Elevul - simpl entitate participant la procesul intructiv-educativ sau o

individualitate distinct n plin dezvoltare bio-psiho-social?

ncep cu o ntrebare pentru c, dei de muli ani ncoace se vehiculeaz termenul de
"educaie centrat pe elev", n cele mai multe coli din ara noastr este doar un deziderat greu de
atins. Observ n rndul elevilor, la televizor sau n practica de zi cu zi, o dorin tot mai mare de
a fi nelei, de a fi "luai n serios". Fiind i cadru didactic n nvmntul precolar observ i
uurina cu care, n general, copiii sunt etichetai de prini i de unele cadre didactice ca fiind
"ri" doar pentru faptul c nu se ncadreaz unor standarde i norme rigide ale adulilor. S nu
uitm c nainte de toate avem de-a face cu nite copii respectiv adolesceni care trec prin etapele
de criz specifice fiecrei vrste i cu o raportare adecvat la problemele acestora putem s
identificm o soluie optim n vederea exploatrii la maximum a potenialului acestora. De
aceea, n educarea precolarului, respectiv a elevului prefer s utilizez termenul de disciplinare
care are o conotaie ampl.
"Copilul este ca o oglind care te ameete puin. Sau ca o fereastr. Totdeauna copilul
te intimideaz ca i cnd tie el ce tie." (Antoine de Saint-Exupry)
n primul rnd, consider c ar trebui s cunoatem individualitatea elevului cu care avem
contact. Desigur, aceast cunoatere se poate face printr-o serie de metode cum ar fi conversaia,
testele de inteligen, testele analitice de diagnostic ale unor aptitudini, testele de alegere care
diagnostic varietatea intereselor, testele de cunotine pentru aprecierea nivelului la care se afl
elevul, fia psiho-pedagogic, etc. n utilizarea majoritii acestor metode este necesar prezena
psihologului colar i, desigur, o bun colaborare a cadrului didactic cu acesta este chiar indicat.
Dar, nainte de toate, cred c ar trebui s ncepem purtnd o conversaie cu elevul sau precolarul
din faa noastr, conversaie adaptat nivelului de nelegere conform vrstei i care s ne
dezvluie interesele i dorinele copilului din faa noastr. Apoi, acest nivel de conversaie ar
trebui s se lrgeasc spre interaciunea cu printele n cauz, de la care putem afla o serie de
informaii preioase. Din aceast etap este posibil s colectm o serie de informaii folositoare
pe care noi, ca si cadre didactice nu le-am anticipat.
Avnd la ndemn informaiile acumulate, tiind ce-i place copilului, ce-l deranjeaz, ce
l determin s se comporte ntr-un anumit fel, putem crea o strategie individualizat de
disciplinare. Totui, atunci cnd crem aceast strategie trebuie s lum n considerare i
dorinele copilului alturi de cele ale printelui i bineneles, ale noastre. Astfel, vom creiona un
traseu i destinaia la care dorim s ajungem.
Numai integrat n grup, n colectiviti umane, copilul se poate umaniza, se poate
dezvolta normal ca fiin uman, datorit efectului socializator al acestora. Sarcina fundamental
a educaiei este aceea de a forma oameni capabili s se integreze social, s-i asume
responsabiliti n cadrul diferitelor grupuri din care fac parte. De aceea copilului trebuie s-i
dm viziunea lumii pentru care l pregtim, spre ai permite s se orienteze n funcie de viitor.
(Nicolae, 2012) Fiecare copil trebuie s nvee viaa n comun, s nvee egalitatea modului n

care este tratat de adult, s nvee s coopereze, s dobndeasc o relativ armonie i s se

raporteze la altul. (chiopu, Verza, 1997)
Bineneles, aceste etape pot fi parcurse chiar i atunci cnd exist probleme cu ntreg
colectivul att n relaie cu cadrele didactice ct i n relaiile din interior. Este foarte important
pentru a obine performane ridicate din partea unui colectiv de elevi ca acetia s
interrelaioneze adecvat.
n continuare o s m raportez la dimensiunea de disciplinare pentru o nelegere
adecvat a termenului.
Toi copiii, n special precolarii, creeaz probleme disciplinare indiferent de ct de
"perfeci" ar putea fi prinii sau copiii. Att copiii care provin din medii socio-economice bine
ajustate ct i cei care provin din medii socio-economice slab ajustate au nevoi i dorine, la fel
ca i prinii lor. Problemele apar atunci cnd, nevoile i dorinele copiilor i cele ale prinilor
nu se potrivesc asemenea unui puzzle. Problemele copleitoare care apar ocazional pot fi
minimizate de prini cnd, acetia nva s-i ajusteze rspunsurile conform nevoilor
precolarilor. Pe de alt parte, nevoile precolarilor necesit strategii psihologice. (Wycoff,
Unell, 2002)
A disciplina nseamn a nva. Autocontrolul este una dintre cele mai importante lecii
pe care trebuie s le nvee copilul mic. i aceast lecie se nva doar printr-o disciplinare
eficient. Printele i disciplineaz copilul pentru a-l ajuta s-i mbunteasc atitudinea sau
comportamentul, astfel nct s poat deveni mai bun i mai fericit. n disciplinare, obiectivul cel
mai nalt este ca, n cele din urm, copilul s nvee cum s-i controleze singur comportamentul,
astfel nct s nu mai fie nevoit s se bazeze pe disciplinarea venit din partea altora. Este
necesar ca prinii s neleag diferena dintre disciplina, care are drept scop educarea, i
pedeapsa, care are drept scop obligarea copilului s se conformeze unor reguli. (Wycoff, Unell,
2002)
Pe ct de variate sunt personalitile i comportamentele copiilor mici, pe att de diferite
i nenumrate sunt soluiile i metodele de disciplinare folosite n educaia acestora. Nu se pot
stabili reguli i metode care s-i dovedeasc eficiena la fiecare copil sau situaie ntmpinat,
nu exist reete sigure i infailibile. Ceeea ce este cu adevarat important de luat n calcul n
educarea copilului ine de cunoaterea, att a particularitilor de vrst ale acestuia, ct i a celor
individuale. Este esenial ca viaa unui copil s nu se conduc dup nevoia de eficien a
adultului. Eficiena este dumanul copilriei. Eficiena este prea costisitoare n termeni de
economie emoional a copilului. Sectuiete resursele copilului, mpiedic dezvoltarea, nbu
interesul i poate conduce la fragilitate emoional. Copiii au nevoie de ocazii de a experimenta,
lupta i nva fr s fie zorii sau insultai. (Ginott, 2006)
Tehnici comportamentale utilizate pentru educarea copiilor:
Metoda de a-i nva pe copii mprind activitile n uniti mici, accesibile i
recompensnd nvarea fiecrei uniti. Copiii capt astfel independen fa de ajutorul
constant al adultului, capt ncredere n forele proprii, fiind mndri de faptul c reuesc
s fac lucrurile "singuri-singurei";

Exprimarea limpede a ateptrilor pe care le avem de la copii, n timp ce ei nc mai

nva cum e bine i cum nu e bine s se comporte;
ncurajarea comportamentelor bune i specificarea foarte clar a motivului pentru care i
ludm.
Promptarea fizic a unui comportament. Fr ipete, fr urlete, fr lovituri. Doar
ghidarea calm a unui copil s fac o anumit activitate, n ciuda scandalului pe care l
face.
Stabilirea anumitor consecine, aversive, pentru nerespectarea regulilor. (Lansky, 2005)

"Stri de spirit, asta trebuie dat altora; nu coninuturi, nu sfaturi, nu nvturi. De

aceea nici nu trebuie lecii.(...) Cred c coala asta trebuie fcut." (C. Noica, "Jurnal de
Filozofie")
n ncheiere, a dori s reconsiderm citatul lui Constantin Noica i uneori, pe lng
coninutul tiinific pe care trebuie s-l transmitem, s ne facem timp s discutm cu elevii i
despre alte subiecte ntlnite n viaa cotidian i s aplanm conflictele aprute, nelegnd c
acele conflicte acoper o arie larg de interaciune a tuturor domeniilor de via.
Dungaru N. Andreea Cristiana
An III, Facultatea de tiine Socio-Umane, Specializarea: Psihologie
Bibliografie
1. Ginott, H., G., ntre printe i copil, Editura Humanits, Bucureti, 2006;
2. Lansky, V., Sfaturi practice pentru prini, Editura Vremea, Bucureti, 2005;
3. Wycoff, J., Unell, B., C., Discipline without shouting or spanking, Editura Meadowbrook
Press, New York, 2002.