Aceast metod uureaz activitatea profesorului, deoarece raportarea asupra abilitilor i a

competenelor deinute de elevi va fi mai uor de realizat, dar i pentru c, n situaia unei eventuale
contestri a notei acordate, se poate dovedi modalitatea de evaluare. Pentru a evita ns astfel de
situaii, se recomand ca la nceputul anului colar sau a semestrului, profesorul s ofere o list a
tuturor aspectelor ce vor fi urmrite pe parcursul desfurrii observaiei sistematice: prezena la
clas, frecvena efecturii temelor pentru acas, respectarea eventualelor termene limit,
corectitudinea, etc.
Proiectul este o metod alternativ de evaluare care presupune trei etape diferite:
- prezentarea sarcinii de lucru i explicarea acesteia de ctre profesor, la clas;
- rezolvarea proiectului, individual, de ctre elev, pe parcursul unei perioade de timp stabilit de
ctre profesor i elev;
- prezentarea proiectului de ctre elev, la clas, n faa colegilor i a profesorului.

Evaluarea unui proiect se face n funcie de dou categorii de criterii:



Investigaia const n aceea c se d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru
scurt, cuprinznd o situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un timp relativ
lung. Este necesar ca investigaia s nceap, s se desfoare i s se termine n clas,
sub supravegherea nvtorului.
Portofoliul este o metod din ce n ce mai folosit de ctre profesori, deoarece reprezint o
metod de evaluare complex, integratoare, flexibil, care poate oferi o imagine clar nu numai
asupra activitilor unui semestru sau an colar, dar i asupra evoluiei unui elev de la nceperea
pn la prsirea unui ciclu de nvmnt. Portofoliul reprezint o adevrat carte de vizit a
elevului, acesta putnd cuprinde: temele pentru acas ale elevilor, calendarul activitilor lunare
ale elevului, notiele elevului, lucrri de cercetare sau lucrri de laborator, etc. , iar evaluarea se
poate face evalund fiecare component a acestuia n parte, n momentul realizrii ei sau se poate
realiza o evaluare holistic a portofoliului, innd cont de toate componentele sale.
Autoevaluarea are un rol formativ, profesorul trebuind s ncurajeze elevul s i realizeze
propria sa evaluare, cci numai aa rolul formativ al evalurii va fi atins. Pentru formarea
capacitii de autoevaluare la elevi, specialitii recomand o serie de condiii ce trebuie
ndeplinite de ctre profesor. Acestea sunt:
s le ating elevii;
-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de
lucru i efectele formative ale acesteia i pentru a rspunde n scris la acestea;


Tehnici de formare i educare a capacitii de autoevaluare
Autocorectarea sau corectarea reciproc. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele
erori n momentul realizrii sarcinii de nvare. Descoperirea propriilor lacune, chiar dac nu
sunt sancionate prin note, constituie un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod
independent.

Autonotarea controlat. Elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu
profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin reciprocitate, fie la
lucrrile scrise, fie la verificrile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n
notare efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a personalitii este conceput de psihologul Gheorghe
Zapan i const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea formrii unor reprezentri
ct mai complexe despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Se poate
realiza prin coroborarea a ct mai multe informaii, aprecieri i confruntri ntre elevi, n scopul
cunoaterii obiective a rezultatelor obinute de acetia.


RO68BRDE240SV895344
52400, cod: 28
RO68BRDE240SV895344
52400, cod: 28