Motivation in Classroom: Reciprocal Effects of Teacher Behavior and Student

Engagement Across the School Year

Ellen A. Skinner and Michael J. Belmont
Pe baa unui nou model motivationa! studiul preent "#i propune s$ e%aminee & dimensiuni ce
'in de comportamentul profesorului (implicare! structura #i sustinereal autonomiei) asupra
anga*amentului comportamental #i emo'ional a copiilor de+a lungul anului #colar,
Copiii motiva'i sunt entuiasma'i! interesa'i! implica'i #i curio#i! "ncerc-nd s$ persiste "n sarcina
#i s$ fac$ fa'$ provoc$rilor,
Cercertarile psihologice s+au a%at pe influntele individuale intrapsihice ale motiva'iei! cum ar fi
atribuirile (.einer! /012)! auto+eficacitatea(Schun3! /00/)! motiva'ia intrinsec$ (Corno 4 Rohr3emper!
/015)! orientarea scopurilor (Ames 4 Ames! /0167 89ec3 4 Elliot! /01&),
:n scimb! psihologia educa'ionala s+a a%at pe comportamentul profesorilor! care ar trebui s$ fie
eficient "n sus'inerea motiva'ie elevului! comportamente precum ghida*ul! modelarea! entuiasmul!
reintarirea! inducerea curioit$'ii! interesului,
Studiul preent sus'ine c$ sursa motiva'iei este intern$! astfel "nc-t atunci c-nd mediul social
satisface nevoile psihologice ale copilului! motiva'ia va cre#te,
Reultatul motiva'ional tinta l+a repreentat anga*amentul versus nemul'umirea fa'$ de
activit$'ile din clas$, Anga*amentul include at-t componente comportamentale c-t #i emo'ionale! copiii
anga*a'i preint$ o implicare comportamental$ sus'inut$ "n activit$'ile de "nv$'are! ini'ia$ ac'iuni #i
preint$ "n general emo'ii poitive ( entuiasm! optimism! curioitate! interes), Copiii nemul'umi'i sunt
pasivi! nu se str$duie #i renun'$ u#or "n fa'a provoc$rilor! fiind plictisi'i! depresivi! an%io#i,
Modelul folosit specica c$ nevoia copiilor pentru competenta este "ncura*at$ atunci c-nd resimit
sala de clas$ ca pe o structur$ optim$, Termenul de structur$ se refer$ la cantitatea de informa'ii "n
conte%tul "n care se pot realia "n mod eficient obiectivele propuse, Profesorii pot realia acest lucru prin
comunicarea clar$ a e%pectantelor! prin oferirea de suport instrumental #i a*ustarea strategiilor de
"nv$'are,
;evoia de autonomie "n "nv$'are este promovat$ atunci c-nd este sus'inut$! termenul de
autonomie f$c-nd referire la gradul de libertate oferit elevului "n determinarea comportamentului,
Profesorii pot sus'ine autonomia prin conceperea unor activit$'i #colare ce sunt legate de interesele
copilului! dar #i prin absen'a controlului #i a presiunii,
<ltima component$ a comportamentelor profesorului se refer$ la implicare! mai e%act la calitatea
rela'ie interpersonale dintre ace#tia #i elevi,
Cercet$torii studiului a testat un model ce include (a) percep'iile elevilor #i profesorilor asupra
interac'iunii profesorilor cu fiecare copil #i (b) anga*amentul copiilor "n clasa m$surat "n toamna #i
prim$vara aceluia#i an #colar, Modelul postulea$ cum c$ rela'ia rela'ia dintre comportamentul
profesorului #i anga*amentului elevului este mediat de percep'iile elevului asupra comportamentului
profesorului fa'$ de ele, Astfel copiii se vor anga*a "n m$sura "n care simt c$ nevoile lor sunt "ndeplinite
de c$tre profesor prin oferirea structurii! autonimiei #i a implic$rii,
=a realiarea acestui studiu au participat /66 de copii! "mp$r'i'i "n mod egal "n fuctie de se% #i
clas$ #i /6 profesori, SSE a copiilor era de la scaut+mediu "nspre mediu,
Implicarea, structura i susinerea autonomiei. Conte%tul profesorului a fost evaluat cu a*utorul
raportului profesorilor fa'$ de iteractiunea lor cu fiecare copil din clas$, Percep'ia elevului fa'$ de
conte%tul profesorului a fost evaluat$ prin rapoarte individuale ale elevilor fa'$ de intertiunea lor cu
profesorii,
>mplicarea profesorului includea itemi ce interceptau afec'iunea profesorilor ( apreciere! bucuria
elevilor)! dedicarea resurselor (timp! energie), Structura includea itemi ce interceptau claritatea
e%pectantelor profesorului! a*utorul instrumental! a*ustarea startegiilor de "nv$'are, Sus'inerea autonomie
includea itemi ce interceptau comportamentul de constr-ngere a profesorului (controlul prin for'$ sau
autoritate) #i respect,
Anga*amentul elevului a fost evaluat prin raportul elevilor asupra propiului lor comportament #i
emo'iilor resim'ite "n clas$, Percep'ia profesorilor asupra anga*amentului elevilor a fost evaluat prin
raportul profesorior asupra comportamentului #i emo'iilor a fiec$rui copil,
:n urma studiului s+a descoperit c$ e%ist$ un puternic suport empiric pentru rela'ia reciproc$
dintre comportamentul profesorilor #i anga*amentul elevilor "n clas$! iar interac'iunea profesorilor cu
elevii au preis anga*amentul comportamental #i emo'ional,
Comportamentul profesorilor a influen'at percep'iile elevilor asupra interac'iunilor cu profesorii7
implicarea profesorilor fa'$ de fiecare elev a avut cel mai mare impact "n percep'ia copiilor asupra
profesorului,
Comportamentul profesorilor influen'ea$ anga*amentul elevilor, Anga*amentul comportamental
al elevilor este "n primul r-nd o func'ie a perceptilor elevilor fa'$ de structur$ profesorilor, Anga*amentul
emo'ional este preis de implicarea profesorilor7 c-nd elevul percepe profesorul c$ av-nd un atitudine
?cald$@! acesta se simte mai fericit #i entuiasmat, Totodat$ anga*amentul elevilor influen'ea$
comportamenul profesorilor,
Singura leg$tur$ din model pentru care nu s+a g$sit nici o dovad$ a fost pentru no'iunea c$
raportul elevilor fa'$ de anga*ament contribuie la percep'ia profesorilor fa'$ de anga*ament,
A imagine mai ampl$ asupra efectelor ce le au elevii asupra profesorilor se poate realia prin
includerea unor indicatori ai anga*amentului emo'ional #i comportamental,
Acest studiu are multiple implica'ii pentru practicile educa'ionale! ar$t-ndu+ne importanata
schimb$rii comportamentelor profesorilor! de la cele care subminea$ la cele are promovea$
anga*amentul! "n alte cuvinte reultatele a*ut-ndu+ne s$ "n'elegem #i s$ "mbun$t$'im anga*amentul
studen'ilor "n activit$'ile de "nv$'are,