Curs 9

METODOLOGIA INSTRUIRII
Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n
procesul de nvmnt. Metodologia precizeaz natura, funciile, clasificrile posibile ale metodelor de
nvmnt, caracteristicile operaionale ale metodelor, posibilitile de difereniere ale acestora n funcie
de creativitatea i inspiraia profesorului.
Metoda didactic este modalitatea de aciune, cu ajutorul creia elevii, sub ndrumarea
cadrului didactic sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi,
atitudini, aptitudini, concepia despre lume i via. Metoda are caracter polifuncional, n sensul c poate
participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative.
Clasificri ale metodelor didactice
I. Metode de comunicare
Oral :
Expozitive :
- explicaia
- descrierea
- povestirea
- prelegerea
- instructajul
Conversative :
- conversaia
- discuia colectiv
- problematizarea
Scris :
- lectura explicativ
- lectura independent
II. Metode de explorare i descoperire
a) Direct :
- observaia
- studiul de caz
- experimentul
b) Indirect:
- demonstraia
- modelarea
III. Metode de aciune
a) Real :
- exerciiul
- lucrri practice
- elaborarea de proiecte
- activiti creative
b) Simulat:
- jocul didactic
- nvarea dramatizat
IV.Metode de raionalizare:
- metode algoritmice
- instruirea asistat de calculator
- instruirea programat
- nvarea electronic (e-learning)

Descrierea principalelor metode de nvmnt:

a) Explicaia se refer la dezvluirea, pe baza unei argumentaii logice, a unor date noi. Prin aceast
metod se urmrete clarificarea unor noiuni, principii, legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor
cauzale dintre obiecte i fenomene, prin surprinderea genezei i devenirii lor.
Se poate apela la o serie de procedee, cum ar fi cel inductiv, deductiv, analogic, comparativ, procedeul
genetic i istoric, al analizei cauzale. Conceput n acest fel, explicaia solicit la un nivel destul de nalt
operaiile gndirii i contribuie la lrgirea i adncirea orizontului tiinific, la formarea concepiei despre
lume, la dezvoltarea proceselor intelectuale.
b) Descrierea const n nfiarea direct a aspectelor realitii nconjurtoare, redarea verbal a
imaginii unui obiect, fapt, fenomen, schiarea cadrului natural i uman n care se petrece un eveniment,
caracterizarea unui personaj etc. Se apeleaz la folosirea unor imagini plastice, la imagini vizuale,
auditive, tactile (forme, culori, mrimi, sunete, zgomote, aspecte ale suprafeei obiectelor) .a. Ca metod
didactic, descrierea presupune totui o observare mult prea dirijat i interpretat, impunerea unui punct
de vedere personal n perceperea realitii, iar accentul cade mai mult pe receptare dect pe nelegere.
c) Povestirea este o expunere oral, sub form de naraiune, care nfieaz fapte, evenimente,
ntmplri ndeprtate n timp i spaiu, fenomene ale naturii etc., pe care elevii nu le pot cunoate direct.
Scopul urmrit este de a asigura elevilor un volum de imagini intuitive, reprezentri ale unor obiecte,
fapte i ntmplri, pe baza crora s poat elabora anumite generalizri. Limbajul expresiv al
profesorului, presrat cu figuri de stil, suscit emoii i sentimente, asigurnd o participare afectiv
intens din partea elevilor. Prin coninutul su, povestirea contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a
creativitii. Valoarea povestirii depinde de respectarea unor cerine generale, referitoare la alegerea temei
(evenimente, ntmplri, fapte, exemple din viaa real), claritatea expunerii, asigurarea unui caracter
emoional, utilizarea mijloacelor de expresivitate ale limbajului. Povestirea poate s devin mai
activizant atunci cnd se recurge la material ilustrativ, sugestiv (desene, proiecii, nregistrri fonice), la
comparaii, la lectura unor scurte fragmente literare. Are un efect deosebit ntreruperea firului aciunii
pentru a plasa o explicaie, pentru a mrturisi impresiile, pentru a lansa o ntrebare (uneori retoric),
pentru a cere asculttorilor s fac presupuneri referitoare la ntmplrile care urmeaz etc. Referindu-se
la povestire, pedagogul D. Uinski spunea c arta de a povesti n clas nu se ntlnete des la profesori,
nu pentru c acesta ar fi un dar special al naturii, ci pentru c cere mult exerciiu. Chiar un om dotat cu
darul de povestitor trebuie s lucreze mult pentru a fi capabil s redea o povestire care s satisfac pe
deplin cerinele psihopedagogice.
d) Prelegerea const n expunerea de ctre profesor, oral, a unui volum mare de cunotine, idei, teorii,
concepii printr-o nlnuire logic de raionamente, prin confruntri i argumentri ct mai detaliate, prin
sistematizarea materialului faptic n jurul unor teme principale, prin analize multilaterale, prin relevarea
legturilor complexe ntre fapte i fenomene. Ea presupune un nivel nalt de nelegere din partea elevilor,
o maturitate receptiv. Prelegerea se folosete atunci cnd materialul ce urmeaz a fi predat este bogat i
nou pentru elevi. ntruct tema este dezvoltat prin expunerea profesorului, se ridic o serie de probleme
referitoare la activitatea elevilor, restrns la simpla receptare i la o atitudine pasiv, lipsit de spirit
critic. Prin supralicitarea acestei metode, se ajunge la formalism i la superficialitate n nvare, deoarece
comunicarea dintre profesor i elevi este unidirecional, feed-back-ul este foarte slab, iar individualizarea
predrii i a nvrii nu exist. Pentru a prentmpina aceste aspecte, profesorul apeleaz la o serie de
procedee orientate spre captarea ateniei, a interesului i curiozitii, spre declanarea unei motivaii
pozitive, prin recursul la ntrebri, luri de poziie, problematizri pe anumite secvene, discriminri
valorice etc. Pentru a avea un caracter logic i sistematic, prelegerea trebuie s se desfoare pe baza unui
plan stabilit anterior, care are o valoare orientativ i se aplic difereniat de la o situaie la alta.
e) Instructajul precede sau nsoete desfurarea unei activiti practice, ajutnd la precizarea i
clarificarea sarcinilor de ndeplinit, a condiiilor, regulilor, de ordine i disciplin, de protecie a muncii, a
modului de comportare a elevilor.
f) Conversaia este o convorbire care se realizeaz ntre profesor i elevi, prin care se stimuleaz i se
dirijeaz activitatea de nvare a acestora. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri ce se ntreptrund pe
vertical (ntre profesor i elevi) i pe orizontal (ntre elevi i elevi). Conversaia este utilizat n
predarea tuturor disciplinelor i la toate clasele, n scopul nsuirii de cunotine (conversaia euristic), al
reactualizrii i introducerii n tema leciei noi (conversaia de reactualizare), al fixrii i sistematizrii
cunotinelor (conversaia de fixare) i n scopul verificrii orale a cunotinelor (conversaia de
verificare).

Conversaia euristic este acel tip de conversaie care const ntr-o succesiune de ntrebri puse cu
abilitate, n alternan cu rspunsurile primite de la elevi, prin care profesorul determin elevii s fac o
investigaie n sfera informaiilor existente deja n mintea lor, s fac asemenea asociaii nct s ajung la
descoperirea unor date noi. Cu alte cuvinte, printr-un efort de gndire inductiv, cluzii de ntrebri,
elevii pot ajunge la sesizarea unor legturi cauzale, a unor trsturi caracteristice, la formularea unor
concluzii i generalizri, pot s desprind i s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, etc. Este
ns evident c elevii nu pot descoperi pe aceast cale informaii cu totul noi: nume, denumiri, date, fapte,
evenimente. Folosirea conversaiei euristice necesit o deosebit pregtire i miestrie pedagogic.
Succesiunea ntrebrilor trebuie minuios i logic stabilit, acordndu-se o mare atenie naturii
ntrebrilor. n locul unor ntrebri de memorie, reproductive, de tipul: cine, ce, care, cnd, unde, ce este ?
etc., sunt de preferat ntrebrile de gndire, de descoperire, ca de exemplu: de ce, pentru ce, dac
atunci,cum? i cele de evaluare: ce nsemntate are?. Succesul conversaiei depinde i de priceperea
profesorului de a formula i a adresa ntrebri, n alternan fireasc cu rspunsurile ateptate. Din punct
de vedere al coninutului, se cere ca ntrebarea s fie clar i precis formulat, concis, astfel nct elevii
s-i dea seama exact ce anume li se cere. Sub aspect gramatical, ntrebrile s fie formulate corect i
simplu, evitndu-se ntrebrile echivoce, imprecise, care admit rspunsuri referitoare la contexte diferite
i nu orienteaz elevii spre sarcin. n caz de nevoie se pot adresa ntrebri ajuttoare, suplimentare, care
uureaz nelegerea i duc la corectarea rspunsurilor greite. ntrebrile vor fi de asemenea accesibile i
variate, nu vor sugera rspunsurile ateptate, nu vor pretinde rspunsuri monosilabice, de tipul da sau
nu. Apoi, ntrebrile vor fi bine repartizate i difereniate ca grad de dificultate, astfel nct s cuprind
ntreaga clas. Profesorul trebuie s fie atent i la timpul de gndire acordat elevilor, s fie suficient, n
caz contrar rspunsurile devenind superficiale, eronate, incomplete, confuze.
g) Discuia colectiv este un schimb reciproc, organizat i constructiv de informaii, impresii, preri,
aprecieri critice, propuneri, axate n jurul unui subiect luat n studiu, n jurul unui exemplu, al unui fapt
concret etc. Elevii se antreneaz uor n astfel de discuii i ncearc s-i clarifice n comun diferite
aspecte ale vieii. Este o bun modalitate de a-i face s reflecteze, s-i pun ntrebri, de a le influena
gndurile, atitudinile, conduita, de a le stimula gndirea i imaginaia. Pentru a asigura succesul acestei
metode, tema aleas trebuie s fie interesant, incitant, chiar controversat, s permit exprimarea unor
puncte de vedere diferite. Rolul profesorului este cel de moderator, care lanseaz tema, face o introducere,
o scurt prezentare si invit la dezbatere, la exprimarea punctelor de vedere, faciliteaz interveniile
participanilor, menine ordinea, anim, dar i linitete atmosfera, dup caz, parafrazeaz ideile expuse de
participani, invit la exprimarea unor concluzii, cere explicaii, argumente .a.
h) Problematizarea este o suit de procedee prin care se urmrete crearea unor situaii problem, a
unor stri conflictuale,contradictorii, ce pot s rezulte din trirea simultan a dou realiti de cunoatere
diferite: pe de o parte experiena anterioar de care dispune elevul (informaii, deprinderi, impresii), iar pe
de alt parte elementul de noutate i surpriz, de necunoscut (impus de noua sarcin), n faa cruia datele
vechi par ineficiente i insuficiente pentru a ajunge la rezolvarea sau explicaia dorit. n confruntarea cu
aceast situaie neobinuit, elevul triete un moment de tensiune, o stare de curiozitate, de uimire, de
dorin de a iei din ncurctur, ceea ce incit la cutri, la investigaii, la enunarea unor ipoteze,
presupuneri, soluii posibile. Aceasta este una din cele mai utile metode didactice, prin potenialul su
euristic i activizator. Specificul acestei metode const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu
cunotine gata elaborate, ci pune elevii n situaia de cutare i descoperire. Problematizarea presupune
parcurgerea mai multor momente: un moment declanator, unul tensional i unul rezolutiv. Recurgerea la
aceast metod presupune respectarea anumitor condiii: existena la elev a unui fond perceptiv suficient,
dozarea gradului de dificultate n funcie de particularitile elevilor, alegerea unui moment potrivit de
plasare a situaiei-problem n lecie, stimularea interesului pentru gsirea rspunsului, a soluiei.
Problematizarea presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor cognitive,
afective i volitive. Valoarea formativ a metodei este indiscutabil: se consolideaz structuri cognitive, se
stimuleaz spiritul de explorare, se formeaz un stil de munc, se cultiv autonomia i curajul n afiarea
i susinerea unor puncte de vedere proprii
i) Lucrul cu manualul (lectura) este o metod care permite parcurgerea i asimilarea unui volum de
cunotine mult mai mare dect prin metode expozitive. Valoroas din punct de vedere formativ-educativ
este lectura activ, adic acel tip de lectur care, prin cele comunicate sau evocate, reuete s pun n
micare gndirea i imaginaia, s incite la asociaii de imagini i idei, la reflecii i triri afective, la
analize profunde i evaluri, la introspecii, retrospecii i anticipaii. O form de lectur activ este
lectura explicativ, care pune accentul pe analiza i nelegerea ideilor expuse n text, pe aprecierea

modului de exprimare a ideilor, pe scoaterea n eviden a valorii i semnificaiei acestora. Citirea este
nsoit de explicaiile profesorului i ale elevilor, de ilustrarea celor citite cu un material didactic
adecvat., realiznd astfel analiza simultan a coninutului i a formei de exprimare a acestuia. Lectura
independent este o alt form a muncii cu manualul, a crei utilizare necesit stpnirea de ctre elevi a
unor deprinderi de a se folosi eficient de manual. Profesorii trebuie s creeze suficiente ocazii n care
elevii s se orienteze singuri ntr-un text, s-i neleag coninutul, s formuleze idei principale, s
realizeze rezumate, recenzii, conspecte, pentru a le forma un stil eficient de munc intelectual. n coala
contemporan, alturi de manuale, elevii vor fi deprini s foloseasc dicionare, enciclopedii, atlase,
culegeri de texte, antologii, reviste etc. Aceast metod este absolut necesar pentru a pune bazele
autoeducaiei i educaiei permanente.
j) Observaia este urmrirea atent i intenionat a unor obiecte i fenomene de ctre elevi, fie sub
ndrumarea cadrului didactic (observaie dirijat), fie n mod autonom (observaie independent), n
scopul depistrii unor aspecte ale realitii i ntregirii unor informaii. Observaia permite o percepie
polimodal, pe baza a ct mai multor simuri, detectarea i extragerea unor informaii noi, prin eforturi
proprii, contribuind la dezvoltarea gndirii cauzale, a spiritului de observaie, la formarea unor deprinderi
de investigare a realitii. Observaia poate fi uneori simpl i de scurt durat, alteori poate deveni mai
complex, desfurat pe o perioad mai ndelungat de timp, bazat pe utilizarea unor instrumente
(busol, microscop etc.). Observaiile se pot realiza individual sau n echipe, n acest din urm caz fiind
necesar repartizarea sarcinilor pentru fiecare membru i corelarea final a rezultatelor. Prin observaie se
urmrete descrierea, explicarea, interpretarea unor fenomene, din perspectiva unor sarcini concrete de
nvare, exprimarea rezultatelor observaiei cu ajutorul unor materiale scrise: referate, grafice, tabele,
desene. n acelai timp, aceast metod conduce la formarea unor caliti personale, cum ar fi:
consecven, rbdare, perseveren, perspicacitate, creativitate.
k) Studiul de caz const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative, semnificative, ale cror trsturi
sunt cercetate profund, din mai multe puncte de vedere. Cazul poate folosi la cunoaterea inductiv (de la
premise particulare la concluzii generale) sau la cunoaterea deductiv (prin particularizarea unor situaii
generale). Cazul care se studiaz trebuie ales cu grij de ctre profesor, prin identificarea acelor situaii
care au semnificaii i trsturi multiple, putnd fi surprinse i analizate de ctre elevi. Se urmrete
identificarea cauzelor care au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia comparativ
cu alte fapte sau evenimente similare, sublinierea urmrilor i a implicaiilor. n folosirea metodei
studiului de caz se parcurg anumite etape: sesizarea sau descoperirea cazului, examinarea acestuia din mai
multe perspective, selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz, prelucrarea cazului din punct de
vedere pedagogic, stabilirea concluziilor valoroase pentru viitor.
l) Lucrrile experimentale constau n efectuarea de ctre elevi, sub supravegherea cadrului didactic, a
unor experiene, cu scopul acumulrii de informaii tiinifice sau al concretizrii adevrurilor transmise.
Elevii sunt pui n situaia de a provoca anumite fenomene, pentru a cunoate n mod nemijlocit anumite
manifestri ale lor. Totul se desfoar n condiii speciale, folosindu-se instalaii, dispozitive, instrumente
de laborator, materiale i unelte corespunztoare, locul desfurrii fiind sala de clas, laboratorul, terenul
agricol, colul naturii etc. De cele mai multe ori, profesorul este cel care efectueaz mai nti experiena,
iar elevii o repet. Unele experiene pot avea un caracter de cercetare i descoperire, altele se pot folosi n
scopuri demonstrative, aplicative, de fixare sau de evaluare a cunotinelor dobndite.
m) Demonstraia const n prezentarea unor obiecte, fenomene sau substitute ale acestora, precum i n
executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene, n scopul asigurrii unui
suport concret-senzorial procesului de nvare. La baza demonstraiei se situeaz un suport material
(natural, figurativ sau simbolic), de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri.
i limbajul poate constitui un suport al demonstraiei, n msura n care un nivel mai concret al limbajului
face posibil explicarea i clarificarea unor informaii mai abstracte. Uneori nu este posibil prezentarea
obiectului real n faa elevilor, iar n acest caz se recurge la substitute intuitive, cum sunt: imagini,
fotografii, hri, plane. Demonstraia face mai accesibil materia de studiat, atenueaz verbalismul
predrii, folosirea unor cuvinte care rmn desprinse de realitate. n funcie de materialul intuitiv avut la
dispoziie, se pot identifica mai multe tipuri de demonstraie:
demonstraia pe viu (experimente de laborator, operaii motrice, comportamente etc.);
demonstraia figurativ (cu ajutorul imaginilor, fotografiilor, planelor, tablourilor, reprezentrilor
grafice etc.);
demonstraia cu ajutorul desenului la tabl;
demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice sau grafice, respectiv mulaje, machete etc.);

 demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale (proiecii de imagini fixe sau dinamice, diapozitive,
diafilme, filme didactice, nregistrri fonice, secvene nregistrate video etc.);
demonstraia prin exemple.
n) Modelarea este o metod bazat pe folosirea analogiei, adic pe redarea ntr-o form simplificat,
schematizat, aproximativ a unor obiecte sau fenomene ce sunt mai greu sau chiar imposibil de urmrit
prin observare direct (forme de relief, pri ale unei plante, alctuirea unor organe ale corpului omenesc,
funcionarea unor maini i aparate etc.). n procesul de nvmnt se folosesc mai multe categorii de
modele:
modele obiectuale (reproduc la scar mai mic sau mai mare dect n realitate diferite obiecte sau
fenomene, sub form de: mulaje, corpuri geometrice, piese secionate, machete, modele n relief etc.);
modele figurative (reproduc obiectul cu ajutorul imaginii: schie, scheme, organigrame, grafice);
modele simbolice (reproduc originalul cu ajutorul semnelor convenionale: formule matematice,
chimice).
Indiferent de natura lor, modelele didactice sunt considerate analoage ale realitii, nu copii ale ei,
reproducnd structura obiectelor, fenomenelor i proceselor, insistnd asupra relaiilor funcionale dintre
componente sau impunnd operarea cu ele n procesul nvrii.
o) Exerciiul este o aciune motric sau intelectual, ce se repet relativ identic, cu scopul automatizrii
i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru. n esen, exerciiul se refer la efectuarea contient
i repetat a unor aciuni i operaii n scopul formrii de priceperi i deprinderi practice sau intelectuale,
dezvoltrii unor capaciti i atitudini, consolidrii cunotinelor dobndite, stimulrii potenialului creativ
al copiilor. Se pot efectua diverse tipuri de exerciii:
exerciii introductive (de familiarizare cu noile aciuni i operaii de nsuit);
exerciii de baz (de repetare n vederea automatizrii operaiei);
exerciii de consolidare (de perfecionare a deprinderilor deja formate);
exerciii aplicative (de utilizare a practic a unui suport teoretic);
exerciii de creaie (de executare a unor aciuni n mod original sau n combinaii noi, pentru a obine
efecte creative).
Exersarea devine eficient atunci cnd se respect o serie de condiii:
profesorul s cunoasc bine structura, valoarea i limitele exerciiului de executat;
profesorul s comunice elevilor n ce scop se efectueaz exerciiul;
elevii s cunoasc suportul teoretic (regula, definiia) ce st la baza exerciiului;
s se explice i s se demonstreze n prealabil modelul aciunii;
s se asigure executarea repetat a aciunii;
s se creeze condiii de exersare ct mai variate;
exerciiile s fie gradate dup complexitate i dificultate;
s se mbine exersarea global u fragmentarea aciunii;
s se impun un ritm optim de lucru;
profesorul s fac verificri imediate, pentru a nu se automatiza execuii greite;
s se ofere posibiliti de autocontrol pentru elevi.
p) Lucrrile practice constau ntr-un ansamblu de aciuni cu caracter practic i aplicativ, contient i
sistematic executate de elevi, n scopul adncirii nelegerii i consolidrii cunotinelor dobndite,
verificrii i corectrii lor, precum i al nsuirii unor deprinderi practice, aplicative, al cultivrii unei
atitudini favorabile fa de munc. Activitile practice se pot realiza n diverse variante, de la realizarea
unei compuneri, confecionarea unui obiect, aparat, munca efectuat n grdina colii pn la ngrijirea
plantelor din clas i decorarea slii de clas. Toate aceste forme de activitate presupun un volum mare de
munc independent din partea elevilor, n concordan cu unele particulariti individuale ale acestora
(aptitudini, interese, nclinaii, creativitate).
q) Elaborarea de proiecte este o modalitate de instruire graie creia elevii efectueaz o cercetare cu
obiective practice, finalizat printr-un produs: obiecte, machete, plane, albume tematice, aparate etc.
Produsele sunt rodul unei cercetri, aciuni practice efectuate individual sau n grup, caracterizate prin
originalitate i utilitate practic. Tema de cercetare poate fi concretizat n: efectuarea unei investigaii n
mediul nconjurtor, proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii, modele, lucrri tiinifice pe o
tem prestabilit, realizarea unei lucrri de diplom etc.
r) Jocul didactic este o metod ce satisface nevoia de motricitate i gndire concret a colarilor mici,
mbinnd spontanul i imaginarul, specifice vrstei, cu efortul solicitat i programat de procesul nvrii.
n funcie de coninutul i obiectivele urmrite, se pot distinge diverse forme de jocuri didactice:

senzoriale (vizuale, auditive, motorii), de observare a mediului nconjurtor, de dezvoltare a vorbirii,

aritmetice, de ndemnare, de construcii tehnice. Dup materialul folosit, jocurile pot fi cu sau fr
materiale, jocuri orale, cu ntrebri (Cine tie ctig), jocuri-ghicitori etc. Organizarea nvrii sub
form de jocuri didactice aduce voioie, destindere, plcere, nviornd procesul de nvmnt.
s) Jocul de rol este o metod bazat pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme.
Elevii devin actori ai vieii sociale, pregtindu-se astfel pentru ndeplinirea rolurilor impuse de diverse
statusuri profesionale, culturale, tiinifice, sociale. n esen, metoda urmrete formarea
comportamentului uman, prin simularea interaciunilor umane ce caracterizeaz o situaie social de grup,
fiecrui participant fiindu-i repartizat un rol. Avantajele metodei sunt: activizeaz elevii din punct de
vedere cognitiv, afectiv, acional; se asigur problematizarea, sporind gradul de nelegere i participare
activ a elevilor; se pune n eviden modul corect de comportare n anumite situaii; contribuie la
formarea rapid a convingerilor, atitudinilor, comportamentelor. Printre dezavantajele sau dificultile
ntmpinate n folosirea metodei putem meniona: presupune aptitudini pedagogice, dar i regizorale i
actoriceti din partea conductorului jocului; activitatea dureaz relativ puin (aproximativ o or), iar
pregtirea ei dureaz foarte mult timp i cere mult efort; exist riscul devalorizrii metodei, deoarece unii
elevi o pot considera ceva pueril, facil; pot s apar blocaje emoionale n interpretarea unor roluri de
ctre unii elevi.Etapele pregtirii i desfurrii jocului de rol sunt:
identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin joc de rol (potrivit obiectivelor
propuse, comportamentelor pe care dorim s le formm);
modelarea situaiei i proiectarea scenariului (din situaia real sunt reinute numai aspectele eseniale);
alegerea actorilor, distribuirea rolurilor i instruirea lor relativ la specificul i cerinele jocului
de rol;
nvarea individual a rolului de ctre fiecare participant;
interpretarea rolurilor;
dezbaterea de ctre toi participanii a modului de interpretare, descrierea de ctre actori a strilor pe
care le-au trit interpretnd acel rol, reluarea secvenelor n care nu s-au obinut comportamentele
ateptate.
t) nvarea dramatizat se practic sub forma citirii pe roluri sau a interpretrii unor roluri ce
reprezint personaje literare, istorice etc. Cu acest prilej elevii triesc mai viu i mai intens ceea ce nva,
neleg mai bine i rein mai bine anumite cunotine.
u) Algoritmizarea este o metod bazat pe folosirea algoritmilor n actul predrii, adic a unei suite de
operaii standard, a unui grupaj de scheme procedurale, prin parcurgerea crora se rezolv o serie mai
larg de probleme asemntoare. Algoritmii se pot prezenta sub forme diferite: reguli gramaticale,
ortografice, matematice, chimice, scheme operaionale, scheme de aciune practic, tehnic etc. condiia
pedagogic ce se impune n folosirea algoritmilor este ca predarea i asimilarea lor s nu se desfoare ca
ceva dat de-a gata pentru memorare, ci elevii s participe efectiv la descoperirea algoritmului. Prin
aplicarea lui repetat, acesta se va automatiza i ulterior va putea fi folosit ca mijloc de rezolvare a unor
sarcini complexe. n consecin, asimilarea algoritmilor nu reprezint un scop final, ci doar o etap ce
deschide noi posibiliti activitii de nvare.
v) Instruirea programat const n aplicarea principiilor ciberneticii n procesul de nvmnt,
premisa fiind faptul c predarea nvarea constituie un flux continuu de informaii, dirijat i controlat n
permanen prin intermediul conexiunii inverse. Materialul ia forma unui program elaborat dup
urmtoarele principii:
Principiul pailor mici i al progresului gradat (fragmentarea materiei n uniti simple,
accesibile logic i nlnuite firesc) ;
Principiul participrii active (fiecare secven teoretic este nsoit de o aplicaie, ceea ce oblig
elevul s lucreze cu informaia dat) ;
Principiul verificrii imediate (elevul i verific de fiecare dat corectitudinea rspunsului sau a
soluiei gsite, prin comparaie cu rspunsul bun indicat n alt parte. Numai dup efectuarea
corect a sarcinii date elevul poate trece la urmtoarea secven a leciei programate.) ;
Principiul ritmului propriu de nvare (lucrnd independent, fiecare elev progreseaz n funcie
de posibilitile lui reale).
Exist diverse tipuri de programare a materiei i a activitii de nvare: programare liniar (rspunsurile
sunt construite de elevi, iar secvenele au urmtoarele momente: prezentarea informaiei, exerciiul de
rezolvat, construirea rspunsului, compararea rspunsului oferit cu cel corect), programarea ramificat
(elevului i sunt prezentate mai multe variante de rspunsuri, iar el trebuie s-l aleag pe cel corect, n caz

contrar fiind obligat s parcurg mai multe secvene intermediare, ce cuprind explicaii suplimentare,
ajutndu-l s sesizeze i s-i corecteze greeala).
Avantajele acestei metode pot fi: creterea randamentului activitii de nvare, economisirea timpului,
nsuirea contient a cunotinelor, promptitudinea controlului, asigurarea unui ritm individual de munc.
Printre dezavantaje menionm: divizarea uneori exagerat a materiei, nbuirea spiritului creator al
elevilor, descurajarea gndirii divergente. innd cont de aceste avantaje i dezavantaje, metoda instruirii
programate se utilizeaz n funcie de scopurile urmrite n predarea diverselor obiecte de nvmnt.
w) Instruirea asistat de calculator presupune transformarea calculatorului ntr-o unealt folosit i n
nvmnt. Pentru utilizarea acestei metode este necesar prezena unui program de instruire, care este un
produs pedagogic, urmnd a fi transpus ntr-un program pe computer, acesta fiind un produs informatic.
Se pune de asemenea problema dotrii colilor cu suficiente computere pentru ca aceast metod s fie
aplicabil. Se impune folosirea calculatorului n acele momente ale predrii-nvrii pe care profesorul
nu le poate realiza dect parial n condiiile unei lecii obinuite: simularea unor fenomene n micare
prin imagini animate, suplinirea unor demonstraii experimentale, crearea unor situaii-problem cu
valoare stimulativ pentru elevi, mbuntirea conexiunii inverse, desfurarea unor activiti difereniate
etc