai/ai fcut,
eti/sntei bravo, foarte bine, vezi c poi, mai ncearc o dat.
Cine evalueaz activitatea copiilor?
Evaluarea activitii copiilor este efectuat:
- de copii (prin autoevaluare, autoapreciere): analiza produselor calitatea lucrrii n ansamblu, aspectele
tehnice (am decupat pe contur, am lipit cu acuratee, am srit fr s ating coarda etc.) i psihice (mi-a
plcut s lucrez cu crmizi, ap, aluat etc.; m bucur c mi-a reuit; snt bucuros c am lucrat mpreun
cu Mihai etc.). Considerm produse rezultatele obinute de copii n urmtoarele activiti: construcii,
jocuri de rol (de convieuire social), jocuri dramatizri (de punere n scen), jocuri didactice (sortare,
grupare, triere); activiti artistico-plastice (desene, colaje, modelaje; memorri, povestiri, interpretri),
activiti sportive; activiti practice i de menaj;
- de educator i copii (prin aprecierea tuturor copiilor, recurgnd la observaie, analiza activitii i a
produselor).
Ce evalum?
Evalum cunotinele, comportamentele, deprinderile, atitudinile, participarea n activiti, precum i
produsul copilului.
156
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii
Observarea i nregistrarea datelor const n consemnarea progresului i a dezvoltrii copilului de la o
etap la alta.
Observrile asupra copilului chiar din primele zile de frecventare a grdiniei, rspunsul acestuia la ntrebri
ne furnizeaz informaii despre el: am dac i place la grdini sau nu, dac se desparte de prini dimineaa
cu uurin sau nu, dac relaioneaz uor cu educatoarea i colegii din grup, dac este afectuos, dac are
nclinaii speciale. Observrile, care trebuie fcute n mod sistematic, pot structurate urmrind atingerea
obiectivelor de referin prevzute n curriculum.
Atunci cnd predai un coninut i copiii snt angajai n diverse activiti este dicil s v amintii n detalii
ce, cnd i cum a fcut un copil sau altul. Nu este exclus ca un copil s i petreac zilnic, ntreaga perioad
de activitate de joc liber, cu materialele de construcie; s nu picteze, s nu realizeze sarcini, s nu rsfoiasc
o carte niciodat. Acest lucru, chiar dac l observai, uneori v scap din vedere, deoarece avei atia copii.
Cum procedai n asemenea situaie? Prin nregistrarea tuturor evenimentelor ntr-un tabel.
MODEL DE TABEL AL PARTICIPRII COPIILOR N DIVERSE ARII/CENTRE
Numele, prenumele co-
piilor
Sptmna _______________________
Activitatea copiilor n arii/centre
C
e
n
t
r
u
l
A
r
t
C
e
n
t
r
u
l
J
o
c
u
r
i
m
a
n
i
p
u
l
a
t
i
v
e
d
e
m
a
s
C
e
n
t
r
u
l
N
i
s
i
p
i
a
p
C
e
n
t
r
u
l
B
l
o
c
u
r
i
/
C
o
n
s
t
r
u
c
i
i
C
e
n
t
r
u
l
A
l
f
a
b
e
t
i
z
a
r
e
/
B
i
b
l
i
o
t
e
c
C
e
n
t
r
u
l
t
i
i
n
C
e
n
t
r
u
l
J
o
c
s
i
m
b
o
l
i
c
/
i
m
a
g
i
n
a
-
i
e
/
d
r
a
m
a
t
i
z
a
r
e
Nicoar Sandu N T U T T U T
Mihailov Elvira T U U U T T U
Barcari Elena U U U U T T T
Bareme de apreciere:
T particip totdeauna; U particip uneori; N nu particip niciodat.
n acest tip de tabel cadrul didactic va consemna, marcnd cu simbolurile corespunztoare, tipul de
activitate la care copilul particip sau se face observat n mod deosebit, sau, dimpotriv, manifest un interes
sczut ori chiar dezinteres, ntr-o perioad anume de timp (pe parcursul unei sptmni). n urma acestor
observri, cadrul didactic va interveni cu activiti de ameliorare a situaiei: va susine interesul copilului
pentru o activitate nou recurgnd la una cunoscut; va organiza activiti n grupuri mici pentru a stimula
formarea unor abiliti care necesit mai mult efort din partea copilului.
Consemnarea grac a progreselor copiilor este o alt modalitate de stocare a rezultatelor evalurii.
Observrile asupra realizrii unor obiective de referin (ex., elaborarea unui proiect) pot dura mai multe zile,
ntruct obiectivele respective snt prevzute pentru mai multe activiti. Observrile se vor efectua n baza
unui plan ntocmit din timp, iar nregistrarea datelor prin diverse instrumente de evaluare (e individuale,
157
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
teste, exerciii, jocuri didactice etc). Pentru sarcinile de lucru care presupun formarea de comportamente
observabile se vor utiliza urmtoarele bareme de apreciere:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identic)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Semnele "++", "+" i "-" snt convenionale i pot nlocuite cu altele, la latitudinea dvs.
Prezentm modele de grace pentru consemnarea progreselor nregistrate de copii ntr-o activitate, la o
tem, pentru o perioad de o sptmn.
Obiectivele de referin i cele operaionale snt indicate la capitolul Proiectarea didactic.
Proiectul: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Vrsta: 5-6 ani
MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o zi)
Numele,
prenumele
copiilor
Ziua _______________________
Achiziii
N
u
m
e
t
e
a
n
i
m
a
l
e
C
l
a
s
i
f
i
c
a
n
i
m
a
l
e
l
e
d
o
m
e
s
t
i
c
e
(
c
u
c
o
p
i
t
e
,
c
u
g
h
e
a
r
e
;
o
m
n
i
v
o
r
e
,
e
r
b
i
v
o
r
e
)
,
p
i
l
e
c
o
r
p
u
l
u
i
a
c
e
s
t
o
r
a
(
c
u
l
o
a
r
e
,
m
r
i
m
e
)
,
f
o
l
o
a
s
e
l
e
a
d
u
s
e
o
m
u
l
u
i
,
h
r
a
n
a
D
e
s
c
r
i
e
a
s
e
m
r
i
l
e
i
d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e
d
i
n
t
r
e
d
i
f
e
r
i
t
e
a
n
i
m
a
l
e
R
e
p
r
o
d
u
c
e
o
n
o
m
a
t
o
p
e
e
a
l
e
d
i
f
e
r
i
t
e
l
o
r
a
n
i
m
a
l
e
A
p
l
i
c
l
i
m
b
a
j
u
l
m
i
m
i
c
o
-
g
e
s
t
u
a
l
l
a
n
u
m
i
r
e
a
u
n
o
r
a
n
i
m
a
-
l
e
e
l
e
g
e
i
t
r
a
n
s
m
i
t
e
m
e
s
a
j
e
s
i
m
p
l
e
,
r
e
a
c
i
o
n
e
a
z
l
a
a
c
e
s
t
e
a
T
a
i
e
c
u
f
o
a
r
f
e
c
e
l
e
p
e
c
o
n
t
u
r
P
i
c
t
e
a
z
p
r
i
n
d
i
v
e
r
s
e
t
e
h
n
i
c
i
:
c
u
p
e
n
s
u
l
a
,
t
a
m
p
i
l
a
,
d
a
c
-
t
i
l
o
p
i
c
t
u
r
a
C
o
n
s
t
r
u
i
e
t
e
f
o
l
o
s
i
n
d
d
i
f
e
r
i
t
e
m
a
t
e
r
i
a
l
e
d
e
c
o
n
s
t
r
u
c
i
e
L
u
c
r
e
a
z
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
i
c
o
n
c
e
n
t
r
a
t
Nicoar Sandu ++ + + ++ + + ++ ++ ++ +
Mihailov
Elvira
++ + + ++ + ++ ++ ++ + ++
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ - ++
158
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o sptmn)
Obiectivele de referin snt indicate n capitolul Proiectarea didactic, Proiectarea tematic, subtema
proiectului n ograd la bunici.
VRSTA 5-6 ani
Numele, prenume-
le copiilor
Sptmna _______________________
Achiziii
N
u
m
e
t
e
a
n
i
m
a
l
e
d
e
d
i
f
e
r
i
t
e
s
p
e
c
i
i
,
r
a
s
e
,
p
i
l
e
c
o
r
p
u
l
u
i
a
c
e
s
t
o
r
a
,
f
o
l
o
a
s
e
l
e
a
d
u
s
e
o
m
u
l
u
i
,
a
s
e
-
m
r
i
l
e
i
d
e
o
s
e
b
i
r
i
l
e
d
i
n
t
r
e
d
i
f
e
r
i
t
e
a
n
i
m
a
l
e
e
l
e
g
e
m
e
s
a
j
u
l
t
r
a
n
s
m
i
s
n
d
i
v
e
r
s
e
s
i
t
u
a
i
i
I
d
e
n
t
i
r
e
l
a
i
i
l
e
s
p
a
i
a
l
e
d
i
n
t
r
e
d
i
f
e
r
i
t
e
g
r
u
p
e
d
e
o
b
i
e
c
t
e
n
r
a
p
o
r
t
c
u
s
i
n
e
,
a
p
o
i
u
n
o
b
i
e
c
t
f
a
d
e
a
l
t
u
l
E
f
e
c
t
u
e
a
z
a
n
a
l
i
z
a
f
o
n
e
t
i
c
a
c
u
v
i
n
t
e
l
o
r
f
o
l
o
s
i
n
d
s
i
m
b
o
l
u
r
i
(
c
e
r
c
u
r
i
r
o
i
i
v
o
c
a
l
e
;
c
e
r
c
u
r
i
a
l
b
a
s
t
r
e
c
o
n
s
o
a
n
e
)
D
e
t
e
r
m
i
n
n
u
m
r
u
l
d
e
s
i
l
a
b
e
n
c
u
v
n
t
,
m
o
d
e
-
l
e
a
z
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
u
v
n
t
u
l
u
i
A
n
a
l
i
z
e
a
z
t
e
x
t
e
,
p
i
e
s
e
m
u
z
i
c
a
l
e
T
a
i
e
c
u
f
o
a
r
f
e
c
e
l
e
n
m
o
d
e
c
i
e
n
t
E
x
e
c
u
t
d
i
f
e
r
i
t
e
m
i
r
i
,
s
r
i
t
u
r
i
,
c
r
i
A
p
l
i
c
r
e
g
u
l
i
d
e
i
g
i
e
n
p
e
r
s
o
n
a
l
,
d
e
s
e
c
u
r
i
t
a
t
e
p
e
r
s
o
n
a
l
i
c
o
l
e
c
t
i
v
L
u
c
r
e
a
z
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
i
c
u
a
t
e
n
i
e
c
o
n
c
e
n
t
r
a
t
Nicoar Sandu + + ++ + + + ++ ++ + +
Mihailov Elvira ++ + + ++ + ++ ++ ++ + ++
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + ++ ++
Astfel de tabele pot realizate pentru ecare arie curricular.
Propunem n continuare un model de tabel de nregistrare a progreselor copiilor n cadrul evalurii iniiale
la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic. n curriculum aria respectiv are prevzute
9 obiective de referin. n baza acestor 9 obiective de referin pentru copii de 3-6/7 ani am elaborat obiective
operaionale pentru copii de 5-6 ani. Sarcinile de lucru pentru realizarea obiectivelor operaionale vor
formulate prin verbe la prezent (numete, descrie, ncercuiete, clasic) i vor propuse att prin intermediul
elor individuale, ct i oral. Aprecierea trebuie efectuat pe baza realizrii unor sarcini/itemi.
Spre exemplu:
Obiective operaionale:
O 1 s descrie omul dup aspectul zic, sex, vrst;
O 2 s identice necesitile personale (somn, sete, foame, frig, odihn, joc, alimentaie);
O 3 s descrie activitile omului n natur;
O 4 s numeasc unele elemente ale lumii nconjurtoare (obiecte, ap, aer, sol, plante, animale, om)
i interdependena dintre ele;
O 5 s numeasc obiectele vii i nerte i deosebirile dintre acestea (respir, nu respir);
O 6 s numeasc, s descrie anotimpurile anului n succesiune i fenomenele caracteristice lor;
O 7 s descrie animale i psri dup diferite criterii (mediu de via, hran, foloase);
O 8 s descrie plante de diferite specii: de camer, de grdin, de cmp, de pdure (structur, culoare);
O 9 s descrie factorii de cretere i ngrijire a plantelor, animalelor (aer, lumin, cldur, ap, hran, adpost);
O 10 s comunice reguli de comportare a omului n natur, societate.
159
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
nregistrarea rezultatelor pe arii curriculare
Evaluare iniial
Data:
Grupa: mare Albinue
Vrsta: 5-6 ani
Educator: ______________
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Nume l e ,
prenumele
copilului
O.r.
1
O.r.
2
O.r.
3
O.r.
4
O.r.
5
O.r.
6
O.r.
7
O.r.
8
O.r.
9
Aprecie-
re gene-
ral
Concluzii
Nicoar
Sandu
++ ++ ++ + ++ + ++ ++ ++ ++ ntmpin diculti la numi-
rea elementelor lumii nconju-
rtoare, a anotimpurilor i a
fenomenelor specice lor.
Mihailov
Elvira
++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ Cunoate, descrie uor.
Barcari
Elena
++ ++ + + + + + + + + ntmpin dificulti la de-
scrierea activitilor omului
n natur; la numirea elemen-
telor naturii, a anotimpurilor
n succesiune i a fenomenelor
caracteristice acestora; la clasi-
carea animalelor dup modul
de trai; la numirea i descri-
erea plantelor de camer, de
pdure, de cmp; la numirea
factorilor care contribuie la
creterea i ngrijirea plantelor
i a animalelor.
Rezultatele obinute se exprim n %. n funcie de procentajul obinut, se adopt soluia pedagogic
optim.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor peste 85% din copii, atunci cadrul didactic
poate organiza / dirija nvarea noului coninut.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor doar 60% din copii, se identic copiii care
le-au realizat cu ajutor, se determin natura dicultilor (de clasicare dup un criteriu dat, de descriere a
mediului de trai, de ngrijire) i, pentru aceti copii, se adopt un program difereniat de predare/recuperare,
individualizat sau n grupuri mici, concomitent cu predarea-nvarea noului coninut.
n cazul n care se nregistreaz o reuit sub 60%, se vor analiza cauzele eecului (obiective/sarcini de
lucru cu grad sporit de dicultate pentru vrsta dat; predare-nvare necorespunztoare; strategii incorect
selectate resurse materiale, metode, tehnici; grup eterogen) i se efectueaz o re-proiectare frontal a nvrii.
Copiii care au ndeplinit activitatea fr ajutor, vor parcurge un program individualizat, cu utilizarea unor
sarcini cu grad sporit de dicultate. Rezultatele evalurii copiilor pe ecare arie curricular se vor consemna
160
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
ntr-un tabel generalizator i se va ntocmi, n scris, un raport succint, cu descrierea rezultatelor i a msurilor
pedagogice de ameliorare.
Cum vom aa dac avem sau nu reuit total, reuit parial sau eec? De exemplu, dac, din 20 de copii,
sarcinile au fost realizate de 15, procentajul se calculeaz astfel: 15 : 20 x 100% = 75%. Obiectivul/obiectivele
se consider atins/atinse, educatoarea urmnd s lucreze difereniat cu copiii care nu l-au/le-au realizat.
Interpretarea rezultatelor la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic:
9 copii au ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor;
6 copii au ndeplinit sarcini la 5 obiective corect i de sine stttor i la 5 obiective cu ajutor;
3 copii au ndeplinit cu ajutor toate sarcinile pentru cele 10 obiective operaionale;
2 copii au absentat.
Astfel, rezultatele corespund formulei de mai sus.
Prezentm un alt tabel.
Evaluare iniial
Perioada: 2-15 septembrie
Grupa: mare Albinue
Vrsta: 5-6 ani
Educator: ______________
TABEL GENERALIZATOR PE ARII CURRICULARE
Numele, prenumele
copilului
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
,
e
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
f
a
m
i
l
i
e
i
v
i
a
n
s
o
c
i
e
t
a
t
e
Dezvoltarea
limbajului
i a comuni-
crii
tiine,
cunoaterea
mediului
i cultura
ecologic
Educaia
zic, edu-
caia pentru
sntate
Educaia prin arte
A
p
r
e
c
i
e
r
e
g
e
n
e
r
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
-
c
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
Nicoar Sandu + + + ++ ++ ++ + + + ++ +
Mihailov Elvira ++ ++ + + ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++
Barcari Elena ++ ++ ++ ++ + + ++ ++ ++ + ++
161
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
MODEL DE TABEL GENERALIZATOR FINAL
Nr. total
copii 20:
evaluai 18;
abseni 2.
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
p
e
r
s
o
n
a
l
,
e
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
f
a
m
i
l
i
e
i
v
i
a
n
s
o
c
i
e
t
a
t
e
Dezvoltarea
limbajului i
a comunicrii
tiine,
cunoaterea
mediului i
cultura ecolo-
gic
Educaia
zic i edu-
caia pentru
sntate
Educaia prin arte
A
p
r
e
c
i
e
r
e
g
e
n
e
r
a
l
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
l
i
m
b
a
j
u
l
u
i
i
a
c
o
m
u
n
i
c
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
p
r
e
m
i
s
e
l
o
r
c
i
t
i
r
i
i
i
s
c
r
i
e
r
i
i
F
o
r
m
a
r
e
a
r
e
p
r
e
z
e
n
t
r
i
l
o
r
m
a
t
e
m
a
t
i
c
e
e
l
e
m
e
n
t
a
r
e
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
m
e
d
i
u
l
n
a
-
t
u
r
a
l
i
c
u
l
t
u
r
a
e
c
o
l
o
g
i
c
E
d
u
c
a
i
a
z
i
c
E
d
u
c
a
i
a
p
e
n
t
r
u
s
t
a
t
e
E
d
u
c
a
i
a
l
i
t
e
r
a
r
-
a
r
t
i
s
t
i
c
E
d
u
c
a
i
a
m
u
z
i
c
a
l
A
r
t
e
p
l
a
s
t
i
c
e
ndeplinete, nu-
mete, descrie ex-
primndu-se liber
(nr. copii, %)
9-
50%
9-
50%
9-
50%
9-
50%
12-
67%
13-
72%
13-
72%
10-
55,5%
14-
78%
12-
67%
11-
61%
ndeplinete, nu-
mete, descrie ex-
primndu-se cu aju-
tor (nr. copii, %)
9-
50%
9-
50%
9-
50%
9-
50%
6-
33%
5-
28%
5-
28%
8-
44%
4-
22%
6-
33%
7-
39%
Nu ndeplinete,
numete, descrie
(nr. copii, %)
- - - - - - - - - - -
Rezultatele din evalurile iniiale orienteaz activitatea educatorului/educatoarei n dou direcii:
a. modalitatea de predare-nvare a noului coninut;
b. determinarea necesitii unor programe compensatorii.
Decizia n rezultatul evalurii iniiale o constituie soluiile pedagogice evideniate astfel:
Evaluare iniial
Rezultate Soluie pedagogic
Peste 85% reuit total Proiectarea noului coninut
Peste 60% reuit parial Proiectarea unui program difereniat de recuperare
Sub 60% eec Reproiectarea unitilor de coninut, a activitilor de
nvare anterioare
Similar evalurii iniiale, evaluarea sumativ se va efectua pe arii curriculare cu consemnarea datelor n
tabele. n tabelele de consemnare a progresului copilului propuse pentru evaluarea iniial se va aduga o
rubric pentru evidena progresului nregistrat de la o etap la alta, achiziiile dobndite n comparaie cu
momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Rapoartele de evaluare (iniial, formativ i sumativ) constau n raportarea performanelor ecrui
162
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
copil la propriile rezultate i la rezultatele generale ale grupului. Raportul are rolul de a consemna concluziile
referitoare la nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi al copiilor. Rezultatele snt apreciate n raport cu
obiectivele evalurii. Evaluarea trebuie s e una obiectiv, s se exclud supraaprecierea sau subaprecierea
copiilor.
Propunem i un model de raport la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic.
Evaluare iniial
Grupa (20 copii): au participat 18 copii, au absentat 2.
Concluzii:
- copiii au formate reprezentri clare despre corpul uman, funciile unor organe interne/externe, ne-
cesitile omului i respectarea igienei personale, activitile omului, alimentele consumate; despre
fenomenele specice ecrui anotimp, mbrcmintea specic sezonului, jucrii i sporturi de sezon;
despre natur (aer, pmnt, ape, cmpuri, dealuri, pduri, animale); clasic animalele n diferite cate-
gorii: domestice, slbatice, insecte, psri, peti, reptile, ambii, mod de trai;
- noiunile i reprezentrile de timp, spaiu, anotimp snt clare (anotimpuri, fenomene, zilele sptmnii,
lunile anului, momentele zilei), aplic un comportament civilizat n natur;
- mai puin clare snt elementele caracteristice inei umane (aspecte multirasiale), importana unei
alimentaii corecte pentru creterea i dezvoltarea organismului, elementele principale ale Universului,
deosebirile dintre natura vie i inert, datorit lipsei de experien (specice vrstei);
- copiii dau dovad de neatenie la realizarea sarcinilor de pe e (distributivitatea ateniei, ndemnare,
rbdare i perseveren) Laura, Mircea, Soa, Ana, Ion, Alexei, Vera, Maxim;
- abandonarea sau nenalizarea sarcinilor datorate egocentrismului.
Msuri pedagogice:
- lrgirea sferei de reprezentri despre mediu, elemente ale Universului, stimulare senzorial, aciuni i
activiti cu valene practice;
- observri spontane, pentru a determina necesitatea unei alimentaii corecte i echilibrate;
- aprecierea comportamentelor pozitive: nalizarea sarcinilor de pe e (aplauze, aarea lucrrilor corecte),
jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrrilor de ctre colegi i autocorectarea;
- neacceptarea comportamentelor negative.
Raportul de evaluare iniial/formativ/sumativ se va elabora pentru toate ariile curriculare cu concluzii
nale.
Not: n capitolul Evaluare au fost utilizate unele materiale din cartea Activiti matematice n grdini
de Mihaela Neagu i Georgeta Beraru, Bucureti, p. 95-99.
163
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor
didactice Angela DIMA
1. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice
Mijloacele de nvmnt snt instrumente de lucru indispensabile transmiterii de informaii, asimilrii de
cunotine, formrii de deprinderi, evalurii.
Mijloacele de nvmnt ajut la diversicarea activitilor i a strategiilor didactice, la creterea ecienei
procesului instructiv-educativ. Acestea:
stimuleaz participarea contient, activ, creatoare a copiilor;
ofer modaliti eciente de nelegere i asimilare a cunotinelor;
constituie un suport material al gndirii;
declaneaz forele intelectuale i afective;
sporesc posibilitile de investigare ale educatorului/educatoarei i ale copiilor.
n mediul educaional, resursele materiale snt numite i material intuitiv, material didactic, mijloc de
nvmnt, ntre aceti termeni ns exist anumite deosebiri. Astfel:
- materialul intuitiv reprezint materialul care red n forma sa natural realitatea nconjurtoare (plante,
animale, aparate etc.); poate adus n sala de grup sau poate cunoscut n cadrul unor vizite, excursii;
- materialul didactic include att materialul intuitiv, ct i materialul realizat intenionat pentru a mijloci
observarea realitii greu accesibile sau inaccesibile (instalaii, mijloace audio-vizuale). Acesta poate
reproduce sau reconstitui obiectele i fenomenele reale, avnd funcie demonstrativ;
- mijloacele de nvmnt reprezint resursele materiale ale procesului de nvmnt care faciliteaz
comunicarea, nelegerea, nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor i abilitailor; xarea, evaluarea
i aplicarea cunotinelor n practic. Oferind informaii bogate, bine selectate i prelucrate, reuesc
s stimuleze interesul pentru cunoaterea profund a realitii.
Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice:
s e realizate n concordan cu prevederile curriculare i cu particularitile de vrst ale copiilor;
s transmit, ntr-o anumit unitate de timp, o cantitate ct mai mare de informaii;
s stimuleze ct mai muli analizatori pentru perceperea ct mai complet a obiectelor i fenomenelor
ce conduc la formarea unor noiuni i concepte noi;
s ofere posibilitatea reproducerii diferitelor fenomene din natur;
s stimuleze capacitatea de investigare, inventivitatea i creativitatea copiilor;
s ajute la formarea unor deprinderi de activitate independent;
s contribuie la raionalizarea eforturilor de predare ale cadrului didactic i de nvare ale copiilor;
s contribuie la crearea unui mediu integru, multifuncional, cu materiale i inventar necesar i n
cantiti suciente pentru ecare tip de activitate, ca educabilul s aib la dispoziie nu numai materiale
cu care s poat aciona, dar i spaiu sucient pentru aceste aciuni;
s e amplasate n locuri accesibile copiilor.
Cerine tehnico-economice ale mijloacelor de nvmnt:
s permit integrarea fr diculti n activitate i ntr-un timp relativ scurt;
s nu pun n pericol sntatea copiilor;
s e prezentate ntr-o form estetic atractiv (design modern, culori ergonomice);
s e rezultatul unui concept logic sub aspect funcional, o exprimare armonioas ca form, o just
164
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
dimensionare a elementelor componente.
La evaluarea ecienei mijloacelor de nvmnt vei ine cont de:
gradul de participare al copiilor la activitate;
msura n care au stimulat interesul acestora pentru nvare;
contribuia adus la formarea abilitilor practice;
msura n care au creat motivaii pentru investigare.
2. Modaliti de elaborare, adaptare i selectare a materialelor didactice
CRILE trebuie s rmn nucleul ntregului nvmnt, iar cititul s reprezinte o metod ecient de
cunoatere i nvare.
n educaia timpurie snt recomandate 2 modaliti de utilizare a
crii
1
.
Modalitatea I: Folosirea crilor editate, care pot procurate n
librrii
Alegerea unei cri nu se face la ntmplare. Din aceste considerente,
cadrul didactic trebuie s cunoasc criteriile de selectare a unei cri: vrsta
copiilor, preferinele acestora, pasiunea manifestat, nivelul de nelegere.
Totodat, cnd alegei o carte, inei cont de:
copert ca prim element al crii cu care copilul va lua contact.
Aceasta va fi colorat, cu poze atractive i va avea legtur cu
coninutul. O astfel de copert va permite copilului s fac unele
predicii privind coninutul crii. Evitai crile cu coperi plictisitoare, micuul trebuie s e atras de
ele;
numrul de le sau grosimea crii o carte prea groasa l poate descuraja pe copil s o rsfoiasc, s
o citeasc;
ilustraiile stimuleaz imaginaia copilului i l pot ajuta s neleag mai uor ceea ce citete, fcnd
legatur ntre text i tabloul descris. De asemenea, i menin interesul pentru lectur;
mrimea literelor ochii copilului nu snt obinuii cu litere mici i vor obosi repede. Crile cu litere
mari i simple snt cele mai indicate.
Alegei cri care s i intereseze pe copii, s i fac s interacioneze. Ofertele editurilor snt destul de
bogate: cri cu mici buzunare cu surprize: mostre de materiale care imit blnia unui animal, urma lsat
sau glasul, obiecte n miniatur etc.
Putei opta i pentru cri care i solicit copilului s completeze o niruire de simboluri, obiecte, animale
sau s gseasc soluii pentru diferite jocuri i ntrebri. Pentru a-i dezvolta limbajul, crile trebuie s conin
cuvinte noi, eventual specializate pe un anumit domeniu.
Cri pentru bebelui
ntruct bebeluii nu se pot concentra foarte bine, optai pentru cri cu imagini mari, simple i colorate.
Gama de culori va conine nuanele de baz: rou, verde, galben, albastru i negru.
Bebeluii ador s guste crile i jucriile, de aceea selectai-le pe cele confecionate din materiale ce le
permit s le ronie. Crile vor uoare i cartonate.
1 Magdalena Dumitranu, Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, Bucureti, 2005.
165
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Cri pentru precolari
Copiii de aceast vrst tiu ce-i intereseaz, aa c
au nevoie de cri cu o gam variat de teme. Acestea
trebuie s conin cuvinte puine, accesibile nivelului
lor de nelegere, s le ofere posibilitatea repetrii i
reinerii unor rime. Totodat, crile trebuie s e
viu ilustrate, s conin situaii din via cunoscute,
istorioare scurte, s-i nvee scrisul, cititul, cifrele
etc.
Alegerea corect a unei cri va ajuta copilul
s iubeasc, s aleag, s citeasc, s asculte atent
interlocutorul, s dialogheze; s i controleze emoiile, s i formeze imaginaia i deprinderi teatrale, s i
mbogeasc vocabularul i cunotinele, s i dezvolte simul umorului.
Atenie!
Crile murdare i deteriorate se retrag din folosin, dar pot utilizare ulterior n alte scopuri:
decuparea unor imagini, a unor fragmente de text etc.
Modalitatea II: Confecionarea crilor de ctre educator/educatoare i copil
A face o carte nu nseamn a o scrie, ci doar a o confeciona. Pentru aceasta copiii vor avea formate
anumite deprinderi manuale. Crile pot confecionate n centrul BIBLIOTEC, unde copiii vor avea la
dispoziie urmtoarele materiale: foi, buci de carton mai gros pentru coperi, perforator, foarfece, lipici,
creioane i a.
Copiii mici vor plasa cteva foi de hrtie ntr-o coal mai groas, ndoit de educator/educatoare.
Pentru pagini folosii hrtie colorat, astfel cartea va mult mai atractiv. Tot adultul va cel care va
perfora paginile, le va lega ntre ele i de copert cu a sau panglic. Cartea confecionat va un bun prilej de
nvare i exersare a culorilor, de mbogire a vocabularului, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii.
Copiii mari pot realiza singuri multe dintre operaiile de confecionare a crii. Acetia nva s plieze
cartonul pentru copert, introduc foi pentru pagini (nu numai colorate), perforeaz, decupeaz gurine i
forme geometrice, pe care le aplic pe copert sau pe pagini, leag paginile cu a.
n grupele mari, pregtirea pentru scrierea textului va iniiat prin plasarea sau conturarea n pagin
a unor elemente extrase din text. De ex., ori pentru cmpie, copaci pentru pdure etc. Ei vor scrie
denumirea acestor elemente, vor selecta, vor decupa i vor aplica propoziii simple scrise cu litere de tipar,
vor copia cuvinte dup un model sau vor scrie independent.
Atenie!
Propunei-le copiilor s confecioneze cri de diferite forme, ce ar corespunde, ntr-un fel sau altul,
coninutului textului. Iniial, acestea snt executate de educator/educatoare, iar mai trziu de copii, care
vor utiliza, pentru decuparea coperilor i paginilor, abloane mari. De ex., putei realiza cri n form de
cas, de oare, de pete, de nor etc.
166
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Pe paginile crilor, copiii deseneaz
elemente semnificative pentru naraiune.
Desenele vor fi simple i nu vor cere o
ndemnare grafic deosebit. Ele pot fi
nlocuite cu imagini decupate din reviste vechi.
Aceast sarcin poate fi transformat chiar
ntr-un proiect, cnd copiii, cu mult timp
nainte de confecionarea propriu-zis a crii,
vor stabili tema i structura coninutului, vor
selecta imaginile corespunztoare.
Tipuri de cri confecionate i utilizate la diverse coninuturi
Cartea familiei va cuprinde fotograi de familie, arborele genealogic al familiei, evenimente de familie,
numele rudelor.
Cartea cu poezii va conine o poezie scurt, ecare strof ind decupat i lipit pe pagini diferite,
iar copiii vor desena elemente legate de coninutul stro respective sau de starea emoional creat de
poezie. De ex., poezia Ce e alb? de M. Pene.
Cartea cu poveti va cuprinde texte foarte scurte, scrise de adult la calculator, e sub dictarea copiilor,
sau scrise de copii.
Cartea excursiei va conine vederi ale unor locuri vizitate de copii. Decuparea i aplicarea acestora pe
pagin, precum i scrierea cuvintelor sau a propoziiilor, vor operaii realizate de copii.
Jurnalul o carte personal, care cuprinde tot ce dorete copilul: abibilduri, desene, vederi etc.
Pe copert se va scrie JURNAL i numele autorului, adic cel al copilului. Copilul i poate desena
autoportretul.
Cri matematice vor include cifre, numere i desene cu obiecte, a cror cantitate va corepunde cu
datele problemei ilustrate.
Agenda de telefon va include numere de telefon ale persoanelor din anturajul copilului sau unele
inventate. Vor incluse i numerele de telefon ale unor servicii: pompieri, salvare, poliie.
Dicionar va include cuvinte folosite n diferite proiecte tematice. Acestea pot fi nsoite de
imagini.
Pe parcursul unui semestru, ecare copil va confeciona minimum 2 cri una individual i una n
grup. La toate tipurile de cri se va folosi numerotarea paginilor, e cu cifre decupate i aplicate, e cu cifre
conturate sau scrise de copil.
Confecionarea crilor e o activitate captivant i antrenant pentru copii, prin intermediul creia ei nva
noiuni matematice i cuvinte noi, capt deprinderi sociale, de comunicare oral i scris.
A
TRIBUTE PENTRU DESENAT I SCRIS. Creioanele, pixurile etc. trebuie s faciliteze formarea
deprinderii de scriere. Acestea trebuie s implice un efort minim de concentrare a vzului i a
muchilor mici ai minii copilului.
Folosii pentru copiii de vrst mic creioane groase i rotunde, ce las cu uurin urme pe foaie, iar pentru
cei de vrst precolar creioane cu o grosime de 7-8 mm, cu o lungime de 155-170 mm i cu vrf rotunjit.
Pixurile i creioanele mai subiri de 7 mm l fac pe copil s apese cu putere i, astfel, l obosesc, iar cele prea
groase vor luneca din mn i vor complica micrile lente de scris.
Creioanele cu muchii taie mna, din aceste considerente nu se recomand a utilizate de ctre copiii
de vrst mic i precolar.
167
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
I
MAGINILE snt materialele didactice cu cel mai mare impact n procesul de predare-nvare. Pentru
grupele mici vei folosi imagini predominant gurative, iar pentru cele mari schiate ori simbolice.
Imaginea gurativ, nsoit sau nu de text, ndeplinete mai multe funcii:
- transmite informaia;
- claric informaia (i permite copilului s emit predicii referitoare la cuvntul scris ori s verice
sensul cuvntului citit);
- constituie un suport pentru text (sprijin exprimarea oral n cadrul lecturii dup imagini).
Subiectele ce pot abordate prin intermediul imaginilor snt numeroase i cuprind, practic, toate domeniile
de activitate/materiile de nvmnt.
Selectai imagini executate n culori reale, ce permit desluirea clar a detaliilor.
Folosii scheme i materiale demonstrative. Acestea vor executate pe hrtie alb, cu inscripii de culoare
neagr i cu litere de tipar nu mai mici de 3 cm.
J
UCRIILE. La selectarea acestora inei cont de materialul din care snt executate; de form, greutate,
mrime; de vopseaua, lacul cu care snt acoperite. Materia prim din care snt confecionate nu va
conine substane toxice i se va prelucra cu uurin.
Fiecare grup va avea propriul set de jucrii.
Jucriile pentru copiii de cre nu vor conine elemente de mici dimensiuni i nu vor uor demontabile.
Acestea vor avea minimum 3 cm n diametru.
Greutatea i mrimea jucriei va corespunde capacitilor copilului (for, dimensiunea mnii). Aceasta
nu va avea coluri ascuite, ghimpi, suri, capete ieite n exterior, pentru a evita rnirea copiilor. Greutatea
unei jucrii pentru un copil de pn la 3 ani nu trebuie s depeasc 100 g, iar pentru un copil de 3-7 ani
400 g.
Dai preferin jucriilor din mas plastic, celuloz i cauciuc, care se supun cu uurin currii i dez-
infectrii, precum i jucrilor din lemn, care nu se sureaz n timpul prelucrrii.
Jucriile moi i de plu se murdresc mai repede dect celelalte i se cur mult mai greu, de aceea nu snt
indicate pentru copiii de pn la 2 ani. La fel, nu se recomand folosirea lor nici n grdinie.
nainte de a le da copiilor, splai cu spun i cltii minuios toate jucriile nou-procurate, rezistente la
prelucrare.
Excludei din uz jucriile de pe care, n procesul splrii, se terge vopseaua, deoarece copilul le poate pune
n gur i, n contact cu saliva, vopseaua se va dizolva.
Nu folosii jucriile din sala de grup pe teren. Avei n dotare un set special de jucrii.
T
ABLA de perete, de 0,75 x 1,5 m, trebuie amplasat la o nlime de 0,7-0,8 m (de la latura de jos
a acesteia) de podea.
D
EMONSTRAREA FILMELOR, A SLAIDURILOR n acest scop utilizai un proiector i un
ecran, care va agt pe perete la o nlime 1-1,3 m (de la latura de jos a acestuia) de podea. Nu
se admite demonstrarea lmelor direct pe perete.
V
IZIONAREA TELEVIZORULUI. Pentru vizionarea emisiunilor i a lmelor pentru copii folosii
televizoare cu diagonala de 59-69 cm. Acestea trebuie amplasate la o nlime de 1-1,3 m. n timpul
vizionrii, aranjai copiii, n funcie de nlime, la o distan de cel puin 2-3 m i cel mult 5-5,5 m de ecran.
Scunelele vor aranjate n 4-5 rnduri, la o distan de 0,5- 0,6 m unul de altul.
168
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Atenie!
Vizionarea ndelungat i fr supraveghere a emisiunilor televizate de ctre copii are impact negativ nu
numai asupra vederii, dar i asupra sistemului nervos, contribuind la dereglarea somnului. Reglementai
durata i periodicitatea arii n faa micilor ecrane. De asemenea, respectai urmtoarele reguli:
permitei copiilor s vizioneze doar emisiuni i lme pentru aceast categorie de vrst;
durata unei vizionri nu va depi 20 min. pentru copiii de 4-5 ani i 30 min. pentru copiii de 6-7 ani;
sursele de lumin (e natural, e articial), prezente obligatoriu, nu trebuie s bat direct n ochi;
pe ecran nu se vor reecta obiectele din sal.
P
LANTELE DE CAMER I ANIMALELE vor inofensive, att pentru copii, ct i pentru maturi,
i nepretenioase n ntreinere. Amplasai acvariul, coliviile i plantele de camer astfel nct s
nu mpiedice ptrunderea luminii naturale n ncpere. Nu se admit animale de talie mare, agresive i cu
comportament imprevizibil, nici plante cu ghimpi i otrvitoare. nainte de a aduse la grdini, animalele
vor vaccinate i supuse procedurilor de igienizare. Nu se admit animale vagaboande. Animalele se selecteaz
innd cont de vrsta copiilor i de starea lor de sntate.
Selectai plantele de camer ce cur aerul de praf i bacterii, ce mbib substanele duntoare i elimin
agenii alergeni din ncpere. n vederea meninerii cureniei, ngrijii animalele i plantele zilnic; cu excepia
stropitului, aceast procedur va efectuat numai de angajaii grdiniei.
Pe pervazurile din sala de grup nu amplasai plante cu frunze late, ce pot mpiedica ptrunderea luminii
prin geam i, totodat, nu mai mari de 15 cm. Se recomand s amplasai plantele de camer pe suporturi
speciale, cu o nlime de maximum 65-70 cm de la podea.
U
TILIZAREA INSTRUMENTELOR va avea loc numai cu permisiunea adultului i sub strict supraveghere.
n scopul prolaxiei unor traume, demonstrai iniial modul corect de mnuire a instrumentelor. Acestea
vor corespunde vrstei copiilor, vor n stare de funcionare i securizante (foarfece cu vrful teit, ciocna cu partea
de lovire rotunjit). Instrumentele ascuite i cu ti vor pstrate n cutii.
n timpul executrii unor lucrri la teren stropitul orilor, cratul nisipului, curarea zpezii copiii
vor folosi instrumente n stare bun, cu mnere i conforme nlimii lor.
Nu permitei utilizarea de ctre copii a inventarului destinat maturilor. Cratul unor greuti de 2- 2,5
kg la mici distane e permis doar copiilor din grupa mare/pregtitoare.
Atenie!
- Colectai materiale pentru realizarea unor lucrri, jucrii numai din locuri sigure i de la familii cu
o situaie sanitaro-igienic bun.
- Nu utilizai cioburi de sticl, pomuoare otrvitoare, surcele ascuite sau srm de mare duritate.
- Nu folosii vopsele i lacuri pe baz de email i cleiuri pe baz de spirt.
3. Idei cu privire la utilizarea diverselor materiale
2
Realizarea unor lucrri din materiale reciclabile reprezint o ocazie minunat pentru copii de a-i dezvolta
ndemnarea i simul creativ.
2 Mostrele de materiale didactice, care apar n acest paragraf, snt preluate din activitile grdiniei nr. 201 din Durleti.
169
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Lucrrile confecionate de ei pot utilizate la realizarea unor proiecte, la decorarea slii de grup, a
terenului de joc, pot expuse n cadrul unor expoziii sau oferite prinilor cu diferite ocazii: zile de natere,
Ziua Mamei, Crciun sau Pate, pot servi drept jucrii.
Ce poate s bucure mai mult o bunic dect un dar fcut de mna nepotului sau nepoatei? Orict de mic
sau orict de stngaci ar realizat, este un dar din suet. i e fcut cu cheltuieli minime.
Sugestii!
- Alocai timp sucient pentru realizarea lucrrii.
- Alegei un loc potrivit: o msu protejat cu ziare sau cu muama.
- Dai-le copiilor orulee sau haine mai vechi, care pot ptate.
- Convenii mpreun cu copiii ce proiect vei realiza i colectai materialele necesare.
- Facei curat imediat dup terminarea lucrului.
- ncurajai copiii pe parcursul proiectului i aplaudai-i la sfrit, pentru a-i determina s lucreze
i data viitoare cu mult entuziasm.
Fii cu ochii pe materialele reciclabile! Borcane mari sau mici ce nu v mai snt de folos, hrtie de mpachetat
de la un cadou primit recent, buci de stof de la o rochie veche snt numai cteva exemple de lucruri pe care
le putei utiliza n viitoarele proiecte, fr s cheltuii vreun leu. Putei utiliza i alte materiale din cas (atenie
la copiii mai mici de 3 ani, pentru c exist riscul de a nghiite): fasole uscat, orez, diverse semine, paste
finoase de diferite forme; vat, discuri demachiante, nasturi, re de ln, de a; farfurii de hrtie de unic
folosin, suluri de hrtie igienic, pungi de hrtie, cutii.
Materiale ce trebuie procurate: creioane colorate, vopsele, pensule, foarfece cu vrfuri rotunjite (pentru
copii), hrtie colorat, lipici, scotch, perforator etc.
Majoritatea materialelor folosite n realizarea proiectelor snt considerate sigure pentru copiii de peste 3
ani. Cu toate acestea, pentru a evita accidentele, activitatea copiilor va supravegheat de aduli.
Atenie!
Micile proiecte create cu ajutorul minii i mnuelor:
- stimuleaz imaginaia i autodisciplina;
- dezvolt coordonarea ntre ochi i mini;
- consolideaz ncrederea de sine;
- cultiv interesul pentru explorare.
PET-urile snt un material ieftin i accesibil. Putei colecta i utiliza att pet-uri de diferite culori i
mrimi, ct i dopurile i inelele de la dopurile acestora. Materialele confecionate din acest produs reciclabil
dispun de un imens potenial de dezvoltare a fanteziei i creativitii, snt polifuncionale i pot utilizate
ncepnd cu copiii din grupele mici i terminnd cu cei din grupele pregtitoare. Acestea snt absolut
inofensive!
n grdini, pet-urile i gsesc utilizare n diverse scopuri: pentru sdirea unor semine, pentru stropitori,
pentru executarea unor panouri i materiale didactice destinate, n special, educaiei senzoriale, dezvoltrii
musculaturii ne, relaxrii. Prezentm cteva idei de ntrebuinare a acestora.
170
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
ACVARIU USCAT
3
Materiale:
cpcele de diferite culori de la pet-uri;
un vas din mas plastic de dimensiuni mai mari sau o cutie de carton.
Aceast activitate poate propus
copilului i atunci cnd este indispus,
i atunci cnd este agitat, i atunci
cnd nu tie cu ce s i ocupe timpul.
Acvariul uscat i va permite s se
simt relaxat, deoarece nu va avea n
grij c-l va sparge sau c va pierde
vreo pies. Totodat, acesta i va
dezvolta percepia, atenia, memoria,
gndirea, imaginaia, creativitatea i,
desigur, musculatura n.
Cum l putei folosi?
1. Pentru scldatul minilor.
Propunei copiil or s-i
scufunde n el palmele sau
minile, pn la coate sau chiar pn la umr, i s le "mpleteasc".
2. Vrsai cpcelele pe covor, pe mas sau pe podea. Solicitai copiii s rspund la ntrebri, executnd
micrile corespunztoare.
De exemplu: Ce culoare au cpcelele? Ce culoare au cele mai multe? Cine va aduna mai repede cpcelele
de culoare...? Aranjai cpcelele pe mas, grupndu-le dup culoare etc.
3. Propunei copiilor s verse i s adune cpcelele de cteva ori. Nu-i aa c-i captiveaz?
4. Cine are cele mai lungi mrgele (trenuuri, crrue, poduri, erpi etc.)? Copiii vor aranja pe mas/podea un
ir de cpcele de aceeai culoare sau alternnd culorile. Vei ine cont de vrsta lor i vei complica sarcina,
propun nd un anumi t
algoritm: 3 galbene-1 roie,
3 galbene-1 roie .a.m.d.
sau 3 oranj-2 verzi-4 albe
etc.
5. Propunei copiilor s con-
struiasc piramide, pori,
garduri, ceti, chiar i
un orel al viitorului, res-
pecnd anumite cerine.
De exemplu: copiii vor con-
strui o piramid, aranjnd
capacele unele peste altele
n descretere.
3 Preluat din revista , nr. 4, 2003.
171
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
HRNIM PUIORII
Materiale:
cteva pet-uri;
multe cpcele de diferite
culori;
vopsele de diferite culori,
pensul, cuit.
Mod de realizare:
Tiai pet-ul cu cuitul n dou,
n aa fel nct s obinei 2 coluri,
adic un "cpor de puior cu un
cioc proeminent". Facei mai muli
"puiori". Rugai copiii s-i vopseasc
n diferite nuane.
Acest material va contribui la ntrirea reprezentrilor copiilor despre gama de culori, la perfecionarea
abilitii de aruncare n int, la exersarea numratului, la dezvoltarea ateniei, a imaginaiei i musculaturii
ne.
Cum l putei folosi?
1. Propunei copiilor de 2-3 ani s hrneasc puiorii cu grune (cpcelele), care vor de aceeai
culoare ca i puiorul.
2. Propunei copiilor de 4-5 ani s arunce grunele (cpcelele) n gura puiorului din urmtoarele
poziii: aezat pe covor cu picioarele ntinse, stnd n genunchi. Puiorul se va aa la distana picioarelor
ntinse sau la picioarele altui juctor.
3. Propunei copiilor de 6-7 ani s arunce grunele n gura puiorului de la o distan de 1 m cu o
mn, apoi cu cealalt. Culoarea cpcelului nu conteaz.
RIGLA NUMERELOR I A SUNETELOR
Materiale:
fii din placaj sau din carton gros cu dimensiuni de 35 x 8 cm;
un set de cpcele pe care snt aplicate cifre de la 0 la 10; de la 10 la 20; de la 10 la 100 (din 10 n 10)
pentru rigla numerelor;
un set de cpcele de culoare roie i albastr pe care snt aplicate litere: pe cele roii vocale, pe cele
albastre consoane;
perforator.
Mod de realizare:
n fiile de placaj se perforeaz 5 guri, de-a lungul, la distane egale. Pot confecionate 2 feluri de
rigle. Varianta I n guri se introduc gturile de pet-uri, care se xeaz din partea posterioar (s-i permit
copilului s suceasc i s rsuceasc cu uurin cpcelele) i varianta II n guri se introduc cpcele.
Acest material didactic este destinat copiilor de 5-7 ani i poate utilizat la realizarea obiectivelor din:
- aria curricular tiin: formarea noiunilor matematice elementare, exersarea numratului ordinal i
cardinal, a numratului n ordine cresctoare i descresctoare n limita 20, ntrirea deprinderii de a
172
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
numra din 2 n 2, cu numere pare i impare, din zece n zece etc.;
- aria curricular Limb i comunicare: exersarea deprinderii de analiz sonor a cuvintelor, determinarea
primului sau a ultimului sunet, familiarizarea cu sunetul etc.
BRDUI
Materiale:
10-12 pet-uri de o singur culoare;
un b/o bar din lemn cu diametrul de 2 cm i lungimea de 70 cm;
foarfece, cuit, plastilin.
Mod de realizare:
Ce vei face dvs.? Tiai toate
pet-urile cu cuitul n dou pri la
distane diferite de gt. n centrul
fundului unui pet facei o gaur
pentru b. Introducei bul
tulpina n gaur i xai-l pe partea
posterioar cu plastilin, pentru a-i
reda construciei stabilitate.
Ce vor face copiii? Vor tia pereii
pet-ului, pn la gt, n fii de 0,5
cm i le ndoaie. Vor asambla toate
detaliile brduului, pregtite n acest
mod, pe tulpin. Atenie la forma
bradului! n partea de jos copiii vor
amplasa crengile cele mai lungi, iar pe msur ce se vor apropia de vrf tot mai scurte. Vrful bradului va
xat cu plastilin. Se vor confeciona brdui de diferite culori. La captul crengilor pot npte buci mici de
material spongios, pentru a obine brazi ncrcai de zpad.
n acelai mod pot confecionai i copaci foioi. n acest caz, pereii pet-urilor vor tiai n fii de 4 cm,
dndu-le form de frunz. La asamblare, n partea de jos, se va lsa mai mult loc fr frunze, pentru tulpin.
La ce-i putei utiliza?
Ca element de decor n teatrul de mas sau al unor construcii mai mari executate de copii att n sala
de grup, ct i afar, pe zpad sau nisip; la amenajarea spaiului n timpul jocurilor de creaie; la nsuirea
noiunilor matematice elementare.
Din prile de pet-uri rmase, propunei-le copiilor s confecioneze o oare pufoas, tind pereii n fii,
ndoindu-le spre exterior i suprapunndu-le. Putei folosi oarea ca decoraiune pentru pomul de Crciun.
POIENI CU FLORI
Materiale:
o bucat de placaj/scndur de form ptrat, oval sau rotund, cu dimensiunea de 50 x 60 cm;
un material dens (stof, pelicul, tapete, dermatin) de culoare verde;
pet-uri transparente;
foarfece.
173
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Mod de realizare:
Luai o bucat de placaj, nfurai-o n material
dens de culoare verde. Confecionai orile, decupnd
de la pet-uri partea de sus cu tot cu dop. Efectuai cteva
tieturi nspre dop. Colurile se rotunjesc i se ndreapt
n sus astfel se obin petalele. Vopsiti orile n diferite
culori cu vopsea n ulei. Fixai orile de panou cu cteva
cuie mici. Panoul e gata!
Cum l utilizai?
E destinat n special copiilor de vrst mic la executarea
de sarcini orientate spre dezvoltarea senzorial, la nsuirea
culorilor i a mrimii (orile pot roii, galbene, albastre,
mari i mici), la dezvoltarea musculaturii mici a minii (n procesul de sucire i rsucire a dopurilor). E simplu
de confecionat i destul de mobil n utilizare. Poate amplasat n orice loc al slii: pe mas, pe evalet, pe
u, pe partea dorsal a mobilierului etc. Esenial e s e pus la nivelul ochilor copiilor.
Pentru copiii mici putei folosi i carton, cletioare multicolore, care, de asemenea, contribuie la dezvoltarea
senzorial i a musculaturii ne a mnii.
PLCUA CU URUBURI contribuie la dezvoltarea creativitii
copiilor, la exersarea operaiilor gndirii, la formarea aciunilor mentale. Copiii
nva s se orienteze ntr-un plan i i dezvolt musculatura n a mnii.
Materiale:
o bucat de placaj cu dimensiunea de 120 x 120 mm;
uruburi (16, 25, 36 de uniti);
un iret cu lungimea de 1 m sau elastic de diferite culori i mrimi;
modele de scheme;
perforator electric.
Mod de realizare:
n bucata de placaj, cu ajutorul perforatorului, la distane egale, se fac guri (16, 25, 36). n ele se rsucesc
uruburi i suportul e gata. Iniial copiilor li se prezint placa, schemele i modul de utilizare a acestora, iar
apoi li se propune s realizeze diverse modele fr a mai
utiliza schemele.
Putei recurge la plci gata gurite, folosite cndva n
alte scopuri (de la un aparat de radio de model mai vechi).
Mai putei modica forma plcuei, dimensiunea i modul
de amplasare a uruburilor.
n cazul n care nu vei avea la dispoziie astfel de
plcue, putei utiliza, n aceleai scopuri, un alt suport,
confecionat dintr-o bucat de scndur n care vei bate
cuie cu plrie. i n schemele model ai putea opera
modicri.
174
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Modele de scheme pentru plcua cu cuie sau uruburi
4
CHEIA FERMECAT este un material didactic simplu de confecionat i utilizat cu plcere de copii
n centrul ALFABETIZARE, la codicarea i decodicarea unor cuvinte.
Materiale:
o bucat de carton;
hrtie alb;
lipici, foarfece, band adeziv.
Mod de realizare:
Desenai o cheie pe bucata de carton.
Decupai-o. Propunei copiilor s coloreze, s
decoreze cheia. Aplicai pe ea o fie de hrtie
ce are dou iruri unul cu literele alfabetului
i altul cu numere. Astfel, ecrei litere din
irul de sus i va corespunde un numr n
irul de jos.
COCA (ALUATUL) este folosit pentru
activitile de modelare. Aluatul poate preparat
n comun cu copiii, care vor avea posibilitatea s
nvee cum se msoar lichidele i solidele, cum
se transform substanele etc.
Reete de coc:
1. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ap pahar, colorant alimentar.
2. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ulei 2 linguri, ap 1 lingur.
Amestecai toate ingredientele i obinei un aluat, din care pot executate diverse gurine, animlue
etc.
CUTII de la frigider, de la televizor, de la un set de creioane colorate etc. se gsesc cu uurin n
orice cas. Acestea pot de dimensiuni mari de la obiecte electrocasnice, produse de consum etc., medii de
la nclminte, bomboane etc. i mici de la medicamente, sucuri, ngheat, parfumuri, becuri etc. Ce putei
4 Preluat din revista , nr. 3, 1999.
175
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
face cu aceste ambalaje dup ce obiectele achiziionate i
gsesc locul n cas i n viaa noastr? V-ai gndit c le
putei prelungi viaa n activitile cu copii? Cum? Punei
mna pe foarfece, sfoar, pensule, culori, hrtie i... mult
creativitate i rbdare!
Idei de utilizare:
LDIA FERMECAT
Luai o cutie de dimensiuni mari. n cadrul unei
activiti, le vei sugera copiilor c o pot folosi pentru
pstrarea materialelor reciclabile colectate: beioare de
ngheat, nvelitori de la bomboane, pahare i farfurii
de unic folosin, mrgele, bucele de stof, aplicaii
de la hinue, nasturi, ireturi etc.
Pentru a-i da un aspect de magie, propunei-le copiilor s o decoreze cu hrtie de la buchetele de ori,
siluete decupate din staniol, nvelitori de la bomboane, fundie, mrgele. Totodat, n interiorul cutiei, ai
putea plasa cteva cutii mici, care, de asemene, vor decorate i n care vei pstra, sortat pe categorii, nasturi,
pietricele, mrgele, dopuri, cpcele de la pet-uri etc.
Coninutul cutiei se va folosi la realizarea unor lucrri, la ornarea unor rame, obiecte ce vor druite cu
diferite ocazii copiilor, prinilor, la crearea unor proiecte/machete: Curtea rneasc, Fundul mrii, Livada,
Strada etc.
LDIA CU COMORI
Este o alternativ a ldiei fermecate, dar cu posibiliti de utilizare mai variate. n acest scop, putei folosi
o cutie din plastic de la ngheat etc., sau o cutie din carton, care va decorat de ctre copii. Ldia poate
avea diferite utilizri: e c ascunde un obiect-surpriz, pe care copiii l vor descoperi prin diferite ntrebri,
e un rva etc. Ca s capete de ecare dat o not distinctiv, putei ascunde n ea un obiect destinat numai
pentru activitatea respectiv: lacte colorate, lanuri (ghirlande) din hrtie colorat, funde de la cadouri ori
de la buchete de ori, un animlu ce are rol de paznic al cutiei etc.
Ldia poate ndeplini din cnd n cnd i funcia de scule. n acest caz, se va decupa o gaur ntr-unul
din perei, att ct s poat intra mna unui copil. n ldia-scule se pot plasa mai multe obiecte ce trebuie
recunoscute prin pipit: guri geometrice, jucrii mici, legume, fructe, diferite texturi etc.
n cazul texturilor, putei folosi 2 variante de joc:
Varianta I, mai uoar, const n a plasa n interiorul cutiei o bucat de material. Copilul introduce
mna, pipie materialul, i retrage mna i, tot prin pipire, alege materialul identic dintre bucile
de pe mas (2-10 la numr). Cei mici vor avea de ales, iniial, ntre 2 buci. Pe parcurs, se adaug i
altele.
Varianta II este indicat doar pentru copii mai mari. Copilul introduce mna n cutie i descrie materialul,
cum l simte: moale, pufos, aspru etc., iar colegii trebuie s ghiceasc ce e: ln, pnz de sac, catifea
etc.
n ambele cazuri, copiii vor familiarizai cu denumirea unor esturi i cu descifrarea senzaiilor
tactile.
176
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
CAS
Avei nevoie de o cutie din carton mare de la un
televizor, o main de splat etc. Cu ct este mai mare,
cu att e mai bine. Acoperiul casei va confecionat
din prile de la fundul cutiei, care vor prinse ntre ele
cu band adeziv sau srm. Drept podea va servi chiar
podeaua ncperii.
Pe pereii cutiei se vor aplica buci de hrtie alb,
de tapet. Decupai cu acuratee geamurile i ndoii
obloanele. n acelai mod executai i ua. Csua este
aproape gata. Copiilor le-a mai rmas doar s-o decoreze,
cu ajutorul pensulelor i a acuarelelor, dup bunul lor
plac. Putei utiliza la decorarea casei i imagini decupate
din reviste pentru copii.
Casa poate folosit n jocurile de creaie ale copiilor,
ca element de decor n dramatizarea unor poveti etc.
MAIN
Luai o cutie de dimensiuni medii i vopsii-o n culori aprinse, desenai uiele, aplicai prin pri, sau
prindei cu un urub i o piuli, 4 farfurii de unic folosin (din plastic sau hrtie) acestea vor servi ca
roi. Decupai din staniol farurile, iar dintr-o bucat de carton volanul i xai-le la locul lor. Copilului i
rmne doar s "mpodobeasc" cutia-main i s porneasc n cltorie.
Cu puin fantezie, i cutiile de dimensiuni mai mici, cum ar cele de la sucuri de 1-2 l, pot transformate,
de exemplu, n mobilier sau obiecte electrocasnice frigider, cuptor cu microunde, main de splat etc.
pentru csua ppuii. Poate v ntrebai la ce bun, dac le putei cumpra? Nu uitai c o jucrie confecionat
cu minile proprii poart "cldura autorului", aduce satisfacie i mplinire i "valoreaz" mai mult dect o
jucrie cumprat.
Cum vei proceda?
nfurai cu staniol o cutie ori lipii pe ea hrtie, decupai uia, ncleiai n interior cteva polie i...
frigiderul e gata! Chiar i cele mai mici cutii de la medicamente, parfumuri, sucuri de 0,2 l etc. pot cpta
o alt utilizare n activitile cu copiii.
Propunei-le s le "mbrace" n hrtie, s
le deseneze ori s le aplice geamuri i ui,
s le ncleie roi din nasturi sau carton
i... vor obine diferite jucrii: mainue,
autobuze, trenulee.
Cutiile se mai pot transforma n csue
i ptuuri pentru ppui, n garaje pentru
maini, n semafoare sau cuti pentru
animale. Le putei utiliza n diverse jocurile,
n elaborarea de proiecte pe diferite teme:
Garajul de maini, Curtea bunicilor etc.
177
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
CURTEA BUNICILOR
Este o machet realizat n grupa mare ca nalitate a proiectului Animalele domestice, derulat timp de
o sptmn. Copiii au folosit pentru: gard beioare de ngheat; autobuz, casa bunicilor, cutile cinilor
cutii de la medicamente, sucuri; fntn chibrituri; grajduri paie de la sucuri i plas de la buchetele de
ori; crri pietricele i re de a.
FARFURIILE DE HRTIE/PLASTIC DE UNIC FOLOSIN pot ntrebuinate i ele la
realizarea unor lucrri interesante.
FLOAREA-SOARELUI
Materiale:
o farfurie de hrtie;
un tub de la prosoape de hrtie;
carton galben sau hrtie galben;
hrtie verde, portocalie;
acuarele de culoare galben;
foarfece;
pensule;
srm;
capsator/band adeziva/lipici.
Mod de realizare:
1. Se unge tubul cu lipici i se nvelete n hrtie
verde.
2. Se ia farfuria i se picteaz n galben, se las la
uscat.
178
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
3. Se deseneaz conturul minilor pe hrtia galben, se decupeaz.
4. Se capseaz decupajele de mini sau se lipesc cu lipici/band adeziv pe farfuria deja uscat.
5. Se aplic bucele de hrtie mototolit seminele.
6. Se decupeaz frunzele, n care se introduc bucele de srm (pentru a le conferi mobilitate).
SOARE
Procedura de realizare a soarelui este similar cu cea de executare a orii-soarelui.
BUFNI
Materiale:
3 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat n negru, rou;
capsator;
lipici;
pene.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se decupeaz un
fragment rednd forma capului.
2. Se ia o alt farfurie i se taie n dou
pentru aripi.
3. Se decupeaz ochii i nasul i se li-
pesc.
4. Se lipesc sau se capseaz farfuriile ntre
ele dup cum se vede n imagine.
5. Se lipesc penele.
6. Se las la uscat.
1
4
3 5 6
179
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
MASC DE IEPURA
Materiale:
2 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat sau acuarele;
pensule, capsator;
lipici, elastic.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se taie n dou pri egale pentru
urechi.
2. Se decupeaz din cea de-a doua farfurie un segment ce
constituie cam . Partea rmas va servi drept cap.
3. Se capseaz urechile la cea de-a doua farfurie.
4. Se decupeaz 2 guri sau se aplic 2 cercuri pentru
ochi, nas i musti.
5. Se xeaz elasticul.
PASTE FINOASE le putei utiliza pe cele cu gaur
sau pe cele ce au o form mai interesant. Pentru a le reda un
aspect atrgtor, le vei colora. Cu puin fantezie, vei reui
s confecionai cu copiii mrgele i brri, s decorai rame
pentru fotograi, alte lucrri executate de copii.
COLIER/BRAR DIN PASTE
Materiale:
paste cu gaur;
vopsele tempera;
pensul;
r de ln, a mai groas sau rae.
Mod de realizare:
1. Se picteaz pastele n diferite culori i se las la
uscat.
2. Dup ce se usuc, pastele snt nirate pe rul de ln
sau rae.
3. Se leag capetele rului, pentru a forma un colier.
Pentru copii mai mici, care nu tiu s picteze prea bine,
se recomand s punei pastele ntr-o cutie cu capac i s
turnai deasupra lor o pictur de vopsea tempera. nchidei
cutia i lsai copilul s agite pastele pn acestea se mbib
de culoare. Astfel vei obine paste foarte frumos i uniform
colorate.
180
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
RAM PENTRU FOTOGRAFII
Materiale:
o bucat de carton gofrabil de la
o cutie;
paste de diferite forme;
vopsea tempera sau acuarele;
lipici, pensul;
foarfece;
o poz.
Mod de realizare:
1. Dai cartonului o form, la
dorin, care va fi cu vreo 20
cm mai mare ca poza.
2. Lipii n centru poza.
3. Vopsii pastele n diferite culori
i lsai-le la uscat.
4. Lipii pastele n spaiul de pe
marginile fotograei, aranjndu-le ntr-un anumit ornament, i lsai s se usuce. Putei acoperi lucrarea
cu lac.
La realizarea brrilor i mrgelelor mai putei utiliza oricele de porumb, care vor niruite pe a cu
ajutorul acului.
Atenie!
Folosirea acului face ca acest proiect s e considerat periculos pentru copiii mici! E recomandat copiilor
de peste 5-6 ani. Copiii mici pot picta oricelele, acestea urmnd a niruite de adult.
Fii creativi! Putei nira oricelele fr a le picta,
formnd ghirlande pe care s le punei pe pomul
de Crciun.
PUNGI DIN PLASTIC colectai-le din
gospodrie, dup ce au servit la crarea i pstrarea
unor produse, i vei obine un material excelent
pentru executarea unor aplicaii n volum.
Iniial, propunei copiilor s le studieze, s
deslueasc pe ele desene, cifre, litere, chiar i
logotipuri, s le foneasc pe sturate, s le compare
dup culoare, mrime etc. Apoi, sugerai-le s
alctuiasc cte o propoziie despre ceea ce ar
putut s se pstreze n aceste pachete.
181
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Pentru a realiza aplicaii n volum, vei avea nevoie de cteva semifabricate: se iau cteva pungi, se adun i
se rsucesc. Pentru a le pstra forma dorit, le vei lipi cu buci de band adeziv. Cu ajutorul lipiciului sau
al benzii adezive bilaterale copiii vor realiza din aceste semifabricate, pe carton colorat, diverse aplicaii: melc,
omule de zpad, mr, soare etc. Propunei-le s completeze tabloul cu alte elemente din materialele puse la
dispoziie.
HRTII, STANIOL DE LA BOMBOANE/CIOCOLAT snt colecionate cu plcere de copii i,
n combinaie cu alte materiale, pot servi la confecionarea unor lucrri destul de originale.
FLORI
Materiale:
ambalaje de la bomboane de ciocolat ori brioe
de diferite mrimi;
staniol de la bomboane;
beioare de ngheat;
vopsea sau carioca verde;
hrtie de desen;
lipici;
foarfece;
erveele de hrtie de diferite culori;
fulgi de nuc de cocos ori za de cafea.
Mod de realizare:
1. Se iau ambalajele de la bomboane/brioe, se
nmoaie n puin lipici i se pun n fulgii de
cocos ori za de cafea, se scutur puin i se las
la uscat.
2. Se picteaz beisorul de ngheat n verde i se
las la uscat.
3. Se aplic beioarele pe foaie la distane
diferite.
4. Se lipesc deasupra ambalajele de la bomboane
prelucrate, iar n mijloc staniol ori erveele
mototolite.
Din ambalajele de la bomboane copiii pot realiza
i alte lucrri: s decoreze rame pentru fotograi, s
decupeze aripi pentru diferite insecte, petiori pentru
compoziia Acvariu, s decoreze hainele unor personaje
din poveti etc. (silueta este decupat din timp) etc.
Aceste materiale pot utilizate n realizarea decorului
unor scenete, la mpodobirea slii de grup cu ocazia
unor srbtori: Toamna de aur etc.
182
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
CAPCAN PENTRU VNT
Materiale:
10-12 scoici de dimensiuni mici;
un capac din plastic de la o cutie sau o bucat
de carton gofrabil de form rotund;
12 re de a mai scurte i unul mai lung;
2 pungi din polietilen;
foarfece, lipici, sul.
Mod de realizare:
1. Fiecare scoic se ncleie de cte un r de a scurt
i se las la uscat.
2. n capac sau n bucata de carton, creia i se d
o form rotund, se fac 10-12 guri.
3. Se introduc rele de a cu scoici prin capac
ori carton, de jos n sus, i se leag nod captul
liber.
4. Pungile se taie n fii de 0,5 cm, nu pn la capt, i se lipesc n jurul capacului/cartonului.
5. Se mai fac 2 guri, una n faa celeilalte, i se introduce rul de a mai lung, de jos n sus, printr-o
gaur. Se trage rul de-a lungul capacului/cartonului i se scoate pe cealalt gaur.
6. Se atrn capcana de creanga unui copac sau deasupra uii. Vei auzi cntecul vntului.
AMBALAJE DE LA DETERGENT, AMPON pot utile n diferite situaii, transformndu-se n
stropitori, popice, vaze pentru ori, inte de aruncat etc.
Copiii le mai pot utiliza la construirea unor machete.
CSUA MICII SIRENE
Materiale:
ambalaje de la detergeni lichizi;
nisip, scoici, pietricele;
o bucat de placaj;
cuit, carioca, foarfece;
lipici, diferite mruniuri pentru decor;
sirene i animlue marine.
Mod de realizare:
1. Se decupeaz (cu cuitul o face educatorul) n ambalaje
oricii pentru ui, fereti.
2. Se deseneaz i se decoreaz ambalajele.
3. Se aranjeaz pe bucata de placaj nisipul, scoicile etc.,
imitndu-se fundul mrii.
4. Se aranjeaz ambalajul decorat i mica siren.
183
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
AMBALAJE DIN CARTON PENTRU OU pot utilizate n confecionarea unor animlue
haioase. Vei avea nevoie de foarfece, acuarele, pensule, capsator, re de srm, hrtie colorat. Principiul de
confecionare const n decuparea celulelor din ambalaj, vopsirea/decorarea lor sau capsarea/lipirea detaliilor
ntre ele. Iat cteva exemple de lucrri realizate de copii: omizi, rcuori, peti, albine, purcelui etc.
ALBIN
Materiale:
un tub de la hrtie igienic; lipici; un r de srm;
vopsea galben i neagr; perforator; hrtie de copt.
foarfece; 2 mrgele;
184
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Mod de realizare:
1. Se vopsete tubul de hrtie n galben i se las la uscat.
2. Dup ce s-a uscat, se picteaz dungi negre. Se las la uscat.
3. Se taie o bucat de hrtie de copt n form de inim, reprezentnd aripile.
4. Se perforeaz n 2 locuri, pentru a introduce rul de srm, reprezentnd antenele.
5. Se pun la captul antenelor mrgelele i se ndoaie puin rul.
6. Se lipesc ochii i aripile albinei.
n procesul de lucru, le putei adresa copiilor diverse ntrebri: Ai vzut albine? Cnd? Ce fceau? Cum se
micau? Ai fost vreodat nepat de o albin?
MAS CU SCAUN PENTRU IEPURA
Materiale:
2 tuburi de la hrtie igienic;
un CD scos din uz;
erveele de buctrie;
lipici, foarfece, pensul;
elemente de decor.
ACVARIU CU PETI
Materiale:
o tav din plastic de la tort;
hrtie colorat;
foarfece, lipici.
PURCELU
Materiale:
un pahar din plastic de unic folosin;
paie de suc;
foarfece, hrtie colorat.
185
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
TRENU
Materiale:
cutiue din carton de la medicamente;
un ou Kinder;
guae;
carton colorat;
o pies micu de la un joc de mas;
lipici, foarfece.
Realiznd produse noi din materiale reciclabile, copiii nva s execute o lucrare n mai multe etape,
s aib rbdare, s e economi, s protejeze natura. De asemenea, ei i raneaz deprinderile motrice i i
dezvolt expresivitatea i creativitatea.
186
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
V. Parteneriatul educaional Maria VRNCEANU
"C nu te las s te gndeti numai la tine, copilul te nva cel mai bine msura
generozitii, a grijii pentru cellalt, a sacriciului. i aduce aminte c poi
zmbi n ecare zi, c poi aa bucuria pn i n lucrurile cele mai mrunte, c
dragostea nu se ctig cu bani i nici respectul cu biciul. Ajutndu-l s descopere
lumea, ajungi tu nsui s o nelegi mai bine. Poveele pe care i le dai te ajut
s nelegi mai bine unde ai greit i s ndrepi ce se mai poate ndrepta.
1. Importana parteneriatului educaional
Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i eciente ntre
grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i viaa
social. Parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane, este un
concept i o atitudine. Acesta presupune:
- egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
- interaciuni acceptate de toi partenerii;
- comunicare ecient ntre participani;
- colaborare (aciune comun n care ecare are rolul su diferit);
- cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri comune).
Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor
partenerilor prin identicarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i implicarea comun n satisfacerea acestor
nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus
la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor
n unitatea de nvmnt.
Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune i un spirit
de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina de a-i susine pe
copii n dezvoltarea lor. De aceea, instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct eforturile depuse s aib
semnicaie pentru toi cei implicai, este perceput de ei drept o provocare. Cunoscndu-se, partenerii se
identic cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un
scop cu nalitate pozitiv.
2. Tipuri de parteneriate
Importana i necesitile obiective ce impun stabilirea parteneriatelor educaionale au determinat i
tipurile acestora, al cror sumar de activiti se impune a proiectat riguros, potrivit cu nevoile identicate,
cu scopul i obiectivele urmrite:
parteneriate care i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt, dotarea
i diversicarea materialului didactic aferent procesului educativ cu familia, comunitatea, ageni
economici, ONG-uri, biserica, instituii de nvmnt;
187
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare cu instituii culturale i de nvmnt,
cu familia, comunitatea;
parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale cu asisteni sociali, instituii
de nvmnt, ONG-uri, actori comunitari, organisme naionale i internaionale abilitate;
parteneriate profesionale cu instituii de nvmnt din ar i de peste hotare, ONG-uri, organizaii
internaionale;
parteneriate ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice cu instituii de perfecionare;
parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui
management al imaginii cu familia, mass-media; participri la simpozioane, conferine locale, naionale
i internaionale etc.
Parteneriatul educaional n favoarea copilului mic se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, grdini, coal, comunitate, muzee, biblioteci, teatre, universiti,
academii de studii, ONG-uri, precum i biserica, poliia rutier, serviciul de pompieri etc.;
- ageni educaionali: copii, prini, cadre didactice, psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui
ocupaionali, asisteni sociali, precum i APL, ambasade acreditate n Moldova, ageni economici
etc.;
- membri ai comunitii cu inuene asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului mic (scriitori,
poei, pictori, artiti, muzeogra, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de
pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii etc.).
3. Parteneriatul grdini-familie
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii, angajarea lor n diverse
aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de orice alt tip de instituie de educaie
timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa instituiei, s interacioneze i mai bine cu copiii
lor. Implicai permanent prinii n activitatea grdiniei, nu numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s e
informai asupra politicilor educaionale ale acesteia, s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ
la care particip copilul. Pentru ca parteneriatul s e cu adevrat ecient, nu unul formal, este important
ca prinii s e implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n planicarea, organizarea,
implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identice, n tematica aciunilor, informaiile oferite
despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere pentru contribuia i efortul n
construirea unei relaii de bun colaborare n beneciul copilului. Avantajele activitii n parteneriat includ
deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei?
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei (Joyce Epstein)
1
:
calitatea de printe sprijinirea familiei n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a copiilor,
nelegerea dezvoltrii acestora;
comunicarea cu familiile despre programele grdiniei i despre progresul nregistrat de copii;
1 Materialele Simpozionului Internaional mpreun pentru educaie, ediia I, Bucureti, 2007.
188
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
voluntariat implicarea n programe de ajutorare i suport pentru cadre didactice, copii;
nvarea acas implicarea familiilor n desfurarea unor activiti de stimulare-nvare mpreun
cu copiii lor, acas, ntru a asigura un continuu educaional, oferirea de recomandri privind corectarea
limbajului la copii, a tulburrilor comportamentale etc.;
luarea deciziilor implicarea familiilor n stabilirea unor obiective ce urmeaz a realizate pe parcursul
anului, la deciza grdiniei i la susinerea acesteia, prin intermediul asociaiilor, consiliilor, comitetelor
de prini etc.;
colaborarea cu comunitatea coordonarea resurselor i serviciilor pentru familii, copii i grdini
cu ageni economici, instituii, ali actanti i oferirea de servicii comunitii.
i putei implica pe prini n luarea deciziilor prin diverse modaliti formale, care presupun o comunicare
mai ocial, cu scopuri generale, administrative, de organizare i mbuntire a colaborrii:
cooptarea reprezentanilor prinilor n Consiliul de administraie al grdiniei sau Consiliul peda-
gogic;
consiliile prinilor n majoritatea grdinielor, consiliile prinilor snt formate din 3 reprezentani,
unul dintre ei ind membru al Consiliului printesc al grdiniei;
grupurile de lucru unele grdinie folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai comunitii,
pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt;
organizarea de edine de consultare cu toi prinii n cadrul acestora se iau decizii importante
pentru grup/grdini (amenajarea spaiului grupei, a teritoriului aferent grdiniei, stabilirea listei
de jucrii i materiale didactice pentru activitile copiilor, inclusiv opionale; alimentaia, distraciile,
organizarea timpului liber, procurarea unor bunuri necesare n sala de grup, discutarea scenariului unei
srbtori etc.). Prinii trebuie consultai, nu pui n faa faptului mplinit, de ex.: Trebuie s dai bani
pentru...; Mine mergem n excursie, dai-le bani copiilor; La matineul de Crciun copilul dvs. trebuie s
aib costumul lui... Facei-i pe prini parte a vieii grupei de copii, nu-i privii doar ca pe sponsori;
redactarea acordului ntre prini i grdini sau a planului anual de lucru al instituiei prinii
pot avea un aport real, dac tiu ce scopuri urmrete grdinia i cum pot de folos; ei ar putea s v
sugereze i activiti interesante, la care s participe activ;
organizarea de o manier interactiv a edinelor cu prinii unii prini, mai ales cei care nu
au ncredere n ei nii i n grdini, manifest reticen, punnd la ndoial faptul c temerile lor
vor puse n discuie i ascultate; educatorii/educatoarele trebuie s examineze mai multe moduri de
implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este binevenit i primete rspuns.
Iat cteva idei de ecientizare a unei edine cu prinii unei grupe de copii din grdini:
Asigurai-v c toi prinii au aat de edin ntiinai-i personal, prin scrisori sau mesaje transmise
prin copii (dac este posibil, prin telefon).
Aranjai ntlnirea astfel nct s se ncadreze n programul prinilor.
n debutul edinei, invitai prinii s asiste la secvene din activitile copiilor, la un spectacol, un
program artistic.
Responsabilii (preedinte, secretar etc.) de organizarea i moderarea edinelor vor numii prin rotaie,
pentru ca acestea s nu e dominate de un singur printe/grup de prini.
Aai care snt preocuprile prinilor i alocai timp pentru chestiunile pe care doresc s le aduc n
discuie.
Transformai edinele n experiene pozitive. De ex., rugai-i pe prini s v povesteasc despre ta-
lentele, interesele copilului lor, pe care ar vrea s le cunoatei i dvs. n acest caz, prinii se vor simi
valorizai.
Asigurai-v c rezultatele discuiilor din timpul edinelor snt ulterior comunicate i celorlalte cadre
189
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
didactice din instituie, conducerii acesteia.
Avei grij ca edinele cu prinii s e degajate, relaxante, s nu se axeze numai pe informaii negative
sau cereri de bani, fr a le solicita prerea sau a decide mpreun cum ar trebui cheltuii acetia; astfel
organizate, edinele ofer ocazia de a interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra programului
i progreselor copilului, de a iniia schimbri n derularea unor proiecte etc.
Cele mai eciente modaliti de implicare a prinilor n activitatea grdiniei snt ns cele informa-
le, deoarece i determin s se simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii instituiei. Acestea
presupun o comunicare mai familiar i permit mprtirea ideilor, luarea deciziilor ntr-o atmosfer mai
relaxant, mai cald, mai plcut. Menionm urmtoarele practici:
activiti culturale vizionri de spectacole (de teatru, de circ) i lme, vizite la muzee etc.;
vizite, plimbri, excursii, drumeii de regul, prinii se implic n organizarea i sponsorizarea
acestora, n asigurarea siguranei copiilor;
analiza permanent a portofoliilor, a rezultatelor activitii copiilor, expoziii cu lucrri ale copiilor
(desene, aplicaii, postere, cri, modelaj, construcii, broderii, obiecte de meteugrit etc.) pe diverse
teme de studiu: Vine, vine Mo Crciun; Mam, astzi este ziua ta; ncondeiem ou; Ziua Europei sau
1 iunie asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor artistico-plastice, practice i
cognitive ale copiilor; pot organizate vernisaje ale unui/mai multor copii-pictori, ale unei fami-
lii dinastii de pictori/sculptori/meteri populari, expoziii comune de lucrri ale copiilor i prinilor
etc.
serbri zile de natere ale copiilor, Ziua grdiniei, Ziua Mamei, Mriorul, Crciunul i Anul Nou
etc. sau spectacole cu prilejul aniversrilor unor poei, scriitori erc.;
concursuri reprezint o modalitate ecient prin intermediul creia prinii mprtesc cu copiii
emoii, triri cu puternic ncrctur afectiv, snt un bun prilej de a exersa deprinderi de comportare
civilizat, dar i de a genera triri emoionale intense legate de prezena invitailor membri ai familiei
srbtoritului;
activiti i distracii sportive, drumeii, excursii n comun copii-prini-educator/educatoare-ali
angajai ai instituiei etc.;
Ziua tticilor, Ziua bunicilor manifestri interactive n cadrul crora tandemul tat-copil, respec-
tiv, bunic(bunic)-copil desfoar, n concuren cu alte tandemuri, diverse aciuni (de ex., salate
de fructe, tarte decorate, aranjamente orale, concurs de cntece etc.);
Zilele uilor deschise sau Zilele de evaluare acestea au darul de a dezvolta la prini sentimentul
apartenenei la program, de a-i familiariza cu modul de desfurare al unor activiti zilnice, de a-i
ajuta n derularea unor demersuri de extindere i exersare a procesului de nvare acas;
mesaje scrise metoda respectiv este utilizat, de regul, n cazul prinilor care, din varii motive,
vin mai rar la grdini. Prin intermediul mesajelor, le putei aduce la cunotin unele realizri ale
copilului, le putei adresa mulumiri pentru implicare activ n derularea unui proiect sau a unui alt
demers. i prinii pot recurge la acest mijloc de comunicare cu educatorul/educatoarea (privind pro-
priile observaii asupra copilului etc.);
reamenajarea spaiului de joc, confecionarea de jucrii i materiale didactice, elaborarea de pliante
informaionale;
jurnalul/revista grupei prinii pot contribui la realizarea unor fotograi, redactarea unor descrieri,
impresii legate de activitile grupei;
participarea prinilor n calitate de experi-voluntari n cadrul activitilor organizate n grup, pentru
a le vorbi copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le spune poveti, a se juca
cu ei, a-i nva s confecioneze ceva etc.
190
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii n pregtirea
i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor ind fructicate, iar munca educa-
torului/educatoarei substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n variate situaii de interaciune zilnic,
prinii au posibilitatea s cunoasc mai bine dicultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n
programul grdiniei.
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie
Dac dorii s MPRTII INFORMAII:
amenajai, la intrarea n sala de grup/cabinetul medical, un panou n atenia prinilor!, aai
anunurile importante; orarul grupei; calendarul activitilor sptmnale i zilnice; mesajele pentru
prini, inclusiv mulumiri pentru participare n viaa grupei i a instituiei; poeziile, cntecele nvate
de copii sau care trebuie nvate; liste cu materiale necesare; recomandri despre crile sau jucriile
potrivite vrstei; instruciuni pentru voluntari etc.;
ncurajai adeziunea unor familii sau membri ai familiilor (tai, bunici, frai, surori) la program (prin
formule de genul Bun venit!, V mulumim pentru participare! etc., scrise pe un poster, pe avizele
informaionale etc.);
avei n permanen un bloc de foi de dimensiuni mari, expuse ntr-un loc vizibil, pe care prinii s-i
poat scrie comentariile etc.;
diseminai, inclusiv prin intermediul mass-media, informaii despre edinele de consiliu ale unitii,
prezentrile i politicile acesteia, programele i proiectele realizate i ncurajai feedback-ul;
ntiinai sistematic familia despre progresul copilului, ntlnirile cu elevii din clasele primare,
modalitile de participare a prinilor n activitile copilului, disciplina copiilor, procedura de impli-
care a prinilor n aciuni de voluntariat sau n conducerea unitii etc.;
realizai chestionare n rndul prinilor, pentru a le evalua necesitile i a avea feedback-ul lor.
Dac dorii s CREAI PRIETENII ntre familii sau s le oferii prinilor prilejul de a discuta,
de a face schimb de experien ntr-un cadru neformal:
organizai o ntlnire la o cafea, un picnic, o cltorie/excursie, vizionri comune de spectacole, lme
etc.;
asociai ecare "familie nou" cu o familie cu experien;
invitai prinii s asiste la unele dintre activitile practice ale grupei (pictur cu praf de budinc,
crem de ras, past de dini; cu minile, tlpile, nasurile etc.), astfel ei vor avea ocazia s ia cunotin,
s experimenteze i s exerseze anumite tehnici de desen, pictur etc.;
invitai periodic fraii i surorile copiilor;
creai grupuri de sprijin pentru familiile care au copii cu nevoi speciale sau n situaii de risc prinii
ar putea organiza colecte de haine, jucrii, cri, medicamente etc. i excursii comune, vizite la teatru,
muzee, plimbri n parcuri de distracie; ar putea acorda ajutor la confecionarea costumului pentru
serbare/spectacol, ar putea veni cu diverse sfaturi etc.
Dac dorii s-i MOTIVAI PE PRINI S SE IMPLICE realmente n activiti:
organizai mai des Ziua uilor deschise. Invitai-i s viziteze sala de grup, explicai-le programul,
rspundei la ntrebri, implicai-i n activitatea copiilor;
antrenai prinii/bunicii ca voluntari n activitile grupei, explicai-le ce opiuni de participare au:
- decorarea slii pentru srbtoare, pregrirea costumelor i a atributelor pentru spectacol;
191
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
- confecionarea de materiale didactice i jucrii pentru activitile grupei;
- citirea/povestirea unor basme, legende;
- participarea la viaa artistic i sportiv a grupei (ansamblu folcloric copii-prini-cadre didactice;
ah, badminton, karate etc.);
- realizarea n comun cu copiii a unor lucrri artistice; prezentare a hobby-urilor sau a intereselor
personale: interpretare la un instrument muzical, pictur, modelare, esut, brodat, croetat, lemnrie,
mpletit din lozie etc.;
implicai prinii/bunicii n calitate de experi n dezbaterea unor probleme privind dezvoltarea copiilor:
dac printele este psiholog, asistent social, medic sau jurist ar putea pregti comunicri pe subiecte
de interes pentru ali prini;
mprtii periodic informaii despre progresele copiilor;
familiarizai-i cu programul i activitile din instituie: O zi la grdini sau Ziua grdiniei (prezentarea
orarului zilnic al copilului n grdini, a unei activiti deschise);
elaborai rapoarte privind utilizarea portofoliului copilului, necesitatea achiziionrii unor rechizite,
gestionarea banilor colectai etc.;
gsii modaliti de a-i interesa pe prinii care nu vor sau care, din diverse motive, nu pot s ia parte
la activitile grupei. De ex., prinii pot: repara hinuele unei ppui, confeciona/repara jucriile,
atributele de joc; crea obiecte din lemn; colecta lucruri uzate sau reciclabile pentru activitile de tiin,
art plastic, matematic etc.; nfrumusea sala pentru o srbtoare; vopsi gardul etc. Alctuii lista
lucrurilor pe care le pot colecta;
discutai cu taii i bunicii despre importana implicrii lor n creterea i dezvoltarea copiilor, n
activitile grdiniei;
planicai ntilniri periodice (cel puin lunare) ca mod de a mprti informaii despre copil. La
organizarea acestora avei n vedere cteva aspecte:
- inei cont de programul prinilor atunci cnd programai o edin;
- selectai desene, lucrri practice, e de lucru cu rezultatele activitii intelectuale a copiilor. Prinii
vor s tie cu ce se ocup copiii lor la grdini;
- ncepei prin a le explica ce se va discuta n cadrul edinei i de ct timp dispunei;
- cerei prinilor s-i expun propriile percepii i observaii privind copilul lor, ulterior prezentai-
le pe ale dvs.;
- referii-v la o activitate pe care copilul a ndeplinit-o bine: prinii se bucur pentru orice realizare
a acestuia;
- descriei ceea ce face copilul, nu etichetai i nu judecai comportamentul acestuia;
- informaiile pe care le putei mprti prinilor trebuie s includ: reaciile copilului; interesele i
prieteniile lui, traiectul de dezvoltare n toate domeniile: limbaj, socio-emoional, cognitiv, motor,
autoservire etc.;
- solicitai prinii s prezinte punctele tari ale copilului i modul n care acesta nva;
- rspundei cu sensibilitate la ntrebrile i preocuprile prinilor. Ajutai-i s neleag programul
grdiniei i dezvoltarea copilului;
- ncheiai discuia pe o not pozitiv, vorbind despre o activitate pe care copilul o ndeplinete bine;
realizai sondaje n rndul prinilor, pentru a determina nevoile acestora, intervenii pe lng condu-
cerea instituiei s faciliteze satisfacerea nevoilor respective, aducei la cunotina prinilor resursele
comunitii unde i cui se pot adresa pentru soluionarea unor probleme etc.;
sugerai echipei manageriale a grdiniei s transmit familiilor mesaje pozitive despre copii i mulumiri
pentru educarea lor etc.
192
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Dac dorii s ADUNAI FONDURI pentru grdini, s mbuntii baza material-
didactic:
organizai tombole de 1 martie, de Crciun etc. Prinii pot dona obiecte, dulciuri, jucrii, cri etc., pe
care Comitetul printesc le-ar pune n vnzare contra unor sume modeste, cu care ns se vor procura
o parte din materialele necesare activitilor cu copiii;
cu ocazia vizitrii grdiniei de ctre reprezentani ai comunitii, prini, delegaii strine, participanii
unui simpozion/unei conferine etc., organizai expoziii cu vnzare ale lucrrilor "micilor artiti" (pic-
turi, postere, colaje; obiecte din lozie, croetate, brodate etc.);
organizai n comunitate colecte de jucrii, cri, materiale didactice etc., prin aarea, cu aprobarea
autoritilor publice locale, de avize/postere n locurile publice Primrie, punctul medical, magazine,
transport etc.;
solicitai nanare, prin elaborarea i depunerea de proiecte, de la ageni economici, ONG-uri, alte
organizaii (Fondul de Investiii Sociale din Moldova, Agenda local, IREX Program de Dezvoltare
Comunitar, ambasadele acreditate n Republica Moldova etc.).
3.4. Educaia prinilor
nvnd s-i dezvolte abilitile parentale, prinii pot contribui mai mult
la mbuntirea strii de sntate i a educaiei copilului, cptnd, n acelai
timp, ncredere n ei nii i stim de sine.
(Politica european pentru educaia prinilor
2
)
O abordare sistemic a problemelor cu care se confrunt astzi educaia n lume nu poate trece cu vederea
o component care, prin inuenele ei directe i indirecte, are efecte pe termen lung i cu rol hotrtor asupra
evoluiei copiilor. Aceast component asupra creia se apleac din ce n ce mai mult factorii de decizie din
domeniul educaiei din numeroase sisteme de nvmnt este educaia prinilor sau educaia parental, care
nseamn:
- informare i formare a prinilor pentru educarea copilului;
- studiu al dezvoltrii acestuia;
- evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului.
3.4.1 . Argumente pentru necesitatea educaiei parentale
1. Numeroase cercetri din ultimele decenii subliniaz importana pe care o are dezvoltarea copiilor n
primii 3 ani de via n contextul devenirii lor. Acestea vin s ntreasc nu doar necesitatea acordrii
unei atenii mai mari educaiei timpurii, dar i educaiei prinilor.
2. Experiena pozitiv acumulat n cei peste 10 ani de activitate de Centrele de Resurse pentru Prini,
create n cadrul grdinielor-pilot care au implementat Proiectul Educaie Timpurie Individualizat
(PETI), UNICEF-CNETIF, proiectele-pilot ale UNICEF (Prini mai buni) i UNESCO au
demonstrat eciena informrii i educaiei prinilor cu copii mici pentru intervenia timpurie.
3. Cunotinele, atitudinile i practicile parentale, identicate de cadrele didactie care au desfurat
activiti n Centrele de Resurse pentru Prini, precum i studiile ntreprinse de UNICEF, 2002-2003
2 Cooperarea i educaia n Uniunea European, Raport al Comisiei Europene, 2000.
193
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
i 2008-2009, cu genericul Dezvoltarea copilului de 0-7 ani, snt lacunare, perimate i determin direct
dezvoltarea precar a copilului. Unele dintre ele prescriu un parcurs duntor sau chiar fatal pentru
copii.
Problemele privind cunotinele, atitudinile i practicile parentale existente contureaz un tablou clar al
preocuprii imperative pentru educaia prinilor copiilor mici.
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor
Fiecare grdini i centru comuntar poate crea n incinta sa un Centru de Resurse, Informare i Educare
a Prinilor (CRIEP), care s contribuie la ecientizarea educaiei parentale prin proiectarea i organizarea
unor activiti pentru familii i comunitate.
Misiunea CRIEP:
oferirea de servicii de educaie parental, denite ca programe pentru prini, cu scopul de a susine
interesul privind creterea i dezvoltarea sntoas a copilului;
formarea, dezvoltarea i extinderea competenelor parentale.
CRIEP au ca funcie principal asigurarea accesului prinilor la informaii de calitate, pertinente i utile
activitilor zilnice de ngrijire, cretere i educare a copiilor. Ele contribuie la mbuntirea capacitii prinilor
de a-i asuma rolul major n creterea propriilor copii i la formarea ncrederii n forele proprii, prin organiza-
rea unor cursuri, prin promovarea, iniierea i dezvoltarea comunicrii, cooperrii i colaborrii ntre prini,
cadre didactice, personalul de ngrijire, autoritile locale, ali actori comunitari.
CRIEP este un spaiu pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i pozitive dintre profesioniti
i prini.
CRIEP poate organizat ntr-o ncpere aparte; n cadrul Centrului metodic al grdiniei; n lipsa
spaiilor disponibile ntr-un hol special amenajat sau n sala de activiti pentru copii. Ca spaiu, el
trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le impune mediul educaional: s reprezinte un mesaj
indirect ctre comunicarea cu familia. De aceea, trebuie s e dotat cu mobilier plcut i funcional
(canapea, fotolii, mese i scaune, rafturi pentru cri etc.), care s ofere confort i s predispun la
discuii deschise.
Cine organizeaz: cadrele manageriale, cadrele
didactice i metoditii din instituiile de educaie
timpurie i centre comunitare.
Obiective urmrite:
realizeaz aciuni de parteneriat i colaborare,
ofer cadrul unui schimb de experien ntre
prini;
creeaz un mediu formal n care prinii s-i
consolideze competenele parentale, s-i extind
cunotinele despre copil i s neleag nevoile de
educaie i dezvoltare ale acestuia, s-i exprime
ngrijorrile i speranele vizavi de copil;
furnizeaz informaii prinilor cu privire la
dezvoltarea zic i psihic a copilului lor, dar
i cu privire la problemele generale legate de
ngrijirea i dezvoltarea copiilor mici;
creeaz un climat deschis de discuii i de preocu-
194
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
pare pentru ngrijirea i dezvoltarea copiilor; asigur legtura educaiei din familie cu cea planicat
i organizat de unitatea educativ, una continund-o pe cealalt, n beneciul copiilor;
ofer posibiliti de sprijinire a unor forme de voluntariat care s completeze i s optimizeze acti-
vitatea din instituia educaional;
stimuleaz interesul prinilor pentru colaborarea cu cei ce realizeaz programe de educaie pentru
copiii lor, cu ntreg colectivul din unitatea de educaie i ngrijire;
elaboreaz i disemineaz materiale didactice pentru educaia copiilor (caiete de lucru, scheme,
e pentru lucrul individual), pentru prini i cadre didactice, pentru informarea opiniei publice
(postere, pliante, manuale, ghiduri etc.).
Ce va avea:
o mic bibliotec cu cri i brouri despre educaia, sntatea i protecia, creterea i dezvoltarea
copilului, postere, uturai informaionali etc.;
cartea de vizit i/sau pliantul grdiniei/CRIEP;
e de evaluare a copiilor, lucrri practice i artistice executate de copii, alte materiale;
un dosar cu sugestiile prinilor;
programul de desfurare a activitilor CRIEP pe o perioad de cel puin 3 luni, precum i un
dosar/registru n care se va nota ecare activitate desfurat;
lista voluntarilor care ajut unitatea i modalitile de antrenare a acestora;
aparate electronice de colectare, stocare i multiplicare a informaiei (computer, imprimant, xerox
etc.), conectare la Internet etc.
Cnd activeaz: sptmnal, trimestrial sau lunar n activiti comune, dar permanent ca centru de
informare i loc de desfurare a activitilor, de discuii individuale cu prinii sau cu grupuri mici de
prini.
Activiti desfurate:
n cadrul CRIEP se pot organiza i susine activiti de implicare, informare, educare, consiliere, orien-
tare i voluntariat al prinilor. Activitile desfurate n scopul informrii i educrii prinilor ar trebui s
abordeze o suit de teme care s aduc n contiina acestora:
- importana critic pe care o au primii 3 ani de via a copilului pentru devenirea lui ca personalitate
i, respectiv, importana stimulrii timpurii a dezvoltrii;
- importana cunoaterii personalitii propriului copil;
- aprecierea corect a comportamentului copiilor;
- msuri i soluii pentru diminuarea sau eradicarea comportamentelor negative;
- stabilirea unei relaii pozitive ntre
prini i copii etc.
Coninutul activitilor de educaie paren-
tal trebuie s se bazeze pe abordarea integrat
a ngrijirii copilului: sntate, nutriie, igien,
vaccinare, prevenirea accidentelor, dezvol-
tarea cognitiv i socio-emoional etc. De
asemenea, pentru a-i atinge scopul, aceasta
trebuie s se axeze pe formarea/consolidarea
abilitilor care ajut familia s ndeplineasc
una din funciile ei fundamentale creterea
copilului. De gradul i modul n care este re-
alizat aceast funcie depinde msura n care
195
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
familia devine un cadru mai mult sau mai puin propice dezvoltrii copilului. Cercetrile arat (Karl Killen)
3
c prinii i pot exercita rolurile dac posed urmtoarele abiliti:
de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;
de a avea o relaie empatic cu copilul;
de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive, fr a le rsfrnge n relaia cu copilul;
de a avea ateptri realiste fa de copil i de a-l percepe n mod realist;
de a susine, valoriza copilul.
Pentru a satisface nevoile de dezvoltare ale copilului, n afar de aceste abiliti, este hotrtor ca prinii
s se angajeze pozitiv n relaia cu el, n nvarea i jocul lui, n tristeile i bucuriile lui.
Ar cazul s ncepei prin a le face cunotin prinilor cu cele 10 reguli (stabilite de specialiti din
diferite domenii: medici, pedagogi, psihologi, asisteni sociali, profesori), pe care trebuie s le aib n atenie
n educarea copilului i care le-ar trezi motivaia de a prini mai buni:
s-i iubeti copilul;
s-i protejezi copilul;
s i un bun exemplu pentru copilul tu;
s te joci cu copilul tu;
s lucrezi cu copilul tu;
s lai copilul s triasc propriile experiene de via, chiar dac sufer;
s-i ari copilului posibilitile i limitele libertii umane;
s-l nvei pe copil s e asculttor;
s atepi de la copil numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de maturitate i propriei
experiene;
s-i oferi copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, excursii, vacane, spectacole, serbri n familie,
manifestri sportive etc.).
Aceste reguli pot acroate la vedere, pentru a bate n subcontientul prinilor ori de cte ori vor da cu
ochii de ele, urmnd a materializate n practici parentale pozitive.
Metodele de lucru cu prinii n educaia parental se recomand s e cele interactive
4
, care au impact mai
puternic asupra cunotinelor, atitudinilor i practicilor parentale achiziionate (joc de rol, studiu de caz, brain-
stroming i brainwriting, elaborare de postere/reguli, lucru n grupuri mici etc.).
Prezentm o list de subiecte/teme pentru planul dvs. de lucru. Acestea pot adaptate la contingentul de
prini la necesitile lor de informare/educare, la capacitile instituiei/cadrului didactic de a organiza astfel
de activiti. Lista propus conine tematici pe care le putei utiliza cu referire la copii din orice categorie de
vrst (la solicitarea prinilor). nainte de a purcede la "predare", evaluai necesitile de informare/educare ale
prinilor (prin chestionare/testare, discuii libere). Anunai rezultatele administraiei instituiei i prinilor.
Elaborai un plan comun de activitate, anual sau bianual, care s includ urmtoarele subiecte/teme:
1. Copilria timpurie: de ce este att de important?:
a. Dezvoltarea creierului copilului mic;
b. Factorii care determin dezvoltarea copilului;
c. Necesiti de dezvoltare i drepturi ale copilului. Abordarea integrat a dezvoltrii copilului;
3 Teller, F., Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003.
4 Descrierea mai multor metode interactive i utilizarea acestora n lucrul cu prinii le putei gsi i n urmtoarele surse:
ngrijirea i dezvoltarea timpurie integrat: educaia familiei, elaborat de CNETIF cu sprijinul UNICEF, manuscris, 2006,
precum i n Educm cu ncredere. Ghidul facilitatorului, Pas cu Pas, 2010.
196
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
2. Riscurile pentru viaa, sntatea i dezvoltarea copilului mic;
3. Dezvoltarea zic a copilului i educarea unui mod de via sntos i sigur n familie:
a. Organizarea activitii motrice n condiii casnice;
b. Activitatea zic pe terenul de joac. Securitatea;
c. Asigurarea securitii copilului. Prevenirea accidentelor i traumatismelor acas, n strad, n locurile
publice. Acordarea primului ajutor;
d. Igiena. Alimentaia corect;
4. Perioadele de criz n dezvoltarea copilului. Cum se manifest acestea i ce trebuie s fac prinii pentru
a le diminua, pentru a-i canaliza efortul spre o dezvoltare armonioas a copilului;
5. Stimularea cognitiv a copilului;
6. Jucria n viaa copilului. Cerine igienice i psihopedagogice de selectare a jucriilor pentru diverse
categorii de vrst;
7. Jocul n copilria timpurie;
8. Comunicarea cu copilul. Practici eciente de comunicare n relaia adult-copil, copil-copil;
9. Hiperprotecia i hipoprotecia copilului: consecine, soluii;
10. Rolul tailor i al bunicilor, al frailor/surorilor mai mari n dezvoltarea copilului;
11. Disciplinarea copilului. Dezvoltarea autocontrolului la copiii mici;
12. Abuzul, violena i ignorarea copilului mic: consecine, soluii. Btaia este rupt din rai? Consecinele
negative ale pedepsei zice. Alternative la pedeaps;
13. Computerul i televizorul n viaa copilului;
14. Tracul de ine umane;
15. Prevenirea HIV/SIDA la copii etc.
3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP
Acestea pot cele mai variate.
Dac dorii s INFORMAI prinii n diverse probleme privind ngrijirea i dezvoltarea copilului:
acroai (n culuare, holuri, n sala de grup, n CRIEP) postere informaionale, pliante cu un mesaj
educativ de tipul: Fiecare copil are dreptul la o familie, Nu m bate!, STOP discriminarea!;
plasai la vedere uturai informaionali, brouri pe diverse teme ce in de dezvoltarea sau ngrijirea
copilului: Anxietatea la copii, Copiii timizi, Cartea n viaa copilului, Tipuri de jucrii pentru diverse
vrste, Cnd, ce i cum s le citim copiilor mici, Alimentaia corect a copilului, Vaccinarea etc. Prinii
pot citi aceste materiale pe loc, aezai comod ntr-un fotoliu, sau le pot lua acas;
organizai expoziii periodice cu articole, reviste, cri pe diverse subiecte educative, la alegerea
prinilor;
organizai vizionri de lme cu subiecte educative, cu dezbaterea lor ulterioar;
publicai un buletin informativ, o revist pentru familie sau participai cu informaii la un buletin
informativ/revist/ziar etc.;
realizai, inclusiv cu implicarea prinilor, o bibliotec de resurse pentru familie (donate sau m-
prumutate): cri, casete/discuri cu poveti, scenete, cntece etc.;
realizai pachete de informaii sau campanii de comunicare pe subiecte specice: Cartea n viaa
copilului, Jucai-v cu copilul dvs.! etc.;
traducei materiale n limbile vorbite de familiile copiilor din instituia dvs.
Dac dorii s EDUCAI prinii s le formai cunotine trainice, atitudini i, ceea ce e mai
important, abiliti parentale n vederea unei ngrijiri corecte i eciente a copilului, ce-ar s
197
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
organizai:
lectorate, mese rotunde, dezbateri pe teme propuse de educator/educatoare sau sugerate de
prini, cu scopul unei mai bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia zic, cognitiv
i socio-emoional a copilului:
- Valoarea jocului;
- Sprijinirea copilului n a-i dezvolta o imagine de sine pozitiv;
- Bolile copilriei;
- O zi din viaa copilului tu (prinii prezint programul zilnic al copilului);
- Btaia este rupt din rai?;
- Copiii hiperactivi: cum lucrm cu ei? etc.;
ateliere de discuii/workshop cu activiti interactive pe diverse tematici, cu identicarea de
soluii pentru rezolvarea/prevenirea problemelor ce in de ngrijirea i dezvoltarea copilului;
zile/sptmni speciale, dedicate anumitor probleme: SIDA n viaa noastr, Infeciile respiratorii
acute, Jocul i jucria, Cum comunicm cu copiii etc.;
programe informaional-educative: Psihotraining-uri de comunicare pentru prini, coala viitoa-
relor mame, Clubul tailor i bunicilor, Clubul prinilor care au copii cu ADHD (copii superactivi),
Tehnici de relaxare psihologic etc.;
ntlniri ale prinilor cu specialiti din diverse domenii pe probleme de educaie, ngrijire i protecie
a copiilor cursuri de prolaxie, prevenirea HIV/SIDA i a tracului de ine umane, drepturile
copilului, asistena copilului cu cerine educative speciale etc.;
ntlniri cu personaliti din domeniul culturii;
activiti practice cu prinii: confecionarea unor materiale didactice pentru grup (pentru
activitile zilnice cu copiii, pentru serbri etc.);
editarea unui ziar/unei reviste a grdiniei cu subiecte educative, pe care s l/o cumpere prinii
etc., banii obinui din vnzri ind utilizai pentru elaborri ulterioare.
Dac avei nevoie s INDIVIDUALIZAI procesul de educaie a prinilor, ce-ar s apelai
la:
consultaii individuale ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme com-
portamentale ale copilului (semnalate de ctre educator/educatoare), a analizei cauzelor ce le-au
generat, a iniierii unor msuri educative a cror ecien este condiionat de consecvena aplicrii
acestora;
activiti de consiliere (S gsim soluii mpreun) individuale sau de grup, zilnice, sptmnale sau
la solicitare, la venirea sau la plecarea copiilor din grdini pe probleme semnalate de prini;
Cutiua cu sugestii prinii vor arunca n ea bileele cu ntrebri de interes, la care vor primi rspuns
pe aceeai cale sau prin intermediul uturailor informaionali pe subiectul solicitat; rspunsurile
pot oferite i de prinii cu experien n felul acesta stimulai cooperarea ntre prini. Cutiua
cu sugestii poate utilizat n scopul informrii/consultrii prinilor pe diverse probleme: Ce tre-
buie s fac dac nu doarme la amiaz?, S-i dau s bea ceai nainte de culcare?, Cum s-l fac pe copilul
nzbtios sa asculte? etc. La aceast modalitate se recurge n cazul prinilor timizi sau al celor care
nu vor s se ae despre problema pe care o au, sau al tinerilor prini. Dac o problem persist,
organizai o dezbatere, un atelier de discuii cu participarea mai multor prini.
Pentru monitorizarea i evaluarea activitii CRIEP se recomand a ine registre de eviden a aciunilor
derulate, care cuprind descrierea detaliat a acestora (tematic, persoane implicate, perioada de desfurare,
rezultate/impact etc.).
198
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Coninutul, formele i strategiile educaiei parentale trebuie s se adreseze, DEOPOTRIV, mamelor,
tailor, bunicilor, frailor/surorilor ca poteniali i primi educatori ai copilului, deoarece ecare dintre acetia
contribuie la ngrijirea i dezvoltarea copilului. Stereotipul conform cruia doar mama este responsabil de
ngrijirea i educaia copilului trebuie anihilat, dezrdcinat.
3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ
Majoritatea oamenilor se simt n largul lor atunci cnd ofer ajutor, cnd observaiile i opiniile lor snt luate
n seam, cnd reuesc s construiasc relaii bazate pe ncredere. Aadar, un imbold pentru implicarea familiei
i a personalului l constituie sentimentul c snt cu adevrat membri apreciai ai echipei de intervenie
timpurie. Stabilirea unui mediu n care comunicarea direct, ncrederea i respectul noresc reprezint
un pas important n sprijinirea participrii efective a familiei, ceea ce nu este o ncercare uoar. Sistemul
de intervenie timpurie trebuie s creeze un mediu n care orice membru al familiei care vrea s participe s
poat avea posibilitatea i mijloacele de a o face. Programele pot extinde aceast invitaie, adresndu-se tuturor
familiilor cu mesajul c promoveaz i sprijin participarea lor sub orice form.
n relaia de comunicare cu un printe, cadrul didactic trebuie s e:
prietenos este ncurajator, admite contribuiile altora, i exprim deschis admiraia i respectul,
manifest tact;
relaxat comunic degajat, este calm;
atent tie s asculte, este interesat de ceea ce i se spune, reacioneaz astfel nct cellalt are convingerea
c a fost auzit;
expresiv realizeaz un contact vizual frecvent i susinut de mimic i gestic;
impresionat arat c nelege problema/subiectul abordat datorit stimulilor pe care i proiecteaz.
De vorb cu prinii: tehnici/ci de a stabili relaii strnse cu familiile i a dezvolta parteneriate
durabile
1. FII POZITIV/. ncercai s cunoatei prinii preocuprile, munca, familia. ntmpinai-i ntot-
deauna cu blndee, facei-i s se simt la fel de binevenii ca i copiii lor. Vorbii despre punctele forte
ale copilului. Artai c sntei interesat/ i c vrei s ajutai. ncercai s gndii pozitiv despre ecare
printe, s-i identicai calitile pozitive, s-l ajutai s devin contient de succesele copilului.
2. FII PARTENERI. Aai ce face familia pentru copil i care i snt posibilitile. Subliniai importana
conlucrrii. Valoricai ajutorul acesteia. Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dvs. i ale
altor specialiti. Decidei mpreun soluii, respectnd particularitile copilului i punctul de vedere al
prinilor. Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i stabilii obiective comune
cu familia.
3. FII FLEXIBIL/. Tratai prinii de la egal la egal. Nu ncepei prin a le prezenta propriile idei. Aai
opinia lor i lucrai mpreun asupra planurilor solicitate de la ei. Valoricai-le sugestiile. Atunci cnd
vd c snt luai n serios, se implic mai mult n ngrijirea i dezvoltarea copiilor lor.
4. FII UN BUN OBSERVATOR/O BUN OBSERVATOARE. Reinei ce spune i ce nu spune
printele. Fii atent/ la tensiuni, ezitri, excitaii etc.
5. ASCULTAI N MOD ACTIV. Nu refuzai niciodat dialogul. Nu ntrerupei pentru a spune ce ai
fcut dvs. Fii atent/, artai c ascultai i c sntei interesat/. Reectai la ceea ce spun sau simt
prinii. Asigurai-i c preocuprile i sugestiile lor snt binevenite.
6. NCEPEI DISCUIA N MOMENTUL CND PRINTELE ESTE PREGTIT. Ajutai-l s se
simt relaxat i confortabil. ncurajai-l s vorbeasc. Aai ce-i place la copilul lui, care snt cauzele
199
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
ngrijorrilor i ce intenioneaz s ntreprind. Demonstrai c i nelegei i i acceptai punctul de
vedere, c acesta este foarte important.
7. PUNEI NTREBRI COMPLEXE I DIRECTOARE. Facilitai conversaia punnd ntrebri care
necesit mai mult dect un DA sau un NU. Evitai s indicai rspunsul. Cteva ntrebri directoare:
- CE FACE COPILUL ATUNCI CND __________________________________________ ?
- CE SIMTE COPILUL ATUNCI CND_________________________________________ ?
- CE FACEI ATUNCI CND _________________________________________________ ?
- CUM V DISCIPLINAI COPILUL ATUNCI CND_____________________________ ?
8. FACEI COMENTARII BINE GNDITE. Comentai pentru a ncuraja, a ndruma cu grij prinii
spre soluionarea problemelor. Fii sigur/ c folosii un limbaj adecvat. Oferii informaii care s ex-
plice de ce se ia o decizie sau alta i de ce este nevoie de o msur sau alta. Sintetizai mereu discuiile,
selectai i accentuai ideile, pentru a v face neles/neleas.
9. RSPUNDEI LA NTREBRI PERSONALE. Fii deschis/, concis/, spunei adevrul. Folosii
referine personale, atunci cnd este cazul i dac nu v jenai.
10. RELAIILE BUNE NECESIT TIMP. Lucrul cu prinii este un proces. Dezvoltarea nelegerii i
ncrederii necesit timp.
Aceste sfaturi snt valabile i pentru alte tipuri de parteneriate, pentru orice alt actor educaional pe care
l dorii ca partener n rezolvarea multiplelor probleme pe care le avei la grdini.
3.4.5. nvarea adulilor
Pentru ca toate eforturile dvs. orientate spre EDUCAIA PARENTAL s se ncununeze cu succes, este
necesar s tii i cum nva prinii/adulii un proces care are loc total diferit de cel al copiilor.
1. Principiile nvrii adulilor
nvarea adultului este autodirecionat: el nva ce i trebuie. Unii sugereaz temele care i intere-
seaz i prezint informaii grupului. Prinii snt contieni de faptul c pot deveni resurse pentru
alii i c pot conta pe ajutorul celorlali.
Adulii se deosebesc unii de alii prin interese, priceperi/deprinderi i cultur, precum i prin stiluri
de nvare. De aceea, abordnd o problem, facei-i s aud, s vad, s pipie informaia oferi-
t.
Experiena adulilor/prinilor este o component valoroas.
Adulii nsuesc mai bine informaia dac li se ofer posibilitatea s soluioneze anumite probleme,
dect dac ar asculta pasiv o lecie la tema dat.
Adulii nva cel mai bine atunci cnd snt implicai activ, iar nvarea este empiric/experienial.
Acestora le place s aplice imediat cunotinele i deprinderile noi. Ei trebuie s aib oportunitatea
de a manifesta iniiativ, de a face alegeri i a aciona.
Adulii nva cel mai bine ntr-un mediu confortabil i lipsit de riscuri (critici, neacceptare, ignorare,
discriminare etc.).
Activitile n grup i ncurajeaz s examineze ideile i atitudinile proprii i ale celorlali membri
privind creterea copiilor. Descoperirea conceptelor care se deosebesc de cele n care cred le ofer
ansa s se dezvolte i s se schimbe.
Posibilitatea de a-i asculta pe ceilali i de a nva unul de la altul n cadrul grupului i ajut s
neleag c i alte persoane au probleme similare, care pot soluionate n comun.
Adulilor le place s dea, s contribuie, dar i s primeasc. Ei ar trebui s vorbeasc mai mult dect
profesorii-mentorii lor.
200
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Adulii apreciaz competena liderului/formatorului i le place s asimileze noi informaii.
Adulii nsuesc concepte complicate atunci cnd se confrunt personal cu ele, cnd reect i discut
despre ele. Ei au nevoie de informaie pentru a gata s fac fa situaiilor sau problemelor cu care
se confrunt. n cadrul edinelor, "descoperind" mai multe alternative, ei vor mult mai pregtii
s aleag calea potrivit.
n ceea ce privete perfecionarea, adulii au nevoie att de susinere, ct i de provocare.
2. Ce vor familiile s tie profesionitii (educatorii, lucrtorii medicali, asistenii sociali, psihologii,
psihopedagogii etc.) cnd lucreaz cu ele
Totul e OK, chiar dac felul meu de a este altfel dect al tu. Fiecare dintre noi este UNIC.
Ascult IDEILE NOASTRE, ele se bazeaz pe cunotinele noastre ca expert al propriului copil.
Profesionitii vin i pleac din viaa copilului meu, EU ns RMN.
Toate familiile au LATURI PUTERNICE.
Am nevoie de INFORMAIE EXACT despre starea copilului meu i de timp pentru a asimila ceea ce
am auzit i am citit.
CONTACTUL VIZUAL este mai valoros dect cuvintele.
Ajut-m s-mi neleg mai bine copilul, D-MI SFATURI, nu lua decizii n locul meu.
3. Calitile unui lider/formator bun
Atunci cnd lucrai cu prinii este bine s tii care snt calitile unui lider/formator bun. Un lider bine-
voitor i prietenos va destinde atmosfera i i va face pe toi membrii grupului s se simt acceptai i nelei.
Simul umorului sporete gradul de destindere. Pentru a v bucura de succes, este important s inei cont
de propria identitate cultural i social, precum i de impactul prerilor dvs. despre ngrijirea copiilor.
Una din calitile de baz ale unui lider/formator bun este capacitatea de a nu-i judeca pe alii. Mem-
brii grupului ar putea spune lucruri cu care nu sntei de acord. Totui, dac vei critica ideile cuiva, riscai
s pierdei ncrederea ntregului grup.
Toi membrii grupului trebuie s e siguri de imparialitatea dvs. de faptul c nu apreciai ideile unora
i le dezaprobai pe ale altora. Sarcina dvs. este de a facilita activitatea i implicarea tuturor membrilor.
Unul dintre lideri/formatori i-a caracterizat rolul n modul urmtor: Nu snt expert. Opiniile dvs. snt
valoroase, chiar mai valoroase dect ale mele. M au aici nu pentru a-mi expune propriile preri, ci pentru a v
ajuta s le expunei pe ale dvs.; nu pentru a judeca ceea ce spunei, ci pentru a clarica ceea ce spunei, pe msura
posibilitilor. Eu voi doar moderator, oferindu-le tuturor posibilitatea s spun ce simt i ce cred.
Astfel de introduceri au ca scop spargerea gheii, ele prezint o modalitate de a-i ajuta pe toi inclusiv
pe dvs. s se relaxeze.
4. Cteva sugestii pentru organizarea nvrii adulilor
n promovarea educaiei parentale educatorul/educatoarea are rol de facilitator, manager,
ndrumtor, avocat, antrenor, mentor, mai puin de expert: aceasta i va ncuraja pe membrii
grupului de prini s-i exploreze propriile resurse, nu doar s apeleze la dvs. Prinii vor accepta
c deciziile, cunotinele i succesele grupului le aparin cu adevrat.
Acordai atenie necesitilor adulilor. Facei evaluri periodice, pentru a aa ce teme s abordai,
la ce tip de ntrebri s dai/s cutai rspunsuri etc.; stabilii o agend care s se adreseze necesitilor
prinilor.
Organizai mai multe activiti de grup: astfel le vei oferi prinilor posibilitatea de a-i mprti
cunotinele i observaiile, de a aa mai multe despre dezvoltarea i comportamentul copiilor i
201
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
de a-i dezvolta abilitile parentale. Educaia parental este o experien nu doar intelectual, ci i
emoional.
Pentru o nvare de succes, e nevoie s creai o atmosfer securizant, n care prinii s nu se
team s pun ntrebri, s-i exprime prerea i s-i mprteasc experiena. Recunoatei i
respectai prinii ca primi educatori ai propriilor copii, apreciai succesele i realizrile copilului.
Oferii-le tuturor ansa s-i expun ideile. Ajutai membrii grupului s e atent la ceea ce spune
ecare vorbitor i s respecte opiniile diferite de ale lor. Nu exist reete universale de ngrijire a
copiilor.
Nu vorbii prea mult. Cu ct mai mult ncercai s canalizai discuia, cu att mai puin discut
i nva membrii grupului. Pe de alt parte, este bine s vorbii pentru a asigura interaciunea
membrilor, precum i pentru a oferi unele explicaii sau pentru a relata propria experien legat de
creterea copiilor. Acesta este aspectul cel mai complicat al rolului de lider! Cel mai bun ndrumtor
va experiena dvs. Aprecierea diversitii include i faptul c nu ntotdeauna ultimul cuvnt v
aparine dvs.
Respectai i acceptai rolurile asumate de prinii care fac parte din grup (rud, prieten,
cunotin), precum i identitatea social, economic i cultural a ecruia. Interaciunea cu
copiii este inuenat de relaiile dintre prini, de originea etnic, venituri, studii, gen. Datorit
acestui fapt, din grup vor face parte prini care au adoptat stiluri foarte diferite de ngrijire a co-
piilor. Nu uitai c nu exist un mod perfect de ngrijire a acestora.
Nu uitai de importana mediului. Aranjai scaunele n cerc sau n jurul unei mese, pentru ca toi
membrii grupului s-i vad interlocutorii. Aceasta le va permite s se adreseze direct unul altuia,
s nu v vorbeasc doar dvs.
Pregtii nite gustri simple i buturi rcoritoare sau ceai, cafea este nc o modalitate de
a le arta prinilor c snt binevenii. Astfel, discuia va una deschis, destins, liber, plcut i
util.
Asigurai-v c tii ce surse de informaie trebuie s folosii. Documentai-v (la bibliotec sau n
Internet), pentru a o alege pe cea mai potrivit. Pregtii informaii utile uturai informaionali,
postere, pliante, pe care s le dai prinilor.
Ajutai membrii grupului s se cunoasc reciproc i s ae ce vrst au copiii lor. Pregtii
ecusoane pentru ecare ndoind n dou o pagin i scriind numele i vrsta copiilor pe ambele
pri. De asemenea, rugai membrii grupului s fac cunotin cu vecinul, ntrebndu-l numele i
vrsta copilului, iar apoi s-l prezinte ntregului grup. Putei repeta aceast procedur pe parcursul
primelor 4 sau 5 activiti, pn cnd membrii se vor cunoate destul de bine.
Explicai scopul lucrului n grup i modul de activitate. Prinii trebuie s tie c lucrul n grup le
va permite s-i mprteasc experiena att succesele, ct i problemele i rolul dvs. n aceast
activitate.
202
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
ANEX. Model de activitate interactiv cu prinii n cadrul educaiei parentale
Modulul STIMULAREA COGNITIV A COPILULUI. PRACTICI
Tema1. Sntem mici cercettori
Obiective:
La nele acestei activiti, participanii/prinii vor capabili:
s deneasc noiunea de dezvoltare cognitiv;
s recunoasc condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului;
s propun/alctuiasc jocuri dezvoltative;
s ofere sfaturi prinilor pentru stimularea cognitiv a copiilor.
Materiale: Fia 1. Amintiri din copilrie, Fia 2. apte reguli pentru a avea un copil detept (pentru toate
grupurile)
Timp: 90 min.
Desfurare:
Activitatea 1. Amintiri din copilrie
Formai 3 grupuri. Propunei ecrui grup s citeasc textul din Fia 1 i s completeze spaiile libere.
Fiecare grup va prezenta varianta de text elaborat.
Activitatea 2. Convorbire
Discutai:
- La ce au dus toate activitile organizate de prini cu acest copil?
- Ce nelegei prin dezvoltare cognitiv, stimulare cognitiv? Care snt componentele unei dezvoltri
cognitive?
- Ce tipuri de activiti, jocuri, exerciii snt menionate n text? Specicai.
- Ce activiti mai contribuie la dezvoltarea mental a copilului? Specicai. (Putei scrie sugestiile
prinilor pe poster/ipchart.)
- Unde, n ce condiii putem organiza activiti de dezvoltare cognitiv a copilului? (Sugerai-le s
concretizeze acest lucru cu ajutorul textului.)
- Care snt condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului?
- Care este rolul prinilor n acest proces?
Activitatea 3. Miniprelegere: Cum nva copiii mici?
Discutai: Cum nva bebeluii i copiii mici?
Bebeluul este pregtit s nvee nc de la natere i chiar mai nainte! nva prin interaciuni: ca s ne-
leag lumea din jurul lui i folosete toate simurile. Copilul mic nva n contextul jocului. Jocul deci nu
poate separat de nvare. Mai nti, el nva despre lucrurile din afar i apoi face diferena ntre cine snt
eu i ce este non-eu. Jocul cu propriul corp l nva s se cunoasc pe sine, s tie ecare lucru i s neleag
sensul acestuia.
- Cum se desfoar nvarea? nvarea ncepe n braele mamei: atunci cnd mama face ceva ce el nu
poate face nc, fac mpreun. Ex: apuc, merge.
- Care este, dup prerea dvs., motoraul care-l face pe copil s descopere lumea din jur? (Curiozitatea,
interesul deducei noiunea.)
- Cnd ncepe s se manifeste curiozitatea? Curiozitatea este extrem n primele 5-6 luni: dorete s tie tot.
- Dar cum se manifest aceasta? (Privete, se uit rapid la tot ce este n jur, i este greu s-i xeze atenia pe ceva
203
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
anume).
Spre 8 luni a c lucrurile exist i cnd nu se a n cmpul lui vizual. Concluzia lui: obiectul
exist permanent. Face diferena ntre ceea ce este cunoscut i ceea ce este nou. Ca un cercettor
adevrat, observ toate calitile obiectelor, le experimenteaz i le exploreaz.
Apoi rezolv probleme: Gsete ursuleul ascuns sub pturic. Trage de a i ajunge la jucria
mult rvnit.
ncepe s imite sunete, silabe, cuvinte, micri, atitudini.
- Care este forma de organizare a activitii de nvare a copilului?
Bebeluii i copiii mici nva prin joc, and, astfel, cele mai importante lucruri despre ei i
corpul lor, despre prinii lor, despre ali copii.
Sugestie! Adaptai jocul copilului la temperamentul lui. Stimularea i rezistena la mediu difer de
la un copil la altul; difer i stilurile de joc ale prinilor cu bebeluul. Fiecare bebelu are preferin-
ele proprii de a se juca: activ, linitit, creativ. Prinii trebuie s-l antreneze n toate tipurile de joc
(micare, ascultat muzic i poveti, desenat, joc cu ppui) i astfel s-i susin dezvoltarea.
Copiii mici nva calitile obiectelor ducndu-le la gur i probndu-le cu gura. Fii ateni ce
obiecte are la ndemn, va duce totul la gur!
Atenie!
Copilul se nate pregtit s nvee. nva interacionnd cu lumea i utiliznd toate simurile.
Toi copiii au un impuls nnscut de a cunoate.
Toate achiziiile copilului din primul an de via i dau un grad mare de autonomie i
independen.
Important pentru prini! Bebeluului i place cel mai mult s se joace cu prinii lui i i va
prefera pe ei, nainte de toate!
Activitatea 4. Sfaturi utile pentru a avea un copil detept
Formai 4 grupuri. Propunei ecrui grup Fia 2.
Fiecare grup va face cunotin cu sfaturile enumerate i va determina n ce situaii pot aplicate
acestea. Ulterior, vor simula ecare situaie ntr-un joc de rol: educator/medic i printe, n urmtoarea
consecutivitate:
grupul 1 situaii pentru sfaturile 1 i 2;
grupul 2 situaii pentru sfaturile 3 i 4;
grupul 3 situaii pentru sfaturile 5, 6 i 7;
grupul 4 se va gndi i va elabora sfaturi pentru alte 2 situaii, care nu snt reectate aici.
Reecie i evaluare:
- Ce-ai nvat azi la activitate?
- Ce emoii v-au trezit cele discutate?
- De ce este necesar s cunoatei aceste lucruri?
- Cum v-ai simit n rol de consilier?
- Credei c ai fost destul de convingtor?
- Cui vei transmite aceste mesaje?
- Cum vei face aceasta? n ce condiii?
204
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Fia 1
AMINTIRI DIN COPILRIE
1) mi amintesc cu plcere de copilria mea. Mereu eram alturi de prinii mei, care discutau cu mine
despre lumea care m nconjoar. i astfel m-au ajutat s o neleg i s-o ndrgesc.
2) Cnd mergeam cu mama dup cumprturi, la magazin sau la pia, ea mi propunea: Hai s ne jucm.
i atunci, Doamne, cte nu inventam i nu descopeream: masa este tare ca______, vnztoarea are ochi
ca____, sau cutii cu lapte erau mai multe ca rafturi. i acum in minte c ntr-o vitrin mrgelele roii
erau cu mult mai ______ ca cele albe. Cte descoperiri am fcut pe atunci.
3) Dar ce fceam cnd m vedeam n mjlocul pdurii! Totul n jurul meu era verde, multicolor, ______
i apoi iar verde. i asta se repeta an de an, dar niciodat nu m plictiseam n (acea) ______. Mama
i tata aveau grij de aceasta. Mereu m zdrau: Ce-i asta? Ce poate ____? Ce mai este tot att de
____? Unde poate ____? Adu-mi frunze _____ sau _____ lungi i scurte. Iar ntr-un trziu, dup
mult zbenguial, ne aezam pe o banchet sau pe o ______ i mama mi ______ cu glasul ei calm i
linitit _______ mea preferat. Dup care mi adresa un ir de ______. i eu eram mndru de mine
pentru c gseam _______ la toate, i mai eram i fericit pentru c mama m ______ .
4) n ecare an, n perioada de concediu a prinilor, plecam cu ntreaga familie la ______ sau la ______.
Cltoream cu _______. Dei distana era _____, nu m plictiseam niciodat. ntruct prinii aveau
grij s am tot necesarul pentru _____ timpul cu _____. i anume: ________, ________, _______.
Pe lng aceasta, pe parcursul cltoriei, ochii mei ______ , iar urechile mele _____ multe _____
noi, neobinuite. i atunci mama inventa diferite ______. De exemplu: Ce este mai mare ______
sau______ .; Numete tot ce vezi rou.; "Numete obiecte, ine pe care le vezi i numele crora
ncepe cu _______; ________; _____________..
5) Cnd ajungeam la _____, dup ce aranjam lucrurile cu cazarea, ncercam cum este apa. i de aici
porneau peripeiile mele. n ecare zi tata mi organiza distracii, dar i ______. in minte cnd mi-a
zis: Azi vei un mic savant i-mi organiza ____ cu nisipul, cu_____ , cu plante____, i multe altele.
i iar m simeam mndru pentru c fceam mari __________, pe care, de fapt, omenirea demult
le fcuse (dar eu nu tiam de aceasta pe atunci). i atunci tata-mi spunea c este cel mai fericit tat,
pentru c are un copil att de ______.
6) Uneori prinii oboseau de ________ pe care le adresam lor, dar nu m lsau fr _____. tiau c la
vrsta pe care o aveam, toi copiii snt _____, iar aceast calitate este motoraul dezvoltrii, i nu tre-
buie ignorate _____, chiar dac rspunsul era vizibil. Ce-i drept, nu-mi ddeau prea multe________,
m ajutau s descoper _____ _____. Dac era uor de gsit, mi adresau ei _______ , iar eu fceam
descoperirea.
7) Le mulumesc mult prinilor mei, pentru ______, _________, ________. Datorit lor, azi snt mereu
n cutare, nu m limitez la ______ i astfel __________.
Un copil fericit al prinilor si
Fia 2
CTEVA SUGESTII PENTRU A AVEA UN COPIL DETEPT
La natere, creierul unui copil conine 100 de miliarde de neuroni. n primii ani de via, creierul va
dezvolta mii de miliarde de legturi ntre neuroni (sinapse). Dac cel mic nu este stimulat din punct de vedere
intelectual, aceste conexiuni nu se mai formeaz. De ecare dat cnd prinii i arat afeciune sau i vorbesc,
conexiunile cerebrale se dezvolt. n acest fel, copilul i va mbogi limbajul i capacitatea de gndire.
205
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Exist un set de metode prin care prinii pot stimula dezvoltarea intelectual a celor mici
5
.
1. Rspundei clar i pe un ton destins la toate ntrebrile pe care vi le pune cel mic, i ateni la tot ceea ce
v spune sau v arat. Acest lucru i conrm copilului c observaiile i preocuprile sale snt importante
pentru prini. Copilul este interesat de tot ceea ce se ntmpl n jurul lui i este curios s ae ct mai
multe informaii. Dac nu sntei dispui s-i oferii explicaii sau o facei pe un ton plictisit i iritat, cel
mic va rmne cu impresia c ntrebrile lui deranjeaz i nu va ndrzni s v mai abordeze.
2. Dezvoltai-i pasiunea pentru cri. La nceput, alegei cri cu imagini colorate i imitai, mpreun,
sunetele specice animalelor din poze. n acest fel, copilul va scpa de inhibiii. Crile snt o surs
important de informaii i l vor ajuta s-i dezvolte o gndire sntoas i un limbaj bogat.
3. n timp ce-i schimbai scutecul, jucai-v cu cel mic i alintai-l. Studiile au artat c bebeluii crora
nu li se acord destul afeciune, au creierul mai mic dect ar normal pentru vrsta lor. Atunci cnd
plnge, reacionai prompt i calm, nu uitai s-l strngei n brae i s-l alintai. n acest mod, el i va
dezvolta sentimentul de siguran emoional. Folosii masajul corporal pentru a-l elibera pe cel mic
de stres. S-a demonstrat c n cazul copiilor nscui prematur, masajul efectuat de trei ori pe zi i face
s recupereze mai repede diferenele fa de cei nscui la termen.
4. Alegei jucrii care s-l stimuleze, cum ar cuburile colorate. Dac un copil aaz un cub mai mare
peste unul mai mic, acestea vor cdea. Dac le aaz corect, va nva c este modul n care trebuie
s construiasc de acum nainte. n plus, implicai-l n jocuri care necesit folosirea minilor. Copiii
reacioneaz bine la astfel de activiti. Tot n joac, rugai-l s v ajute n treburile casnice. Punndu-l
s-i aranjeze jucriile, el va nva s clasice lucrurile dup form i dimensiune.
5. Asigurai-i un mediu nconjurtor sigur n perioada n care nva s mearg. Prin explorarea casei,
copilul va deprinde cum s se orienteze n spaiu. Astfel, va capabil s-i construiasca, mental, o
hart a mediului n care triete i s creeze o relaie cu acesta.
6. Un alt lucru important este s-i cntai. Micrile corpului i ale degetelor l vor ajuta s fac legtur
ntre sunet, ritm i dans. Lsai-l s se joace cu apa, nisipul i chiar cu noroiul, pentru a-l nva prin-
cipiile de baz ale zicii i proprietile diferitelor lichide i materii solide.
7. Adaptai-v ritmul dup temperamentul copilului. n acest fel, el i va manifesta tririle n mod natural,
fr nici o urm de inhibiie. Facei ca timpul de odihn i orele de mas s e percepute de copil ca
lucruri pozitive. Artai-v ncntai atunci cnd cel mic nva s se hrneasc singur, orict mizerie
ar face n jur.
4. Parteneriatul dintre grdini i coal
Scopul acestui tip de parteneriat este pregtirea psihologic a copilului ctre activitatea colar. Cel mai
semnicativ avantaj din aceast conlucrare este asigurarea continuitii i a caracterului unitar n educaie i
instruire, fapt ce poate argumentat prin diverse aspecte:
- evaluarea aptitudinilor de colarizare;
- maturitatea intelectual i social;
- evitarea barierei psihologice i a blocajelor de natur afectiv;
- adaptarea copilului la activitile de tip colar etc.
5 People Daily, august, 2001. China Education and Research Netowork; Sandra Blakeslee, Factorii de mediu par s realizeze o inuen mai
mare dect factorii genetici, New York Times, 1997; Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Chiinu, 2008; Ciofu Carmen,
Interaciunea prini-copii, Ed. Amaltea, Bucureti, 1998 etc.
206
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Pregtirea pentru coal presupune, alturi de obinerea de ctre copii a unei stri de disponibilitate pentru
activiti de nvare de tip colar, i familiarizarea cu caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elev.
Trecerea de la grdini la coal este un pas important, deoarece, la grdini, copiii snt ncurajai s se simt
liber, se respect plcerea pentru ceea ce fac, pe cnd la coal snt obiective mai precise, se impune respectarea
programului i a cerinelor didactice. Un parteneriat ecient vine s ajute viitorul elev s se adapteze la noile
realiti, s treac mai uor peste criza anului 7 de via i s reueasc la coal.
Iat cteva exemple de activiti care se pot realiza n cadrul parteneriatului grdini-coal:
edine comune, consftuiri, consilii pedagogice, seminarii metodico-practice, mese rotunde cu parti-
ciparea cadrelor didactice (educatoare i nvtoare) i a prinilor, n vederea abordrii problemelor
majore comune;
vizite i asistene reciproce, cu obiective, activiti, resurse, responsabiliti clar stabilite, activiti
comune urmate de analize i discuii, precum i de decizii pentru activiti viitoare i evaluri periodi-
ce;
contactul direct dintre precolari i colarii mici n activiti comune, cu impact emoional, cu prilejul
unor srbtori Ziua Mamei, Anul Nou, Crciunul, Ziua Copilului, srbtorile pascale etc. activiti
ce favorizeaz cunoaterea interpersonal;
activiti demonstrative cu caracter practic sau artistico-plastic, a cror desfurare impune colaborarea
precolar-colar sau activiti interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psihomotor al precolarilor
cu participarea elevilor n calitate de membri ai juriului etc.;
implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive din coal, concursuri cu participare
mixt;
antrenarea precolarilor i a colarilor n aciuni de protejare a mediului, de ntreinere a locurilor de
joac comune, de ajutorare a btrnilor i copiilor nevoiai.
Strategiile, metodele i formele utilizate pot selectate, mbinate i completate n funcie de condiiile
reale, concrete (contingentul de copii, de prini; nivelul lor de inteligen i cultur, doleane etc.).
Derularea de proiecte educaionale cu
parteneri n proiecte comune
Participarea comun la eveni-
mente naionale i locale
Vizite la coala i la
grdini
Lecii/activiti publice la
coal i la grdini
Expoziii comune
GRADINI-COAL
Program de activiti educative
n parteneriat
Activiti comune ale
Consiliilor Metodice
Parteneriate de promovare
a valorilor intelectuale i
culturale
Prezentarea i analiza curriculu-
mului naional pentru nvmn-
tul precolar i primar
Sesiuni de comunicri metodico-
tiinifce pentru formarea continu
a cadrelor didactice i populariza-
rea experienelor pozitive
207
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
5. Parteneriatul dintre grdini i comunitate
Pe lng grdini, familie i coal, factori educaionali bine cunoscui i cu rol extrem de important,
precum primria, biserica, poliia, serviciul de pompieri, bibliotecile, diverse ONG-uri, ageni economici etc.,
pot pune o amprent substanial pe construirea viitoarei personaliti a copilului. Pentru ca aceste inuene s
e ct mai profunde, este nevoie de contientizarea de ctre toi membrii comunitii a faptului c obiectivele
educaiei timpurii snt foarte importante, att pentru grdini, ct i pentru comunitate.
Comunitatea poate susine grdinia prin urmtoarele aciuni:
- serbri, concursuri, excursii;
- schimburi de experien;
- atragerea de sponsorizri, nanri, donaii;
- aciuni de protecie social (ONG-uri, servicii sociale);
- aciuni de integrare n sistemul educaional a unor copii defavorizai social sau copii cu cerine
educaionale speciale;
- sprijinirea de proiecte de dezvoltare instituional.
O resurs valoroas n dezvoltarea parteneriatelor educaionale o constituie ONG-urile din comunitate.
Acestea se dovedesc a parteneri activi, ntruct au n atenie interesele i nevoile copilului, precum i ale
familiei i colilor, fapt care contribuie la mbuntirea calitii educaiei. Ofertele de servicii parteneriale ale
ONG-urilor n sprijinul grdiniei pot :
- informare i consiliere pe diverse probleme de interes profesional; formarea continu a resurselor
umane;
- sprijin pentru copil i familie n situaii de risc;
- identicarea altor ageni poteniali parteneri;
- colaborri n programe/proiecte, managementul proiectelor; nanare, donaii;
- asisten social acordat familiei, copilului;
- dialog comunitar prin reelele lor de comunicare.
Proiecte parteneriale ce pot realizate cu actorii comunitari:
- Flora i fauna meleagului nostru sau Cum s ne protejm natura cu Muzeul inutului natal, Ministerul
Mediului, ONG-uri ecologiste;
- Strada este ca o carte sau S circulm corect, sau Parteneri de trac cu reprezentani ai Poliiei rutiere,
care i-ar nva pe copii i prini regulile de circulaie;
- mpreun pentru sntatea copiilor notri cu participarea Centrului Medicilor de Familie lectorate
pentru prini privind meninerea unui mod de via sntos i sigur pentru copiii lor;
- n lumea frumosului cu Academia sau Colegiul de Arte sau colile de pictur din localitate studenii/
elevii pot realiza activiti de art plastic pentru copii, pot vernisa expoziii de lucrri pe holurile
grdiniei. Avantajul ar dublu: copiii ar tri n lumea frumosului, iar studenii s-ar bucura de aprecieri
din partea personalului grdiniei, prinilor, altor vizitatori ai grdiniei. Pot organizate i expoziii
cu vnzare sau donaii de lucrri;
- Prietena noastr CARTEA cu biblioteca, cu participarea prinilor i a elevilor colii din localitate,
n vederea cultivrii dragostei pentru cuvntul scris;
- Avem nevoie de ajutorul dvs.! cu ageni economici i prini, ambasade, instituii culturale n calitate
de sponsori, pentru a rezolva probleme ce in de baza material a instituiei, dotarea cu cri, jucrii,
materiale didactice, aparate electronice i instructive, mijloace de transport etc.
208
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Strategii de sensibilizare a comunitii cu privire la importana parteneriatelor educaionale n
interesul copilului mic:
s promovai pe lng legislatori/APL ideea cu privire la importana interveniei timpurii (expediai-le
posterul/buletinul informativ sau alt produs promoional);
s discutai cu pediatri, educatori, profesori, grupuri religioase, grupuri de joac, persoane care realizeaz
ngrijirea zilnic a copiilor despre intervenia timpurie i importana parteneriatului educaional;
s expediai prin pot posterul/ziarul/revista/buletinul informativ liderilor comunitari;
s convingei ziarul local s scrie o relatare (sau o serie de relatri) despre intervenia timpurie sau s
facei reportaje radio-televizate la acest subiect;
s invitai politicieni locali i de nivel central s viziteze grdinia sau centrul comunitar;
s punei la dispoziia liderilor comunitii, pediatrilor, nvtorilor etc. materiale privind importana
interveniei timpurii pentru dezvoltarea copilului, n scopul sensibilizrii opiniei publice;
s vorbii la ora de curs studenilor despre intervenia timpurie etc.
De modul n care se impune grdinia ca instituie educaional i cultural n comunitate, de modelul
pe care-l reprezint pentru aceasta corpul didactic depinde, de multe ori, i reuita parteneriatelor grdini-
familie-coal-comunitate. Este cunoscut faptul c, orict de deosebite ar activitile desfurate, dac nu
snt cunoscute, munca dvs. ar putea ignorat. Cu ct mai mult vei iei din instituie i v vei face cunoscui
n cadrul comunitii, cu att mai mult vei remarcai i ajutai. Trebuie s depunei eforturi considerabile
pentru a v promova imaginea n comunitate. O putei face prin:
- aciuni de ntreinere a monumentelor i parcurilor din localitate;
- aciuni de ntreinere a locurilor comune de joac din comunitate;
- organizarea de spectacole pentru copiii din centrele de plasament locale sau pentru btrnii din azilurile
sau centrele pentru btrni;
- participarea copiilor la Ziua oraului/satului/comunei cu programe artistice, prilej cu care grdinia
poate recompensat cu diplome i cadouri;
- participarea cu programe artistice i/sau expoziii la manifestri tiinice i culturale organizate n
cadrul comunitii;
- organizarea unor serbri i festivaluri tematice cu participarea unor reprezentani ai comunitii;
- organizarea unor aciuni prin care s sensibilizai comunitatea spectacole de colinde i urri specice
cu ocazia Crciunului i a Anului Nou, Mriorului, srbtorilor pascale etc., care s se desfoare
chiar n incinta Primriei, colii etc., felicitri tuturor celor care desfoar activiti pentru comunitate,
tuturor celor cu care avei parteneriate.
De asemenea, reprezentanii comunitii pot invitai s participe la aciuni organizate n grdini un
bun prilej de a face cunoscute eforturile, munca, dorina de mai bine, precum i de ntlnire cu prinii, cu
cadrele didactice etc.
6. Parteneriate interinstituionale
Acestea contribuie la ecientizarea demersului didactic, la creterea calitii educaiei; mbuntesc
relaiile de colaborare/cooperare ntre cadrele didactice din diferite instituii de educaie timpurie, evoluia
profesional; favorizeaz schimburi de informaii, de promovare a experienelor i bunelor practici; ntresc
ncrederea n forele proprii, sentimentul apartenenei la domeniul educaiei timpurii ca la unul de cea mai
mare importan pentru formarea personalitii copiilor; ncurajeaz mobilitatea academic etc.
209
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Pot realizate:
- parteneriate locale ntre instituii din acelai sector, ora, municipiu;
- parteneriate naionale ntre instituii din diferite comune/sate/orae i raioane din republic;
- parteneriate internaionale ntre instituii din diferite ri.
Activiti ce pot realizate n cadrul parteneriatelor interinstituionale:
vizite reciproce de documentare, n scopul identicrii i schimbului de experiene pozitive, colectrii
de informaii privind modalitile de lucru i sistemele de educaie din rile instituiilor partenere;
schimb de experien i informaie n domeniul educaiei timpurii, organizarea de activiti metodice
comune;
iniierea de proiecte educaionale pe diverse teme de interes comun (Micul cetean al Europei educa-
rea la copii a valorilor europene, Obiceiuri i tradiii sau Trind valorile prin art cunoaterea valorilor
culturale, sociale i istorice i a tradiiilor specice localitilor partenere, educarea apartenenei la neam,
diversitate i culturalitate, Pmntul planeta noastr comun educaie ecologic etc.);
organizarea de sesiuni de comunicri metodico-tiinice de formare continu a cadrelor didactice i
popularizarea experienelor pozitive conferine tiinico-practice, simpozioane, coli de var, mese
rotunde, training-uri etc.;
organizarea de concursuri i expoziii comune de lucrri ale copiilor, cadrelor didactice i prinilor;
organizare de excursii i drumeii n comun de cunoatere a locurilor istorice;
elaborri n comun de materiale didactico-metodice (planicri, e de evaluare, aplicarea standardelor)
i informaional-educative pentru prini (postere, pliante, uturai informaionali, ghiduri), editarea
n comun a revistei/ziarului pentru prini etc.;
activiti comune ale Consiliilor Metodice pe probleme ce constituie subiectul proiectelor parteneriale;
discuii/dezbateri vizavi de documentele de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii;
participri reciproce la activiti deschise cu dezbateri ulterioare etc.
7. Proiecte de parteneriat
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s determine forme
variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. Practicarea n parteneriat a proiectelor
educaionale reprezint un instrument valoros al instituiei de nvmnt, care lucreaz n beneciul copii-
lor, cadrelor didactice, prinilor i, nu n ultimul rnd, comunitii. Proiectul partenerial educaional are un
demers organizat, n care resursele umane, materiale i nanciare au o dinamic pe o durat determinat de
timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce schimbri benece n grupul identicat drept int.
Ce ar trebui s cuprind un proiect de parteneriat educaional?
motivaia, care pornete dintr-o nevoie identicat;
tema, pe care o alegem n funcie de motivaia stabilit;
scopul i obiectivele, care snt vizate pe parcursul derulrii parteneriatului;
grupul-int: segmentul cruia i se adreseaz ntregul demers partenerial (ex., copiii din grupa
pregtitoare i elevii claselor I);
beneciarii: pot nu numai membrii grupului-int, ci toi participanii n cazul nostru, prinii
care se implic n derularea proiectului, e i n calitate de spectator;
durata, termenul de derulare a aciunilor;
partenerii i colaboratorii, cu care se ncheie un protocol de parteneriat ce stabilete angajamentele,
obligaiile comune sau individuale;
210
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
resursele: umane, materiale, didactice, documentare i informaionale;
mijloacele de realizare: activitile sau aciunile ce se vor desfura n cadrul parteneriatului;
metodele i tehnicile de lucru stabilite pentru parcurgerea obiectivelor vizate;
evaluarea proiectului;
bugetul.
Prezentm un model de proiect partenerial educaional: Cartea prietena noastr.
Argument
Pornind de la ideea c precolarul trebuie s stabileasc relaii cu semenii i comunitatea, proiectul de parte-
neriat Cartea prietena noastr i propune s mbine activiti curriculare, extracurriculare i extracolare.
Ritmul tot mai accelerat de evoluie a lumii contemporane i al acumulrii progresive de informaii i pune
amprenta asupra preocuprilor i modului de via al familiei de azi. Oamenii, din cale afar de ocupai, s-au
ndeprtat de lumea crilor, iar televizorul, calculatorul, Internetul au devenit pentru ei cele mai importante
surse de informaie, ei fcnd tot mai rar (sau deloc) gestul de a citi o carte, de a intra ntr-o bibliotec sau
ntr-o librrie, de a-i face o bibliotec proprie. Prinii snt tot mai puin modele de urmat n relaia cu
cartea! De aceea, grdinia i coala, ca instituii de nvmnt, i biblioteca, ca instituie de cultur cu rol
important n viaa comunitii, ncearc s remedieze aceast stare de lucruri, trezind n suetele copiilor,
dornice de cunoatere, interesul pentru lumea fascinant a crii!
Copilul minte ager, re vioaie, gata oricnd de joac i nzdrvnii trebuie scos de sub dominaia
audio-vizualului i orientat spre atmosfera linititoare, tainic a crilor. El trebuie ajutat s descopere valoarea
prieteniei cu o poveste, cu un personaj.
n urma discuiilor cu copiii i prinii, s-a constatat c muli copii nu au intrat niciodat ntr-o bibliotec
sau nu au nici o carte acas; prinii nu le citesc poveti; coninutul basmelor, legendelor etc. ind prezentat
de copii, de cele mai multe ori, denaturat (editurile public rezumate de texte, fr autor, cu aciuni i per-
sonaje departe de cele adevrate).
Descrierea proiectului
Proiectul educaional Cartea prietena noastr intenioneaz s repun n drepturi cartea i biblioteca,
s le aduc n atenia copiilor i prinilor, s contribuie la redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un
izvor de cunoatere i visare fr de egal! Proiectul promoveaz atitudinea de acceptare i practicare a unei
conduite pozitive fa de lectur.
Analiza SWOT
Puncte tari:
copiii vor cunoate instituia de cultur biblioteca;
copiii vor dori s mearg mai des la bibliotec;
copiii vor cunoate normele de comportare ntr-o astfel de instituie;
prinii vor petrece mai mult timp alturi de copii;
va spori ncrederea familiei n grdini;
va spori eciena activitilor desfurate n grdini.
Puncte slabe:
posibilitatea ca unii prini s nu trateze cu acelai interes acest proiect.
Oportuniti:
disponibilitatea personalului bibliotecii de a conlucra;
fondul de carte sucient.
Scopul: cunoaterea literaturii romne i universale (pentru copii), folosirea diferitelor metode de comu-
nicare i implicare a prinilor n activitile copiilor.
211
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Obiective:
familiarizarea copiilor cu opere din literatura naional i universal, exersarea abilitii de analiz i
sintez;
nvarea prin lectur i povestire;
satisfacerea curiozitii copilului pentru cartea frumos ilustrat;
mbogirea cunotinele i valoricarea nclinaiilor literare ale copiilor, pentru a deveni buni povestitori
sau declamatori;
prezentarea unor personaje de basm prin interpretare de rol, dezvoltarea capacitii de a prelucra
informaia;
implicarea prinilor i a altor factori educaionali n cultivarea la copii a interesului pentru
literatur.
Metode/tehnici de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri, expuneri, expoziii, vizionare de lm,
albume, program de desene animate, or de lectur, program artistic.
Grupul-int: copii din grupele mari, elevi ai claselor I, prinii acestora.
Perioada de derulare: un an colar.
Parteneri:
1. Grdinia nr. 201, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
2. Gimnaziul nr. 64, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
3. Biblioteca pentru copii Ion Creang, mun. Chiinu.
Beneciarii proiectului:
- direci: copiii grdiniei nr. 201, elevii gimnaziului nr. 65;
- indireci: cadre didactice, prini, comunitatea.
Resurse:
- umane: copii, cadre didactice, personalul bibliotecii, prini, reprezentani ai mass-media, actori;
- materiale: albume, cri, reviste, imagini, aparat foto, calculator etc.;
- nanciare: contribuia prinilor pentru deplasarea copiilor, fotograi, costumaie, sponsori Primria
or. Durleti, ageni economici;
- de informare: cri, pliante, CD, emisiune televizat.
Etapele proiectului:
- elaborarea unei schie de proiect de ctre educatoarele iniiatoare;
- consultarea prinilor i a conducerii unitii de nvmnt cu privire la iniierea unui parteneriat;
- consultarea conducerii bibliotecii n vederea stabilirii calendarului de activiti;
- avizarea protocolului de parteneriat de conducerea celor trei instituii implicate;
- desfurarea activitilor prevzute n proiect.
Rezultate ateptate: schimbarea atitudinii copiilor i prinilor fa de carte, lectur.
Tehnici de monitorizare: nregistrare video, foto, consemnarea activitilor.
Evaluare: expoziie foto, expoziie cu lucrri ale copiilor, program artistic.
Mediatizare: prezentarea activitilor proiectului n cadrul unor emisiuni radio i TV (Pro TV, Publica
TV, TV Moldova etc.), n diverse publicaii (Capitala, Univers Pedagogic, Didactica Pro..., Fclia, publicaii
locale etc.).
Diseminarea rezultatelor: experiena pozitiv i rezultatele proiectului vor aduse la cunotina colectivului
instituiilor n cadrul unui Consiliu Metodic comun, vor prezentate n cadrul sesiunilor de comunicri, al
unor simpozioane.
Finalizarea proiectului: se vor prezenta rezultatele proiectului i se vor analiza noi nevoi, n perspectiva
lansrii unui alt proiect partenerial.
212
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Buget: sursele gradiniei, gimnaziului, bibliotecii; ajutor din partea prinilor, sponsorizri.
Activiti propuse:
Biblioteca lca de cultur lansarea proiectului (vizit);
Cartea, izvor de cunoatere i frumusee prezentare de noi titluri de carte pentru copii;
Am venit s colindm! program de colinde (copiii de la grdini i de la coal);
Sa cunoatem doi mari prieteni: Mihai Eminescu i Ion Creang lectura unor basme i poezii, prezen-
tarea de imagini, discuii despre valoarea prieteniei;
Poveti pentru copii or de lectur;
Cartea n imaginaia copiilor desene, picturi, colaje cu propuneri de coperi de cri elaborate de
copii;
n lumea fantastic a basmelor audierea unor basme, dramatizri;
pregtirea i prezentarea unui spectacol comun (copiii de la grdini i copiii de la coal) n baza
operei lui Ion Creang i Mihai Eminescu;
Tainele lecturii prezentarea unui album cu aspecte din derularea proiectului, mas rotund cu partici-
parea copiilor, cadrelor didactice, angajailor bibliotecii, reprezentanilor mass-media i ai comunitii;
evaluare.
Concluzii:
Proiectul partenerial educaional Cartea prietena noastr este un model de colaborare ecient
grdini-biblioteca, deoarece se creeaz o echip care are un scop comun stimularea i cultivarea la
copii a interesului pentru lectur.
Proiectul a favorizat accesul precolarilor la fondurile bibliotecii un lca de cultur, deschiznd o
poart spre cunoatere i socializare.
Proiectul a nlesnit familiarizarea copiilor cu spaiul i destinaia unei biblioteci i, totodat, nsuirea
normelor de comportare ntr-o astfel de instituie.
Proiectul a permis copiilor s-i exerseze aptitudinile de comunicare, de povestire i de dramatizare a
unor poveti.
Proiectul a avut valene formative pentru copii.
Copiii au solicitat prinilor s le citeasc poveti i s mprumute cri de la bibliotec.
Prile implicate consider acest parteneriat benec pentru copii, propunnd continuarea lui n anul
colar urmtor.
CHESTIONAR DE EVALUARE /AUTOEVALUARE A PARTENERIATELOR EDUCAIONALE
Aceasta list de indicatori v poate ajuta s evaluai/autoevaluai nivelul de participare a factorilor interesai
n viaa grdiniei/centrului comunitar.
Nr.d/r Indicatori Da Parial Nu
1. La intrarea n grdini/centru comunitar snt expuse semne i materiale
prin care se ureaz Bun venit! tuturor vizitatorilor, indicatoare ctre diferite
locuri de interes: sli de grup, sala festiv, cabinetul medical, Centrul
metodic etc.?
2. Mediul din grdini "este primitor" cu toi cei care i trec pragul?
213
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
3. Prinii copiilor snt implicai n viaa instituiei, inclusiv n comitetele
printeti?
4. Se realizeaz, anual, sondaje de opinie pentru a aa dac prinii se simt
respectai i apreciai de ctre personalul instituiei?
5. Prinii dispun de posibilitatea de a discuta, ntr-un cadru formal, dar
i informal, cu directorul instituiei, cu educatorii/educatoarele despre
problemele care i preocup?
6. Informaiile despre instituie snt accesibile prinilor i prezentate ntr-o
form uor de neles?
7. Prinii snt bine informai cu privire la politicile i practicile din grdi-
ni?
8. Exist proceduri/modaliti prin care prinii i pot face cunoscute
problemele?
9. Exist proceduri aprobate (de ex., evidena ntlnirilor cu prinii, a su-
biectelor/problemelor abordate etc.) prin care s se verice dac subiecte-
le/problemele de interes au fost abordate ntr-o manier satisfctoare?
10. Prinii simt c exist o bun comunicare cu personalul didactic?
11. Prinii cunosc prioritile din planul de dezvoltare a instituie ?
12. Prinilor i celorlali factori interesai li se ofer oportunitatea de a se
implica n luarea deciziilor care se iau n privina instituie?
13. Snt fondate temerile prinilor fa de discuiile cu educatorul/educatoa-
rea? Ce msuri se iau pentru a depi aceste temeri?
14. Conducerea grdiniei a stabilit legturi i se consult n mod regulat cu
autoritile locale, ONG-uri i alte instituii care pot sprijini eforturile
unitii de a rspunde nevoilor copiilor i prinilor acestora?
15. Conducerea grdiniei promoveaz n mod activ succesele instituiei i
face eforturi susinute pentru a spori reputaia acesteia?
16. Toate segmentele comunitii locale snt percepute ca resurse pentru
instituie?
17. Comunitatea local are o atitudine pozitiv fa de instituie?
18. Este numit un responsabil, un membru cu experien al colectivului in-
stituiei, de colaborarea grdini/centru comunitar-coal-comunitate?
19. Instituia are stabilite parteneriate cu APL, ageni economici i ali factori
interesai?
20. Participarea factorilor interesai n viaa instituiei este evaluat? Cum?
Care snt rezultatele?
214
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
REFERINE bIbLIOGRAFICE
Agenda mamei, UNICEF-Ministerul Sntii al Republicii Moldova, Ch., 2004.
Baranov Maria, Botnaru Valentina, Vrnceanu Maria. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia
timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului-UNICEF. Chiinu, 2008.
Bacus Anne, Creterea copilului. 10 000 de sfaturi practice, TEORA, Buc., 2003.
Berdaga Viorica, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. Cum s ai un Ft-Frumos i Sntos. UNICEF-
Ministerul Sntii i Proteciei Sociale. Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare. Ed.
Synergy Communications, Romnia, Chiinu, 2006.
Boreanu, S., Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactica Publishing House, Buc.,
2009.
Boti, A.; Tru, A., Disciplinare pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, Ed. ASCR, Cluj-
Napoca, 2004.
Breben, S.; Gongea, E.; Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Ed. Arves, Buc., 2007.
Campbell, R.; Chapman, G., Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ed. Curtea Veche, 2001.
Campbell, R., Educaia prin iubire, Ed. Curtea Veche, Buc., 2001.
Cerghit, I, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Buc., 2002.
Cerghit, I.; Radu, I. T.; Popescu, E.; Vlsceanu, I., Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A.,
Buc., 1998.
Copilul nostru. Ghid pentru Prini, UNICEF-Ministerul Santii-CNETIF, Ch., Ed. Casa Imago,
2004.
Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai. 1998.
Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2006.
Culea, L.; Sesovici, A.; Grama, F.; Pletea, M.; Ionesci, D.; Anghel, N., Activitatea integrat din grdi-
ni. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Ed. Didactica Publishing House,
Buc., 2008.
Cum s ai un Ft-Frumos i Sntos, UNICEF-Ministerul Sntii i Proteciei Sociale al r. Moldova
-Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare, Ed. Synergy Communications, Romnia, Ch.,
2006.
Cum s comunicm cu copilul//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF,
Ed. ARC, Ch., 2002.
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. A
II-a, Ed. Cartier, Ch., 2008.
Curteanu Ala, Moin Veaceslav, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. Pregtirea psiho-emoional a
gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul Sanatii. Chiinu, 2005.
Curriculum pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
Curriculum pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
Ghid metodologic pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul
Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
Ghid metodologic pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Minis-
terul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010.
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ministerul Educaiei i Tineretului-
UNICEF, Ch., 2008.
Ghidul viitoarei mame, UNICEF-ICOMC-SPFM-CNETIF, Ed. ARC, Ch., 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
215
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
Guranda Olga, Rjicov Svetlana, Vrsmau Adina, Vrnceanu Maria, PETI: Educaie Timpurie
Individualizat. UNICEF, Chiinu, 2000.
, nr.4/2005.
Didactica precolar, ed. a III-a, Ed. V&I INTEGRAL, Buc., 2008., nr. 3/1999; nr. 5/2000;
nr.11/2002, nr.12/2002; nr. 4/2003, nr. 12/2003; nr. 1/2004, nr. 3/2004; nr. 1/2005, nr. 2/2005,
nr. 6/2005; nr. 4/2007, nr. 6/2007, 9/2007; nr. 1/2009, nr. 6/2009.
Dopfner, M.; Schurmann, S.; Lehmkuhl, G., Copilul hiperactiv i ncpnat, Ed. RTS, Cluj-Napoca,
2006.
Dumitrana, M., Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, 2005.
Educaie i Dezvoltare Timpurie a Copilului (5-7 ani), Vrnceanu Maria., Vrtosu Larisa coord.,
Chiinu, Bussines-Elita, 2006.
Farla, T. (coord.); Ciolan, L.; Iucu, R.; Analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregtirea, implemen-
tarea i Interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli, Ed. Atelier didactic, Buc., 2007.
Fr joc nu exist dezvoltare//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF.
Ed. ARC, Ch., 2002.
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, M.E.C.T., Buc., 2008.
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
Glava, A.; Pocol, M.; Ttaru, L.-L., Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului
precolar, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009.
Gliga, L. (coord.), Standarde profesionale pentru profesia didactic, M.E.N., Buc., 2002.
Goebel, W., Glckler, M., Creterea i ngrijirea copilului, Ed. Polirom, Iai, 2004.
Grama, F.; Pletea, M.; Culea, L. ..., Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar. Ghid
pentru cadrele didactice, DPH, Buc., 2009.
Guu, Vl.; Pslaru, Vl.; Gru, E.; Drguan, A., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Ed. Cartier
Educaional, Ch., 2000.
Iosifescu, . (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, IE-MEC, Buc.,
2001
Iucu, R., Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed. Humanitas Educaional, Buc.,
2007.
ngrijirea i Dezvoltarea Timpurie a copilului n Moldova Raport naional, Guvernul R.Moldova
-UNICEF, Ch., 2004.
ngrijire i Dezvoltare Timpurie a Copilului: Educaia Familiei (pentru mediile academice pedagogice
i medicale) // Curriculum, Suport de curs teoretic i Ghidul profesorului (activiti interactive).
Centrul Naional pentru Educaie Timpurie i Informare a Familiei, Ch., 2005.
Jinga, I.; Istrate, E., Manual de pedagogie, Ed. ALL, Buc., 2006.
Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Ch., 2004.
Livingstone, T., Copilul vremurilor noastre. nvarea timpurie. Cum s valorici potenialul maxim al
copilului tu, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2009.
Mtsaru, M.; Chiriloaie, M.; Cojocaru, L.; Nedelcu, C.; Pricopoaia, V.; Mtasaru, L., Caiet de
observaie psihopedagogic a precolarului, Ed. Casei Corpului Didactic, Bacu, 2007.
Moldovanu, I., 55 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului , TRIGRAF-TIPAR, Ch., 2005.
Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006.
Munteanu, C.; Munteanu, E., Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului
curriculum, Ed. Polirom, Iai, 2009.
Ona, N.; Petrescu, C.; tefnescu, M. ; Pop, I.; Moraru, F., Laborator metodic pentru domeniul
experienial limb i comunicare , Ed. Diana, Piteti.
Oprea C.-L., Strategii didactice interactive,, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 2008.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
216
Ghid pentru educatori
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
36. Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I,
.S. F.E.-P., Ch., 2005.
Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Oprea, D.; Clin, M., Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas
Educaional, Buc., 2005.
Pregtirea psiho-emoional a gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul
Sanatii, Ch., 2005.
, nr.2/2004; nr.3/2006, nr. 6/2006.
Revista nvmntului precolar, 1-2/2010, Ed. Arlequin, Buc.
Salom, J., Vorbete-mi, am attea s-i spun, Ed. Curtea Veche, Buc., 2002.
S educm cu ncredere//Ghidul facilitatorului pentru educaia familiei, Ch., 2010.
Simpozion Internaional Problematica parteneriatelor educaionale n optimizarea educaiei timpurii a
copiilor, Ed. Cuvntul Info, Buc., 2009.
Standarde profesionale naionale ale cadrului didactic, Ch., 2008.
Vrsma, E., Pedagogie precolar i pedagogia nvmtului precolar, Buc., 2006.
Vrsma, E.; Guranda, O.; Rjicov, S.; Vrnceanu, M.; Lzrescu-Spetechi, L., Educaie Timpurie
Individualizat (PETI). Ghidul educatorului, Ed. Cartier, UNICEF-Moldova, 1999.
www.1september.ru
www.activitaticopii.ro
www.didactic.ro
www.docstoc.com
www.doshkolnik.ru
www.edu.md
www.ecopii.ro
www.edu.ro
www.educatoarea.ro
www.enchantedlearning.com
www.goldhobby.net
www.happy-kids.ru
www.ibe.unesco.org/publications
www.kindereducation.com
www.moi-detsad.ru
www.openclass.ru
www.ourkids.ru
www.pagini-scolare.ro
www.parinti.ro
www.podelki.boxter.org
www.prescolar.edu.md
www.psihopedagogie.blogspot.com
www.psychology.ro
www.scribd.com
www.scritube.com
www.stranamasterov.ru
www.undp.md/publications/key_doc.shtml
www.undp.md/publications/publications.shtml
www.unicef.org
www.unicef.org/moldova/ro/
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.