COMUNICAREA CU ELEVUL

Majoritatea comportamentelor, mai ales modul n care comunicm, le-am n!at cu to!ii n
timpul copilriei, prin imitarea persoanelor pe care le-am considerat modele" #rimele modele au $ost
prin!ii, apoi pro$esorii" La $el ca %i noi, eleii na! s comunice o&ser'ndu-i pe cei din jur" Noi,
n!torii, repre(entm modele pentru mul!i dintre eleii no%tri" Acest articol are drept scop
con%tienti(area unor modalit!i de comunicare prin care, pe de o parte, ne putem $ace mai &ine n!ele%i
de ctre elei %i pe de alt parte, i putem ajuta s se desc)id mai mult $a! de noi" *n acela%i timp,
e+ersarea acestor modalit!i, de e+emplu la orele de diri,en!ie sau de consiliere, i poate ajuta pe elei
s comunice mai e$icient ntre ei, nltur'nd con$lictele cu cole,ii" Aceste modalit!i de comunicare
sunt de alt$el $oarte simple, mul!i dintre noi utili('ndu-le n mod spontan"
Ascultarea este o eri, principal a actului de comunicare" #ro$esorii pe care i pre$er eleii
%i crora le comunic pro&lemele pe care le au, sunt cei care %tiu s asculte" Unele pro&leme pe care le
are eleul se pot re(ola la acest niel, al ascultrii, deoarece $iind ascultat, copilul are oca(ia s-%i
e+prime di$icultatea, s-o con%tienti(e(e mai &ine, s-o anali(e(e %i, n $elul acesta, uneori, ajun,e sin,ur
la solu!ie"
Ascultarea poate $i de dou tipuri-
-pasi . eleul or&e%te, dar nu %tie dac este ascultat /cealalt persoan l prie%te, dar nu i o$er
nici un indiciu c l %i ascult, se ,'nde%te la altcea, se ocup cu altcea sau prie%te n alt parte0
-acti, care se poate reali(a prin urmtoarele modalit!i-
--semne prin care i artm c l ascultm %i l ncurajm s continue- ne uitm la el, ne aplecm spre
el, dm apro&ator din cap, spunem 1da2, 1)2, 1continu2 etc"
--repetarea emo!iilor sau sentimentelor pe care le e+prim eleul
E+emplu- Eleul- 1Am mers pe terenul de sport ca s m joc cu ceilal!i, dar nu m-a &,at nimeni
n seam %i m-am sim!it sin,ur2
Rspuns- 13eci te-ai sim!it sin,ur pe terenul de sport2
--sumari(area . redarea concis a con!inuturilor e+primate de ele"
E+emplu- Eleul- 1Ieri m-am tre(it t'r(iu, am nt'r(iat la %coal" Am luat doi de 4, iar dup-aceea
m-am ,'ndit c n-are rost s mai stau la %coal, a%a c am plecat"2
Rspuns- 13eci ieri ai aut o mul!ime de ncurcturi la %coal"2
--ntre&rile de clari$icare - 1#o!i s-mi spui mai multe despre asta52 1Unde52, 1C'nd52, 1Cum s-a
nt'mplat52
--Este pre$era&il s se eite ntre&area 13e ce52 care determin o justi$icare %i nu cau(a real a
comportamentului"
E+erci!iu cu eleii- Eleii %i poestesc n perec)i c'te o nt'mplare personal" 6imp de 7 minute
poeste%te un ele, iar cellalt l ascult acti, apoi se sc)im& rolurile" La s$'r%it, eleii din
$iecare perec)e %i spun cum s-au sim!it n timp ce au or&it %i ce a%teptri aeau de la cel care i
asculta"
6onul ocii . dac or&im pe un ton calm aem mai multe %anse de a o&!ine un comportament
dorit din partea eleului, dec't dac i or&im pe un ton ridicat" 8e poate constata c unii copii, c)iar %i
atunci c'nd doresc s comunice cu cole,ii lor, nu or&esc, ci stri," Ace%ti copii acas sunt certa!i
$recent %i, n $elul acesta ei au n!at c sin,ura modalitate prin care se pot impune este prin
ridicarea tonului" Vor&irea calm aplanea( con$lictele"
E+erci!iu cu eleii- Un ele e+prim o a$irma!ie pe tonuri di$erite, iar ceilal!i elei comunic
ce simt, ce ,'ndesc %i ce reac!ii le prooac tonul cu care a $ost rostit aceea%i a$irma!ie"
9
Utili(area de mesaje centrate pe propria persoan-
E+emple- 1Eu nu pot s predau lec!ia dac $ace!i (,omot"2
1M enerea( c'nd plim&a!i prin clas n timpul orei"2
Eitarea mesajelor centrate pe cealalt persoan-
1Vor&i!i tot timpul:2
1Acum ai s te lini%te%ti, alt$el te pun a&sent:2
E+primarea unui repro% cu ajutorul mesajelor centrate pe propria persoan se poate reali(a prin
speci$icarea urmtoarelor componente-
--3escrierea comportamentului nedorit al eleului ; E$ectul concret ; Emo!ia pe care o sim!i!i
E+emplu- 13ac m ntrerupe!i atunci c'nd e+plic cea, s-ar putea s uit lucruri importante, oi nu
e!i n!ele,e corect, iar eu oi $i nemul!umit"2
Este recomanda&il eitarea modalit!ilor ine$iciente de comunicare-
Ordinul, comanda- 1Arunc ,uma la ,unoi:2< 16aci odat:2
Amenin!area, aerti(area- 13ac mai or&e%ti o dat nentre&at, te ascult din recapitulare %i !i dau
=:2
Morali(area, predica- 1Ar tre&ui s %tii c nu ai oie s $aci asta:2
O$erirea de solu!ii- 1Eu n locul tu m-a% apuca de lucru"2
Critica, &lamarea, acu(area- 16u e%ti ntotdeauna cel care $ace ,l,ie"2< 1E%ti prost crescut:2
Ridiculi(area, utili(area de cli%ee- 1V comporta!i ca sl&aticii:2
Interpretarea, anali(a, dia,nosticarea- 1>aci asta numai ca s atra,i aten!ia:2< 1Ai pro&leme
psi)ice:2
*n conclu(ie, comunicarea cu eleul presupune disponi&ilitate din partea pro$esorului, desc)idere,
a&ilit!i de ascultare %i e+primare er&al %i noner&al a mesajelor"

E?ERCI6II 3E COMUNICARE LA 8COLARII MICI

Este cunoscut $aptul c sociali(area joac un rol de &a( n de(oltarea personal, acest aspect
$iind esen!ial n copilrie" Lipsa unor a&ilit!i de comunicare %i de auto- %i inter-cunoa%tere pot
determina di$icult!i n inte,rarea social a copilului de orice 'rst, de aceea n pre(ent se pune un
accent tot mai mare n %coal pe actiit!i orientate spre de(oltarea acestor a&ilit!i"
@in'nd cont c multe dintre e+erci!iile clasice au uneori un ,rad de di$icultate prea ridicat pentru
nielul %colarilor mici, pre(entm mai jos c'tea e+erci!ii de autocunoa%tere %i comunicare adaptate
pentru ace%tia, &a(ate pe actiit!i ludice"
1#laneta personal2
AO&iectie - - e+primarea unor neoi, dorin!e, aspira!ii personale le,ate de mediu %i stilul de ia!
-de(oltarea creatiit!ii
A3escrierea e+erci!iului - >iecare ele a $i ndemnat s ncerce s-%i ima,ine(e %i s descrie o
1planet personal2 , respecti o lume nou, reali(at dup propriile pre$erin!e, creia s-i dea un
nume, s o popule(e %i s o construiasc ast$el nc't aceasta s repre(inte idealul su" *n $unc!ie de
tema pe care dorim s o discutm, instruc!iunile l pot ndemna pe 1creator2 s pun accentul pe un
anumit aspect" 3e e+emplu, s descrie mai n amnunt ia!a de $amilie pe planeta ?, cum sunt copiii,
cum sunt rela!iile ntre oameni, ntre pro$esori %i elei etc" 1#lanetele2 $iecruia or $i apoi pre(entate
,rupului de elei"
=
AAceast descriere l poate ajuta pe copil s-%i e+prime opiniile le,ate de di$erite aspecte n mod
indirect, cu o mult mai mare li&ertate dec't n ca(ul unor ntre&ri sau discu!ii directe, de tipul 1Cum
ai rea tu s se poarte cole,ii cu tine 52" 6ocmai de aceea, este &ine s lsm o c't mai mare li&ertate
n ima,inarea 1planetei personale2, %i s eitm judecarea critic a descrierilor o&!inute"
AAcest e+erci!iu poate $i deose&it de util n special la clasele mici /I-VI0, la care capacitatea de
e+plicitare direct a neoilor %i aspira!iilor este mai redus"
1#ersonajul meu2 /1O,linda mea20
AO&iectie - - autocunoa%tere, auto-o&serare, de(oltarea ima,inii de sine
A3escrierea e+erci!iului - >iecare copil %i a ale,e un personaj pre$erat /din desene animate, din
$ilme etc"0, %i a 1cere2 personajului respecti s scrie 4-7 caracteristici ale sale /ale copilului0 pe care
s le %i justi$ice" C)iar dac n prima $a( or $i descrise pro&a&il caracteristici $i(ice, instruc!iunile
or i(a intrarea mai n pro$un(ime, spre caracter, aptitudini, calit!i personale, comportament"
*ntr-o alt ariant, sau ntr-o $a( ulterioar a e+erci!iului copilul a primi instruc!ia s %i
alea, o persoan /real0 din anturajul su, %i s-%i ima,ine(e cum l-ar caracteri(a aceasta"
3e e+emplu, Mi)ai l a ale,e ca personaj pre$erat pe 18uperman2, care a tre&ui s spun
/sau s scrie0 c'tea lucruri despre Mi)ai" *n $a(a urmtoare, Mi)ai o poate ale,e pe 1mama2, care s
l caracteri(e(e, n acela%i mod"
AE+erci!iul l ndeamn pe copil la o e+plorare a propriei persoane, reali(at ntr-un mod indirect, prin
intermediul personajului pre$erat, determin'ndu-l la o auto-o&serare 1din e+terior2" Aceast aparent
deta%are de propria persoan poate u%ura at't identi$icarea %i er&ali(area unor caracteristici,
comportamente sau calit!i, n special la copiii de 'rst %colar mic, c't %i perceperea mai &un a
modului n care sunt 1(u!i2 de cei din jur"
1Atomul social2
AO&iectie - - de(oltarea capacit!ii de autocunoa%tere B intercunoa%tere <
-de(oltarea capacit!ii de a comunica B interac!iona <
-cre%terea coe(iunii ,rupului <
A3escrierea e+erci!iului - #articipan!ii or desena trei cercuri concentrice, not'nd indiidual -
prietenii $oarte &uni /n cercul cel mai mic0, prietenii &uni /n cercul de mrime medie0 %i
cuno%tin!ele B amicii /n cercul cel mai mare0"
*n ,rupuri de c'te = se or trece n reist persoanele din cele trei cercuri, apoi se or discuta
criteriile de selec!ie pentru cele C cate,orii de persoane" 3e e+emplu - ce calit!i tre&uie s ntruneasc
prietenii $oarte &uni, prietenii &uni etc", punctele B aspectele pe care le au n comun cu cele C cate,orii
de persoane, durata rela!iilor, de&utul acestora, numrul persoanelor din cele C cate,orii etc"Aceast
$a( a e+erci!iului poate $i urmat de discu!ii n ,rupul mare"
18entimente2
AO&iectie - - identi$icarea, e+primarea sentimentelor /er&al B noner&al0, --descrierea
sentimentelor <
-e+tinderea oca&ularului<
-de(oltarea capacit!ii de lucru n ec)ip <
-cre%terea coe(iunii ,rupului <
-de(oltarea ima,ina!iei <
-detensionarea atmos$erei"
A#rocedura - #articipan!ii sunt mpr!i!i n patru ,rupe, dup, dup care li se or pre(enta cele patru
cate,orii de sentimente - $ericire, triste!e, suprare, $ric" >iecare ,rup a aea n edere una din cele
patru cate,orii de sentimente, a'nd dou sarcini de lucru - ,sirea c't mai multor sinonime pentru
C
sentimentul respecti, iar apoi reali(area unei scenete n care cel pu!in un personaj s $ie dominat de
acel sentiment" Re(ultatele actiit!ii pe ,rupuri or $i pre(entate apoi ,rupului mare /clasei0"
RELA6IA NOA86RA CU ELEVII #OA6E >I MAI DUNA 5
*n ederea sporirii e$icien!ei procesului de n!m'nt, cadrul didactic tre&uie s a&orde(e %i
strate,ii de tip mana,erial n clas, e+ploat'nd la ma+imum resursele disponi&ile" Nielul e$icien!ei
actiit!ilor la clas a cadrului didactic poate $i e+primat ca un raport ntre re(ultatele o&!inute %i
resursele disponi&ile" Este important identi$icarea resurselor ,,latente2, poten!iale, uneori prea pu!in
e+ploatate de ctre cadrele didactice"
8u,estiile de rela!ionare de mai jos, aplicate, pot constitui un &un nceput pentru des$%urarea
actiit!ilor didactice n condi!ii optime, de cooperare %i de respect reciproc"
#entru a motia eleii este esen!ial implementarea unor strate,ii n patru domenii c)eie care
in$luen!ea( motia!ia lor-
I" mediul stimulati de n!are
II" implicarea tuturor eleilor
III" $eed . &acE priind nielul de per$orman!
IV" recunoa%terea meritelor eleilor
I" 86ADILIREA UNUI ME3IU *NCURAFA6OR 3E *NVG@ARE
A"8ta&ili!i o apropiere $i(ic $a! de elei
3eplasa!i- / circula!i prin clas, sta!i departe de (onele $i+e pre$erate, plasa!i- materialele
didactice n toat ncperea0
- Muta!i eleii /sc)im&a!i locurile eleilor n mod ritmic %i !ine!i o eiden! a sc)im&rilor de locuri,
c)ema!i eleii la ds" %i n timpul pau(ei 0
D"Comunica!i la un niel personal / or&i!i cu eleii %i asculta!i-i< discuta!i %i pro&leme nele,ate de
%coal 0
C"3emonstra!i corectitudine n a%teptrile priind comportamentul %i n!area / sta&ili!i a%teptri
ridicate pentru to!i eleii< comunica!i eleilor a!teptrile ds" %i ajuta!i-i s se ridice la nielul
a%teptrilor pe care le ae!i 0"
II"IM#LICA@I 6O@I ELEVII
A"Utili(a!i a&ilit!i e$iciente de pre(entare
- E+presii $aciale / eita!i o e+presie mpietrit, a&orda!i o mimic desc)is, utili(a!i e+presii $aciale
pentru comunicarea sentimentelor 0
- Hesturi / eita!i ,esturile mecanice, ticurile< $olosi!i ,esturi pe care le utili(a!i n interac!iuni sociale
con$orta&ile< $olosi!i ,esturi care ,,crea(2 ener,ie 0
- Contact i(ual / utili(a!i contactul i(ual pentru a apropia de elei %i include!i to!i eleii,
men!ine!i-l trei secunde 0
- Vocea / aria!i in$le+iunile ocii, tonul, ite(a %i olumul 0
- Mi%carea / eita!i s nclina!i %i s ascunde!i< utili(a!i mi%carea pentru a stimula ener,ia<
mi%ca!i- pe trasee imprei(i&ile 0"
D"Utili(a!i strate,ii de c)estionare de calitate
- Comunica!i tuturor eleilor c a%tepta!i ca $iecare s rspund la ntre&ri
4
- Acorda!i %anse e,ale tuturor eleilor / eita!i s numi!i pe primul, al doilea etc" care ridic m'na<
utili(a!i strate,ii creatie care acord eleilor mai mult timp de ,'ndire< numi!i-i pe eleii care nu au
m'na ridicat< utili(a!i te)nici care nu presupun ridicarea m'inii 0
- O$eri!i timp de a%teptare tuturor eleilor / dup ce numi!i un ele, acorda!i 7 sec" eleului nainte de
a rspunde 0
- Utili(a!i te)nici de inesti,are a in$orma!iei / re$ormula!i, clari$ica!i< da!i indicii, in$orma!ii
suplimentare, cere!i mai mult 0
- #une!i ntre&ri de niel mai nalt / mer,e!i dincolo de reproducere< pune!i ntre&ri care impun
eleilor s aplice ceea ce %tiu< utili(a!i indica!ii sau su,estii de niel nalt, c)iar %i pentru temele de
cas sau teste 0"
C"Utili(a!i strate,ii de implicare %i metode pentru de(oltarea ,'ndirii critice
- 8trate,ii de implicare care de(luie ,'ndirea independent / mi%care rapid, sc)im& de idei,
de(&ateri, otul, munca n ,rup, te)nici noner&ale, propo(i!ii conclu(ie etc"0
- 8trate,ii de implicare care de(luie capacit!i de ,'ndire prin cooperare / strate,ii n care eleii
lucrea( n perec)i sau n ,rupuri mici 0"
3"3a!i-le teme pentru acas motiante
- 3a!i instruc!iuni sau enun!uri clare / orale %i scrise< da!i-le e+emple, da!i oie eleilor s-%i nceap
tema n clas, pune!i-i s studie(e n perec)i 0
- >ormula!i sarcini de lucru motiante %i releante / teme practice %i de recapitulare motiante, multe
aplica!ii, implica!i eleii n crearea de sarcini de lucru 0
- Asi,ura!i $eed-&acE pentru temele de acas $cute / eri$ica!i temele, spune!i eleilor cum s-au
descurcat, $ace!i eleii rspun(tori de e$ectuarea temelor de cas 0
- Implica!i prin!ii / cere!i-le prin!ilor s se uite peste tema de cas, s-i ajute la de(oltarea
a&ilit!ilor or,ani(atorice, c)ema!i prin!ii la primul semn de apari!ie a unei pro&leme 0"
III" A8IHURA@I >EE3 . DACI #EN6RU NIVELUL 3E #ER>ORMAN@G
Asi,ura!i un $eed-&acE analitic pentru elei / spune!i-le de ce lucrarea sau rspunsul lor este la su&iect
sau n a$ara su&iectului< da!i $eed-&acE-ul la momentul potriit 0"
IV" RECUNOAJ6E@I MERI6ELE #EN6RU E>OR6URILE JI REALIKGRILE ELEVILOR
A" Utili(a!i recunoa%terea spontan / luda!i, critica se $ace n particular< utili(a!i dierse modalit!i
de recompens - melodia pre$erat, adresarea pe numele mic, diplome, atri&uire de roluri, dierse
o&iecte, mimic desc)is, stimulente, concursuri pe teme interesante, e+cursii, i(ite, i(ionri de
$ilme etc" 0"
D"Utili(a!i recunoa%terea plani$icat / a$i%a!i lucrrile eleilor, $ace!i contracte academice indiiduale 0
C" #rincipii pentru recunoa%terea meritelor eleilor / o&iectiele tre&uie s poat $i atinse de to!i
eleii< recunoa%terea tre&uie s se $ac la timpul potriit< nu utili(a!i n mod a&u(i strate,iile de
recunoa%tere a meritelor 0"
CONCLUKII - Respectarea modalit!ilor de rela!ionare pre(entate mai sus are urmtoarele e$ecte -
- cre%te motia!ia eleilor pentru n!are< o$er con$ort psi)ic %i reduc teama de e%ec<
- stimulea( a$ectiitatea %i spiritul de competi!ie non-anta,onic<
- cre%te stima de sine a eleilor %i capacitatea lor de autocontrol<
- eleii se or rela!iona armonios %i cu co'rstnicii< de(olt a&ilit!ile de comunicare<
- intensi$ic atitudinea po(iti $a! de pro$esori %i reduc an+ietatea $a! de %coal"
DIDLIOHRA>IE
7
9"Romi!, Iucu, Mana,ementul %i ,estiunea clasei de elei, Ed" #olirom, Ia%i, =LLL
="D&an, A, /coord"0 Consiliere educa!ional, Ed" #sinet, Cluj-Napoca, =LL9
C"Cosmoici, A, Iaco&, L, #si)olo,ie %colar, Ed" #olirom, Ia%i, 9MMN"
4",,Instruirea di$eren!iat" 6eoria inteli,en!elor multiple2 /note de curs0
86RA6EHII #EN6RU MEN6INEREA 3I8CI#LINEI LA CLA8A
Educa!ia este o ac!iune or,ani(at care presupune, cu necesitate, acceptarea %i respectarea unor
cerin!e, re,uli %i dispo(i!ii ela&orate %i impuse din e+terior, concomitent cu instituirea unor modalit!i
de control asupra acceptrii %i respectrii lor"
3isciplina impune c'tea re,uli ast$el asi,ur'nd ordinea e+terioar indispensa&il oricrei
ac!iuni or,ani(ate"
Mecanismele de a preeni, intereni %i a re(ola pro&lemele disciplinare presupune strate,ii de
interen!ie ale cadrului didactic, de natur mana,erial< preen!ia este mult mai important /aloric0
dec't re(olarea post$actum ale unor situa!ii de cri("
Hrupul-clas, %i c)iar %i cadrul didactic, tinde s-i alori(e(e pe aceia care se supun $oarte u%or
normelor e+plicite, dar este &ine s-i aprecie(e %i pe di(iden!i, pentru c critic %i curajul de care dau
doad"
Autoritatea pro$esorului nu se reduce la posesia cuno%tin!elor de specialitate, ci deri %i din
capacitatea acestuia de a alterna strate,iile didactice, adapt'ndu-le sistemelor educa!ionale, de a
reparti(a responsa&ilit!i eleilor /apel'nd c)iar %i la dele,are0 de a mo&ili(a eleul spre cooperare, de
a purta un dialo, real pro$esor-ele"
Ideile de mai jos apar!in'nd lui 8)aron DerrO i(ea( c'tea strate,ii de men!inere a
disciplinei la clas" 8tudiile arat c principalele cau(e care $acilitea( apari!ia unor mani$estri
nedorite n clas sunt -
- inconsecen!a cadrului didactic
- plani$icarea ine$icient a dasclului
- lipsa de respect a dasclului ridic uneori pro&leme
*n ,eneral tul&urrile de conduit ale eleului sunt %i consecin!e ale unui mana,ement
de$ectuos al clasei"
I" #RINCI#II >UN3AMEN6ALE
P 3oede%te autodisciplin"
P Rela!ia cu prin!ii eleilor este &ine s $ie una de cola&orareBcooperare"
II" #REHG6IRI NECE8ARE
P Esteti(ea( sala de clas pentru a putea des$%ura ore ordonate %i disciplinate"
PCooptea( %i prin!ii n acest demers"
P Men!ine un microclimat plcut"
P >ii or,ani(at/0"
P 8ta&ile%te secen!e repetitie pentru $iecare actiitate educati"
P >olose%te a%e(area &ncilor ca pe o metod de reali(are a unei &une discipline"
P 8ta&ile%te mpreun cu eleii re,ulile clasei tale"
P *ncurajea(-i pe eleii care respect re,ulile"
P #unctualitatea este esen!ial"
P #re,te%te-!i temeinic actiitatea de predare" Utili(ea( dierse metode interactie"
P Adaptea( sarcinile de predare capacit!ilor de n!are ale eleilor"
Q
P Nu utili(a materiale care solicit prea mult timp pentru pre(entare %i care pot crea con$u(ie"
P Respect stilurile di$erite de n!are ale eleilor, precum %i caracteristicile lor de personalitate"
P Concentrea(-te asupra a ceea ce eleii or $ace %i mai pu!in asupra a ceea ce ei or citi, or scrie,
or spune"
P 3irijea( sarcinile de n!are ctre nieluri superioare ale ,'ndirii / dincolo de memorare %i de
n!ele,ere . e(i ta+onomia lui Dloom 0"
P Asi,ur eleilor oca(ia de a se or,ani(a %i de a se ,rupa n ec)ipe" *ncurajea( cooperarea %i
competi!ia non-anta,onic"
P 3 tuturor eleilor, c)iar %i celor mai di$icili, posi&ilitatea de a accepta roluri responsa&ile de
conductori, deoarece acestea pot in$luen!a po(iti atitudinea acestora"
P 6ransmite-le eleilor ideea c e%ti m'ndru/0 de ceea ce ei dein %i de ceea ce ei reali(ea(, $apt
care asi,ur concentrarea ta ca mana,er pe eolu!ie /pro,res0 %i nu pe per$ec!iune"
P >ii un model pentru elei prin modul n care $aci $a! cri(elor, de(am,irilor,$rustrrilor %i m'niei"
P >ii tu ns!i B nsu!i"
P Insist pe respectul $a! de ceilal!i/adul!i0"
P Respect eleii"
P Mani$est optimism peda,o,ic"
P >ii consecent/0"
P >ii corect/0, $r discriminri %i $aoritisme"
P Utili(ea( ascultarea acti"
P Nu te enera"
P Nu umili eleii %i eit sarcasmul"
P Nu reac!iona e+a,erat %i nu trans$orma incidentele minore n con$runtri majore"
P Nu intereni dac %tii c un comportament nedorit a disprea de la sine"
P Nu amenin!a cu nici o ac!iune pe care nu po!i sau nu o ei ndeplini"
P 6ratea( comportamentul nedorit n mod indiidual< nu ,enerali(a %i nu culpa&ili(a ntre,ul ,rup
pentru acesta"
P 3ac unele comportamente nedorite sunt rsp'ndite n ntrea,a clas, concentrea(-te asupra
liderului acesteia" #o!i recur,e %i la o pro& sociometric"
P Nu pune eleii n postura de a-%i p'r cole,ii"
P 3oede%te c ai sim!ul umorului"
P Ironia este o $orm a a,resiit!ii er&ale< utili(at n e+ces %i n momente nepotriite creea(
tensiune"
P C'nd ai ,re%it, recunoa%te acest lucru" Uneori po!i s-!i ceri c)iar %i scu(e"
P Alctuie%te un istoric al clasei /al&um, map cu lucrri ale eleilor, diplome etc"0"
P 6rimite-le prin!ilor at't in$orma!iile ne,atie, c't %i cele po(itie, ncep'nd cu cele po(itie" @ine
permanent le,tura cu prin!ii eleilor"
P #ropune-!i (ilnic s ai mai de,ra& interac!iuni po(itie dec't ne,atie, at't cu clasa n ,eneral,
c't %i cu eleii care creea( pro&leme"
III" 86RA6EHII 8#ECI>ICE
P Utili(ea( tcerea ca mijloc corecti"
P *ncearc s nu te adrese(i clasei p'n c'nd nu ai certitudinea c to!i eleii ascult"
P *ncearc s sta&ile%ti un contact i(ual permanent cu eleii"
P *n ederea semnalrii unui comportament /in0disciplinat al eleului, a%ea( n dreptul su, pe &anc,
ste,ule!e sau stelu!e, diminu'nd sau mrind, dup ca(, numrul lor"
P Eit ntre&rile al cror rspuns este a%teptat dup o ordine prei(i&il"
R
P >ii ,ata s sc)im&i metoda de lucru cu una de ,enul ntre&are-rspuns, c'nd sim!i c eleii au
o&osit s te asculte"
P Orientea(-i pe elei ctre opera!ia de e+tra,ere a unor principii de ia! din con!inutul predat"
P 8olicit sarcini precise de la elei"
P Recunoa%te cele mai mici m&unt!iri n comportamentul eleilor"
P Remarc orice comportament care-!i place"
P Comunic cu eleul indisciplinat, ntre&'ndu-l dac %i cum po!i s-l aju!i"
P *n situa!ii di$icile $olose%te o oce sc(ut pentru discursul n clas< nu ridica tonul pentru ca eleul
s depun un e$ort n plus pentru a te asculta, n loc s or&easc sau s $ac ,l,ie"
P Mani$est r&dare"
P Recunoa%te c atunci c'nd un ele persist n indisciplin, acest $apt este deseori un semn al unei
neoi mai pro$unde, de o&icei neoia de aten!ie sau de dra,oste"
P Eit pedepsele care umilesc eleul"
IV" ME6O3E 3E IN6ERVEN@IE #ER8ONALG
P E+plic-i clar eleului n ce const comportamentul lui nedorit"
P *ncearc s-l $aci s n!elea, c ceea ce a $cut este un lucru duntor pentru ntrea,a clas,
eit'nd ntre&ri de ,enul- ,,3e ce te por!i a%a52 pentru c el rareori %tie de ce :
P Arat-i eleului c ai ncredere n el"
P Aminte%te-i comportamentul pe care l a%tep!i de la el"
P 3ac eleul se comport ntr-un anumit $el, nseamn c accept %i consecin!ele care decur, din
aceasta" Ajut-l pe ele s n!elea, c el %i-a ales sanc!iunea"
P Asi,ur-l pe ele c te interesea( persoana sa"
P 3ac cre(i c e neoie, aminte%te-i consecin!ele care se pot produce atunci c'nd pro&lemele
continu"
P 3ac se repet comportamentul nedorit, po!i s nc)ei cu el un acord scris cu priire la
comportamentul su"
P Nu discuta situa!ia eleului cu alte persoane< con$iden!ialitatea este $undamental"
P Ia le,tura cu prin!ii, dar doede%te tact, consider'ndu-i alia!i %i nu salatori"
P I(olarea, inter(icerea participrii la unele actiit!i etc" sunt e$iciente mai ales pentru eleul care
dore%te s $ie pe placul celorlal!i"
P Laud %i ncurajea( :::
DIDLIOHRA>IE
9"Romi!, D, Iucu, Mana,ementul %i ,estiunea clasei de elei, Ed" #olirom, Ia%i, =LLL
N