CAPITOLUL I

MIJLOACELE DE NVMNT N PROCESUL DIDACTIC

Consideraii generale
Trim ntr-o lume care se afl n plin proces de schimbare. Generaia actual se afl n faa
unor probleme majore la care trebuie gsite rspunsuri care prin punerea lor n practic s
atenueze conflictele de interese, pe de o parte, i s creeze posibilitatea evoluiei ulterioare,
pe de alt parte. Trim i muncim n cadrul unui sistem social. Simple sau complexe,
principiile care guverneaz comportarea sistemelor nu sunt nc pe deplin nelese.
De-a lungul istoriei omul s-a adaptat sistemelor care la nceput a fost cel al naturii, urmate de
cel familial, tribal i cel social. A aprut societatea industrial cu ciclurile de progres i de
regres i care actualmente este att de complex ca structur nct uneori avem senzatia c
tot ce se ntmpl este rezultatul unor cauze aleatoare i nu de puine ori iraionale.
tiina s-a strduit s explice i s exprime principiile sistemelor. Dificultatea nu era absena
conceptelor general valabile, ci mai ales identificarea acelor elemente care s exprime
succesele i eecurile sistemelor n cauz. Psihologia, matematica, sociologia, medicina,
fizica, biologia, economia politic, pedagogia i alte tiine au acumulat o mas enorm de
cunotine specifice domeniilor lor de activitate. Suntem copleii de multitudinea acestor
fragmente de cunotine. Ceea ce a lipsit i continu nc s lipseasc este metoda structurrii
acestor cunotine.
Revenind la conceptul de sistem s artm c, la modul cel mai general un sistem este un
ansamblu de elemente componente care acioneaz i interacioneaz mpreun n vederea
atingerii unui obiectiv comun. Un sistem luat n ntregul su are mrimi de intrare (flux de
intrare), comport un proces de prelucrare a acestora i genereaz mrimi de ieire (flux de
ieire). Aa se prezint i sistemul de nvmnt care va fi abordat ntr-unul din subcapitolele
urmtoare. S-au elaborat modele mai mult sau mai puin complicate, s-a pus accentul ori s-au
neglijat unele mrimi de intrare, s-au simplificat ori s-au complicat factorii de interaciune i
s-a cutat analitic rspunsul sistemului respectiv la mrimi de intrare standard. S-au putut
observa att succese, ct i insuccese. Pe baza succeselor s-a putut nainta pe trmul
realizrilor practice; datorit insucceselor s-au putut realiza noi modele, mai performante,
care au dus cercetarea la noi dimensiuni, nebnuite de naintaii notri.
O analiz mai profund ne duce la concluzia c sistemele sunt omniprezente. Pentru a pune n
eviden un sistem este necesar s culegem informaii, s le corelm i apoi s le structurm.
Fr

-7-

structurare, masa de informaie rmne un noian de fragmente disparate la care se potrivete

versul eminescian "Ce mai mult o incifreaz cel ce vrea a descifra". Informaiile culese prin
impresii, senzaii i percepii i apoi trecute prin intelect trebuie asamblate ntr-o structur,
care, corelnd faptele, observaiile i realizrile trecutului s ne ofere baza cunotinelor care
s ne pregteasc pentru viitor.
De-a lungul ntregii sale evoluii omul a nvat. La nceput el a nvat din experiena
trecutului ca mai apoi s se treac, ncetul cu ncetul, la un nvmnt desfurat ntr-un
cadru organizat. n etapa actual a dezvoltrii societii omeneti, acest cadru organizat
este ceea ce numim sistemul de nvmnt.
Deci nvmntul poate fi privit i ca sistem. n fig.I.1, nvmntul are date de intrare (flux
de intrare), un proces i date de ieire (flux de ieire). Fluxul de intrare n sistem l
constituie resursele i mijloacele: resurse umane personal didactic, personal administrativ,
1

colaboratori, elevi , i resurse materiale spaii colare, utiliti i nzestrri tehnice.

Procesul este cel care angajeaz resursele menionate mai sus n vederea atingerii
obiectivelor: acesta este n cazul nostru procesul de nvmnt. Fluxul de ieire este
reprezentat de ctre persoanele instruite care i nsuesc deprinderi i cunotine conform
obiectivelor stabilite iniial ori conform cererii pieei n materie de educaie.
FLUX DE INTRARE

RESURSE I
MIJLOACE

PROCES

FLUX DE IEIRE

PROCESUL DE
NVMNT

PERSOANE
INSTRUITE

Fig.I.1. nvmntul ca sistem

M.Ionescu, I.Radu, Didactica Modern, 1995, pag.1 (adaptat)

Subliniem faptul c fluxul de ieire este constituit din persoane instruite deoarece n ultima
vreme se vehiculeaz din ce n ce mai mult termenul de nvmnt continuu. Se apreciaz c
omul va trebui s nvee pe tot parcursul vieii datorit faptului c cererea social de educaie
este tot mai diversificat i tot mai complex antrennd att conversii profesionale ct i
specializri repetate. Datorit acestui fapt nu numai tinerii (care sunt totui majoritatea) sunt
aceia care sunt formai n cadrul procesului de nvmnt, ci i alte persoane, de cele mai
diferite vrste.
Dac tratm nvmntul ca sistem, putem pune i problema structurrii procesului de
instruire. Structurarea trebuie s coreleze faptele i observaiile astfel nct s nu fim nevoii
s nvam numai din experien: utilizarea trecutului n vederea pregtirii pentru viitor
este greoaie. Structura n procesul de instruire este bine argumentat de ctre Bruner
(1960) de la Universitatea Harvard, care afirm: "Prtunznd structura unui subiect,
nseamn al nelege ntr1

n contextul prezentei lucrri termenul de elev este utilizat att pentru tinerii care frecventeaz o coal,
indiferent de nivelui ei, ct i orice alt persoan (de regul un adult) care particip la un proces instructiveducativ.

-8-

un mod care permite ca multe alte lucruri s fie semnificativ corelate cu el. A nelege
structura nseamn, pe scurt, a nelege cum sunt corelate lucrurile; o bun predare, care pune
un accent special pe structura unui subiect, e probabil mult mai preioas pentru cel mai
puin capabil student dect pentru cel mai dotat, pentru c primul, mai mult dect cellalt este
cel care rmne cel mai rapid de cru".
n lumina acestor afirmaii apar cel puin patru cerine pentru nvarea structurilor fundamentale
ale unui subiect (J.W.Forester, 1979):
nelegerea principiilor de baz face un subiect mai inteligibil;
dac nici un detaliu nu apare ntr-un model standard, acesta este rapid uitat;
pentru a nelege ceva ca un exemplu particular al unui caz mai general
ceea
ce nseamn nelegerea principiului sau a structurii eseniale nseamn a
cunoate nu numai un anume lucru ci i un model de nelegere a altor
lucruri asemntoare lui;
materialul trebuie examinat continuu fiind astfel posibil micorarea
distanei dintre cunotinele "avansate" i cele "elementare".

Locul mijloacelor de nvmnt n procesul de didactic

nvmntul este obiect de studiu al mai multor tiine, el nscriindu-se ca subsistem n
ansamblul social unde acesta funcioneaz. Dup multe secole de pedagogie empiric, acum,
n pragul celui de-al treilea mileniu, apare necesitatea de a face din activitatea de predarenvare o tiin aplicat. Pentru a avea un nvmnt care s rspund cerinelor pieei n
materie de educaie s-au ntreprins i se ntreprind n continuare cercetri pedagogice,
cercetri care au ca obiect de studiu procesul de nvmnt ca atare.
Datorit specificului acestei lucrri, procesul de nvmnt ilustrat n fig.I.2 (I.Radu, 1995)
este abordat aici mai cu seam prin prisma uneia din componentele sale - Mijloace, tehnici i mai puin prin prisma procesualitii interne.

Agenii aciunii
OBIECTIVE

profesori
elevi
prini
alte persoane

Forme de organizare

Cmp relaional

lecii
excursii
vizite
cercuri
studiu individual

Coninuturi

profesor-elev
elevi-elevi
grup-clas
profesor-alte
persoane
elev-alte persoane

Mijloace, tehnici

Conexiune invers

Timpul
Fig.I.2. Componentele principale ale procesului de nvmnt
M.Ionescu, I.Radu, Didactica Modern, 1995, pag.3 (adaptat)

REZULTATE

-9-

n fig.I.2 distingem:
Obiectivele procesului de nvmnt: reprezint cerinele n materie de educaie ale
societii n momentul prezent i viitor. Acestea se afl pe primul loc i sunt elaborate n
strns concordan cu opiunile i prioritile sociale majore. Obiectivele sunt trasate la
nceputul aciunii i primesc valene palpabile la ncheiere, atingerea lor fiind pus n
lumin de rezultatele procesului. Datorit faptului c sistemul de nvmnt se
ghideaz dup principii cu caracter sistemic, dinamic i deschis, obiectivele se traseaz de
regul numai pe termen scurt.

Agenii aciunii: sunt resursele umane implicate n procesul de nvmnt. La baz,

aceast a doua component include profesorii i elevii, prinii i alte persoane fiind
"cooptai" n susinerea aceluiai efort comun. n rndul acestor resurse umane, pe
primul loc se afl profesorii, cei care prin specialitatea lor i utiliznd cele mai potrivite
mijloace formeaz inteligena, modeleaz deprinderile, atitudinile i judecile elevilor.
Tot profesorii sunt aceia care, contieni fiind de faptul c noua bogie a societii,
resursa ei strategic este informaia, trebuie s faciliteze elevilor accesul spre cultur i
spre sistemul socio-economic.

Coninuturile materiilor parcurse: coninutul nvmntului se poate defini ca

un subsistem al sistemului de nvmnt i st la baza ntregului proces educaional.
Acesta este format prin selectarea valorilor cultural-tiinifice pe baza unor criterii, ca
apoi s fie structurate i integrate n cadrul disciplinelor colare. Coninutul
nvmntului are un caracter dinamic, deschis datorit faptului c este supus unor
nnoiri permanente, acest proces fiind n strns cooncordan cu dezvoltarea
tiinei i tehnicii. Coninutul nvmntului mai deriv i din permanenta
transformare i adaptare a vieii sociale i din continua transformare care se petrece pe
plan metodologic.

Mijloace i tehnici: acestea au introdus i vor introduce schimbri notabile n derularea

procesului educaional fiind destinate nlesnirii predrii cunotinelor i deprinderilor.
Actualmente putem vorbi de o tehnologie didactic fr a o confunda ns cu aparatura sau
cu instrumentarul pe care profesorii i elevii le utilizeaz pentru obinerea unor rezultate
concrete. Integrarea lor n practica procesului instructiv-educativ nu trebuie s fie un scop
n sine, ci doar un mijloc de mbuntire a calitii predrii i nvrii. Decizia de a
utiliza un anume mijloc tehnic de instruire trebuie s fie rezultatul anticiprii mentale
i apoi al experimentului didactic. n acelai timp nu putem vorbi de mijloace tehnice de
instruire fr a avea un personal capabil s le mnuiasc i s le stpneasc.

Formele de organizare: cea mai rspndit modalitate de efectuare a procesului de

instruire a devenit n timp organizarea sa pe clase i lecii. Unul dintre cei mai cunoscui
educatori, I.A. Comenius a fundamentat acest sistem de organizare lund n considerare
necesitatea distribuirii elevilor dup vrst i pregtire la care a adugat legturile care se
stabilesc ntre structura, coninutul i planificarea activitii colare. n etapa actual
sistemul de nvmnt este organizat pe clase i lecii cu toate c se nregistreaz i o
tendin de diversificare. Activitatea de predare-nvare se desfoar n coli i este

prestat n condiii determinate.

- 10 -

Elevii sunt grupai n clase i parcurg de-a lungul unui an colar o anumit program de
nvmnt repartizat pe luni i zile. Leciile se desfoar conform unui orar i fiecare
dintre aceste lecii sunt un tot unitar; leciile sunt elaborate i structurate avnd un scop
bine determinat.

Cmpul relaional care se stabilete n cadrul procesului: Relaia profesor-elevi este cea
mai important relaie care se stabilete n cadrul procesului didactic. Aceast relaie este
acea care, prin exigen i profesionalism duce la bun sfrit materializarea valenelor
formative, i de ea depinde atmosfera de munc i climatul activitilor colare.
Este o relaie interpersonal i de calitatea ei depinde dezvoltarea simului de
rspundere al elevilor. Profesorul este acela care trebuie s tie s se apropie de elevi, s-i
cunoasc, s-i neleag, s observe succesele i s determine cauzele insucceselor.
Relaia elevi-elevi este o consecin a faptului c procesul instructiv-educativ se
desfoar preponderent cu clasa, dar i n cadrul altor forme colective de organizare
(cercuri, formaii sportive, cenacluri, brigzi cultural educative etc.). Acest tip de relaie
este o relaie de grup. Clasa, cercul, formaia sportiv etc. este locul unde se stabilesc
multiple raporturi de interaciune i anume: de competiie sau cooperare, de atracie sau
respingere, de dominare sau indiferen etc. Elevii se difereniaz ca poziie n interiorul
grupului-clas, se expun punctului de vedere a colectivului i preiau modurile lui de
comportament. Raporturile de interaciune de mai sus interfer cu climatul psiho-social din
cadrul clasei, influeneaz ntreg ansamblul de activiti ale elevului iar valenele
formative ale colectivului se transfer fiecrui elev n parte modelndu-i caracterul.
Relaia elevi-alte persoane este o consecin direct a evoluiei pe plan structural a
procesului de predare-nvare. nvmntul este n plin proces de transformare i
nnoire iar acest lucru se datoreaz evoluiei societii n general dar cu precdere
datorit dezvoltrii reelelor de cele mai diverse tipuri. Vorbeam de reele: ce poate fi
mai performant dect comunicarea n Internet? Exploatarea facilitilor Internet-ului
presupune cutri n baze de date, schimburi de idei, publicarea rezultatelor unor cercetri,
a unor "reete", a unor soluii la cele mai diverse probleme i lista ar putea continua.
Aici intervine i relaia elevi-alte persoane pentru c n Internet elevul contacteaz, pe
lng o mare cantitate de informaie, i muli oameni care "stau" n spatele acestui
munte de informaie. Aceti oameni au cele mai diverse profesii, masa lor este
eterogen i pot fi ntlnii ntr-un spectru care se ntinde de la o simpl persoan
mulumit doar cu accesul la reea pn la cel mai renumit savant, de la individ la o unitate
de nvmnt sau de cercetare, de la o firm de dimensiuni mici la o mare corporaie
etc. Relaiile care se stabilesc n Internet sunt rezultatul progresului pe linie tiinific
i de cercetare dublate de reuita tehnologiilor performante care au izbutit n ceea ce
pn mai ieri era imposibil.

Rezultatele procesului de nvmnt: cuantific ceea ce s-a reuit s se pun n

practic dintre obiective. Fluxul de ieire din sistemul de nvmnt l reprezint
persoanele instruite. Ele sunt rezultatul procesului de nvmnt, proces care are la baz
fixarea obiectivelor, angreneaz resurse umane, nglobeaz suportul de baz al instruirii
prin coninuturi, se desfoar n diverse forme de organizare ntr-un cmp relaioanl,
toate acestea evolund n timp conform legitii sistemelor deschise. Rezultatele
procesului de instruire face apel la

- 11 -

metode de evaluare, primind astfel expresie cantitativ/calitativ. Trebuie tiut c

verificarea i cuantificarea rezultatelor atinse de ctre elevi este parte integrant a
activitii didactice.

Timpul: procesul de nvmnt are loc n timp (ore de curs/seminar/lucrri, zile

i sptmni de coal, semestru, an colar). Att volumul activitii ct i ntreg
coninutul nvmntului este segmentat n uniti de timp; nsuirea cunotinelor i
dobndirea deprinderilor sunt de asemenea o msur a aptitudinilor de nvare i sunt
msurate n timp.

Trebuie precizat de la bun nceput faptul c, urmare a utilizrii mijloacelor de instruire,

nvmntul a nregistrat schimbri substaniale. Acestea sunt reflectate n teoria i practica
colar fiind cunoscute sub numele de tehnologie didactic. Termeni precum nvmntul
programat, individualizarea instruciei, mijloace audio-vizuale i nvmnt asistat de
calculator (IAC) au devenit teme tot mai ntlnite n literatura de specialitate. Unele dintre
acestea au devenit chiar direcii pentru reforme ale nvmntului, att n strintate ct i la
noi n ar. n acest context se cuvine amintit preocuparea informatizrii nvmntului
romnesc, problem ridicat de ctre ministerul de resort i pentru care se fac i se vor
face eforturi financiare considerabile.
Tot aici se cuvine precizat c n informatic a aprut, strns legat de programele multimedia,
un nou termen cu o acoperire foarte larg: Computer Based Training (CBT). Raportat la
cerinele i specificul educaional acest termen s-ar putea adopta i adapta la limba romn
sub forma nvmnt bazat pe computer. Fcnd o paralel cu caracterul dinamic al
principiilor didacticii de unde se tie c unele (principii) se integreaz n altele cu valabilitate
mai general, trebuie s admitem c nvmntul bazat pe computer include nvmntul
asistat de calculator, care este doar un caz particular.
n unele cazuri s-a observat tendina de a echivala tehnologia didactic cu mijloacele de
nvmnt, mai precis cu mijloacele tehnice de instruire, ndeosebi acelea cu un nalt nivel de
tehnicitate precum aparatele audio-video sau computerele. Aceste aparate, orict de complexe
i performante ar fi ele, minuni ale tehnicii dup cum li se mai spune, sunt ns doar
instrumente pe care profesorii le utilizeaz pentru obinerea rezultatelor fixate prin
obiectivele procesului de nvmnt. Aparatura nu poate fi utilizat fr produsele
intelectuale asociate - cunoscute sub denumirea de software - i nici fr stpnirea
deprinderilor specifice. Se constat deci, c tehnologia didactic are o sfer mai larg dect
cea acoperit de mijloacele tehnice de instruire.
Prin natura sa dinamic, nvmntul se confrunt cu foarte multe probleme la care ns
tehnica i tehnologia ofer soluii dintre cele mai ingenioase. Nu este de mirare c, n funcie
de modul de abordare, s-au format diverse opinii, unele dintre ele chiar contradictorii. n
acest sens
exemplele, fie ntr-o extrem fie n alta, sunt edificatoare:
mijloacele tehnice de instruire vor nlocui profesorii i vor transforma copii n roboi;
mijloacele tehnice de instruire vor scoate educaia din impas i vor permite sfritul
corvezilor la coal;

niciodat nimic nu va putea nlocui cartea ca instrument fundamental n educaie.

- 12 -

n cele mai multe cazuri adevrul se afl undeva la mijloc i se poate spune c un nvmnt
performant se poate obine numai apelnd la mijloacele tehnice de instruire n armonie cu
mijloacele de nvmnt tradiionale.
Dinamica sistemului de nvmnt impune, fie n perimetrul larg al colii fie doar ntr-un
segment particular revizuirea unei discipline mai vechi, introducerea unei discipline noi sau
introducerea unui nou mijloc de nvmnt. n treact fie spus, recunoatem n acest
formulare cteva dintre orientrile reformei nvmntului, demarat la nivel guvernamental i
susinut att financiar ct i prin cooperri inter-instituionale. Aceste schimbri, pot avea
efecte cu totul imprevizibile i de multe ori rezultatele pozitive att de mult ateptate nu
sunt atinse datorit unor factori neluai n calcul sau al cror efect a fost minimalizat cu
bun tiin. Prin schimbarea educaiei se schimb i modul n care profesorii i prinii i
nva pe copii, ceea ce implic modificarea raporturilor statornicite ntre aduli i tineri
(A.M.Huberman, 1978). Acest lucru nu este de dorit atta timp ct altereaz ascendentul
adulilor asupra tinerei generaii. Cu toate c n mod frecvent se efectueaz modificri sau se
introduc unele inovaii n sistemul de nvmnt, se constat arareori o ruptur net ntre
vechi i nou n materie de educaie.
Revoluia tehnico-tinnific a fcut posibil apariia pe pia a o mulime de aparate electrice
i electronice performante, lucru care pn acum civa zeci de ani era doar de
domeniul imaginaiei unor cunoscui scriitori de science-fiction. A poseda un aparat foto, un
aparat TV, un aparat de redare a informaiei video sau a unui computer nu mai reprezint o
imposibilitate la nivelul bugetului unei familii. n materie de aparatur, la nivel social,
schimbrile au survenit n mod accelerat i continuu n timp ce nvmntul le impune i le
integreaz mai uniform i mai lent. Observarea acestor tendine a dus la concluzia c
nvmntul trebuie s fie dotat cu mijloace tehnice similare cu cele care se utilizeaz n
afara colii (G.Berger, 1973).
Dac se face o inventariere a tehnicilor de care dispune nvmntul, se disting patru
generaii de mijloace de nvmnt care sunt de fapt tot attea stadii n inovaia instruciei. S
le trecem n revist, aa cum au fost ele vzute de W.Schramm (1977).
Prima generaie a mijloacelor de nvmnt include tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu
etc. Fiind anterioare tehnicilor de informare propriu-zise acestea sunt vechi precum
nvmntul nsui i pot fi utilizate doar direct prin aciunea comun profesor-elev.
A doua generaie include purttoarele de informaie gata elaborate precum manualele i
textele imprimate care ofer elevilor cunotinele fr necesitatea prezenei
autorului/profesorului. Este o aciune mediat prin intermediul unui cod (scrisul) concretizat
n textul tiprit.
A treia generaie a mijloacelor de nvmnt a aprut odat cu descoperirea utilitii
mainilor n procesul de comunicare. La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul
secolului XX i fac apariia tehnicile foto (att procesul negativ ct i cel pozitiv), tehnicile
audio (nregistrri/redri sonore pe diverse suporturi), tehnicile din cinematografie i
tehnicile de transmisie prin unde electromagnetice care au dus la dezvoltarea programelor de

radio i de televiziune.

- 13 -

A patra generaie a mijloacelor de nvmnt beneficiaz de suportul metodologic al

dialogului direct om-main, n particular elev-main. Este vorba despre acel demers care se
desfoar ndeosebi n nvmntul programat.
Dac n 1977 W.Schramm distingea doar cele patru generaii a mijloacelor de instruire
enumerate mai sus, actualmente, n pragul celui de-al treilea mileniu, se vorbete tot mai mult
de a cincea generaie. Aceasta este constituit din calculatoarele electronice, cunoscute i
sub denumirea de computere sau ordinatoare. Dac pn nu demult unii dintre autori
prevedeau doar un nvmnt asistat de calculator, azi putem vorbi fr putin de a grei
c nvmntul trebuie s integreze computerul n propriul sistem. Argumentele n favoarea
acestei afirmaii sunt:
toate rile avansate din punct de vedere economic au dotat colile cu o puternic
infrastructur bazat pe utilizarea computerelor n procesul de nvmnt;
reforma nvmntului, n viziunea factorilor responsabili din Romnia, cuprinde o
puternic infuzie de capital menit s asigure o dotare corespunztoare a instituiilor de
nvmnt. Primul loc este ocupat de tehnica de calcul n paralel cu integrarea
acesteia n reele locale, regionale i naionale (ex. RoEduNet), tot acest efort fiind
conjugat n scopul integrrii europene i compatibilizrii performanelor
nvmntului autohton cu cel continental i mondial;
marile reele de transmisiuni radio, TV, telefonie cablat i/sau digital, transporturi,
hoteluri ca s citm doar cteva fac eforturi constante de implementare a
proceselor informaionale, de comunicare i de decizie pe baza aplicaiilor
(programelor) rulate pe computere (legate ele nsele n reea).
Att diriguitorii ct i beneficiarii acestor structuri trebuie s aib o bun pregtire n
domeniile respective, deci este de datoria nvmntului s se "alinieze" acestor cerine.
Dezvoltarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul lor, dar mai cu seam a celor tehnice,
constituie o replic la ideea c activitatea didactic s-ar putea restrnge numai la transmiterea
verbal a cunotinelor. ns mijloacele tehnice de instruire au rpit limbajului verbal
privilegiul de a fi unicul instrument de predare a cunoinelor; acestea le confer deja o
valoare pedagogic semnificativ (I.K.Davies, 1975).
Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de instruire a dus ns i la unele exagerri.
Datorit unui entuziasm excesiv, A.G.Oetinger afirm (1970) c acestea sprijin procesul
didactic tot att de mult ct telescopul sau microscopul au extins vederea uman. Recurgerea
la experimentul pedagogic duce ns i la alte concluzii, afirmaia fiind discutabil. Cu toate
acestea, experiena dobndit prin utilizarea sistematic a mijloacelor tehnice de instruire a
dus la urmtoarea concluzie: dac rezultatele obinute sunt pozitive sau nesemnificative
acestea depind mai mult de utilizator dect de aparatur.
n acest context se cuvin cteva consideraii asupra formaiei profesorilor cu referire expres
asupra pregtirii lor psihopedagogice i metodice. n cele mai multe cazuri se constat lacune
n privina modalitilor concrete de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire. O anchet
derulat

- 14 -

pe aceast tem a scos n eviden faptul c dac o inovaie nu este suficient de bine cunoscut
de ctre profesori apar dificulti n aplicarea ei. Apare aa-numitul refuz din
ignoran (A.Huberman, 1978): "Nu tiu cum s umblu cu aparatul de proiecie"; "Nu tiu
ce materiale audiovizuale sunt disponibile".
Depistarea dificultilor specifice la utilizarea mijloacelor tehnice de instruire contribuie
foarte mult la ameliorarea procesului de formare. n acest sens este util trecerea n revist a
celor mai frecvente greeli (M.Ionescu, 1995):
erori la punerea n funciune / oprirea aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i
a succesiunii lor; cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n
activitate;

greutatea comutrii ateniei ntre activitatea cu mijlocul tehnic, coninutul logic al

leciei i activitatea propri-zis a elevilor;

stngcia n utilizarea comentariului vorbit (descrieri, explicaii etc.), care

nsoete imaginile proiectate;

suprapunerea neeconomicoas a expunerii n detaliu cu imaginea vizual, care

i singur i relev semnificaia, sau, dimpotriv, lipsa comentariului vorbit n
situaii care l impun etc.

Pentru evitarea unor astfel de situaii se impune, aa cum apare n multe tratate de specialitate,
un program de formare a formatorilor. Acesta trebuie s cuprind:
noiuni despre mijloacele tehnice avute n vedere;

procedeele de utilizare a mijloacelor tehnice respective la clas;

iniiere n tehnica mnuirii aparaturii;

derularea de aplicaii practice n scopul formrii deprinderilor;

elaborarea de proiecte de activitate didactic n care s se prevad secvene de

predare-nvare cu ajutorul mijloacelor tehnice.

n perioada actual, procesul instructiv-educativ apeleaz tot mai mult la mijloacele tehnice
de instruire. Acestea au introdus i vor introduce schimbri notabile n derularea
procesului educaional fiind destinate nlesnirii predrii cunotinelor i deprinderilor.
Actualmente putem vorbi de o tehnologie didactic fr a o confunda ns cu aparatura sau cu
instrumentarul pe care profesorii i elevii le utilizeaz pentru obinerea unor rezultate
concrete.
Introducerea i utilizarea mijloacelor tehnice de instruire a dat natere la opinii contradictorii.
Oricum ns, integrarea lor n practica procesului instructiv-educativ nu trebuie s fie un scop
n sine, ci doar un mijloc de mbuntire a calitii predrii i nvrii. Decizia de a utiliza
un anume mijloc tehnic de instruire trebuie s fie rezultatul anticiprii mentale i apoi
al experimentului didactic. n acelai timp nu putem vorbi de mijloace tehnice de instruire
fr a avea un personal capabil s le stpneasc i s le mnuiasc.

- 15 -

Caracterizarea general a mijloacelor tehnice de instruire i funciile acestora

Ca definiie, mijloacele tehnice de instruire sunt dispozitivele i tehnicile nscute din
revoluia mijloacelor de comunicare (C.H.Blook, 1972). n sens restrns, literatura pedagogic
semnaleaz c mijloacele tehnice de instruire sunt un ansamblu de procedee - mecanice,
optice, electrice i electronice - de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Ele pot fi
utilizate n scopuri didactice, individual sau n combinaie, pe lng profesor, manual sau
tabl.
Mijloacele tehnice de instruire includ aparatur specializat de proiecie, de
nregistrare/redare audio, instruire programat, computere i alte elemente care fac distincia
ntre echipamente i produsele intelectuale capabile s le pun n valoare. Conform
clasificrii lui Schramm este vorba despre aparate i instalaii cuprinse n a treia i a patra
generaie.
Din cele de mai sus rezult c definiia mijloacelor tehnice de instruire nu se poate situa
numai la nivelul caracteristicilor tehnice i/sau tehnologice; ea trebuie s ia n considerare i
trsturile specifice atribuite acestora prin prisma tiinelor educaiei. Lund n consideraie i
acest punct de vedere, mijloacele tehnice de instruire se constituie din ansamblul aparatelor,
instalaiilor, a procedeelor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor, la care profesorul i
elevii recurg n scopul de a uura perceperea, nelegerea, fixarea i consolidarea
cunotinelor, consolidarea abilitilor practice (M.Ionescu, V.Preda, 1983).
Se cuvine deci precizarea locului i rolului mijloacelor tehnice de instruire n procesul
instructiv-educativ prin stabilirea valorii lor psihopedagogice. Contribuia mijloacelor tehnice
de instruire la realizarea obiectivelor procesului de nvmnt este condiionat de aportul pe
care acestea le ofer n plus fa de mijloacele i metodele tradiionale.
Funciile mijloacelor tehnice de instruire
Nu putem pomeni despre funciile mijloacelor tehnice de instruire fr a remarca urmtoarele:
"Oricnd, la orice vrst, o noiune dificil este nsuit mai uor dac oferim suporturi
concrete, modele obiectuale sau figurate pentru nelegerea ei" (I.Radu, 1995)
"Att reprezentarea situaiei de rezolvare a problemei, ct i realizarea aciunii devin
posibile datorit gndirii sprijinite pe imagini" (H.Rppel i colab., 1982)
"Absena codului n comunicarea audio-vizual este un avantaj ce face posibil
folosirea variantei pe toate treptele de colarizare" (M.Ionescu, V.Chi, 1995)
Funciile mijloacelor tehnice de instruire (M.Ionescu, 1995):
Funcia de comunicare - tehnicile audio-vizuale sunt instrumente de comunicare. Ele ofer
profesorului importante faciliti de transmitere a informaiilor. Densitatea de informaii crete
i elevii beneficiaz de posibiliti sporite de percepere i receptare a informaiilor complexe.
Funcia demonstrativ - mijloacele tehnice de instruire se adreseaz percepiei senzoriale,
asigur o baz mai bogat i mai ilustrativ n comparaie cu mijloacele tradiionale. Datele i
faptele reale sunt nlocuite cu materiale didactice mult mai uor accesibile fiind create
premisele de vizualizare a unor fenomene ascunse observaiei directe.

- 16 -

Funcia de motivare a nvrii - mijloacele tehnice de instruire, n special computerul,

provoac interesul, strnesc curiozitatea i mping elevul la aciune. Cu ajutorul mijloacelor
tehnice de instruire elevii pot cunoate mai bine, mai repede i cantitatea de informaii
este mult diversificat, este multi i pluridisciplinar, multisenzorial ceea ce se
materializeaz printr-o curb a nvrii mult mai ascendent.
Funcia formativ i estetic - utilizarea mijloacelor tehnice de instruire necesit o structurare
i o sistematizare crescut a informaiei iar profesorul este obligat la un plus de rigurozitate,
cu efecte benefice asupra elevilor. Vizualizarea imaginilor provoac o ascuire a simului
estetic i permite punerea n eviden a unor procese i fenomene "ascunse" observrii pe
cale direct. Elevii sunt ndemnai s analizeze, s compare i s surprind esenialul.
Funcia de evaluare a randamentului elevilor - mijloacele tehnice de instruire contribuie la
perfecionarea i optimizarea modului de cuantificare a rezultatelor atinse de ctre elevi.
Astfel se remarc eliminarea subiectivismului, amplificarea calitilor diagnostice i
prognostice ale notrii. Introducerea dispozitivelor mecanice, electrice sau electronice n
scopul determinrii performanelor n procesul de nvmnt nu mai reprezint o noutate.
Spre exemplu, la Johnson & Wales University din SUA, cele mai multe verificri se fac pe
baz de chestionare prelucrate pe maini de evaluare (Test Scoring Machine) Scantron.
Funcia de colarizare substitutiv - pune n eviden utilizarea mijloacele tehnice de instruire
n scopul efecturii nvmntului la distan, form care actualmente are un nivel ridicat al
cererii. Acesta este adecvat nvmntului continuu i se adreseaz tuturor categoriilor
sociale, fiind posibil datorit existenei reelelor naionale i internaionale de radio,
televiziune, de telefonie i de computere, coordonarea activitii lor fcndu-se prin satelii.
Taxonomia mijloacelor tehnice de instruire
Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire se poate face dup multe criterii, de unde i
dificultatea obinerii acordului unanim. Dac lum n considerare analizatorul solicitat i
caracterul static sau dinamic al celor prezentate, mijloacele tehnice de instruire se pot clasifica
n modurile prezentate n fig.I.3 i fig.I.4 (H.Canac, R.Lefranc, 1966).
Analizatorul
solicitat

Analizatorul
vizual

Analizatorul
auditiv

Analizatorul
auditiv i vizual

Mijloace tehnice
vizuale

Mijloace tehnice
auditive

Mijloace tehnice
audio-vizuale

Fig.I.3. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire n funcie de analizatori

- 17 -

Caracterul static sau dinamic al

i
i ii

Proiecie fix

Proiecie dinamic

Mijloace statice
(de meditaie)

Mijloace dinamice
(de fascinaie)

Fig.I.4. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire n funcie de caracterul imaginii

Deoarece mijloacele tehnice de instruire servesc la realizarea unor funcii pedagogice, se

consider util clasificarea din fig.I.5 care cuprinde i mijloacele tradiionale (M.Ionescu,
1982).
MIJLOACE DE NVMNT

Mijloace
informativdemonstrative

Mijloace de
exersare i formare
a deprinderilor

Mijloace de
raionalizare a
timpului la lecii

Mijloace de
evaluare a rezultatelor la nvtur

Jocuri, Truse,
Aparate de
laborator

Hri de contur,
abloane, tampile
didactice

Teste,
Aparate, Aparate
de testare

Mijloace intuitive naturale: colecii de

plante, insectare, minerale etc.
Obiecte constituite n scopuri didactice
substitute tridimensionale ale realitii

Mijloace tehnice audio-vizuale:

Aparate de proiecie static

Aparate de proiecie
dinamic

Materiale figurative, substitute bidimensionale ale realitii

Aparate de redare a sunetului

Reprezentri simbolice

Fig.I.5. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire dup funcia pedagogic

- 18 -

Dac supunem ateniei att analizatorii solicitai ct i aparatele i materialele suport ale
informaiilor (M.Ionescu, V.Chi, 1995), mijloacele tehnice de instruire se clasific astfel:
mijloace tehnice vizuale
mijloace tehnice audio
mijloace tehnice audio-vizuale

Mijloace tehnice vizuale

Epiproiectorul (fig.I.6) este un aparat de proiecie prin reflexie a materialelor didactice care
se afl "aternute" pe suport opac;
Epidiascopul (fig.I.7) este un aparat de proiecie prin reflexie sau prin transparen a
materialelor didactice care se afl pe suport opac sau transparent;

Fig.I.6. Epiproiectorul

Fig.I.7. Epidiascopul

Diaproiectorul (fig.I.8) este un aparat pentru proiecia

diapozitivelor. Acionarea aparatului este manual;

Fig.I.8. Diaproiectorul

Aspectomatul (fig.I.9) este un aparat destinat proieciei automate

sau semiautomate a diapozitivelor aflate ntr-o magazie. El se prezint
sub
mai multe variante constructive, foarte fiabil fiind cel cu magazie
circular;

Fig.I.9. Dou variante de aspectomate cu magazie circular

- 19 -

Retroproiectorul (fig.I.10) este destinat proieciei materialelor didactice care se afl pe

suport transparent sau, prin combinarea cu un adaptor LCD (Liquid Cristal Display), la
proiectarea imaginii care este pe ecranul unui computer. Este unul dintre cele mai utilizate
mijloace tehnice de instruire la ora actual i se integreaz oricrei metode didactice;

Fig.I.10. Trei variante de retroproiectoare

Proiectorul este destinat proieciei peliculei cinematografice de 8 sau 16 mm;

Documatorul este un aparat destinat citirii microfilmelor.

Mijloace tehnice audio

Radioul este un aparat de redare a sunetului transmis pe calea undelor electromagnetice;
Magnetofonul este un aparat specializat pe nregistrarea i redarea sunetului prin utilizarea
benzii magnetice. Magnetofonul este utilizat ndeosebi n aplicaii profesionale;
Casetofonul este un aparat specializat pe redarea (eventual i nregistrarea) sunetului care se
afl pe band magnetic ncorporat ntr-o caset;
Reportofonul este un casetofon de mici dimensiuni, de regul folosind o caset special i
care nregistreaz sunetul prin intermediul unui microfon ncorporat;
CD-player-ul este un aparat specializat pentru redarea sunetelor i filmelor nregistrate pe
un disc compact prin intermediul unei tehnologii digitale. Trebuie specificat c toate
computerele actuale sunt prevzute cu uniti CD acestea au denumirea de CD-ROM
(Compact Disk - Read Only Memory). Aceste uniti sunt compatibile cu standardele
industriale i pot reda sunetele de pe discurile audio digitale (CD - Digital Audio), pot citi
programele software, faciliteaz vizualizarea de pe discurile compacte foto (Photo CD) i
respectiv vizionarea filmelor de pe discurile compacte video (Video CD).
Mijloace tehnice audio-vizuale
Camera de luat vederi (camcorder) este un aparat destinat nregistrrii imaginilor care se
pot vizualiza prin intermediul unui obiectiv. nregistrarea se efectueaz pe casete video n
care se afl band magnetic cu caracteristici asemntoare celei de magnetofon,

casetofon sau reportofon ns la un alt nivel de calitate;

Video Recorder-ul este un aparat capabil s nregistreze i s redea un semnal video care
provine de la un alt aparat video, o videocamer, de la un aparat TV sau chiar de la un
computer;

- 20 -

Video Player-ul este un aparat capabil doar s redea coninutul unei casete video;
Proiectorul LCD (Liquid Cristal Display) este destinat numai pentru proiecia prin
transparen a imaginii care apare pe monitorul computerului. Proiectorul LCD se cupleaz
direct la computer i se fixeaz pe un retroproiector obinuit;
Proiectorul multimedia (fig.I.11) este un aparat asemntor din punct de vedere
constructiv cu proiectoarele automate de diapozitive. Ele se fabric n dou versiuni: una este
pentru cuplare direct la computer iar cealalt este independent i utilizeaz informaiile de
pe un mediu de stocare precum discheta floppy. Deoarece utilizeaz tot o tehnologie bazat pe
afiarea cu cristale lichide, foarte multe surse bibliografice (mai ales n mediul Internet)
citeaz acest gen de aparate printre proiectoarele LCD. Alturi de computer, acest mijloc
tehnic de instruire va constitui cu siguran una dintre cele mai frecvente opiuni de utilizare
n scopuri educaionale.

Fig.I.11. Proiectoare multimedia

Not: vizualizarea unei casete video cu unul dintre primele trei

aparate de mai sus (camera de luat vederi, video-recorder i
video-player) necesit un aparat TV sau un monitor i un lan
acustic.
n categoria aparatelor audio-vizuale am introdus i computerul

(fig.I.12) deoarece odat cu apariia, dar mai ales rspndirea

tehnicii multimedia, acesta este capabil s nregistreze i s redea
Fig.I.12. Computerul personal
sunetele i imaginile video digitale.
Computerul este cel mai complex mijloc tehnic de instruire deoarece:
lucreaz cu programe (software) special concepute;
prelucreaz textele;
prelucreaz imagini provenite de pe discuri compacte foto, de la aparate foto
clasice i digitale, camere de luat vederi, aparatura video i TV;
prelucreaz sunetele provenite de pe discurile compacte audio, de la
microfon, radio, magnetofon, casetofon, reportofon, aparatura video i TV;
este capabil s redea filme video asemntoare cu cele TV i
cinematografice. Filmele sunt special concepute n tehnologie digital;
prin cuplare la un proiector LCD sau la un proiector multimedia, el poate
nlocui cea mai mare parte a aparaturii de proiecie amintit la mijloace tehnice
vizuale;
prin conectare n reele, poate vehicula orice informaie de la i ctre orice
utilizator, exemplul cel mai actual fiind mediul Internet.

- 21 -

Vom reveni copios asupra computerului n capitolele II, IV i V unde se vor detalia n
amnunime considerentele pentru care el este pe cale s devin mijlocul tehnic de instruire
cu cea mai mare pondere de utilizare.

Valene psihopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt

n coal, formarea personalitii elevului este supus permanent influenei pe care profesorul
o exercit asupra sa. Cunoaterea modului n care elevul evolueaz de-a lungul
procesului instructiv-educativ este o condiie prealabil care angajeaz profesorul n orice
activitate de natur didactic. Procesul de formare a elevului presupune intervenia
profesorului prin crearea situaiilor didactice favorabile nvrii i optarea n funcie de
situaia colar dat pentru unul sau altul din mijloacele de nvmnt. Opiunea este
dependent n mare msur de cunoaterea valenelor psihopedagogice ale mijloacelor de
nvmnt. Acestea sunt (M.Ionescu, 1995):
Evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt. Educatorul care dorete s fie competent n
procesul de formare a elevului trebuie s-i pun ntrebrile de mai jos:
Care mijloace de nvmnt stimuleaz capacitile elevului i
produce dezvoltarea sa complet?
Ce faciliti ale mijloacelor de nvmnt se nscriu n cerinele
psihologiei nvrii la diferite vrste?
Cum s integrm aceste mijloace de nvmnt n ansamblul metodelor
pedagogice pentru a asigura eficiena lor maxim?
Pentru determinarea valenelor psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt se procedeaz
la experimentul pedagogic. Prin aceast modalitate se cuantific rezultatele obinute de ctre
elev n contextul utilizrii mijlocului de nvmnt luat n considerare. Deoarece de-a lungul
timpului s-au nregistrat numeroase eecuri ale unor ncercri de nnoire a nvmntului,
s-au cutat explicaii pentru succesele din faza experimental i pentru insuccesele
implementrilor n faza de mas. Astfel, s-a constatat:
Clasa experimental se bucur de condiii mai bune, un plus de
motivaie i o angajare mai susinut;
Entuziasmul i preocuparea profesorului care recurge la experiment
este mai mare. El este motivat de interese care in de natura
propriei personaliti i/sau de conjunctura specific locului su de
munc.
Datorit acestor considerente trebuie procedat la urmtoarele:
Experimentul pedagogic s se desfoare pe o perioad mai lung de
timp;
Experimentul pedagogic trebuie s se organizeze n coli diferite;
Grupul experimental i cel de control trebuie s fie echivalente i
comparabile sub aspectul oportunitilor i intereselor cognitive.

- 22 -

Experimentul pedagogic este relativ dificil de ntreprins i necesit, pe lng un susinut

suport financiar, mult competen, abnegaie i rbdare. Nu de puine ori drumul care
duce la finalizarea experimentului este presrat cu dificultile amintite mai sus. Cu toate
acestea, cercetrile din domeniul educaional dublate de experimentul didactic sunt singurele
instrumente n msur s ne arate clar c alegerea mijlocului de nvmnt pentru o situaie
dat nu este ntmpltoare i c rezultatele pozitive sunt reproductibile n cazuri similare.
Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de nvmnt
Abordarea acestui aspect trebuie precedat de prezentarea, pe scurt, a valorii pedagogice a
oricrui mijloc de nvmnt. Aceasta este condiionat de factori diferii, ntre care:
nivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare
asimilrii noilor informaii;
capacitatea de nvare i inteligena general a elevului;
modul de structurare a programelor, caracterul relevant, sistematic i
logic al ideilor care urmeaz s fie desprinse i asimilate;
caracterul activ i complementar al predrii-nvrii;
verificarea activitii mintale a elevului, asigurarea conexiunii inverse,
a repetiiei i a exersrii.
Mijloacele tehnice de nvmnt, prin valenele lor psihopedagogice, asigur n mod specific
contactul, contientizarea i nelegerea cunotinelor care trebuiesc asimilate; n acelai timp
ele motiveaz nvarea i nsuirea deprinderilor. Dac ne referim doar la mijloacele audiovizuale se constat c la unele materii precum geografia, botanica, biologia etc. rezultatele
obinute sunt considerabil mai bune la lotul experimental dect la cel de control.
mbuntirea performanelor a fost constatat att la elevii buni ct i la cei mai slabi, cu
specificarea faptului c cei din prima categorie, deci elevii buni au avut un beneficiu mai
mare.
n contrast cu cele de mai sus, s-a constatat c elevii inteligeni i cu capacitate mare de
nvare sunt capabili s asimileze materia i s aib rezultate foarte bune indiferent de modul
n care a fost ea predat. n schimb, la elevii mai puin dotai, deci cu o capacitate mai mic de
nvare, s-a dovedit c cel mai important factor care determin asimilarea materiei este
modul de prezentare i de prelucrare a coninutului.
Mijloacele tehnice de instruire solicit simultan mai multe canale senzoriale fiind
caracterizate prin complexitate i bogie informaional. Ele amelioreaz rezultatele
procesului de nvmnt i capacitatea elevului de a percepe, nregistra, prelucra i
interpreta mesajul informaional. Comunicarea prin intermediul mijloacelor tehnice, mai
ales a celor audio-vizuale, mrete densitatea de informaii transmise i receptate n
unitatea de timp, mijlocete obinerea informaiilor accesibile pentru o varietate mai larg
de tipuri umane, determin ca un numr mai mare de elevi s-i formeze reprezentri corecte
i ajut substanial la aflarea informaiilor de ultim or.

- 23 -

Alegerea mijloacelor de nvmnt specifice

n scopul atingerii obiectivelor procesului instructiv-educativ, prin alegerea adecvat a
mijloacelor de nvmnt, trebuie s se in seama de particularitile clasei de elevi i de
cunoaterea mecanismelor psihologice a tipului de nvare care intervine n condiiile
concrete de la clas. Fiecare mijloc de nvmnt reprezint o modalitate specific de
organizare i transmitere a cunotinelor, motiv pentru care profesorul este cel care
trebuie s gseasc rspunsurile la ntrebrile de mai jos (M.Ionescu, 1982):
Ce influen au imaginile, simbolurile i semnele asupra procesului
memoriei (fixarea, pstrarea i actualizarea cunotinelor)?
Care este relaia optim dintre concret i abstract n procesul
nelegerii? Care este rolul schematizrii i al esenializrii materialului
n procesul
nvrii?
Dup cum s-a mai amintit, profesorul este acela care "produce" instrumentele pedagogice i
situaiile didactice. El ndrum i organizeaz activitatea elevului adresndu-se percepiei i
stimulndu-i activitatea mintal. Prin urmare, la alegerea mijloacelor de nvmnt, se va ine
cont de contribuia acestora la:
transmiterea de informaii noi;
formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale care sunt
instrumentele asimilrii de noi cunotine.
Suporturile prezentate cu mijloacele de nvmnt nu sunt simple materiale intuitive: ele
devin utile numai dac sunt utilizate efectiv. Mijloacele de nvmnt i ndeplinesc funcia
didactic numai dac ele contribuie la problematizri, analize, clasificri etc. i deci asigur
procesului de predare-nvare un caracter complementar.
Tot n contextul alegerii mijloacelor de nvmnt specifice mai trebuie semnalat un lucru de
loc de neglijat. Creterea eficienei procesului instructiv-educativ nu intervine de la sine
prin utilizarea unui singur mijloc de nvmnt, orict de bine conceput sau performant ar fi
acesta. Procesul didactic are loc n mediul complex al colii i pentru asigurarea eficienei
scontate, utilizarea mijlocului de nvmnt trebuie luat n considerare ntr-un ansamblu de
metode i procedee (V.Creu, M.Ionescu, 1982). Concluzia imediat este necesitatea
recurgerii la un sistem al mijloacelor de nvmnt.
Lucrarea de fa ncearc s acrediteze ideea c, pentru a avea un nvmnt performant,
alturi de mijloacele tradiionale, n sistem trebuie incluse computerul, tehnicile foto i
audio-video. Este necesar deci, cunoaterea n detaliu a ceea ce exist pe pia, a
ctorva dintre caracteristicile lor tehnice i a valenelor lor psihopedagogice.
n alt ordine de idei, toat lumea a auzit de mediul Internet i rspndirea fr precedent n
istorie a acestui mijloc global de comunicare. Se spune c Internet-ul este deopotriv
subesimat i supraestimat. ns orice om avizat i cu preocupri care in cont de dinamica
proceselor v poate spune c aceast invenie este pe cale s transforme tot ce se leag de
activitatea uman. Ea

- 24 -

are capacitatea s schimbe totul, de la elementara nevoie de a ne juca pn la ntreaga

structur organizaional a marilor companii transnaionale. Marea parte a activitilor
precum i managementul superstructurilor nu pot s se bazeze doar pe bunul sim sau pe
nvmntul tradiional: ele trebuie s constituie preocuparea unui sistem de nvmnt
bazat pe Internet.
Dezvoltarea tehnic i tehnologic a fcut deja posibil apariia nvmntului bazat pe Web,
unul dintre serviciile mediului Internet. n consecin nu este de mirare faptul c unele
instituii deruleaz anchete privind utilizarea tehnologiei didactice. Credem c este util
prezentarea n detaliu a unuia dintre ele (fig.I.13 i fig.I.14); traducerea i adaptarea sunt n
tabelul I.1.

Fig.I.13. Pagin Web cu anchet privind tehnologia didactic

(http://www.connect.ab.ca/~aad/adlp2/survey.html)

Fig.I.13. Aceeai pagin Web cu ancheta privind tehnologia didactic (detaliu cu tehnologia didactic la clas)

Tabelul I.1. Coninutul original, traducerea i adaptarea anchetei privind tehnologia didactic

- 25 -

Alberta Deaf Literacy Project Survey

Technology Used in Literacy Programs
CONINUTUL ORIGINAL

TRADUCERE I ADAPTARE

1. What operating systems do you use in your program?

1. Ce sistem de operare utilizai?

DOS
MAC

DOS
MAC (Apple Macintosh)

2. What is the processing speed of your computers?

2. Care este viteza de procesare a computerului

Dvs?

486
Pentium
Pentium II
MAC

486
Pentium
Pentium II
MAC

3. What software do you use in the office?

3. Ce tip de programe utilizai la birou?
Microsoft Word
Microsoft Office
WordPerfect
Microsoft Excel
Spread sheets
Data Bases
Other:

Microsoft Word
Microsoft Office
WordPerfect
Microsoft Excel
Foi electronice de calcul tabelar
Baze de date
Altele:

4. What computer programs do your learners use?

4. Ce fel de programe utilizeaz elevii Dvs?
List:
Enumerai:
5. What types of technology do you use in the classroom?
5. Ce fe de tehnologie utilizai la clas?
Computers
Overheads
Laptop Computers
LCD Overhead projectors
Large Print Magnifier (Camera/TV)
Television
Video Cassette Recorder
DVD
Video Camera
Computer Scanners
Digital Camera
Camera (35mm)
Other:
6. Do you use Computer Assisted Instruction with your
learners?
Yes
No

Computere
Retroproiector
Computere portabile (Laptop)
Retroproiector LCD
Aparate de mrit (Aparatur foto/TV)
Televiziune
Recorder video
DVD (Digital Versatile Disk)
Camer de luat vederi
Scanere pentru computere
Aparat foto digital
Aparat foto tradiional (cu film de 35 mm)
Altele:
6. Utilizai instruirea asistat de computer cu elevii
Dvs?
Da
Nu

Comments:
Comentarii:
Thank you for your time!
V mulumim pentru timpul acordat!
(http://www.connect.ab.ca/~aad/adlp2/survey.html)

Tot n mediul Internet poate fi ntlnit sintagma tehnologia instruirii Learning Technology.
O simpl interogare cu ajutorul unei maini de cutare foarte apreciate (http://ww.google.com)
a

- 26 -

condus la "descoperirea" faptului c acest subiect este prezent n aproximativ 1.910.000 de

locaii Web (!) fig.I.14. Exist chiar i un comitet pentru standardele domeniului fig.I.15.

Fig.I.14. "Numai" 1.910.000 locaii Web cu "Learning Technology" (!)

Fig.I.15. Pagina Web a Comitetului de Standarde n Tehnologia Instruirii

(www.manta.ieee.org/groups/ltsc/)

- 27 -

Concluzii
Omul este o fiin social i de-a lungul vieii parcurge, sau ar trebui s parcurg n scopul
propriei realizri, drumul care pleac de la dependen, trece prin independen i ajunge la
interdependen. Acest drum este cel al reuitei personale i publice.
Parcurgerea acestui drum este posibil doar dac omul nva: n acest scop a fost construit i
perfecionat o structur complex care este sistemul de nvmnt, cu toate treptele pe care
le conine.
Drumul de la dependen al independen i apoi la interdependen este un proces dinamic,
deschis i necesit pentru a fi complet, o verig n plus. Aceast este verig nvrii continue,
cea care ine cont de toate transformrile n evoluie care au loc pe parcursul vieii. Ca s
poat nva, omul are nevoie de informaii i de acces liber la acele informaii.
Cercetarea tehnico-tiinific a fcut progrese uriae iar rezultatele concrete au facilitat accesul
la informaii: din acest motiv putem spune c avem de-a face cu tehnologia informaiei. Ceea
ce a determinat dezvoltarea exploziv a tehnologiei informaiei este computerul i tot ceea ce
se leag de domeniul informatic. Pasul hotrtor n accesul la informaii l-au fcut
programele de computer (software), adic tocmai acel lucru care face ca echipamentul
(hardware) s devin performant i util.. n acest context trebuie s amintim c mandatul
preedintelui SUA va avea ca preocupare central orientarea de resurse imense ctre un
nvmnt informatizat. n nvmnt, aceeai orientare o are i ministerul de resort de la
noi din ar, dup cum am amintit ntr-un context anterior.
Omul, oricare ar fi poziia lui social, trebuie s se integreze n sistem. El trebuie s lucreze
sau s conduc. Societatea viitorului se va baza tot mai mult pe ceea ce putem numi c se
reduce la informaie, iar informaia i sporete vertiginos volumul. Volumului actual i
viitor de informaie i poate face fa doar computerul iar nvmntul trebuie s ntreprind
pai serioi n a-l integra n propriul sistem.

- 28 -