Planificarea i managementul timpului

Barbu Andreea
Blidaru Ligia
Filip Cristina

A.

Cadru teoretic

a. Funciile executive definiie, structur

Pentru a funciona eficient, sistemul cognitiv necesit un sistem executiv, care
controleaz celelalte sisteme, abiliti i procese. n sens larg, Goldstein & Naglieri (2013)
descriu funciile executive ca fiind implicate n folosirea unor abiliti cognitive pentru a
selecta scopuri, obiective i apoi de a le atinge sau pentru a gsi soluii pentru probleme
(planificarea, organizarea, managementul timpului, memoria de lucru, metacogniia). Pe lng
aceste abiliti cognitive, funciile cognitive includ un al doilea set de abiliti care ghideaz i
contribuie la modificarea comportamentului (inhibiia cognitiv, autoreglarea emoional,
inhibiia comportamental i flexibilitatea). Zonele prefrontale ale lobilor frontali ndeplinesc
aceste funcii (Goldstein & Naglieri, 2013). Modelul integrativ al lui Miller i Cohen (2001)
urmrete controlul cognitiv i activitile care faciliteaz meninerea scopurilor. Autorii se
refer la FE ca un termen umbrel pentru procesele cognitive care direcioneaz
comportamentul ctre atingerea unor scopuri. (Miller & Cohen, 2001) Aceste definiii se
suprapun n mare parte cu cele ale planificrii.

b. Planificarea definiie, structur. Structuri cerebrale

implicate
Conform modelului multinivelar al funciilor executive (McCloskey, 2009), planificarea
este o funcie superioar, care se bazeaz pe cele achiziionarea funciilor din nivelurile
anterioare. Ea e mprit n planificare pe termen scurt (situat la nivelul al doilea) i pe
termen lung (nivelul al treilea). Funcia executiv de planificare/prioritizare se refer la
abilitatea de a realiza un traseu pentru a ndeplini un scop sau a realiza o sarcin, precum i
abilitatea de a lua decizii despre elementele importante, pe care ar trebui s se focalizeze.
Dezvoltarea n timp a acestui proces depinde mult de mediul familial i de msura n care
prinii creaz un mediu structurat pentru copil. De exemplu, utilizarea unor liste (de
cumprturi, de sarcini) de ctre aduli sau a unor prioritizri pentru copil faciliteaz nvarea
abilitilor de planificare, prin modelare. (Dawson & Guare, 2009)

c. Relaia cu alte funcii executive

Exist puine probe formale care pot evalua aceast funcie n sine, dar sunt multe
intervenii care urmresc mbuntirea abilitilor practice, de tip orar, sarcini colare, munci
casnice etc.
Funciile executive relaionate i care stau la baza planificrii sunt: inhibiia; memoria de
lucru; memoria prospectiv; mental set shifting (flexibilitate cognitiv); managementul
timpului.

d. Specificul grupei de vrst (10 ani clasa a IV-a).

Relevana temei alese
Planificarea este o funcie executiv complex, care se bazeaz pe triada updatinginhibiie-shifting (Lehto et al., 2003). Ea are anumite prerechizite biologice, dar este moderat
cultural. Planificarea devine critic n copilria trzie, mai ales n contextul colar. Copiii au
anumite proiecte sau lucrri pentru care este necesar pregtirea pe termen lung. Aceste
proiecte ncep n clasele a IV-a a V-a, iar proiectele sunt adesea structurate, prin oferirea
unor sub-sarcini specifice. Adesea se ofer i termene-limit intermediare, pentru etapele

anterioare finalizrii proiectelor, pentru a facilita dezvoltarea nvrii auto-direcionate.

Porionarea proiectelor i termenele intermediare determin elevii s nvee o abordare
secvenial, sistematic, asupra ndeplinirii sarcinii, iar aceasta este esena practic a
planificrii. (Dawson & Guare, 2009)
Dac planificarea nu este ncurajat i nvat pe parcursul dezvoltrii, pot aprea
comportamente nedorite, precum procrastinarea. n gimnaziu i n perioada liceului, exist
ateptri din partea sistemului educaional i a altor arii ale vieii n ce privete nivelul de
dezvoltare al planificrii. n aceast perioad devin observabile diferenele interindividuale n
ce privete organizarea nvrii. (Dawson & Guare, 2009)
Prioritizarea este al doilea element al acestei abiliti. Dincolo de anumite pattern-uri
comune, care sunt impuse de ctre prini (precum realizarea temelor de cas naintea
activitilor de relaxare), exist diferene n ce privete managementul timpului, care depind
de diferene axiologice interindividuale. ntre a organiza rigid fiecare or din viaa copilului i
a-l lsa s fie copil i s dispun de propriul timp liber, exist o minim structur pe care
prinii trebuie s o ofere, n primul rnd, copiilor. Dac lipsete o prioritizare minim, chiar i
la vrste mici, copiii risc s nu i dezvolte strategii eficiente i autonome de management al
timpului i prioritizare. Aadar, se recomand prinilor s aib un rol activ n procesul de
organizare a prioritilor. Treptat, copilul i poate asuma pe cont propriu prioritizarea.
(Dawson & Guare, 2009)
Un copil n jurul vrstei de 10 ani (clasele IV-a V-a) ar trebui s poat efectua eficient o
serie de sarcini colare i extracolare care implic aceste funcii, precum:

realizarea unui proiect compus din civa pai, pe care s l organizeze el nsui
(precum construirea unui obiect la Lucru Manual)
poate gsi strategii de economisire a unor sume de bani pentru o jucrie pe care
i-o dorete sau pentru un anumit proiect care l preocup n timpul liber
poate realiza o tem structurat, compus din dou sau trei sarcini (de exemplu, o
compunere)
poate planifica un eveniment din timpul liber (ex: s mearg la film cu un prieten)
poate realiza un proiect mai complex, dac este organizat n pai distinci de ctre
un adult (un proiect colar, o reet culinar etc.)