CLASA DE ELEVI, GRUP SOCIO EDUCATIV

1. Natura i caracteristicile grupurilor colare

Grupul este o pluralitate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii, cu
influene multiple asupra membrilor si.
Membrii grupului i desfoar activitatea ntr-un anumit mediu de existen, comunic i
coopereaz pentru realizarea unor scopuri, ntrein diferite tipuri de relaii ntre ei, se influeneaz
reciproc, i confrunt opiniile, sunt mulumii, frustrai sau animai de anumite aspiraii i idealuri,
experimenteaz modele de comportament dup norme proprii.
Fiecare membru al grupului manifest fa de grup anumite trebuine, dorine i atitudini, ceea ce
constituie expansiunea social. Fa de aceasta, membrii grupului au o anumit reacie denumit
incluziune social.
Profilul psihologic al grupului se caracterizeaz printr-o anumit structur i dinamic, coeziune
afectiv, scopuri comune, consens, autoorganizare i control, cooperare de noi membrii, for,
omogenitate, conformism, autonomie i stabilitate n timp.
n cadrul grupului social, fiecare persoan are un anumit status, adic o anumit poziie real, de
valorizare sau de devalorizare.
Rolul este aspectul dinamic al status-ului. El reprezint sistemul de ateptri ale membrilor grupului
fa de liderul lor.
Cadrul de referin este alctuit dintr-un sistem de obligaii i reguli de comportare specifice unui
grup. Acesta poate respinge sau primi ali membri, dac acetia accept i respect cadrul de referin
al grupului.
2. Tipuri de grupuri colare
Tipologia grupurilor colare poate fi stabilit att dup mrimea lor, ct i n funcie de caracterul
organizrii.
a)

Din punctul de vedere al mrimii, grupurile colare pot fi:

grupuri colare mici (microgrupuri colare), aa cum sunt clasele de elevi, sau grupele de studeni;

grupuri colare mari, ca anasambluri de grupuri colare mici, aa cum sunt: colile, facultile i

universitile;
De avut n vedere c pentru grupurile sociale exist o alt clasificare n funcie de mrime, ceea ce
determin urmtoarele tipuri:

grupurile sociale mici (microgrupurile sociale) cum sunt: echipele de munc, familia, clasele

de elevi;

grupurile sociale mediane (mijlocii) cum sunt: instituiile diverse, societile comerciale

diverse, colile, etc;

grupul social mare ( macrogrupul social) reprezentat de societate, ca un anasamblu coerent al

grupurilor sociale mici i mediene.

b) Din punct de vedere al caracterului organizrii, grupurile colare, ca i cele sociale n general, pot
fi:

grupuri colare formale, instituionalizate, legale, organizate pe baza unor reglementri oficiale;

grupuri colare informale, spontane, neinstituionalizate, care se constituie ca aglomerri

temporare, incidentale, de elevi, bazate pe unele situaii neateptate, dar care-i atrag pe tineri.
3. Clasa de elevi ca grup socio educativ
Grupurile colare sunt formale i informale, adic microgrupurile din interiorul acestora.
Grupurile formale sunt organizate oficial, relaiile dintre membrii grupurilor fiind reglementate de
anumite norme. Clasa de elevi este un grup angajat n activiti cu obiective comune, ce creeaz
relaii de interdependen funcional ntre membrii si.
Grupurile informale sau microgrupurile (de studiu, de joac) sunt neinstituionalizate i formate pe
baza unor interese comune. Microgrupurile apar n interiorul grupurilor formale, ntreinnd relaii cu
alte grupuri sau microgrupuri.
Grupurile formale i informale sunt conduse de lideri, care n funcie de stilul de conducere adoptat
pot fi de diferite tipuri:
a)

lideri autoritari, cu atitudine de comand; dau ordine i cer s fie executate, provocnd tensiune

psiho social;
b)

lideri de tip democratic, cooperani, ce consult membrii grupului sau microgrupului n luarea

deciziilor, care apoi devin obligatorii;

c)

lideri de tip laissez faire, care las total libertate membrilor grupului, produc anarhie i

activiti dezorganizate.
Clasa de elevi este un grup social, cu un nalt grad de socializare, de instruire, dezvoltare i formare a
personalitii elevilor, liderii acionnd pentru realizarea scopurilor i asigurarea coeziunii grupului.
4. Relaii interpersonale n clasa de elevi
Structura clasei de elevi, ca grup socio educativ, este definit de interrelaiile ce se constituie ntre
membrii ce o compun: relaii de tip formal i informal, care la rndul lor mbrac mai multe forme.
a)

Relaii de comunicare manifestate n schimbul de idei, preri, convingeri, concepii i n

rezolvarea unor probleme, fapt care favorizeaz coeziunea grupului;

b)

Relaii de cunoatere i intercunoatere a trsturilor de voin i caracter, a comportamentului

etc;
c)

Relaii afectiv simpatetice de preferin, de respingere sau de indiferen, care pot stimula sau

perturba starea de spirit i randamentul grupului.

Aceste relaii interpersonale se manifest, pe de o parte n atitudinea unui membru al colectivului fa
de elevi, fa de ceilali, iar pe de alta, n atitudinea grupului fa de el. Cnd n cadrul clasei de elevi
exist i microgrupui, atunci apar relaii ntre acestea i grupul formal, care uneori sunt contradictorii
i este nevoie de intervenia dirigintelui, ca lider formal.
n cadrul clasei de elevi, ca grup socio educativ, fiecare elev este att obiect al educaiei, ct i
subiect, influennd i el pe ceilali, prin aciunile sale conferite de sarcinile pe care le are de
ndeplinit n clas: responsabil de disciplin, de bibliotec, de curenie, de organizarea unor activiti
cultural sportive i turistice. n grup, fiecare elev i lrgete experiena de via, i formeaz idealul
de via. Deci climatul psihosocial al grupului colar influeneaz formarea personalitii elevilor sub
toate aspectele sale.
5. Factorii de grup
Factorii de grup, care influeneaz formarea elevilor i mai ales coeziunea grupului colar sunt
externi i interni.

Cei externi acioneaz prin intermediul celor interni, oferind condiiile de

manifestare a acestora i sunt constituii din:

a)

stilul de conducere al dirigintelui, care trebuie s fie democratic, oferind elevilor ansa lurii

deciziilor i dezvoltrii iniiativei;

b)

normale, dup care se conduce grupul nu trebuie s fie impuse de diriginte, ci formulate

mpreun cu elevii, avnd, ca ndrumtor regulamentul colar;

c)

rolul pe care l are fiecare elev n grup.

Factorii interni sunt de natur socioafectiv i factorii socio cooperatori, manifetai n rolul fiecrui
elev pentru realizarea scopurilor grupuli i n stilul de conducere.
Dinamica grupuli colar este asigurat de propunerea i realizarea unor scopuri, a unor linii de
perspectiv, cum ar fi organizarea unei excursii, sau vizite la muzee ori ntreprinderi, a unei activiti
cultural sportive. Realizarea unor asemenea scopuri produce elevilor plcere i bucurie,
mobilizndu-i s coopereze i s participe la realizarea scopurilor propuse.
n concluzie, structura, coeziunea i dinamica unui grup i confer acestuia o not distict, care l
deosebete de alte grupuri, rezultnd ceea ce numim sintalitatea grupului de elevi
6. Metode i tehnici de studiere a grupurilor colare

A cunoate un elev sau un grup colar nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a
nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a prevede la ce
ne putem atepta de la el. Cunoaterea psihologic este necesar pentru a asigura caracterul difereniat
al instuirii i educrii personalitii, proiectnd metodele necesare.
Metoda convorbirii este folosit pentru a constata experiena de via a elevilor, anumite convingeri,
sentimente, motivaii, nivelul de cultur general. Convorbirea poate fi liber, spontan sau dirijat,
fiind urmat de prelucrarea i interpretarea datelor.
Metoda chestionarului const ntr-un numr de ntrebri pentru a constata spre exemplu, anumite
opinii, atitudini, nivelul de cunotine ntr-un domeniu, normele de comportare civilizat, anumite
trsturi de caracter sau motivaia, i nivelul de cultur. Acestea sunt apoi analizate, prelucrate i
interpretate.
Metoda testelor.

Testele sunt probe precis determinate, aceleai pentru toi subiecii examinai,

standardizare privind condiiile de aplicare i de prelucrare a rezultatelor. Ele sunt un mijloc important
de investigare a nsuirilor fizice i senzoriale, a proceselor psihice, a inteligenei. Exist deci teste
psihologice, pedagogice i sociometrice.
Testele ofer avantajul unei msurri rapide a capacitilor i cunotinelor, permind interpretarea
rezultatelor pe baza statisticii matematice, a curbelor i tabelelor statistice.
Metoda studiului de caz este folosit pentru analiza i propunerea de soluii pentru rezolvarea unor
situaii concrete din viaa unui elev sau grup colar, stri conflictuale, eec la nvtur, alegerea
greit a profesiei.
7. Rolul profesorului diriginte n cadrul grupului
n cadrul clasei de elevi, ca grup socio educativ cu anumite structuri psihosociologice, dirigintele
asigur respectarea normelor de conduit prevzute n regulamentele colare.
managerul activitilor educative din clasa de elevi.

Dirigintele este

El este ales dintre profesorii cu prestigiu

profesional i moral, pentru a ndeplini mai multe roluri:

studierea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor i a clasei, ca repere n elaborarea

programului educaional;

planificarea activitilor educative;

organizarea clasei ca grup socio educativ, asigurnd coeziunea i dinamica grupului educogen;

conducerea democratic i operaional a clasei, folosind diferite strategii de intervenie;

conducerea activitilor educative nonformale i colaborarea cu profesorii de la clasa respectiv,

cu familia i cu comunitatea local;

consiliere psihopedagogic, orientarea colar i profesional, n colaborare cu Centrele i

Cabinetele de asisten psihopedagogic;

participarea activ i responsabil a elevilor la activitile educative din cadrul clasei;

crearea mediului educogen n clas, coeziunea i dinamica grupului, rezolvarea cu tact

pedagogic a conflictelor;

prevenirea i combatarea devierilor de comportament i fomarea comportamentului moral la

elevi;

controlul i evaluarea eficienei activitilor educative;

optimizarea i inovarea activitii educative.

Dirigintele va crea condiiile necesare de manifestare a fiecrui elev, formulnd cerinele educaionale
i diminundu-i treptat poziia de lider formal, n favoarea iniiativei membrilor grupului. n acest
stadiu, nucleul grupului preia, transmite i aplic normele de conduit de la diriginte la membrii
grupului.

STOICA Marin, Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;

JOIA Elena, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003

BONTA Ioan, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2001

JINGA Ioan i ISTRATE Elena, Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2006