UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT REZUMAT

Consilierea prinilor cu copii de vrst precolar

Coordonator tiinific: Prof.univ.dr. ECATERINA VRSMA

Doctorand: Prof. MORARU (MIULESCU) TATIANA

BUCURETI 2012

Cuprins

ACRONIME LISTA TABELELOR LISTA FIGURILOR ARGUMENT/ 1 CAP. I MEDIUL FAMILIAL I VALOAREA LUI EDUCATIV/ 4 1. Familia concept polisemantic/ 4 2. Scurt istoric al familiei/ 8 3. Tipuri de familii/ 11 4. Funciile familiei/ 15 5. Rolurile familiale; angajarea i ndeplinirea lor n cadrul familiei/ 20 5.1. Rolul mamei/ 21 5.2. Rolul tatlui/ 23 5.3. Rolul bunicilor, tutorilor i altor persoane de sprijin/ 24 6. Stilurile educative ale prinilor/ 25

CAP. II TENDINE N DEZVOLTAREA NVMNTULUI PRECOLAR I EDUCAIA TIMPURIE/ 30 1. Orientri n politica educaional n Romnia/ 30 1.1 Msuri de restructurare a nvmntului preuniversitar/ 34 2. Educaia timpurie analiz conceptual/ 38 3. Educaie integrat i educaie incluziv/ 48 4. Legislaia n domeniul educaiei timpurii/ 60 4.1 Cadrul legislativ internaional/ 60 4.2 Cadrul legislativ naional/ 66

5. Vrsta precolar caracteristici generale/ 72 6. Parteneriatul grdini familie/ 77

CAP. III CONSILIEREA COLAR N GRDINI: ROLURI, DIMENSIUNI, PARTICULARITI/ 90 1. Consiliere i psihoterapie delimitri conceptuale/ 90 2. Teorii i abordri n consiliere/99 3. Tipurile i formele consilierii/ 106 4. Consilierea psihopedagogic/ 109 4.1. Consilierea elevilor n coal/ 113 4.2. Consilierea n grdini form a consilierii colare/ 115 4.3.Consilierea prinilor/ 119

CAP. IV PROFILUL CONSILIERULUI PSIHOPEDAGOG N NVMNTUL PRECOLAR/ 129 1. Studii i cercetri internaionale viznd statut rolurile consilierului/ 129 2. Consilierul colar n Romnia/ 134 3. Centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic/ 137 4. Competenele consilierului psihopedagog n grdini/ 140 4.1. Competena abordri conceptuale/ 140 4.2. Tabloul competenelor consilierului psihopedagog/ 144 5. Elemente de etic i deontologie n consilierea colar/ 150

CAP. V CONSILIERUL PSIHOPEDAGOG I PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE: CERCETARE EMPIRIC/ 160 1. Tipul i orientarea cercetrii/ 160 2. Scopul i obiectivele cercetrii/ 160

3. Variabilele cercetrii/ 161 4. Ipotezele cercetrii/ 162 5. Eantion caracteristici/ 163 6. Metode i instrumente de cercetare/ 166 6.1. Metoda anchetei pe baz de chestionar/ 166 6.2. Tehnica focus grup/ 167 6.3. Studiul de caz/ 169 6.4. Metoda anchetei pe baz de interviu/ 170 6.5. Analiza documentelor consilierului/ 171 6.6. Metode statistice de prelucrare i interpretare a rezultatelor/ 176 7. Limitele cercetrii/ 176

CAP. VI ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII/ 177 1. Consilierul din grdini personalitate, profil, valori, practici/ 177 1.1. Profilul consilierului i eficiena activitii de consiliere/ 177 1.2. Consilierul eficient din grdini un actor necesar / 184 2. Activitatea de consiliere perspectiva actorilor educaionali/ 188 2.1. Importana activitii de consiliere/ 189 2.2. Relaia consilierului psihopedagog - cadre didactice/ 194 2.3. Consilierul i rezultatele activitii de consiliere studii de caz/ 197 3. Consilierul psihopedagog i mediul familial: nevoi, surse i resurse/ 203 3.1. Relaia consilierului psihopedagog cu prinii/ 204 3.2. Participarea prinilor la programe de consiliere/ 211 4. Parteneriatul grdini familie: valori n beneficiul precolarului/ 222 4.1. Corelaia specificul activitii de consiliere specificul colaborrii familie grdini/ 223

CONCLUZII / 240 Program de consiliere a prinilor cu copii de vrst precolar/ 246 BIBLIOGRAFIE/ 264 ANEXE/ 281

ARGUMENT

Lucrarea de fa este centrat pe evidenierea importanei implicrii consilierului n cadrul parteneriatului grdini familie. Urmnd ideile i conceptele celor mai muli specialiti n domeniul consilierii, cercetarea se dorete ea nsi a se constitui ntr-un reper psiho-pedagogic eficient cu privire la activitatea de consiliere n cadrul grdinielor. n fundamentele sale teoretice, lucrarea analizeaz perspectivele teoretice deja existente pentru acest tip de activitate precolar, urmnd ca n cea de-a doua parte s ofere cteva repere psiho-pedagogice ale practicii consilierii specifice nvmntului precolar. De aici necesitatea identificrii nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, analiza tipurilor de activiti necesare i a celor derulate n asistena psiho-pedagogic din grdinie, analiza rolurilor educative ale prinilor, ct i identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor i, nu n ultimul rnd, elaborarea unui model de program destinat consilierii prinilor cu copii de vrst precolar. Motivele necesitii existenei unui consilier ntr-o unitate de nvmnt precolar sunt multiple. Dintre acestea enumerm urmtoarele: pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor, pentru exersarea abilitilor educaionale de baz (autoservire, nvare, relaionare, autocontrol), ct i pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor. Un alt motiv care susine importana consilierului este acela c acesta poate acorda sprijin copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile individuale n vederea responsabilizrii precolarilor i pentru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor, la depirea situaiilor de criz i la dezvoltarea reelei de consiliere. De asemenea, se evideniaz i nevoia de facilitare a procesului de pregtire pentru coal i via, de adaptare a copiilor la cerinele grdiniei, dar i a instituiei la nevoile individuale ale precolarilor. De aici, rolul important pe care consilierul l are n dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.

The British Association for Counselling, fondat in 1977, definete consilierea ca fiind utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale.[] Relaiile de consiliere [] pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (BAC, 1989, cf. Clarkson i Pokorny, 1994, p. 8). Aspectul esenial al consilierii este confidenialitatea i ncrederea reciproc. Consilierea eficient presupune manifestarea unui complex aptitudinal i atitudinal specific profesiei de consilier psihopedagog. Consilierul colar trebuie s demonstreze capaciti empatice (empatia const in capacitatea de a percepe cadrul intern de referin al interlocutorului, cu toate componentele emoionale ale acestuia, fr a te identifica cu acesta), capaciti care se dezvolt prin exersarea comunicrii verbale i nonverbale eficiente. Consilierul colar trebuie s accepte necondiionat inter-relaionarea cu persoana consiliat, indiferent dac valorile acestuia difer sau sunt diametral opuse. Activitatea consilierului trebuie s se bazeze permanent pe contracararea gndirii negative a interlocutorului, concomitent cu gsirea modalitilor optime de pozitivare a acesteia. Principalul rol al consilierului n unitatea colar este de a menine o legtur permanent ntre cadrele didactice, copii i prini, cu scopul de a descoperi problemele de comunicare dintre acetia i de a propune soluii viabile. Prezena unui consilier colar este esenial n orice unitate de nvmnt. El este cel care poate ajuta copiii s treac peste probleme dificile viznd valorile i competenele colar, de adaptare, de comunicare, de socializare . a. Principala motivaie a tratrii temei: consilierea prinilor cu copii de vrst precolar n baza unor principii axiologice i pragmatice. n calitate de educatoare i manager, mi-am dat seama c exist ntrebri n ceea ce privete eficiena procesului de consiliere n grdini: Este important procesul de consiliere n grdini? Care sunt avantajele i/sau dezavantajele existenei unui consilier n grdini? Apeleaz prinii la consilier atunci cnd este cazul?

Cum este perceput de ctre prini activitatea de consiliere din grdini? Care sunt competenele pe care ar trebui s le dein un consilier eficient? Ne-am structurat lucrarea n ase capitole: capitolul I intitulat Mediul familial i valoarea lui educativ, capitolul al II-lea abordeaz tema Tendine n dezvoltarea nvmntului precolar i educaia timpurie, capitolul al III-lea trateaz problematica Consilierii colare n grdini: roluri, dimensiuni, particulariti, capitolul al IV-lea supune ateniei Profilul consilierului psihopedagog n nvmntul precolar, capitolul al V-lea Consilierul psihopedagog i parteneriatul grdini familie: cercetare capitolul al VI-lea prezint Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii. empiric, iar

Capitolul I ncepe cu definirea familiei care reprezint pentru specialitii domeniului social o provocare din ce n ce mai mare, datorit faptului c aceasta, de-a lungul timpului, a suferit multe schimbri, mai ales n a doua jumtate a secolului XX. Familia cea mai veche instituie social - este cea care asigur evoluia i continuitatea vieii, subordonndu-se intereselor individuale i scopurilor sociale, iar istoria evoluiei familiei nu reprezint altceva dect istoria progresului i modificrii. De-a lungul timpului, specialitii au evideniat mai multe definiii ale familiei n funcie de caracteristicile care i erau specifice n anumite perioade socio-culturale. Adina Bran-Pescaru (2004, p. 14) ofer o definiie familiei, pe care nu o consider foarte util sau satisfctoare, dar realist: ,,familia este un grup social, care poate sau nu s include aduli de ambele sexe (de exemplu, familiile cu un singur printe), poate sau nu poate include unul sau mai muli copii (de exemplu, cuplurile fr copii), care pot sau nu s fie nscui din cstoria lor (de exemplu, copiii adoptai sau copiii unui partener dintr-o csnicie anterioar). Relaia dintre aduli poate sau nu s aib originea n cstorie (de exemplu, cuplurile care coabiteaz), ei pot sau nu s mpart o locuin comun (de exemplu, cuplurile care fac naveta). Adulii pot sau nu s coabiteze sexual, iar relaia poate sau nu s implice sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia.

Fiecare mod de definire a familiei scoate n eviden diferite aspecte n ceea ce privete structura, caracteristicile i funciile acesteia. Societatea contemporan a imprimat o anumit organizare i direcie, structurile familiale progresnd n sensul echilibrului ntre rolurile asumate de ambii soi. Dac n familia tradiional sarcinile celor doi prini erau clar delimitate, fiecare asumndu-i anumite atitudini care ineau n mod specific de rolul tatlui sau cel al mamei, acum ns, acest tablou conservator a suferit modificri semnificative n ultima perioad. n ultimii zeci de ani, femeia a dobndit o serie de avantaje n ceea ce privete independena financiar, activitile profesionale, precum i responsabilitile i preocuprile din afara familiei. Paternitatea i maternitatea tradiional pot fi privite n alte ipostaze, diversele caliti legate de ele ajungnd s fie nfptuite fie de un so, fie de cellalt. Ambii prini, i mama i tatl, trebuie s fie contieni de rolul pe care l ndeplinesc n cadrul familiei, ei trebuind s ntrein o stare de echilibru ntre rolurile pe care le promoveaz i le asum n diverse momente. Familia este mediul adecvat n care copilul se dezvolt, spaiul unde se pun bazele progresului su social, cadrul n care copilul contientizeaz c este iubit i nva s iubeasc.

Capitolul al II-lea abordeaz tendinele n dezvoltarea nvmntului precolar i conceptul de ,,educaie timpurie. ncepnd cu anul 1990, coala romneasc a trecut de la o structur i un regim educaional bazat pe autoritate excesiv, subordonat exclusiv instituiilor centrale, la o structur care s se potriveasc unei noi societi, de acum democratice i alinierea acesteia la nvmntul european, deoarece ,,nvmntul este mai mult dect o prioritate naional o problem a celor mai muli dintre ceteni, elevi, studeni, profesori, prini, beneficiari, i o problem de a crei rezolvare depinde reforma cuprinztoare a societii romneti. (Marga, 1999, p.9) Obiectivele prioritare ale politicii educaionale din Romnia trebuie orientate spre aceeai direcie cu cele din Europa i aduse la acelai numitor comun cu acestea : democratizarea sistemului educaional, mbuntirea calitii i eficienei procesului de nvmnt, evidenierea funciei sociale a educaiei (deoarece educaia reprezint un factor de progres si echilibru socio

cultural), formarea i dezvoltarea permanent a personalitii indivizilor cu scopul integrrii sociale optime, dezvoltarea, ocrotirea i pstrarea valorilor culturale romneti, promovarea identitii i spiritualitii culturii romneti n cadrul culturii universale. n abordarea problematicii educaiei timpurii, sistemul educaional din Romnia trebuie s se fundamenteze pe imperativele, nevoile, valorile i normele societii romneti, pe trsturile i caracteristicile specifice ale societii noastre, dar i pe principiile care guverneaz sistemul educaional european.

Capitolul al III-lea trateaz procesul de consiliere n general i n mod special consilierea colar n grdini cu rolurile, dimensiunile i particularitile ei. Toma (2008, p.225) subliniaz importana consilierii i orientrii carierei elevilor ca ,,proces complex de pregtire i ndrumare. De asemenea, autorul consider c procesul de consiliere i orientare colar i profesional se ntemeiaz pe urmtoarele aciuni fundamentale: cunoaterea personalitii elevului, educarea elevului n vederea alegerii carierei, cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor, consilierea i ndrumarea efectiv a elevului. n nvmntul precolar, importana consilierii const n: nevoia identificrii problemelor comporatmentale, sociale, emoionale i de nvare ale copiilor; acordarea sprijinului n conformitate cu cerinele i nevoile fiecrui copil; ntrirea i dezvoltarea independenei, responsabilitii; acomodarea i familiarizarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via; crearea i implementarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie n perioada timpurie. Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii fiind caracterizat printr-un proces intens de maturizare psihic. Acum, n aceast perioad, asistm la apariia primelor relaii i atitudini care reprezint de fapt nceputul vieii sociale a copilului. (Golu, 2009, p. 89).

Familia reprezint prima instan socio-educaional, ea contituind cadrul n care copilul i ncepe educaia i i formeaz competentenele, abilitile, deprinderile pentru a se putea descurca n via. Pentru derularea eficient a unui parteneriat ntre cele dou cadre educaionale - instituia colar i familia - este de recomandat ca prinii s fie iniiai n problemele educaiei, deoarece meseria de printe se nva i se dezvolt, a fi un bun printe reprezintnd un demers deloc facil, cu provocri la tot pasul. Aadar, vrsta precolaritii este perioada cnd are loc o cretere att fizic, ct i din punct de vedere intelectual i emoional. Dei activitile de consiliere desfurate la aceast vrst sunt mai dificile, innd cont de vrsta subiecilor i de implicaia emoional a prinilor, satisfacia i recompensa moral este cu att mai mare cnd se intervine cu succes la o vrst timpurie. Consilierii din grdini trebuie s fie n permanen preocupai de bunstarea emoional, social i mental a copiilor. Activitatea acestora, ce necesit creativitate i inventivitate, este extrem de important mai ales la nceputul anului colar, atunci cnd precolarii pot avea dificulti n tranziia de la o lung vacan de var la mediul grdiniei i n mod special pentru copiii nou venii n grdini i prinii acestora. Specialitii n consiliere din grdini pot folosi diverse metode pentru a explora atitudinile i sentimentele prinilor copiilor precolari i de a le preda acestora competene de luare a deciziilor, promovnd stima de sine i un comportament pozitiv. De ce acum mai mult ca oricnd este nevoie de consilierea prinilor cu copii de vrst precolar? n primul rnd pentru c n calitate de printe suntem primii educatori ai copilului nostru, iar educarea propriului copil este o real provocare pentru oricare printe (educaia de calitate, mai ales n primele etape de dezvoltare, este principala modalitate prin care un printe poate contribui la viitorul copilului su) i, n al doilea rnd, pentru c o mare parte din timpul pe care prinii ar trebui s-l acorde copiilor lor este destinat, din pcate, carierei profesionale i altor activiti, fapt ce are drept consecine, lipsa unei comunicri eficiente dintre printe i copil, a informaiilor despre nevoile i dorinele celor mici, o dezvoltare carenial din punct de vedere social, comportamental, emoional i cognitiv .

Capitolul al IV-lea, Profilul consilierului psihopedagog n invmntul precolar, ncepe prin prezentarea celor mai importante i recente studii i cercetri internaionale privind statut rolurile consilierului, trateaz particularitile consilierului colar n Romnia, pentru ca, mai apoi, s prezinte un tablou al competenelor consilierului psihopedagog n grdini. Jinga definete competena profesional a cadrelor didactice ,,un ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate [] iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. (Jinga, apud Petrovici, 2007, p. 57) Rolurile i funciile pe care le ndeplinesc consilierii sunt nc neclare pentru majoritatea copiilor, prinilor, cadrelor didactice i a altor profesioniti n educaie (Agresta, 2004). Confuzia rolurilor i ambiguitatea a persistat n rndul profesionitilor n consiliere. Pentru a construi o puternic identitate profesional, Humes i Hohenshil (1987) impun ca o necesitate pentru consilieri nelegerea similaritilor i diferenelor dintre contribuia lor i a altor profesioniti n educaie, precum i promovarea programelor de consiliere. G. Corey (Mitrofan I. i Nu, 2005, p. 33) a studiat i a identificat cteva caracteristici ale consilierilor care s-au dovedit a fi eficieni: au o identitate bine conturat; acetia i contientizeaz propriile caliti i defecte, precum i limitele, ce i doresc de la via i ce este mai important pentru ei; ei i organizeaz existena dup anumite standarde pe care ei nii i le-au stabilit n urma experienei de via i a valorilor interiorizate; se repect i se autoapreciaz; ei se comport i acioneaz ca fine active n lume, integrate n societate; sunt capabili s-i recunoasc i s-i accepte propria putere; i manifest autoritatea cu precauie tratndu-i pe clieni ca pe egalii lor; sunt deschii la schimbare; pentru propria dezvoltare n ceea ce privete meseria de consilier, acetia pot adopta alte modaliti de aciune i comportament;

i extind cunotinele de sine i de alii; n loc s-i investeasc resursele energetice n aciuni ce nu sunt benefice nici siei, dar nici clientului, profesionistul se implic n situaiile curente;

sunt dispui i capabili s tolereze ambiguitatea; experimenteaz i exerseaz teritorii necunoscute n favoarea dezvoltrii personale; dezvoltarea unui stil propriu de consiliere; chiar dac se inspir de la ali profesionioti din domeniu n ceea ce privete tehnicile i ideile, acesta i formeaz o modalitate unic de consiliere;

pot experimenta i cunoate lumea clientului; n pofida faptului c empatizeaz din puct de vedere afectiv i intelectiv cu clientul, profesionistul nu i pierde propria identitate;

se simt vii i alegerile lor sunt orientate spre via; adopt o poziie activ i dinamic fa de existen i i exploreaz propriile capaciti i potenialul de care dispune;

sunt autentici, sinceri i oneti; nu ncearc s mascheze propriile defecte, comportndu-se aa cum sunt n realitate; au simul umorului; capacitatea de a privi aspectele vieii din mai multe perspective i determin s-i contientizeze problemele i eventualele defecte; fac greeli i sunt dispui s le admit; i asum propriile erori i nva de pe urma lor; n general, triesc n prezent; nu se concentrez pe experienele trecute i nu sunt focalizai preponderent spre aciunile viitoare, ci triesc ,,aici i acum; sunt capabili s se ,,reinventeze; sunt canalizai spre propria dezvoltare, fiind capabili s ia decizii n ceea ce privete devenirea personal; fac alegeri, opiuni care le modeleaz viaa; nu iau decizii pripite, fiind proprii lor evaluatori; sunt sincer interesai de bunstarea altora; i respect pe ceilali cu sinceritate, cernd n schimb acelai lucru; apreciaz influena culturii; consilierul contientizeaz faptul c aa cum o persoan are propriile trsturi, comportamente, atitudini i triri specifice, aa i

cultura are anumite coordonate ce-i definesc unicitatea; consilierul manifest toleran fa de persoanele de diferite etnii, rase, genuri, vrdte etc. se implic profund n munca lor i extrag din ea sensuri noi; chiar dac sunt satisfcui de rezultatele muncii lor, nu sunt canalizai exclusiv pe latura profesional, avnd i alte interese care i dau sens existenei.

Cap.V. Consilierul psihopedagog i parteneriatul grdini familie cercetare empiric

1. Tipul i orientarea cercetrii n cercetarea de fa, demersul investigativ s-a realizat din combinarea celor dou tipuri fundamentale de cercetare: cercetarea cantitativ i cercetarea calitativ. Tocmai de aceea, opiunea a fost pentru metode i instrumente de cercetare att cantitative, ct i calitative. 2. Scopul i obiectivele cercetrii Scopul: Investigarea statutului rolurilor i funciilor consilierului colar n contextul consilierii prinilor cu copii de vrst precolar. Prin derivare ajungem la urmtoarea list a obiectivelor cercetrii: O.1. Identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari. O.2. Identificarea gradului n care consilierii din grdini cunosc i acoper prin activiti adecvate nevoile educative ale prinilor. O.3. Analiza relaiei dintre grdini i familie. O.4. Identificarea modalitilor i condiiilor de dezvoltare ale unui parteneriat educaional eficient. O.5. Analiza tipurilor de activiti de consiliere necesare din prisma celor doi parteneri: prini i educatoare.

O.6. Identificarea gradului de cunoatere i modului de participare a prinilor la activitile de consiliere. O.7. Identificarea modurilor de colaborare ntre grdini i familie. O.8. Analiza ateptrilor celor doi beneficiari ai parteneriatului. O.9. Cunoaterea i precizarea rolurilor educative ale prinilor. O.10. Identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor. O.11. Analiza participrii prinilor i a frecvenei acestora la programele de consiliere. O.12. Cunoaterea rolului consilierului n grdini. O.13. Investigarea gradului de implicare i participare a prinilor n organizarea programelor de formare i consiliere n grdini. O.14. Identificarea elementelor necesare elaborrii unui model de program de consiliere pentru prini.

3. Variabilele cercetrii n contextul cercetrii noastre, pentru a rspunde scopului stabilit, am avut n vedere urmtoarele variabile: Variabile independente: Activitatea de consiliere care rspunde nevoilor reale de educaie ale prinilor; Specificul activitii de consiliere; Colaborarea prinilor cu educatoarele; Profilul consilierului competene, calificare, experien; Participarea prinilor la programe de formare i consiliere.

Variabile dependente: Parteneriat educaional eficient; Colaborarea familie grdini; Activitatea de consiliere; Parteneriatul grdini familie.

4. Ipotezele cercetrii n conformitate cu obiectivele enunate anterior, cercetarea i propune probarea urmtoarelor ipoteze: Ipoteza 1: Dac activitatea de consiliere din grdini rspunde nevoilor reale de educaie ale copiilor i prinilor i va fi realizat sistematic i continuu, atunci se va asigura o mai bun realizare a obiectivelor i o mai bun construcie a parteneriatului. Ipoteza 2: Cu ct cadrele didactice i prinii sunt mai bine informai i consiliai, cu att calitatea colaborrii prini grdini va fi mai focalizat pe beneficiile copilului. Ipoteza 3: Se prezum c activitatea de consiliere din grdini este condiionat de colaborarea prinilor cu educatoarele, dar i de competenele pe care le deine consilierul colar. Ipoteza 4: Dac prinii sunt consiliai prin strategii i forme adecvate dezvoltrii copilului, atunci se va asigura att participarea, ct i continuitatea; acestea vor deveni premise pentru un design relevant al programului de consiliere pentru prini, iar efectele vor fi vizibile n asigurarea premiselor pentru integrarea copiilor n coal i participarea prinilor la programele de consiliere.

5. Stabilirea eantionului. Caracteristici Eantionul cercetrii a fost constituit din 151 prini cu copii de vrst precolar din Municipiul Bucureti, 120 de cadre didactice din nvmntul precolar sectoarele 1, 5 i 6 din Municipiul Bucureti, 56 consilieri colari din CMBRAE.

6. Metode i instrumente de cercetare Alegerea metodelor de cercetare a fost fcut n funcie de: caracteristica procesului studiat, de abordabilitatea metodelor i tehnicilor, de existena instrumentelor de investigaie potrivite. Aadar am optat pentru urmtoarele metode: metoda anchetei pe baz de chestionar; tehnica focus grup; studiul de caz; metoda anchetei pe baz de interviu; analiza documentelor consilierului; metode statistice de interpretare a rezultatelor.

7. Limitele cercetrii Una din limitele ntlnite vizeaz metoda de selecie a eantionului, care nu a fost una aleatorie, categoriile de subieci ai cercetrii fiind selectai numai din Bucureti, fapt pentru care nu se pot extrapola rezultatele pe o alt populaie care se ncadreaz n grupul int. O alt limit rezult din trsturile i punctele slabe ale metodelor i instrumentelor de cercetare. De pild, n cazul chestionarelor, subiecii supui cercetrii au selectat din lista de rspunsuri posibile pe cele care sunt conform cu prerile lor ntr-o anumit privin, ns nu au nuanat rspunsul, ceea ce ar fi adus informaii valoroase n analiza problemei. De asemenea, au existat cazuri n care subiecii nu au dat niciun rspuns la anumite ntrebri, aspect ce ar putea reprezenta un motiv de analiz a acestui comportament. n cadrul interviului i al focus grupului, unii dintre participani s-au simit stnjenii sau inhibai ca reacie la partenerii mai puin cunoscui. De asemenea s-a observat o neconcordan ntre rspunsurile prinilor i consilierilor (itemul 8 din Chestionarul pentru consilieri i itemul 21 din Chestionarul pentru prini), aceast situaie putnd avea drept explicaie reticena prinilor n a recunoate participarea la edinele de consiliere. O alt limit ar putea fi diferenele ce pot fi influenate de unele variabile care nu au fost luate n calcul atunci cnd a fost realizat cercetarea.

Cap. VI. Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii La acest capitol al lucrrii am analizat i interpretat rezultatele obinute cu ajutorul metodelor i instrumentelr de cercetare. Ne-am concentrat atenia asupra urmtoarelor variabile: Profilul consilierului; Eficiena activitii de consiliere; Activitatea de consiliere; Colaborarea familie grdini; Parteneriat educaional eficient; Colaborarea prinilor cu educatoarele.

Concluzii

Cercetarea noastr i-a propus s ofere cteva repere psiho-pedagogice specifice consilierii la nivelul nvmntului precolar. Identificnd cteva din beneficiile cercetrii, menionm: identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, analizarea tipurilor de activiti necesare i derulate cu asistena psiho-pedagogic din grdinie, analiza rolurilor educative ale prinilor, examinarea riscurilor de dezvoltare n copilrie, ct i construcia profilului consilierului din nvmntul precolar, pe fondul descrierii competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor. Nu n ultimul rnd, am reuit elaborarea unui posibil program de consiliere a prinilor cu copii de vrst precolar. Un prim aspect critic ce a reieit din cercetare a fost lipsa de informaii referitoare la procesul de consiliere. Prinii sunt cei care atrag atenia cu privire la lipsa de informaii concrete, recunoscnd c deseori se lovesc de stereotipuri i prejudeci care, de cele mai multe ori, i mpiedic s recurg la aceast modalitate de sprijin. Dei nevoia de consiliere este prezent, prinii se confrunt frecvent cu probleme, cu situaii n care copilul lor are manifestri specifice timiditii, prefernd s se autoizoleze sau cu situaii n care copilul creeaz momente tensionate. Prinii simt c au probleme de comunicare i se afl ntr-un impas, deoarece se neleg destul de greu cu cel mic acas, avnd, n acelai timp, o multitudine de reclamaii de la grdini pentru c-i deranjeaz colegii i activitile. Necesitatea prezenei unui consilier colar este susinut de rspunsurile celor trei categorii de subieci intervievai. Prinii apeleaz la edinele de consiliere atunci cnd: copiii lor au probleme de adaptare i integrare social, de reuit colar, autocunoatere, redus imagine de sine, crize de dezvoltare, rezolvarea i/sau depirea unui conflict, identificarea factorilor de risc n integrarea lor n familie, n socialul proxim; au nevoie de a fi nvai cum pot s neleag nevoile i comportamentul copiilor lor; ameliorarea relaiei cu proprii copii. Consilierul poate, n acelai timp, s fie un sprijin i pentru unitatea colar, sprijinind grdinia n procesul de educare a copiilor, fiind iniiatorul unui parteneriat de succes ntre grdini, familie i ali factori. Educatorii, n schimb, tind s apeleze la serviciile unui consilier atunci cnd se confrunt cu probleme legate de cunoaterea copiilor, cu nelegerea unor probleme ale copiilor, care au

nevoie de

sprijin n dezvoltarea lor, n asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i

posibilitile copiilor, n identificarea cauzelor inadaptrii colare etc. Multitudinea motivelor identificate n urma cercetrii cu privire la necesitatea existenei unui consilier ntr-o unitate de nvmnt precolar sunt variate, plecnd de la nevoia de cunoatere i dezvoltare a personalitii copiilor, de exersare a abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare, autocontrol, ct i pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale, emoionale i de nvare ale copiilor. Consilierul poate acorda suport copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile individuale n vederea responsabilizri precolarilor, cu informarea i formarea prinilor (familiilor), a cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor. Cerine speciale ridic depirea situaiilor de criz, precum i dezvoltarea reelei de consiliere. Facilitarea procesului de adaptarea a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via, reprezint un alt aspect important care poate fi tratat de ctre consilierul. Cercetarea aduce n prim-plan cteva dintre lipsurile procesului de consiliere, care, de cele mai multe ori, mpiedic desfurarea fireasc a unor activiti eficiente. Cele mai ntlnite dezavantaje n sistemul romnesc de consiliere colar l reprezint lipsa unui spaiu destinat edinelor de consiliere, fr de care nu se poate realiza un ambient propice de natur s ajute procesul de consiliere. Aranjarea i dotarea unui ambient propice i plcut n cadrul cruia s se desfoare ntlnirile/edinele de consiliere sunt vitale, deoarece se dorete s ajute persoana consiliat n a se concentra att prin crearea i asigurarea calmului, a linitii stimulative din jurul lui. Inutilitatea unor documente i birocraia excesiv ngreuneaz procesul de consiliere, mpiedicnd alocarea de timp util procesului de consiliere. Lipsa timpului nu este resimit doar de ctre manageri, educatoare i consilieri, dar i de prini, care opineaz c de cele mai multe ori simt c nu le este acordat suficient timp n vederea ameliorrii situaiilor critice ale dezvoltrii copiilor. n cadrul investigaiilor empirice s-a pus accentul pe identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, pe construcia profilului competenelor de baz ale consilierului din nvmntul precolar, pe descrierea competenelor specifice necesare n activitatea de consiliere a prinilor. Din cercetare reiese c procesul de consiliere colar ar trebui s sprijine copilul, printele, cadrul didactic .a. pentru ca, progresiv, copilul s devin

capabil s se ajute singur, s se implice n producerea schimbrilor care i se potrivesc i pe care le dorete, probnd ncredere n a aciona hotrt, informat, motivat, pozitiv. Dei aceast cercetare se focalizeaz pe importana consilierii la nivelul precolar, putem afirma cu trie c necesitatea consilierii este resimit de-a lungul ntregii traiectorii colare, de la grdini i pn la terminarea studiilor i bineneles se poate continua sau se poate suprapune cu alte tipuri de consiliere, precum cea vocaional. Pentru o imagine sintetic asupra rezultatelor cercetrii, menionm c obiectivele prioritare propuse la nceputul studiului nostru - identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, identificarea gradului n care consilierii din grdini cunosc i acoper prin activiti adecvate nevoile educative ale prinilor, analiza relaiei dintre grdini i familie, cunoaterea i participarea prinilor, precum i identificarea gradului de cunoatere i modului de participare a acestora la activitile de consiliere, identificarea modurilor de colaborare ntre grdini i familie, analiza ateptrilor celor doi beneficiari ai parteneriatului, cunoaterea i precizarea rolurilor educative ale prinilor, identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor, identificarea elementelor necesare elaborrii unui model de program de consiliere pentru prini au fost atinse. Cu privire la ipotezele cercetrii, care au fost stabilite n conformitate cu obiectivele, este de menionat faptul c ipoteza 2 i ipoteza 3 au fost confirmate, iar ipoteza 1 i ipoteza 4 nu au fost validate de datele cercetrii. Corelnd rezultatele obinute n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, i ca urmare a interpretrii acestora se pot enuna urmtoarele concluzii: Nu s-a putut identifica o corelaie semnificativ ntre activitatea de consiliere care rspunde nevoilor reale de educaie ale prinilor i parteneriatul educaional eficient; o posibil explicaie ar putea fi comunicarea ineficient dintre consilierii colari i prinii din grdini, lipsa de interes a directorilor de grdinia. Exist o relaie pozitiv semnificativ ntre specificul activitii de consiliere i relaia de colaborarea familie grdini; cadrele didactice din grdini au capacitatea de a iniia i dezvolta relaii durabile, bazate pe comunicare deplin cu prinii, caracteristic de baz a

activitii de consiliere, fcnd astfel colaborarea familie grdini ca find una pozitiv ce aduce n general beneficii ambelor instituii educaionale i n mod special copilului precolar.

Exist o relaie pozitiv semnificativ ntre activitatea de consiliere i competenele pe care le deine consilierul colar din grdini. Pentru o ct mai eficient desfurare a activitii de consiliere, consilierul din grdini trebuie s aib, pe lng pregtirea profesional i competenele adecvate profesiei sale i existena unor condiii de lucru care s mbunteasc activitatea de consiliere (loc special destinat activailor de consiliere, materiale necesare, teste psihologice, bibliotec de specialitate toate acestea jucnd un rol important n satisfacerea nevoilor copiilor de ctre activitatea de consiliere).

Nu a putut fi identificat o corelaie ntre parteneriatul grdini familie i participarea prinilor la programe de formare i consiliere; credem c o posibil explicaie ar putea fi slaba promovare a programelor de consiliere i a activitii depuse de consilieri n grdini, gestionarea ineficient a relaiei printe consilier colar de ctre specialitii n consiliere, rezistenele manifeste/latente ale prinilor n ceea ce privete activitatea de consiliere din grdini.

Cercetarea de fa i propune s aduc o valoare adugat n domeniul consilierii prinilor, mai ales prin identificarea nevoilor reale de consiliere ale prinilor i identificarea gradului n care consilierii din grdini cunosc i acoper prin activiti adecvate nevoile educative ale prinilor. Apoi, cercetarea aduce un plus prin identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor, precum i identificarea modalitilor i condiiilor de dezvoltare ale unui parteneriat educaional eficient. De asemenea, propunem un Model de program de consiliere a prinilor cu copii de vrst precolar, care s sprijine consilierii, cadrele didactice i prinii n dezvoltarea rolurilor educative n beneficiul dezvoltrii cognitive, socio-emoionale psihomotrice i a limbajului i comunicrii copilului precolar.

Considerm c rezultatele noastre ar putea fi utilizate i cercetarea s-ar putea continua cu studii de caz ale consilierilor, cu propuneri pentru formarea lor continu n Universiti sau chiar un program de perfecionare, n special pentru cei care i desfoar activitatea n grdinie. Noi ne-am limitat la un model operaional de aciune direct a activitii de consiliere pentru reeaua studiat de noi care poate fi preluat cu adaptri de reeaua consilierilor de grdini.

PROGRAM DE CONSILIERE A PRINILOR CU COPII DE VRST PRECOLAR

,,Toate rezultatele, bune sau rele, sunt n cele din urm bune, deoarece acestea ne furnizeaz feedback-ul care ne poate ghida, indicndu-ne cum s acionm n continuare i modalitile prin care putem fi mai eficieni. (Schmoker, 1996, p. 3)

1. TITLUL PROGRAMULUI: PROGRAM DE CONSILIERE A PRINILOR CU COPII DE VRST PRECOLAR 2. TIPUL DE PROGRAM: Program de consiliere 3. SCOPUL PROGRAMULUI: Abilitarea consilierilor colari pentru susinerea prinilor n

exercitarea funciei educative i a cunoaterii dezvoltrii copilului din perspectiv holistic; 4. 5. OBIECTIVELE GENERALE ALE PROGRAMULUI: Cunoaterea principalelor nevoi de dezvoltare ale copilului de vrst precolar: dezvoltare cognitiv echilibrat, socio-afectiv, psiho-motric i de limbaj; Abordarea i tratarea difereniat a copiilor aflai n situaii de incluziune; Centrarea pe nevoile familiei; Optimizarea activitii de comunicare cu prinii/ familia; Integrarea consilierului colar n echipa interdisciplinar n grdini; Consolidarea parteneriatului educaional grdini familie. OBIECTIVE SPECIFICE ALE PROGRAMULUI S recunoasc i s valorizeze fiecare printe n aciunea sa educativ; S ofere continuu prinilor informaii privind evoluia particularitilor de vrst i individuale ale copiilor;

S sprijine prinii n abordarea i mbogirea experienelor de nvare variate ale copiilor; S faciliteze ntrirea relaiilor copii prini, prin participarea activ a acestora la activitile desfurate de grdini; S informeze prinii cu privire la valoarea strategiilor adecvate de stimulare a proceselor de dezvoltare cognitiv comportamental, emoional i de socializare a copiilor;

S formuleze i s recomande prinilor posibile atitudini de a (re)aciona n anumite conjuncturi adecvate situaiei; S ntreasc legtura dintre grdini i familie, prin valorizarea rolurilor educative orientate spre creterea, ngrijirea i educaia copilului; S sprijine transferul de idei, opinii i aciuni pozitive ntre prini, raportndu-se la particularitile familiei, contextul social i caracteristicile relaiei printe copil;

6.

BENEFICIARII PROGRAMULUI: Prinii copiilor precolari, inclusiv bunici, tutori i alte persoane de sprijin; Copii; Cadre didactice, directori, inspectori de specialitate.

Bibliografie selectiv: 1. Agresta, J. (2004). Professional role perceptions of school social workers, psychologists, and counselors. Children and Schools, 26, 151 163. 2. Allport, G. W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 3. American School Association [ASCA]. (2005). The ASCA national model: A framework for school counseling programs. Alexandria, VA: ASCA. 4. Anderson, K. (2002). A response to common themes in school counseling. Professional School Counseling, 5, 315-322. 5. Antonesei, L. (2002). O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i transdisciplinare ale educaiei. Iai: Editura Polirom. 6. Aris, P., Duby, G. (coord.) (1997). Istoria vieii private. Bucureti: Editura Meridiane. 7. Avram, E. (2009). Psihologia personalitii: arhitectur i dimensiuni. Bucureti: Editura Universitar. 8. Barak, A. (2004). Internet Couseling. Encyclopedia of Applied Psychology, 2, 369378. 9. Bran-Pescaru, A. (2004). Parteneriat n educaie, familie coal comunitate. Bucureti: Editura Aramis. 10. Bran Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura Aramis. 11. Berger, G. (1997). Tratat practic de cunoatere a omului. Bucureti: Editura IRI. 12. Bornstein, M. H. (ed.), (2002), Handbook of Parenting, (2nd ed.) vol. 3, Being and Becoming a Parent. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

13. Boyatzis, R. E. (1982). The competent manager. Wiley: New York. 14. Bulai, A. (2000). Metode de cercetare calitativ. Focus grupul n investigaia social. Bucureti: Editura Paideia. 15. Caplow, T. (1970). L'enqute sociologique. Paris: Armand Colin. 16. Ciolan, L. E. (2006). Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind mamagementul proiectelor. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. 17. Chean, O., Sommer, R. (coord.). (1978). Dicionar de Filozofie. Bucureti: Editura Politic. 18. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: The MIT Press. 19. Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. (ed. a 2-a rev.). Bucureti: Editura Economic. 20. Clarkson, P., Pokorny, M. (1994). The handbook of psychotherapy. London: Routledge. 21. Dafinoiu, I. (2000). Elemente de psihoterapie integrativ. Iai: Editura Polirom. 22. Dimmit, C., Carey, J. C., Hatch, T. (2007). Evidence-based school counseling: Making a difference with data driven practices . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 23. Dolean, I., Dolean, D. (2009). Meseria de printe. Bucureti: Editura Aramis. 24. Dragu, A. (coord.), Popovici, V., Enache, R. (2009). Consilierea colar ntre provocri i paradigme: lucrrile prezentate la prima ediie a Conferinei Naionale a Psihologilor colari: Constana, 5-6 iunie 2009. Constana: Editura NewLine.

25. Dru, F. (1998). Psihosociologia familiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 26. Edwards, OW. (2003). Living with grandma: A grandfamily study. School Psychology, 24, 204-217. 27. Ellis, A., Dryden, W. (1997). The Practice of Rational Emotive Behavior Therapy. New York: Springer Publishing Company. 28. Epstein, J. L. (1994). Theory to practice: School and family partnerships lead to school improvement and student success. In C. L. Fagnano & B. Z. Werber (Eds.), School, family and community interaction: A view from the firing line. Boulder, CO: Westview Press. 29. Freud, S. (1991). The Psychopathology of Everyday Life. London: Harmondsworth. 30. Holdevici, I. (1996). Elemente de psihoterapie. Bucureti: Editura ALL. 31. Holdevici, I., Neacu, V. (2006). Consiliere psihologic i psihoterapie n situaiile de criz. Bucureti: Editura Dual Tech. 32. Humes, C. W., Hohenshil, T. H. (1987). Elementary counselors, school psychologists, school social workers: Who does what?. Elementary School Guidance and Counseling, 3, 277-285. 33. Husen, T., Postlethwaite, T.N. (1991). The International Encyclopedia of Education, (vol. 2). Oxford: Pergamon Press. 34. Geldard, K., Geldard, D. (2002). Counseling Children: A Practical Introduction. London: SAGE Publications Ltd. 35. George, J.M., Jones, G.R. (2008). Understanding and Managing Organizational Behavior. 5th edition. Prentice Hall. 36. Gillian, D. C. (2006). Parental Perceptions of Elementary School Counselors in a Suburban Atlanta School. Georgia School Counselors Association Journal, 13, 41-53. 37. Gladding, S.T. ( 2004). Counseling: A Comprehensive Profession (5th edition). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

38. Gybgers, N. C. (2001). School guidance and counseling in the 21st century: Remember the past into the future. Professional School Counseling, 5 (2), 96-104. 39. Ilu, P. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului. Iai: Polirom. 40. Ionescu, M., Negreanu, E. (coord.) (2006). Educaia n familie. Repere i practici actuale. Bucureti: Editura Cartea Universitar. 41. Irvine, M. (1999). Early Childhood Education: A training manual. Haga: Bernand van Leer Foundation | UNESCO Publishing. 42. Irwin, P. (2008). Competencies and Employer Engagement. Asia Pacific Education review, 1 (9), 63 69. 43. Iucu, R., Manolescu, M. (2004). Elemente de pedagogie. Bucureti: Editura Credis. 44. Ivey, A. E., Gluckstern, N., Bradford Ivey, M. (1999). Abilitile consilierului abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj Napoca: Editura RisoPrint. 45. Ivey, A. E., Sinek-Downing, L.(1980). Counseling and Psychotherapy: Skills, Theories and Practice. Prentice Hall. 46. Jacbos, E. E., Masson, R. L., Harvill, R. L., Schimmel, C. J. (2012). Group Counseling: Strategies and SKILLS, Seventh Edition. Belmont: Brooks/Cole. 47. Jebb, E. (2001). i noi avem drepturi. Bucureti: Organizatia "Salvati Copiii". 48. Johns, G., Saks, A.M. (2008). Organizational Behaviour. Understanding and Managing Life at Work. 7th edition. Prentice Hall. 49. Kolly, S., Rdulescu, C., Anghel, M. (2009). Manual de formare a specialistului n copilria timpurie. Bucureti: Editura Humanitas. 50. Krueger, R. A., Casey, M. A. (2005). Metoda focus grup. Iai: Editura Polirom. 51. Lupacu, G. (1994). Dreptul familiei. Note de curs. Iai: Editura Fundaiei Chemarea.

52. Macbeth, Al., (coord.) (1984). L'enfant entre l'cole et sa famille. Rapport sur les relations entre l'cole et la famille dans les pays des Communauts Europennes. Bruxelles. 53. Marga, A. (1999). Educaia n tranziie. Cluj Napoca: Editura Dacia. 54. Merton, R. K. (1987). Three Fragments From a Sociologist's Notebooks: Establishing the Phenomenon, Specified Ignorance, and Strategic Research Materials. Annual Review of Sociology, 13, 1-29. 55. Mihilescu, M. (coord.) (2000). Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia. UNICEF. 56. Mitrofan, I. (1989). Cuplul conjugal: armonie i dizarmonie. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. 57. Mitrofan, I., Nu, A. (2005). Consilierea psihologic: cine, ce i cum?. Bucureti: Editura SPER. 58. Morgan, D. L. (1996). Focus Grup. Annual Review of Sociology, 22, 129-152. 59. Morgan, D. L. (1993). Successful Focus Groups: Advancing the State of the Art. Sage publications. 60. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar. 61. Noveanu, E., Potolea, D. (2007). tiinele Educaiei: dicionar enciclopedic. Bucureti: Editura Sigma. 62. Oberhuemer, P., Schreyer, I., Neuman, M. (2010). Professionals in early childhood education and care systems: European profiles and perspectives. Verlag Barbara Budrich, Opladen & Farmington Hiils, MI. 63. Olsen, L. (1979). Lost in the shuffle: Citizens Policy Report on the guidance system in California secondary schools. Santa Barbara, CA: Open Road Press. 64. Osterrieth, P. (1973). Copilul i familia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

65. Pun, E. (2002). Profesionalizarea activitii didactice. n Gliga, L. (coord.). Standarde profesionale pentru profesia didactic. Bucureti: MEC. 66. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. 67. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom. 68. Perrenoud, Ph.(1996). Comptences et complexit. n Perrenoud, Ph., Enseigner, agir dans l`urgence, dcider dans l`incertitude. Paris: ESF 69. Petrovai, D. (2006). Psihopedagogie. Consilierea i orientarea psihopedagogic a elevilor. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Proiectul pentru nvmntul Rural. 70. Pichot, P. (1997, 15 d. refondue). Les tests mentaux. Paris: PUF (Que sais-je ? n626). 71. Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 72. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Albatros. 73. Potolea, D. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performane n nvmnt (coord. Jinga, I. i Vlsceanu, L.). Bucureti: Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia. 74. Prochaska, J. O., Norcross, J. C. (2010). Systems of psychotherapy: A transtheoretical analysis (7th ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole. 75. Renaud, H., Gagn, J-P. (2010). Cum s fii un bun printe. Iai: Editura Polirom. 76. Schmidt, J. J. (1999). Counseling in schools. Boston: Allyn & Bacon. 77. Schmoker, M. (1996). Results: The key to continuous school improvement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 78. Scott, W. R. (1992). Organizations, rational, natural and open systems. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc.

79. Stalling, J. E. N. (1991). The role of the school counselors, principals, and superintendents. Dissertation Abstracts International, 52, 2416. 80. Stancu, I. (2005). Mic tratat de consiliere psihologic i colar. Bucureti: Editura S.P.E.R. 81. Stewart, C. C. (1965). A bill of rights for school counselors. J. Adams Counseling and Guidance: A summary review. New York: The MacMillan Company. 82. Tan, S-Y. (2011). Counseling and Psychotherapy: A CHRISTIAN PERSPECTIVE. Michigan: Baker Academic. 83. Toma, Gh. (coord.), (1996). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti: Editura Afeliu. 84. Toma, Gh. (2008). Consiliere i orientare n coal. Bucureti: Universitatea din Bucureti Editura Credis. 85. Toma, Gh. (2011). Abordrile generale ale consilierii i consultanei colare. Bucureti. 86. Vandra, A. (2008). Cum s ne educm copiii. Bucureti: Teora. 87. Videanu, G. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic. 88. Voinea, M. (1996). Psihosociologia familiei. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. 89. Vrsma, E. (2002). Educaia precolar n faa provocrilor mileniului trei. n Educaia precolar n Romnia. Paun, E., Iucu, R. (coord.). Iai: Polirom. 90. Vrsma, E. (2003). Consilierea si educatia parintilor. Bucuresti: Editura Aramis. 91. Vrsma, E., Guranda, O.; Rijicov, S., Vrnceanu, M., Lzrescu Spetetchi, L. (1999). Educaie timpurie individualizat. UNICEF Moldova, Chiinu: Editura Cartier.

92. Vrsma, E. (2008). Educaia timpurie i grdinia adaptat. De la pedagogia grupului la pedagogia diversitii. Suport de curs pentru formarea continu a cadrelor didactice din nvmntul precolar, MECT, UNICEF, RENINCO. Bucureti. 93. Vrsma, E. (2011). Reflecii asupra direciilor actuale n studiile privind educaia timpurie. n Repere; Revista de tiinele educaiei, nr.5/2011. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. 94. Vrsma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Editura Aramis. 95. Yin, R. K. (2005). Studiul de caz. Iai : Editura Polirom. 96. Wirt, F. M., Kirst, M. (2001). The Political Dynamics of American Education. Richmond, CA: McCutchan Publishing Corp. 97. White, F. M. (1981). Guaranteed services for counseling and guidance: A model for program development. San Jose: CA, Santa Clara County Office of Education. 98. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.). (1998). Dicionar de sociologie. Bucureti: Editura Babel. 99. Zdrehu, C. T. (2004). Consiliere psihopedagogic i (O.S.P.). Oradea: Editura Universitii din Oradea. 100. Zlate, M. (2007). Introducere n Psihologie. Iai: Editura Polirom.