CUPRINS

CUVNT-NAINTE ... 9
Cap. I. CADRE TEORETICE GENERALE
1.1. Delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor 11
1.1.1. Debutul studiilor despre copil .. 17
1.2. Teorii ale dezvoltrii . 19
1.2.1. Behaviorismul .. 19
1.2.2. Teoria nvrii sociale . 21
1.2.3. Teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
a lui J.Piaget .

23
1.2.4. Teoria procesrii informaiei i relevana ei pentru
dezvoltare .

25
1.2.5. Abordrile etologice cu privire la dezvoltare .. 27
1.2.6. Abordrile psihanalitice ... 28
1.2.6.1. Teoria dezvoltrii psiho-sexuale Sigmund Freud ... 29
1.2.6.2. Teoria dezvoltrii psihosociale Erik Erikson . 38
Cap. II. DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA

2.1. Perioada prenatal i factorii ce influeneaz dezvoltarea 47
2.2. Naterea 54
Cap. III. PRIMUL AN DE VIA

3.1. Nou-nscutul aspecte generale 58
3.1.1. nfiarea nou-nscutului la natere 58
3.1.2. Reflexele 60
3.1.3. Raportul somn-veghe . 61
3.1.4. Somnul 62
3.1.5. Plnsul 64
3.2. Sensibilitatea nou-nscutului .. 66
3.2.1. Gustul 66
3.2.2. Mirosul .. 67
3.2.3. Auzul . 67
3.2.4. Vederea .. 68
3.2.5. Percepia . 68
3.3. Dezvoltarea inteligenei .. 68
3.4. Dezvoltarea afectiv 71
3.5. Principalii factori de risc n perioada primului an de
via deprivarea senzorial ...

71
Cap. IV. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 1 LA 3 ANI

4.1. Caracterizare general ... 75
4.2. Dezvoltarea fizic . 77
4.3. Principalele achiziii psihice ale perioadei 78
4.4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii ... 85
4.5. Dezvoltarea afectivitii 87
4.6. Debutul personalitii 89
Cap. V. LIMBAJ I COMUNICARE

5.1. Cadrul teoretic general privind dezvoltarea limbajului 92
5.2. Evoluia teoriilor i perspectiva modern cu privire
la dezvoltarea limbajului ..

93
5.2.1. Controversa Skinner-Chomsky 93
5.2.2. Perspectiva modern cu privire la dezvoltarea
limbajului .

95
5.3. Debutul competenelor de comunicare la copil 97
5.4. Etapele dezvoltrii limbajului .. 99
Cap. VI. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 3 LA 6/7 ANI


6.1. Caracterizare general a perioadei precolare .. 102
6.2. Dezvoltarea psihomotorie 103
6.3. Dezvoltarea senzorial 104
6.4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii .. 106
6.4.1. Dezvoltarea limbajului 108
6.5. Dezvoltarea afectiv 111
6.6. Dezvoltarea personalitii 113
6.7. Jocul i nvarea forme de baz ale activitii copilului
ntre 3 i 6 ani

113
6.7.1. Jocul definiii i accepiuni 113
6.7.2. Teorii psihologice despre joc ... 114
6.7.3. Jocul copilului pn la 6 ani 116
6.7.4. Jocul n psihodiagnostic i psihoterapia copilului 118
6.7.5. Dezvoltarea social i nvarea .. 118
Cap. VII. DEZVOLTAREA MORALITII I AUTOCONTROLUL
7.1. Morala i societatea 121
7.2. Teoriile cu privire la dezvoltarea moral 122
7.2.1. Perspectiva biologic .. 123
7.2.2. Perspectiva psihanalitic .. 124
7.2.3. Perspectiva behaviorist ... 126
7.2.4. Teoria cognitiv asupra dezvoltrii morale 132
Cap. VIII. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI

8.1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice 136
8.2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani .. 138
8.3. Dezvoltarea limbajului; achiziia scris-cititului 145
8.4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici ... 147
8.5. Dezvoltarea social i dinamica relaiilor familiale n
perioada de debut al colaritii

148
8.6. Adaptarea copilului la activitatea colar 149
Cap. IX. DEZVOLTAREA COGNITIV I NVAREA

9.1. Teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget din perspectiv
modern ...

152
9.2. Alte teorii cu privire la dezvoltarea cognitiv .. 155
9.2.1. Teoria social-istoric a dezvoltrii psihice
Lev Semionovici Vgotsky ...

155
9.2.2. Teoria procesrii informaiei . 158
9.3. Principalele perspective teoretice asupra nvrii 159
9.4. O nou abordare a inteligenei i relevana ei pentru
procesul educaional .

163
Teoria inteligenelor multiple Howard Gardner ... 163
Cap. X. FAMILIA ROLUL I IMPORTANA SA PENTRU
CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
N SOCIETATEA CONTEMPORAN

10.1. Familia aspecte definitorii ... 169
10.2. Cstoria i familia n societatea contemporan 170
10.3. Climatul familial 173
10.4. Relaiile prini-copii 175
10.5. Familia monoparental 178
10.6. Conflictul ntre responsabilitile profesionale i familiale
Perspectiva Comunitii Europene ..
182
10.7. Srcia factor de risc n dezvoltarea copilului 183
10.8. Elemente de protecie a copilului n Romnia 184
10.9. Abuzul asupra copilului .. 185
Cap. XI. ADOLESCENA TRANZIIA DE LA COPILRIE
LA MATURITATE

11.1. Substadii ale adolescenei ... 190
11.2. Dezvoltare fizic la pubertate i adolescen .. 190
11.3. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii
sociale .

193
11.4. Caracteristici ale dezvoltrii psihice ... 194
11.5. Dezvoltarea intelectual . 196

11.6. Dezvoltarea social . 198
11.7. Identitate i personalitate n adolescen 199
11.8. Factorii de risc ai dezvoltrii personalitii.
Comportamentul deviant i delincvent n adolescen

204
Cap. XII. PERIOADA ADULT

12.1. Schimbri n plan fiziologic 208
12.2. Etapele vrstei adulte .. 210
12.3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n
perioada adult ...

211
12.4. Teorii cu privire la dezvoltarea n perioada adult . 214
12.5. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte .. 218
12.6. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult .. 221
Cap. XIII. PERIOADA BTRNEII

13.1. Regresia biologic ... 228
13.2. Probleme de natur psihoafectiv i comportamental 232
13.3. Stadiile perioadei de btrnee 234
13.4. Problematica retragerii din viaa activ .. 234
13.5. Noi roluri n familie 235
13.6. Marea btrnee longevitatea ... 236
13.7. Atitudinea n faa morii .. 238
ANEXE ... 241
BIBLIOGRAFIE . 245























REZUMATUL CURSULUI


I. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR

Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psiholo-gice care au loc ncepnd de la
natere pn n perioada btrneii.
Psihologia copilului este centrat asupra studiului copilului, are ca scop descrierea i
explicarea dezvoltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie
confundat cu psihologia genetic care la rndul ei este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra
aspectului evolutiv al comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz
dezvoltarea copilului pentru a descrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza
predicii i recomandri privind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la
studiul copilului are ca scop cunoaterea genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de
menionat este acela c studiul psihologiei genetice nu se ocup cu studiul genezei umane acesta
fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditii umane. Termenul de psihologie
genetic nu include aspectul ere-ditar al conduitelor ci dimpotriv aspectul lor evolutiv.
Psihologia genetic reprezentat de A. Gesell n Statele Unite, J. Piaget n Elveia i H.
Wallon n Frana include i epistemologia genetic (N. Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la
geneza categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i de psihologia
adultului prin importana crescut pe care o acord explicaiei n raport cu simpla descripie i prin
ipoteza c n psiho-logie ca i n biologie, explicaia este inseparabil de studiul dezvoltrii (P.P.
Neveanu, 1978).
Termenul de dezvoltare este definit ca ansamblu de transfor-mri care afecteaz organismele
vii sau instituiile sociale ceea ce implic de asemenea noiunile de continuitate, finalitate i
evolu-ie (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a termenului este aceea
conform creia dezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un
organism viu sau o organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i mai
complex, provizoriu sau definitiv. Mecanismele care asigur sau permit trecerea dintr-o etap n alta
se circumscriu dezvoltrii.
Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri i constituiri de conduite i atitudini noi ca formare
de instrumente de adaptare din ce n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de
trebuine i formare de noi trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea
echilibrului ntre asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale
concrete ale vieii (U. chiopu, 1997).



II. PERSPECTIVE TEORETICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTAREA UMAN


1. Abordrile psihanalitice
Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul n plan
incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat
dezvoltarea personalitii.
Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n
teorie, ct i n practica sa, psihanaliza post freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de
ntemeietorul su, fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou
direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i
stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. Instanele personalitii sunt:
incontientul ca rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau precontientul
ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incon-tient i instan intermediar ntre contient
incontient i contientul ca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real
extern, ct i cu lumea interioar din sfera incontien-tului i este definit de EU (EGO) i
SUPRAEU (SUPEREGO).
Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre
instanele ce o compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii
pulsiunilor n contient. Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea i
cenzura.

Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n
consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice:
pornirea de a supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o
importan secundar i este legat de o relaie cu mediul (Freud denumete mediul drept realitate).
Pornirea de a procrea este ns n mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de
aceea sexualitatea are o att de mare importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud.
Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele
activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi legate de comportamentul sexual
indiferent ct de primar (de exemplu, suptul degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte
importante n sistemul lui Freud nct acestora el le confer un termen special libido. Libidoul
este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum dorinele sexuale sunt ncadrate drept
dorine de libido.
Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga
dezvoltare a individului este o succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale
(Constantin Enchescu, 1998, p. 36).
Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii: ID, Ego i SuperEgo .Freud
mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de etape care se disting prin obiectivele sau
activitilor necesare satisfacerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de
mai jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce
copilul se maturizeaz ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de
laten i, n final, etapa genital.



2. Erik Erikson teoria dezvoltrii psihosociale
Este unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru
psihologia dezvoltrii copilului.
n 1950 public lucrarea Childhood and Society, lucrare de mare circulaie i n prezent n
literatura psihologic. Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii
realizate de Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la
domenii cum ar fi antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia
gestaltist, literatura i arta. Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n
cercuri care depesc cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor ntre acestea fiind
activitile sociale, educaia special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia i
consilierea confesional.
Teoria dezvoltrii personale

3. Behaviorismul
n deceniile 3 i 4 studiul copilului a fost profund influenat de un punct de vedere total diferit
de cel al psihanalizei: teoria behaviorist o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa a lui J.
Locke asupra intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri efectuate
de psihologi ntre care este important contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine
tiina obiec-tiv a psihologiei n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe
evenimente observabile stimuli i rspunsuri comporta-mentale i nu pe structurile
incontientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov, acesta face un experiment n 1920, folosind
principiul pavlovian al condiionrii clasice, aplicat comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a
fost nvat s se team de un stimul neutru un obolan alb furios dup ce Watson i l-a artat de
cteva ori nsoit de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a fost tentat s ating micul obiect alb,
foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul s nu mai vad. Watson consider
mediul ca fiind fora suprem n dezvoltarea copilului i crede c orice copil poate fi modelat de
adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul rspuns. n acest scop, a aplicat
teoria condiionrii n creterea copilului. n lucrarea Psychological Care of Infant and Child (1928)
se recomand prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i comportamentul
dependent. n opinia sa copii trebuie tratai ca tineri aduli, comportamentul prinilor trebuie s fie
obiectiv i ferm, dar blnd. Copii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi. Gesturile
permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o strngere de mn sau btaie pe umr i
o mngiere pe cretet. n locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc
metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri. Aceast conducere tiinific a
educaiei trebuie s nceap din primele luni de via ale copilului printr-un program de hrnire rigid
i prin introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica modern recomand
prinilor formarea deprinderilor de folosirea toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea
sa aceast recomandare a creat controverse n sensul c aceast abordare tiini-fic a creterii
copilului, a fost considerat chiar i de adepii ei rece, rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c
recomandrile lui Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copi-lului pentru
a duce la o dezvoltare sntoas. Watson este pionierul behaviorismului a psihologiei
experimentale a copilului. Elementul cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei
menionai de Gesell i Freud) sunt importani numai n msura n care asigur fundamentul de baz
pentru rspunsurile nvate.

4. Teoria nvrii sociale
Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii 30 cercettorii studiaz
posibilitatea de testare a prediciilor psihanalitice i de transpunere a acestora ntr-o teorie a
nvrii. Influena behavio-rist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul
comportamentului.
De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a nevoilor primare ale copilului
duce la anxietate i neadaptare compor-tamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au
adoptat aceast ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n detaliu. Reaciile agresive
ale copiilor sunt legate de msura frustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele
primite pentru comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, dome-niul dezvoltrii
copilului intr n mediu de laborator controlat tiinific, din care se nate o nou teorie: teoria
nvrii sociale. Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i ntririi
identificate de behavioriti, dar ei construiesc peste aceste principii oferind puncte de vedere mai
largi referitoare la modul n care copiii i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al II-lea rzboi
mondial teoria nvrii sociale devine una din forele dominante n domeniul cercetrii dezvoltrii
copilului. Se contureaz astfel o serie de variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de
drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea personalitii. Interesul special pe care Sears l
arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i
mai apoi coleg n anii petrecui la Yale. Alte influene asupra lucrrilor sale vin din perspectiva
nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller cu care Sears a colaborat ntr-o cercetare
ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele sociale imediate. Adoptnd teoria lui
Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al copilului datorit asocierii cu
reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea altor necesiti de
dependen ale copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat acestea duc
prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obinerea apropierea fizice, ateniei, aprobrii
prinilor. Aceast dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un instrument
puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale. Controlul prinilor devine n ultim instan

conduit secundar. Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup Sears modul
n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru
dezvoltarea acestuia. De aceea cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de cretere a
copilului hrnire, pedepsire, metode de disciplinare ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea,
comportamentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au
propus s demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt instrumente puternice de
socializare pe perioada copilriei. Albert Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator
pentru a demonstra c nvarea observaional numit modelare reprezint baza unor mari varieti
de comportamente nsuite ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia
conduitei sexuale. Bandura recunoscute c de la vrste foarte timpurii copilul achiziio-neaz multe
din rspunsuri ascultndu-i pe ceilali din jur, fr pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce
anume i face pe copii s doreasc s imite comportamentul anumitor modele a gsit rspuns prin
cercetrile lui Bandura i a celor ce au continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor fa de
modele calde i puternice i care posed obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca
aceste modele, copiii sper s obin propriile resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui
Bandura continu s influeneze n mare msur studiile privind dezvoltarea social a copiilor.

5. J. Piaget teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. El
postuleaz un efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n
care triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt
indisociabili, i cunoatere care rezult ntr-o inter-aciune ntre subiect i obiect. Astfel,
funcionarea inteligenei va fi descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare), iar
structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-
matematice, structuri de grup). Adapta-rea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme
principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea
i acomodarea. Asimilarea se reali-zeaz graie schemelor care se vor modifica prin acomodare.
Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii
unei aciuni. Nu percepem schema, dar percepem aciunea. Schemele perceptive sunt cele care
permit realizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exer-ciiu, dar se poate
modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare.
Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui
individ la mediul su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea.
Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii
i acomodrii care caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul
asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd
sunt asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic acomodarea
corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau
aciunilor individului, astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect
nou, prin acomodare, se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomo-darea comport, deci,
adaptarea schemei la realitatea obiectelor.
Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma cea mai nalt de adaptare
mental dup Piaget este inteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen,
iar adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i,
de asemenea, inteligena este acomodare la mediu i variaiile sale.

Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt:
Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani;
Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani;
Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani;
Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani.


III. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 1 LA 3 ANI
1. Dezvoltarea fizic
Prin cretere se neleg acumulrile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea i
maturaia reprezint noiuni calitative referitoare la diferenieri de structur, de compoziie i funcie
celu-lar, particulare fiecrui esut. Ritmul de cretere, dezvoltare i maturaie depinde de factori
ereditari, hormonali i de mediu.

factori ereditari influeneaz ritmul de cretere i valorile definitive ale parametrilor de
cretere, conform programelor genetice.
factori hormonali ntre acetia hormonul de cretere este indispensabil pentru reglarea
creterii scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cretere i
maturare, excesul determin accelerarea creterii fr maturaie (gigantismul).
factorii de mediu nutriia element esenial n dezvoltarea procesului de cretere.
factorii socio-economici influeneaz creterea organismului copilului prin modul de via,
obiceiuri elementare, tradiii culturale n strns legtur cu factorii nutriionali.
factorii psihici i emoionali contribuie n mare msur la confort prin ambiana familial,
climatul afectiv, calitatea relaiilor dintre prini i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul
ambiant nefavorabil influeneaz negativ procesul de cretere.

2. Principalele achiziii psihice ale perioadei
Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate este folosit pentru a exprima faptul
c dezvoltarea motricitii este legat de celelalte progrese n dezvoltarea intelectual i
socioafectiv. Achiziia mersului este o bun ilustrare a acestei interrelaii. Posibili-tatea copilului
de a se mica conduce la experimentarea de noi senzaii dezvoltnd experiena cognitiv. n acelai
timp, prin exersarea mersului el dezvolt o autonomie fa de adult ceea ce nseamn baza
independenei de mai trziu. Dezvoltarea psihomotorie este progra-mat genetic pentru fiecare
specie, dar asta nu nseamn c mediul nu intervine ca factor de modulare a celui genetic. De
exemplu, un copil privat de ngrijire i nestimulat va prezenta un retard important n achiziiile sale.
Dezvoltarea se deruleaz urmnd cteva legi generale care permit nelegerea mecanismelor
dezvoltrii. Acestea au fost descrise de Gesell i ilustreaz progresul maturizrii nervoase cu
efectele sale asupra controlului motricitii. Aceste legi sunt:
Legea dezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor nervoase se realizeaz progresnd de
la zona creierului la zona de baz a coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din
ce n ce mai mare asupra muchilor, descendent de la muchii oculari, la muchii gtului, redresnd
capul, apoi ai spatelui permind poziia eznd, apoi controlul membrelor inferioare adugnd
achiziia poziiei bipede.
Legea dezvoltrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele mielinizrii ntr-un sens
proximo-distal, adic de la ceea ce este la mic distan ctre ceea ce se afl din ce n ce mai
departe. Aceast nseamn lrgirea controlului de la segmentele centrale la segmentele periferice
facilitnd progresul n controlul de la grupele de muchi mari la grupele de muchi mici, permind
de asemenea gesturi din ce n ce mai precise i minuioase (de la regiunea pelvian la picioare, de la
umeri la mn i aa mai departe). Evoluia prehensiunii este efectiv o bun ilustrare a acestei legi
deoarece putem constata c controlul micrilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai
nti la nivelul umrului, apoi la nivelul articulaiei cotului i apoi n palm. Micrile devin astfel
mai suple i mai adaptate, achiziia ultim fiind cea legat de micrile minii unde controlul
degetelor este din ce n ce mai perfecionat dezvoltnd motricitatea fin.
Evoluia tonusului i a posturii. Tonusul muscular al noului-nscut va evolua diferit n
funcie de muchii solicitai i anume, tonusul axial va crete pentru a permite redresarea trunchiului
pe cnd tonusul muchilor flexori (ai braelor i picioarelor) se va diminua pentru a permite gradul
de sensibilitate necesar staionrii n picioare i mersului. Tonusul este legat de evoluia posturii,
progresul copiilor hipertonici sau hipotonici nefiind similar, deoarece copiii hipertonici stau n
picioare mai mult dect ceilali i cei hipotonici au un control mai bun al motricitii fine.
Normele dezvoltrii. Evaluarea dezvoltrii unui copil se realizeaz raportat la propriul ritm
de dezvoltare i nu numai prin raport la grupa de vrst de referin, cci este important variaia
propriei curbe de dezvoltare pe care se evalueaz progresul.

Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nva prin imitaie. La sfritul
primului an de via gndirea copilului este dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele.
La un an i jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de executarea ei
real. Copilul de aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare
furnizate de reprezentare. Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are
implicaii asupra jocului, a manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii (Golu, Verza, Zlate,
1993).

3. Dezvoltarea inteligenei i gndirii

Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este caracterizat de ncheierea stadiului
senzorio-motor (0 2 ani) i debutul stadiului urmtor, cel preoperaional (de la 2 la 7 ani). La
sfritul primului an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei lui Piaget parcurge substadiile
5 i 6 ale dezvoltrii senzorio-motorii:
3.1. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin
experimentare activ (11/12 luni 18 luni)
Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de aciune, crearea lor
i cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment.
Conduita sforii
Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia.
Conduita suportului
Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul;
Trage faa de mas pentru a cobor obiectul.
Apar reaciile circulare teriare
n RCS copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repet folosind scheme cunoscute de
aciune, n cele teriare aciunile sunt caracterizate de schimbarea modalitii de producere a
rezultatului.
experiene pentru a vedea ce se ntmpl
Exemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l arunce n alte moduri sau de
la alte puncte de plecare.
3.2. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18 -24 luni)
Soluia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s gseasc soluia n
mintea sa.
Conduita bastonului apropie un obiect ndeprtat folosind un b.
Sfritul inteligenei senzorio-motorii i debutul inteligenei veritabile.
Perioada preoperaional sau stadiul preoperator debuteaz n jurul vrstei de doi ani cu
apariia reprezentrilor mentale i posibili-tile de evocare verbal i mental caracteristice.
Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani, este marcat de trei mari achiziii, respectiv: apariia
funciunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul descentrrii cognitive.
La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem elementar de semnificaii i o
posibilitate elementar de a reprezenta mental anumite aciuni. Aceste reprezentri i utilizarea
semnifi-cantului se dezvolt o dat cu apariia funciei semiotice sau simbolice care reprezint
capacitatea de a evoca obiectele sau situaiile care au fost cndva percepute, prin intermediul
semnelor i simbolurilor. Aceast funcie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget
simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai arbitrare dect simbo-lurile deoarece ele nu au nici o
legtur cu obiectele pe care le repre-zint (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast funcie se
va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul diferitelor conduite care sunt: imitaia amnat,
jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.

4. Dezvoltarea afectivitii
J Bowlby, elaboreaz n jurul anilor 50 teoria ataamentului, teorie care asimileaz concepte
din teoria psihanalist, etologie i psihologie cognitiv (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E. Smith, D.J.
Bem, 2002, p. 579).
El arat c nevoia de ataament a copilului fa de mama sa evideniaz o nevoie nnscut,
structural, nevoia de contact social care este o nevoie primar. Bowlby mparte dezvoltarea
ataamentului n 4 etape:
etapa de preataament de la natere la 6 sptmni cnd comportamentul este o problem
de rspunsuri reflexive determinate genetic cu valoare de supravieuire.
etapa ataamentului de aciune (6 sptmni-6/8 luni) n aceast faz copiii mici se
orienteaz i rspund marcnd mai mult dect pn acum preferina fa de mam.
etapa ataamentului delimitat 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani corespunztoare etapei n care
ataamentul fa de mam este foarte evident. n aceast perioad copiii manifest anxietate de
separare. Aceast perioad de ataament delimitat i gsete echivalena n permanena obiectului
din teoria lui Piaget.
etapa formrii unei relaii reciproce 18 luni/2 ani i dup. n aceast perioad copilul
construiete progresiv o reprezentare intern ale figurilor de ataament care i va permite s suporte
din ce n ce mai bine absena i s anticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n jurul vrstei de 3
ani se formeaz un palier matur n construcia acestei reprezentri care l va ajuta pe copil s suporte

mai bine separarea corespunztoare intrrii n grdini. Ca urmare, anxietatea de separare scade la
vrsta de 3 ani.


IV. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7ANI

1. Dezvoltarea senzorial
n consecina dezvoltrii motorii, spaiul n care se mic copilul este din ce n ce mai vast.
Stimularea variat conduce la o accentuat dezvoltare senzorial mai ales n ceea ce privete
sensibilitatea vizual i auditiv. Achiziia limbajului are de asemenea un rol important n
dezvoltarea percepiei i reprezentrilor. Acum, cuvintele care expri-m caracteristici tactile sunt
mult mai stabile ca semnificaie i au un caracter mai evident operaional. Percepiile preco-larilor
se formeaz n consecina aciunii directe cu obiectele, astfel nct o posibilitate mai mare,
nengrdit, de acces la obiecte, mani-pularea, compunerea i descompunerea lor, conduce la o mai
bun cunoatere i o mai corect formare a percepiilor.
Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de la 3 la 6 ani:
sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;
saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;
explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact i auz la vz, aa
nct chiar dac precolarul doar vede un obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;
pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar, n
ansamblu, percepia rmne global, mai ales cea a structurilor verbale;
percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt
deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru, spune c e pahar, dac vede la grdina
zoologic un lup, spune c e un cine mare;
percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare (
Tinca Creu, 2001, p.147)
Reprezentrile copiilor sunt prima instan a transformrii impresiilor senzoriale, apoi
reprezentarea copiilor evolueaz i pe msura ntririi reprezentrii prin revenirea la obiectul pe
baza cruia s-a format, ea devine tot mai schematic i mai puin legat de concret. Formarea
reprezentrilor de mrime, form, timp, spaiu are o valoare foarte mare pentru formarea noiunilor
de mai trziu. Reprezentarea este un proces reconstitutiv n care se implic operaii mintale i dac
acestea nu s-au format nc, n structura imaginii se impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce
tie copilul despre acel obiect (Tinca Creu, 2001 p.149).

2. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
Conform teoriei lui J. Piaget, la sfritul perioadei senzorio-motorii, apare funcia semiotic i
se refer la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul
unui semnificant difereniat i care nu servete dect pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine
mintal, gest simbolic (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 45).
aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa exist dup vrsta de 1 an i
jumtate;
funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente:
simbolurile sunt semnificaii apropiate de realitatea pe care o desemneaz;
semnele nu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o desemneaz, sunt
convenionale, colective, sunt preluate de copil ca pe nite modele exterioare;
preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai mult sau mai puin fidel.
Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau folosirea de semnificaii pentru a
reprezenta un obiect sau un eveniment:
a. imitaia amnat
imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n gndire;
imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz reprezentarea propriu-zis (la
sfritul perioadei senzorio-motorie);
b. jocul simbolic
la 2, 3 ani i 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil;
lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se adapteze: limbajul
i regulile pe care nu le nelege;

jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi, dificile, problematice n
care prin folosirea simbolurilor copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea
unor trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese sexuale, fobii, aprarea
mpotriva angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii;
c. desenul 1. realismul fortuit; 2. realismul neizbutit; 3. realismul intelectual; 4.
realismul vizual (8, 9ani).
d. imaginea mintal = imitaii interiorizate, reproductive i anticipative;
statice, cinetice, de transformare;
la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup 7, 8 ani apar cele cinetice;
e. evocarea verbal limbajul.
Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7/8 ani. Are ca i caracteristici
generale:
egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt
suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de
aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora,
proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic.
Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului: sincretismul i
transducia. Conceptul de sincretism ex-prim faptul c gndirea copilului nu poate coordona
detaliile ca pri ale ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii
explicaii confuze, este o form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede
apariia conceptelor logice de deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre
general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt
legate ntre ele dect aparent, proce-dnd ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic
exprim modul n care copilul percepe realitatea, ceea ce el nelege despre mediu i despre locul
su n mediu, felul n care se reprezint pe sine. Egocentrismul ontologic se manifest prin:
animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite,
vii i contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile
sunt vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.
artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice
pot interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.
Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi
stranii ntre fenomene, iar eveni-mentele din jur au legtur cu aciunea copilului
realismul gndirii copilului se refer la materializarea elemen-telor de factur spiritual
datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.
Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual.
Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se
afl la jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele
senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele
verbale devin ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar
dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lip-sete gndirii
egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige
prin aceasta un grad mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele
de vedere.

3. Dezvoltarea personalitii
Dezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului
personalismului. n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie
de la 3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la 5 la 6 ani.
Caracteristica stadiului este n continuare centripet, copilul fiind nc centrat pe sine.
Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii persona-litii ce se nate acum. Copilul,
bazndu-se pe relativa independen i autonomie nou ctigat, ctig prin opoziia fa de ceilali
contiina de sine ca fiind diferit de ceilali.
Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut acum
aprobarea. i place s se dea n spectacol i se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru
propria sa satisfacie. Este o perioad de narcisism.
Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consa-cr mult timp imitaiei adultului
nu doar la nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada

precedent, imitaia era aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnat
contribuind imitaia propriu-zis. Imitaia este un concept cheie n gndirea wallonian, ea fcnd
legtura ntre inteli-gena situaional i inteligena discursiv.


V. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI


1. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani

Principalele achiziii ale stadiului operaiilor con-crete (7-12 ani) sunt:
Structura operatorie concret nu se extinde asupra enun-urilor verbale, ci numai asupra
obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv;
Achiziia fundamental reversibilitatea;
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea
capacitilor intelectuale;
Operaiile:
seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);
clasificare (grupare dup criterii form, culoare, mrime);
numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea relaiilor
cantitative n seria numeric);
organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii);
structuri operatorii de clase;
structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate);
cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experiena
imediat;
generalizri nguste, limitate, srace;
raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape;
potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a activitii de cunoatere
prin sarcini concrete formulate fa de copil (Valentina Radu, 1973).

2. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
La nceputul acestei perioade copilul prsete faza narcisismului i afirmrii personalitii
pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a intereselor.
Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai centrat pe
exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H. Wallon perioada
precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului: gndirea
devine din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de obiecte i situaii reale).
Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ, respectiv
copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu i aceasta l conduce la
abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n categorii, modificarea
categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s devin din ce n ce mai
abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context social important i anume
coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv ct i la decentrarea intelectual,
cognitiv.
Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten
marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete,
ca s intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescenei. Se poate ntmpla
s nu se fi rezolvat n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne
deocamdat ocultat. n aceast perioad energia pulsional se elibereaz printr-o investire
intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o desexualizare a
relaiilor cu prinii acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o
perioad important a ntririi Super-ego-ului, iar copilul se afl ntr-o stare de relativ echilibru
privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar i cu cele ce vor surveni.


VI. ADOLESCENA TRANZIIA DE LA COPILRIE LA MATURITATE

1. Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen

Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la maturitate, alteori adolescena este
descris ca ncepnd cu pubertatea i ncheindu-se n perioada adult. Perioada este caracterizat de
schimbri rapide i creteri explozive n greutate i n nlime, alteori descrie perioada de la 13 la
29 ani.
Pubertatea semnificnd fapt maturarea sexual, pubescena se refer la acele schimbri care au
ca rezultat maturitatea sexual. Aceste schimbri au loc n pubertatea trzie sau n adolescena
timpurie.
Pubertatea sau nubilitatea (Malmquist, 1978) este echivalent cu maturitatea sexual i deci
capacitatea de reproducere. Jersild (1963) spune c nainte de pubertate individul este copil; dup
aceast perioad el este capabil s aib copii. Problema n definirea pubertii i din acest punct de
vedere este aceea c este aproape imposibil de determinat exact momentul cnd o persoan devine
fertil.
Cercetri mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau prima menstr pentru a fixa
momentul de debut al pubertii. Acum este cunoscut faptul c foarte frecvent fetele nu sunt fertile
aproape un an dup prima menstruaie (menarh). Cu att mai mult acest criteriu este greu de
identificat la biei. n acest moment este aproape general acceptat faptul c maturitatea sexual este
de 12 ani la fete i 14 la biei (G.R. Lefrancois), dup care urmeaz o perioad de cretere
exploziv. Acesta este motivul pentru care ali autori au apreciat creterea exploziv drept criteriu
de intrare n perioada pubertii. Perioada de cretere rapid ns poate debuta n jurul vrstei de 9-
10 ani la fete i 11-12 ani la biei. Dup Ursula chiopu i Emil Verza (1981), pubertatea
corespunde la rndul ei mai multor stadii: etapa prepuberal (10-12 ani), pubertatea propriu-zis
(12-14 ani), i momentul postpuberal considerat puin difereniabil de momentul preadolescenei (de
la 14-16/18 ani).
Datorit creterii explozive i inegale, nfiarea adolescentului nu este ntotdeauna armonioas.
Acesta este un motiv pentru care majoritatea adolescenilor se preocup intens de felul cum arat
(Fraziev i Lisanbee, 1950). Probleme, precum courile, dinii neregulai, pielea gras, ochelarii.
Toate aceste lucruri ce pot prea minore devin adevrate probleme existeniale n aceast perioad, de
ele ngrijorndu-se n egal msur i fetele ca i bieii. Creterea exploziv este o provocare pentru
psihicul adolescentului, el trebuind s nvee s se adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori
prea rapid.
.
n preadolescen un loc deosebit de important l ocup nceputul maturizrii sexuale. n
intervalul de la 12 la 14 ani la fete i la 14 la 16 ani la biei are loc dezvoltarea caracterelor sexuale
primare i secundare. n cadrul dezvoltrii caracteristicilor sexuale primare menionm ovulaia la
femei i o cretere a dimensiunilor vaginului, clitorisului i uterului, n timp ce la biei are loc o
dezvoltare a penisului i a testiculelor i o dezvoltare funcional caracterizat de debutul producerii
spermei. ntre caracteristicile sexuale secundare menionm apariia menstruaiei la fete i a
secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axil, schimbarea vocii,
apariia pilozitii faciale la biei, dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea
bustului se coreleaz cu dezvoltarea bazinului care capt conformaie diferit de cea a bieilor.
Creterea statutar a adolescentului este corelat cu maturizarea funciei de reproducere.
Se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale, proces care continu lent pn pe la 22-23 de
ani. n perioada adolescenei, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc
de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un proces de
perfecionare funcional a neuronilor scoarei cerebrale. Procesele de analiz i sintez devin tot
mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern.

2. Caracteristici ale dezvoltrii psihice
Dup Maurice Debesse, funciile adolescenei se pot exprima sintetic astfel:
de adaptare la mediu
de depire
de definire a personalitii
n consecin are loc acum un proces de dezvoltare la finalul cruia ne vom afla n faa unor
structuri psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate. (P. Golu, E. Verza, M. Zlate,
1993). n aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de
atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul.
Transformrile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele
pe care le resimte att de nevoile aprute nc n pubertate, ct i de noile trebuine aprute n
adolescen. Dup M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile

descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos,
de apar-tenen la grup, de independen, i nevoia modelelor. Nevoia de a ti este prezent
ncepnd cu perioada colarului mic, acesteia i se adaug n pubertate nevoia de creaie care se
transform n adolescen n nevoia creaiei cu valoare social.
Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n
reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective i emoionale. Nevoia de grupare i pierde
caracteristica neselectiv devenind axat pe criterii i preferine. Nevoia de independen, de
autodeterminare a puberului devine nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen.
Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate, iar n adolescen
se transform n nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s se manifeste nevoia de a se
exprima ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvolt
instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale,
capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i
autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.
Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se dato-reaz maturizrii sociale,
contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale.
Jean Rousselet (1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen:
conduita revoltei
conduita nchiderii n sine
conduita exaltrii i afirmrii
Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de rzvrtire. Revolta
este direcionat iniial mpotriva fami-liei, apoi apare revolta mpotriva colii prin refuzul de a
accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n
ncercarea sa de a se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila
personalitatea n plin dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similar cu o
perioad de introspecie. Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar
adolescentul nu se sfiete s-i accepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune Jean
Rousselet, asupra studierii defectelor sale, dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini
de sine conduc la reflecii privind locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i
reflecii cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre intro-specie i nclinarea spre
visare sunt caracteristice adolescenei. Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care
tnrul se simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie.
Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a perso-nalitii i constituie o reacie
mpotriva sterilelor lui visri de odinioar (Jean Rousselet, 1969, p. 137). Aceast maturizare i
are sursa n maturizarea proceselor psihice.
4. Dezvoltarea intelectual
Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maxim a creterii capacitilor
perceptive i de reprezentare. Crete activitatea senzorial i se modific pragul minimal i maximal
al diverilor analizatori i pragurile difereniale (U. chiopu, 1963, p. 425). Crete acuitatea vizual,
capacitatea de acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete
acuitatea vizual i vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor amnuntelor.
Sensibilitatea auditiv se dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire,
a identificrii obiectelor sau fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i
pictur frecvent n preadolescen i adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale
i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul, sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca
urmare se restructureaz i procesele percepiei. Observaia este folosit pentru a verifica, pentru a
nelege i pentru a dezvolta teme proprii de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit
de un anume domeniu, obiectiv, problem. Adolescentul dispune de o percepie complex,
voluntar i perseverent (U. chiopu, 1963).
Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i post-voluntar i modific mult aspectul,
devin mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor,
datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili
de eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n
msur a le corija. Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu memoria
logic, se mbogete capacitatea de operare cu scheme logice. n msura n care gndirea i atenia
extrag esenialul dintr-un material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale.
Memoria opereaz acum mai frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate i mai
complexe.
Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea
ncepe chiar cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai

inteligibil a mate-rialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care devine de 4-5
ori mai eficient dect n perioada micii colariti (U. chiopu, 1963, p. 432).
Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i dezvoltarea gndirii sale este astfel
antrenat, mai solicitat n pro-bleme noi, mai complexe i mai variate. Adolescentul capt
deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative intelectuale. Crete
randamentul activitii intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se
dezvolt formele raionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de determinare logic a
relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile
de similitudine i diferen dintre clase de fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. n
conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor
formale. Operaiile de gndire devin formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei
prin generalizare i transfer. Generalizarea operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la
ceea ce se numete o combinatoric (combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl operaie
const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale tuturor clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder,
1976, p. 112). Adolescentul dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual
cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demons-trare, elaborare de ipoteze.
Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare deosebit. Cunotinele
verbale se coreleaz puternic cu extinderea, varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin
n msura n care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95).

VII. PERIOADA ADULT

1. Etapele vrstei adulte
Perioada adult este perioada cea mai bogat i activ a ciclurilor de via, este caracterizat de
activitate profesional intens, relaii sociale i de munc n expansiune, precum i de extinderea
responsabilitilor privind viaa de familie. Criteriile diferenierii stadiilor dezvoltrii psihice dup
U. chiopu, E. Verza (1981, p. 254) sunt tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate.
Ca urmare autorii propun urmtoarele subetape cu anume caracteristici:
1) 35/45 ani este vrsta adult caracterizat de stabilitate, implantaie profesional intens,
activitate cumulativ, activ creatoare. Statusurile i rolurile ncep s fie mai ncrcate de
responsabiliti. Copiii ncep s frecventeze coala i crete coninutul subidentitii de printe.
2) 45/55 ani adult propriu-zis unde continu dezvoltarea planurilor profesionale i sociale,
dar are loc diminuarea subidentitilor de so i printe. Evoluia feminin este relativ mai
tensionat i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologic i hormonal (menopauza).
3) 55/65 ani corespunde perioadei adulte prelungite caracterizat de diminuarea forelor fizice,
este o perioad critic pentru femei fragilizarea lor fizic fiind mai evident, este momentul
diminurii acelor 4 subidentiti ntr-un mod variat i inegal. Are loc denuclearizarea familiei i
diminuarea pn la anulare a subidentitii profesionale (momentul retragerii din viaa
profesional). Rmne activ subidentitatea marital i cea social-cultural i are loc tranziia ctre
vrstele de regresie.
Perioada adult dominat de tineree este dup WHITE (1975) una din cele mai importante,
datorit multiplelor structuri ce se solidific acum; ca urmare el identific 4 direcii de dezvoltare
carac-teristice:
stabilirea identitii eului
independena relaiilor personale
creterea intereselor
umanizarea valorilor
C. Gould este un alt cercettor preocupat de dezvoltarea adultului. n studiile sale propune mai
multe etape i anume: elevarea de dominan de la 16 la 18 ani unde axa comportamental este lupta
pentru ctigarea independenei, de la 18 la 22 perioada prsirii familiei unde caracteristica este
construirea relaiilor de prietenie ca substitute ale familiei, de la 22 la 28 perioada construirii unei viei
funcionale (efective), de la 29 la 34 de ani perioada crizei de evaluare, de la 35 la 43 de ani criza
relativ la ncheierea perioadei de tineree, de la 43 la 50 de ani atingerea unei relative stabiliti, de la
50 n sus perioada maturitii depline cnd adultul n vrst este axat pe valorizarea activitilor
zilnice n detrimentul planurilor de lung durat.
Ca o concluzie, putem afirma c perioada adult este una dintre perioadele cele mai pline de
variaii i n pofida propunerilor de periodizare majoritatea autorilor recunosc faptul c adulii trec
prin stadiile propuse de ei pe paliere largi de vrst. Pe de alt parte trebuie s mai adugm faptul

c fiecare aspect al dezvoltrii adultului pe fiecare stadiu este trit diferit fiind afectat de contextul
individual de via i de propriile trsturi de personalitate.

2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
Personalitatea sntoas la vrsta maturitii, spune Allport (1991, p. 280), i stpnete n
mod activ mediul, manifest o anu-mit unitate a personalitii i este capabil s perceap n mod
corect lumea i pe ea nsi. Maturitatea personalitii nu are o relaie necesar cu vrsta
cronologic (idem, p. 280), dar expectana social aliniaz vrsta adult cu maturitatea.
Dup Allport criteriile de maturitate ale personalitii sunt ase la numr i anume:
Extensiunea simului eului;
Raportarea cald a eului la ceilali;
Securitatea emoional (autoacceptarea);
Percepie realist, abiliti i sarcini;
Obiectivarea eului: intuiie i umor;
Filosofia unificatoare a vieii.
Extensiunea simului eului presupune dezvoltarea intereselor puternice n afara eului. Aceste
interese se refer la participarea autentic a persoanei n cteva sfere semnificative ale efortului
uman. A participa nu este acelai lucru cu a fi activ, spune Allport, iar domeniile sunt: economic,
educaional, recreaional, politic, domestic i religios. Dac nu s-au dezvoltat interese autonome n
unele din aceste domenii dac munca noastr, studiul nostru, familia noastr, ocupaia favorit din
timpul liber, politica sau aspiraia religioas, nu au devenit personale n mod semnificativ nu
putem fi calificai ca personaliti mature (Gordon Allport, 1991, p. 287).
n virtutea extensiunii eului persoana matur este capabil de o mare intimitate n capacitatea
sa de a iubi. Alturi de intimitate se afl compasiunea respectiv nelegerea condiiei umane a
tuturor oamenilor. Raportarea cald la ceilali presupune, deci, din perspectiva lui, intimitate,
compasiune, dar i toleran i structura de caracter democratic. n contrast, exemplific Allport,
persoana imatur dorete mai mult s fie iubit dect s druiasc iubire.
Autoacceptarea, tolerana la frustraie, sentimentul securitii, autocontrolul caracterizeaz
achiziia securitii emoionale.
Persoanele mature sunt centrate pe probleme. Ceea ce este obiectiv este demn de fcut. Acest
fapt nsemn c imboldurile egoiste ale satisfaciei impulsului, plcerea, mndria, starea de
defensiv pot fi toate uitate pentru lungi intervale de timp deoarece implicarea ntr-o sarcin le
preia. Acest criteriu special poate fi pus n legtur cu scopul responsabilitii care este subliniat
de gnditorii existenialiti. Sintetiznd, Allport arat c o persoan matur va fi n contact strns cu
ceea ce numim lumea real. Va vedea obiectele, oamenii i situaiile aa cum sunt i va fi implicat
ntr-o activitate (munc) relevant pentru sine. Prezena umorului ca i caracteristic a persona-
litii mature face individul capabil s perceap dezacordurile i absurditile prezente nluntru,
propriile caliti i valori. Allport mai adaug i faptul c personalitatea matur reclam o nelegere
clar a scopului vieii n termenii unei teorii inteligibile.
Pe toat perioada continu modelarea personalitii i este legat de adaptarea profesional i
social. n a doua perioad a vrstei adulte se contientizeaz simul reuitei i al mplinirii sau al
nereuitei i al nemplinirii. O dat cu apropierea retragerii din viaa activ adultul se pregtete
pentru dezangajare profesional cu tot ce implic aceasta.

VIII. PERIOADA BTRNEII

1. Regresia biologic
Perioada de btrnee aduce cu sine numeroase schimbri importante n modul n care
individul se percepe pe sine i lumea din jur respectiv au loc schimbri n viaa profesional, n
relaiile cu familia i prietenii. Unele din aceste schimbri au loc ntr-o perioad specific de timp i
necesit o adaptare imediat.
n contemporaneitate, indivizii aflai n perioada de trecere spre btrnee sunt n general ntr-o
stare psiho-afectiv mai bun, ntr-o condiie de sntate superioar i cu o siguran financiar mai
bun dect generaiile anterioare. Ei tind s semene mai mult cu adulii de vrst mijlocie dect cu
cei btrni. De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 i 75 de ani sunt ntr-o condiie de sntate,
asem-ntoare celor de vrst mijlocie cu toate c unele abiliti sunt afectate evident, dar totui
sunt capabili de o bun funcionare.
mbtrnirea este un proces biologic complex determinat genetic i modulat de mediu.
Conform Merck Manual of Geriatrics, capitolul despre biologia procesului de mbtrnire,

mbtrnirea este un proces ce implic schimbri graduale i spontane conducnd spre maturare prin
vrstele copilriei i pubertii pn n perioada de adult tnr dup care are loc un declin pn la
vrsta adult mijlocie i marea btrnee. mbtrnirea este greu de definit altfel dect pe baze
operaionale sau n baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic
despre bazele sistemice sau genetice ale mbtrnirii. Ceea ce este comun acceptat este c sistemul
endocrin este n mare msur responsabil de procesul de mbtrnire fiind cel care regleaz
depozitele de grsime, masa muscular i rezistena, masa osoas, metabolismul, greutatea
corporal i starea de bine psiho-afectiv. Unele manifestri ale procesului de mbtrnire sunt
legate de efectele declinului hormonal. Scade producia de estrogen la femei (menopauza) i cea de
testosteron (andropauza) la brbai (Journal of the American Medical Association, January 22,
1992). n ansamblu, se produc o serie de modificri biochimice (hormonale), trofice, de consisten
i funcionale, ale structurilor biologice ale organismului. De asemenea, datorit antrenrii sociale i
active mai reduse, se produc restructurri ale caracteristicilor personalitii i o modificare de stare a
diferitelor funcii psihice, a contiinei i dina-micii vieii interioare.
.

2. Probleme de natur psiho-afectiv i comportamental
Perioada btrneii este i cea n care crete numrul neuronilor care ies din funcie, iar
greutatea creierului scade i ca urmare scade i mobilitatea proceselor de excitaie i inhibiie i
crete latena emiterii de rspunsuri la excitani compleci. n declinul funciilor psihice un rol
major l joac diminuarea funcionalitii SNC ncepnd cu scleroza celulelor din receptori.
Degradarea sistemului nervos este legat i de reducerea capacitii organismului de a satisface
cerinele de irigare, oxigenare i alimentare a creierului.
Modificrile intelectuale sunt mai puin accentuate dect schimbrile fizice sau senzoriale.
Descrete funcionalitatea intelectual mai ales dup 70 de ani i ca urmare a modificrilor
structurale ale sistemului nervos. Se diminueaz memoria de scurt durat, iar memoria de lung
durat se pstreaz mai bine. Scade interesul pentru activiti noi i se diminueaz cel pentru
activitile obinuite, are loc scderea capacitii de concentrare a ateniei i sunt afectate mai ales,
activitile intelectuale care cer viteza de reacie.
Schimbrile de natur fiziologic au un impact real asupra strii i sntii psihice. Pe de o
parte fragilizarea biologic aduce cu sine sentimentul de incapacitate ceea ce produce schimbri
majore n imaginea de sine a persoanelor vrstnice, iar pe de alt parte mbtrnirea sistemului
neurohormonal produce alte schimbri ale manierei de reacie la mediul familial i social, apar noi
scheme de adaptare i noi maniere de rezolvare a problemelor.
Pe scala evenimentelor celor mai stresante, pierderea parte-nerului de via are un scor foarte
ridicat indiferent de vrsta persoanei care traverseaz aceast situaie. Cu ct persoana este mai
nvrst ns adaptarea la noua situaie de via este mai dificil i cu att pare s fie mai dureroas
i mai plin de consecine pentru starea psiho-fizic a individului (B.F. Skinner i M.E. Vaughan,
WW. Norton &co, 1983). Problema cu care se confrunt partenerul rmas n via este singurtatea
chiar dac acesta are suportul i compania familiei i prietenilor. Soul rmas singur pierde o surs
primar de suport mate-rial, de ajutor n activitile zilnice, de companie i de asemenea pierde i un
partener sexual. n timp ce majoritatea indivizilor se adapteaz pierderii partenerului, dup o
perioad de durere un numr de semnificativ de persoane vduve experimenteaz o depresie de
lung durat. Aceast depresie rezult nu doar din pierderea partenerului, ci i datorit altor pierderi
ce sunt frecvente n perioada btrneii. n anii btrneii depresia apare din episoade scurte de
tristee. Melancolia sau pierderea brusc a energiei poate evolua spre o serioas i ndelungat
condiie depresiv. Caracteristicile acestei depresii include o durere continu, lipsa de interes, lipsa
de speran, reducerea ncrederii n sine, o evaluare deformat a prezentului i viitorului. Persoanele
vrstnice depresive se confrunt deseori cu dificultatea n a lua decizii i devin mai ncete n
gndire, mod de a vorbi i micri. Unii indivizi totui triesc un nivel nalt de activitate gsind c
este foarte dificil s se mai odihneasc sau s rmn tcui.




BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE

1. Graiela Sion, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
2. Emil Verza, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

3. Tinca Creu, Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt deschis la Distan,
Universitatea Bucureti, 2001.
4. P. Golu, E. Verza, M. Zlate, Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1993.
5. Mihaela Minulescu, Psihologia copilului mic, Editura Psyche, Bucureti, 2003.
6. Nicolae Radu, Adolescena. Schi de psihologie istoric, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 1995


TESTE DE AUTOEVALUARE


1. Teoria behaviorista sustine ca orice studiu trebuie s se concentreze pe:
A. evenimente observabile
B. stimuli si rspunsuri comportamentale
C. structurile inconstientului


2. Procedurile practice, din perspectiva teoriilor invatarii sociale, aplicabile pentru a
elimina comportamentele nedorite ale copiilor si pentru a spori adoptarea de ctre acestia a unor
rspunsuri acceptabile social sunt:
A. ntrirea
B. modelarea
C. manipularea indiciilor situationale

3. Care sunt principalele teorii psihanalitice ce au oferit un cadru explicativ pentru
teoria dezvoltarii umane?
A. teoria dezvoltarii psihosociale - Erick Erikson
B. teoria dezvoltarii psihosexuale Sigmund Freud
C. teoria cognitiv costructivista J.Piajet

4. Care sunt princiipiile care ghideaza in psihanaliza intreaga dezvoltare a psihicului
uman?
A. principiul stratificarii ierarhice
B. principiul placerii
C. principiul realitatii

5. Care sunt factorii care impieteaza asupra dezvoltarii intrauterine?
A. genetici
B. teratogeni

6. Care este termenul prin care se exprima faptul ca dezvoltarea motricitatii este legata
de celelalte progrese in dezvoltarea intelectuala si socioafectiva?
A. dezvoltare psihosociala
B. psihomotricitate

7. Care sunt etapele dezvoltarii atasamentului conform teoriei lui J. Bowlby?
A. preatasamentul
B. atasamentul de actiune
C. atasamantul delimitat
D. formarea de relatii reciproce

8. Imitatia amanata este:

A. o prefigurare a reprezentarii fara ca aceasta sa fie prezenta in gandire;
B. proces care incepe in abseta modelului si prefigureaza reprezentarea propriu-zisa:

9. Criteriile de maturitate ale personalitatii dupa Allport sunt:
A. extensiunea simtului eului
B. raportarea calda a eului la ceilalti
C. securitatea emotionala
D. perceptia realista
E. obiectivarea eului
F. filosofia unificatoare a vietii

10. Nevoile pentru dezvoltarea intelectual corespunztoare a copilului sunt:
A. Crearea de facilitti educationale, adaptate nevoilor copilului
B. Stimularea dezvoltrii intelectuale se ncepe n perioada de sugar si se face, de
regul, de ctre printi, n special de ctre mam


11. Care este perioada cand au loc urmatoarele transformari: se face trecerea de la emotii
la sentimente ca stri afective stabile si generalizate ;se contureaz mai clar unele sentimente morale
(rusinea, multumirea, prietenia si dragostea) iar conduita negativist intr ntr-un proces de involutie
si devine evident adncirea si nuantarea tririlor afective.
A. prescolaritate
B. anteprescolaritate
C. scolaritate mare

12. De la 7/8 la 10 /11 ani gndirea copilului trece n :
A. stadiul operatiilor concrete
B. stadiul preoperator
C. stadiul operatiilor formale

13. Identitatea de sine n perioada adolescentei se poate contura n trei maniere: pozitiv,
negativ si incert respectiv - criza de identitate, criteriul fiind autoperceptia, felul n care se percep
tinerii n raport cu:
A. societatea
B. mediul familial
C. grupul de prieteni

14. Educatia sexual se adreseaz componentelor psihologice (cognitiv, emotional si
comportamental) sociale, biologice si spirituale. Acest tip de educatie se focalizeaz pe obiective
fundamentale care sunt:
A. ormarea de convingeri, valori si atitudini despre sine si ceilalti,
B. dezvoltarea deprinderilor de relationare interpersonal,
C. dezvoltarea responsabilittii fat de sine si fat de ceilalti
D. informarea

15. Adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele
anterioare cunosc o prefacere semnificativ, aceste nevoi sunt:
A. nevoia de a sti,
B. de a fi afectuos,
C. de apartenent la grup,
D. de independent,
E. nevoia modelelor