Ghid Educatia Intre Egali

Proiect: P.R.E.S.T.O.
Instrumente de Susinere a
Educaiei ntre Egali
142301 LLP -1 IT COMENIUS CMP
Ghid al educaiei ntre egali

Editat de
Centro Studi Bruno Ciari
EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Instrumente de susinere a educaiei ntre egali Ghid de educaie ntre egali
Acest proiect a fost realizat cu ajutorul Comisiei Europene. Prezenta

publicaie reflect concepiile autorului, Comisia nefiind responsabil pentru
modul n care aceste informaii for fi folosite ulterior.
1

Introducere
...3
(Definiia educaiei ntre egali; Educaia ntre egali de-a lungul istoriei;
Relaile sociale ntre egali; Educaia ntre egali i materialele didactice)
nceperea unei activiti de educaie ntre

egali.....6
Obiectiv ...............
....7
Autorizaie ....
.7
Crearea unei echipe de lucru............
.7
Alegerea educatorilor .......
10
Instruirea educatorilor................
.11
Programul de Educaie ntre egali pentru intervenia n clas........
. 31
Prima aciune ntr-o clas pilot....
.. 32
Proiectul de instruire..
... 35
Aciunea n toate clasele
..
......37
Meninerea obiectivelor
.....37
2

Evaluarea
... 38
Anexe
.41
Bibliografie .....
. 49
Introducere
Avnd n vedere c n colile europene educaia ntre egali nu se bucur
nc de o difuzare complet acest proiect ar putea fi util pentru coal i
pentru profesori. Cercetarea i experienele din ultimii ani au evideniat
modul n care grupul de egali poate fi un ajutor important n construirea
identitilor adolescenilor.
nvnd cu egalii lor, tinerii i pot testa aptitudinile i interaciona mai
liber. Scopul acestui ghid, ce ncepe cu prezentarea unor proiecte realizate de
diferite coli europene, este de a promova cultura educaiei ntre egali.
3

Cu toate acestea, materialele prezentate aici nu se doresc a fi percepute ca

modele de urmat n mod strict, dat fiind faptul c una dintre condiiile
necesare planificrii educaionale este nevoia de a dezvolta proiecte legate de
contextul real de aciune. Fiecare coal ar putea contribui cu idei i sugestii
pentru a mbogi acest proiect potrivit contextului n care se desfoar.
Acest ghid va facilita rspndirea culturii educaiei ntre egali n
Europa, unde, cel puin la nivel instituional, se acord deja o atenie
special acestei teme. De fapt, ncrederea n utilitatea relaiei ntre egali a
condus deja la demararea mai multor proiecte naionale.
Scopul acestui ghid este de a prezenta un proiect care i propune s
ncurajeze relaiile ntre egali n interiorul colilor, sprijinind condiiile propice
pentru creterea succesului colar.
Ce este educaia ntre egali?
n urma sprijinului acordat n 1997 de ctre Uniunea European unui

proiect, care a implicat mai multe naiuni europene, a nceput s se pun un
mare accent pe educaia ntre egali. n plus, experienele anterioare legate de
educaia ntre egali, care au implicat elevi din coala primar, gimnazial i
din liceu, s-au soldat cu rezultate bune.
Educaia ntre egali constituie o propunere educativ n care unii
membri ai unui grup sunt instruii pentru a juca un rol de educator. Educaia
ntre egali adesea ajut la promovarea unei relaii de educaie reciproc, aa
cum recomand psihologia modern a dezvoltrii.
Educaia ntre egali de-a lungul istoriei
Predarea reciproc a nceput s fie folosit n Anglia n secolele XVIII i
XIX de ctre Andrew Bell, care a introdus-o n coli supraaglomerate, unde
elevii mai mari i ajutau pe cei mai mici s nvee

s citesc i s scrie. Evident, scopul principal al acestei nvri reciproce era

acela de a economisi bani; n 1804 Joseph Lancaster a nfiinat o coal cu 700
elevi. n acest context, predarea este ncredinat unui tutore, care
coordoneaz activitile de nvare ntr-o sal mare, n care intrau chiar i
100 de studeni. n ciuda atacurilor conservatorilor, care blamau metodele
netradiionale ale lui Lancaster, nvarea reciproc s-a rspndit n ntreaga
Europ i a avut un mare succes.
n ciuda acestor notaii istorice, noi nu indicm existena unei
descendene directe a educaiei ntre egali din educaie reciproc, dar dorim
s subliniem c ideea ajutorului reciproc ntre egali nu este o descoperire
recent. Cunoscnd nvarea reciproc reuim s evitm unele greeli cum ar
fi aceea a folosirii tinerilor pentru a compensa lipsa veniturilor i limitele
relaionale ale colii.
Relaiile sociale ntre egali

Scopul principal al acestui ghid este de a spori valoarea relaiei ntre
egali
la
coal,
nu numai
pentru
sublinia
importana
acestuia
mbuntirea dezvoltrii sociale, dar i n construirea personalitii tinerilor.

Procesele ce implic socializarea, bogate i complexe, sunt ncurajate prin
participarea la viaa de grup a egalilor, care pot relaiona n diferite moduri i
nva care sunt normele i limitele.
Pentru adolesceni, contextul social de acest tip este o parte esenial a
construciei identitii personale. O relaie bun n cadrul grupului de egali
ajut la rezolvarea sarcinilor specifice acestei vrste. Din acest motiv, acest
ghid
propune
sprijine
dezvoltarea
relaiilor
bune
ntre
egali.
Prima ntrebare este cum se poate promova i ajuta egali pentru a-i apropria
competenele necesare pentru rezolvarea problemelor legate de coal i de
viaa de zi cu zi.
Prin

expresia competene de via se vizeaz att abilitile cognitive i

emoionale de gsire a soluiilor, ct i gndirea critic i creativitatea, care
permite oamenilor rezolvarea problemelor, identificarea soluiilor personale.
Comunicare eficient, adic abilitatea de ne exprima n diferite situaii.
Empatie, adic recunoaterea emoiilor i sentimentelor celorlali i

gestionarea emoiilor i strilor de tensiune.
Eficien personal, ce reprezint capacitatea de a organiza o serie de

aciuni i de a face fa situaiilor noi.
Eficacitate colectiv, ce const n convingerile mprtite de ctre un

grup privind capacitatea de a atinge obiective comune.
Educaia ntre egali i sprijinul didactic

Cu toate acestea, educaia ntre egali, nu poate fi conceput numai ntrun sens educaional deoarece aceasta are fr ndoial un potenial
academic / didactic.
Aadar, acest proiect i dorete s dezvolte aciuni pe baza ajutorului pe
care elevii mai n vrst l pot da celor mai tineri sau cei mai capabili celor
mai
puin
pricepui
din
aceeai
clas.
Din aceast perspectiv, ni se pare util s elaborm un proiect care pot

fi dezvoltat n nvmntul liceal al rilor implicate (Marea Britanie, Polonia,
Romnia, Danemarca i Italia). Proiectul are scopul de a oferi unui grup de
elevi mai mari informaiile i competenele necesare pentru a se ocupa de
elevii din primii ani de coal. (primar. gimnazial sau liceu)
Este important, de asemenea, s fie implicai profesorii, al cror sprijin
este esenial pentru succesul proiectului, pentru c elevii vor fi mai angajai
ntr-o experien educaional promovat de profesorii lor i de colegii lor.
Obiectivul ar trebui s fie consolidarea rolului elevilor, dup cum
sugereaz perspectiva educaiei ntre egali, care tinde s dezvolte relaii nu
numai n rndul tinerilor, ci i ntre acetia i aduli, pstrndu-i fiecare
dintre ei propria identitate i propriul rol.
6

nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Cum am mai spus, la momentul nceperii unei activitii de educaie
ntre egali este necesar s se fac o planificare pe termen lung. Educaia ntre
egali nu este doar o metod educativ, ea este de asemenea un motor
generator
de
schimbare,
care
necesit
implicarea
real
actorilor
participani. Educaia ntre egali n sine nu va avea nici un impact semnificativ

asupra orientrilor, atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Programele de
succes de educaie ntre egali i focalizeaz eforturile pentru a crea legturi
cu alte organizaii; aceste programe ar trebui s fac parte dintr-o abordare
global ce presupune un efort ce implic o mare parte a comunitii creia li
se adreseaz.
Acest model a fost creat pentru a iniia activiti n cadrul colii iar
oralul este planificat pentru doi ani. Primul an va fi consacrat diferitelor
activiti de instruire i crerii unui mediu fertil pentru inserarea educaiei
ntre egali n programele colare normale. n al doilea an se va ncepe i
dezvolta un program de educaie ntre egali, mai nti n dou clase pilot iar
apoi n alte clase.
nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Anul I
Semestrul I
Crearea mediului instituional

Formarea echipei
Crearea activitii
Selecionarea educatorilor
Semestrul II
Formarea educatorilor
Anul II
Semestrul I
Evaluarea aciunilor
Prima aciune n clasa pilot
Semestrul II
Evaluarea primelor date

Aciune n toate clasele
Evaluarea aciunilor
Previziuni
7

Anul III
Promovarea noilor aciuni

Anul I, semestrul I
Scop
De obicei educaia ntre egali a fost planificat n programele colare i
n activitile colare ca o metod pentru a promova comportamentelor de
prevenie privind problemele medicale (ex.: prevenirea SIDA) i pentru a
implementa deprinderile tinerilor implicai.
Acest ghid i modelul stabilit au scopul de a preveni abandonul colar
prematur prin dezvoltarea deprinderilor elevului. Pentru a atinge acest
obiectiv, programul trebuie s-i propun s-i nvee pe elevi i profesori cum
s foloseasc tehnica educaiei ntre egali i metodologia s nvm s
nvm urmrind sugestiile date n ghidul S nvm s nvm.
Este esenial s implicm n acest program oameni care lucreaz deja n
coal precum i o serie de profesioniti. Acesta este un aspect crucial pentru
succesul educaiei ntre egali (a se vedea crearea echipei).
Autorizaie
Urmtorul pas ar trebui s fie stabilirea unui acord instituional ce
poate implica toate resursele profesionale active din coal. Fiecare instituie
colar are propria organizare intern i propriile resurse umane, aadar
sugerm promovarea unui acord larg pentru acord incluznd unii elevii
implicaii n acest prim pas organizaional.
Formarea unei echipe

Pe lng suportul teoretic i bazele metodologice pe care le ofer, acest
ghid dorete s dea linii directoare i sugestii practice pentru instruirea
formatorilor ce vor lucra cu educatorii de educaie ntre egali.
9

Acest manual poate fi folosit de ctre specialiti, profesori i elevi. n

primul rnd este necesar s se creeze un program de formare pentru a iniia
activitile de educaie ntre egali care vor rspunde nevoilor i resurselor
fiecrei coli. De aceea este important s se creeze o echip de formare
profesional.
Acest model poate fi folosit de echipa de formare ca i linie directoare i
pentru a demara formarea educatorului de educaie ntre egali. n acest ghid
se afl i sugestii pentru educatori i formatori privind modul n care se pot
ncepe activitile. Echipa de formare ar trebui s aib diferii specialiti
implicai, acetia provenind fie din resursele colii sau din resurse externe.
Echipa ar trebui s aib urmtoarele caracteristici:
o Experien sau interes n a nva cum s nvei; strategie
motivaional, strategie de nvare i strategie meta-cognitiv;
o Interes pentru prevenirea abandonului colar prematur;
o Tineri care au experien n educaia ntre egali;
o Femei i brbai, pentru a ncuraja o participare egal;
o Persoane care au o motivaie puternic i competene privind
relaiile interpersonale;
o Psihologul colii expert n dinamica grupurilor;
o Profesori de teatru.
O asemenea echip ar trebui s adapteze educaia ntre egali i tehnicile
s nvm s nvam diferitelor contexte colare.
Echipa de formare va avea rolul de a face posibil demararea procesului
i apoi de a instrui corect elevii care vor deveni educatori. Sarcina lor nu se va
termina dup programul de formare, acetia trebuind s susin n mod
discret pe noii educatori, fcnd urmtoarele:
S faciliteze implementarea noilor procese educative n rndul familiilor,

profesorilor;
S monitorizeze i s evalueze toate procesele, n fiecare activitate;
S fie ndrume educatorii n continuare.
10

Prezena formatorilor ar trebui s fie constant i exact, dar cnd noul

proces de educaie ntre egali va face parte din programa colar normal,
este important ca elevii s aib ansa de a fi independeni n alegerea lor n
perspectiva unei empowered peer education.
ncurajarea educaiei ntre egali (empowered peer education)
n cadrul acestui tip de educaie, elevii sunt percepui ca nite
colaboratori i subieci activi pe parcursul fiecrei etape de lucru, nc de la
nceput. Promovarea noilor deprinderi va fi posibil prin implicarea elevilor n
fiecare proces i nu printr-o instruire steril de la nceput la sfrit.
Formatorul ofer o metod orientat spre lucru n echip i colaborare, dar
coninutul sarcinilor este produs n ntregime de ctre elevi.
11

Unele strategii pentru a promova rolul educatorului:

o Promovarea unei participri active a elevilor n gsirea de rezolvri la
problemele care i afecteaz n mod direct;
o Recunoaterea i promovarea drepturilor i datoriilor elevilor;
o Crearea condiiilor necesare pentru a ajuta elevii s ia parte n mod
activ n procesele de luare a deciziilor care i afecteaz n mod direct;
Promovarea interconexiunilor :
Formatorii se implic n proiectul la care iau parte muli ageni
(profesori, dar i ali angajai ai colii) de la etapa planificrii la cea a
implementrii i a verificrii proiectului.
Aadar, formatorii devin o parte a unei reele deja construite de
operatori, specialiti i ali ageni instituionali. Prin urmare, colaborarea i
cooperarea cu ali ageni nu sunt elemente auxiliare, care mbuntesc
formarea ci elemente crora trebuie s li se acorde atenia cuvenit pentru a
se obine rezultate bune.
12

Anul I, semestrul II
Selecionarea educatorilor:
Selecionarea educatorilor este unul dintre paii fundamentali pentru
reuita ntregului proces i se poate face fie printr-o candidatur voluntar
sau prin recomandarea profesorului. Se recomand a se folosi primul tip de
candidatur pentru c prin ea se poate testa gradul efectiv de motivaie i se
pot evita favoritismele.
Criterii ce trebuie ndeplinite de ctre educator:
S fie ntr-un curs academic;
S fie cu cel puin un an mai mare dect elevii pe care i vor ntlni n
timpul cursului;
S poat dedica o parte din timpul su dup programul colar pentru a

se pregti pentru educaia egalilor i n timpul colii pentru a pregti
egali;
S participe n mod constant la formare i s stabileasc un contract

informal cu formatorul;
Acetia ar trebui s aib abiliti dialectice, o dispoziie bun, calitii de

lider, de actor, s vrea s fac munc de voluntariat i s aib empatie.
E necesar s se menin ntotdeauna un echilibru ntre numrul celor de
sex masculin i feminin pentru c un curs susinut de doi formatori are

rezultate mai bune dect cele prezentate de o singur persoan sau de doi
formatori de acelai sex.
Formarea ndrumtorilor ncurajeaz dezvoltarea a mai multor caliti
adoptate ntr-un curriculum larg: deprinderi de comunicare, creativitate,
reflectare, responsabilitate etic, etc. Se sper ca n timpul formrii toii
participanii s nvee i s exerseze deprinderile care le vor fi utile pe tot
parcursul vieii. n plus, aceste competene vor fi utile n carierele viitoare.
Pentru toate aceste motive echipa de formare ar trebui s stimuleze elevii n
timpul prezentrii n clase pentru a crete procesul de voluntariat din cadrul
13

seleciei viitorilor ndrumtori. ndrumtorii nu trebuie s fie n mod automat

cei mai buni elevi din clas, ci elevi care dau dovad de voin, generozitate,
discreie, caliti ce nu sunt ntotdeauna necesare pentru succesul colar.
14

Formarea educatorilor
Prezentarea cursului este un pas fundamental pentru recrutarea elevilor
ca educatori: pe lng scopul proiectului ar trebui subliniate clar cantitatea
suplimentar de munc pe care vor trebui s o fac i capacitatea acestora de
a face fa activitilor colare normale.
n acest scop formatorii i profesorii trezesc un sim puternic al
responsabilitii pentru a stipula un contract cu ndrumtorii. Cnd recrutarea
este ncheiat, este posibil s se nceap cursul de formare, dar pentru cel mai
bun rezultat, numrul participanilor nu ar trebui s fie mai mare de 12 - 14
elevi.
Programul formrii:
Ziua I
Prezentatare echipei i a participanilor

Introducerea metodologiei de formare
Prezentarea activitilor de spargere a
gheii, de nclzire i a activitilor
propriu-zise
Educaia ntre egali n aciune
Ziua II
Dinamica grupului
Consolidarea echipei
Discursul public
Folosirea jocului de rol
Ziua III
A nva s nv
Unelte motivaionale
Stiluri atribuionale
Teoria personal asupra inteligenei
Managementul timpului
Gestionarea timpului i a stresului
Metodologia studiului
Harta mental
Monitorizarea
Rezultate
Supravegherea
Ziua IV
Ziua V
Ziua VI
Ziua VII
15

Ziua
de
formare
Prezentarea formatorilor i a participanilor
La nceput este necesar s se creeze un cadru nou fa de cel din timpul
leciilor. Elevii pot sta n semi-cerc iar formatorii ar trebui s stea n faa lor la
acelai nivel. Membrii echipei de formatori ar trebui s se prezinte pe scurt i
s le arate entuziasmul lor de a avea opurtunitatea de a lucra cu acest grup.
Apoi, elevii se vor prezenta grupului, spunnd din ce clas sunt i cteva
informaii despre ei.
n timpul acestei ntlniri este foarte important s se observe dinamica
grupului. Este bine s nu se formeze subgrupuri din elevi din aceeai clas.
Formatorii ar trebui s-i lase pe elevi s se cunoasc ntr-un timp scurt pentru
a ncepe s comunice i s gndeasc deja ca i educatori depindu-i
limitele, temerile i cenzura personal.
Pentru a face aceasta se pot folosi unele activiti de spargere a gheii i
de nclzire. O activitate de spargere a gheii este un exerciiu ce are menirea
de a face persoanele dintr-un grup care nu se cunosc bine s devin o echip
sudat. Aceste activiti sunt prezentate sub forma unor jocuri care
nclzesc grupurile ajutnd membrii acestora s se cunoasc. Adesea
acestea presupun mprtirea unor informaii personale cum ar fi nume,
pasiuni i informaii generale despre membrii grupului.
De obicei nu este uor s se destinzi un grup de persoane care nu se
cunosc, a c jocurile de spargere a gheii sunt o modalitate bun de
cunoatere reciproc.
Formatorii prezint grupului utilitatea activitilor de spargere a gheii
i a activitilor de nclzire precum i felul n care aceast activitate poate fi
fcut pentru ca membrii grupului s se cunoasc. Formatorii trebuie s
sublinieze importana fiecrei aciuni i joc din moment ce elevii le vor putea
folosi n propriile lor lecii. Mai jos putei gsi dou jocuri ce pot fi folosite,
urmnd ca n anex s fie prezentate mai multe informaii pentru formatori i
cei care particip la cursuri.
16

Jocul 1: Jocul numelor

Obiectiv: O activitate simpl de spargere a gheii util pentru a prezenta
diferite persoane i a reine numele lor. Acest joc este folositor mai ales cnd
sunt persoane noi de fa.
Numr recomandat de persoane: 5-20.
Factor dezordine: Zero
Cadru recomandat: Interior
Cum se joac?
Jocul numelor (cunoscut i sub denumirea de jocul adjectivelor): un
participant alege un cuvnt care l descrie ca persoan. Acest cuvnt trebuie
s aib aceeai iniial ca cea a prenumelui. De exemplu, elevii mi spun
Doamna Velasquez. M voi prezenta n felul urmtor: Bun ziua! Numele meu
este Vivace Velasquez Cel care urmeaz trebuie s rosteasc adjectivul i
numele meu nainte de a se prezenta. Vor proceda aa: Bun ziua Vivace
Velasquez, numele meu este Drgu Dan A treia persoan, va relua numele
celor dinaintea sa i se va prezenta la rndul su: Buna ziua Vivace Velasquez,
Drgu Dan, numele meu este Hazliu Horia. Toi participanii se vor prezenta,
iar ultimul participant va trebui sa spun numele tuturor, lucru ce va fi
amuzant pentru toi participanii.
Jocul 2: Exerciiul cu mingea

Imediat dup prezentri, coordonatorul aranjeaz grupul n cerc i cere
fiecrui participant s arunce mingea unui alt participant din partea opus
spunndu-le numele. Dup ce fiecare participant i-a aruncat mingea cel puin
o dat, coordonatorul anun c vom face nc o dat acest lucru dar de data
aceasta vom cronometra i anun regulile 1) Fiecare persoan trebuie s
ating mingea n aceeai ordine ca n prima tur. 2) Fiecare participant
17

trebuie s prind mingea cu cel puin o mn. 3) Cronometrul este oprit cnd
mingea ajunge la coordonator (Pentru a face lucrurile mai complexe, se pot
folosi trei mingi n acelai timp n joc.) Coordonatorul i exprim dezamgirea
fa de performana grupului oricare ar fi aceasta i i ndeamn s reia jocul
dar de data aceasta mult mai repede. Dac se cer unele clarificri,
coordonatorul reia regulile. O echip eficient va relua procesul i l va
schimba n aa fel nct s rspund cerinelor. Dup mai multe reluri,
coordonatorul va face o pauz i va folosi exerciiul pentru a trage morala
care va fi relevant la un moment ulterior. (Contesteaz ipotezele, Nu te
mulumi cu primul rspuns, Fii creativ, etc.
Educaia ntre egali n aciune
n acest punct cnd grupul este nclzit este timpul s se prezinte i
explice noiunea de educaie ntre egali precum i metodologia va fi folosit
pentru a instrui elevii cum s foloseasc tehnica s nvm s nvm.
Formatorii trebuie s defineasc educaia ntre egali ca i o strategie
educativ ce activeaz un proces natural de cunoatere, experien i
cooperare ntre egali, membrii a unor grupuri diferite. O astfel de intervenie
iniiaz un proces de comunicare global, caracterizat de o experien
profund i intens pentru cei implicai.
Acest tip de exerciiu depete momentul educativ i devine pentru un
adolescent, un grup de egali sau o clas o ocazie potrivit de a dezvolta
competenele ntr-un mod diferit.
Exerciiul de mai jos poate fi un instrument necesar pentru a nelege
educaia ntre egali.
Jocul 3: Educaia ntre egali, ce i de ce?
Obiectiv: A nelege n acelai mod conceptul de educaie ntre egali i de a
identifica beneficiile i limitele educaiei ntre egali.
Timp: 30 minute
Materiale: Trei table flip charts i markere
Cum se joac
18

Liderul coordoneaz trei activiti consecutive de tipul call-out (o activitate

similar celei de brainstorming, n care participanii rspund la ntrebri ):
Ce se nelege prin educaia ntre egali?
Care ar putea fi avantajele educaiei ntre egali?
Care ar putea fi dezavantajele educaiei ntre egali?
Toate rspunsurile sunt scrise pe flip chart
Cnd se stabilete o definiie de comun accord, este important s se ajung la
urmtoarea descriere:
Educaia ntre egali (de sntate) este procesul prin care tineri bine
pregtii i motivai ntreprind activiti educaionale informale sau organizate
cu colegii lor (cele asemntori lor din punctul de vedere al vrstei, mediului
sau intereselor) pe o perioad de timp, care vizeaz dezvoltarea cunotinelor
lor, atitudinile, credinele i a competenelor i care s le permit s fie
responsabili pentru a-i proteja propria sntate
Atunci cnd se discut avantajele i dezavantajele majore ale educaiei
ntre egali fa de alte forme de nvre, urmtorul tabel poate fi util pentru a
se aduga punctele eseniale:
AVANTAJE:
DEZAVANTAJE:
19

Tinerii i asum responsabiliti
Pe msur ce educatorii avanseaz n vrst ,
Educatorii i grupul in vorbesc aceeai
acetia nu se mai ncadreaz n profilul cerut,
limb
persoane noi trebuind a fi recrutate i instruite
Educatorii dobndesc competene care
Este dificil s se evalueze impactul pe care
sunt
educai ntre egali l are
importante
pentru
dezvoltarea
lor
ulterioar
Dac educatorii nu sunt bine formai,
Educaia ntre egali poate suplimenta alte
educaia ntre egali poate avea efecte
tipuri de intervenii educaionale, cum ar fi
duntoare (informare greit, sfaturi ne
activitatea profesorilor, asistenilor sociali,
profesionale, etc.)
furnizorilor de servicii de sntate, etc.

Educaia ntre egali se face la nivelul
comunitii i poate face legtura cu elte
tipuri de servicii comunitare
Educatorii pot avea acces la grupuri la care
se ajunge greu n mod obinuit
Educaia ntre egali este relativ ieftin
ncheierea:
La sfritul acestei activiti, formatorii ar trebui s sublinieze c educaia
ntre egali nu este o soluie pentru orice problem, i, uneori, poate e mai bine
s se utilizeze alte abordri. Obiectivele interveniei, caracteristicile grupului
int sau cadrul specific sunt toate elementele care joac un rol n stabilirea
necesitii educaiei ntre egali.
20

Jocul 4: Informarea, motivarea , competenele comportamentale i

resursele
Obiectiv: A se identifica informaia, motivaia, competenele comportamentale
i resursele pentru componentele primare ale unei educaii ntre egali.
Materiale: Table de tip flip chart i markere
Cum se joac :
Facilitatorul traseaz patru coloane (fr a le da un titlu deocamdat) pe
flip chart i ghideaz o activitate de tip call out, cernd participanilor s
spun care sunt componentele eseniale pentru succesul programelor de
educaie ntre egali. Participanii nc nu cunosc denumirea celor patru
coloane, dar formatorii nregistreaz rspunsurile lor pe flip chart n funcie
de categoria de care aparin:
Furnizarea informaiilor
Crearea motivrii
Crearea competenelor comportamentale
Referirea la resurse
Este mai bine s nu se numeasc categoriile de la nceput, dar s se
nregistreze sugestiile participanilor n coloanele numite. Dup ce toate
rspunsurile au fost date, cele patru categorii pot fi identificate iar
rspunsurile participanilor pot fi discutate n context.
ncheire:
Coordonatorul poate spune c cele patru componente sunt
complementare.
Jocul 5: Avem nevoie de ajutorul unui educator?

21

Participanii sunt mprii n grupuri de cte patru. Fiecare grup

primete un afi i nite markere.
Gndindu-v la experienele voastre anterioare, n care situaii ai avea
nevoie de ajutorul unuia sau a mai multor educatori? Numii cel puin trei
episoade.
Fiecare grup are ntre 30 i 40 de minute pentru a vorbi despre aceste
episoade i pentru a le scrie pe afi. Mai trziu, grupurile se ntlnesc i
fiecare alege un reprezentant pentru a arta ce au lucrat mpreun.
Aceast activitate permite elevilor s identifice n experiena lor colar
i profesional, elemente care vor caracteriza munca lor ca i educatori
22

La sfritul primei zile, este necesar s se prezinte foarte pe scurt de ce

este necesar educaia ntre egali pentru dobndirea competenelor de tip s
nvam s nvm. Mai trziu se vor discuta caracteristicile procesului de a
nva s nvm, dar trebuie s se fac mereu referire la competenele de
acest tip (a se vedea Ghidul s nvm s nvm). La nceput, este
important s se creeze un mediu pentru educaia ntre egali iar apoi va fi mai
uor s fie instruii elevii pentru a nva s nvm, dar cele dou subiecte
nu pot fi difereniate i separate, aa c formatorii vor trebui s le integreze n
timpul leciilor lor.
Formatorii sunt invitai s rezume i s reia toate subiectele discutate n
prima zi i s noteze impresiile participanilor din timpul cursului i a
exerciiilor. Aceast metod trebuie folosit la toate leciile.
Ziua
II
de
formare
Temele formrii: Dinamica grupului, discursul public i rolul

Feedback-ul din prima zi trebuie s fie adunat de formatori, acest lucru
fiind o metod bun de a rezuma subiectul edinei anterioare i de ncepe
noua zi de formare. Poate fi util s se abordeze din nou educaia ntre egali i
fundamentul ei.
Faciliteaz i promoveaz cunoaterea n rndul grupului:
Este posibil s se construiasc o echip de lucru, s se stabileasc

identitatea i misiunea sa;
nvaai cum se lucreaz n grup: lsai elevii s i gseasc propriile

moduri de a coopera i gsii soluii la probleme mpreun cu ei;
Cerei elevilor s identifice n experiena lor colar i profesional,

acele elemente care le caracterizeaz munca lor ca educatori pentru
egali;
S ncercm s facem elevii s schimbe n bine coala lor;

23

Jocul 1: Valiza educatorului

Fiecare participant scrie apte cuvinte care reprezint bagajul de competene
pe care ar trebui s o aib un educator. Apoi elevii vor forma perechi: din cele
14 cuvinte ale unei perechi, vor rmne doar apte, fiecare elev motivnd
alegerea fcut. Apoi se formeaz grupuri de cte patru participani: se obin
iar apte cuvinte. Vor fi dou grupe de cte opt tineri care i rezum
gndurile n apte cuvinte.
n cele din urm, un grup de 16 elevi va alege
cele apte cuvinte stabilite de comun accord.

Aprecieri ale rezultatelor grupului: bagajul de competene al unui educator,
know-how i importana acestuia
Dinamica grupului i formarea echipei
Dup prima edin, este bine s dea cteva informaii teoretice despre
dinamica grupului. Aceast discuie este destul de complex, existnd riscul
de a se ajunge la o lecie formal i frontal. Pentru a evita acest risc, se
sugereaz ca informaiile i teoria s fie legate de viaa real a elevului.
Temele legate de dinamica grupului pot fi divizat n trei macro-domenii:
poziia de lider, comunicarea i dezvoltarea de grup.
Unele teme de discuie:
Poziia i funcia de lider
Diferitele stiluri de lider
Situaii posibile
o Comunicarea
simetric
comunicarea asimetric
o Stiluri
de
comunicare
situaional
o Comunicarea
o Distana dintre locutori
o Trimiterea mesajelor n mod
o Feedback i auto-dezvluire
o Cum se face un feedback?
eficient
o Primirea
mesajelor
vs.
mod
eficient
o Radarul liderului
24
Dezvoltarea grupului
Un grup eficient

Realizarea
unei
structuri
unui grup cooperativ
Etapele
de
baz
activit
n
dezvoltarea unui grup
Norme de prezentat n timpul
Luarea deciziilor n grup
Conflicte i probleme (cum
Norme de prezentat naintea
facem
activitilor
problemelor?)
fa
conflictelor
Pentru a intra n subiect i a nelege concret dezvoltarea unui grup este

posibil s se utilizeze unele jocuri, care s permit elevilor s se bucure de
formare profesional, dar, de asemenea, s neleag importana lucrului n
echip i a dinamicii grupului n formare.
La sfritul fiecrui joc, sarcina formatorilor este s analizeze ceea ce sa ntmplat n grup, ntrebnd membrii grupului cum s-au simit i subliniind
dinamica specific a grupului aa cum s-a discutat n teoria de mai sus.
Jocul 2: Naufragiai pe o insul
Rezumat: O activitate de consolidare a echipei care cere participanilor s
aleag un obiect pe care l-ar lua cu ei dac ar fi naufragiai pe o insul pustie.
Fiecare persoan argumenteaz alegera fcut. n cadrul grupului, se discut
modalitile n care se pot mbunti ansele de supravieuire prin
combinarea diferitelor obiecte.
Vrsta: minim 12
Factor dezordine: Zero
Materiale necesare : Hrtie i pix , dac se dorete.
Cadru recomandat : Interior.
Cum se joac:
Naufragiat pe o insul este o activitate util atunci cnd vrem ca oamenii s
se cunoasc mai bine. mprii participanii n grupuri de cte cinci pn la
zece i dai-le indicaiile urmtoare: Din nefericire, v vei afla pe o insul
pustie pentru o perioad nedefinit. Putei lua doar un obiect cu voi i avei
25

doar cteva minute nainte de naufragiu s hotri care. Ce vei lua? Spunei
grupului care este acel obiect, de ce l-ai ales i ce avei de gnd s facei cu
el. Fiecare participant prezint pe rnd i pe scurt obiectul ales, spune de ce
este important pentru el i ceea ce va face cu acesta. Dup ce fiecare a vorbit,
spunei-le c n cadrul grupului vor hotr cum s i mbuntesc ansele de
supravieuire combinnd obiectele ntr-un mod creativ. Acordai-le ntre zece
i cincisprezece minute pentru a gsi soluii, dup care, fiecare grup i va
prezenta ideiile. Dai un premiu ctigtorului (cel mai creativ grup) dac
dorii.
26

Discursul public
Un educator se confrunt cu multe dificulti, prima dintre acestea fiind
probabil accea de a vorbi n public. Acest lucru este adesea o sarcin grea
pentru aduli, dar pentru un adolescent ar putea fi o experien traumatizant.
Deci, formatorii trebuie s nvee participanii unele tehnici i mai ales s-i
lase s vorbeasc n faa grupului. Mai jos propunem un joc, dar formatorii ar
trebui s creeze ct mai multe ocazii pentru a lsa elevii s vorbeasc n
public.
Este important s reinei c educatorii pot fi emoionai cnd
ndeplinesc aceast sarcin, aa c formatorii trebuie s fie ateni pentru a se
asigura c sarcinile reprezint un succes pentru toat lumea.
Jocul 3: Competenele necesare pentru discursul public
Obiectiv: Participanii identific i exerseaz competenele lor n public
Materiale: Nu sunt necesare, exceptnd cazul n care participanii doresc s
foloseasc unele materiale cum ar fi tabla flip chart
Cum se joac
Spunei grupului c se vor concentra pe tehnicile discursului n public.
Aratai-le participanilor care sunt principalele caracteristici ale unui discurs
public reuit i cerei-le s urmreasc cu atenie i s descrie ce facei.
Acesta nu permite grupului doar s observe metodele n care se poate realiza
un discurs n public ci i modul n care acestea se reflect asupra lor.
Apoi cerei feedback: Cum ai descrie ceea ce fac eu n acest moment?
Spunei participanilor s identifice competenele necesare producerii unui
discurs public bun. Pentru a ajuta participanii s fac acest lucru, micai-v
n interiorul i n afara grupului, folosind n acest timp o mare parte din
componentele unui discurs public de calitate, printre care amintim:
Folosii tehnici interactive
Micai-v printre auditoriu
Gesticulai
27

Stabilii contact vizual ( de o durat potrivit )

Variai intonaia
Glumii
Dup acestea, iniiai o discuie despre calitile necesare unui discurs public
reuit. Asigurai-v c sunt incluse urmtoarele aspecte:
Folosirea povestirii ca o tehnic de captare a ateniei
Prudena privind folosirea termenilor prea familiari sau a unui limbaj
nepotrivit
Metode de meninere a unui mediu de nvare
Metode de a rspunde unor ntrebri incorecte din partea publicului
ncheiere: Spunei participanilor c vor primi un feedback privind modul n
care i-au folosit competenele de-a lungul sesiunii de formare.
Joc de rol :
Exerciiile de joc de rol sunt un anumit tip de activiti de grup. n acest caz,
n loc de a se rezolva o problem, elevii din grupul intr n anumite roluri
stabilite n prealabil i se comport ca nite personaje. Avantajul acestui joc de
rol este acela c permite elevilor s abordeze problemele la un nivel emoional
imediat. De asemenea, jocul de rol i ajut pe elevi s-i depeasc
timiditatea, deoarece este uneori mai uor pentru ei s joace un rol atribuit,
dect s-i apere propriile idei. Exerciiul de joc de rol se adreseaz elevilor
din zilele noastre crora le place s nvee prin a face.
Deci va fi ntotdeauna posibil s se creeze jocuri de rol uoare pentru a
nva ceva iar acestea sunt o metod educativ sugerat i de prezentul ghid.
Principii pentru crearea exerciiilor de joc de rol:
o Definii cu claritate rolurile pe care elevii le vor juca i care vor fi
diferitele scopuri ale participanilor;
o Formai grupuri de o mrime potrivit;
o Acordai timpul necesar pentru ntrebri i pentru discutarea scenarilor;
28

o Oprii rolul de joc de ndat ce problema a fost rezolvat (nu lsai s

treneze jocul de rol);
o Lsai timp pentru discuiile de dup ncheierea jocului de rol.
Jocul 4: Joc de rol schimbul
Obiectiv: Acest exerciiu poate fi folosit pentru a ndeplini o serie de obiective.
Poate servi pentru a se introduce diferite aspecte ale unui subiect dat. Poate fi
folosit
pentru
oferi
informaii,
motiva
oamenii
schimbe
comportamentul, pentru a demonstra o varietate de negocieri i de

competene de luare a deciziilor, pentru a modela un comportament potrivit i
a oferi informaiile necesare pentru accesarea resurselor.
Cum se joac?
Opt sau zece voluntari sunt aezai n semi-cerc n spatele a dou scaune. Doi
voluntari se vor aeza pe scaune; explicai-le c vor juca puin teatru. Cerei
unuia dintre voluntarii care sunt aezai s nceap o s improvizeze o scen
spunnd ceva la care la care cellalt voluntar va rspunde. Explicai-le c
participanii aflai n spatele scaunului pot interveni i continua scena doar
printr-o simpl btaie pe umrul unuia dintre actorii aezai (cu condiia ca
aceast atingere s fie acceptat n cultura local). Actorul care intervine
poate continua povestea care a nceput sau poate ncepe o scen nou.
ncheiere: Dup ce toi participanii au avut ocazia s joace teatru, ncheiai
aceast activitate i iniiai o discuie despre experiena pe care participanii
au avut-o n timp ce i jucau rolul. Orice informaie incomplet sau incorect
care apare n poveste poate fi discutat. Este foarte important s se observe
c actorii au intrat n rol i c nu i-au jucat propriul rol.
Not: Acest exerciiu este un exemplu valoros despre modul n care educatorii
se pot ajuta unul pe cellalt i lucra ca o echip. De exemplu, trebuie ca
acestora s le fie clar faptul c atunci cnd stau n spatele scaunelor, ei
29

trebuie s tac. Scena se poate desfura sub titlul Cel mai fascinant lucru
care se ntmpl n acest moment pe planet!.
Dup joc este posibil s se ncheie lecia i s se introduc subiectele celei noi.
Feedback-ul acestei lecii poate servi de etalon pentru programul de formare.
30

Ziua III de
formare
Teme de formare: A nva s nvm, unelte i tehnici motivaionale

Invitai toi paricipanii s spun pe scurt impresiile lor folosind unele tehnici
nvate n ziua precedent.
nclzire
Obiectiv: Bun venit, introducere, recapitularea zilei precedente de formare, a
grupului i o vedere de ansamblu asupra temelor care vor fi abordate n
aceast sesiune.
Scop:
A se rspunde ntrebrilor sau nelmuririlor legate de atelierul
precedent i de face legtura ntre sesiunile de formare.

Input: Deoarece aceasta este a treia zi de formare, este nevoie s se
recapituleze numele participanilor. Pe urm, ncepei prin a relua temele
principale de discuie n sesiunea precedent i punei ntrebri. Cum au fost
recepionate de ctre elevi? Amintii-le participanilor de dinamica grupului,
de discursul public i de caracteristicile educaiei ntre egali. Apoi prezentai
temele ce vor fi abordate n aceast zi, subliniind felul n care acestea le
completeaz pe celelelalte anterioare.
n sfrit, este timpul de a integra activitatea de a nva s nvei n
educaia ntre egali. Acest proiect propune dou ghiduri i cel prezent care
dezvolt subiectele legate de a nva s nvei. Strategiile motivaionale, de
nvare i meta-cognitive se combin n educaia ntre egali.
n lecia precedent i n activitile de nclzire a fost deja introdus
acest subiect iar acum formatorii trebuie s predea participanilor unele baze
teoretice i apoi s exerseze mai multe activiti propuse Ghidul s nvm s
nvm.
31

Un nceput bun pentru a vedea care este sensul procesului de a nva

s nvm este reprezentat n Ghidul s nvm s nvm prin Activitatea
1.
De ce s nvam? De ce s nvm s nvm?
Formatorii ar trebui s in permanent cont de formrile precedente i
s ncerce s adapteze la fundamentele educaiei ntre egali noile teme ale
cursului. Nu
va fi uor de integrat aceast a dou parte a formrii dar
folosirea unor tehnici i controlarea dezavantajele dinamicii de grup va face ca

sarcina s poat fi abordabil.
Ce este motivaia i care este motivaia de a nva este una dintre
prile cruciale ale procesului s nvm s nvm. Sugerm s se fac n
aceast zi Activitile 2, 3 i 4.
Dialogul pozitiv cu sine
10 ani de acum nainte
A ctiga i a pierde cine culege roadele i cine este blamat?
ncheiere: Aceste activiti sunt foarte utile pentru cei formai, care ctig
noi competene i deprinderi care i vor face s abordeze strategiile de a
nva s nvm de o manier potrivit.
Ziua IVde
formare
Teme de formare: Stiluri atibuionale i teorii personale privind inteligena

Jocurile de spargere a gheii creaz un climat informal i au menirea de a-i
face pe participani s fie relaxai, de aceea sunt recomandate la nceputul
fiecrei lecii. Jocul sculpturilor umane poate preceda temele zilei ntr-un mod
foarte plcut.
32

Jocul 1: Sculpturi umane

Rezumat: Sculpturi umane (cunoscut i ca Lut uman) este un joc de spargere a
gheii care presupune ca participanii s pozeze n scupturi umane n funcie
de temele date. Exist dou versiuni: o versiune competitiv care se bazeaz
pe un joc n care se ghicete i o versiune n care partea creativ este mai
important.
Factor dezordine: Minim a sta n poz timp de cteva minute.
Materiale necesare: Hrtie i pixuri.
Cadru recomandat : Interior i exterior.
Cum se joac sculpturile umane : Varianta Ghicitoare
Coordonatorul anun o categorie (ex. filme i cntece celebre; cu ct mai
precis cu att mai bine). Toi juctorii sunt mprii n grupe mai mici iar
liderul fiecrei echie primete hrtie i pix. Fiecare grup propune idei care se
leag de subiectul dat, liderul din fiecare echip le noteaz iar apoi d foaia
liderului, care verific dac propunerea poate fi folosit. Apoi fiecare grup
creeaz o sculptur cu ajutorul corpurilor lor. Fiecare membru al grupului va
reprezenta o parte din sculptur. Dup un timp anunat n prealabil (de ex 5
minute), fiecare echip se uit la sculptura celorlali. Fiecare echip are dou
ncercri pentru a ghici ce a format cealalt echip. Echipa care gsete
rspunsul corect ctig.
Cum se joac: Versiunea necompetitiv
Liderul anun c grupul va participa la activitatea lutul uman. Juctorilor li
se cere s ofere propria lor interpretare sau ilustrare a unei categori de
evenimente sau alte teme (pregtite n prealabil de ctre lider). Iat cteva
exemple ce ar putea fi folosite:
O tem legat de un subiect nvat n clas
Un eveniment istoric important
O scen celebr dintr-un film
Un vers dintr-un cntec celebru

33

Liderul trebuie s fac o demonstraie la nceput (pentru a-i face pe juctori s

se simt n largul lor, mai ales pe cei care sunt mai reticeni n a juca) Aceast
versiune necompetitiv poate fi un mod bun de a vedea cum participanii
ilustreaz coninuturile nvate n clas sau ceva ce este important pentru ei.
Stilul atribuional este un concept foarte important i o nou modalitate
de cunoatere n care elevii i educatorii se pot nelege reciproc i afla multe
despre ei. n plus, a ti cum s gestionezi succesul sau eecul poate fi un mod
de a te apra mpotriva lipsei sau scderii motivaiei de a nva.
Teoriile personale despre inteligen i efort sunte legate de aceste idei,
aa cum se explic n Ghidul s nvm s nvm, la Activitile 5, 6 i 7.
Concentreaz-te pe succes
Punctele mele tari
Ana are astzi test
Ziua V de
formare
Teme de formare: planificarea, gestionarea timpului i a stresului
Aceast formare intens poate fi stresant pentru elevi, formatorii trebuind s
i fac pe acetia s le plac activitile i s vad ntotdeauna care este
feedback-ul de la leciile anterioare i dup fiecare joc.
Jocul 1: D mai departe masca
34

Obiectiv: Participanii sparg gheaa, crete energia grupului iar echipa este
din ce n ce mai consolidat. Participanii sunt mai relaxai n prezena
celorlai putnd chiar s se prosteasc n faa celorlai.
Materiale: Nici unul
Cum se joac?
Cerei participanilor s stea ntr-un cerc, cu faa spre interiorul cercului.
Explicai-le c fiecare persoan va primi i va face o masc facial pe care o va
transmite mai departe urmtoarei persoane din grup, care va face una nou i
o va transmite mai departe, etc. Spunei-le c: Voi alege o expresie a feei sau
o masc i m voi uita la persoana din stnga mea. Aceasta va ncerca s
copieze aceeai masc, ca i cum s-ar uita ntr-o oglind. [ Facei o
demonstraie ] Apoi, aceasta se va ntoarce ctre partea sa stng i va
schimba prima masc ntr-una nou pe care o va transmite unei alte persoane.
Apoi va da masca mai departe. S ncercm acum, i nu uitai s v uitai n
ochii celuilalt i s-i acordai timp suficient pentru a face o copie bun
folosindu-i faa. Nu v grbii, acordai tuturor timpul necesar pentru a copia
masca n mod exact
ncheiere: Grupul discut cum s-a simit n timpul jocului.
A cincea zi e dedicat planificrii, gestionrii timpului, spaiului i a
stresului, precum i a modului n care toi aceti factori pot influena nvarea
i motivarea.
n Ghidul s nvm s nvm este posibil s se gseasc exerciiile i
teoriile necesare pentru a exersa timpul i mediul, Activitile 8, 9, 10 i 11:
Managementul timpului
Controleaz-i spaiul
Elibereaz-te de stres
Analistul de tiri
35

Ziua VI de
formare
Teme de formare : metode de studiu i harta mental
Complexitatea a crescut : subiectele, conceptele i metodele. Este timpul

pentru formator de a nchide sesiunea de instruire a proiectului cu ultimele
activiti despre tehnica de studiu, cu metodele n care avanseaz nvarea,
precum
cu
hrile
mentale,
legate
de
conceptul
meta-cognitiv.
n Ghidul s nvm s nvm, Activitile 12 i 13:
Tehnic de studiu analogia
Harta mental
ncheiere: Folosind tehnica nvat n timpul formrii creai jocuri dinamice

cum ar fi cel de joc de rol pentru a facilita nelegerea.
Este foarte important s reunii toate temele discutate n timpul formrii, s
subliniai din nou semnificaia fiecreia. Participanii ar trebui ncurajai s
indice ideile sau conceptele care sunt neclare.
36

Ziua VII de
formare
Teme de formare: Monitorizare i evaluare

n timpul tuturor zilelor de formare, formatorii ar fi trebuit s se
concentreze pe educaia ntre egali, aceasta trebuie s fie ca un fel de
recipient n care toate coninuturile trebuie s gseasc la locul lor. Prin
educaia ntre egali, multe informaii vor fi transmise ca un mod diferit de
nvare.
n timp cursului,
formatorul ar trebui s fie n msur s ofere
participanilor o mai mare libertate de a se exprima i de a iniia procesul de

educaia ntre egali.
Educaia ntre egali nu are nevoie doar de un ghid sau de formatori
buni, ea are nevoie de asemenea de un mediu capabil s creeze o structur
care s o promoveze. Ca fiecare proces, educaia ntre egali necesit muli
actori cu roluri diferite.
Rezumatul temelor
Joc (joc de rol)
Educatorii ncep s creeze propriile programe i aciuni
Activiti de educaie
Feedback i rezulate:
Formatorii trebuie s colecteze toate reaciile de la participani i ei trebuie s
fie n msur s prezinte, mprii n grupuri mici, subiectele care le plac mai
mult i s ncerce s le explice grupului folosind jocuri.
.
Crearea unui program de educaie ntre egali
37

Probabil ceea mai grea parte a proiectului. Dac elevii s-au simit
responsabilizai o parte important a programului i dac au neles procesul,
va fi mai uor pentru ei s coordoneze un program de educaie ntre egali.
Acesta se concentreaz pe cteva aspecte:
o Cum se ncepe un program de educaie ntre egali n coala lor

o Primul pas n creearea unui program de educaie ntre egali
o ntlnirea echipei de educatori i vizibilitatea
Jocul 1: Campania de publicitate

Participanii sunt mprii n mai multe grupuri.
Fiecare grup are ntre treizeci pn la patruzeci de minute pentru a pregti un
slogan publicitar pentru activitile de educaie ntre egali. Participanilor li se
cere de asemenea s gseasc trei motive bune pentru care sloganul lor ar
trebui s ctige. Dup ce s-a ales sloganul, participanii se reunesc i
reprezentanii fiecrui grup ilustreaz munca lor i motivele pentru care au
fcut-o.
Toi participanii voteaz sloganul care va reprezenta activitatea de educaie
ntre egali din coala lor.
Jocul 2: Reprezentarea emoiilor i simularea aciunii de educaie ntre

egali
a)
n grupuri mici, jucai cteva scenete pentru a ilustra dificultile pe
care le ntlnesc elevii la nceputul liceului.

b)
Apoi simulai intervenia educatorului n a-i ajuta pe elevi n rezolvarea
problemelor lor.
38

c)
Elaborare:
- Care emoii reias din scenete?
- Cum au reacionat tutorii? Erori de evitat, comportamente i atitudini
de corectat
Acest joc dorete a promova feedbak-urile privind lucrul fcut i poate fi

folosit la nceputul fiecrei lecii sau ntlniri.
Jocul 3: Joc de ntmpinare simbolic - A fost odat ca niciodat...

Obiectiv: Promovarea schimbului de feedback privind lucrul fcut.
Materiale necesare : o coal de hrtie de mpachetat pentru fiecare
participant. Un afi i un marker.
Timp: 30-40 minute
Faz: la sfritul fiecrei sesiuni de lucru.
Obiective: Promovarea schimbului de feedback privind munca depus.
Instruciuni: Elevii trebuie s formeze un cerc. n centrul su liderul va aeza
un poster cu o propoziie, care va stimula creaiile grupului. Acestea pot fi de
diferite genuri, important fiind s se construiasc o poveste (ex. n jungl,
toate animalele dormeau... Seara....)
Elevii trebuie s scrie o poveste, gndindu-se la experiena lor de
formatori ca i educator. Fiecare persoan va scrie o propoziie i va ndoi
hrtia n aa fel nct doar propoziia sa va putea fi vzut de urmtorul din
grup. La final, liderul va citi toat povestea. Apoi participanii i vor mprti
emoiile create de ctre poveste i prerile lor generale.
Elaborare: Elaborarea acestora activiti este de obicei foarte intens datorit
simbolisticii puternice a povetilor. Potrivit caracteristicilor fiecrei poveti i
experienei grupului, este posibil s se foloseasc diferite nivele de gndire:
o Cum m-am simit n timpul lecturii?
39

o Cred c experiena mea personal se aseamn cu cea din poveste?

o Ce m-a impresionat n mod deosebit?
o Care aspecte legate de relaia ntre membrii grupului reies din aceast
sarcin i din felul n care s-a desfurat?
o Ce a putea aduga sau la ce a putea renuna?
o Ce titlu a da povetii?
Note: n aceast activitate, elevii se implic de obicei foarte bine, dei le cere
rbdare pentru c trebuie s-i atepte rndul. Din aceast cauz, e bine s nu
se fac aceast activitate cu grupurile foarte mari. Grupurile rapide sau mici
permit ns ca povestea s fie scris n dou ture consecutive.
Ordinea n care se scrie poate fi artat (n cazul n care grupurile nu se
organizeaz singure), dar este de preferat ca fiecare s-i aleag n mod
spontan momentul n care va scrie. Conductorul de joc trebuie s se asigure
c regulile vor fi respectate.
Supraveghere:
Formatorii echipei de formare vor trebui s moitorizeze sarcinile fiecrui
educator i a tuturor grupurilor.
Monitorizarea nu nseamn control ci
ghidare. Formatorii ar trebui s pun la punct un sistem de susinere a

educatorului nainte de terminarea zilelelor de formare.
Anul II, semestrul I
Programul de educaie ntre egali i intervenia n clas

40

Este important s se sublinieze faptul c educatorul are competene pe care

adulii i formatorii nu le au. Educatori sunt singurii care au posibilitatea de a
comunica cu elevii, la acelai nivel, folosind acelai tip de comunicare.
Niciun adult nu poate s le spun cum s se reacioneze i s
interacioneze cu colegii. Este crucial pentru educatorul ntre egali s in
cont de acest concept, pentru c formatorii sau cei formai pot face o mare
greeal dac va face din educatorul ntre egali un personaj asemntor
profesorilor din coal. Educatori trebuie s fie n continuare colegii pentru
semenii lor. Experiena din timpul cursului de formare ar trebui sa creeze
deja o echip funcional de educatori. Ei au ctigat diferite aptitudini i
abiliti, care urmeaza a le fi utile n timpul ntlnirilor cu clasele.
Pregtirea aciunii:
Educatorii ar trebui s aib o sal unde s se poat ntlni. In acest

spaiu, ei ar trebui s invite ali studeni s ia parte i s mprteasc
informaiile despre proiect.
Ar fi folositor s se fac o campanie pentru a sponsoriza proiectul aa

cum se sugereaz n jocul din ultima lecie
Proiectai i inventai un mod de a sprijini elevii (prezentarea elevilor,
ajutor dup intervenia n clas privind s nvm s nvm
Organizai o petrecere de bun venit pentru a facilita adaptarea noilor

elevi.
Documentarea proiectului.
Pentru a beneficia de proiectul de lecie, este necesar un raport constant de

activiti, care va produce materiale utile pentru a face cunoscute rezultatele
proiectului i pentru a construi cunotine n jurul temei educaie ntre egali.
41

Prima aciune pilot n clas

Este important s ncepei cu reguli clare, astfel nct toat lumea care
particip la sesiunea s fie n largul su. Grupul de supervizori i de educatori
decid prin brainstorming, care sunt regulile importante pentru ei, ei trebuind
s includ n aceast list urmtorele puncte:
Respect. Fiecare din grup trebuie respectat. Fr comportamente

agresive iar fiecare trebuie s fie atent la punctele de vedere ale
celorlali.
Atenia. Ascultai ce spun ceilali. Nu doar vei nva ceva dar i i vei
face pe cei care vorbesc s se simt n largul lor.
Deschidere. Pentru a fi ct mai ctigai n urma acestei formri,

participanii trebuie ncurajai s vorbeasc despre propriile lor
experiene i s nu vorbeasc pentru alii.
Este necesar s se planifice lecia n funcie de nevoile fiecrei
componente ale echipei educatorului dar trebuie n acelai timp evaluat i

planul colar.
Totui n cazul n care este puin timp pentru lecii, s-ar putea pune
bazele unui ajutor de tipul educaiei ntre egali pentru ca toi elevii s
abordeze strategiile de a nva s nvm i s organizeze mai multe
activiti. Educatorii sunt liberi s ia orice iniiativ vor, coordonai fiind de
tutorii lor, aa cum se sugereaz mai jos. (Programul de educaie ntre egali n
clas)
Publicul i cadrul:
42

Un grup perfect este format din maxim 20 de elevi, dar poate grupurile
vor fi mai mari sau vor fi mai multe ore iar a preda tuturor ar nsemna prea
mult timp. Aa c educatorii ar trebui s se adapteze la nevoile, timpul i
competenele lor, fiind necesar s se adopte diferite strategii n funcie de
contextul colar. Cadrul folosit ar putea fi cel din timpul formrii. Aezarea
elevilor nu ar trebui s fie cea din timpul unei lecii normale, n cerc fiind cea
mai bun metod, deoarece d ncredere tuturor participanilor.
Chestionarul:
Educatorii ar putea pregti un scurt chestionar pentru elevi.
Care sunt ateptrile participanilor
Ce tiu ei despre campania acestui proiect
Ce tiu ei despre educaia ntre egali i despre a nva s nvm
Ce cred despre acestea
Chestionarul poate fi dat participanilor la nceputul fiecrei sesiuni.

Educatorii cer fiecrui participant s l completeze fr a apela la ajutorul
prietenilor. Li se acord n jur de zece minute pentru a le completa, dup care
educatorii le adun. Dac este posibil, educatorii vor ncerca s citeasc
repede chestionarele pentru a vedea ce tiu deja participanii despre acest
subiect, lucru ce le va permite s vad care sunt informaiile pe care trebuie
s se concentreze i pe care trebuie s le sublinieze. La sfritul sesiunii poate
fi propus un alt chestionar cu scopul de a se vedea dac aceasta a avut succes
i cum poate fi mbuntit.
Prezentare:
Este important ca la nceputul sesiunii de educaie ntre egali s se prezinte
participanii i s li se aminteasc de ce particip la aceste ntlniri.
Reguli de baz pentru o interaciune bun:
Se folosesc prenumelor i nu numele de familie
Se folosesc propoziiile scurte
Ritmul trebuie s fie alert

43

Nu exist termeni corect/greit
Se ncurajez spontaneitatea
Se folosesc imaginile, analogiile i metaforele
44

O introducere limpede este fundamental pentru fiecare nceput. Educatorii ar

trebui s se concentreze pe :
Prezentarea lor i a noului proiect
Descrierea pe scurt a educaiei ntre egali
Descrierea nvrii s nvm
Trasarea planificrii leciilor
Activitate de spart gheaa:

Mai multe activiti de acest tip pot fi folosite, incluznd Jocurile cu mingea
sau Sculpturile umane, descrise n acest ghid, dar este posibil s se gseasc
mai multe ( a se vedea anexele i referinele)
Conceptele i activitile s nvm s nvm:
Accentul leciei va fi pe conceptele s nvm s nvm i majoritatea
timpului se vor folosi pentru a se explica rolurile i a se juca cu unele exerciii.
Ghidul s nvm s nvm , bine cunoscut de educatori va reprezenta baza
acestor lecii.
ntrebri finale:
La sfritul fiecrui lecii, elevii sunt invitai s mprteasc reaciile
fa de ceea ce au experimentat n timpul edinei. De asemenea, ar trebui s
fie ncurajai s pun ntrebri i s fac comentarii n orice moment.
Educatorii au, de asemenea, posibilitatea de a revizui subiecte care poate au
aprut n timpul prezentrii i a jocurilor. Toat lumea ar trebui s se simt
ntr-o stare de siguran n grup i s poat vorbi liber despre orice. n acest
scop, este util s se utilizeze unele jocuri sau jocuri de rol.
n acest punct se poate da un alt chestionar deja fcut pentru a evalua
lecia. Acest lucru ar putea fi o evaluare pentru educatori, dar, cel mai
important, stagiarii ar putea da sugestii importante pentru redefinirea
cursului.
45

Proiectul de tutorat
O aciune important ce poate fi fcut, dup cum am menionat deja, ar

putea fi s fie crearea unui serviciu tutorial fcut de educatori pentru toi
studenii. Aceast aciune va ajuta educatori s nceap activitile lor i elevii
ar putea utiliza acest serviciu pentru a beneficia de ajutor i pentru a participa
ntr-un mod mai activ la viaa colar, n scopul de a preveni abandonul colar
prematur. Aadar se sugereaz aceast activitate:
Educatorii elaboreaz un proiect de tutorat, care va fi propus colii
1. Identificai situaiile n care elevii au nevoie de ajutorul unui tutore
....
....
2. Nevoile unui elev de clasa a IX-a
3. Scopurile proiectului
4. Cum se vor atinge aceste scopuri? (Activiti, iniiative)

Propunere
1..
46

Propunere 2..
Propunere 3..
47

5. De completat:
Cnd (perioada, timpul).
.
Ct timp va dura?
.
..
Cine se va ocupa de proiect ?
.
......
...
......
...
6. Cum funcioneaz grupul?
Sarcini
mprirea sarcinilor
Nevoi
Resurse (umane, materiale, etc.)
48

Anul II, Semestrul II
Aciuni n toate clasele

O evaluare continu trebuie s se fac n toate fazele procesului pentru
a adapta i stabili o nou structur sau model pentru cursuri. Dup
dezvoltarea procesului i a tuturor componentelor (educatori, tutori, profesori
i coli), este posibil s se nceap o nou aciune n toate clasele.
n acest punct este important ca educatori s construiasc un sistem
bine structurat de tutorat pentru elevi i pentru elevii noi pentru anul colar
urmtor. Aceasta este o strategie bun pentru prevenirea abandonului colar
prematur i pentru promovarea educaiei ntre egali i predarea tafetei noii
generaii de elevi.
.
n aceast faz trebuie s fie dezvoltat activitatea de coordonare cu coala

pentru a se prezenta din nou proiectul i pentru a pregti o nou generaie de
educatori. Dac toate activitile au fost raportate i toate demersurile au fost
evaluate, va fi mai uor s se transmit informaia i s se continue proiectul.
49

Evaluare
Cei care monitorizeaz echipele de formare ar fi trebuit s fi urmat traseul

ales i parcurs de ctre educatorii i monitorizat etapele cursului educatorilor.
Dup primele aciuni ale clasei pilot, supervizorii i educatorii trebuie s
analizeze rezultatele i dificulti ntlnite.
Dou niveluri trebuie s fie evaluate: dificultile individizilor i a
grupurilor precum i lipsurile n structurile leciilor.
Educatorii se vor implica i din punct de vedere emoional, de aceea au
nevoie de un sprijin constant, de natur tehnic i emoional. Interaciunea
dintre clase produce o dinamic dificil de manevrat, astfel nct un sprijin
continuu va fi foarte util. Tutorii de la echipa de formare i profesorii au
datoria de a face acest lucru mai uor pentru educatori.
Pentru a monitoriza proiectul i a se continua evaluarea sa, putem
prevedea urmtoarele activiti:
Focus grupuri n curs cu toi elevii implicai n activiti (tutori i alte

categorii)
Focus grupuri n curs cu toi tutorii echipei de formare implicai n

activiti
Focus grupuri finale cu toi elevii implicai n toate activitile (tutori i

alte categorii)
Focus grupuri finale cu toi tutorii implicai n toate activitile
Focus grupuri finale la care particip att elevii ct i tutorii
Interviuri individuale cu un ealon de elevi i de tutori, precum i

directorii, personalul administrativ i unii prini
50

Fiecare aciune a proiectului ar putea fi evaluat cu ajutorul schemei de mai

jos:
Aciune
Puncte slabe
Puncte tari
Propunere de a
(Dificulti i
(oportuniti i
mbunti
probleme ntlnite
resurse)
proiectul i a-l
n timpul proietului
promova n alte
coli
Clas preliminare
Intervenie
Selectarea
educatorilor
Formarea
educatorilor
Promovarea
interconexiunilor
Conducerea
elevilor
Promovare
Programul i
munca echipei
tutorilor
Reclama
Campania
Aciunea
proiectului
Documentarea
proiectului
Evaluarea
proiectului
Sugestii
Rezultatul proiectului va fi analizat ntr-o ntlnire cu toi cei implicai
Chestionar pentru a evalua gradul de mulumire a elevilor care au

participat la activiti
51

Exemple de ntrebri pentru un chestionar care s evalueze gradul de

mulumire a educatorilor:
1. Care au fost cele mai mari dificulti n timpul leciei?
2. Ce dificulti au aprut n timpul cursului?
Managementul relaiei
3. Cum apreciai eficacitatea cursului?
Scara Likert: de la 1 la 5
4. Credei c a fost o experien bun?
5. Ce competene ai dezvoltat?
6. Cte lecii sugerai?
Exemple de ntrebri pentru chestionarul ce va evalua gradul de mulumire a
elevilor:
1. Ct de util a fost formarea?
2. Care discuii v-au plcut mai mult?
3. Cte lecii dorii?
4. Ai dori un ajutor tutorial oferit de elevi?
5. Ai dori s devenii un educator?
Toate activitile de monitorizare i evaluare trebuie s fie nregistrate

n form scris. Aadar, este necesar s se prevad un reportofon pentru
nregistrare
transcrierea
focus
grupurilor
interviurilor.
Toate
materialele produse trebuie s fie utilizate pentru evaluarea proiectului n

fiecare coal i va fi baza pentru raportul final de evaluare care urmeaz s
fie discutat cu ocazia ultimei ntlniri a partenerilor.
52

Anex
Activiti ce pot fi folosite n timpul formrii:

Jocuri de spargere a gheii:
Activitatea 1: Jocul ciorchine

Participanii se plimb n sal n mod liber, iar atunci cnd animatorul spune
un numr, ei trebuie s fac rapid grupuri alctuite dintr-un numr de
persoane egal cu cel spus de ctre animator. Jocul este repetat cu numere
diferite, ultimul care urmeaz s fie numit este numrul 2, care permite
formarea de cupluri aleatorii. Aceste perechi, vor lucra mpreun n
urmtoarea activitate.
Activitatea 2: Cercuri concentrice
Material necesar : Timp: pentru un grup de 20 persoane, n jur de 60 minute
Obiectiv: faciliteaz prezentrile
Instruciuni: mprii grupa n dou pri egale. Aceste subgrupuri trebuie s
formeze dou cercuri concentrice, unul n interiorul celuilalt. Cei care
formeaz cercul intern vor fi cu faa spre exteriorul cercului, n timp cei din
cercul exterior va fi cu faa spre centrul cercul, pentru a permite crearea de
perechi. Toata lumea st pe podea.
Fiecare membru al unei perechi va pune cteva ntrebri celuilalt,
pentru a se cunoate mai bine.
Dup cteva minute, liderul va da un
semnal i cercul interior, se va muta pe poziia urmtoare, pn cnd toat

lumea se va cunoate.
Elaborare: mprtii-v impresiile i spunei care au fost dificultile jocului
53

Not: Este util ca unul dintre cei doi lideri s participe la joc, pentru a
accelera ritmul. Mai mult dect att, este util pentru lider s ia parte la
activitile pe care le propune.
Acest joc permite prezentarea n perechi, care iniial este mai puin dificil
dect cea n faa unui grup ntreg.
54

Activitatea 3: Cele patru coluri

Materiale necesare: patru coli A3, pentru fiecare categorie, band adeziv,
marker
Timp: pentru un grup de 20 de persoane, dureaz n jur de 60 minute
Perioada: Se poate folosi cu grupuri mici care abia au nceput s lucreze
mpreun
Obiectiv: faciliteaz prezentrile
Instruciuni: Patru panouri cu categorii vor fi agate pe cei patru perei ai
slii. Liderul va arta cele patru teme care fac parte din aceeai categorie i
elevii vor trebui s ajung la peretele care este cel mai aproape de o
personalitatea lor. Membrii acestor grupuri vor avea ocazia de a mprti
opiniile lor cu privire la alegerea lor (10 min.). La sfrit, elevii se vor ntoarce
n centru, precum i se vor mpri din nou, n funcie de un alt set de cuvinte.
Seturi posibile:
Madonna- Sting- U2- Beatles
Cap- Stomac Inim Altele
Nu pot Nu vreauA vrea Trebuie
La final, elevii i vor elabora activitatea lor.
Elaborare: ntrebai care sunt impresiile fiecruia i care sunt dificultile pe
cae le-au ntmpinat n timpul jocului.
Activitatea 4: Joc de nclzire Cercul numerelor
Material necesar : un scaun pentru fiecare participant
Timp: 30 minute
Etapa de consolidare a grupului: orice etap
Obiective: Creterea ateniei de comunicare non-verbal i crearea unei
atmosfere pozitive n grup. Instruciuni: Grupul formeaz un cerc, astfel nct
toat lumea st fa n fa. Membrii grupului trebuie s numere (ncepnd de
la 1), fr a urma o ordine stabilit. Reguli:
1. Numrul este valid doar dac este pronunat doar de o persoan.
2. Nu este voie s se fac nelegeri verbale
55

3. Nu este voie s se gesticuleze

4. Nu este voie s se repete aceeai ordine sau s se urmeze o metod
organizat (ex. liniar)
Scopul jocului este de a nva participani s fie ateni la ceilali i s vad
care este momentul potrivit pentru a realiza sarcina: pentru a numra ct mai
mult posibil.
Este fundamental s spunem c realizarea sarcinii depinde de angajamentul
tuturor.
Elaborarea: timpul care va fi dedicat elaborrii va fi stabilit ulterior, n funcie
de
cursul
jocului.
Grupurile care prezint o buna colaborare vor mprti unele impresii,

pentru a valorifica experiena grupului. Grupurile care nu prezint o
colaborare aa de bun vor discuta i obstacolele pe care le-au ntmpinat.
Nu se vrea s se pun n eviden membri vinovai, ci atitudinile unui
facilitator i obstacolele care pot aprea. Noi nu ar trebui s ne focalizm
atenia asupra dinamicii interne, ci s analizm cele mai importante aspecte
legate de eec.
Not: Dup unele dificulti iniiale, de obicei, grupurile gsesc ritmul lor
propriu i i mbuntesc performanele. Acest joc simplu este foarte
folositor, deoarece, pe de o parte, accentueaz unele caracteristici de grup
(ex.
abiliti
de
ascultare,
dinamica
de
putere,
de
colaborare,
interdependena, etc), pe de cealalt parte se activeaz un potenial

semnificativ, pentru a crea un climat de atenie reciproc.
Activitatea 5: Dou mini desenez
n perechi, elevii trebuie s deseneze unele animale, fr a avea un proiect
anterior. Ambii elevi trebuie s in creionul cu o mn, fcnd tot posibilul
pentru a realiza cerina.
Elaborarea:
o Cum a fost activitatea?
o Cine a ghidat creionul?
56

o Unul dintre voi a condus iar cellalt s-a supus?

o Ai de acord cu micrile creionului?
S observm desenele.
o Care elemente din desen crezi c se las s se vad dinamica?
57

Joc despre educaia ntre egali

Activitatea 6: Tutorii se cunosc
La nceput, participanii sunt mprii n perechi. Fiecare pereche primete o
hrtie cu trei ntrebri:
1) De ce ai ales s devii tutore?
2) Ce resurse personale crezi c poi aduce grupului de tutori?
3) Ce crezi c poi nva?
Partenerii citesc toate ntrebrile i fiecare dintre ei rspunde celuilalt
spunnd care sunt motivele alegerii sale de a deveni tutorele. Fiecare elev are
o perioad de cinci pn la zece minute pentru a se prezenta. n a doua parte
a activitii, fiecare grup este reunit ntr-un cerc i pe rnd, fiecare student se
prezint ca i cum ar fi cellalt stnd n picioare n spatele lui i punndu-i
minile pe umerii acestuia. El trebuie s vorbeasc la persoana nti singular.
ncercai acum s v identificai cu partenerul vostru: Gndii-v bine la ceea

ce a spus el, aezai-v n spatele lui i prezentai-v ca i cum ai fi el,
spunnd grupului care sunt cela mai importante lucruri pe care le-ai
descoperit la partenerul tu. Apoi vei face schimburi de roluri. Tot grupul
ascult fr a face comentarii.
Ne putem spune impresiile doar la sfrit.
ntrebri n legtur cu activitatea:

a) Cum v-ai simit n timpul acestei activiti?
b) Ct de liber ai vorbit despre colegul vostru?
c) Ct ai fost de atent n timpul ascultrii
d) M-am fcut neles?
e) Am reuit s identific colegul?
Activitatea 7: Strategii de a te pune n papucii altcuiva

Am reuit s fiu n papucii altcuiva atunci cnd... Elevii se gndesc la
experienele lor personale i gsesc situaii n care au fost capabili s se pun
58

n locul altcuiva. Din observaiile lor, se va face o list cu strategiile folosite

pentru a te pune n papucii altcuiva. Apoi, se scrie un rezumat pe panou.
59

Jocuri privind dinamica grupului

Activitatea 8: Un grup la lucru
Exerciii privind dinamica grpului: S observm un grup la lucru
Participanii sunt mprii n dou grupe mai mici, unul dintre ele avnd
sarcina de a simula c lucreaz, cellalt grup fiind grupul observatorilor.
Primul grup va sta n jurul unei mese i va primi o foaie ce va conine
urmtorul text:
O fat de 18 ani care aparine unei familii foarte tradiionale i stricte
este ndrgostit de un biat de 20 de ani, dar prinii ei nu l plac. Ea
continu s ias n secret cu el, afl c el ia droguri i ncearc s-l ajute s se
lase. i spune secretul ei sorei ei mai n vrst, dar nici aceasta nu este de
acord cu ea, fie. ntr-o sear, dup o petrecere, biatul i d fatei o doz de
heroin i o roag s o duc unui prieten de-al su, care are nevoie de ea
pentru c este n sevraj. Ea accept fr tragere de inim. n timpul unui raid
de noapte, poliia oprete maina fetei i gsete geatanta cu drofurile. Fata i
implor s o ierte, dar poliia o duce la secie i o denun pentru posesie de
droguri. ntre timp, sora ei le spune totul prinilor care se supr foarte tare.
Fata sse simte pierdut i, disperat fiind se sinucide.
Care dintre aceste parsonaje, n ordinea aparaiei, fata, biatul, prinii,
sora, prietenul prietenului ei, poliia, poate fi considerat responsabil de
moartea sa?
Grupul trebuie s cad de acoord asupra unei liste de persoane responsabile
i s fac o scar de la cel mai responsabil la cel ma puin responsabil. Grupul
are treizeci de minute pentru a discuta i pentru a rezolva problema. Grupul
observatorilor trebuie s urmreasc cellalt grup. Fiecare membru are o
sarcin, necunoscut de ceilali, n aa fel nct sa fie posibil observarea
comunicrii verbale i nonverbale.
Observatorul A: Observ liderul grupului i felul n care acesta cordoneaz
activitatea;
60

Observatorul B: Observ ce metode sunt folosite de ctre grup n luarea

deciziilor;
Observatorul C: Observ oamenii care nu particip la discuie i cum fac acest
lucru;
De ndat ce dezbatearea echipei se termin, grupul se reunete ntr-un cerc.
Ma nti cei care au simulat trebuie s mprteasc impresiile, emoiile i
gndurile lor cu privire la ceea ce s-a ntmplat. n partea a doua, observatorii
spun ce au observat.
Activitatea 9: tiu totul

Obiectiv: rezolvarea unei probleme, ncercarea unor metode de lucru n grup.
Instruciuni: Liderul mparte participanii n dou grupuri i propune aceeai
problem spre rezolvare tuturor. Primul grup va adopta principiul A pentru a
rezolva exerciiile, n timp ce de al doilea grup va adopta principiul B.
Principiul A: problema trebuie rezolat individual n primul rnd. Apoi, fiecare
spune soluia sa celorlali i grupul cade de acord asupra unei soluii finale.
Sunt acordate 5 minute pentru alegerile individuale i 20 de minute pentru
alegerea comun.
Principiul B: Grupul va avea 30 de minute pentru a discuta despre problem n
mod liber i apoi se va alege o soluie comun care va fi scris pe o foaie.
Dup 30 de minute, grupurile spun care sunt soluiile lor finale.
Textul problemei:
Pune n ordine cronologic urmtoarele evenimente istorice: naterea lui
Napoleon, Sfritul primului rzboi mondial, Cderea Bastiliei, ncoronarea lui
Carol cel Mare, Cderea zidului Berlinului, Armistiiul de la Cassibile, asaltul
de la Porta Pia, Criza de pe Wall Street, Sfritul celui de al doilea rzboi
mondial, Descoperirea Americii (Soluie: ncoronarea lui Carol cel Mare:
Crciun 800;
Descoperirea
Americii:
1492; Natererea lui
Napoleon:
15.08.1769; Caderea Bastiliei: 1789; Asaltul de Porta Pia: 1870; Sfritul

61

primului rzboi mondial: 1918; Armistiiu de la Cassibile: 1943; Sfritul celui

de al doilea rzboi mondial: 1945; Cderea zidului Berlinului's: 1990.)
n legtur cu aceast activitate:
o Este mai bine s lucrezi singur sau n grup pentru a rezolva o problem?
o Care sunt avantajele i dezavantajele pe care le-ai gsit cnd ai
rezolvat problema?
o Care grup a lucrat mai bine?
Acest activitate i ajut pe participani s ajung la urmtoarea conluzie:
cunotinele individuale, combinate cu cunotinele celorlali reprezint o
putere incredibil.
62

Jocuri de comunicare i joc de rol

Activitatea 10: Jocuri comunicaionale : n papucii lui
Doi elevi stau unul lang cellalt i improvizeaz un dialog potrivit contextului
i situaiei indicate de ctre coordonator (Suntem la doctor, n sala de
ateptare... ; Suntem ntr-un tren care are o ntrziere mai mare de o
jumtate de or; La stadion, ncurajnd elevii care joac n dou echipe
opuse...; La coafor.... n spatele fiecrui elev, ali doi vor fi minile care l
vor nsoi. De fapt, n timp ce primul vorbete, conducnd comunicarea
verbal, ceilali vor avea un dialog gesticulnd cu minile. O hain va ascunde
schimbul braelor i va face efecul i mai real. Cei care poart conversaia nu
vor fi doar cei care vor ghida braele ci i braele care sugereaz i stimuleaz
dialogul. Mai multe perechi repet jocul, variind situaiile.
Elaborai i comentai activitatea. Preri despre comunicarea verbal i
nonverbal.
Activitatea 11: Jocul comunicaional: Mutul care vorbete
Coordonatorul scrie o fraz pe o foaie. ase elevi ies din sal. Coordonatorul
spune fraza celor care au rmas n sala de clas i atribuie unui voluntar
sarcina de a mima fraza unuia din celor carea au prsit sala mai devreme. El
poate mima de trei ori, fr indica dac interpretarea este corect sau nu,
Cellalt observ n tcere i, dup a treia repetare , scrie fraza pe o bucat de
hrtie, aa cum a neles-o. Apoi, el trebuie s mimeze la rndul su altui elev
care a fost afar. Jocul continu pn ce ultim elev va spune cu voce tare
mesajul primit i grupul va vedea care este diferena ntre fraza original i
cea final, analiznd i distorsiunile fcute n timpul comunicrii.
Activitate 12: Joc de rol semistructurat
Dac a face un film despre
adolesceni a...
Obiective: A se vedea care sunt reprezentrile unui grup despre adolescen i
despre relaiile dintre adolesceni i aduli.
63

Material necesar: hrtie i pixuri, o mas i cteva scaune.

Timp: Lingimea poate varia mult, n funcie de evenimente. n mare, se poate
realiza n 2 3 ore
Etapa: Acest joc poate fi folosit cel puin din a doua zi de cnd grupul se
cunoate sau cu un grup deja format, atribuindu-se diferite funcii (supervizor,
formare, reorganizare, etc.) n orice caz, exerciiul ar trebui s fac parte
dintr-un curs mai lung.
Instruciuni: coordonatorul va prezenta o situaie i va alege actorii, fr a
descrie n mod clar rolurile lor sau obiectivele.
Situaie: un creator de film i asistentul su au reunit ase persoane pentru a
explora i a vorbi despre caracteristicile adolescenei, pentru a aduna mai
mult material pentru urmtorul lor film pe aceast tema.
Actori:
- un creator de film
- un asistent
- un documentalist
- un profesor
- un printe
- un tnr cntre de succes
- un adolescent
- un adolescent mai mare dintr-un centru social
ndatoriri:
ntr-un timp maxim de 40 de minute (timpul pentru reuniune), participanii
trebuie s fac o list cu zece caracteristici ale adolescenei, n ordinea
importanei. Creatorul de film i asistentul su trebuie s conduc discuia.
Aadar, coordonatorul trebuie s atribuie toate rolurile. Este foarte important
faptul c orice membru poate participa n mod liber i nu este forat s joace
un rol. Apoi, coordonatorul va pregti pentru sala pentru ntlnire. Tehnica
Dublur. Pentru a ajuta protagonitii s joace rolul lor, coordonatorul va
juca rolul de dublur. El va sta n spatele actorului, ajutndu-l s
construiasc personajul su. De exemplu, n cazul n care creatorul de film va
64

spune: Eu sunt creatorul de film..., coordonatorul va aduga mai multe

detalii, n scopul de a construi identitatea unui personaj complex. Cellalt
grup, care nu joac, va observa modul n care se formeaz personajul i cum
interacioneaz personajele. Acum, jocul poate ncepe. Coordonatorul nu va
ntrerupe jocul, cu excepia cazului n care el trebuie s repete instruciunile.
.
65

Bibliografie
Boda G. (2001), Life skill e peer education. Strategie per lefficacia personale
e collettiva, Milano, La Nuova Italia, 2001
Camaioni L. (1993), Lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione, in
Camaioni L. (a cura di), Manuale di psicologia dello sviluppo, Bologna, Il
Mulino, 1993, pp. 233-276
Campbell, J. (2004), The Historical and Philosophical Development of Peer-Run
Support Programs in Doing it our way: Peer programs that work for
people with mental illness, Clay, S. ed. Nashville TN: Vanderbilt
University Press
Catarsi E. (2002) (ed.), La scuola accogliente. Accoglienza e comunicazione
nella scuola dellautonomia, Tirrenia (Pisa), Edizioni del Cerro, 2002
Catarsi E. (2008) (ed.), Promuovere i ragazzi. Accoglienza, peer education e
orientamento per combattere la dispersione scolastica, Tirrenia (Pisa),
Edizioni del Cerro, 2004
Catarsi E. (2008), Competenze didattiche e professionalit docente, Tirrenia
(Pisa), Edizioni del Cerro, 2008
Catarsi E.-Mariani C. (2003) La dispersione scolastica nelle scuole superiori
dellEmpolese Valdelsa, Edizioni del Cerro, Tirrenia (Pisa), 2003
Cowie H.-Sharp S. (1996) (ed.), Peer counselling in school: A time to listen,
David Fulton, London
Cowie H.-Wallace P. (2000), Peer support in action. From by standing go
standing by, Sage Publication, London
Emiliani F. (1995), Processi di crescita tra protezione e rischio, in P.Di Blasio
(a cura di), Contesti relazionali e processi di sviluppo, Milano, Raffaello
Cortina Editore, 1995, pp. 305-325
Every school should have one. How peer support schemes make schools
better, ChildLine, London, 2005
Fernandez I. (1998), Prevencion de la violencia y resolucion de conflictos. El
clima escolar como factor de calidad, Narcea, Madrid
For Parents of Children or Youth with Mental Health Problems. Peer Support
Guide, Canadian Mental Health Association, Vancouver, 2007
66

Frankham J. (1998), Peer education: the unauthorised version, in British

Educational Research Journal, 2, 1998, pp. 179-193
Games for adolescent and reproductive health. An International handbook.
(Program for Appropriate Technology in Health), Washington DC, USA.
Available online at: http://www.path.org/files/gamesbook.pdf
Hawker D.S.-Boulton M.J. (2000), Twenty years research on peer victimization
and psychosocial maladjustment: a meta-analytic review of crosssectional studies, in Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41,
441-455
Hew
K.F.-Cheung
W.S.
(2008),
Attracting
student
participation
in
asynchronous on line discussion: A case study of peer facilitation, in

Computers & Education, 51, 1111-1124
Hoz R. (2008) A Revised Theorization of the Relationship between Teachers'
Conceptions of Mathematics and Its Teaching, in International journal
of mathematical education in science and technology, vol:39 iss:7 pp.
905 -924
Johnson D.W.- Johnson R.T. (1996), Conflict Resolution and Peer Mediation
Programs in Elementary and Secondary Schools: A review of the
Research, in Review of Educational Research, 4, 1996, pp. 459- 506
Jones D.C.-Crawford J.K. (2006), The peer appearance culture during
adolescent: Gender and body mass variations, in Journal of Youth and
Adolescente, 2006, pp. 257-269
Johnson L.S. (2008), Relationship of Instructional Methods to Student
Engagement in Two Public High Schools, in American secondary
education,vol:36 iss:2 pp. 69 -87
Kochenderfer Ladd B.- Skinner K. (2002), Childrens coping strategies:
Moderatore of the effects of peer victimization?,
Kochenderfer Ladd B.J.-Ladd G.W. (2001), Variations in peer victimization:
Relations to childrens maladjustment, in J.Juvonen-S.Graham (eds), Peer
Harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized, The
Guilford Press, New York, 2001, pp. 25-48
Kracen A. (2003) (ed.), Peer Support Training Manual , Trinity College, Dublin
, 2003
67

Menesini E. (2002), Laiuto tra pari: percorsi operativi e modelli teorici, in

Scuola e Citt, 3, 2002, pp. 42-57
Menesini E.-Codecasa E. (2001), Una rete di solidariet contro il bullismo.
Valutazione di unesperienza italiana basata sul modello della peer
education, in Psicologia e Scuola, 103, febbraio-marzo 2001, pp.3-17
Mullins N. (2004) (ed.), Peer Support Handbook, Trinity College, Dublin , 2004
Naylor P.-Cowie H. (1999), The effectiveness of peer support systems in
challenging school bullying: the perspectives and the experience of
teachers and pupils, in Journal of Adolscence, 4, 1999, pp. 437- 452
Ochieng B. M. N., Adolescent health promotion: the value of being a peer :
leader
in
health
education/promotion
peer
education.
Health
Education Journal, n. 1 (2003), p. 61-72.

Palmonari A.-Pombeni M.L. (1990), Gruppi e identit sociale dell'adolescente,
in B.Vertecchi (a cura di), Il tempo dei giovani, Napoli, Tecnodid, pp.85102
PRESTO Peer Related Education Supporting Tools142301 LLP -1 IT
COMENIUS -CMP 28
PRESTO Peer Related Education Supporting Tools142301 LLP -1 IT
COMENIUS -CMP 29
Peer Support Groups For Older Persons With Depression And Those Who Care
About Them: A Manual To Help You Get Started A Resource of the Older
Persons Mental Health, The Ontario Thillium Foundation, 2007
Peer Support Handbook, Mullins N., Staff Members of the Student Counselling
Service, Trinity College Dublin, 2003
Peer Support Training Manual, Canadian Mental Health Association, 2005
Peer Support Training Manual Edited, Kracen A., Staff Members of the
Student Counselling Service, Trinity College Dublin, 2003
Progetto peer education [Il], in Cittadinanza studentesca e autonomia
scolastica, (n. 91 di Studi e Documenti degli Annali della Pubblica
Istruzione), Roma, Le Monnier, 2000, pp.158 164
Peer support manual. A guide to setting up a peer listening project in
education settings, The Mental Health Foundation, London, 2002
68

Putton A. (1999), Empowerment e scuola. Metodologie di formazione

nellorganizzazione educativa, Roma, Carocci, 1999
Rigby K. (2000), Effects of peer victimisation in schools and perceived social
support on adolescent wellbeing, in Journal of Adolescent, 1, 2000, pp.
57-68
Rigby K. (2003), Consequences of bullying in schools, in The Canadian
Journal of Psychiatry,, pp. 583-590
Rigby K.-Slee P.T.-Martin G. (2007), Implications of inadequate parental
bonding and peer victimization for adolescent mental health, in Journal
of Adolescent, 30, pp. 801-812
Schneider B.H. (2000), Friends and enemies. Peer relations in childhood,
Oxford University Press, New York, 2000
Setting up a peer support scheme. Ideas for teacher and other professional
setting up and supporting a peer support scheme, ChildLine, London,
2005
Torrego J.L. (2000) (ed.), Mediacion de conflictos en istituciones educativas,
Narcea, Madrid
Woolard K.A. (1997), Between Friends Gender, Peer Group Structure and
bilingualism in Urban Catalonia, in Language in Society), 4, 1997, pp.
533-560
Youth Peer Education Toolkit, Standards for peer education programmes, YPeer, New York, 2005
Youth Peer Education Toolkit, Training of Trainers Manual, Y-Peer, New York,
2005
69

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: P.R.E.S.T.O.

Ghid al educaiei ntre egali

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Acest proiect a fost realizat cu ajutorul Comisiei Europene. Prezenta

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

nceperea unei activiti de educaie ntre

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Cu toate acestea, materialele prezentate aici nu se doresc a fi percepute ca

n urma sprijinului acordat n 1997 de ctre Uniunea European unui

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

s citesc i s scrie. Evident, scopul principal al acestei nvri reciproce era

Relaiile sociale ntre egali

mbuntirea dezvoltrii sociale, dar i n construirea personalitii tinerilor.

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

expresia competene de via se vizeaz att abilitile cognitive i

Comunicare eficient, adic abilitatea de ne exprima n diferite situaii.

Empatie, adic recunoaterea emoiilor i sentimentelor celorlali i

Eficien personal, ce reprezint capacitatea de a organiza o serie de

Eficacitate colectiv, ce const n convingerile mprtite de ctre un

Educaia ntre egali i sprijinul didactic

Din aceast perspectiv, ni se pare util s elaborm un proiect care pot

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

nceperea unei activiti de educaie ntre egali

participani. Educaia ntre egali n sine nu va avea nici un impact semnificativ

nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Crearea mediului instituional

Evaluarea primelor date

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Formarea unei echipe

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Acest manual poate fi folosit de ctre specialiti, profesori i elevi. n

S faciliteze implementarea noilor procese educative n rndul familiilor,

S monitorizeze i s evalueze toate procesele, n fiecare activitate;

S fie ndrume educatorii n continuare.

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Prezena formatorilor ar trebui s fie constant i exact, dar cnd noul

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Unele strategii pentru a promova rolul educatorului:

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

S fie ntr-un curs academic;

S poat dedica o parte din timpul su dup programul colar pentru a

S participe n mod constant la formare i s stabileasc un contract

Acetia ar trebui s aib abiliti dialectice, o dispoziie bun, calitii de

sex masculin i feminin pentru c un curs susinut de doi formatori are

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

seleciei viitorilor ndrumtori. ndrumtorii nu trebuie s fie n mod automat

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Prezentatare echipei i a participanilor

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Jocul 1: Jocul numelor

Jocul 2: Exerciiul cu mingea

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Liderul coordoneaz trei activiti consecutive de tipul call-out (o activitate

EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP

Pe msur ce educatorii avanseaz n vrst ,

Educatorii i grupul in vorbesc aceeai

acetia nu se mai ncadreaz n profilul cerut,

persoane noi trebuind a fi recrutate i instruite

Educatorii dobndesc competene care

Este dificil s se evalueze impactul pe care