Sunteți pe pagina 1din 9

Dezvoltarea stimei de sine la vrsta adolescent

Igor Racu, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar


Problema dezvoltrii stimei de sine la vrsta adolescent este actual i semnificativ
pentru tiina psihologic contemporan.
Adolescena este un subiect privilegiat i controversat al psihologilor, care genereaz opinii
i discuii contradictorii. Unii o consider vrsta ingrat, alii, dimpotriv, o numesc vrsta de
aur; pentru unii, ea este vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru
alii este vrsta marilor elanuri; este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar
i ,,vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ceea ce are ea ca strlucire, dar i ca
artificiu, consider unii, alii susin c este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli
o consider ca fiind, n totalitate, o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este
aproape n exclusivitate o problem social. Paradoxal sau nu, dar i unii, i alii au dreptate.
Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din complexitatea acestei etape din viaa
omului, cu o dinamic excepional n timp, cu determinri i condiionri multiple, dar i din
poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii.
Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane, care exceleaz prin
multitudinea, diversitatea i complexitatea modificrilor la care este supus organismul. Acesta se
transform din punct de vedere fizic, prin creterea diferitor segmente, aparate, pri ale
organismului; din punct de vedere psihic, apar i intr n funciune unele capaciti intelectuale,
afective, volitive, motivaionale, aptitudinale, atitudinal-caracteriale; din punct de vedere social,
sporete gradul de implicare i realizare social, n afara unor diferene strict individuale (unii
tineri devin mai rapid adolesceni, la alii ns ntlnim o adolescen ,,prelungit, uneori cu
mult peste limitele normale; la unii ea este relativ calm, linitit, n timp ce la alii este extrem de
furtunoas). Dezvoltarea psihic i formarea personalitii este, bineneles, determinat nu att de
procesele de maturizare biologic, ct de situaia social nou de dezvoltare a adolescenilor. La
aceast vrst se rezolv problema autodeterminrii sociale i personale, care reprezint att o
detaare, ct i o apropiere de lumea adulilor prin alegerea propriului loc i rol n via. Acest
proces stimuleaz dezvoltarea unor noi interese, aptitudini, a elementelor integrative ale contiinei,
care constituie concepia despre lume i societate etc.
Unul dintre cele mai importante procese la vrst adolescenei este constituirea contiinei
de sine. Schimbrile survenite n situaia social de dezvoltare, noile roluri i relaii necesit
intensificarea autocontrolului i autoreglrii. Aceast necesitate i face pe adolesceni s se
concentreze asupra lumii interioare. Ca urmare, ncepe descoperirea Eu- lui, considerat de

69
psihologi drept una dintre cele mai importante realizri ale adolescenei. Lumea interioar,
propriile triri emoionale, gnduri, capaciti devin, pentru adolescent, principala realitate, pe
cnd realitatea fizic obine semnificaia unui fundal pe care, n aceast perioad, se desfoar
experiena subiectiv a personalitii. Are loc dezvoltarea sensibilitii fa de problemele
psihologice, interioare. Criteriile de percepie i apreciere a oamenilor sunt preponderent de ordin
psihologic. Caracteriznd o persoan, adolescentul se refer, n primul rnd, la astfel de trsturi,
ca intelectul, calitile emoionale, volitive, aptitudinile, atitudinea fa de munc. Aceste criterii
se manifest i n autoapreciere. n cadrul autoaprecierii se observ i o tendin pronunat de a
accentua unicitatea, deosebirea de toi ceilali oameni.
Descoperirea acestei lumi interioare este un eveniment mbucurtor pentru adolesceni, dar,
n acelai timp, plin de neliniti i triri dramatice. Ca urmare a faptului c adolescentul se
consider unic, irepetabil, apare sentimentul singurtii. La aceast vrst, imaginea Eu- lui
este confuz, nedefinit i nesistematizat, ceea ce duce la nelinite i la senzaia unui gol interior
ce trebuie lichidat. Acest lucru i determin pe adolesceni s caute febril asemnri cu semenii i
s-i demonstreze apartenena la grup, fapt care, de obicei, se materializeaz n apariia unui
stereotip de grup: mod, jargon, ocupaii n timpul liber etc. Pe de alt parte, apare o acut
necesitate de intimitate, care le-ar permite s-i exprime propriul Eu i, n acelai timp, s
ptrund n lumea interioar a altuia. Toate aceste cutri, noile atitudini fa de sine i fa de alii
duc la integritatea imaginii Eu- lui, la constituirea unor structuri stabile ale contiinei de sine.
Imaginea de sine (eul) include mai multe componente:
1. Eul real, care este rezultatul experienelor proprii i care cuprinde:
Eul fizic acesta se refer la aspectul exterior i la acceptarea propriului corp, adic la
ceea ce crede adolescentul despre corpul lui i la ct de confortabil se simte n el.
Eul cognitiv include gndurile i judecile, coninuturile informaionale despre sine i
despre lume, modul n care opereaz cu acestea. n adolescen, imaginea Eu- lui i respectul
fa de sine depind, n primul rnd, de succesul activitii i de caracterul interaciunilor cu cei de
jur.
Eul emoional cuprinde totalitatea sentimentelor i emoiilor fa de sine, lume i viitor. O
achiziie semnificativ o constituie descoperirea lumii interioare proprii.
Eul social este acea dimensiune a personalitii pe care adolescentul este dispus s o
expun lumii, adic se refer la modul n care se comport el n societate. Eul adolescentului
fiind nc nedeterminat, confuz, deseori este trit ca o nelinite neclar sau ca senzaia unui gol
intern care trebuie mplut cu ceva.

70
Eul spiritual reflect valorile adolescentului. Descoperindu-se pe sine, descoperind lumea
i pe alii, adolescentul i formeaz idei i sisteme personale, pe care le transform n criterii
apreciative, valorizatoare.
2. Eul viitor ine de modul n care adolescentul i percepe potenialul de dezvoltare personal
i include:
Eul dorit este cine ar fi vrut s devin n realitate;
Eul temut implic posibilele dimensiuni neplcute de care i este team s le dezvolte n
timp (de exemplu: ghinionist, ratat, alcoolic).
Eul ideal este ceea ce i-ar fi dorit s fie; n acelai timp, este contient de faptul c nu
dispune de resursele reale necesare ca s ajung acolo unde dorete.
E. Erikson consider c adolescena este perioada n care tnrul penduleaz ntre dou
extremiti: identitate clar sau roluri confuze. Aadar, adolescentul, capabil s fac generalizri,
trebuie s adune tot ce tie despre sine (ca elev, fecior, sportiv, prieten etc.) ntr-un tot, s
contientizeze, s stabileasc relaii cu trecutul i s proiecteze viitorul. Dac adolescentul face
fa acestei sarcini de identificare psihosocial, va avea senzaia clar despre cine este, unde se
afl, ncotro se ndreapt. Dobndirea identitii n adolescen, dup E. Erikson, depinde de
alegerile pe care le-a fcut copilul n perioadele precedente: ncredere nencredere, autonomie
dependen, iniiativ sentimentul vinoviei, spirit ntreprinztor sentimentul incompetenei.
Au anse de a-i recunoate identitatea adolescenii care au fcut alegeri pozitive pn acum [18,
19].
Identitatea de sine, n adolescen, se poate contura n trei moduri:
pozitiv, care i confer un sens normal existenei, o bun acceptare de sine, mplinirea de sine.
Persoanele cu o identitate de sine pozitiv se simt atrase de cele cu un statut similar al identitii,
iar mplinirea identitii le ajut la dezvoltarea relaiilor interpersonale ntr-o manier eficient i
satisfctoare;
negativ, ce dezvolt imagini de sine opuse valorilor culturale ale societii, confirmnd
etichetrile atribuite de societate, cum ar fi ratat, de nimic, delicvent juvenil, nesuferit.
Simindu-se respini i blamai social, adolescenii i cultiv un sentiment de autorespingere, o
imagine negativ de sine, care le submineaz i asumarea, i acceptarea sex-rolului;
incert (criza de identitate), care apare la adolescenii ce ncearc s-i reduc anxietatea
existenial prin experiene intense i imediate: abuz de droguri, concerte rock, petreceri deocheate,
jocuri de noroc. Alii i substituie temporar identitatea sau caut afirmarea ei n vandalism, crime,

71
popularitate contestat. Exist i tineri care i creeaz o fortrea temporar a identitii (devin
sectani, naionaliti, extremiti, xenofobi).
Stima de sine este unul din acele concepte psihologice cu care ne ntlnim frecvent n viaa
cotidian. Pentru c stima de sine, dei este una dintre dimensiunile fundamentale ale
personalitii noastre, este un fenomen discret, impalpabil, complex, de care nu suntem totdeauna
contieni [3].
W. James ofer cel puin dou definiii ale stimei de sine care-i pstreaz relevana i pn
astzi. Stima de sine este rezultatul unei fracii n care la numrtor avem succesele obinute iar
la numitor aspiraiile sau preteniile iniiale. O alt definiie oferit de acelai autor abordeaz
stima de sine din perspectiva holistic unde stima de sine global ne apare ca fiind media auto-
evalurilor particulare pe dimensiunile de relevan personal. Conform acestei definiii stima de
sine nu mai este legat de evaluarea pe anumite dimensiuni ci reflect o anume raportare general
fa de eul personal care poate fi dup caz pozitiv, echilibrat sau negativ. n final se contureaz
dou accepiuni care ne ofer posibilitatea de a distinge dou forme ale stimei de sine:
stim de sine global legat de valorizarea, acceptarea i evaluarea general a eu-lui,
constituind fundalul auto-raportrii afective;
stima de sine specific care se refer la auto-aprecieri specifice pe diferite dimensiuni
relevante de evaluare.
Dup G. Albu, stima de sine se refer la ncrederea n capacitatea proprie de a gndi, n
capacitatea de a face fa provocrilor fundamentale ale vieii i la ncrederea n dreptul i
posibilitatea noastr de a avea succes, de a fi fericii, la sentimentul c suntem ndreptii s ne
afirmm trebuinele i dorinele, s ne mplinim valorile i s ne bucurm de rezultatele
eforturilor noastre[2].
Stima de sine reprezint o nevoie uman profund i puternic, esenial pentru o adaptare
sntoas a individului, adic pentru o funcionare optim i mplinirea de sine. Cu alte cuvinte,
stima de sine reprezint ncrederea autentic n propria minte, n propriul discernmnt. Ea se
refer la raportul pe care l are fiecare cu el nsui. Este o privire judecat despre noi nine, vital
pentru propriul nostru echilibru psihic. Cnd este pozitiv, relativ ridicat, ea ne permite s
acionm eficient, s facem fa dificultilor existenei. Mai mult dect att, specialitii susin c,
dintre toate judecile pe care le formulm n via, nici una nu are att de mare importan ca
aceea referitoare la noi nine [2].
Corelnd nivelul i stabilitatea stimei de sine, Ch. Andre i Fr.Lelord, au fcut o clasificare n
patru categorii, care permit o mai bun nelegere a unui ansamblu de reacii i permit o mai

72
eficient cunoatere a strilor pe care le trim. Astfel, exist stim de sine nalt stabil i stim de
sine nalt sczut; precum exist stim de sine sczut stabil i stim de sine sczut instabil[4].
C. Andre i F. Lelord consider c stima de sine are trei aspecte eseniale: ncrederea n sine,
concepia despre sine i iubirea de sine. O bun dozare a fiecreia dintre aceste trei componente
este indispensabil pentru a obine o stim de sine armonioas [4].
Stima de sine este legat de un numr larg de comportamente.
Tab 1. Varietile stimei de sine
Varieti ale Caracteristici
stimei de sine
Stima de sentimentele pozitive fa de sine necesit o continu confirmare din
sine defensiv partea celorlali i aceast confirmare este cutat activ; individul expune
public sentimente pozitive fa de sine mascndu-se sentimente negative din
interior
Stima de individul triete sentimente pozitive fa de sine fr a simi nevoia s
sine natural caute aprobare din partea altora sau s obin performane deosebite; individul
expune public sentimente pozitive fa de sine i acestea coincid cu ceea ce
simte realmente pentru sine
Stima de individul nu este contient de sentimentele negative sau pozitive pe care
sine implicit le are fa de sine
Stima de individul este contient de sentimentele negative sau pozitive pe care le
sine explicit are fa de sine
Stima de auto-evaluarea pozitiv depinde de atingerea unor obiective, confirmarea
sine contingent unor expectane, conformarea cu standarde etc.
Stima de auto-evaluare pozitiv este relativ imun la fluctuaiile i numrul
sine veritabil realizrilor sau insucceselor i nu necesit continu validare
Stima de fluctuaii ale stimei de sine n cursul zilei care sunt determinate de
sine labil evenimente externe pozitive sau negative cu valen auto-evaluativ
nceputurile stimei de sine sunt de fapt simplu de corelat cu cele ale contiinei de sine, a crei
component important este.
Factor de seam al dezvoltrii stimei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor
cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca preadolescentului, precum i aprecierea
colectivului din care face parte.
Scopul cercetrii realizate este studierea stimei de sine la vrsta adolescent i
identificarea factorilor determinani ai dezvoltrii ei.
Ipotezele operaionale:
1. Exista diferene in componentele stimei de sine la adolesceni in funcie de genul acestora.
2. Nivel ncrederii n sine depinde de nivelul stimei de sine la adolesceni.
n cercetare au fost administrate urmtoarele tehnici: Testul Rosenberg, Testul 20 de eu,
Testul Romek.
Metodele statistico-matematice de prelucrare a datelor: programul SPSS (Testul U Mann
Whitney; corelaia bivariat a lui Pearson).

73
Eantionul experimental a fost constituit din 182 de adolesceni (clasele a XI-a i XII-a cu
vrsta cuprins ntre 17 i 18 ani.
n continuare prezentm rezultatele cantitative obinute n cercetare.

Fig. 1. Rezultatele adolescenilor, testul 20 de eu


Rezultatele prezentate n fig.1. indic c 64,80% din adolesceni fac parte din
categoria ,,B. Caracteristicile acestei categorii in de statutul i rolul social, exprim ,,Eu-l
social, denot o bun relaionare cu ceilali, un spirit activ i apartenena social labil. Din
categoria ,,C fac parte 35,20% dintre adolesceni. n aceast categorie se includ atribute psihice,
relatri despre strile interne care exprim proiectiv tendina cunoaterii de sine.

Fig. 2. Rezultatele adolescenilor, testul Rosenberg


82,4 % din adolesceni au obinut un nivel mediu al stimei de sine. Caracteristic pentru
aceti adolesceni este ncrederea n sine. 17,60 % din adolesceni sau plasat la nivelul sczut al
stimei de sine. Acest nivel implic strategii de aprare i de evitare a riscurilor i eecurilor care
poate aprea atunci cnd este afectat valoarea proprie ca persoan, statutul social etc.

Fig.3. Rezultatele adolescenilor, chestionarul Respectul de sine


1,1% din adolesceni au obinut rezultate caracteristice pentru nivelul nalt al respectului
de sine. Aceti adolesceni au abilitatea de a fi contieni de ei nsui, i cunosc valoarea sa ca
personalitate. Nivelul mediu al respectului de sine este caracteristic pentru 29,7% i nivelul
sczut este caracteristic pentru 69,2 % din elevii studiai. Aceti adolesceni au prere negativ

74
despre ei nsui, se judec i se evalueaz negativ, se critic pe sine, i critic aciunile i
abilitile.

Fig.4. Rezultatele adolescenilor, testul ncredere n sine, Romek


39,6 % din elevi au obinut rezultate caracteristice pentru nivelul nalt al ncrederii n sine.
Adolescenii i valorizeaz propria persoana, au o atitudine pozitiv, se apreciaz n tot ceea ce
fac, sunt siguri de calitile lor, i controleaz viaa i sunt n stare s fac tot ceea ce doresc.
47,3% din adolesceni sau plasat la nivelul mediu al ncrederii n sine. Nivel sczut au obinut
13,2% din adolesceni. Aceste persoane sunt retrai social. Au team pentru ceva nou i
necunoscut.

Fig.5. Rezultatele adolescenilor, testul Romek, scala curajul social


11% din elevi au obinut nivel nalt la scala curajul social. Aceti elevi intra uor n sfera
comunicrii cu semenii, cu uurin stabilesc noi relaii. 67% din adolesceni au nivel mediu i
22% - nivel sczut. Aceti adolesceni ntimpin dificulti n manifestarea proprie n relaii cu
semenii, nu au curajul n ai depi teama de a desfura o anumita activitate n grup.

Fig. 6. Rezultatele adolescenilor, testul Romek, scala iniierea contactelor sociale


8% din elevi au obinut rezultate caracteristice nivelului nalt la scala iniierea contactelor sociale.
Aceti adolesceni uor relaioneaz cu semenii, comunic, interacioneaz, uor i realizeaz
inteniile chiar i n condiii noi, necunoscute. 19% din elevi au nivel sczut n iniierea contactelor

75
sociale. Ei sunt retrai, ntimpin dificulti n crearea cunotinelor i prietenilor noi, sunt retrai
social.

Fig. 7. Rezultatele adolescenilor n experimentul de constatare n dependen de variabila gen


Din figura 7 putem observa c nivelul sczut al stimei de sine este mai mult caracteristic
fetelor (12,5% din biei i 20,3% din fete), diferene statistic semnificative la p =0,05. Nivelul
mediu al stimei de sine: 87,05% biei i 79,7% fete. Un nivel nalt al respectului de sine este
caracteristic pentru biei - 78,1% i fete - 64,4%. La variabila ncredere n sine nivel sczut
au 3,1% din biei i 18,6% din fete; nivel mediu este caracteristic pentru biei - 37,5% i fete -
52,5%; nivel nalt al ncrederii n sine l au 59,4% de biei i 28,8% de fete. Curajul social:
bieii au nivel sczut n proporie de 15,6%, iar fetele 25,4%; nivel mediu - 65,6% biei i
67,8% de fete; nivel nalt - 18,8% din biei i 6,8% din fete. La iniierea contactelor sociale
putem vorbi despre nivel sczut la biei - 21,9% i fete 16,9%; nivel mediu - 71,9% de biei i
74,6% fete; nivel nalt al iniierii contactelor sociale - 6,2% biei i 8,5% fete.
Drept urmare a studiului de corelaie a variabilelor studiate: stima de sine, respectul de
sine, autoaprecierea eu-lui, ncrederea n sine, curajul social, iniierea contactelor sociale am
obinut un coeficient de corelaie pozitiv n valoare de r=0.353, p=0,001 ntre variabilele stima de
sine i ncrederea n sine, ntre variabilele stima de sine i iniierea contactelor sociale r=0.284,
p=0,001. A fost obinut corelaie negativ ntre variabila gen i variabilele ncredere n sine i
curajul social, r = -0.258, p=0,01 i respectiv r = -0.268, p=0,01. ncredere n sine i curajul
social au un coeficient de corelaie r = 0.289, p = 0,005; ncredere n sine i iniierea contactelor
sociale au un coeficient de corelaie r = 0.349, p = 0,01. Nu au fost stabilite corelaii semnificaie
ntre variabila respectul de sine i ncrederea n sine sau stima de sine, r = 0.146, p = 0.168 i
respectiv r = -0.013, p = 0.906). Prin testul statistic U Mann-Whitney au fost stabilite diferene
statistic semnificative ntre adolescenii de gen feminin i masculin la variabilele ncredere n sine,
p = 0,01, curaj social p = 0,01).

76
Drept concluzii la acest studiu experimental v-om meniona:
nivelul sczut al stimei de sine la adolesceni este mai mult caracteristic fetelor
adolescente n comparaie cu bieii;
au fost constatate corelaii pozitive semnificative ale stimei de sine cu ncrederea n sine,
iniierea contactelor sociale i a curajul social, dar i relaii invers proporionale cu variabila gen.
pentru fete au fost evideniate corelaii pozitive semnificative la variabilele stima de sine i
ncrederea n sine, iniierea contactelor sociale. Acest lucru nu este caracteristic bieilor. Bieii
pot iniia contacte sociale indiferent de stima de sine i manifest curaj social, spre deosebire de
fete.
iniierea contactelor sociale este mai mult caracteristic fetelor dect bieilor, dar aceast
diferen nu se dovedete a fi una semnificativ.
diferene semnificative sunt stabilite la ncrederea n sine i la curajul social.
la adolesceni se constat nivelul sczut al stimei de sine indiferent de variabila gen.
Obiectivele, scopul cercetrii au fost realizate; ipotezele au fost confirmate prin selectarea
unui eantion reprezentativ, numrul de probe administrate i prelucrarea statistic a rezultatelor.
Bibliografie
1. Adler A. Cunoaterea omului. Bucureti, 1996.
2. Albu E. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni: Prevenire
i terapie. Bucureti, 2002.
3. Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, 1991.
4. Andre C., Lelord F. Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali.
Bucureti, 1999.
5. Atkinson R., s.a. Introducere n psihologie. Bucureti, 2002.
6. Badea E. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 17/18 ani) cu
aplicaie la fia colar. ed. a II-a. Bucureti, 1997.
7. Banciu D., Rdulescu S., Voicu M. Adolescenii i familia. Bucureti, 1997.
8. Birch A. Psihologia dezvoltrii. Bucureti, 2000.
9. Bocos M. Cercetarea pedagogica. Suporturi teoretice i metodologice. Cluj-Napoca, 2003.
10. Creu T. Psihologia vrstelor. Iai, 2009.
11. Golu P. Fundamentele psihologiei sociale. Constana, 2000.
12. Iancu S. Psihologia colarului. Iai, 2002.
13. Munteanu A. Psihologia copilului i a adolescentului. Timioara, 1998.
14. Neculau A. Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai, 1996.
15. Racu Ig., Racu Iu. Psihologia dezvoltrii. Chiinu, 2013.
16. Racu Ig. Psihodiagnoza. Teste psihologice. Chiinu, 2014.
17. . : 6- . . 4 . , 1984.
18. . . , 2000.
19. . : . , 2006.
Primit 07.11.2014.

77