1*Acceptarea de sine atitudine pozitiv fa de propria persoan, acceptarea

calitilor i defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor trecute i a

viitorului.
2*Autonomie: independen, hotrre, subiectul rezist presiunilor exercitate de
grup, se evalueaz pe sine dupstandardele personale, nu este excesiv de
preocupat deexpectaiile i evalurile celorlali.
3* Autocunoatere: interese, aspiraii, potenial.
4 *Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente,
de regul n plan incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n
interaciune cu mediu au ca rezultat dezvoltarea personalitii.
*Animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca
fiind nsufleite, vii i contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate,
apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii, iar dup 5 ani mai persist doar
unele rmie ale animismului.
*Artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele
fantastice pot interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra
realitii personajelor
*Control:sentiment de competen i control personalasupra sarcinilor, creeaz
oportuniti pentru valorizareanevoilor personale, face opiuni conforme cu valorile
proprii.
*Sens i scop n via :subiectul este direcionat descopuri de durat medie i
lung, de experiena pozitiv atrecutului, de bucuria prezentului i relevana
viitorului, deconvingerea c merit s te implici.Starea de bine nu este condiionat
de parcurgerea unui proces psihoterapeutic complex. Familia i coala joac un
rolesenial n dezvoltarea i meninerea strii de bine.
* Dezvoltare personal-cunoatere de sine,cristalizarea imaginii de sine pozitive,
creterearesponsabilitii personale fa de sine/ceilali,creterea capacitii de
decizie responsabil,relaionare interpersonal armonioas, controlulstresului i
pstrarea echilibrului n situaiile de eeci de succes, creterea rezistenei la
frustrare,autoevaluare realist, autoanaliza erorilor, eecurilor,asumarea riscurilor,
stpnirea situaiilor deincertitudine, tehnici de nvare eficiente, atitudinicreative,
opiuni vocaionale realiste, elaborarea unor soluii alternative.
*Prevenie- a dispoziiei afective negative, anencrederii n sine, a
comportamentelor de risc, aconflictelor interpersonale, a dificultilor denvare, a
dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de criz.
Dezvoltare vocaional- dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a
autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personal; formarea deprinderilor de a
avea o atitudine pozitiv; dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor
interpersonale, de colaborare ; dezvoltarea capacitii dea comunica i de a rezolva
conflicte; dezvoltareacapacitii de autodirijare i de rezolvare a problemelor proprii
etc.

Cunoatere i planificare a carierei formarea capacitii de analiz a

competenelor dobndite prinnvare, n vederea orientrii spre o anumit
carier;formarea abilitilor de luare a deciziei privind alegereacolii, a profesiei i
asumarea responsabilitii fa deintegrarea profesional i social n condiiile
oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de
concepere i monitorizare a planuluide aciune.
Observaia metod fundamental de cunoatere a personalitii; const n
surprinderea manifestrilor tipice,constante, definitorii ale comportamentului unui
subiect n diferite medii, n cursul desfurrii anumitor activiti(exemplu : modul
de lucru, perseverena, ndemnarea, interesul,iniiativa, contiinciozitatea etc.)
Convorbirea metod de culegere a unor informaii prin tehnici operaionale de
tipul ntrebare-rspuns; ofer posibilitatea de cunoatere a atitudinilor, opiniilor,
motivelor,intereselor, aspiraiilor, cunotinelor n diferite domenii,sentimentelor,
convingerilor subiectului.
Chestionarul este un instrument prin careconsilierul poate obine o serie de date
privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile, atitudinile, motivaia, trsturile
de personalitate ale subiectului consiliat.
Testul psihologic prob standardizat ; const nrezolvarea unor sarcini
identice pentru toi subiecii msuratecu etaloane precise i raportarea
rezultatelor la caracteristicile populaiei de apartenen a subiecilor evaluate.
Testul este un instrument precis i rapid pentruaprecierea capacitilor individuale.
Evaluarea produselor activitii metod deobinere indirect de date despre
subiect prin analiza produselor activitilor desfurate de ctre acesta : lucrri de
control,referate, eseuri, creaii tehnice, artistic.
Fia de caracterizare psihopedagogic mijloc pentru consemnarea,
sistematizarea, prezentarea i organizareadatelor semnificative din diferite planuri
ale personalitii sauale mediului de provenien/colar, obinute prin metode
itehnici specifice, n scopul cunoaterii subiectului investigat.
Factori ereditari influeneaz ritmul de cretere i valorile definitive ale
parametrilor de cretere, conform programelor genetice.
Factori hormonali ntre acetia hormonul de cretere este indispensabil pentru
reglarea creterii scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea
proceselor de cretere i maturare, excesul determin accelerarea creterii fr
maturaie (gigantismul).
Factorii de mediu nutriia element esenial n dezvoltarea procesului de
cretere.
Factorii socio-economici influeneaz creterea organismului copilului prin modul
de via, obiceiuri elementare, tradiii culturale n strns legtur cu factorii
nutriionali.
Factorii psihici i emoionali contribuie n mare msur la confort prin ambiana
familial, climatul afectiv, calitatea relaiilor dintre prini i copii. Stress-ul psihic
provocat de mediul ambiant nefavorabil influeneaz negativ procesul de crete

Tehnici sociometrice- modaliti de evideniere adinamicii grupului, a sistemului

de relaii interpersonale ndiferite colectiviti.n cadrul tehnicilor sociometrice sunt
incluse: testulsociometric, matricea sociometric sau sociomatricea,
indiciisociometrici, sociograma (individual i colectiv) etc.
Testul sociometric - se prezint sub forma unor ntrebri (itemi) despre
preferinele, respingerile,atitudinea neutr a membrilor unui grup (spreexemplu,
clasa de elevi), unii fa de alii.
Matricea sociometric sau sociomatricea este otehnic de prelucrare a
datelor obinute prin testul sociometric. Se prezint sub forma unui tabel cudubl
intrare, n care sunt introdui, cu iniiale si in ordine alfabetic, att pe orizontal
ct i pevertical, subiecii testai.
Precolarul mic se caracterizeaz printr-o puternic expansiune, copilul triete
frenezia explorrii mediului. Perioada precolar mic este cea de trecere de la
centrarea organismului pe satisfacerea necesitilor imediate spre activiti n care
modalitile de satisfacere sunt mai complexe i mai ales de tip psihologic.
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este mai
bazat n aciuni, iar activitile obligatorii sunt mai solicitante. Cunotinele despre
mediul nconjurtor sunt mult mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim
receptivitate fa de mediul nconjurtor, fapt ce i dezvolt percepia, care devine
un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.Reaciile emoionale
sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele prinilor sau educatorilor. O alt
caracteristic este ritmul accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai evident
unele trsturi caracteriale care contureaz viitoarea personalitate.
Precolarul mare. Activitile precolarului mare sunt din ce n ce mai sistematice,
dei activitatea de baz rmne jocul. ncepe pregtirea pentru coal. Percepia
transformat n observaie se exerseaz i devine pricepere, limbajul capt o
structur mult sistematizat i nchegat fiind constituit dup regulile grama-ticale;
apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistemati-zare i observarea
faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare; atenia voluntar
devine de mai lung durat.
*Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii persona-litii ce se nate
acum. Copilul, bazndu-se pe relativa independen i autonomie nou ctigat,
ctig prin opoziia fa de ceilali contiina de sine ca fiind diferit de ceilali.
*Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut
acum aprobarea. i place s se dea n spectacol i se vrea seductor pentru adultul
din preajm i pentru propria sa satisfacie. Este o perioad de narcisism.
*Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consa-cr mult timp
imitaiei adultului nu doar la nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor,
atitudinilor. n perioada precedent, imitaia era aproape simultan producerii
atitudinii, acum ea devine progresiv amnat contribuind imitaia propriu-zis.
Imitaia este un concept cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre
inteli-gena situaional i inteligena discursiv.

*Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou

sensuri de parcurs. Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu
scderea, nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.
Consilierea propriu-zis Divizarea procesului de consiliere i orientare
ncomponente structurale sau direcii principale de aciune(cunoaterea, informarea
i consilierea/ndrumarea) esteconvenional. n practica consilierii i orientrii
acestecomponente se ntreptrund i se intercondiioneaz, iar consilierea sau
ndrumarea se constituie ca un corolar, ca orezultant a ntregului proces.
Consilierea individual - se definete prin relaiaconsilier-client, n cadrul creia
consilierul asist clientul nrezolvarea problemelor mentale, emoionale
sausocio/profesionale.
Consilierea de grup - este dat de procesul derelaionare a consilierului cu un
grup ai crui membri au o problem comun.
Scopul general - pentru care se deruleaz consilierea ngrup este acela de a
facilita i ntri nvarea, a practica iexersa acele comportamente sociale
dezirabile, favorabiledezvoltrii personalitii, inseriei socio-profesionale reuite,
planificrii i punerii n practic a unui proiect cu privire lacarier etc.
Universalizarea - reprezint att un mecanism de grupct i o tehnic de
consiliere. Ca mecanism de grupse refer la acel tip de interaciune prin care
membrii,ascultndu-se unii pe alii, nva c nu sunt singuriicare au o anumit
problem. Ca tehnic de consiliere,universalizarea presupune a-l nva pe cel care
aexprimat o idee, o trire c nu este singur. Tehnicaare impact pozitiv mai ales
asupra subiecilor care sesimt izolai.
*Realismul gndirii copilului se refer la materializarea elemen-telor de factur
spiritual datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.
Linking - este o tehnic ceconst n evidenierea similaritilor i diferenelor
ngndirea subiectului. Consilierul poate face legturi ntre semnificaia imodul de
exprimare a sentimentelor. Prin observarea comportamentului n cadrul grupului se
analizeaz corespondena ntre limbajul verbal i nonverbal. Aceast tehnic
promoveaz interaciunea ntremembrii grupului i favorizeaz coeziunea grupului.
Confruntarea constructive - nu const n atacareacomportamentului celorlali, ci
ajut subiectul sneleag mai bine impactul propriului su comportament asupra
membrilor grupului .
Blocarea - implic intervenia n orice comunicaredestructiv pentru un grup sau
pentru majoritateamembrilor grupului (Berg & Landreth, 1990).Blocarea se poate
referi la unele ntrebri sauafirmaii neconstructive, la ntreruperea discuiilor despre
un membru al grupului etc
Feed-back-ul pozitiv are n vedereevidenierea aspectelor pozitive ale unei
situaii ;stimularea atitudinilor de ncurajare ntre membriigrupului conduce la
reducerea anxietii.

Demonstraia - poate fi utilizat pentru a exemplificaun model comportamental

sau o deprindere. Este dedorit ca demonstraia s fie urmat de exerciiulfiecrui
participant, asigurndu-se feed-back pozitiv.
Studiul de caz - este una dintre cele mai folositemetode n consilierea de grup.
Cazurile propusestudiului pot fi: de tip analitic se prezint o situaiei se cere
analiza caracteristicilor, a notelor particulare ale cazului, n vedera generalizrii lor;
detip anticipative se prezint o situaie ipotetic i secere asumarea unui
comportament sau identificareaunui sfrit posibil. Cazul trebuie s fie legat
deexperiena membrilor grupului, de problemele acestora.
*Relaii pozitive cu ceilali - ncredere n oameni,sociabilitate, intimitate, nevoia
de a da i de a primi afeciune,atitudine empatic i deschis.

BIBLIOGRAFIE
SELECTIV
1.Adler, A.,Psihologia colarului greueducabil , Bucureti, Editura Iri,
1995.
2.Alexandru, S.,Educaie i terapie, Bucureti,Editura Didactic i
Pedagogic, 1978.
3.Allport, G.W.,Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti,
Editura Didactic iPedagogic, 1991.
4.Bban, Adriana (coord.),Consiliere educaional , Cluj-Napoca,
2001.
5.Berne, Eric, Jocuri pentru aduli, Bucureti,Editura Almatea, 2002.
6.Bouillerce, B., Rousseau, F.,Cum s nemotivm, Iai, Editura
Polirom, 2000
1. Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului. Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1993.
Minulescu, Mihaela, Psihologia copilului mic, Editura Psyche,
Bucureti, 2003.
chiopu, U., Verza , E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1985
Debesse, N., Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP,
Bucureti, 1970

Rose, V., Cunoaterea copilului, EDP, Bucureti, 1972