I.

TIPURI SI METODE DE CERCETARE

Tipuri de cercetare.
Exist diverse clasificri ale cercetrilor psihologice, dup mai multe criterii. n funcie
de scop, se deosebesc: cercetri descriptive, cercetri predictive i cercetri explicative.
Cercetrile descriptive. Scopul lor este surprinderea sau descrierea evoluiei unor
evenimente, comportamente etc., definirea i clasificarea evenimentelor cercetate i a relaiilor
dintre ele. n cercetrile descriptive se utilizeaz de obicei abordarea nomotetic. Acest tip de
abordare, corect utilizat, este optim n domeniul psihologiei sociale i al sociologiei, pentru c
scopul unor asemenea studii este surprinderea caracteristicilor comune ale unui grup sau
populaie, caracteristici comune care pot fi considerate "performane medii" i sunt tipice
grupului respectiv. Se lucreaz cu grupuri mari de subieci; ca metode, se utilizeaz studiile
corelaionale (teste) i ancheta (chestionar, interviu).
n cazul studiilor psihologice n care urmrim performanele individuale, unicitatea
persoanei, a unor comportamente psihice, ne nscriem ntr-o abordare de tip ideografic, care
permite descrierea caracteristicilor particulare (individualizate) ale unei persoane. n acest caz,
eantionul poate fi limitat la 30 persoane, iar ca metod se utilizeaz studiul de caz, biografia,
metodele calitative.
Cercetrile predictive au ca scop stabilirea modalitilor n care vor evolua diferite
evenimente. n acest tip de cercetri se apeleaz, de obicei, la studii corelaionale. Vom avea cel
puin dou iruri de performane (sau variabile) i, utiliznd valorile unei performane (sau
variabile), dorim s facem predicii asupra evoluiei unei alte performane (variabile) sau a mai
multora. Ajungem s obinem irul de variabile i stabilim corelaia atunci cnd evalum cu
metode diferite acelai eveniment psihic, sau cu aceeai metod dou evenimente psihice care au
legtur ntre ele. Pentru acest tip de cercetri nu este necesar grupul de control.
Putem evalua din punct de vedere calitativ relaiile dintre dou variabile n funcie de
nivelul i tipul relaiei sau relaiilor care se stabilete ntre cele dou variabile. Nivelul de variaie
arat ct de strnse sunt legturile dintre variabile (pragul de semnificaie al unei corelaii), iar
tipul variaiei indic direcia n care se stabilete legtura respectiv (pozitiv sau negativ).
Important: Corelaia dintre dou evenimente, indiferent ct de strns i indiferent de
direcia ei, nu nseamn o relaie de determinare, ci o evoluie concomitent.

O concluzie este semnificativ dac valoarea pragului de semnificaie este mai mic de
0,05; dac este egal cu 0,05, avem de a face cu o corelaie mediu semnificativ.
Instrumentele cel mai frecvent utilizate n studiile corelaionale sunt testul, ancheta
(chestionar, interviu); ambele ofer informaii diagnostice (aplicabile la momentul prezent), nu
prognostice.
Cercetrile explicative au ca scop determinarea cauzelor unui eveniment sau explicarea
unei evoluii. n acest caz se folosete metoda experimental. pentru a se explica o cauzalitate,
este necesar s se respecte trei condiii:
- s existe o corelaie ntre cele dou evenimente urmrite;
- s existe o relaie temporal i cauzal;
- s se elimine, pe ct posibil, cauzele alternative.
De exemplu, pornind de la premisa c un comportament educaional agresiv va declana
un rspuns agresiv, modelm un experiment folosind un grup de cadre didactice cu
comportament agresiv, urmrind efectele asupra grupului experimental de elevei sau studeni. n
aceste cazuri este necesar i un grup experimental.
Observaia
Observaia este o metod tipic descriptiv, care presupune accesul direct la obiectul
cercetat i se folosete n combinaie cu alte metode: anamneza, studiul de caz, biografia,
interviul, studiul documentelor. Observaia presupune derularea unor evenimente i prezena unui
observator care s poat lua cunotin de ele. Prin observaie nu se obin informaii asupra
cauzelor sau consecinelor unor fenomene sociale; de aici decurge faptul c observaia nu poate
fi folosit n orice condiii.
Exist diferite clasificri ale acestei metode; pentru moment difereniem ntre observaia
netiinific i cea tiinific. Observaia netiinific este o observaie ntmpltoare, fr scop i
fr un plan (gril) care s permit nregistrarea unor reacii.
Observaia tiinific este cea n care exist un scop anterior fixat i o gril sau fi de
nregistrare a fenomenelor, mai mult sau mai puin elaborat.
Observaia tiinific poate fi de dou tipuri: cu intervenia cercettorului i fr
intervenia cercettorului. Cercetrile n care se utilizeaz observaia fr intervenia
cercettorului sunt specifice abordrilor cantitative i putem considera c sunt naturale (reaciile
subiectului nu sunt influenate de prezena psihologului), neparticipative, structurate n msura n

care exist o gril de observaie. Aceasta const n pre-existena unor evenimente,

comportamente pe care cercettorul le ateapt i pe care le va urmri.
Observaia tiinific cu intervenia cercettorului este specific abordrilor calitative,
este participativ, observatorul fiind integrat n grupul de observat, de obicei nestructurat (grila
de observaie nu este stabilit dinainte n amnunt, ci se precizeaz doar o serie de obiective;
informaia se sistematizeaz pe msur ce se adun), activ n msura n care cercettorul, fiind
integrat n grup, particip la activitile desfurate de acesta.
Exist o serie de avantaje ale observaiei cu intervenia cercettorului:
- permite msurarea limitelor unor comportamente prin manipularea unor evenimente
declanatoare;
- se pot declana prin manipulare comportamente greu de surprins n situaii normale;
- se pot compara efectele generate de diverse proceduri de manipulare.
Etapele observaiei neparticipativ (cantitativ):
1. Ca n orice cercetare, primul pas l constituie stabilirea temei i a condiiilor de lucru.
Fiind o abordare cantitativ, topica este riguros fixat, astfel nct sunt precizate de la nceput
toate elementele care urmeaz a fi observate. Se definesc evenimentele, categoriile, clasele
(constnd n comportamente) care prezint interes pentru studiu, de obicei n urma unor discuii
cu experi. Este de dorit s se apeleze la persoane neutre i cu experien n domeniu.
2. n aceast etap, predominant organizaional, este necesar s se stabileasc att
eantionul, ct i grupul de lucru. De asemenea, se obin toate aprobrile necesare pentru a
desfura o asemenea cercetare.
Selecia eantionului presupune apelul la proceduri clasice de eantionare. n ce privete
observatorii, ei trebuie s aib o serie de caliti:
- un anumit nivel intelectual;
- un anumit nivel cultural;
- experien n domeniu;
- informaii multiple asupra temei de cercetare;
- flexibilitate i capacitate de adaptare;
- abilitate n colaborare i comunicare;
- capacitatea de a urmri unitile de observaie (comportamentele) fixate (observatorul
nu trebuie s se lase "furat" de fapte colaterale celor fixate, indiferent ct de interesante ar fi ele).

Coordonatorul grupului de lucru apeleaz la un antrenament cu cei care particip la

cercetare, pentru a fi sigur c scopurile fixate sunt nelese. n acest antrenament sunt explicate
caracteristicile populaiei, se descriu posibilele evenimente colaterale care pot aprea,
caracteristicile unitilor de observare, se ofer soluii la posibilele conflicte care pot aprea, se
enumr posibilele situaii care genereaz distorsiunea comportamentelor urmrite (a unitilor
de observare), se fac exerciii de atenie distributiv i, n msura n care se poate, exerciii
pentru creterea capacitii de adaptare i a flexibilitii observatorilor.
3. Colectarea datelor presupune stabilirea unei grile sau fie de observaie. n funcie de
tipul de gril, exist mai multe modaliti de colectare a datelor:
- nregistrarea narativ presupune reproducerea ct mai complet a evenimentelor
urmrite; pentru aceasta se utilizeaz videocamera, reportofonul sau, n lipsa lor, un grup de
observatori n locul unui singur observator.
- scalele de evaluare pot fi:
o nominale - ne vom raporta la anumite categorii ale stimulului care trebuie msurate;
o scale de tip check-list;
o scale ordinale, n care se acord valori diferitelor evenimente care apar n cazul
unitilor de observaie i se marcheaz valorile care difer fa de cea stabilit drept reper;
o scale de interval, n care se precizeaz i diferenele dintre dou evenimente.
4. Analiza datelor i redactarea raportului de cercetare
Analiza datelor este de tip statistic. Raportul respect anumite standarde ale comunitii
tiinifice; exist posibilitatea de a nu respecta aceste standarde, dac studiul este comandat i
pltit de cineva care dorete o alt modalitate de prezentare a datelor.
Krger (1987) enumr o serie de avantaje ale observaiei:
- este o procedur puin complicat i ieftin;
- permite obinerea de informaii atunci cnd respondenii nu sunt capabili s le ofere
(cazul copiilor, al persoanelor care nu vorbesc etc.);
- studiaz evenimentele aa cum sunt ele n realitate;
- ofer informaii directe, neprelucrate, neinterpretate, n sensul c datele obinute nu pot
fi bnuite de a avea un indice de dezirabilitate social, cum sunt cele obinute prin chestionar,
interviu etc.
- permite colectarea de informaii multiple, chiar dac uneori ele sunt greu de prelucrat.

Limite ale observaiei:

- nu poate fi utilizat atunci cnd scopul este studiul comportamentelor grupurilor mari;
- nu poate oferi informaii despre trecut, viitor sau evenimente neateptate;
- este inadecvat pentru determinarea unor fenomene concrete cum ar fi violena n
familie;
- datele obinute pot fi influenate de subiectivitatea observatorului;
- un observator nepregtit poate oferi informaii neconsistente, neimportante sau poate s
induc comportamente celor observai.
Prevenirea acestor neajunsuri se poate face printr-un design bine stabilit, prin selecia
observatorilor i a asistenilor pe criterii bine stabilite i prin antrenament.
Observaia participativ (de tip calitativ)
Este folosit atunci cnd dorim informaii multiple i complete asupra unei comuniti.
Este frecvent utilizat n studiile de antropologie i etnografie.
Observaia participativ presupune o serie de tehnici cu ajutorul crora se stabilete ntre
cercettori i grupul de cercetat o relaie tiinific n care se conjug principiile unei anchete
intensive cu principiile unei activiti de observaie.
Aceast form de observaie presupune o relaie direct i de durat cu subiecii cercetrii
i, spre deosebire de observaia neparticipativ, presupune comunicarea direct dintre
observatori i observai, ceea ce nseamn eforturi pentru a nva sistemul de comunicare al
grupului de cercetat. Respectnd aceast condiie se evit o serie de capcane i de informaii
superficiale. Un aspect important este faptul c participnd direct la activitatea grupului,
implicarea cercettorului poate fi foarte mare, astfel nct informaiile culese s nu mai fie
obiective.
Obiectivitatea este unul din elurile constant prezente n gndul unui cercettor care
apeleaz la aceast metod. Ea este necesar i atunci cnd se alctuiete raportul de cercetare;
pentru aceasta este necesar ca, n perioada culegerii de date, s se fac apel la o serie de tehnici
de nregistrare a informaiilor (prin jurnal de teren, fie descriptive, inventare), care trebuie s
ndeplineasc condiia obiectivitii, iar la ntocmirea raportului datele trebuie preluate exact cum
apar ele n aceste jurnale sau fie.
Scurt istoric

Observaia participativ a fost utilizat pentru prima dat de ctre R. Malinovski ntr-un
studiu asupra caracteristicilor populaiei din coloniile franceze. Apoi a fost preluat i dezvoltat
de coala de sociologie de la Chicago. Aportul acestei coli const, ntre altele, din clasificarea
tipurilor de observatori dintr-o cercetare de tip participativ (comprehensiv):
- observatorul periferic, care se poziioneaz marginal fa de grup, deoarece consider c
o implicare prea puternic n activitatea comunitii ar duce la distorsionarea informaiilor
obinute;
- observatorul participant activ, care consider c, pentru a obine informaii pertinente,
este necesar s se implice puternic, astfel nct s se situeze pe o poziie important n acea
comunitate;
- observatorul complet, care preia valorile comunitii de observat, astfel c ajunge s
poat practica auto-observaia ca surs de informaii asupra comportamentului grupului
respectiv.
Metode de cercetare
n cercetrile socio-umane, termenul metod are diferite accepiuni. Uneori are un neles
mai larg (metod statistic, dialectic etc.), alteori are un sens mai restrns (observaie, anchet
etc).
Clasificarea metodelor de cercetare se face n funcie de diverse criterii:
1) criteriul temporal,
2) criteriul de reactivitate,
3) caracteristicile intrinseci ale metodei,
4) locul i rolul ocupat n procesul cercetrii,
5) scopurile cercetrii.
1) n funcie de criteriul temporal, se disting:
- Cercetri transversale, care determin relaiile dintre laturile sau aspectele unui
fenomen psihic la un moment dat. (Exemplu: responsabilitatea la studenii din anul I psihologie.)
Metode utilizate: observaia, ancheta, testul.
- Cercetri orizontale pe eantioane succesive independente, n care se msoar aceeai
caracteristic psihic n civa ani succesivi. (Exemplu: responsabilitatea la studenii din anul I

psihologie, n anii colari 1995-1996, 1997-1998, 1999-2000, 2001-2002.) Metode utilizate:

observaia, ancheta, testul.
- Studiile longitudinale, care presupun msurarea evoluiei fenomenelor n timp, de
obicei pe termen de 10 ani sau, mai rar, cu pas de 10 ani; subiecii sunt aceiai i asupra lor se fac
evaluri comparative. (Exemplu: responsabilitatea acelorai studeni la psihologie msurat
succesiv n anul I, anul II, anul III, anul IV.) Metode utilizate: testul, studiul de caz, biografia etc.
2) Criteriul de reactivitate privete gradul de intervenie al cercettorului asupra
subiectului. n funcie de acest criteriu se disting:
- Cercetrile experimentale, n care cercettorul intervine i determin anumite reacii ale
subiectului;
- Cercetrile cvasi-experimentale, n care cercettorul este prezent, dar nu intervine activ
n generarea unor reacii (exemplu: sondajul de opinie).
- Cercetrile observaionale, n care cercettorul nu intervine deloc (observaia, studiul
documentelor oficiale, al biografiilor etc.)
3) n funcie de caracteristicile intrinseci ale metodei, se disting:
- Metode i cercetri cantitative, i
- Metode i cercetri calitative.
4) n funcie de locul i rolul ocupat n procesul cercetrii, se disting:
- Metode de culegere a informaiilor (observaie, experiment, test);
- Metode de prelucrare a informaiilor, i
- Metode de interpretare a informaiilor.
5) n funcie de scopul cercetrii, se disting:
- Metode i cercetri descriptive;
- Metode i cercetri predictive (studiul corelaional);
- Metode i cercetri explicative.
Reguli specifice:
1. Implicarea. A Piette preciza c "observaia participativ, ca modalitate de acces la
informaiile care structureaz valorile unei societi poate fi considerat mai degrab o form de
socializare dect o form de participare de tip afectiv i psihologic".

Diferena dintre participare i socializare vizeaz gradul de implicare. Participarea

presupune preluarea de valori i integrarea lor fr discernmnt, n timp ce socializarea
presupune comunicarea cu cei cu care lucrezi i efortul de a-i nelege.
n raport cu observaia participativ, se pune ntrebarea legat de distan, de gradul
optim de integrare ntr-un grup, care s permit obinerea de informaii corecte, valide. Fie c se
situeaz la periferia grupului, fie c se poziioneaz central n grup, observatorul are anse s
ajung la informaii corecte, atunci cnd nu uit scopul cercetrii i dispune de o serie de
informaii generale privitoare la populaia respectiv. (Dac apelm la observaia neparticipativ
clasic, aceste dou cerine nu sunt neaprat obligatorii, deoarece exist o gril care oblig la
obiectivitate.)
n aceste condiii, persoanelor care s participe la o cercetare cu observaie participativ
trebuie s fie alese dintre persoanele care se pot integra n comunitatea de observat, pentru a
putea obine un maximum de informaie. De asemenea, este necesar comunicarea direct ntre
observator i cei observai, ceea ce presupune cunoaterea limbajului folosit de populaia
cercetat.
2. Completitudinea. Scopul unor cercetri bazate pe observaia participativ este
descrierea ct mai complet a situaiei / situaiilor i a caracteristicilor grupului observat.
Completitudinea informaiilor nseamn c accentul cade pe detalii, care reprezint argumente n
favoarea unei afirmaii generale.
3. Neutralitatea. Deriv din presupunerea conform creia orice interpretare fcut de un
om asupra unei structuri umane este o deformare. Pornind de la aceast presupunere, ntr-o
observaie participativ cercettorul trebuie s ncerce s aib o atitudine complet neutr, s
noteze i s reproduc informaiile aa cum le primete, fr nici un fel de interpretare. Dac n
etapa de teren (culegerea datelor) se apeleaz la jurnale, reportofon etc., mijloace care asigur un
grad ridicat de obiectivitate, riscul de a nu mai fi obiectiv apare n faza de redactare a raportului,
faz care presupune interpretri i rearanjri ale informaiilor.
4. Validitatea. Pentru a obine informaii valide, este necesar s se verifice informaiile pe
msura culegerii lor. Degajarea unui principiu sau a unei legiti de baz se obine pe msur ce
naintm n cercetare. Oricrei informaii i se acord valoare pe parcursul cercetrii, i nu la final.
Validitatea rezultatelor se mai raporteaz i la eantionul cercetat. Dac n studiile
cantitative numrul participanilor este foarte important, n cazul cercetrilor calitative nu

conteaz att numrul de participani, ct densitatea informaiilor obinute. Ca urmare, n

observaia participativ se apeleaz la aa-numiii "informatori", persoane avizate, bune
cunosctoare ale caracteristicilor grupului de cercetat i care dispun de o capacitate crescut de
nelegere i interpretare, astfel nct s poat oferi informaii corecte despre grupul respectiv.
Corectitudinea informaiilor mai depinde i de nivelul de cultur a informatorilor, ct i de
capacitile lor intuitive. Rolul informatorilor este de a orienta cercettorul spre aspecte pe care o
persoan din exteriorul grupului nu le poate percepe. De asemenea, tot ei pot oferi o serie de
explicaii datelor de observaie i pot valida informaiile culese de persoana exterioar grupului.
Etapele observaiei participative
I. Alegerea locului de observaie n conformitate cu obiectivele fixate. Pentru a asigura un
demers lin al cercetrii, este necesar s se asigure colaborarea cu cei care vor fi observai; aceasta
nu nseamn c trebuie s le precizm obiectivele cercetrii, ci doar s le oferim o descriere
general a acestora.
Observaia participativ, spre deosebire de cea neparticipativ, nu presupune o faz de
documentare att de profund, pentru c datele care se obin ar putea fi influenate de descrierile
existente n materialele documentare.
Important este ca, o dat ajuns pe teren, cercettorul s obin o imagine de ansamblu a
fenomenului de cercetat, care s asigure fixarea unor puncte importante de observaie.
II. Culegerea informaiilor presupune nregistrarea tuturor informaiilor, ceea ce impune
apelul la o serie de informatori; de asemenea, o serie de informaii se preiau direct de ctre cel
care face cercetarea. Coroborarea celor dou iruri de date va conduce la structurarea unor seturi
de informaii, care pot s aib statutul de ipoteze, ipoteze care se verific imediat. n acest caz,
testarea ipotezelor presupune un proces flexibil de tatonri, completat de informaii, eventuale
modificri ale ipotezelor, etc.
III. Precizarea ipotezelor
Ipotezele sunt specifice cercetrilor cantitative; formularea lor se face dup ce au fost
definite scopurile cercetrii i conceptele cu care vom lucra. Exist o serie de motive pentru care
ipotezele sunt necesare:

1) necesitatea determinrii i delimitrii domeniului de cercetare,

2) o ipotez ghideaz colectarea datelor, analiza i interpretarea lor.
n cele mai multe cazuri, ipotezele se refer la verificarea unor relaii care se stabilesc
ntre dou variabile, ceea ce ne permite s spunem c ipoteza respectiv conine o posibil soluie
la problema aflat n studiu.
Kerlinger (1964) definea ipoteza ca fiind un enun conjunctural despre relaia dintre dou
sau mai multe variabile. Legtura dintre variabile propus prin ipoteze este o relaie posibil, nu
una cert; ipoteza este deci o explicaie plauzibil care urmeaz a fi verificat n cercetare prin
datele care se obin.
n tiinele sociale, ipoteza este reflectarea ntr-o form specific a realitii obiective, un
enun cu caracteristici de probabilitate despre sensul, intercondiionarea i cauzalitatea
evenimentelor i comportamentelor umane.
Caplaw (1970) ofer dou definiii ale termenului de ipotez:
1. Ipoteza este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite verificarea ei
empiric.
2. Ipoteza este o tentativ de explicaie la o problem de cercetare.
Ipotezele trebuie s fie testabile, specifice i precise, s conin formulri clare, s
numeasc variabile i s descrie relaiile care se stabilesc ntre ele.
Potrivit lui S. Chelcea (2001), ipotezele trebuie s ndeplineasc 10 condiii pentru a fi
valide: generalitatea, complexitatea, specificitatea, determinarea, falsificabilitatea, testabilitatea,
predictivitatea, comunicabilitatea, reproductibilitatea i utilitatea.
1. Generalitatea se refer la faptul c o ipotez trebuie formulat astfel nct relaiile
dintre variabile s fie adevrate indiferent de condiiile spaio-temporale.
2. Complexitatea se refer la numrul de variabile care sunt cuprinse ntr-o ipotez.
Ipotezele de nivel 1 au doar dou variabile corelate, ipotezele de nivel 2 au trei variabile corelate;
se poate merge pn la ipoteze de nivel 3, cu patru variabile corelate.
3. Specificitatea privete numrul de valori pe care le pot lua variabilele respective,
valorile putnd fi extremizate (prezent-absent) sau pe un continuum ntre extreme.
4. Determinarea privete obiectivitatea ipotezei respective, n sensul c nu putem enuna
o relaie ntre dou variabile dintre care una este imposibil de evaluat.

10

5. Falsificabilitatea privete formularea enunului ipotetic n aceast privin vorbim

despre ipotezele de tipul "i da, i nu".
6. Testabilitatea se refer la condiiile de verificare a ipotezei, n sensul c, cu ct o
ipotez este mai concret, cu att ea poate fi verificat mai uor.
7. Predictivitatea se refer la faptul c o ipotez are funcia de a descrie i explica
anticipativ procesele, relaiile, evenimentele psihice.
8. Comunicabilitatea privete formularea enunului: enunul unei ipoteze trebuie s
ndeplineasc condiii de inteligibilitate, astfel ca ea s fie decodificat identic att de cel ce o
formuleaz, ct i de cel ce o citete.
9. Reproductibilitatea se refer la posibilitatea de a repeta un demers de cercetare, adic
posibilitatea de re-validare a ipotezei de ctre ali cercettori.
10. Utilitatea se refer la faptul c o ipotez, prin confruntarea cu realitatea, poate fi total
validat, parial validat sau invalidat. Infirmarea unei ipoteze nu nseamn neaprat c acea
ipotez este eronat.
IV. Redactarea raportului de cercetare, n care informaiile se ordoneaz, se delimiteaz i
se definitiveaz, astfel nct se pot emite explicaii teoretice, abstracte raportate la fenomenul
studiat.
Dificulti ale observaiei participative:
- fidelitatea i validitatea informaiilor; n acest caz credibilitatea nu este legat de
numrul de cazuri, ci de acurateea studierii lor. Pentru validitatea datelor se poate utiliza un
numr mai mare de observatori; pe de alt parte, un numr mare de informatori poate duce i la o
distorsionare a informaiilor.
- are durat lung de derulare i este costisitoare.
Metoda testelor. Standarde tehnice utilizate n adaptarea testelor educaionale i
psihologice
Ideea unor standarde tehnice a pornit de la dovezile tot mai frecvente c interesul pentru
studii comparative interculturale este n cretere. Devine astfel necesar adaptarea testelor, pentru
a putea fi folosite n mai multe culturi i n mai multe limbi. O adaptare corect a probelor pentru
populaia cu care lucrm asigur validitatea informaiilor pe care le obinem.

11

Metodele de echivalare structural par a fi utile n stabilirea zonal a echivalrii

scorurilor obinute la teste, dar att nu este suficient, trebuie respectate i alte criterii.
Se utilizeaz termenul de adaptare atunci cnd prelum un test, el reflectnd mult mai
bine procesul de pregtire a unui test pentru a fi utilizat n alt cultur sau alt limb. Termenul
de "traducere" este parial corect prin raportare la activitatea depus n preluarea unui test.
Problema adaptrii testelor este una internaional i, ca urmare, n 1997 a aprut
asociaia numit "Comisia Internaional de Teste", care a elaborat standardele tehnice de
adaptare a testelor (Ronald Hambledon, Th. Oakland, B. Byrne, B. Braken, N. Tonzer i alii).
Standardele reprezint repere importante pentru conducerea i evaluarea adaptrii i a
dezvoltrii paralele de instrumente psihologice i educaionale. Aceste standarde condiioneaz
preluarea i utilizarea testelor pentru diferite populaii. Exist patru tipuri de standarde:
A) Standardele privind caracteristicile populaiei se refer la echivalenele de construct.
1. Efectele diferitelor culturi care nu sunt relevante sau importante fa de scopurile
principale ale studiului trebuie reduse la minim. Exist o serie de factori care influeneaz
componentele transculturale. Adesea este necesar ca unii factori s nu fie luai n calcul, dar
trebuie ca efectele lor s fie reduse la minim, astfel nct rezultatele cercetrii s nu fie
influenate. Explicaiile anterioare aplicrii testului trebuie s in cont de specificul populaiei cu
care se lucreaz.
2. n privina evalurii msurii constructului, trebuie s se determine n ce msur
constructul vizat cu instrumentul dat este identic n populaia de baz i n cea pe care se aplic.
Diferenele ntre diferite grupuri culturale deriv din sistemul de valori i tradiii, dar i din
interpretrile care li se dau acestora (spre exemplu, ntr-o cultur inteligena este considerat a fi
rezolvarea rapid de probleme, iar n alt cultur, rezolvarea corect de probleme).
B. Standardele privind caracteristicile testului i adaptrii lui se refer la modalitile de
adaptare, de alegere a traductorilor i a metodelor statistice care vor fi utilizate n analiza datelor
empirice. O adaptare corect presupune cel puin trei traductori: primul traduce din limba
iniial n limba dat, al doilea face retroversiunea, iar al treilea verific dac cele dou traduceri
au fost corecte.
Este necesar s se fac apel la minimum trei traductori deoarece versiunea din limba
surs poate fi complicat i dificil; de asemenea, se poate ca o serie de concepte, noiuni folosite
n versiunea iniial s nu aib echivalent n limba din care se face traducerea.

12

C. Standardele privind modalitile de administrare se refer la faptul c orice manual

complet al unui test trebuie s descrie n amnunt tehnicile de testare i condiiile de testare
(aplicare colectiv sau individual, ct de mare poate fi grupul n cazul testrii colective, vrsta
creia i se adreseaz etc.).
D. Standardele privind modalitile de interpretare a scorurilor. Cei care scriu manualele
testelor asigur prea puin documentaie referitoare la modalitile de interpretare a scorurilor.
Cnd adaptm un test, trebuie justificate modalitile de interpretare i trebuie precizate
echivalenele i diferenele de interpretare. Comparaiile ntre diferite populaii pot fi fcute doar
pe baza nivelului de variabilitate stabilit pe scala respectiv. Este necesar s se precizeze modul
n care contextul socio-cultural al populaiei poate afecta performana instrumentului i trebuie
sugerate proceduri de pre-testare care trebuie aplicate pentru a evita distorsiuni ale scorurilor.

Metodele anchetei
Ancheta conine ntrebri privind subiecii, criteriile de selecionare, eantionul, modul ei
de desfurare (direct sau prin pot, aplicat individual sau n grup). Clasificarea tipurilor de
anchet se face dup mai multe criterii:
- n funcie de metod, avem ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de interviu.
La rndul lui, interviul poate fi de tip cantitativ (pozitivist) sau de tip calitativ (comprehensiv).
- n funcie de scop, avem anchete sociologice, psihologice, antropologice, politice.
Indiferent de tipul de metod, selecia populaiei care alctuiete grupul int se face
conform unor criterii bine stabilite i, de asemenea, ea va utiliza un set de ntrebri mai mult sau
mai puin structurate, care trebuie adresate tuturor subiecilor participani la cercetare.
Rspunsurile primite reprezint rezultatul unui astfel de studiu.
Exist o limit general a tuturor tehnicilor anchetei: coninutul i structura ntrebrilor
fiind stabilite n orb (n baza unor informaii documentare), exist posibilitatea ca ele s nu
corespund populaiei creia ne adresm
Chestionarul
Este o metod frecvent utilizat n tiinele sociale, fie ca instrument unic, fie mpreun
cu altele. Se poate aplica:

13

- direct, prin utilizarea unui operator, care poate fi att cel care conduce cercetarea i a
produs chestionarul, ct i o persoan strin de obiectivele cercetrii i de felul cum a fost
construit chestionarul.
- indirect, putnd fi trimis prin pota clasic, electronic etc.; nu se stabilete o relaie
"fa n fa" ntre operator i subiect.
Calitile chestionarului sunt:
- obiectivitatea rezultatelor;
- se poate aplica unui numr mare de subieci;
- se poate aplica n cercetri care presupun chestionarea unor subieci din zone geografice
diferite;
- pstreaz anonimatul respondenilor (una dintre condiiile care garanteaz obiectivitatea
rspunsurilor);
- se pot obine multe informaii ntr-un timp relativ scurt.
Limitele chestionarului:
- informaiile care se obin sunt doar cele anticipate de cel care a construit chestionarul i
nu se pot obine informaii suplimentare fa de acestea;
- nu se pot cunoate cauzele care au condus la anumite rspunsuri;
- n cazul chestionarului aplicat indirect, anonimatul respondentului poate conduce la
situaia ca persoana care rspunde s nu fie cea pe care o cutm (n locul tnrului de douzeci
de ani poate rspunde bunicul, care are mai mult timp liber);
- este posibil ca unii subieci s nu rspund la toate ntrebrile.
Structura chestionarului trebuie s cuprind trei secvene: o scrisoare introductiv,
instruciunile de aplicare i chestionarul propriu-zis.
Scrisoarea introductiv cuprinde o serie de observaii privitoare la scopul i semnificaia
studiului. Fr a fi obligatoriu, se pot trece informaii referitoare la sponsori sau la institutul care
l-a comandat, de aici rezultnd motivele pentru care se cer rspunsurile la ntrebri i importana
lor. Se precizeaz garantarea anonimatului i confidenialitii i se explic, n linii mari, cum
trebuie s se rspund.
Instruciunile de aplicare au ca scop principal explicarea modului n care trebuie rspuns
la ntrebrile respective. Tot aici se precizeaz c rspunsurile trebuie s reflecte opiniile i

14

experienele personale, c nu exist rspunsuri corecte sau greite i c chestionarul trebuie

completat n totalitate i returnat la o anume dat (dac este trimis prin pot).
Chestionarul propriu-zis cuprinde totalitatea ntrebrilor; pentru a fi eficient, trebuie s
respecte regulile privitoare la coninut i form. Modul de prezentare a ntrebrilor este de la cele
simple la cele complexe, ntr-o ordine logic. Exist i posibilitatea de a ncepe cu ntrebri
neutre, ajungndu-se ulterior la cele personale. Forma de prezentare a ntrebrilor de la simplu la
complex se numete "chestionar plnie". Exist i chestionare "plnie ntoars", dar se utilizeaz
foarte rar.
n ce privete numrul de ntrebri, regula de aur este: un numr ct mai mic de ntrebri,
dar suficient de mare pentru a cuprinde problema cercetat". Dimensiunea chestionarului difer
n funcie de scop, dar i de structura general a metodologiei aplicate n cercetarea respectiv.
Dac folosim o baterie de probe, atunci chestionarul poate s nu fie foarte vast, pentru c primim
informaii i prin alte canale sau instrumente.
n funcie de tipul ntrebrilor i tema studiului, se delimiteaz ntrebri primare, ntrebri
secundare i ntrebri teriare. ntrebrile primare sunt cele direct corelate cu tema de cercetare.
Fiecare ntrebare se adreseaz unui aspect al problemei. Ele pot fi independente sau se pot
completa unele pe altele. ntrebrile secundare nu sunt direct corelate cu tema, dar sunt folosite
pentru a verifica validitatea i coerena lor. Pentru chestionarele de personalitate, ntrebrile
secundare sunt cele cuprinse n scalele de disimulare pozitiv sau negativ (de validitate).
ntrebrile teriare au rolul de a crea momente de relaxare pe parcursul completrii
chestionarului. Ele apar fie naintea unei ntrebri dificile, fie imediat dup.
Din punctul de vedere al adresabilitii ntrebrii, se delimiteaz ntrebri directe i
ntrebri indirecte. ntrebrile directe se refer la opiniile celui care rspunde (de exemplu, "De
cte ori pe sptmn folosii amponul X?"). ntrebrile indirecte sunt ntrebri cu caracter
proiectiv, la care se cer rspunsuri de tip presupunere ("De cte ori pe sptmn credei c
persoana P folosete amponul X?") ntrebrile indirecte se folosesc n general atunci cnd
presupunem c subiecii vor avea reineri s rspund direct la unele ntrebri. Exist i ntrebri
sugestive, la care rspunsul este sugerat chiar din coninutul lor; ele se folosesc foarte rar, i
numai atunci cnd controlul este suficient de puternic astfel nct rezultatul obinut s nu fie fals.
n funcie de tipul de rspuns, se pot descrie chestionare cu rspunsuri fixe (prestabilite)
i chestionare cu rspunsuri deschise. n cazul celor cu rspunsuri deschise, numrul de

15

rspunsuri obinute este mai mare, dar exist i dificulti: se obin foarte multe rspunsuri
diferite, ceea ce presupune un efort de prelucrare i sistematizare considerabil, i, de asemenea,
se pot obine i multe rspunsuri nerelevante.
Din punctul de vedere al variantelor de rspuns, se respect o serie de reguli legate de
exhaustivitatea, exclusivitatea i unidimensionalitatea lor. Exhaustivitatea se refer la faptul c
variantele propuse trebuie s acopere toate variantele de rspuns posibile. La sfrit introducem
i un rspuns semi-liber, ca msur de precauie, acesta avnd forma "Altele...", pentru a acoperi
posibila noastr netiin. Exclusivitatea se refer la faptul c variantele trebuie alese astfel nct
s rspund i s defineasc toate acelai concept. Unidimensionalitatea cere ca itemii formulai
s fie independeni i reciproc exclusivi i s nu creeze dificulti de opiune datorit
suprapunerii lor.
n ceea ce privete variantele de rspuns, acestea pot lua urmtoarele forme:
- scale cu rspunsuri numerice;
- scale cu rspunsuri verbale;
- scale de discriminare cresctoare (nesatisfctor - satisfctor - bine - foarte bine);
- scale cu rspunsuri grafice (pot fi i numerice);
- scale-termometru;
- rspunsuri figurale, etc.
Etapele construciei chestionarului
1. Pregtirea chestionarului presupune nu numai documentarea, n sensul n care vrem s
vedem dac s-au construit alte chestionare care s evalueze aceiai factori pe care i-am ales i
noi, dar se decide i asupra tipului de chestionar, coninutul i tipul rspunsurilor. Regul: este de
dorit s prelum un chestionar pe tema dat, dac exist, i s ncercm s-l facem mai complex,
s-l mbuntim.
2. Construcia primei variante. Se construiesc o serie de itemi, de obicei mai muli dect
ar fi nevoie la o prim vedere. ntrebrile trebuie s vizeze att aspectele principale ale cercetrii,
ct i aspectele secundare i teriare. Trebuie s ne gndim i la forma rspunsurilor, urmnd ca
att aceast serie de ntrebri, ct i rspunsurile s treac de analiza critic a chestionarului,
fcut de regul de ctre specialiti (un juriu de experi). Colectnd informaiile oferite de juriul
de experi se re-examineaz chestionarul i se fac modificrile necesare. Urmeaz testarea pilot,
cu un grup restrns de subieci din eantionul selectat. Se analizeaz rspunsurile obinute i este

16

de dorit s se cear subiecilor s scrie i nelmuririle sau problemele legate de nelegerea

itemilor i a variantelor de rspuns alese (coninutul itemilor trebuie s fie neles de subiecii de
nivel mediu).
Chestionarul este apoi revizuit nc o dat i apoi definitivat. n construirea unui
chestionar ne bazm pe operaionalizarea conceptelor, adic determinarea notelor concrete i
situaionale ale unor concepte cu un grad mare de abstractizare.
Interviul
Este varianta oral a chestionarului. Se descriu dou etape: (1) etapa pregtitoare, n care
se fixeaz scopurile interviului i se stabilesc persoanele care vor fi intervievate; (2) etapa
interviului propriu-zis, care este o discuie sistematic i ordonat, coordonat de intervievator cu
scopul de a evita distorsiunile de informaie.
Interviul se folosete att n studiile calitative, ct i n cele cantitative.
Metodele au o serie de caracteristici:
- n studiile cantitative se utilizeaz interviul structurat (ex: o gril de ntrebri);
- n studiile calitative, interviurile sunt preponderent nestructurate (de tip intensiv sau de
tip focalizat pe o anumit tem).
n ceea ce privete diferenele dintre interviul cantitativ i cel calitativ, un prim criteriu
este nivelul de structurare:
- interviul structurat se caracterizeaz printr-o procedur strict; presupune construirea i
respectarea unui ghid asemntor unui chestionar (este, de fapt, un chestionar citit, construit de
un cercettor i aplicat de un operator). Aplicarea acestui tip de interviu permite obinerea unor
informaii care au fost presupuse de cercettor, dar nu i a unor informaii suplimentare.
Operatorul nu se implic personal cu nimic n aplicarea interviului, ci este un fel de robot.
- interviul nestructurat nu presupune o procedur strict de derulare, nu exist restricii n
formularea rspunsurilor sau a ntrebrilor i nu este absolut necesar respectarea ordinii
ntrebrilor. Pe de alt parte, ntrebrile pe care le pune operatorul-cercettor au la baz un
model, o structur i intesc spre un anumit scop (seamn cu interviul clinic).
- exist i interviul semistructurat, o variant intermediar ntre celelalte dou prezentate.
Operatorul are libertatea ca, atunci cnd sesizeaz un rspuns incomplet, s pun i ntrebri care
nu sunt cuprinse n grila iniial.

17

Un alt criteriu de clasificare a interviurilor este nivelul de standardizare al rspunsurilor.

n interviul cantitativ, fiecare ntrebare are o serie de rspunsuri prestabilite, dintre care
respondentul l alege pe cel care i se potrivete cel mai bine. n interviul nestandardizat,
respondentul rspunde cum vrea (rspunsuri deschise).
n funcie de numrul de persoane intervievate, se delimiteaz:
- interviul individual (un operator - un respondent);
- interviul n grup (un operator - maximum cinci respondeni). Acest tip de interviu se
aplic atunci cnd ne intereseaz s aflm punctul de vedere al mai multor subieci asupra unei
probleme (de pild, atunci cnd studiem relaiile dintr-o familie).
Acest tip de interviu nu trebuie confundat cu focus-grupul, care este o metod de
determinare a caracteristicilor unei situaii sau a opiniilor despre o situaie n cadrul unei discuii
de grup, cnd se propune tema i n jurul ei se desfoar discuiile liber, fr intervenii.
Din punctul de vedere al frecvenei aplicrilor, se delimiteaz interviurile unice i
interviurile panel. Interviurile unice sunt cele n care se discut o singur dat cu o persoan i
sunt specifice cercetrilor calitative. Interviurile panel sunt cele n care acelai set de ntrebri
sau aceeai tematic este pus n discuie de mai multe ori cu acelai set de subieci; sunt
specifice cercetrilor longitudinale i cantitative. Spre exemplu, pentru a studia opinia fa de
democraie, se alctuiete un interviu care se aplic unor subieci adolesceni, apoi acelai
interviu se aplic acelorai subieci dup cinci ani etc.
Exist i alte tipuri de interviuri, difereniate n funcie de coninut:
- interviul analitic, care se bazeaz pe o teorie i are ca scop analiza conceptelor specifice
acesteia, a relaiilor sociale i a evenimentelor, totul analizat prin prisma teoriei respective;
- interviul diagnostic (anamneza), care urmrete s determine evenimentele majore de pe
parcursul vieii unui individ. El permite s se obin un diagnostic corect asupra unui individ n
msura n care este completat de alte instrumente diagnostice.
- interviul etnografic (dezvoltat la nceput de etnografie i preluat i folosit de psihologia
social i sociologie) permite studiul structurii culturale i arhetipale, ceea ce presupune
determinarea comportamentelor, a simbolurilor utilizate, a relaiilor ntre simboluri i
comportamente etc. Delphi este o variant de interviu etnografic, aplicat multifazic. Se lucreaz
doar cu experi, ei fiind att respondeni, ct i juriu al informaiei obinute.

18

BIBLIOGRAFIE:
Alexandru Roca, Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Editura tiinific,
Bucureti, 1971
Septimiu Chelcea, Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative,
Editura. Economic, Bucureti, 2001
Francois de Singly, Alain Blanchet, Anne Gotman Ancheta i metodele ei chestionarul,
interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Polirom, Iai, 1998

19

FIA DE LECTUR Nr. 1

I.

Problema: Observarea cu intervenie

II. Ideile din curs, conceptele pe care le-am extras:

Observarea cu intervenia observatorului poate fi: participativ, structurat sau
experiment n cadru natural.
Observaie participativ:
Observatorul are un rol dublu se implic activ n situaia pe care o observ i n acelai
timp observ comportamentele oamenilor, subiecii pot sa tie sau nu c sunt observai. Ex.: un
pseudo-pacient ntr-un spital.
Observaie structurat:
folosita pentru a nregistra comportamente greu de studiat printr-o observaie fr
intervenie (natural);
folosita de psihologi clinicieni ori n psihologia dezvoltrii;
trebuie sa se foloseasc aceeai procedura (pentru toate observrile si de ctre toi
observatorii);
pot aprea variabile asupra crora observatorul nu are control;
pot aprea dificulti de interpretare a observrilor
Exemplu: Piaget observa limitele de nelegere ale copiilor dndu-le de rezolvat diferite
variaiuni ale aceleiai probleme.
Experiment n cadru natural:
observatorul manipuleaz una sau mai multe variabile independente ntr-un cadru
natural pentru a determina efectul asupra comportamentului;

20

 observatorul un mai mare control;

domeniu de utilizare frecventa: psihologia social. Exemplu: Cineva (un complice al
observatorului) este pus sa se comporte ntr-un anumit fel spre a crea o situaie n scopul
observrii comportamentului unui sau mai multor subieci.
III. Motivul pentru care m-a atras aceast problem:Am ales aceast problem pentru a
nelege mai bine aceast metod de cercetare, cum decurge, felurile ei, care este rolul
examinatorului n timpul observrii i n ce contexte poate fi aplicat.
IV. Idei pe care le-am gsit n alte surse pe aceeai problem:
Petru Ilu n cartea Abordarea calitativ a socioumanului concepte i metode, Iai,
Polirom 1997, meniona c observaia propriu-zis e de asemenea important, ntruct n
accepiunea ei larg observaia cuprinde i analiza documentelor, ancheta i interviul. El a
evideniat patru tipuri de procedee pentru culegere a datelor, innd cont de cele 2 criterii
implicate n studierea socioumanului:
1) dac observaia e activ sau pasiv, 2) dac ntre unitatea de observat i cercettor
exist sau nu o relaie interactiv, acestea fiind:
1. Observaie pasiv fr interaciune social, unde cercettorul nu modific cu nimic
unitatea de observat, i nici nu exist relaie nemijlocit. Observarea comportamentelor
oamenilor n locuri publice, n mulime i analiza unor documente sunt exemple de acest fel.
2. Observaie pasiv cu interaciune social cnd se nregistreaz date n condiii naturale
n care cercettorul interacioneaz cu subiecii studiai, dar n principiu nu intervine. mai ales
dac nu i se cunoate statutul activ n mersul lucrurilor. Observaia participativ este un
asemenea procedeu, de exemplu atunci cnd cercettorul este implicat ntr-un episod (st de
vorb la bar cu cineva) i pe urm noteaz i analizeaz cele ntmplate sau discuia respectiv.
3. Observaie activ cu interaciune social, n care cercettorul provoac rspunsuri prin
interaciune cu subiecii: ancheta i interviul, experimentul, dar i observaia de continu
interaciune n care subiecii tiu c sunt studiai.
4. Observaia activ fr interaciune social presupune c cercettorul provoac
intenionat schimbri n condiiile de via i munc ale subiecilor, fr ca acetia s tie, n ochii
lor aprnd ca .naturale., iar el neavnd contacte interactive cu subiecii studiai. Un anumit gen

21

de experimente de teren pot fi ncadrate n aceast clas. Un exemplu ar fi acela n care se

observ comportamentul copiilor dup ce li s-a interzis s vizioneze filme cu violen n jurul
acestor variante.

II. FIA DE LECTUR Nr. 2

I. Problema: Analiza de coninut, ca metod de studiu a datelor de arhiva i a produselor
activitii.
II. Ideile din curs, conceptele pe care le-am extras:
Analiza cantitativ se numr cuvinte, personaje, propoziii sau paragrafe, teme,
probleme particulare(de cte ori apar acestea intr-un discurs sau ntr-un document, sau ce
ntindere le-a fost alocat).
Exemplu: Phillips (1977) a folosit ca msur numrul de coloane de ziar alocate unei
teme particulare cnd se studiaz emisiuni radio sau TV se folosete deseori timpul ca unitate
de msur.
Analiza calitativ - se constat prezena unor teme, cuvinte etc. (ntr-un discurs sau
ntr-un document).
Exemplu: Satterfield i Seligman (1994) - analiza explicaiilor verbale date de Bush i
Hussein n perioadele care au precedat aciunile militare sau conflictele politice (ce declaraii
asupra cauzelor au aprut n discursurile lor).
Trei pai de baz n analiza de coninut:
1. identificarea unei surse relevante de date.
Ce e relevant depinde de:
scopurile studiului
ntrebrile pe care cercettorul i le pune;
2. a selecta eantioane din aceste date

22

Scop: a obine un eantion reprezentativ, pentru a putea generaliza rezultatele;

3. codarea unitilor de analiza pentru analizele cantitative i calitative
Codarea presupune:

categorii descriptive relevante

uniti potrivite de msura.

Exemplu de codare: Putem descrie i apoi interpreta discursul unui politician urmrind
de cte ori apar n acesta referiri la propriile merite(o prima categorie) i referiri la contribuiile
celor pe care i reprezint el(o a doua categorie). Avem deci doua categorii cu care lucram n
analiza discursului sau.
III.Motivul pentru care m-a atras aceast problem:
Vreau s neleg mai bine aceast metod de studiu a datelor, diferena dintre analiza
calitativ i analiza cantitativ, care sunt paii de baz ce trebuie urmrii: identificarea unei
surse relevante de date, selectarea eantioanelor din aceste date i codarea unitilor de analiz.
IV. Idei pe care le-am gsit n alte surse pe aceeai problem:
Petru Ilu vorbete despre analiza de coninut in cartea sa Abordarea calitativ a socioumanului
concepte i metode, aprut la Editura Polirom, Iai n 1997: Este o metod ce se refer la
analiza cantitativ a documentelor, urmrindu-se punerea n eviden de teme, tendine, atitudini,
valori sau de pattern-uri de asociere a unor teme i evaluri (de atitudini i de valori). Ea a mai
fost numit i tratarea cantitativ a unui material simbolic calitativ. ntr-adevr, dei poate viza i
aspecte materiale ale produciei umane (arhitectur, vestimentaie etc.), analiza de coninut este
proprie documentelor ce conin informaie complex, celor cu valoare comunicaional ridicat:
mass-media, literatur, statistici oficiale, dri de seam, rapoarte, legi i decrete, coresponden
personal, jurnale intime etc.
Avnd stabilit problema de studiat i fiind alese documentele corespunztoare, analiza
de coninut se desfoar n urmtorii pai mai importani: Din experiena prealabil de cercetare
i/sau printr-o parcurgere atent a materialului supus analizei, formulm ipoteze pe care le
traducem n categorii (clase), iar acestea, la rndul lor, n indicatori direct numrabili n text.
Transcrierea unei probleme (ipoteze) n categorii i indicatori, crora le atribuim coduri,

23

nseamn ntocmirea unui chestionar cu care mergem n faa documentului i filtrm materialul
brut.

FIA DE LECTUR Nr. 3

I.

Problema: Cercetarea corelaional

II. Ideile din curs, conceptele pe care le-am extras:

Cercetarea corelaional:
evalueaz relaia ntre variabile naturale cu scopul de a identifica relaii care s permit
predicii;
coeficientul de corelaie = indice cantitativ al direciei i mrimii unei relaii predictibile
ntre variabile.
Corelaia pozitiv dac valorile unei variabile msurate cresc i valorile celeilalte cresc.
Exemplu de corelaii pozitive: ntre fumat i bolile de plmni, ntre inteligenta i
memorie logica, intre empatie i conduita de ajutorare a celorlali, intre inteligenta emoional i
competentele de comunicare, intre vrsta i nivel de dezvoltare etc.
Corelaia negativ daca valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte descresc.
Exemplu de corelaii negative: ntre timpul petrecut pentru a viziona programe TV i
numrul de rspunsuri corecte la un test de cunotine colare (Keith, Reimers, Fehrmann,
Pottebaum i Aubrey, cf. J.J. Shaughnessy, E.B. Zechmeister, J.S. Zechmeister, 2003), ntre
vrsta i capacitatea de memorare biologica etc.
Eexemplu de cercetare corelaional: S-a emis ipoteza c locuitorii oraelor mici sunt
mai dispui s ofere ajutor necunoscuilor dect cei din oraele mari. S-au ales mai multe orae
(mai mici i mai mari) i s-a urmrit ci dintre locuitorii din fiecare ora rspundeau la ntrebri
de tipul: Avei s-mi schimbai nite bani pentru telefon? sau: mi putei spune cat e ora? A

24

rezultat o corelaie negativ ntre mrimea oraului i numrul celor dispui s ofere ajutor.
Ipoteza s-a verificat.
Cercetri corelaionale se pot face pentru a vedea cum se asociaz diferite trsturi n
personalitate: inteligenta i creativitate, sex i dominare sau supunere, autoritarism i xenofobie
etc.
In cazul asocierii trsturilor n personalitate e mai greu s ne pronunm chiar i asupra
unei condiionri. Vorbim de o asociere i att.
III. Motivul pentru care m-a atras aceast problem:
Mi se pare important s pot identifica mai uor relaiile dintre variabilele naturale care ne
permit s stabilim prediciile n cercetarea corelaional; ce condiii presupun corelaiile pozitive
i cele negative. Cercetarea corelaional ne ajut s asociem trsturile de personalitate (emoii,
caracter, temperament etc).
IV. Idei pe care le-am gsit n alte surse pe aceeai problem:
n Metodologia psihologic i analiza datelor, Cluj, Editura Sincron 1993, Ioan Radu
(coordonator), meniona c Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul
deosebirilor constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin
ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de
sistem nervos si anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale.

FIA DE LECTUR Nr. 4

I. Problema: Paii necesari n construirea unui chestionar
II. Ideile din curs i conceptele pe care le-am extras:
Pentru construirea unui chestionar este necesar s se urmreasc urmtorii pai:
1. Se decide ce informaie va fi culeas. Se planifica de fapt cercetarea ca ntreg.
2. Se decide ce tip de chestionar va fi folosit (auto-administrat, cu intervievatori antrenai
etc.)
3. Se scrie o prim form a chestionarului.

25

4. Se reexamineaz i se rescrie. E bine s fie revizuit de experi n coninuturile la care se

refer ntrebrile (De directorul bibliotecii, spre exemplu, daca este vorba despre serviciile
oferite studenilor la biblioteca).
5. Se face un pretest. Este cel mai critic moment.
Pretest = aplicarea chestionarului pe un eantion mic, n aceleai condiii n care va fi
aplicat n final; eantionul va cuprinde subieci asemntori celor din eantionul final. Pretestul
poate servi i la antrenarea intervievatorilor. Dac apar probleme mari, se face un nou pretest
dup ce se cuta soluii pentru ndeprtarea lor, verificndu-se eficienta acestor soluii
Reguli de redactare a ntrebrilor:
Nu se folosesc doua cuvinte care ntreab despre acelai lucru (Ex. negativ: Mergi la
film frecvent i daca da, ct de des?);
Nu se folosesc cuvinte ambigue, sau care pot avea alt neles ntr-o subcultur (Tipuri de
ntrebri - cu rspuns liber, permite flexibilitatea celui care rspunde - cu alegere multipl este
mai uor de scorat);
vocabularul s fie simplu, direct, familiar pentru toi cei care rspund;
cuplurile de ntrebri trebuie evitate (Nu: Suferi de dureri de cap i de stomac n ultimul
timp?);
ntrebrile s nu sugereze rspunsuri;
ntrebrile s nu conin cuvinte cu mare ncrctur afectiv;
s aib o topica ce permite nelegerea ntrebrii (condiionalele se pun naintea
propoziiilor principale; exemplu: Daca ti-ai schimb actuala meserie, ce fel de munc i-ai
dori?
ntrebrile s fie ct de scurte posibil (cel mult 20 de cuvinte);
ntrebrile s fie clare i concrete.
Ordonarea ntrebrilor:
Pentru chestionarul autoadministrat:
- e bine s se nceap cu cel mai interesant set de ntrebri, spre a capta atenia;
- datele demografice se cer la sfrit.
Pentru interviul personal ori telefonic ntrebrile viznd date demografice se pun la
nceput, pentru ca e mai uor s se rspund la ele i subiectul se acomodeaz.
Se pun mai nti ntrebrile mai generale, apoi cele specifice, particulare.

26

 Se folosesc ntrebrile generale ca filtru (Daca cineva declara ca nu are maina nu mai
este ntrebat despre costurile ntreinerii ei).
III. Motivul pentru care m-a atras aceast problem:
Aceast tem m ajut s neleg mai bine de ce este important s se in cont de paii
obligatorii n construirea unui chestionar, de ordinea lor. Mai este important s cunosc: regulile
de redactare a ntrebrilor, ordonarea lor, felurile de ntrebri i cum se folosesc ele; ce este
pretestul i cum se aplic.
IV. Idei pe care le-am gsit n alte surse pe aceeai problem:
Francois de Singly n cartea Ancheta i metodele ei chestionarul, interviul de producere a
datelor, interviul comprehensiv Polirom, Iai, 1998, Capitolul IV Elaborarea chestionarului i
regulile chestionrii vorbete i despre importana ntrebrilor deschise i nchise n momentul
redactrii chestionarului subliniind: ntrebrile nchise sunt acelea care solicit persoanelor
interogate s aleag ntre modaliti/variante de rspuns formulate dinainte de cercettor.
ntrebrile deschise sunt cele la care, dimpotriv, persoanele interogate sunt libere s rspund
cum vor. Primul tip prezint un avantaj clar: ele cost mai puin, deoarece codurile sunt fixate
dinainte, iar anchetatorul poate efectua codarea rspunsurilor n teren, chiar n timpul aplicrii
chestionarului. Din contr, ntrebrile deschise impun ca, dup faza de teren, s fie ntocmit un
inventar al rspunsurilor nainte de elaborarea codului.

27

DENUMIREA CERCETRII : CONSTANT I VARIABIL IN IMAGINEA DE SINE

LA ADOLESCENT CERCETARE LONGITUDINAL
Unul din obiectivele cercetrii a fost obinerea evidentei empirice a imaginii de sine
directe si a fenomenului autoiluzionrii la adolesceni. Alte obiective au fost obinerea unei mai
bune autocunoateri a adolescenilor prin stimularea imaginii de sine pe parcursul unui an colar
si de a identifica trsturile constante i cele variabile ale imaginii de sine a acestora. Ipotezele
care au stat la baza cercetrii sunt:
1. Autoiluzionarea va caracteriza pe fiecare subiect intr-un grad mai mare sau mai
mic variind in timp.
2. nsuirea conceptelor psihologice dublat de auto-descoperirea treptat a propriei
personaliti prin probe psihologice vor conduce, pe parcursul unui an colar, la progres in
cunoaterea de sine sau, altfel spus, concordana dintre cele dou imagini de sine la
momentul final poate aprea ca superioar celei de la momentul iniial
3. Unele trsturi ale personalitii, in acest interval, vor rmne constante in timp ce
alte trsturi vor suferi modificri.
n aceast cercetare variabila independent este imaginea de sine, iar variabilele
dependente sunt:
cunoaterea de sine pe parcursul unui an colar;
trsturile de personalitate care se menin precum si cele care se modifica dup
intervalul de un an colar.
Instrumente de msurare. FPI i 16 PF Cattell. Variabilele dependente au fost msurate
prin evaluarea trsturilor corespunztoare celor 12 factori de personalitate din Freiburg
Personality Inventory ( FPI):
N nervozitate
A agresivitate
D depresie
E excitabilitate
S sociabilitate
C calmul
Td tendina de dominare
I inhibiie

28

Fd fire deschis
EI extraversie
Le afectivitate negativ
M masculinitate.
Subiecii au fost instruii s citeasc cele dou descrieri paralele si opuse i s-i stabileasc
locul pe scala gradat unde cred ei c se situeaz la fiecare din cei 12 factori. Astfel au ajuns la
realizarea profilului de personalitate, aa cum se vede pe sine elevul, numit de cercettori imaginea
de sine direct. Ca mijloc de verificare a unor corelaii a fost utilizat testul 16 PF Cattell care are 16
factori de personalitate pe de o parte, i pentru a demonstra elevilor c ceea ce cred despre ei nii
nu corespunde n totalitate cu realitatea:
1. A nchidere deschidere
2. B gndire concret gndire abstract
3. C emotivitate maturitate emoional
4. E sumisiune dominan
5. F calm exuberan
6. G oportunism contiinciozitate
7. I realism sensibilitate
8. L ncredere suspiciune
9. M pragmatism boemie
10. N naivitate avertizare social
11. O siguran anxietate
12. Q1 conservatorism radicalism
13. Q2 ataament la grup indiferen fa de grup
14. Q3 impulsivitate autocontrol
15. Q4 destindere frustrare.
Pe ntregul parcurs al anului colar subiecii au fost supui la dou categorii de influene: au
fost antrenai n nsuirea conceptelor psihologiei i au fost stimulai s-i contientizeze diferite
trsturi de personalitate cu ajutorul acestor instrumente psihologice.
Concluzii: Concordanele i discordanele dintre imaginea de sine direct i a ceea real
relevate prin aceast metodologie, ar putea constitui indicatori importani ai msurii i direciei

29

autocunoaterii cu implicaii n diverse domenii: selecia personalului, educaie, consiliere,

psihoterapie.

30