1.

Perspective de predare a educaiei fizice (pag.9 10)

Examinarea modului in care se abordeaza programa scolarala educatie fizica ne permite sa distingem cel
putin 5 perspective diferite:

Abordarea eclectica

Este alocat un timp de lucru distinct fiecarei componente a procesului de instruire:

Capacitatii de organizare
Dezvoltarii fizice armonioase
Calitatilor motrice
Deprinderilor si priceperilor motrice
In functie de ciclul de invatamant caruia ne adresam, aceste componente au o pondere diferita.

Abordarea specifica educatiei fizice

Profesorul urmareste ca elevii sa isi insuseasca deprinderi specifice ramurilor de sport, prevazute in
programa scolara, pe care sa le execute in conditii competitionale.
Este recomandata elevilor din ciclul gimnazial si Liceal al caror nivel de dezvoltare bio-motrica le
permite asimilarea continutului tehnico-tactic specific ramurilor de sport.

Abordarea de tip conditie fizica

Specifica ciclurilor de invatamant gimnazial, Liceal

Accentul in instruire este pus pe dezvoltarea calitatilor motrice

Ponderea lectiilor cu teme din deprinderi motrice este mai mica

Jocurile (de miscare sau sportive)

Abordarea specifica educatiei prin miscare(prescolar si primar)

Promoveaza ideea de organizare a activitatilor de educatie fizica in functie de principalele categorii de

miscari: - locomotorii (mers, alergare, saritura, tatare)

De stabilitate (indoiri, aplecari, rasucuri)

De manipulare (aruncare, prindere, transport de obiecte)

Abordare recreationala

Unii profesori considera ca principalul rol al educatiei fizice este acela de a asigura compensarea efortului
de tip intelectual pe care copiii il depun in cadrul altor discipline.

2.
Analizai resursele educaionale din perspectiva criteriilor, indicatorilor i standardelor de
calitate.
In conditiile ed fiz si sportului, resursele financiare isi aduc o contributie importanta la
desfasurarea activitatii.
Criteriul considerat a fi necesar pentru evaluarea valitatii este acela al resurselor financiare,
indicatorul fiind alocarea de fonduri pentru anul scolar in curs.
Standardele minimale: dotarile materiale pe care trebuie sa le regasim la nivelul fiecarei unitati de
invatamant: terenuri de sport amenajate, materialele capabile sa sustina oferta educationala ( mingi,
spaliere, aparate de gimnastica).
Aflat in ipostaza de a-si selecta materialele, profesorul poate aplica urmatoarele criterii:

Accesibilitatea adaptarea materialelor didactice la greutatea, inaltimea si la nivelul elevului

dezvoltare intelectuala (in cazul planselor)

de

Siguranta echipamentele trebuie confectionate din materiale rezistente, durabile si sigure

pentru elevi

Echipamentele sportive (panouri, porti) trebuie fixate si verificate periodic

Varietatea utilizarea unor materiale didactice variate.

Materiale care permit gradarea efortului.

Ex: stachete/corzi care pot fi fixate pe stalpi/suporti la inaltimi variate;

Materiale didactice care favorizeaza dezvolatarea perceptiv motrica.

Materiale motrice intuitive.

3.Analizai eficacitatea educaional din perspectiva criteriilor, indicatorilor i standardelor de

calitate
Eficacitatea educationala poate fi analizata la nivelul rezultatelor procesului de invatamant, respectiv al
competentelor elevilor.
Ccalitatea procesului de invatamant se poate aptrecia prin numarului de ore pe care copii, de
diferite varste il petrec practiand exercitii fizice Copiii si adolescentii societatii industriale actuale sunt
din ce in ce mai putin activi fizic, fiind pe cale sa adopte de timpuriu un stil de viata sedentar, in fata
computerului si a televizorului. In multe tari europene s-au initiai politici sociale de promovare a
activitatilor fizice asiciate unei nutritii sanatoase.Ca standard minimal propunem folosirea datelor
prezentate de literatura de specialitate, care pt dezvoltarea fitness-ului cardio-respirator, de ex, propune
practicarea exercitiilor fizice min 3 zile p saptamana, cate 20 min, cu o intensitate a efortului de 60 80
%. Data fiind relatia dintre educatie fizica si starea de sanatatea, consideram ca aceasta poate sa devina
criteriu de apreciere a calitatii programelor de ed fizica oferite de unitatile de invatamant. Indicator ar fi
frecventa imbolnavirilor, in timp ce standardul ar fi reprezentat de numarul de absente inregistrate de
elevi, cauzate de imbolnaviri, numarul de copii supraponderali sau obezi.Tot in cadrul acestui criteriu, al
sanatatii, se poate discuta si despre scutiri medicale, ca indicator al calitatii si numarul de programe de
exercitii fizice adaptate elaborate de catre profesori, ca si standard.Un alt criteriu posibil de apreciere a ed
fizice, si anume coeziune sociala avand ca indicator participarea la competitii si evenimente sportive, iar

standardul ar fi reprezentat de numarul participarilor, pt fiecare elev in parte, atat ca practicant al

exercitiilor fizice, cat si ca spectator.Calitatea educatiei poate fi analizata si in functie de rata delincventei.
4. Analizai relaia educaiei fizice cu alte arii curriculare
Profesorul de ed fizica treb sa aiba in vedere obiective cognitive de dezvoltare a copiilor
Matematica si
Om si societate
arta
Limba si
stiinte ale naturii
comunicare
matematica
Educatie civica
Muzica
Lb romana
Biologie,geografi Istorie
desen
Lb straine
e
Principalele avantaje ale perspectivei integrate asupra educatiei fizice:

Cresterea eficientei instruirii

Evidentierea legaturii existente intre diferitele discipline de studiu

Stimularea gandirii critice a elevilor si a creativitatii acestora.

Posibilitatea integrarii ed fizice in curriculum-ul scolar este favorizata in invatamantul primar pt ca exista
un prof de ed fizica, ce preda saptamanal, la fiecare clasa, si in plus, o invatatoare, care, predand
majoritatea disciplinelor de studiu, poate aplica o metodologie coerenta in sensul integrarii ed fizice.

Integrarea nu este exclusa nici la celelalte clase, dar depinde de:

deschiderea profesorilor de alte discipline catre educatie fizica

interesul profesorului de specialitate de a trezi interesul cognitiv al elevilor.

- ed fizica poate utiliza cunostintele de matematica ale elevilor atunci cand se opereaza cu numere (valori
ale performantelor) si formatii de lucru ( figuri geometrice). Elevii valorifica aceste cunostinte in situatii
diverse, cum ar fi :

inregistrarea performanteor la probele de control

calcularea greutatii corporale optime la varsta respectiva

masurarea frecventei cardiace

masurarea distantelor ce urmeaza a fi parcurse

5. Educaia fizic din perspectiv multicultural

(pag. 41 43)

Educatia multiculturala =forma de educatie ce valorifica interactiunea dintre persoane apartinand mai
multor culturi
Scopul acesteia = de a promova educatia prin valori culturale, in vederea costituirii unui climat
educational integrat, intercultural si a pregati elevii pt o societate diversa din punct de vedere etnic,
cultural, lingvistic.
Ed multiculturala urmareste promovarea atitudinilor pozitive ale cadrelor didactice fata de elvii care
provin din clase protejate ( grupuri de rromi, cetateni de alta rasa, culoare, etnie, indivizi u nevoi
speciale), precum si incurajarea comunicarii intre elevi.

Scopurile ed multiculturale:
-

Cunoasterea de catre fiecare grup etnic a propriilor valori

Familiarizarea grupurilor etnice cu elementele de cultura ale altor grupuri

Indrumarea tinerilor pt a asimila o cultura in perspectiva antropologica

Inzestrarea elevilor cu priceperi, cunostinte, atitudini

Inteleferea punctului de vedere al altuia

Reducerea discriminarii si segregarii dintre membrii unor grupuri etnice in scoli si societate

Trecerea de la o gandire monoulturala spre o gandire interculturala

Dezvoltarea competentelor interculturale.

Ca modalitati practice de introducere a noilor tipuri de educatie exista 3 posibilitati:

o

Introducerea unor noi discipline centrate pe un anumit tip de educatie

Crearea unor module specifice interdisciplinare

Infuziunea cu mesaje ce tin de noile continuturi in disciplinele clasice

6. Team-building particularitile aplicrii lui n educa ie fizic (pag.50 52)

Team-building-ul este o activitate de invatare in cadrul careia elevii afla cum pot actiona impreuna pt
realizarea unui scop unanim acceptat.
-membri echipei ajung sa se cunoasca mai bine
- dintr-un grup condus de un lider, se ajunge la o echipa unde fiecare primeste/isi asuma sarcini
-Invatarea prin cooperare este o strategie de instruire structurata si sistematizata
-Subiectii care lucreaza in echipa sunt capabili sa aplice si sa sintetizeze cunostintele in moduri variate
-Elevii depind intr-un mod pozitiv unii de altii
-Munca in echipa dezvolta capacitatea elevilor de a lucra impreuna
-Invatarea prin cooperare presupun actiuni conjugate ale mai multor persoane
Introducerea team-building-ului in educatia elevilor a inceput in cadrul activitatilor
extracurriculare, dar in anumite orientari metodologice se regaseste tot mai mult si in cadrul lectiilor
Principii de baza care definesc echipa:

Preocuparea pt solutionarea unei probleme comune

Creste responsabilitatea individuala si angajamentul in actiuni comune

Fiecare invata sa asculte opinia celorlalti si apoi sa-si expuna punctul de vedere

Munca impreuna, colaborare, intrajutorare

Impreuna se simt puternici si au credinta ca pot rezolva orice noua problema cu care se confrunta.

7. Analizai dimensiunea de gen n educaie fizic (pag.93-94) din perspectiv didactic (pag.96-98)
Dintre aspectele obiective ale problematicii de gen, la ed fizica evidentiem:

Transformarile morfologice si functionale ale organismului elevilor si elevelor la varstele

pubertara si a adolescentei

Diferentierile evidente intre fete si baieti la nivelul:

parametrilor antropometrici,

indici functionali,

potentialului energetic al organismului,

resursele pt invatarea motrica,

comportamentului emotional

diferentierile insotite si de mometele aparitiei, duratei, ritmului si amplitudinii diferite ale

transformarilor

oferta educationala este unica, pt ambele genuri, ca si continut si buget de timp

clasele au componenta mixta si sunt relativ omogene ca varsta a elevilor si elevelor.

-baietii au abilitati motorii grosiere mai bine dezvoltate comparativ cu fetele, care au avantajul abilitatilor
motorii fine mai bine reprezentate.
=> baietii de vor implica in sarcini fizice care le stimuleaza dezvoltarea abilitatilor spatiale
=>fetele se vor implica mai mult in activitati sociale, interactive, care le stimuleaza dezvoltarea
abilitatilor verbale.
Perspectiva de analiza didactica.

exercitii fizice diferentiate in acord cu ritmul diferit de maturizare biologica si psihica a

baietilor si fetelor din aceeasi clasa

construirea grupelor de lucru, in cazul intrecerilor, in functie de potentialul fiecarui copil, astfel
incat echipele sa fie echilibrate ca potential biomotric
- lucrul pe grupe mixte la lectia de ed fizica si sport este necesar inca de la inceputul scolarizarii elevilor
si elevelor, si pe toata durata ei, cu scopul evitarii formarii stereotipurilor de gen.
- Daca in partea introductiva a lectiei se lucreaza frontal, in secventele de invatare-conolidare a unor
deprinderi motrice specifice unor jocuri sportive, impartirea pe grupe se face in functie de gen
- demixtarea in anumite secvente de instruire este conditia care poate asigura o invatare eficienta a
continuturilor respective.
- aceasta demixtare trebuie alternata cu secventele de instruire in care lucreaza in grupe mixte

8. Prezentai caracteristicile educaiei fizice n nv mntul superior de neprofil (pag.112-117)

Ed fizica in inv superior este disciplina a planului de invatamant in toti anii de studiu. In 2 ani (la
majoritatea facultatilor in anii I si II), alesi de fiecare student sau stabiliti de decanat, ed fizica este
obligatorie, in ceilalti 2,3,4 ani de studiu, ed fizica are caracter facultativ.
Ca disiplina de invatamant cu caracter obligatoriu, ed fizica este prevazuta cu un volum de 100 min/sapt.
- se desfasoara sub forma de lectii practice
- exista anumite situatii posibilit organizarii si desfasurarii a doua lectii pe sapt, cu durata de 50m fiecare
- probele sau ramurile de sport se stabilesc in functie de baza materiala proprie si de incadrarea cu cadre
didactice specializate in probele sau ramurile de sport solicitate.
- inscrierea subiectilor se face pe baza de optiuni,
- grupele de lucru la ed fizica se constituie numai daca sunt min 15 optiuni pt proba/ ramura de sport
respectiva.
Structura lectiei de ed fizica este relativ alta fata da inv preuniversitar.
-

Se face o organizare a colectivului de studenti

O pregatire a organismului pt efort

Practicarea probei/ ramurii de sport sub forma globala

-In spre finalul lectiei se face o revenire a organismului depa efort

Metodologia desfasurarii lectiei de ed fizica
-se valorifica foarte mult
- in lectiile de initiere, este o metodologie asemanatoare cu cea din inv liceal .
- pt o instuire relativ unitara exista elaborata de catre ministerul de resort, program ept fiecare proba/
ramura de sport.
Cursul facultativ de ed fizica se adreseaza studentilor din ceilalti 2, 3, 4 ani d invatamant.
Reperele metodologice
-profesorul va avea in vedere transmiterea unor cunostinte si formarea unor competente care sa ii ajute pe
profesionistii din diferite domenii sa isi mentina o forma fizica optima.
Pt practicarea exercitiilor fizice pot fi transmise studentilor diferite informatii, fie in forma scrisa,
fie oral, in cadrul activitatilor practice.
-Important este sa fie constientizate efectele benefice ale practicarii exercitiilor fizice.

-din varietatea informatiilor pe care un profesor le poate transmite studentilor sai exemplificam cateva
care se adreseaza utilizarii mersului si alergarii.

9. Prezentai etapele proiectrii leciilor din perspectiva crosscurricular i exemplifica i 2 situa ii

de instruire care s ilustreze aceast abordare
a. Identificarea/selectarea temei
Cerintele pe care trebuie sa le satisfaca tema sunt:
- Sa reflecte interesele de cunoastere a elevilor
- Sa permita proiectarea si desfasurarea unor activitati de invatare diverse
- Sa faca apel la cunostinte/competente/experiente anterioare ale elevilor
b. Identificarea asociatiilor semnificative si realizarea unei imagini globale asupra temei
c. Definirea rezultatelor asteptate- obiective, competente, valori pe care elevii le cor dobandi la
finalul studierii temei
d. Planificarea timpului
e. Colectarea/ mobilizarea resurselor necesare
f. Proiectarea si planificarea activitatilor de invatare
g. Desfasurarea activitatilor de invatare
h. Desfasurarea activitatii culminante si evaluarea temei
Situatii de instruire:
- Motivarea elevilor privind practicarea anumitor ramuri de sport: afisarea de imagini, filme,
kinograme cu putere de exemplu pentru practicarea acelor exercitii prin faptul ca ilustreaza
sportivi celebrii
- Predarea informatiilor: invatarea si evaluarea cunostintelor teoretice si practice; controlul si
optimizarea tehnicii actiunilor motrice ; creearea complexelor computerizate de trenajatoare
- Evaluarea: evaluarea dezvoltarii fizice si a pregatirii elevilor; pregatirea si prelucrarea
rezultatelor competitilor in diferite probe; evaluarea capacitatii fizice a subiectilor.
10.
Prezentai activitile i strategiile specifice educa iei fizice multiculturale i exemplifica i 2
situaii de instruire care s le ilustreze
In lectiile de educatie fizica se pot prezenta ramuri de sport cum ar fi: bassebal, softball,
shuash, cricket.
Informatiile despre fiecare ramura de sport pot fi structurate astfel incat copii sa primeasca
informatii despre: aparitia lor, istoric, reguli si conditii de practicare, echipament, nivel de dezvoltare,
competitii. La aceste demersuri profesorul mai poate adauga:
-munca in echipa cu copii din diferite etnii sau grupuri defavorizate
-organizarea de activitatii extracurriculare la care sa participle elevi din diferite grupuri sociale
-organizarea de competitii sportive intre scoli sau comunitati
-invitarea la festivitatile scolare a unor sportive recunoscuti pe plan mondial
-realizarea unei asociatii sportive intercultural, crearea unui parteneriat scolar

11.
Prezentai strategiile pentru includerea cu succes n lec ia de educa ie fizic a copiilor cu
CES i exemplificai 2 situaii de instruire care s le ilustreze
a. Oferirea de ajutor/suport
- Ajutor prin resurse, diverse materiale, informatii, resurse financiare, resurse umane
- Ajutor moral-se refera la interactiunea om cu om
b. Atitudinea pozitiva a profesorului
c. Integrarea elevilor cu dizabilitati in programe recreative de timp liber: contactul initial, inscrierea,
identificarea punctelor de interes ale parintilor, identificarea unui program recreativ adecvat,
colectarea de informatii, adaptarea continutului, pregatirea personalului, integrarea in program,
partcipare la program, evaluare
Profesorul va asigura urmatoarele modificari curriculare:
-

Selectia curriculara pe mai multe nivele-este realizata pentru copii cu dizabilitati usoare, care
pot practica exercitii fizice doar cu cateva adaptari
Selectia curriculara pe nivele superioare- cand programul de educatie fizica este neadecvat
pentru copii cu dizabilitati si acestia ar trebui sa lucreze pentru atingerea unor obiective
personale
Acitivati alternative- se folosessc atunci cand obiectivele personale ale elevului cu CES nu
pot fi atinse in siguranta si/sau nu pot fi suprapuse cu ale celorlalti.

12.
Caracteristicile activitii de team-building. Exemplifica i 2 situa ii de instruire care s
valorifice team-building-ul in lecia de educaie fizic
Acest gen de activitate incepe cu formularea unei sarcini pt grupul de elevi, care poate fi rezolvata prin
effort intellectual si fizic.
In functie de scopul vizat, activitatile de teeam building se pot desfasura sub forma activitatilor de
cunoastere reciproca , de incalzire, de destindere ,de colaborare si comunicare , de creativitate, de
incheiere a lectiei.
Organizarea presupune respectarea catorva etape si anume:
-pregatirea grupului pt activitate: explicarea regulilor, constituirea echipelor
-conducerea activitatii: verificarea respectarii regulilor, pastrarea disciplinei, motivarea participantilor
-incheierea activitatii:procesarea activitatii desfasurate-discutie cu toti membrii echipei despre aspectele
positive si negative
-pt procesare se pot utilize diferite metode(met celor 6 palarii ganditoare)

13.
Stilul de predare indirect n educaie fizic. Exemplificai 2 situa ii de instruire n care
aplicai acest stil de predare
In cadrul acestui stil, profesorul foloseste metodele de intruire centrate pe activitatea subiectului. Are la
baza ideea conform careia invatarea prin rezolvarea de probleme, experimente si auto- descoperire.
Subiectul are o mare liberatate in alegerea modalitatilor prin care rezolva o sarcina motrica.
Drept consecinta apare ca avantaj faptul ca sporeste implicarea activa si constienta in activatate, precum
si gasirea de catre fiecare subiect a propriului nivel de performanta care sa furmizeze satisfactie.
Ca dezavantaje pot fi amintite: timp de lucru mai mare pentru executarea sarcinilor motrice
Variantele subordinate acestui stil sunt reprezentate de:
1Stilul bazat pe metoda invatarii prin descoperire:faze-de observare si de adresare de intrebari.
2Stilul bazat pe rezolvarea de problem-sunt acceptate mai multe solutii
3Stilul bazat pe met exploratory-metode activizante, tehnici de evocare si motivare, invatarea prin
cooperare , tehnici bazate pe argumentar,tehnici de organizare grafica a informatiilor
14.
Prezentai dou metode de instruire specifice metodologiilor activizante i particularit ile
aplicrii lor n lecia de educaie fizic
Invatarea prin cooperare- are la baza urmatoarele principii:
-

Fiecare situatie de invatare vizeaza formarea de obiective precise

Pentru corectarea greselilor, rezultatele fiecarei sarcini de lucru se vor evalua frontal

Metode de instruire:
Schimba perechea-se bazeaza pe impartirea elevilor in 2 grupe si asezarea lor pe scaune amplasate in 2
cercuri concentrice, elevii fiind situati fata in fata si formand perechi. Prof da o sarcina de lucru, fiecare
pereche lucreaza, comunica rezultatul iar dupa prima activitate perechile se schimba si se trece la un nou
continut.
15.
Descriei dou situaii de instruire prin care s reflecia problematica de gen n educa ie
fizic
a. Egalitatea de gen:
-

Construirea formatilor de adunare doar pe criteriul inaltimii, nu si al genului

Deplasarea in formatii de lucru, cu ritm de executie identic pentru cele 2 genuri

b.parteneriat intre genuri:

- dispunerea elevilor in coloana cate 2, in perechi mixte
- implicarea in practicarea unor ramuri de sport cu probe mixte-tenis de masa, tenis, gimnastica aerobica
c. Identitatea de gen
- asigurarea unei dozari diferentiate in functie de potentialul biomotric al fiecarui copil

- asigurarea unor reglatori metodici, materiale didactice in acord cu potentialul fiecaruia