Necesitatea cunoaterii i evalurii

psihologice a elevilor


Cunoaterea psihologic a copilului este pentru educatoare, nvatori, institutori i profesori un
deziderat major ce privete nelegerea personalitii acestuia, care n prima treime a vieii este n curs
de structurare. De altfel, psihologii urmresc s descrie diferenele interindividuale evidente i s le
sintetizeze ntr-o viziune integratoare asupra 4personalitii, pe baza creia s explice stilul personal al
fiecrui individ de a interaciona n cadrul mediului social. Privite din punct de vedere psihopedagogic,
cunoaterea i evaluarea personalitii copilului, precum i a progresului educativ realizat de acesta,
constituie demersuri tiinifice n activitatea cadrului didactic, preocupat de aplicarea principiului tratrii
individuale a elevilor n procesul instructiv-educativ. Pe aceast baz tiinific, infinitele
diferene individuale pot fi reduse, prin intermediul unor metode statistico-matematice, la un set de
dimensiuni, factori sau scale, uor de gestionat, care puse la ndemna educatorilor, ofer rspunsuri la
problematica ridicat de aciunea educativ:
- delimitarea domeniului i al obiectului cunoaterii n relaia cadru didactic-elev;
- specificul modalitilor i instrumentelor de cunoatere i evaluare psihologic a progresului
educativ;
- specificul psihologic al stadiilor devenirii ontogenetice a copilului;
- nregistrarea datelor culese n procesul instructiveducativ i evaluarea acestora n urma unei
prelucrri statistice i calificative a datelor;
- accelerarea construciei personalitii elevului;
Cunoscnd particularitile individualitii elevilor cu care lucreaz, educatorul i va putea alege cele
mai eficiente metode de predate i intervenie psihopedagogic eficient. De asemenea, o bun
cunoatere psihologic a elevilor i va oferi cadrului didactic posibilitatea ca, pe de o parte, sidentifice
cauzele ce conduc la manifestarea dificultilor de nvare n cazul unor elevi, iar pe de alt parte s
valorizeze disponibilitile psihice ale elevilor capabili de performane scolare superioare.
n ultim instan, cunoaterea temeinic a psihologiei elevului i permite cadrului didactic s realizeze
obiectivele 5consilierii psihopedagogice i a unei eficiente orientri colare i profesionale. Dac n
problemele de care ne ocupm a cunoate nseamn a nelege, a cunoate pentru a ndruma
copilul nseamn ns mult mai mult, nseamn un diagnostic, dar i un prognostic. n general,
posibilitatea de a lucra cu un om implic cunoaterea modalitilor sale de reacie, aceasta n
vederea alegerii celor mai eficiente procedee de stabilire a relaiei, ceea ce n plan practic nseamn a
ti s dozezi solicitrile, reaciile, atitudinile (I. Holban, 1978, p. 20). n felul acesta elevul este adus n
situaia de a-i da seama de disponibilitile sale fizice i psihice i de a aciona n
sensul valorificrii potenialitilor sale autentice. Cunoaterea i evaluarea psihologic a elevilor sunt, n
esten, premise necesare pentru eficientizarea activitii instructiv-educative. Revine, deci, fiecrui
cadru didactic sarcina nelegerii comportamentului i psihologiei elevilor de
care se ocup. Dirigintele clasei va trebui s sistematizeze datele cu semnificaie educaional, pe care
urmeaz s le analizeze i s le interpreteze mpreun cu prinii elevilor, cu medicul i cu psihologul
colii. n acest demers de cunoatere psihologic este important respectarea principiului continuitii n
cunoatere, urmrindu-se pe parcursul fiecrui ciclu de nvmnt particularitile psihologice ale
dezvoltrii fiecrui elev, n corelaie cu progresul su educativ.