REFERAT: ,, DEVIERILE DE COMPORTAMENT LA ADOLESCENI

n adolescen, ntre aspiraiile individuale i posibilitile concrete ale tnrului de realizare

a acestor aspiraii, exist un etern conflict. ntotdeauna, nivelul aspiraiilor devanseaz ca
intensitate posibilitile concrete ale tnrului.
Ne vom referi n special la adolescentul ca subiect infracional, deoarece comportamentul
agresiv i, de aici i delicvent, prezint un mare grad de malignitate social. Actul delictual
debuteaz de obicei cu fuga de acas practicat de unii adolesceni. Vagabondajul, ca form
evoluat a fugii de acas i care reprezint peregrinri continue dintr-un loc n altul, susinute de
spiritul de aventur, adolescentul rtcind fr puterea i voina de a reveni la domiciliul su,
deschide larg poarta infracionalitii. Vagabondajul implic o via nomad, fr orizont
temporal, nsoit de riscuri i privaiuni i asociat n majoritatea cazurilor cu furt, ceretorie, viol,
perversiuni sexuale, prostituie.
n consecin, ntregul angrenaj social din zilele noastre aduce cu acuitate n atenie
problematica devierilor de comportament i a metodologiei prevenirii i terapiei acestora.
Factorii care determin devieri, aberaii la copii, de multe ori nesesizate dect la
adolescen, ori rbufnind la tineri, se nscriu ntr-un cmp de studiu ce implic specialiti din
medicin, psihologie, pedagogie, sociologie, jurispruden etc.
n prezent, la aceast deschidere a cmpului de studiu, prin natura factorilor ce se
circumscriu comportamentului deviant se adaug complexitatea tabloului etiologic, ca i
numeroasele modaliti de tratament. De aceea, n abordarea complex a devianei a tulburrilor de
comportament i au loc termeni ca: educare, reeducare, socializare, compensare etc., indiferent
dac pentru aceasta concur medicul, familia, coala, psihologul, pedagogul ori sociologul.
Considerat ca perioad de tranziie ntre copilrie i maturitate, adolescena se
caracterizeaz printr-o serie de trsturi generale i specifice care condiioneaz i determin
procesul de cristalizare a personalitii tnrului. Incluznd indivizi a cror vrst este cuprins
ntre 13 i 18 ani, adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n prelungirea
celeilalte: a). Preadolescena, cuprinznd copiii ntre 13 i 16 ani, caracterizat prin stabilizarea
maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate;
b). Adolescena propriu-zis (sau marea adolescen), cuprinznd tinerii ntre 16 i 18-20 ani, care
se caracterizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de caracter. Se poate spune c la
captul acestei perioade tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de

vedere psihologic, profilul de baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale
definitorii.
Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de
revolt; adolescentul avnd un caracter neconformist. Fa de normele sociale adolescentul poate
avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a
personalitii sale. Fixarea nivelului de aspiraie a capacitii de separare de prini i de alii, sunt
factori decisivi n procesul de identificare.
Analiza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz atenia asupra
propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare a normelor morale ca forme
obinuite ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. Evaluarea complex a studiilor i
cercetrilor ntreprinse n acest domeniu las s se ntrevad sensul comun i imaginea stereotip
atribuite noiunii de criz adolescentin, criz moral sau criz juvenil n raport cu
particularitile generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei psihologice
de la cea mai fraged vrst a tnrului. Servind mult vreme ca explicaie general a oscilaiei
personalitii ntre normal i patologic i a tendinelor de devian constant a comportamentului,
noiunea de criz a adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psihologice contradictorii ale
etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat dect la
alii.
Educaiei, n dimensiunea sa de dezvoltare n contextul social a personalitii, n spe
educaiei colare, i revine un rol hotrtor n gestionarea i n continua ameliorare a procesului de
socializare. Elementul de integrare a individului n mediul social este, desigur, totalitatea
comportamentelor sale.
Devierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom,
rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. Apariia atitudinilor de inadaptare i stabilizarea
lor la nivelul comportamentului semnific instalarea comportamentului deviant.
Prin comportament deviant se nelege orice abatere a comportamentului de la normele
generale de convieuire, de la normele morale, culturale, juridice ale societii.
Comportamentul delincvent al adolescentului cunoate cauze bio-psiho-sociogene.
Studiul cauzelor de conflict cu finalizare n conduita deviant ntmpin serioase dificulti,
datorit pe de o parte multitudinii i complexitii acestora, iar pe de alt parte datorit faptului
c una i aceeai form de reacie deviant poate avea cauze diferite, dup cum una i aceeai
cauz poate determina efecte reacionale diferite. Cu toat complexitatea i varietatea numeric,
factorii etiologici ai reaciilor comportamentale deviante pot fi clasificate dup prof. dr. P.
Brnzei n:
2

- factori predominani biogeni

- factori predominani psiho- sociogeni
Factorii biogeni ai devianei
n cadrul factorilor biogeni, deviana de comportament apare ca un epifenomen al
dereglrilor organice, dar mai frecvent aceti factori se interfereaz condiiile biogene crend
fondul pe care acioneaz situaiile particulare din viaa adolescentului. O serie de factori
patologici psihici pot sta la originea biogen a unor devieri comportamentale de tip delictual
(Encefalopatii secundare post-infecioase sau post-traumatice; oligofrenii; sechele dup
meningite; epilepsii; hebefrenii; psihopatii; nevroz etc.).
S-a pus n eviden, prin determinarea cariotipului la unii indivizi cu comportament
deviant, o trisomie gonosomial cu un y suplimentar (xyy). Aceast anomalie genetic se
asociaz cu agresivitate, violen, tendina spre distrugere de bunuri. Acestor factori biogeni li se
adaug remanierile neuropsihice i endocrine de pubertate i adolescen.
Factorii psiho-sociogeni
Fr a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul
rnd rolul determinant al factorilor psiho-sociogeni din mediul familial i extra-familial:
1. Disociaia familial. Familia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii umane" iar
copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre atitudinea lor. Disociaia i
nenelegerea familial este frecvent ntlnit n familiile adolescenilor cu tulburri de conduit
i comportament. Cei doi prini, dei desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei
cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt n scopul de a-l compromite.
Rmas n grija unuia dintre prini, copilul devine victima unei atitudini extremiste sau va
beneficia de ntreaga afeciune i ngrijire din partea acestuia (avnd drept consecin formarea
lui ca individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele vieii sociale), sau va fi frustrat
de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de via i
activitate (ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate,
cruzime). Modelul parental valorizant sau devalorizant, transmiterea de ctre prini a unor
valori de identificare ca i imaginea prinilor vor ajuta la structurarea personalitii.
Comportamentul copilului se realizeaz totdeauna prin identificare i interiorizare cu
sine i cu ceilali. Astfel, eul uman se formeaz ntr-o constelaie triunghiular de factori:
dragoste, autoritate i securitate familial. Orice caren afectiv ca i orice caren sau abuz de
autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile
lor, fie prin identificarea prinilor cu prinii patogeni. Tnrul devine astfel ,,un simptom al

prinilor si". Agresivitatea, izolarea, fuga i vagabondajul, furtul etc. pot fi determinate de
aceeai cauz: atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea permisiv, liber.
Carena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece plecnd de la
calitatea relaiei mam-copil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile copilului cu alii.
Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui climat familial saturat de privaiuni i
ostiliti, de condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i
aspiraiilor lui fireti, acesta ajunge s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim
printr-o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii. Manifestrile
repulsive ale adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia
n trecutul su au acionat mijloace coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse
umilitoare, etc.
2. Absena mediului familial. n cazul adolescenilor orfani abandonai, care se afl n
grija asistenei publice, lipsete nsui mediul familial. Lipsa oricror modele parentale i a
identitii copilului cu prinii si, pot duce la depersonalizarea i de realizarea, ca punct de
plecare al obtuziei, indiferenei, opoziiei sau ostilitii. Din rndul acestora se detaeaz n
primul rnd adolescentul depresiv, aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din
partea celor din jur.
Astfel de deviane se pot ntlni i la copiii adoptai, mai ales cnd nfierea e motivat de o
compensare a frustrrilor i cnd copilul e privat de climatul afectiv i de sentimentul de
securitate. O influen negativ au i familiile reconstituite din divoruri, vduvii, sau copii
rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu alte principii i deprinderi
educative.
3. Situaia economico-social a familiei poate condiiona apariia unor conflicte i tensiuni ntre
prini pe de o parte i ntre prini i copii pe de alt parte, datorit fie unui spaiu locativ limitat, sau a
unei gospodrii i administrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor condiii igienice de tri
necorespunztoare. Statistic, se constat apartenena tinerilor delincveni din familii paupere fie deosebit
de prospere, n care se ntrein condiii care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor i
necesitilor.

4. Carenele de ordin educativ joac un rol deosebit n determinarea unor forme

comportamentale aberante, neadecvate. Ele depind n mod direct de personalitatea prinilor i
educatorilor. A. Berge consemneaz un numr destul de mare de defecte ale prinilor, unele
dintre ele capitale: hiperprotectivism, narcisism; nervozitate; incapacitatea de a iubi,
perfecionalism, iar altele de importan mai mic, secundare: lipsa de condescenden, lipsa de
respect, oportunism.

5. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri. Cei mai muli dintre minorii delincveni nu
sunt supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i n legtur
cu felul n care i petrece timpul liber, sau sunt supravegheai n mod superficial sau accidental.
Nu ntotdeauna adolescentul tie s se apere mpotriva influenelor strzii, colegilor sau
adulilor mai turbuleni, certai cu normele i legile convieuirii sociale.
Teama de ridicol, grija de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe cei mari
contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s bea, s practice jocuri de
noroc i caut n toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su. Atracia pe care o
simte la un moment dat adolescentul pentru grupul de adolesceni i uneori i de aduli poate fi
explicat i prin faptul c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise
n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni aventuroase i activiti mai interesante. Efectele
principale ale vieii de grup sunt dependentele pe care le dezvolt acesta ntre membrii grupului
respectiv.
Dup criterii simptomatologice, comportamentul deviant poate mbrca urmtoarele
forme: -comportament instabil;
-comportament impulsiv;
-comportament agresiv;
-comportament pervers/aberant;
-comportament reactiv.
Din mbinarea criteriului etiologic cu cel al psihopedagogic rezult urmtoarea clasificare
a devierilor de comportament:
devieri de comportament care in de constituia psihopatoid ( Aici intr copiii strzii,
care din punct de vedere clinic, aparin tipurilor clasice de perveri, schizoizi, cicloizi,
epileptoizi i diferitelor combinaii ale acestora. Copiii pot fi recunoscui dup: inafectivitate sau
hiperafectivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat, impulsuri de a schingiui
animalele, de a chinui pe fraii mai mici sau pe ali copii, linguire, minciun, exaltare, atitudini
obscene, perversiuni sexuale, tendine de a se constitui n bande, etc.
devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice, dobndite prin
suferine encefalice pre- sau postnatale, proprii unei categorii restrnse numeric i parial
educabile. Caracteristicile sunt manifestri precum: nelinite motorie, dispersie i labilitate
psihic, negativism, tendine de chiul, vagabondaj, minciun, etc.
devieri de comportament ce decurg din schimbrile negative survenite n condiiile de
mediu fizic i social. Factorii cauzali i regsim n carenele mediului familial, n influena

negativ a prietenilor, n dezacordul dintre educaia colar i cea familial sau n regimul de
via inadecvat, dezorganizat al elevului.
devieri de comportament ce in de schimbrile patologice produse n ambii termeni
(individ-mediu), ce determin manifestri greu recuperabile. n acest caz factorii endogeni i cei
exogeni i conjug efectele distructive.
Tipologia simptomatologic a devierilor de comportament opereaz cu criteriul sferei
psihicului predominant afectat. Astfel, devierile de comportament se pot localiza dup cum
urmeaz: - n sfera relaional copii cu indisponibilitate de comunicare
-

n sfera afectivitii copii cu reacii afective extreme, irascibili, ineri, pasivi

n sfera dezvoltrii intelectuale copii cu ostilitate fa de nvtur

n sfera voliional tutelare excesiv sau lips de control asupra copilului

Surprinse n evoluia lor, ce comport grade diferite de fixare, devierile de comportament

trec prin trei stadii. Acestea sunt:
1. tulburri de comportament uoare (de gradul I), tipice fiindu-le actele de indisciplin
ocazionale, n coal sau n familie. Sunt considerate pseudotulburri de
comportament, dar pot deveni comportamentale dac nu se iau la timp msuri de
corectare, de echilibrare stabil a relaiilor cu cei din jur, de asanare a unor focare
etiologice endogene sau exogene;
2. tulburri de comportament mijlocii (de gradul II), manifestrile deviante ale copilului
se integreaz n comportament, de aceea se corecteaz mai greu.
3. tulburri comportamentale grave (de gradul III), sunt inclui elevii delicveni, vicioi,
turbuleni, deviai moral.
A. Berge (1972) clasific defectele copilului dup criteriul efectului pe care acestea l
produc asupra celor din jur. Astfel,
-defecte scitoare (agitaie, nesupunere, furie)
-defecte umilitoare (obrznicia, lenea)
-defecte respingtoare ( gelozia, hoia, tulburrile sexuale)
-defecte ,,indiferente (egoismul, orgoliul, lcomia, plictiseala)
Dup simptomul prevalent, I. Strchinaru (1969), deosebete:
-conduite de evaziune sau de demisie (dezacord, conflict cu mediul, la care
elevul rspunde prin retragere, refugiu n el nsui
-conduite de dominare, agresive sau revendicative se desfoar pe fundalul
egocentrismului, principalele forme de manifestare fiind mnia i agresivitatea

-conduite perverse se ntind de la forme mai puin periculoase (plnsul artificial)

a altele grave (denunuri, violuri).
Principalele devieri de conduit i comportament pe care le-am ntlnit sunt: tentativ
autolitic i actul suicidar, acte asociale i antisociale ca: negativismul, minciuna, furtul,
tlhriile, lovirea, ameninarea, violul, fuga de acas sau vagabondajul, alcoolismul, i nu n
ultimul rnd, dependena de droguri.
Dezvoltarea dizarmonic a personalitii la adolesceni include anomalii de adaptare a
comportamentului la exigenele condiiilor sociale, culturale, economice.
ntr-un sens larg consilierea este o activitate prin care individul este ajutat n rezolvarea
problemelor pe care le are .
Consilierea este o experien de redescoperire sau gsire a individului de ctre el nsui. Se
pune accent pe descoperirea de atitudini, comportamente, sentimente care l pot ajuta. Individul
este nvat s fac fa problemei. Consilierea este un proces n cadrul cruia consilierul gndete
mpreun cu clientul, discut cu acesta despre interesele, abilitile sale sau presiunile pe care le
suport, despre diferitele opiuni ale clientului, despre consecinele aciunilor inteprinse sau
urmeaz a fi ntreprinse.
Orice persoan care accept i ncepe un proces de consiliere trebuie s accepte
principiul dup care modelele comportamentale pot fi modificate. Orice individ are capacitatea de
a decide i de a se schimba. Pentru a-l ajuta s poat realiza aceste schimbri se recurge la
consiliere.
Consilierea este o situaie de nvare n mai multe sensuri. Consilierea n esen, are ca
scop sprijinirea individului pentru a se putea ajuta singur, s se neleag pe sine i realitatea.
Aceast nelegere decurge din exprimarea liber a sentimentelor i atitudinilor, din studiul
rspunsurilor la ntrebri, din teste i din examinarea modului de via.
La baza oricrei consilieri se afl convingerea conform creia persoanele cu probleme au
posibilitatea de a se modifica, nvnd noi strategii de a percepe i evolua realitatea i de a se
comporta. Scopul devine cel de transformare a acestei convingeri n realitate.
Consilierul ncearc s realizeze o evaluare a personalitii clientului. Demersul va avea apoi
ca sarcin s elibereze clientul de anxietate, depresie i alte triri afective care mpiedic adaptarea
optimal a acestuia la mediu i care au efecte negative asupra celor din jur afectnd cele mai
importante aciuni ale vieii individului; activitatea profesional, relaiile interpersonale, viaa
sexual, imaginea de sine, autoaprecierea . Consilierul trebuie s aib n vedere, atunci cnd ncepe

consilierea, pacientul i realitatea situaional a acestuia, s caute s-i deblocheze propriile

disponibiliti, s-l ajute s se accepte pe sine i pe cei din jur.
Consilierul trebuie s ajute elevii care prezint tulburri comportamentale s dobndeasc
atitudini pozitive i s dobndeasc o imagine de sine mai bun cu scopul unei reuite colare i
unei conduite acceptabile.
Pentru crearea unui comportament eficient este nevoie ca acesta s fie centrat pe trei
elemente: crearea unui climat favorabil, cunoaterea personalitii elevului, stabilirea de relaii
pedagogice optime. Pentru crearea unui climat favorabil, consilierul colar trebuie s-l ajute pe
profesor s procedeze astfel: s-l ajute pe profesor s procedeze astfel: s-i defineasc ateptrile
de la elevi n termeni precii; s-i antreneze elevii n formularea, modificarea, diverselor obiective
cu privire la comportament; s colaboreze cu conducerea colii pentru instaurarea i meninerea
unui ansamblu de reguli aplicate n clas; s remarce i s ncurajeze comportamentele dezirabile;
s dea fiecrui elev s aibe experiena continu a succesului, s-i fortifice astfel stima de sine; s
promoveze i s dezvolte aptitudini sociale n cadrul colii; s se familiarizeze cu un anumit numr
de strategii pentru ameliorarea comportamentului; s gseasc modaliti eficiente de comunicare
cu elevi i familiile acestora .
Pentru cunaterea personalitii elevului, profesorul lui este nvat de consilier s
procedeze n modul urmtor: s se familiarizeze cu comportamente tipice corespunznd diferitelor
stadii de dezvoltare: s se studieze dosarele elevilor pentru a se informa asupra antecedentelor; s
cunoasc atitudini i conduita elevilor n relaiile sale cu coala, cu familia: s practice ascultarea
activ pentru o mai bun percepie a situailor; s reacioneze diferit de la caz la caz, s fie deschis
fa de elevi cu scopul de a-i ncuraja s vin s discute problemele pe care le au; s comunice cu
prinii att pentru ,,vetile rele, dar mai ales pentru ,,vetile bune.
n ceea ce privete stabilirea relaiilor pedagogice optime, consilierul l nva i-l
ncurajeaz pe profesor n urmtoarele aciuni: s fie coerent, drept, suplu fa de elevii si; s-i
ncurajeze elevii s participe la stabilirea unor obiective comportamentale pozitive; s ncurajeze
elevii s-i controleze propriul comportament n clas; s varieze metodele de instruire pentru
meninerea motivaiei, participrii s dea elevilor un sentiment de securitate; s acioneze n aa fel
s evite luptele pentru putere ntre elevi sau ntre el i elevi; s se stpneasc pe el s nu
reacioneze impulsiv n faa unor conduite greite ale elevilor; s discute individual cu elevii dac
problema nu privete ntreaga clas; s accepte faptul c att profesorii ct i elevii pot grei; s se
pun de acord asupra msurilor care trebuie luate pentru a rezolva o problem n caz de conflict; s

noteze modul n care au fost rezolvate problemele pentru a avea un punct de referin i pentru a
ntreine relaii pozitive.
Pentru a putea schimba comportamentele negative la elevi este nevoie de o metodologie,
deci de metode i tehnici de intervenie; este nevoie de un program unitar logic i raional. Acest
program trebuie structurat pe patru etape: observarea i nregistrarea datelor, analiza i interpetarea
datelor, planificarea i intervenia propriu- zis i evaluarea .
n prima etap este necesar descrierea n termeni clari a conduitei negative a elevului i
strngerea informaiilor cu privire la aceast conduit. Trebuie s se consemneze unele repere
necesare n analiz. Avem n vedere comportamentul negativ (frecvena, durata , intesitatea), elevul
cu tot cea ce nseamn el (stil de nvare, puncte tari i puncte slabe, interese, motivaie,
aptitudinile sale). n gril trebuie s consemnm evaluarea profesorului de ctre consilier: stilul de
predare, modul de organizare a nvrii, metodele i tehnicile de instuire, raportul profesorului cu
elevii, prioritile acordate de profesor. Mai trebuie s culegem informaii despre factorii
circumstaniali (activiti stucturate, supravegheate sau nesupravegheate, activiti desfurate n
grupuri mari sau mici) i profilul elevului (pe baza fiei colare, pe baza unor rapoarte colare i
medicale, pe baza unor rapoarte colare i medicale, pe baza convorbirii cu prinii, profesorii,
tutorii, colegii elevului).
n cea de-a doua etap ne confruntm cu analiza datelor i formularea de ipoteze. Este
necesar uneori s se organizeze un studiu de caz la care s participe elevi, profesori. n unele
cazuri consilierul trebuie s apeleze la ali specialiti care s-l ajute la interpretarea datelor.
Ipotezele trebuie formulate clar cu privire la cauzele posibile care au stat la baza comportamentului
indezirabil. Planificarea i intervenia presupune dou operaii: formularea programului de
schimbare i aplicare a acestui program. n formarea programului, consilierul trebuie s in cont
de fixarea obiectivelor (pe termen lung i pe termen scurt) i de alegerea metodelor. Pe termen lung
consilierul trebuie s descrie corect i precis comportamentul ateptat de la elev. Pe termen scurt
consilierul trebuie s descrie n ordine faptele care trebuie urmate pentru atingerea obiectivelor pe
termen lung: s realizeze comportamentul, ce trebuie s fac, cnd i unde. Exigenele ce trebuie
ndeplinite de elev se vor stabili n timpul unei convorbiri directe cu elevul.
Alegerea metodelor trebuie s se fac innd cont de ipotezele formulate, de obiectivele
fixate i de datele culese anterior. Analiza sistemic a datelor trebuie s permit degajarea unor
tendine n ceea ce privete manifestarea comportamental respectiv. Metodele alese i criteriile
fixate trebuie s corespund nevoilor particulare ale elevului.

n ceea ce privete cea de-a doua operaie: aplicarea programului de schimbare trebuie
respectate dou condiii: trebuie desfurat ntr-o manier consecvena, adic toi profesorii
implicai n procesul educaiei trebuie s respecte programul i n al doilea rnd trebuie s se fac
un control permanent, care s permit stabilirea ajustrilor impuse de evoluia nevoilor elevului.
Cea de-a patra are n centrul ei evaluarea. Evaluarea poate duce la trei situaii:
a) rezolvarea problemei, mai exact schimbarea comportamental. La aceast situaie se
ajunge cnd obiectivele pe termen lung au fost atinse. Conduita elevului trebuie totui sprijinit
prin tehnici de prevenire;
b) reutilizarea programului de intervenie, ceea ce nseamn c obiectivele pe termen
scurt nu au fost atinse. Consilierul are mai multe variante, n funcie de situaie i anume: s revin
la etapa observaiei i nregistrrii datelor, s revina la etapa analizei datelor unde fie s formuleze
o alt ipotez, fie s analizeze din nou datele, s revin la etapa planificrii pentru a redefini
obiectivele pe termen scurt ori fie pentru a schimba metodele de aciune;
c) recurgerea la alte servicii disponibile ceea ce presupune apelarea la alte servicii
neurologice, psihiatrice, de reeducare; aceasta numai dup ce programul de schimbare a fost de mai
multe ori folosit fr a produce schimbri semnificative n plan comportamental
Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare
colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile consilierului se vor orienta ctre
metode menite s echilibreze i s optimizeze personalitatea clientului su. Exist deja o serie de
metode clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica
reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor nedorite: Dorind s ias n eviden n grupul de covrstnici,
puberul adopt adesea comportamente ocante. Consilierul, profesorii i prinii, prin acord comun,
vor aproba i ncuraja numai acele conduite dezirabile, evitnd s dea atenie celor ostentative sau
agresive. Observnd c acestea din urm nu mai produc efectul scontat, copilul va renuna la ele.
Stingerea parcurge trei etape: iniial comportamentele indezirabile se intensific, pentru ca apoi s
slbeasc treptat din cauza lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i nlocuit.
Modelarea se bazeaz pe puterea exemplului. n anturajul copilului se afl persoane care,
prin fora lor charismatic, l determin s le imite comportamentul. Esena metodei const n
dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea copilului sub influena unor
modele demne de urmat (consilier, prini, profesori, colegi).

10

Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor de interrelaionare ale unora dintre

elevi. Consilierul va recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi de
relaionare i comunicare, mai nti n familie, apoi n clas i ulterior n societate.
Tehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda comportamentele
nedorite. Pentru a reui, este nevoie de asentimentul copilului i de motivaia lui intrinsec de a se
debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe cele socialmente
aprobate.
Metoda contractual este din ce n ce mai des utilizat n consiliere. Clientul deviant
renun prin contract la conduitele sale reprobabile, primind o recompens ori de cte ori i-a putut
controla comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n nelegere cu
consilierul.
Lipsa consilierilor colari, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face
ca anumite comportamente delincvente s nu fie observate sau nelese la timp astfel nct ele
evolueaz, transformndu-se n timp n acte infracionale, iar minorii ajung n centre de reeducare.
Consider c o preocupare de viitor a colii trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii
educative a elevilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ.
Aplicarea msurilor de prevenire i de consiliere a devierilor de comportament, poate
deschide noi perspective pentru adaptarea elevilor la standardele colare i sociale.
BIBLIOGRAFIE:
1. Albu E. (2002) Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni, Ed. Aramis, Bucureti;
2. Allport, G.W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
3. Bban, A. (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, f.e. Cluj-Napoca;
4. Berge, A. (1972) Copilul dificil, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
5. Boncu, S (1998), Devian, toleran i conflict normativ , n Psihologia rezolvrii
conflictului, A. Neculau(coord), Polirom, Iai;
6. Cosmivici, A., Iacob, L. (1998), Psihologie colar, Polirom, Iai;
7. Dragomirescu,V. (1976), Psihologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
8. Rcanu, R.(1994), Psihologia comportamentului deviant, Ed. Universitii, Bucureti.

11

PROIECT EDUCATIV DE INTERVENIE

Plan de aciune comun coal-familie
Scop : intensificarea colaborrii colii cu familia astfel nct s se rezolve situaiile tensionate
din familie
elevului s-i fie stimulat motivaia pentru nvare
elevul s poat s depeasc criza de identitate
Obiective:
Contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copiilor
lor, a necesitii tratrii difereniate a fiecrui copil n funcie de particularitile de
vrst
Contientizarea de ctre prini a faptului c elevul poate lua i singur decizii de care
prinii trebuie s in cont
Modificarea atitudinilor comportamentale ale prinilor n raport cu copiii lor pentru o
mai mare deschidere ctre acetia, pentru stimularea gndirii pozitive, pentru gsirea
metodelor non agresive de abordare i rezolvare a situaiilor de criz
Cunoaterea reciproc prini-profesori, pentru realizarea unei cooperri reale coalfamilie
Modificarea atitudinii elevului fa de rezolvarea sarcinilor colare
Stimularea motivaional adecvat a elevului pentru nvare
Realizarea unui program de activitate echilibrat fr suprasolicitri sau eforturi n salt, cu
sarcini repartizate n funcie de posibilitile elevului, cu ntrirea succesului i diminuarea
insuccesului
Dezvoltarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea i mbuntirea imaginii de sine
Favorizarea integrrii n grup prin realizarea de aciuni comune cu colegii
Orientarea ctre edine de psihoterapie pentru rezolvarea problemelor afective i
emoionale, precum i a crizei de identitate

12