Sunteți pe pagina 1din 17

MOTRICITATEA N PERIOADA ADOLESCENEI Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului

Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor, generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii, dimpotriv, vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri; este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu decreteaz unii, ba nu, riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape n exclusivitate o problem social. Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult. La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n plin formare. Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice. Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului; n schimb, n plan psihologic, transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la nivelul unor funcii, cu

evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor. Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor urmrite, n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare. Adolescena cuprinde dou faze: una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se numete preadolescena sau pubertate. a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i voliionale a personalitii. Preadolescena este etapa n care au loc profunde transformri. Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind mai lungi dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd impresia unei fiine deirate. Schimbri evidente se constat i la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt ntemeiate i necesare. Se manifest o schimbare i n comportamentul copilului. Acesta venind n contact cu cunotine variate i profunde i avnd o gndire dezvoltat la capacitatea realului, observ insuficienele printeti care pn acum treceau neobservate. La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor

din jur. Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o nalt contiin a datoriei. Adolescena este o etap mai linitit dect perioada anterioar, tnrul adoptnd o poziie mai contient fa de mediul social. Copilul se orienteaz mai mult ctre lumea extern, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic. Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt: 1. dezvoltarea contiinei de sine; 2. afirmarea propriei personaliti; 3. integrarea treptat n valorile vieii.

1. Dezvoltarea contiinei de sine Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat. Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc i s se autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora. El se ntreab adeseori, cine sunt eu?, iar rspunsurile ce i le d se bazeaz pe maturizarea intelectual-afectiv foarte evident pentru unii adolesceni, chiar de la 16 ani, iar pentru alii la 18 ani. Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului. O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare. Capacitatea de a se preocupa de propria persoan nu nseamn

ns fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea ia forme contiente. 2. Afirmarea propriei personaliti Descrierea, orict de schematic, a portretului adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei personaliti. Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult. Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan. Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii n adolescen limbajul colorat, presrat cu expresii cutate, cu neologisme i arhaisme. Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n privina limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de folosire a unei vorbiri cifrate, i anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice. De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite. n strns legtur cu limbajul, tentaia originalitii se exprim i n corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ploaie de citate, prezent n limbajul lor. Dominant pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena spiritului de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii, ajung repede s fie monopolizate de ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de afirmarea spiritului lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n discuie chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam.

Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt activitate social. 3.Integrarea social Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele organism social). Cu ct nainteaz n vrst, cu att el este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via. Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i ndrumare discret, fiind sprijinii s-i formeze idealul de via, s-i perfecioneze judecile morale i s-i ridice nivelul contiinei i al conduitei morale.

Paticulatiti anatomo-fiziologice ale adolescenei

n aceast etap are loc procesul de trecere spre organismul adult. Unele msurtori pun n eviden faptul c ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se apropie de finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului. Procesul de osificare al scheletului se realizeaz ns progresiv, ncheindu-se ntre 20 i 25 de ani. Concomitent, se dezvolt volumul muchilor i se mrete fora muscular. La nceputul perioadei adolescenei se nregistreaz o dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari, iar apoi procesul se extinde i la nivelul muchilor mici, ceea ce influeneaz perfecionarea i coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul perioadei, se constat i o stabilizare relativ a creterii adolescenilor n nlime i greutate. Corpul ctig n nlime ntre 20 30cm, iar n greutate cte 4 5kg anual. Creterea n talie i greutate d corpului proporia, vigoarea, graia i frumuseea care l caracterizeaz pe adolescent. Maturizarea treptat a aparatului circulator asigur o funcionare

normal a inimii. Ca urmare a creterii suprafeei plmnilor, volumul de aer introdus prin inspiraie este mai mare. Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere un rol deosebit l au glandele cu secreie intern. Astfel hipofiza secret mai muli hormoni. Unii din acetia influeneaz creterea, alii stimuleaz i regleaz funcia altor glande endocrine. Glanda tiroid exercit, de asemenea, aciune asupra sistemului nervos central, asupra funciilor organismului, precum i asupra dezvoltrii psihice. Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene, ce sunt specifice sexului. Adolescentele capt o nfiare general feminin, concretizat n proeminena bustului i conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor etc. Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast vrst, spre un anumit echilibru i stabilizare, n timp ce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni i conflicte. Totui, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai ales) i cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea social, ce determin implicarea adolescenilor n rezolvarea complicatelor probleme ale lumii contemporane. Dezvoltarea fizic o o se ncetinete, dispar treptat disproporiile existente n preadolescent, n dezvoltarea fizic; o o o o se mrete volumul pieptului; crete fora muscular i capacitatea de munc; se echilibreaz funciile cardiovasculare; structura celular a scoarei, emisferele creierului se apropie de cea caracteristic a adultului.

se continu maturizarea sexual care dureaz pna la 22-24 de ani, are loc conturarea tipului de masculinitate i feminitate.

Dezvoltarea psihic

Sensibilitatea Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale pragurilor minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii. Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor, convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Se constat o cretere a sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic, auzul fonematic pe linia nelegerii celor mai nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive. Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi substanele dup miros crete foarte mult. Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii. Percepiile i spiritul de observaie devin foarte vii, capt o mare adncime. Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. Percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i intereseaz. Atenia. n aceast etap se dezvolt atenia voluntar, iar cea involuntar i cea postvoluntar devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare. Dezvoltarea cunotinelor diverse dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de naturalist, cu ochi de fizicianetc.

Memoria. Coninutul memorial la adolescent reflect n mare msur interesele lui. Astfel el reine uor i cu plcere acele date i fapte care se leag de orientarea sa general ndreptat spre tiinele realiste sau cele umaniste, adesea aceast selecie fcndu-se n detrimentul celorlalte preocupri. Memoria ajunge la performane foarte mari n aceast perioad; ea este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. Dac n pubertate memoria de scurt durat este foarte activ, n adolescen memoria de lung durat se organizeaz prin acumulri i stocri de informaii cu ajutorul algoritmilor de organizare ce contribuie la sistematizarea, codificarea i decodificarea factorilor cu care se opereaz. Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de informaii se realizeaz n conformitate cu anumii paterni personali specifici. Personalitatea, n ntregime, i datoreaz liajul i consistena sa formativ memoriei i capitalurilor ei. Ea construiete tezaurul cognitiv. Dezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale faciliteaz desfurarea activitii colare. Adolescentul descoper faptul c nvarea este de cteva ori mai eficient dect pn atunci. Totui, el simte nevoia de a restructura materialul de informaie pe care trebuie s-l fixeze. Astfel, procesul nvrii i al memorrii capt unele nsuiri noi. Condiiile fixrii, pstrrii i reproducerii devin de mare randament. Ele vdesc nu numai creterea capacitilor de stocaj, dar i construirea, la adolesceni, a clasificrilor spontane interne n cadrul stocurilor de cunotine. Exist o evident tensiune, un interes i extensiune a activitii intelectuale. Prelucrarea adnc a informaiei ncepe n nsui momentul mnemic al fixrii (nvrii). Adolescentul restructureaz materialul de memorat, ca s-l fac mai sistematic i mai inteligibil. Pstrarea se sistematizeaz mult n continuare, ceea ce reprezint o alt prelucrare a materialului. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte analitice detaliate prin coordonatele lui logice. Reproducerea cuprinde numeroase momente de originalitate, deoarece adolescentul include n relatrile sale verbale numeroase elemente de explicaie, sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce face ca n genere reproducerea s fie evident deosebit de

materialul de memorat. De data aceasta, originalitatea se obine prin mijloace personale, nu prin imitare, cum se ntmpl de obicei la puberi. Gndirea. n procesul dobndirii diverselor cunotine are loc asimilarea bazelor tiinei. Elevul trebuie s nvee s sistematizeze, s lege ntre ele diversele cunotine, s-i nsueasc diverse procedee de activitate mintal. Aceasta nseamn c se creeaz condiiile de a proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona logic. De aceea n procesul nsuirii noiunilor se constituie i se ntresc sisteme de a raiona ntr-un mod interogativ mai larg, se dezvolt deci capaciti operative intelectuale generale, cu exigene fa de exactitatea i succesiunea logic n expunere; se dezvolt, treptat, formele abstracte ale gndirii, gndirea propoziional. Specific pentru aceast perioad este procesul de constituire a unor moduri mai complicate de a utiliza analogia, ca mijloc de comparaie ntre fenomene din domenii relativ diferite, fapt ce atest o simitoare cretere a folosirii criteriilor logice analitice n scheme de sintez. Sub influena solicitrii colare, are loc dezvoltarea criteriilor logice ale clasificrii. Dezvoltarea i ntrirea proceselor gndirii logice se exprim n favoarea deprinderilor de a gndi cauzal, logic, dialectic. Pentru adolesceni, o mare nsemntate capt ideile i discuia de idei. Gndirea se strduiete s desprind adevrul, n condiiile unei puternice plceri pentru discuii controversate i pentru sofisme. Rolul teoriei crete foarte mult. Adolescena se exprim ca o faz a ctigrii capacitii de a filozofa, de a cuta rspunsuri explicite la diferite probleme. Astfel, n perioada adolescenei, structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire gramatical, gndire fizic etc. Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene. n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt

posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii- ca urmare a logicii i adncirii acesteia , a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii. Trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice face necesar preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare. Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine, se petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest i preferine, urgene etc, ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului cum contiina uman primete ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv. Astfel, adolescena este vrsta creterii deosebite a posibilitilor intelectuale i a abstraciei, vrsta n care se nva arta gndirii i a discuiei, dezvoltndu-se strategiile euristice. Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. Vorbirea devine aleas, literar. Adolescentul poate s susin verbal o idee timp ndelungat, fcnd asociaii noi fa de cele cuprinse n textul model sau n tezele expuse de interlocutorul su. i n privina debitului verbal scris exist o evoluie. Coninutul celor scrise este relativ relaxat, dat fiind faptul c micrile scrierii i stereotipul de ansamblu al acestora s-au automatizat. ncepnd cu adolescena, crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, ei reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmndu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial ,dar este srac i

imprecis n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice complexe. Acordnd credit teoriei lui N. Chomsky, ce consider limbajul ca o structur generativ, nnscut, adolescentul are capacitatea de a folosi combinaii de flexionri n nenumrate situaii a cuvintelor ce sunt nvate. Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor, Gagn le menioneaz pe urmtoarele: nvarea prin ghidaj emoional, nvarea cu ajutorul stimulilor relevani, nvare de algoritmi aplicativi, nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului, nvarea de cunotine, prin intermediul potenialului verbal evocator de experien, nvarea prin discriminare multipl, nvarea sistemelor de rezolvare i a determinanelor incluse ntr-o astfel de activitate. Strategiile rafinate ale nvrii, ntlnite la adolesceni, presupun aspiraii i interese variate, cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare psihic. ntregul proces este nlesnit de limbaj ca sistem hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale. Imaginaia. Concomitent cu capacitile intelectuale, adolescentul se caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit a imaginaiei. Mai evident este progresul imaginaiei reproductive, a crei prezen se simte puternic n ntreaga activitate a tnrului, acesta avnd importante nsuiri originale. n afar de imaginaia reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, i exprim propriile judeci i atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnt. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire.

Imaginaia se intercoreleaz complex n perioada adolescenei cu gndirea, cu afectivitatea, dar i cu alte planuri complexe ale personalitii, n cadrul condiiilor generale de armonizare a acesteia. n perioada adolescenei cunoate o mare dezvoltare reveria, visul, se dezvolt fantezia, uneori chiar la paroxism. Procesul acesta, are la baz dezvoltarea deosebit a aspiraiilor i dorina impetuoas de a proiecta n viitor aceste manifestri debordante ale vieii interioare. Afectivitatea. Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i nelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea , amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane. n dezvoltarea general a vieii afective, trei direcii apar mai importante. n primul rnd, dezvoltarea sensibilitii ,i a concepiei sale morale. n al doilea rnd, creterea i afirmarea contiinei de sine, ca mobil al dorinei evidente de a deveni independent. Situaia de tutel, de tipul aceleia din copilrie, este mai greu suportat. n fine, a treia const n erotizarea, n continuare, a vieii afective. Se dezvolt sentimente superioare- morale, estetice, intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii. Intensitatea tririlor afective face ca perioada adolescenei s se caracterizeze adesea ca perioad a pasiunilor i a furtunilor afective, o perioad de romantism n viaa omului i de spontaneitate, de poezie. Totodat, ea este perioada autonomizrii morale. E o etap de mare sensibilitate moral, ce se caracterizeaz prin ncercarea i dorina de a se ajunge la un sistem moral explicit. Voina. Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare care este n strns legtur cu experiena n domeniul n care urmeaz s se acioneze. n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt dar la adolescent, timpul este mai ndelungat, deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.

n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la execuia ei, ci adesea amn ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt calitile voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea scopului etc. Interesele. Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a mbogirii experienei de via. n primul rnd interesul pentru munca colar trebuie s atrag n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a prinilor. Uneori, interesul pentru munca colar poate scdea. Acest fenomen este provocat de cauze foarte diferite: dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur etc., nedezvoltarea unui stil de munc intelectual, conflictele elevilor cu profesorii, preocuprile extracolare mai intense etc. Interesele adolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii colare, ci se extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei. Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre care se manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de eficien, iar sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc. Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni s se orienteze i s-i aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv, ansele de reuit n nvmntul superior, posibiliti de ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de afirmare, dorina de a fi util societii i a rspunde unei comenzi sociale. Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n deosebi sub raport social i cultural, l face s devin avid de cunoatere i de participare cu responsabilitate, n deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea de lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnic. Toate cele menionate mai sus, ne conduc la urmtoarele concluzii: n perioada adolescenei, are loc perfecionarea i maturizarea percepiei, spiritului de observaie, ateniei i memoriei;

gndirea, devenind logic, creeaz posibilitatea de sistematizare i generalizare a

cunostinelor, atitudine critic i argumente logice; adolescentul nu accepta dect ceea ce este ntemeiat logic; o dimensiunea intelectual evolueaz n direcia adncirii i specializrii operaiilor formale, se dezvolt gndirea cauzal, capacitatea de a opera asupra posibilului, posibilitatea de a ntrevede alternative; se poate aprecia c, n linii generale, acum se contureaz instrumentele intelectului uman. o desavrsete concepia despre lume; se dezvolt interesele, care devin mai profunde i mai stabile; la aceast vrst se dezvolt imaginaia creatoare, ea se manifest n lucrri literare (mai ales poezii), artistice i tehnice; privit n ansamblu, adolescena ,reprezint una din cele mai importante perioade din viaa i evoluia personalitii umane; ea se distinge nu numai prin transformri de natura biologic (mplinirea procesului cresterii, maturizrii neuroendocrine, scheletice, musculare s.a. care, dup aprecierea unor cercettori, nainte ca ele sa se produc adolescentul era un copil, iar dupa ce s-au produs, adolescentul poate avea copii), ci i prin coninutul dezvoltrii psihocomportamentale; ei i revine partea cea mai semnificativ din transformrile i achiziiile care formeaz structura i profilul personalitii; la sfrsitul ei, din punct de vedere psihologic, profilul de baz al personalitii apare pregnant cristalizat i definit; spre deosebire de vrstele precedente n care dezvoltarea fiinei umane se baza n primul rnd pe influenele educative externe, ncepnd cu adolescena, formarea personalitii se completeaz cu mecanismul autoeducaiei, adolescentul devenind treptat autorul propriei personaliti; dac prima ei etap preadolescena se distinge prin abundena manifestrilor excentrice, contradictorii, ocante, negativiste, teribiliste, adolescena propriu-zis se desfasoar sub semnul pudorii, timiditii, al autoreflexiei i autoanalizei;

consolidarea structurilor superioare ale gndirii fac posibil interpretarea critic a realitii, contientizarea problemelor de importana major din diferite sfere ale activitii sociale, formularea unor ntrebri nodale viznd locul i menirea pe lume a propriei personae;

sensul principal al autoanalizei este definirea coninutului imaginii i opiniei despre sine. Determinarea propriei valori se face printr-o permanent raportare i comparare cu alii, prin insisten, cutare de modele;

adolescentul devine critic i intransigent fa de conduita adulilor, fa de discrepanele dintre vorbele i faptelor acestora, reclamnd nlocuirea autoritii impuse, cu autoritatea de valoare recunoscut.

toate acestea impun mult atenie i tact pedagogic n munca cu elevii de aceast vrst.

Metodica activitilor motrice n etapa adolescenei Activitile motrice n aceast etap a vieii, sunt destul de diversificate, iar formele de practicare ale acestora cuprind o gam destul de larg, printre care mentionm: leciile de educaie fizic i sport din coli, licee i faculti; cercurile sportive; leciile de antrenament pe ramuri de sport; competiii sportive organizate; cercuri de iniiere n practicarea unor ramuri de sport; practicarea independent a exerciiilor fizice i a sporturilor preferate. n cele mai multe cazuri, grupele de dezvoltare a motricitii generale sunt constituite din tinerii care au aceleai interese, n special din punct de vedere profesional (colegi de coal, de serviciu, etc.). Activitatea n cadrul acestor grupe va fi orientat n special spre dezvoltarea gismastic, jocuri sportive, etc. Primeaz desigur latura formativ, cu recomandarea ca activitile n aer liber s ocupe un loc prioritar. Se tie c trebuie valorificate la maxim, influenele factorilor naturali de clire n asigurarea unei motriciti generale bune. n continuare vom enumera obiectivele activitilor motrice n etapa adolescenei: - asigurarea unei dezvoltri fizice armonioase; - dezvoltarea la parametri superiori a calitilor motrice;

- ntrirea i meninerea strii de sntate; - desvrirea profilului uman; - dezvoltarea capacitii de autoorganizare i autoconducere; - creerea obinuinei de practicare a exerciiilor fizice; - cultivarea interesului pentru practicarea sportului de performan. - meninerea strii de sntate, care s favorizeze sporirea capacitii de munc; - ameliorarea capacitii de efort i meninerea ei la parametri n scopul sporirii randamentului n activitatea profesional; - prevenirea i combaterea influenelor nocive generate de anumite condiii de munc; - identificarea unor modaliti de refacere a capacitii de efort, de destindere, de petrecere util i plcut a timpului liber; - maninerea obinuinei de a practica sistematic exerciiul fizic; - educarea unor trsturi pozitive de caracter; - asigurarea efectelor de compensare asupra activitii intelectuale, a tratamentului asupra sedentarismului, stresului i oboselii; - modelarea strilor psiho comportamentale i transpunerea acestora n practica vieii sociale ( responsabilitate, fair-play, spiritul de echip, hotrre, ncredere, perseveren stpnire de sine, etc.). Concluzionnd, rspunsurile motrice ale adolescentului devin complexe i nuanate pe fondul dezvoltrii abilitilor de a sesiza elementele semnificative pentru o conduit motric eficient. Astfel, adolescentul este apt pentru eforturi fizice crescute, ca volum i intensitatea, complexitate, bieii n mai mare msur dect fetele.