EDUCAIA VIITORILOR PRINI

Disciplin opional
CLASA a X-a

SUPORT DE CURS

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs
au fost elaborate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor
pedagogice ca viitori prini", finanat de UNICEF Reprezentana din Romnia.

Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare

2004

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs
au fost realizate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor
pedagogice ca viitori prin", de:
Mihaela Ionescu, cercettor tiinific principal, Institutul de tiine ale Educaiei
Simona Velea, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei

Au mai contribuit:
Laura Grunberg (tema nr. 3)
Multumim pentru sugestii i pentru sprijin doamnelor Steliana Fumrel, Cristiana Boca,
Dana Mitea i domnului Olimpius Istrate.

INTRODUCERE

A fi printe este o provocare complex, o misiune nobil care necesit, pe lng o pregtire
anterioar n acest scop, voin, druire, entuziasm, perseveren, dragoste, nelegere, munc
i nvare permanent.
Proiectul Asociatiei pentru Educatie si Dezvoltare, finanat de Reprezentanta UNICEF in
Romania, ncearc s rspund unei nevoi reale a societii noastre, i anume educaia
tinerilor pentru statutul i rolurile de prini. Propunerea unei discipline opionale care s fie
studiat n clasa a X-a, n cadrul curriculum-ului la decizia colii, beneficiind de o or de
studiu pe sptmn, s-a bazat pe urmtoarele aspecte:
necesitatea pregtirii tinerilor adolesceni pentru viitoarele roluri sociale de prini i de
educatori;
importana contientizrii de ctre tineri a responsabilitilor specifice prinilor i a
implicaiilor acestora asupra vieii lor i a celorlali;
absena altor forme de educaie pentru rolurile parentale n sistemul de educaie formal;
existena unor dificulti de adaptare a familiei la dinamica realitilor sociale
contemporane.
Aceast disciplin a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i cu un pronunat
caracter practic, contribuind la dezvoltarea competenelor pentru via ale elevilor o
necesitate i un deziderat al societii contemporane, reflectate i de politicile educaionale
europene. Plasarea sa n ultimul an de nvmnt obligatoriu a urmrit, pe de o parte,
asigurarea unui minimum de pregtire pentru viaa de familie a tuturor elevilor, iar pe de alt
parte, crearea condiiilor optime pentru studiul acestei tematici, prin maturizarea cognitiv,
social i afectiv a tinerilor. Premisele de la care s-a pornit au fost acelea c pregtirea mai
bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun integrare
social a tinerilor i la construirea unei viei de familie echilibrate i armonioase.
Suportul de curs se adreseaz profesorilor care vor propune elevilor disciplina opional
"Educaia viitorilor prini, oferindu-le acestora cteva repere teoretice i metodologice
pentru organizarea activitii didactice.
Proiectul curricular al acestei discipline urmrete dezvoltarea urmtoarelor competene
generale:
1. Explicarea i interpretarea rolurilor i a responsabilitilor prinilor din diferite
perspective: legislativ, istoric, social, economic, cultural i civic.
2. Contientizarea i interpretarea rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n viaa de zi
cu zi.
3. Realizarea i valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii unitare a
vieii de familie i a dezvoltrii i educaiei copiilor.
Transpunerea sa n situaii de nvare va promova un sistem de valori culturale, morale i
civice care s sprijine dezvoltarea armonioas a copilului din punct de vedere cognitiv, socioemoional i fizic. Sugestiile metodologice oferite de programa colar accentueaz
caracterul practic al disciplinei. Activitile de nvare vor constitui n primul rnd un cadru
pentru dezbateri, o oportunitate pentru reflecie i contientizare a unor probleme/ aspecte
3

legate de viaa de familie, i mai puin pentru asimilare de informaii. Prin urmare, activitatea
didactic va propune cu precdere metode active i va valorifica experienele de via ale
elevilor.
Disciplina "Educaia viitorilor prini" abordeaz i dimensiunea de gen a educaiei i a vieii
de familie, pornind de la premisa c familia este primul grup social (cronologic i nu numai)
n care se ncepe educaia pentru o via social care s ia n considerare egalitatea de anse
i s formeze atitudini critice fa de toate formele de discriminare, inclusiv a celor de gen.
Este important ca elevii s neleg evoluia/dinamica de gen n contextul instituiei familiei
cu precdere; s neleag cum se construiete identitatea de gen, cum se nva rolurile,
ierarhiile, practicile de gen.
Unitile de coninut prezentate n program i n suportul de curs au statutul de recomandri
cu un caracter orientativ. Profesorul este cel care va determina ct i ce se va studia, ct pot fi
aprofundate anumite teme, n funcie de interesele i de specificul grupului de elevi. Prin
urmare, profesorul este ncurajat s manifeste creativitate i flexibilitate n structurarea
coninuturilor.
n ceea ce privete evaluarea elevilor, se recomand adoptarea unor metode complementare
de evaluare, care s dezvolte elevilor motivaia i capacitatea de a analiza aspectele eseniale
ale vieii de familie i ale statutului de printe. Astfel, proiectul, portofoliul, rezolvarea de
probleme, simularea/jocul de rol, autoevaluarea sunt cteva sugestii de metode de evaluare
care pot pune n eviden competenele dezvoltate la elevi. Mai mult, aceste metode ofer
profesorului informaii evaluative despre procesul de nvare, nu doar despre rezultatele
finale. Este de dorit s se ncurajeze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi: s i
analizeze performanele i s i revizuiasc strategia de nvare. Sarcinile de evaluare s fie
contextualizate, bazate pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la
coal.
Ca principiu de baz n proiectarea i organizarea activitilor de nvare, este de dorit ca
experiena personal a cadrelor didactice care vor preda aceasta disciplina optionala sa nu
constituie un reper de baza in discutarea temelor, ci mai degraba experienta elevilor sa fie cea
care sa constituie un punct de plecare in analizarea cit mai temeinca si complexa a temelor
propuse.
V invitm s folosii acest suport de curs i v rugm s ne transmitei observaiile
dumneavoastr i sugestii pentru ameliorarea acestuia.

1. Familia: definire, funcii, tipuri

A. Competene specifice:
Definirea familiei ca instituie social
Caracterizarea familiei din punct de vedere istoric i intercultural
Analiza tipurilor de familii i a caracteristicilor acestora din punct de vedere al educaiei
i dezvoltrii copilului
Explicarea principalelor funcii ale familiei
Identificarea prejudecilor privind familia, mai ales a celor de gen care stau la baza
mentalitilor patriarhale
Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

1.1 Familia definire i funcii

Familia cea mai veche instituie social a cunoscut n timp diferite definiii, n funcie de
caracteristicile sale n anumite perioade socio-culturale.
Rose Laub Coser definete familia ca fiind un grup care manifest urmtoarele atribute
organizaionale: i are originea n cstorie, const n so, soie i copii nscui din
cstoria lor, dei alte rude i pot gsi un loc aproape de grupul nucleu, iar grupul e unit
prin drepturi i obligaii morale, legale, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i
restricii sexuale, precum i sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia,
respectul fa de prini i admiraia). (citat de Adina Bran Pescariu, p.13-14).
Stephens (idem, p.14): un aranjament social bazat pe cstorie i contract de cstorie,
care include recunoaterea drepturilor i a obligaiilor printeti, reedin comun pentru
so, soie i copii, precum i obligaii economice reciproce ntre so i soie.
Recensmntul canadian definete familia ca fiind un grup de persoane format din so i o
soie (cu sau fr copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst) sau un
printe singur cu un anumit statut marital, cu unul sau mai muli copii care nu au fost
niciodat cstorii, indiferent de vrst, care mpart aceeai locuin. Din motive de
recensmnt, persoanele care coabiteaz sunt considerate cstorite. (idem, p.15)
Exerciii:
Analizai definiiile anterioare i comparai caracteristicile evideniate ale familiei.
Definii familia, dup propria voastr accepiune.
Comparai tipuri de familii din literatura romn din diferite perioade istorice i din
mediul urban i rural.
Analizai influena contextului economic i social asupra familiei n diferite perioade
istorice.

Definirea familiei: sintez

Familia reprezint un grup de persoane care:
este format din so, soie, care au sau nu copii nscui din cstoria lor sau adoptai;
se creeaz prin cstoria sau prin coabitarea a dou persoane, de regul de sexe
diferite;
au, de regul, aceeai locuin;
i asum obligaii sociale i economice unii fa de alii;
au legturi de snge, de iubire, de nume (legturi de rudenie sau de cstorie).
Funciile familiei:
de asigurare a unui climat securizant pentru membrii si: membrii familiei se sprijin
reciproc, creeaz sentimentul apartenenei la un grup social;
de reproducere de perpetuare a speciei umane prin naterea a unuia sau mai multor
copii;
de socializare i de educaie a copiilor;
de control social transmite i pstreaz nite valori sociale;
de producere i consum de bunuri i servicii funcie economic (diviziunea
responsabilitilor, se ntrein reciproc);
de transmitere a modelelor culturale ale societii.

1.2.

Familia n istorie. Tradiie si conservatorism in viaa familiei

Familia exist din cele mai vechi timpuri, avnd diferite caracteristici, de la o societate la
alta. Este instituia care creeaz cele mai durabile legturi ntre indivizi, n special ntre
prini i copii.
Familia transmite copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori. Pe
aceste baze se construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori/
instituii.
Copilul devine treptat centrul familiei sale: familia patrimonial este nlocuit de familia
centrat pe copil, iar viaa cotidian graviteaz n jurul femeii creia i revine sarcina educrii
lui. n societile contemporane sarcina de educare a copilului revine ambilor prini.
Rolul educativ al prinilor este legat de apariia sentimentului familiei i a sentimentului
copilriei. Cele dou sentimente s-au construit treptat, unul pe baza celuilalt.
Apariia i dezvoltarea sentimentului familiei ncepnd cu secolul al XVI-lea a avut ca baz
progresul vieii private, al intimitii domestice. Reelele de sociabilitate se rarefiaz n
direcia familiei. O expresie particular a acestui sentiment mai general care este sentimentul
familiei este sentimentul copilriei. Apariia i dezvoltarea lui s-a realizat n dou etape:
a) Prima etap dateaz din secolul al XVI-lea cnd se descoper inocena i naivitatea
copilului. Se impune acum noiunea de inocen infantil i imperativul respectrii ei.
6

Sensul inocenei consta n protejarea copilului de aspectele mai puin plcute ale vieii, de a-i
dezvolta caracterul, raionalitatea.
b) ncepnd cu secolul al XVII-lea apare cel de-al doilea sentiment al copilriei care se
caracterizeaz prin recunoaterea i ataamentul familiei fa de particularitile individuale
i de vrst ale copilului. Se nregistreaz acum modificri n funcia educativ a familiei,
educaia devenind foarte important.
Constituirea treptat a sentimentului familiei i a sentimentului copilriei implic asumarea
unei funcii afective att n raporturile dintre soi, ct i n raportul dintre prini i copii.
Sentimentalizarea relaiilor prini copii a fost mult timp identificat numai la clasele
superioare al cror acces la educaia colar a fost mai timpuriu; n familiile srace
sentimentul familiei i sentimentul copilriei s-au constituit mult mai lent.
n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se cunoasc
sau s i exprime acordul sau dezacordul fa de cstorie. Interesele economice, politice,
normele sociale erau mult mai importante. Modelele culturale pe care le transmite familia
difer de la o societate la alta. De asemenea, normele i regulile referitoare la familie pot
varia foarte mult de la o cultur la alta.
De ex., Francoise Zonabend descrie unele reguli ale familiei din Burkina-Faso: Tatl i fiul
nu trebuie s mpart aceeai colib, nici s mnnce mpreun i nici s stea unul lng
cellalt. Dac lucreaz pe acelai teren, trebuie s aib grij s nu stea unul lng altul. ()
n aceeai situaie, unchiul i nepotul se ntlnesc i merg mpreun (citat de Adina BranPescaru, p. 7).
Ce ne ofer familia? Siguran, protecie, afeciune, interaciuni sociale, companie.
Exerciii:
Comparai diferitele norme ale familiilor din diferite culturi.
Cutai la bibliotec n lucrri de sociologia familiei sau de antropologie noi exemple
de culturi care au accepiuni ale familiei diferite de cele ale culturii voastre.
Cutai n Anuarul Statistic date privind familia din Romnia i interpretati-le.

1.3.

Tipuri de familie

Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu, n trecut, familiile
aveau 4-6 copii, n medie. Acum, n societile industrializate, au n medie 1-2 copii.

Familia nuclear format din so, soie i copil/ copii

Este considerat ca fiind familia tradiional, cea mai longeviv i mai des ntlnit form
de familie.

Familia extins so, soie, copil/ copii, bunici i/sau alte rude

Era mult mai rspndit n trecut. n secolul XX, din cauza mobilitii persoanelor legat de
locuin i de locul de munc, dar i de sistemul de asigurri sociale, a sczut numrul
familiilor extinse. Tinerii pleac la studii n alt localitate, apoi se stabilesc acolo unde au un
7

loc de munc. Pe de alt parte, datoriile lor de a ngriji i de a ajuta financiar prinii n
vrst, s-au diminuat datorit sistemelor de pensii i de asigurri sociale.

Familia amestecat sau reconstruit format din prini care au divorat, sau recstorit i au construit o nou familie. Mai este numit i familie vitreg.

Familia monoparental un printe cu unul sau mai muli copii

Acest tip de familie deriv, de obicei, din familia nuclear care trecea printr-un divor sau n
care unul dintre prini deceda. Ulterior, familiile monoparentale au aprut i n afara
cstoriei: de regul, mame care nu au fost cstorite. Msurile politice adoptate au diminuat
etichetarea copiilor provenii din astfel de familii, au extins drepturile de motenire ale
acestora, au acordat msuri de sprijin social.
Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l reprezint femeile care nasc un copil prin
fertilizare artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat.

Familia fr copii alctuit din so i soie

Familii alctuite dintr-o singur persoan

Sunt alctuite dintr-o persoan care locuiete i triete singur, fr copii: vduve, persoane
divorate etc.

Familii neconvenionale uniuni consensuale (persoane care coabiteaz, fr a

legaliza legtura lor prin cstorie), familii de homosexuali.

Obs. Familiile de homosexuali sunt recunoscute ca familii nc din 1972 (Institutul pentru
Familie, Vanier).
Familiile de homosexuali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele societi, dei
relaii ntre homosexuali au existat dintotdeauna. Statul Hawai (SUA) a fost unul dintre
primele state care au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai sex.
Teme de reflecie/ dezbatere:
Este familia necesar? Ce amenin n prezent instituia familiei?
Exerciiu:
Contactai organizaii neguvernamentale din localitatea voastr i culegei date privind
problemele cu care se confrunt familiile i riscurile la care sunt expui copii.

1.4. Cstoria, uniunea consensual, divorul, moartea unuia dintre

membrii familiei
Dragostea i cstoria
Dragostea un complex de sentimente: prietenie, ataament, pasiune, atracie, tandree etc.
Definirea dragostei difer de la o societate la alta i, mai mult, de la un individ la altul.
Teme de discuie
Ce neamn dragostea, dup prerea voastr? Exist mai multe feluri de a iubi?
Cum ne dm seama c iubim? Cum "alegem" persoana de care ne ndrgostim?
Multe cercetri arat c dragostea apare ca urmare a apropierii spaiale de
cineva. Cu alte cuvinte, ncepem s iubim persoanele pe care s-a ntmplat s le
8 s petrecem ceva vreme mpreun. Ce se
cunoatem, cu care s-a ntmplat
ntmpl, n acest caz cu "dragostea la prima vedere"?

Dragoste, cstorie, sexualitate

o Alegerea partenerului (n societile tradiionale europene, ca i n societile
orientale din zilele noastre, cstoriile sunt decise de ctre familie, uneori femeia i
brbatul necunoscndu-se n momentul cstoriei absolut deloc).
o Simbioza dragostei i sexualitii sexualitii relaie spiritual i relaie funcional.
o Poligamia i poliandria n diferite societi.
Cstoria
ca instituie social a evoluat mult n istorie, pierznd treptat din importana i
valoarea sa social i moral;
ca relaie de cuplu;
ca rit de trecere (de la statutul de copil/ adolescent la cel de adult), a pierdut de
asemenea din semnificaii; reprezint o etap distinct n viaa tinerilor;
Aspecte de discutat
semnificaiile cstoriei: contract legal, nceputul unei familii, uniune sexual,
legturi sociale etc.;
ncrederea social n cstorie
semnificaiile cstoriei n timp
evoluia procedurilor de cstorie;
dezinstituionalizarea cstoriei;
etc.
Uniunea consensual (concubinajul)
Unii oameni au considerat c, prin cstorie, le sunt ngrdite unele liberti. Coabitarea cu
partenerul de via, fr a legaliza prin cstorie, a fost una dintre cele mai convenabile
soluii, numit uniune consensual sau concubinaj, termen care ns a motenit din trecut
conotaii peiorative. Treptat, uniunea consensual a devenit destul de rspndit, fiind
conceput de unii oameni drept o form preliminar a cstoriei, un fel de cstorie de
prob.
Uniunea consensual:
ca alternativ la cstorie
cstorie de prob;
ca relaie de cuplu;
Aspecte de discutat:
semnificaiile sociale ale uniunii consensuale;
adaptarea sistemului legislativ la evoluia familiei i a cstoriei (recunoaterea legal
a cuplurilor necstorite);
problema copiilor n aceast form de convieuire;
comparaia cstorie-uniune consensual: avantaje i dezavantaje;
9

etc.

Divorul
Este o modalitate de desfacere legal a cstoriei.
Cei mai muli oameni accept divorul ca soluie n cazul cuplurilor a cror via mpreun a
devenit dificil.
Se spune c a fora cuplurile care nu se neleg s rmn mpreun (cstorite)
nu este o soluie bun pentru copii. Oferii argumente pro i contra.
Aspecte de discutat:
semnificaiile divorului (evoluie istoric);
persoane afectate de divor: soia, soul, copiii, bunicii, prietenii de familie, rudele
etc.
efectele divorului asupra soului i soiei;
efectele divorului asupra copiilor;
etc.
Pregtirea psihologic a copiilor n cazul divorului prinilor
oferirea de explicaii simple i sincere;
asigurarea afeciunii i eliminarea percepiei copiilor c ar constitui cauze ale
divorului;
neutralitatea copiilor (neatragerea lor de partea unuia dintre prini);
participarea ambilor prini la discuiile cu copiii;
comunicarea alternativelor pentru viitor: cu cine vor locui etc. i asigurarea c ambii
prini vor pstra legtura cu copiii;
solicitarea unui specialist, dac este cazul.
Exerciii:
Aflai ce cred copiii din grdiniele de aplicaie despre divor i analizai
rspunsurile lor.
Cerei-le copiilor s reprezinte n desen o familie fericit i o familie necjit.
Analizai desenele copiilor .
Moartea unuia dintre membrii familiei
Este un eveniment care poate avea urmri grave asupra echilibrului familiei i asupra
modelului/ stilului de via.
Riscuri:
n cazul morii copilului: efecte emoionale puternice; pierderea rolurilor parentale;
n cazul morii unuia dintre prini: probleme emoionale, modificri ale rolurilor
parentale, probleme economice, probleme de solidaritate etc.;
n cazul sinuciderii: efecte emoionale grave; sentimentul vinoviei etc.
ngrijirea ndelungat a unui membru al familiei, bolnav grav: stres, tulburri
emoionale, oboseal care genereaz iritare, nervozitate, teama etc.
Puncte de sprijin:
bunicii ca factor de coeziune, de solidaritate (reunirea familiei);
comunicarea foarte bun ntre membrii familiei, comunicarea sentimentelor, a nevoii
de sprijin.
10

G. Kitson afirma c "n ciuda percepiei noastre c moartea celui iubit ar trebui s fie mai
dureroas din punct de vedere al adaptrii dect divorul de cineva pe care l-am iubit
anterior, datele asupra sntii fizice i mentale a femeilor vduve i a femeilor divorate
arat c, n general, exist o tulburare mental i fizic mai mare printre cele divorate dect
printre cele vduve" (Gay Kitson et al, Divorcees and Widows: Similarities and Differencies,
n American Journal of Orthopsychiatry, vol 5, nr.2, 1980).

11

2. Legislaia familiei i a copilului

A. Competene specifice:
Identificarea principalelor documente legislative naionale i internaionale referitoare la
copil i la familie
Analizarea principalelor prevederi legislative referitoare la copil i la familie;
identificarea normelor legale care asigur i apr drepturile fiecrui membru al familiei
Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

2.1. Codul familiei

Codul familiei a fost adoptat prin Legea nr. 4 din 4 ianuarie 1954, modificat si completat prin
Legea nr. 4 din 4 aprilie 1956 si republicat in Buletinul Oficial nr. 13 din 18 aprilie 1956. In
timp, a suferit mai multe modificari, aduse prin:
Decretul nr. 779/1966
Legea nr. 3/1970
Decretul nr. 174/1974
Alte modificri au fost aduse prin legi conexe. De ex., Legea nr. 69 din 26 noiembrie 1991 a
administratiei publice locale reglementeaz faptul c primarul ndeplineste functia de ofiter
de stare civil (art. 43, lit. t).
Ce cuprinde Codul familiei?
Despre cstorie
Este legal i confer drepturi i obligatii de soti numai dac este ncheiat n fata
delegatului de stare civil.
Vrsta minim pentru cstorie este de 18 ani, pentu brbai, i de 16 pentru femei;
excepiile, n cazul fetelor, sunt reglementate de codul familiei.
Cei care sunt deja cstorii nu mai au dreptul la cstorie, dect dup anularea sau
ncheierea cstoriei anterioare.
Nu este acceptat cstoria ntre rude apropiate (pn la al patrulea grad inclusiv).
Necesit dovedirea strii de sntate corespunztoare (exist situaii n care dreptul la
cstorie al persoanelor care sufer de anumite boli este limitat).
ncheierea cstoriei se face prin consimtmntul public al viitorilor soi.
Dovedirea cstoriei se face prin certificatul de cstorie, eliberat pe baza actului
ntocmit n registrul actelor de stare civil.
Despre drepturile i obligaiile soilor
Brbatul si femeia au drepturi si obligatii egale n cstorie. Ei hotrsc de comun
acord n tot ceea ce priveste cstoria i contribuie, n raport cu mijloacele fiecruia,
la cheltuielile csniciei.
Bunurile dobndite n timpul cstoriei, de oricare dintre soti, sunt, de la data
dobndirii lor, bunuri comune ale sotilor 1. Ei administreaz si folosesc mpreun
bunurile comune.
1

Si n ara noastr forurile legislative discut posibilitatea legalizrii contractului prenupial i considerarea
separat a bunurilor dobndite n timpul cstoriei.

12

La desfacerea cstoriei, bunurile comune se mpart ntre soti, potrivit nvoielii

acestora. Dac sotii nu ajung la un acord asupra mprtirii bunurilor comune, va
hotr instanta judectoreasc.
Obligatia de ntretinere exist ntre sot si sotie, printi si copii, cel care adopt si
adoptat, bunici si nepoti, strbunici si strnepoti, frati si surori.
Cstoria poate fi anulat, la cererea unuia dintre soi, n cazul n care a fost n care a
fost nelat cu privire la identitatea celuilalt, prin viclenie sau prin violent, n termen
de 6 luni de la ncetarea violentei ori de la descoperirea erorii sau a vicleniei.
Dac soul unei persoane declarate moart s-a recstorit si, dup aceasta, hotrrea
declarativ de moarte este anulat, cstoria cea nou rmne valabil.
Declararea nulitii cstoriei nu are nici o urmare n privinta copiilor, care si
pstreaz situatia de copii din cstorie.
Cstoria nceteaz prin moartea unuia dintre soti sau prin declararea judectoreasc
a mortii unuia dintre ei. Cstoria se poate desface prin divort.

Despre ncredinarea copiilor

n cazul divorului prinilor, instanta judectoreasc va hotr cruia dintre printi i
vor fi ncredintati copiii minori. n anumite circumstane, copiii pot fi ncredintati
unor rude, unor alte persoane sau unor institutii de ocrotire.
Printele divortat, persoana sau institutia de ocrotire creia i s-a ncredintat copilul
exercit cu privire la acesta drepturile printesti.
Printele divortat, cruia nu i s-a ncredintat copilul, pstreaz dreptul de a avea
legturi personale cu acesta, de a contribui la cresterea i educarea sa, cu excepia
cazurilor n care nu afecteaz negativ sau nu pune n primejdie dezvoltarea si
educatia copilului.
Despre filiaia matern i patern
Filiatia fat de mam rezult din faptul nasterii i se dovedeste prin certificatul de
natere natere. Dac nasterea nu a fost nregistrat n registrul de stare civil ori dac
copilul a fost trecut n registrul de stare civil ca nscut din printi necunoscuti,
mama poate recunoaste pe copil, prin fie prin declaratie la serviciul de stare civil, fie
printr-un nscris autentic, fie prin testament. Recunoasterea nu se poate revoca.
Copilul nscut n timpul cstoriei are ca tat pe sotul mamei. Copilul nscut dup
desfacerea, declararea nulittii sau anularea cstoriei are ca tat pe fostul sot al
mamei, dac a fost conceput n timpul cstoriei si nasterea sa a avut loc nainte ca
mama sa s fi intrat ntr-o nou cstorie.
Paternitatea poate fi tgduit.
Copilul conceput si nscut n afar de cstorie poate fi recunoscut de ctre tatl su,
prin declaratie fcut la serviciul de stare civil, odat cu nregistrarea nasterii sau
dup aceast dat, prin nscris autentic sau prin testament. Recunoasterea nu se poate
revoca.
Despre numele copilului
Copilul din cstorie ia numele comun al printilor.
Copilul din afara cstoriei a crui filiatie a fost stabilit prin recunoastere sau prin
hotrre judectoreasc are, fat de printe si rudele acestuia, aceeasi situatie ca si
situatia legal a unui copil din cstorie.

13

Despre adopie
Termenul "adopie" l-a nlocuit pe cel de "nfiere" n toate actele normative, prin Legea nr. 48
din 16 iulie 1991.
nfierea se face numai n interesul celui adoptat.
Pot adopta numai persoanele majore si care sunt cu cel putin optsprezece ani mai n
vrst dect cei pe care voiesc s-i adopte.
Adopia se face cu acordul celui care adopt, al printilor celui adoptat, dac acesta
este minor, precum si al celui adoptat, dac a mplinit vrsta de zece ani.
Cel care adopt primete drepturile si ndatoririle printesti.
Despre ocrotirea copiilor
Ambii printi au aceleasi drepturi si ndatoriri fat de copiii lor minori, pe care le
exercit de comun acord i numai n interesul copiilor.
Printii sunt datori s ngrijeasc de copil. Ei au dreptul si obligaia de a administra
bunurile copilului lor minor si de a-l reprezenta n actele civile pn la data cnd el
mplineste vrsta de paisprezece ani.
Autoritatea tutelar este obligat s exercite un control efectiv si comun asupra
felului n care printii si ndeplinesc ndatoririlor legate de persoana si bunurile
copilului. Delegatii autorittii tutelare au dreptul s viziteze copiii la locuinta lor si
s se informeze pe orice cale despre felul cum acestia sunt ngrijiti n ceea ce
priveste sntatea, dezvoltarea fizic i educaia lor.
Dac sntatea, dezvoltarea fizic sau educaia copilului este primejduit prin felul
de exercitare a drepturilor printesti, prin purtarea abuziv sau prin neglijenta grav
n ndeplinirea ndatoririlor printesti, instanta judectoreasc, la cererea autorittii
tutelare, va pronunta decderea printelui din drepturile printesti. Decderea din
drepturile printesti nu scuteste pe printe de ndatorirea de a da ntretinere copilului.
Autoritatea tutelar va ngdui printelui deczut din drepturile printesti s pstreze
legturi personale cu copilul, dac nu afecteaz negativ dezvoltarea i educaia
acestuia.
Exerciiul "Ct de bine ne cunoatem drepturile?"
Elaborai o list cu principalele acte legislative care protejeaz familia i copilul. Care
dintre acestea v erau deja cunoscute? ntrebai cteva persoane adulte n ce msur
cunosc legislaia familiei i a copilului.
Exerciiul "Participarea societii civile la cunoaterea legislaiei"
Culegei informaii privind proiecte locale de informare a cetenilor privind legislaia.

2.2 Documentele legislative care reglementeaz aciunile de educaie i protecie a

copilului i familiei
Constitutia Romaniei
Art.49 (1) Copiii si tinerii se bucura de un regim special de protectie si de asistenta in realizarea
drepturilor lor.
14

(2) Statul acorda alocatii pentru copii si ajutoare pentru ingrijirea copilului bolnav ori cu
handicap. Alte forme de protectie sociala a copiilor si a tinerilor se stabilesc prin lege.
(3) Exploatarea minorilor, folosirea lor in activitati care le-ar dauna sanatatii, moralitatii sau
care le-ar pune in primejdie viata ori dezvoltarea normala sunt interzise.
(4) Minorii sub varsta de 16 ani nu pot fi angajati ca salariati.
(5) Autoritatile publice au obligatia sa contribuie la asigurarea conditiilor pentru participarea
libera a tinerilor la viata politica, sociala, economica, culturala si sportiva a tarii.
Declaratia Universala a Drepturilor Omului, adoptata de Adunarea Generala a
Organizatiei Natiunilor Unite, la 10 de septembrie 1948;
Conventia pentru Apararea Drepturilor Omului si a Libertatilor Fundamentale, adoptata
de guvernele membre ale Consiliului Europei la 4 noiembrie 1950;
Conventia cu privire la Drepturile Copilului, adoptata de Adunarea Generala a
Organizatiei Natiunilor Unite, la 20 noiembrie 1989, ratificat de Romnia prin Legea
nr. 18-1990;
Convenia asupra proteciei copiilor i cooperrii n materia adopiei internaionale,
ncheiat la Haga;
Strategia Guvernamental n domeniul proteciei copilului n dificultate 2001-2004,
construit n spiritul prevederilor conveniilor i tratatelor;
Pachetul legislativ privind protecia i promovarea drepturilor copilului, aprobat de
Guvern n edina din 11 martie 2004. Cuprinde reglementri necesare pentru realizarea
reformei n domeniul proteciei copilului i promovrii drepturilor copilului i asigur
alinierea legislaiei interne la normele comunitare. Conine:
Proiectul de Lege privind protecia i promovarea drepturilor copilului
Proiectul de Lege privind regimul juridic al adoptiei
Proiectul de Lege privind nfiinarea, organizarea i funcionarea Oficiului Romn
pentru Adopii
Proiect de Lege privind modificarea Ordonanei de Urgen nr.12 din 26 ianuarie
2001 privind nfiinarea Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i
Adopie, aprobat prin Legea nr. 252 din 16 mai 2001.
Principalele nouti aduse de Pachetul de Lege
Reglementarea expres a rolului prinilor n creterea i dezvoltarea copiilor.
Legislaia intern precizeaz pentru prima dat explicit c prinii sunt primii
responsabili pentru creterea, ngrijirea i dezvoltarea copilului. Colectivitatea
local are o responsabilitate subsidiar iar statul iar statul intervine complementar
fr a se substitui prinilor.
nfiinarea i diversificarea serviciilor pentru copil i familie, ct mai aproape de
domiciliul acestora, cu scopul de a menine familia unit i d a o ajuta s-i
assume responsabilitatea fa de creterea i dezvoltarea armonioas a copiilor.
nfiinarea, la nivel central, a trei noi structuri: Autoritatea pentru Protecia
Drepturilor Copilului, Oficiul Romn pentru Adopii i Avocatul Copilului, care
va funciona pe lng Camera Deputailor.
Garantarea, fr discriminare, pentru toi copii, a drepturilor prevzute de
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului.
Legea nr. 261/1998pentru modificarea i completarea legii 61/1993 privind alocaia de
stat pentru copii.
Legea nr. 321/2001 privind acordarea gratuit de lapte praf pentru copii cu vrste cuprinse
ntre 0-12 luni
15

 Legea nr. 119/1997 privind alocaia suplimentar pentru familiile cu copii.

Legea nr. 416/2001privind venitul minim garantat
Hotrrea nr. 859/1995 privind acordarea de burse i alte faciliti financiare i materiale
pentru copiii, elevii, studenii i cursaniin din nvmntul de stat.
Ordonana nr.33/2001 privind acordarea de rechizite colare
Ordin nr. 24/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi.
Ordin nr. 25/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrele de zi
pentru copiii cu disabiliti.
Ordin nr. 177/2003 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind centrul de
consiliere pentru copilul abuzat, neglijat i exploatat, precum i a standardelor minime
obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru prevenirea abuzului, neglijrii i
exploatrii copilului.
Hotrrea de Guvern nr 972/ 1995 privind aprobarea planului Naional de Aciune n
favoarea copilului.
Ordinul Ministerului Sntii nr. 1957/995 privind Normele de igien i sntate public
pentru uniti de copii i tineret.
Ordonana 150/2002 privind organizarea i funcionarea sistemului de asigurri sociale de
sntate
Legea nr. 108-1998 de aprobare a Ordonanei de urgen nr. 26/1997
Hotrrea Guvernului nr.90/2003 pentru aprobarea Regulamentului-cadru de organizare i
funcionare a serviciului public de asisten social.
Legea nr. 116/2002 privind prevenirea i combatera marginalizrii sociale.
Legea nr. 208/ 1997 privind serviciile cantinelor de ajutor social.
Legea nr. 19/2000, privind sistemul public de pensii i alte drepturi de asigurri sociale.
Ordonana nr. 68/2003 privind serviciile sociale, modificat i completat de Legea
515/2003 privind modul n care serviciile sociale sunt acordate,de furnizorii i beneficiarii
de servicii sociale, finanarea, monitorizarea, evaluarea i controlul acestora.
Legea nr. 217/2003 pentru prevenirea si combaterea violentei in familie
Legea nr. 646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural
Legea nr. 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuinte
proprietate personala.
Egalitatea n drepturi i egalitatea anselor
Constituia Romniei
Art. 16. (1) Cetatenii sunt egali in fata legii si a autoritatilor publice, fara privilegii si
fara discriminari.
(2) Nimeni nu este mai presus de lege.
(3) Functiile si demnitatile publice, civile sau militare, pot fi ocupate, in conditiile
legii, de persoanele care au cetatenia romana si domiciliul in tara. Statul roman
garanteaza egalitatea de sanse intre femei si barbati pentru ocuparea acestor functii si
demnitati.
Legea nr. 48/2002 privind prevenirea si sanctionarea tuturor formelor de discriminare
Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de sanse intre femei si barbati
Sugestii pentru profesor:
Formai pe baz de voluntariat un grup de elevi care s ia legtura cu
Reprezentana UNICEF n Romnia, s procure broura O lume demn
pentru copiii s pregteasc referate de prezentare a coninutului acestei
brouri.
Elaborai mpreun cu elevii un plan de aciune prin care coala s participe la
16
realizarea unora dintre prevederile cuprinse
n aceast brour.

3. Dimensiunea de gen a familiei

A. Competente specifice:
- diferentierea semnificatiilor conceptelor sex/gen;
- identificarea formelor de manifestare a genului in cadrul relatiilor de familie;
- compararea din perspectiva de gen a diferitelor tipuri de familie;
- evaluarea efectelor educatiei de gen in familie asupracomporatamentelor si optiunilor
de mai tarziu ale adolescentului;
- explicarea mecanismelor prin care se transmit stereotipurile si prejudecatile de gen.
Continuturi si sugestii pentru activitatea de invatare

3.1.

Distinctia natura/cultura; sex/gen; feminin; masculin

Sex : componenta biologica a identitatii noastre sexuale (aspecte hormonale, fiziologice, etc).
Gen : concept preluat din lingvistica; componenta culturala a identitatii noastre sexuale;
gradul de feminitate/masculinitate al unui individ; aspectul relational al definitiei normative
a feminitatii si masculinitatii
Sexul tine de natura. Ce gen avem/dobandim tine si de cultura. Simone de Beuvoir spunea
Nu ne nastem ci devenim femei
(Observatie: natura uneori comite erori: Oameni cu identitati sexuale ambuguuhermafrodism, sindrom Turner, etc)
Genul este dinamic-se schimba, evolueaza (argumente putem gasi in istoria artei, modei,
literaturii, etc); variaza de la o cultura la alta (perspective multiculturale/istorice );
granitele de gen sunt uneori vagi, usor de trecut
Traim intr-o realitate plina de simbolistica de gen: cand vorbim, mergem, privim, conducem
masina, ne alegem cariera, dam un interviu pentru angajare, etc - cream mesaje de gen, (re)
producem diferente de gen. Marcam permanent, de cand ne nastem, mai ales diferentele de
gen (exemplu: haine bleu pt baieti/roz pentru fetite) si nu asemanarile de gen dintre noi.
Ceea ce poate si trebuie sa dea de gandit este:
- persistenta gandirii stereotip (dihotomice) despre gen (feminin vs. masculin cu evaluarea
negativa a trasaturilor feminine in raport cu cele masculine. De fapt in fiecare individ exista
un melanj de feminitate si masculinitate)
- persistenta inegalitatilor de gen si nu a diferentelor de gen ( de exemplu lipsa femeilor in
politica comparativ cu barbatii este o problema si nu faptul ca femeile pot naste si barbatii
nu !)
Discutii de grup pornind de la exemple din : istoria modei, artei, literaturiiargumente pentru caracterul dinamic si evolutiv al genului.

17

3.2.

Stereotipuri/prejudecati si discriminari de gen in familie

Stereotipuri: componenta emotionala a atitudinii (clisee, corelatii iluzorii); functioneaza ca

predictii creatoare, isi au originile in cultura ideala (socializare) si in cea reala. Fiind intr-o
mare masura componente automatizate, premargatoare comportamentului, ele se transmit si
se asimileaza la nivelul constiintei comune.
Prejudecati: componenta cognitiva; credinta, convingere impartasita fara o examinare
adecvata a temeiurilor ei (uneori chiar in dispretul acestora); atitudini preconcepute
Au functie de integrare sociala prin crearea unei identitati colective intre cei ce impart
aceleasi prejudecati; se transmit incepand cu mentalul colectiv promovat de familie. Se
transmit prin forme variate de la cele mai inocente ca exprimari plangi ca o fata sau
gandesti ca un baiat la cele grave de tipul muncile casnice-sub demnitatea unui barbat
femeile nu participa la luarea deciziilor familiale, fetele nu au acces la forme superioare de
educatie. Uneori imbraca forme perverse de tipul protejarii femeii, limitarii accesului la
anumite profesii, prin mentaliati patriarhale care creaza barage psihologice. Difera si se s
se schimba de la epoca la epoca si de la spatiu la spatiu.
Discriminare de gen (sexism): componenta actionala; tratament/comportament negativ in
atribuire sau evaluare de rol; se manifesta prin practici, politici, limbaj. De cele mai multe ori
in familie ele sunt consecinte ale stereotipurilor si prejudecatilor practicate si preluate de
mebrii familiei de la o generatie la alta si prin intermediul altor institutii ce intervin si
interactioneaza cu familia (scoala, mass media). Discriminarile de gen iau forme multiple. In
cazuri extreme se pot transforma in acte de violenta (cazuri in istorie de tari -China -in care
fetele nou nascute puteau fi abandonate/omorite pe motiv ca erau de sex feminin; violenta
casnica-forma de sexism).
Discriminarile de gen explicite si implicite; Discriminare institutionala vs individuala: set de
reguli, politici, legi aparent neutre dar care pot avea efect discriminatoriu
Discriminare pozitiva (politici afirmative): de exemplu concediul parental pentru cresterea
copilului
Joan Acker a introdus conceptul de institutie genizata/institutie cu gen (gendered
institution : totalitatea paternurilor relatiilor de gen (asteptari stereotip, plasare diferita in
ierarhii sociale/economice/politice, etc); slujblele, organizatiile, instituiile (inclusiv institutia
familie) nu sunt neutre la gen ci definesc, perpetueaza si mentaliati, inegalitati si discrepante
de gen.

3.3.

Socializarea de gen in familie

Socializarea de gen : proces prin care indivizii dobandesc identitatea bazata pe gen (imaginea
despre sine bazata pe intelegerea a ceea ce inseamna a fi barbat sau femeie intr-un context
dat. Genul se invata printr-un proces de adaptate la mediu. Un mediu dominat de prejudecati
si discriminari de gen va produce, de regula, indivizi cu asemenea comportamente.
Socilaizarea de gen in familie nu apare intr-un vacuum, exista stranse legaturi cu tot ce se
intampla in afara acestei institutii.

18

Asteptarile de gen sunt foarte puternice; presiunea sociala de conformare la normele de gen
puternica. Prima intrebare cand se naste un copil : ce este, fata sau baiat? In functie de
raspuns incepe presiunea sociala de conformare la normele prescrise de feminitate si
masculinitate. Familia are un rol fundamental in acest proces (parintele imbraca in culori
diferite fata sau baiatul, ii da jucarii diferite, ii transmite mesaje segregate pe gen, etc).
Conformismul cu rolurile de gen traditionale intr-o societate moderna are si efecte negative
(mortalitate mai mare la barbati datorata stresului legat de a se realiza, mai multe depresii
la gospodine datorita nerecunoasterii valorii sociale a muncii lor si marginalizarii sociale).
Mecanisme de socializare de gen: recompense/pedepse; imitare, identificare, tratament
diferentiat, manipulare, canalizare, apelatiuni verbale, afisare de comportamente.
Parintii atribuie caracteristici diferite, incurajeaza o activitate sau alta, un comportament sau
altul, creaza medii diferite, interactioneaza diferit cu fata sau baiatul. Copilul la randul sau
vede-imita, se identifica cu sau din contra respinge un rol sau altul (discutie de grup bazata
pe amintirile elevilor din perioada copilariei legate de modelele de feminitat/masculinitate
din propria lor familie).
Socializarea de gen in copilarie: accent pe latura formala, pe cultura ideala; perioada in care
socializatorul domina socializatul. De remarcat ca parintii (in calitatea lor de altii
semnificativi) joaca in primii ani un rol cu totul special (dominant) in socializarea de gen a
copilului.
Constructia sociala a genului incepe in familie prin asteptarile asociate cu a fi femeie sau
barbat comunicate de parinti. De la baieti se asteapta mai ales cariere (si chiar un anumit tip
de cariere in domenii considerate potrivite/masculine) si realizare publica, de la fete inca se
astepata in primul rand casatoria. asezarea la casa ei si cariere feminine. Asemenea
asteptari influenteaza ce devin copiii, sansele lor, perpetueaza inegalitatile de gen. Ele sunt
apoi preluate de societate printr-un set de valori si norme.
Feminitatea/masculinitate (genul) se invata prin procesul de socializare dar se decid in cadrul
institutiilor prin insusirea, asumarea rolurilor de gen deprinse prin procesele socializarii.

3.4. Evolutia si dinamica (in timp si spatiu) a relatiilor de gen in familie

- femeile si barbatii, parintii si copiii traiesc in familie experiente diferite, au asteptari diferite
fata de aceasta institutie
- familia ideala nu exista, relatiile de gen in familie sunt relatii de putere, implicit tensionate
(vezi de exemplu violenta domestica, divorturile, etc)
- relatiile de gen in familie au fost si sunt diferite in decursul istoriei si in zone geografice
diferite. Se poate vorbi de o geopolitica a genului. Tema este complexa. Ca urmare
profesorii se vor folosi de cunostintele lor generale pentu a prezenta dinamica fenomenului
accentuand faptul ca schimbarea este posibila si depinde de fiecare din membru si de modul
in care interactioneaza institutiile (familia, scoala, mass media, politica, economia) intre ele.
Sugestii de activitati de invatare/evaluare:

19

E de dorit ca intregul demers didactic sa vizeze captarea experientei elevilor (directe si

indirecte) asupra careia sa se aplice instrumente teoretice. Oferim spre exemplificare cateva
procedee :
Intrebari initiale sau pe parcursul desfasurarii dezbaterilor
- Ce inteles dati notiunii de sex ? Dar de gen ? Exista deosebiri intre intelesurile celor 2
notiuni ?
- Ati fost vreodata discriminati pe motive de sex/gen ? Ati asistat la asemenea
discriminari ?
- Strada transmite mesaje de gen ?
- Locuinta voastra are dimensiune de gen ? Exista camere/spatii dedicate anumitor
activitati si indirect anumitor membrii din familie?
- Ce asemanari si deosebiri (de gen) exista intre: o familie obisnuita din Olanda si din
Romania; familia europeana si cea din SUA; familia de romi si familia de romani;
familia rurala-urbana ?
Problematizari :
a) Reevaluarea muncii casnice
- Estimati timpul consumat in munca casnica in decurs de o zi/o saptamana (spalat,
calcat, pregati mancare, facut cumparaturi, dat cu aspiratorul, sters praful, ingrijirea
copilului); evidentiati eventualele costuri in cazul in care seangajeaza cineva
(menajera, baby sitter) extrageti concluziile pentru familia voastra.
b) Violenta domestica
- Statisticile releva faptul ca violenta in familie este o infractiune foarte putin raportata.
Femeile, barbatii, copiii nu au curajul sa reclame actele de violenta domestica.
Identificati cauzele fenomenului si formulati solutii.
- Exista in principiu 2 tipuri de abordari ale fenomenului: modelul terapeutic
(adaposturi pentru victime, terapii pentru agresori, asistenta sociala, etc) sau modelul
penal (legi care sa pedepseasca actele de violenta domestica).
Aduceti argumente pro si contra celor 2 modele.
c) In vremurile noastre mitul femeii casnice a fost inlocuit de femeia VIP. A disparut astfel
discriminarea de gen ?
(clasa poate fi impartita in microgrupuri. O grupa care sa formuleze argumente pro; alta care
sa formuleze argumente contra; alta poate fi grup de moderatori)
d) Legile din Romania prevad/stipuleaza egalitatea de sanse intre femei si barbati.
Daca femeile si barbatii sunt diferiti ca rezultat al experientei lor sociale este drept sa fie
tratati la fel?
e) Exista in Romania legea concediului parental (tatii pot sta o perioada in concediu pentru
ingrijirea copilului mic).
Ati auzit de o situatie de acest tip in jurul vostru? Imaginati/va ca ati fi un cuplu de parinti.
Ati apela la aceasta lege? Cand ? In ce conditii ? Argumentati.
f) Un tata se adreseaza fiului sau Nu ai ajuns sa castigi destul ca sa iti poti tine nevasta
acasa
- identificati mesajul transmis
- comentati imprejurarea
g) Femeile poarta pantaloni si sunt acceptate. Barbatii daca ar purta fuste ar fi priviti cu
ironie. Formulati judecati de valoare. Comentati
Comentati pe baza asertiunilor
- Baietii sunt mai buni la matematica
- Fetele sunt mai barfitoare
20

Pentru educatia copiilor este mai bine ca mamele sa fie casnice

Poarta-te ca un barbat

Mici investigatii ca:

- Observati timp de de ora intr-un magazin alimentar cine face cumparaturi
- Analizati (pe baza unei grile elaborate cu profesorul) situatia din 2 familii cunoscute
(cu accent pe identificarea asemanarilor si deosebirilor la nivelul rolurilor,
responsabilitatilor de gen). Comparati
- Listati intr-o anumita perioada (o saptamana) expresii sexiste in vorbirea colegilor si
profesorilor
- Identificati mesaje de gen transmise de reclamele comerciale pentru detergenti,
aparatura casnica.
- Observati dimensiunea de gen a jucariilor (comentati din proprie experienta)

21

4. A deveni printe un risc sau o dorin?

A. Competene specifice:
Contientizarea importanei deciziei de a deveni printe
Identificarea condiiilor de baz pentru ntemeierea unei familii
Analizarea rolurilor specifice momentelor sarcinii i naterii din perspectiva ambilor
viitori prini
Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

4.1. Decizia de a deveni printe. Planificarea familial

Rspundei n scris la urmtoarele ntrebri:
Imi plac copiii?
mi doresc un copil? De ce?
Pot ntreine i ngriji un copil?
Cum mi-ar schimba un copil viitorul?
Partenera/partenerul meu i-ar asuma toate responsabilitile?
Cine m va ajuta s cresc copilul?
Sunt pregtit() s am un copil acum?
Cum pot preveni apariia unei sarcini?
Ce fel de metode exist?
Cine ne poate oferi informaii corecte?
Ce beneficii i ce efecte secu ndare au metodele contraceptive?
Care este sigurana pe care o ofer din punct de vedere al prevenirii
sarcinii i a bolilor cu tramitere sexual?
Vizionai primul episod al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani
realizat de UNICEF i comentai coninutul lui.

Planificarea familial
Oamenilor le este, de obicei, greu s vorbeasc despre contracepie, din cauza asocierii cu
discuia despre actul sexual. Concepia unui copil se realizeaz printr-un act sexual ntre
persoane de sexe diferite. Oamenii pot ns avea contacte sexuale, prevenind apariia unei
sarcini, prin folosirea metodelor contraceptive: prezervativul, pastile sau injectii pentru
femei, spume, geluri spermicide, sterilet, diafragma etc.

Metode contraceptive de bariera, bazate pe blocarea intrarii spermatozoizilor in cavitatea

uterina (prezervativele, diafragma si spermicidele, dispozitiv intrauterin - sterilet).
Contraceptia hormonala (pastile pe care femeia le ia zilnic, timp de 21 de zile, plasture cu
continut hormonal care se schimba o data pe saptamina, timp de 3 saptamni; inel flexibil

22

transparent, instalat de medic, care elibereaz estrogen si progesteron la nivelul

uterului).
Metode naturale de contraceptie (planificare naturala).

Obs. Metodele hormonale de contracepie nu se recomand femeilor care alpteaz.

Exerciiu:
Analizai fiecare categorie de metode de contracepie, dup urmtoarele repere:
1. cum actioneaza
2. avantaje
3. dezavantaje.
Dac ar fi s folosii o metod contraceptiv, pe care o vei alege? Argumentai.

Sarcina

Dureaz nou luni (aprox. 280 de zile), timp n care ftul uman se dezvolt n uterul
mamei.
Primele sptmni de via intrauterin sunt foarte importante. La o sptmn dup
concepie, celulele ncep s se specializeze: unele vor forma pielea, altele oasele,
altele sngele etc. Prin urmare, este bine ca femeia s aib grij de ea chiar nainte de
a sti c este nsrcinat.
n timpul sarcinii, mama nu trebuie s ia nici un medicament care nu este prescris de
medic.
Fumatul, consumul de droguri i de alcool pot face ru copilului.
La sfritul celei de-a doua luni, membrele ftului sunt deja conturate (desi sunt
foarte mici). El se mic i reacioneaz la stimuli. Ftul triete n uter, n lichidul
amniotic, care acioneaz ca o pern protectoare. El se aprovizioneaz cu oxigen prin
cordonul ombilical, din placent (nu i folosete plmnii pentru a respira, fiind
nconjurat de lichid). Primete hrana tot prin cordonul ombilical.
n ultimele 3 luni de sarcin, ftul aude i vede umbre prin peretele abdominal al
mamei. Deci este contient cnd este lumin sau ntuneric.
Perioada sarcinii nu este potrivit pentru a ine cure de slbire. n perioada celor
9 luni de sarcin, fiecare organ din corpul viitoarei mame lucreaza mai mult si are
nevoie de mai multa energie decat de oicei. Alimentaia trebuie sa asigure numrul
necEsar de calorii att pentru mam, ct i pentru dezvoltarea copilului; de aceea,
femeile nsrcinate au un apetit mai mare si incep s mnnce chiar mncruri care
altdat nu le plceau. Important este s i asigure o alimentaie variat i suficient
i s nu i fac griji pentru luarea n greutate, fireasc n aceast perioad. Pe de alt
parte ns, trebuie evitat i extrema: alimentaia excesiv. Fiecare i va doza hrana,
n funcie de nevoile proprii.
Creterea n greutate ncepe, de regul, din cel de al doilea-lea trimestru de sarcin.
In primul trimestru, creterea n greutate este mai puin vizibil. n general, femeile
adaug n perioada sarcinii aproximativ 11-13 kg. Ritmul creterii n greutate difer
n funcie de momentele sarcinii: este mai mic n primul trimestru, mai mare n lunile
4-8 (0,5-1 kg saptamanal) i descrete n luna a 9-a (circa 0,25 kg pe saptamana). Din
aceast greutate, copilul cntreste doar la 2,75-3,5 kg. Restul aparine mamei pentru
23

a asigura condiiile interne de cretere a copilului (placenta, lichidul amniotic,

cresterea tesutului mamar, grasimea acumulata pentru lapte, largirea uterului si
volumul de sange extra).
Unii copii se nasc prematur (inainte de saptamina 37 de sracina) i au nevoie de
ngrijiri speciale.

Posibile cauze ale naterii premature:

boli cronice ale mamei, infecii;
consumul de droguri;
dezvoltarea anormala sau scazuta a placentei, pozitionarea joasa a acesteia;
dezlipirea placentei sau ruperea prematura a membranelor (sacul amniotic)
cantitatea pre mare de lichid amniotic;
sarcina multipla (gemeni, tripleti etc).
Caracteristici i probleme ale nou-nscuilor prematuri:
sunt mici, cntarind de obicei sub 2.5 kg;
piele subire, lucioas, roz sau roie
plnsul nu este puternic i tonusul este scazut
incapacitatea de a-i pstra o temperatur constant a corpului, datorit greutii sczute;
apnee (oprirea respiraiei);
anemie;
hrnire dificil etc.
OBS. Naterea prematur nu afecteaz iremediabil copilul. Ideea c un copil nscut
prematur nu se poate dezvolta absolut normal este doar o prejudecat.
Prevenirea prematuritatii
ngrijirea prenatal adecvat;
identificarea riscului de travaliu prematur i adoptarea msurilor necesare;
regimul alimentar corespunztor;
evitarea muncii obositoare i a statului n picioare mult timp.
Reguli de baz
1. Control medical regulat, n funcie de recomandrile medicului.
2. Micarea stimuleaz circulaia i relaxeaz organismul.
3. Odihna femeia nsrcinat are nevoie de mai mult odihn, de relaxare i de somn.
4. Sprijinul emoional. Pe durata sarcinii, femeia sufer unele tulburri emoionale care
trebuie nelese de cei din jur. Poate deveni irascibil sau nelinitit. Sprijinul soului i al
familiei este foarte important pentru a evita tulburri emoionale grave, de tipul depresiei,
respingerii copilului etc.
5. Alimentaie sntoas va pregti mama pentru perioada de hrnire a copilului la sn. S-a
observat c alptarea copilului favorizeaz dezvoltarea sa sntoas, fizic i psihic. De
asemenea, reduce riscul apariiei cancerului la sn.
Sfaturi pentru alimentaie
mese mai dese pe zi (5-6);
alimente bogate n:

24

o carbohidrate (fibre) din pinea integral, cereale, orez, cartofii, mazare,

fasole boabe etc.;
o proteine - carne rosie (conine fier), lapte, iaurt, brnz, ou, alune, nuci, unt
de arahide, proteine vegetale din mazare, fasole boabe sau linte;
o vitamine - legume si fructe proaspete, carnea, pestele, produsele lactate
cerealele si nucile/alunele.
Obs. Vitaminele B si C nu sunt stocate la nivelul organismului, prin urmare, trebuie zilnic
consumate. Vitamina D se afla in untura de peste si poate fi stocata de organism doar in
prezenta soarelui (se recomanda expunerea zilnica de cel putin 40 de minute la lumina
solara pentru a produce cantitatea necesara de vitamina D). Acidul folic este important
pentru prevenirea spinei bifida si trebuie luat ca supliment cu trei luni inainte de conceptie si
de-a lungul primului trimestru de sarcina. Se recomand evitarea ficatului i a pateului de
ficat deoarece au continut mare de vitamina A care poate cauza probleme fatului.
o minerale brocoli, lapte praf si conserve de peste cu os, zarzavat,
produse lactate (se recomand ca dieta s fie bogata in calciu inainte de
sarcina; pentru absorbia calciului, organismul are nevoie de vitamina D.
o fier - carne rosie, oua si organe (mai puin ficatul), peste, fasole boabe,
caise, stafide si prune sau supliment de fier din tablete sau injecii
prescrise de medic, pentru a preveni anemia.
De evitat:
o Evitarea alimentelor care pot contine agenti patogeni nocivi (de ex., oule sau carnea
de pasre insuficient fierte pot transmite salmonela; produsele care contin lapte
nepasteurizat, ficat si carne cruda sau insuficient procesata pot conine o bacterie
(listeria) care poate provoca avortul sau moartea copilului la nastere).
o Igiena zilnic riguroas. Splarea minilor dup atingerea unui animal i evitarea
cureniei adposturilor de animale sau utilizarea mnuilor.

Pregtirea psihologic i material a naterii

Asistena prenatal include:
Supravegherea strii de sntate a mamei i a copilului;
Educaia mamei pentru natere i pentru ngrijirea sugarului
Informaii despre planificarea familial (pentru viitorii copii);
Consiliere familial.
Pregatirea psihologica pentru nastere
Pregatirea mamei
Pregatirea tatalui
Pregatirea celorlalti copii ai cuplului (daca este cazul).
Pregatiri materiale pentru natere
Achiziionarea bunurilor necesare: scutece, biberon, halat pentru spital, alimente etc.;
Amenajarea camerei copilului: lucruri, mobilier, jucarii etc.;
1. Elaborai o list cu lucrurile necesare pentru perioada imediat urmatoare nasterii.
2. Realizati un plan al camerei copilului.25

Pregatirea psihologic pentru perioada post-natal:

stresul, oboseala;
alptarea;
modificri ale dispoziiei; stri depresive datorate pe de o parte modificrilor
hormonale, fiziologice ale organismului, iar pe de alt parte, datorate situaiilor noi de
via, stresului, noilor responsabiliti, temerilor etc.
Sunt foarte importante:
alimentaia;
odihna, somnul, relaxarea;
comunicarea cu ceilali membri ai familiei, solicitarea de spirihin; spirijinul
emoional i sprijinul n activitile curente;
avitarea consumului de alcool, cafea (excitani ai sistemului nervos).

26

5. ngrijirea i creterea copilului de la 0-7/8 ani

A. Competene specifice:

Contientizarea rolului primordial pe care l are creterea i ngrijirea corespunztoare

a copilului sugar i a copilului mic pentru dezvoltarea lui psihosomatic normal.
Identificarea riscurilor pe care le comport alimentaia i ngrijirea necorespunztoare
Proiectarea unui parcurs de dezvoltare pentru o perioad determinat din viaa
copilului sugar i mic

Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

Pentru primii ani din viaa copilului este foarte important ca prinii s cunoasc ndeaproape
caracteristicile dezvoltrii fizice normale pentru fiecare an din viaa copilului i cum pot
interveni pentru a facilita evoluia lui armonioas. Muli prini greesc din lipsa de
informaii, din team sau din prea mult grij.
Exist exigene ale ngrijirii i creterii la vrsta mic, exigene care, dac nu sunt luate n
consideraie, pot avea repercusiuni asupra dezvoltrii lui de mai trziu cu riscul de a nu mai
putea fi depite vreodat. Carenele n alimentaie, organizarea unui program inadecvat de
activitate i somn, lipsa stimulrii senzoriale, cognitive duc la o dezvoltare ncetinit sau
chiar la apariia unor disfuncii organice sau cognitive care uneori cu greu pot fi recuperate.
Viitorii prini trebuie s fie familiarizai cu cteva dintre caracteristicile de baz ale
dezvoltrii copilului, pentru a ti ce este normal pentru fiecare perioad de vrst i a ti cum
pot stimula procesul de dezvoltare a acestuia. Asigurarea condiiilor optime dezvoltrii
fizice, mai ales n primii ani de via reprezint o premis sine qua non pentru sntatea
copilului i pentru evoluia n parametri normali a dezvoltrii pe toate planurile.
Disconfortul copilului poate fi uor creat prin lipsa de informaii a prinilor i prin teama de
a interveni pentru a nu grei. Totodat disconfortul fizic creeaz premise pentru acumularea
de frustrri i reacii agresive pe care uneori prinii nu i le pot explica. A cunoate nevoile
copilului reprezint sursa rezolvrii multora dintre problemele cu care se confrunt prinii,
mai ales cnd copiii sunt foarte mici i limbajul verbal nc nu este dezvoltat.
Iat cteva dintre caracteristicile de baz cu care trebuie familiarizai viitorii prini.
Caracteristici ale dezvoltrii fizice a copiilor de la 0-8 ani
A) de la natere la 1 an:
- copilul cunoate o dezvoltare fizic foarte rapid; se dezvolt muchii de susinere a
capului pn la a ajunge s in capul sus n jur de 4 luni;
- activitatea de somn trece de la dormit i trezire din cauza foamei sau a a altor motive
de disconfort ctre dormitul cu dou-trei momente de trezire;
- ochii ncep s focalizeze i copilul ncepe s exploreze mediul;
- la patru luni ncepe s apuce obiectele, la ase luni le poate da i drumul, la opt luni
poate ine o sticl mic;
- se rostogolete cu intenie pe la patru-ase luni, st n sezut bine singur, se poate
ntoarce i menine echilibrul pe la ase-opt luni;
27

poate fi capabil s se ridice n picioare la nou luni;

ncepe s se trasc la ase luni i s mearg de-a builea la nou luni;
primul dinte poate s apar pe la ase luni

B) de la 1 an la 2 ani:
- se dezvolt musculatura, poate s se trasc bine, poate sta singur n picioare;
- poate s mearg n jurul vrstei de 1 an i trei luni, dar uor nesigur pn spre 1 an i
jumtate;
- se dezvolt abiliti motorii precum: introduce i scoate o minge n i dintr-o cutie, d
drumul unei mingi la aruncare, ntoarce paginile unei cri, ine paharul cu o singur
mn, deschide uile i sertarele, pune un cub peste altul (cldete cel puin ase
cuburi), ncepe s utilizeze lingura, ctre un an i jumtate zgrie cu un creion linii
verticale i orizontale .a.;
- alearg, dar se lovete de lucruri, poate s sar, urc i coboar scrile, merge fr
ajutor n cel de-al doilea an;
- ncepe controlul scaunului zilnic.
C) de la 3 ani la 4 ani:
- se multiplic abilitile fizice: alearg cu uurin, se car, merge pe triciclet,
mpinge un crucior, poate sri cu ambele picioare, urc scrile utiliznd alternativ
ambele picioare, poate sta n echilibru pe un singur picior;
- menine ritmul muzicii pe care o ascult;
- i dezvolt controlul lucrului cu foarfeca, ine hrtia cu o mn n timp ce deseneaz
cu cealalt;
- utilizeaz fermoarul, chiar nasturii;
- are controlul scaunului peste noapte.
D) de la 5 ani la 6 ani
- poate sri ntr-un picior sau alternativ, pe ambele;
- micare constant i bine controlat;
- merge uor pe biciclet, ca i pe triciclet;
- control crescut al abilitilor motorii fine: ncepe s utilizeze periua de dini,
foarfece, creioane, ace de cusut, tie cu ce mn scrie i deseneaz;
- se poate mbrca singur, dar ntmpin probleme cu legatul ireturilor;
- ncepnd de la ase ani pierde dinii de lapte.
E) de la 7 ani la 8 ani
- procesul de cretere scade n intensitate, dar cunoate o larg variaie n nalime i
greutate; cunoate schimbri fizionomice, n special la fa;
- are izbucniri brute de energie;
- utilizeaz abilitile fizice pentru joc i i plac jocurile de echip;
- poate desena corect un romb, forme grafice, litere;
- continu pierderea dinilor i apar dinii permaneni.

28

Activitate
Organizarea clasei n dou grupuri care vor dezbate greelile pe care le fac prinii
privitor la dezvoltarea fizic a copilului n perioade diferite din intervalul 0-8 ani
(programul zilnic de alimentaie i somn, alternarea perioadelor de somn cu cele de
activitate, plnsul i semnificaiile lui reaciile prinilor etc.)

Activitate
Organizarea clasei n grupuri mici i alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de
vrst a copilului sugar sau mic pentru:
- a stabili caracteristicile importante ale dezvoltrii de ordin fizic ale copilului
din perioada aleas;
- a identifica problemele de dezvoltare care pot aprea n perioada respectiv;
- a formula cteva modaliti prin care prinii pot sprijini dezvoltare normal a
copilului n perioada aleas.

29

6. nvarea la copilul sugar / nvarea la copilul mic. Principii de baz

A. Compentene specifice
Identificarea principiilor de baz pentru crearea contextelor de nvare specifice
copilului sugar i copilului mic.
Determinarea rolurilor specifice ale prinilor n construirea de situaii de stimulare a
nvrii.
Crearea de situaii i saricini de nvare specifice copilului sugar i copilului mic.

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

Fiecare perioad de vrst din copilrie este important pentru achiziiile n plan cognitiv i
socio-emoional pe care copilul le dobndete prin interaciunea cu cei din jur i cu mediul.
Prin stimularea continu a copilului, sunt realizate acumulri treptate, decisive pentru a
asigura dezvoltarea normal a acestuia n plan cognitiv. Nu toi prinii acord atenie sporit
stimulrii dezvoltrii proceselor psihice nc de la natere, considernd c aceast preocupare
ncepe odat cu vrsta de trei ani, cnd copilul poate merge la grdini. Din acest motiv, un
curs de formare a viitorilor prini trebuie s aib n vedere familiarizarea cu caractisticile
dezvoltrii cognitive a copilului nc de la natere, perioad ce reprezint fundamentul
acumulrilor de mai trziu.
Toate procesele psihice se dezvolt treptat prin crearea de situaii de stimulare, de reacie, de
intervenie, de rezolvare de probleme. Un mediu precar din punct de vedere al stimulilor
cognitivi atrage dup sine un ritm lent de dezvoltare i apariia unor blocaje n achiziiile
copilului. Toate acestea vor influena n mod decisiv pregtirea lui pentru a interaciona cu
lumea i a nva.
Caracteristicile prezentate mai jos ajut viitorii prini s cunoasc mai bine copilul n fiecare
an al copilriei mici, pentru a ti ce trebuie s fac pentru a stimula dezvoltarea lui normal
n plan cognitiv i a nu grei fiind derutai de unele comportamente ale copiilor.
Caracteristici ale dezvoltrii cognitive la sugar i copilul mic:
a) de la natere la 1 an
- exploreaz lumea prin vedere, ducere la gur, strngere de mn;
- primele semne de cunoatere protestul la dispariia lor
- descoper abilitatea de a face anumite lucruri i i manifest plcerea de la face
repetndu-le de mai multe ori; cerceteaz mult lucrurile;
- i deosebete mama de ceilali, apoi persoanele familiare de strini (de la cinci-opt luni);
- devine din ce n ce mai curios n privina mediului nconjurtor, ncepe s trag obiectele
spre sine i nltur obstacolele pentru a lua un obiect;
- ntre ase i un an copilul ncepe s dezvolte ideea de permanen pe msur ce un obiect
este luat i ascuns, cutnd locul unde a fost ascuns.
- n privina limbajului: ntre dou i patru luni murmur, susur, rde i glgie; ctre ase
luni apar primele ma-ma i da-da; flutur mna n semn de pa-pa; ncepe s imite nereuit
vorbe, intonaii; emite sunete din mediu; recunoate denumirile unor lucruri comune.

30

b) De la 1 an la 2 ani
- imagine mental: caut lucruri ascunse, i reamintete i anticipeaz evenimente, ncepe
orientarea spaial i temporal;
- raionament deductiv: caut lucrurile n mai mult dect ntr-un singur loc;
- memorie: imitaie ulterioar vede un eveniment i l imit mai trziu, i reamintete
numele obiectelor;
- distinge ntre alb i negru i poate utiliza numele unor culori spre doi-trei ani;
- distinge ntre unu i mai muli; utilizeaz mecanic numrtoarea 1,2,3.
- desface lucrurile i ncearc s le refac.
- are simul timpului prin amintirea evenimentelor i cunoate termenii de astzi i mine,
dar i ncurc.
- n privina limbajului: vorbete fluent ntr-un grai imperfect, rspunde la ntrebri simple,
cuvintele nsoesc sau nlocuiesc gesturile care exprim necesiti sau dorine; ctre un an
jumtate deine un vocabular de douzeci pn la cincizeci de cuvinte, iar la trecerea de
la doi spre trei ani se produce dezvoltarea rapid a limbajului, cunoscnd de la 300 la
1000 de cuvinte; dezvolt propoziii simple de dou-trei cuvinte; i place s asculte de
mai multe ori anumite povestiri; ncepe s foloseasc pronumele eu, al meu; se joac
cu cuvintele.
c) de la 3 ani la 4 ani
- apar abiliti de rezolvare a problemelor;
- nva s utilizeze abilitile de ascultare ca mijloc de a nva despre lume;
- abund ntrebarea de ce;
- persist gndirea egocentric;
- ncepe separarea fanteziei de realitate;
- desenul la trei ani este doar o mzgleal, iar la patru ani copilul deseneaz doar ceea
ce cunoate i consider important;
- n privina limbajului: se dezvolt rapid mai ales spre sfritul anului, utiliznd
propoziii corecte i gramatic complex; la trei ani vorbete n monologuri i joac
rolurile adulilor n timp ce i fac propriile activiti; la patru ani copilul stpnete
90% din fonetica i sintaxa limbii i poate susine o conversaie; descoper cuvintele
vulgare i le folosete pentru a oca.
d) de la 5 ani la 6 ani
- ncepe contientizarea sumelor i lungimilor; interes pentru cifre i numere, ncep s
copieze litere i cifre;
- cunoate cele mai multe dintre culori;
- recunoate c poate exista un neles n cuvntul tiprit;
- are simul timpului (mai ales cel propriu), tie cnd au loc evenimentele, n cursul
zilei sau sptmnii;
- i recunoate spaiul i se poate deplasa de unul singur n zone familiare;
- spre ase ani ncepe s citeasc, s scrie i s calculeze, sfera abilitilor n aceste
domenii este larg;
- exist fenomenul rotacismului la citire i scriere;
- n privina limbajului: foarte articulat (peste 2500 de cuvinte n vocabular), dificulti
n pronunarea unor consoane; greete frecvent nelesul cuvintelor i le folosete
ntr-un mod hilar; vorbete foarte mult; trece de la fantezie la realitate.
e) de la 7 ani la 8 ani
31

capacitatea de concentrare a ateniei destul de lung, i extinde cunotinele i

interesele, citete bine, iar ctre opt ani i place s citeasc;
poate planifica i menine o sarcin sau un proiect pe o perioad lung;
este contient de trecerea timpului exprimat n luni i ani;
este contient de munca sa i de a altora;
contient de comunitate i lume;
este un bun asculttor, face conversaie i exprim comentarii cu privire la ce face;
se poate exprima i oral i scris.

Sugestii de oferire a unui mediu stimulativ pentru nvare

Copiii i dezvolt potenialul de gndire creativ dac le sunt furnizate spaiu,

materiale potrivite i timp. Prinii ar trebui s-i ajute cnd este necesar, ns s le
permit s creasc i s nvee independent.
Copiii nu au nevoie de jucrii scumpe. O varietate de jucrii simple, materiale uzuale
i libertatea de a experimenta cu ajutorul lor ntr-un mediu sigur/ securizant sunt cu
mult mai importante.
Materialele ar trebui s fie la ndemna copiilor, pentru a se putea juca cu ele cnd
doresc. Toate materialele potenial periculoase trebuie s fie inute departe de zona lor
de aciune.

Unde nva copiii?

1. Majoritatea abilitilor i atitudinilor sunt nvate de ctre copii de acas.
2. Acestea sunt adesea suplimentate de instituii din cadrul comunitii: de exemplu, biseric,
grdini, clubul copiilor etc.
3. Orice program de dezvoltare timpurie a copilului trebuie s porneasc din familie i s
aib ca puncte de sprijin n primul rnd influena prinilor.
Teme de discutat in microgrupuri si apoi cu intregul grup.
Ce nseamn nvarea la copilul sugar/copilul mic?
Identificai comportamente care indic acumulri n planul dezvoltrii cognitive la copilul
sugar/copilul mic.
Care sunt cele mai frecvente greseli pe care le fac parintii in privinta crearii situatiilor de
invatre?

32

7. Jocul n viaa copilului

A. Competene specifice
Identificarea principalelor valene de ordin socio-psiho-pedagogic pe care la are jocul
n dezvoltarea copilului
Identificarea efectelor diferitelor tipuri de jocuri asupra dezvoltrii fizice, cognitive i
afective a copilului.

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

7.1.
Importana jocului n viaa copilului perspective socio-psihopedagogice.
Cercettorii au descoperit c experina jocului se afl n strns legtur cu numeroase
funcii i operaii psihologice precum:
- gndirea creativ;
- rezolvarea de probleme;
- abilitatea de a face fa tensiunilor i anxietilor;
- achiziionarea de noi perspective, semnificaii ale lucrurilor;
- abilitatea de a utiliza instrumente;
- dezvoltarea limbajului (Christie & Johnson, 1983).
n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul copilului de a se juca a prezentat
importana jocului n procesul de educaie. Participani din 15 ri au afirmat de comun acord
c:
- jocul este important pe ntregul parcurs al procesului de educaie;
- jocul spontan este important pentru dezvoltarea copilului;
- climatul natural, cultural i interpersonal trebuie s fie mbuntit i extins pentru a
ncuraja jocul;
- interaciunile copil-adult n activiti corespunztoare de joc ale copilului sunt o
component important a procesului nvrii.

Tipuri de jocuri i relevana lor pentru dezvoltarea copilului

Jocuri practice (specifice sugarilor)
Jocurile manipulative (specifice celor de 1-2 ani)
Jocuri simbolice (specifice precolarilor)
Jocurile cu reguli (specifice colarilor mici)

Evoluia jocului n funcie de dezvoltarea copilului:

-

Comportament de neimplicare copilul se plimb de la o activitate sau de la o

situaie la alta fr a se implica;
Supraveghetor copilul urmrete ceilali copii cum se joac pentru perioade lungi
de timp. Uneori pune i ntrebri sau are sugestii, dar nu se implic.

33

Jocul paralel copilului i place s se joace singur cu jucriile pe care el i le alege

i nu pare deloc interesat de ce se joac ceilali copii.
Jocul asociativ copilul se joac cu ceilali, se implic n unele activiti. Au
tendina de a i exclude pe alii, limitnbd numrul celor cu care sejoac la 2 sau 3
parteneri. Jocul cunoate evoluii numai cu acordul fiecruia implicat cu oarecare sau
fr negociere.
Jocul cooperativ copiii i organizeaz singuri jocul, i desemneaz rolurile, i
mpart responsabilitile i negociaz regulile. Deseori, unul sau doi copii domin
jocul.

Valoarea jocului
1. Copiilor ntre 4 i 6 ani le place n mod special:
s joace jocuri n care sunt antrenai i ali copii;
jocurile de rol;
jocurile cu reguli inventate de ei;
alergatul, jocurile active;
jocurile n care trebuie s construiasc.
2. Pe lng plcere i distracie, jocurile i ajut pe copii s-i dezvolte noi abiliti, s-i
nsueasc cunotine i s exerseze comportamente cum ar fi:
abiliti sociale (de exemplu, activiti n cooperare, s nvee s i atepte rndul, s
ctige sau s piard);
abiliti intelectuale/cognitive (s gndeasc, s vorbeasc, s numere, s se
concentreze i s memoreze);
abiliti fizice/ motorii (s arunce, s prind, s inteasc, balans, ritm i coordonare
motric);
comportament moral (cum ar fi corectitudinea, onestitatea).
3. Adesea, copiii se joac cu materiale din natur (buci de lemn, frunze, pietre, scoici) sau
cu materiale refolosibile, pe care transform n obiecte noi prin aport de imaginaie i
creativitate.
4. Prin multe dintre jocurile tradiionale se nva abiliti i se transmit informaii necesare
copiilor n viaa de zi cu zi.

7.2. Rolul prinilor n stimularea jocului i dezvoltarea de jocuri pentru

copii.
Posibile roluri ale prinilor:
- observator: prinii i pot cunoate mult mai bine copii dac asist la modul n care
se joac, n funcie de vrsta pe care o au.
- planificator sau organizator: aceste roluri pot fi asumate mai ales n cazul jocului
cu reguli, cnd i prinii pot participa la joc.
- supraveghetor: n condiiile n care jocul reprezint i un teritoriu al imaginaiei i
fanteziei copilului, uneori este necesar asumarea acestui rol pentru a preveni unele
aciuni ce pot duna copilului.
34

partener de joc: prin asumarea acestui rol, printele poate s se familiarizeze

ndeaproape cu reaciile copilului n contexte diferite oferite de desfurarea jocului:
fericire, suprare, frustrare, agresivitate etc. Totodat poate crea anumite situaii care
s l stimuleze pe copil n extinderea jocului, trecnd astfel ctre alte experiene de
nvare.
evaluator: uneori rolul de evaluator este necesar pentru a oferi copiilor un feedback
n privina reuitei lor, prin acest rol poate fi ncurajat autoevaluarea, dar i
stimularea reuitei, a ncrederii n sine.

Corespunztor vrstei pe care o are copilul, prinii pot s-i asume roluri diferite cu unicul
scop de a l ajuta pe acesta ca prin joc s aib loc nvarea. O intervenie nepotrivit sau un
rol nepotrivit poate opri jocul.
ntruct este o activitate specific micii copilrii ce favorizeaz nvarea, jocul trebuie s
ocupe locul central n viaa lor. ns este foarte important ca prin desfurarea unui joc care
place foarte mult copiilor, s se creeze de ctre prini condiii pentru nvare. Aceasta
trebuie s aib loc spontan i ntr-un context natural tocmai pentru a avea o mai mare
eficien. Interveniile prinilor trebuie s fie adaptate vrstei i specificului jocului
(manipulativ, simbolic, cu reguli etc.)
Exercitii:
Activitate jocurile clasice ale copiilor din punct de vedere al contribuiei la dezvoltarea
Analizai
lor
fizic, psihic
i social.
(Baba
Oarba,de
Psrica
i schimb
etc.) de
Organizarea
clasei
pe grupuri
cu alegerea
ctre fiecare
grup acuibul,
unei perioade
Descriei
i comparai
jocuri
alecomport
copiilor din
zonespecifice.
rurale i Dezvoltarea
urbane; analizai
valenele
vrst a copilului
n care
jocul
aspecte
de jocuri
care
lor
educative.
ajut dezvoltarea copilului sub aspect cognitiv i socio-emoional .
Vizionai episodul III al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani i comentai
coninutul lui.
Exerciiu
Listarea jocurilor pe care cursanii i le amintesc c le jucau atunci cnd erau mici i a
perioadei cnd le jucau. Care jocuri le fceau cea mai mare plcere? La care jocuri
participau prinii? Ce roluri jucau prinii? La care jocuri nu participau prinii i de
ce?

35

8. Statutul i rolurile prinilor. Tipologii ale prinilor

A. Competene specifice
Definirea statutului de printe
Identificarea i caracterizarea diferitelor tipuri de prini
Explicarea consecinelor asupra socializrii copilului ale comportamentelor diferitelor
tipuri de prini

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

Pe lng rolul de soie sau de so, odat cu naterea primului copil se dobndesc status-uri i
roluri noi: rolurile parentale. Extinderea rolurilor de cuplu spre cele de mam i de tat
nseamn colaborarea n direcia unor obiective comune creterea copilului i mprirea
timpului i a responsabilitilor materiale i afective.
Rolurile parentale au ocupat n istoria familiei un rol central, dei concepiile privind rolurile
parentale i modul lor de exercitare au diferit de la o societate la alta, de la o epoc la alta.
Multe studii au evideniat i au criticat rolul slab al prinilor n educaia copiilor, n mod
direct, contient. De ex., n societile aristocratice din Europa Occidental, sec. XVIII,
rolurile prinilor n educaia copiilor erau reduse. Multe familii i ncredinau copiii altor
familii, pentru a fi crescui i educai. Grija pentru creterea i educarea copiiilor este o
caracteristic a societilor moderne.
C. Lewi-Strauss evideniaz rolul familiei n pregtirea copiilor pentru viaa de familie:
prinii transmit modele pentru formarea propriei familii. Funcia educaional a familiei este
considrat drept funcie vital specific, prin care familia i asigur continuitatea n timp (T.
Parssons, B. Malinowski). Modificri ale concepiei culturale privind rolul familiei au
determinat modificri ale rolurilor de tat i/sau mam.
n funcie de modul n care prinii i distribuie sarcinile i responsabilitile parentale, pot fi
identificate patru tipuri de familie:
1. Familiile de tip paralel n general nchise fa de exterior, autonome, bazate pe ncredere,
cu roluri i activiti clar difereniate, rare activiti comune, neplanificate, spontane.
2. Familia de tip bastion legturi slabe cu exteriorul, predominant nchis.
3. Familiile de tip tovrie foarte deschise spre comunitate, comunicative, interaciuni
strnse ntre membri, valorizeaz consensul.
4. Familiile de tip asociaie grad ridicat de autonomie i de independen a membrilor,
foarte deschis ctre exterior, avnd o mare capacitate de autoreglare.
Rolurile parentale se contureaz concomitent cu ngrijirea i educarea copiilor. Fiecrui rol
social i se asociaz nite comportamente ateptate, considerate fireti. Statutul economic,
social i cutural al familiei influeneaz mult dezvoltarea i evoluia copilului/ tnrului.
Cercetrile arat c n familiile n care exist o stabilitate a veniturilor i a relaiilor sociale,
copiii au tendina de a se orienta ctre activiti complexe, de a stabili aspiraii ndrznee.
Copiii preiau modele comportamentale specifice claselor sociale din care prinii lor fac
parte, prin modul de via i valorile transmise. n familiile defavorizate social, care se
confrunt cu problema omajului, a srciei, a conflictelor ntre membri/chiar a violenei,
copiii sunt mult mai orientai spre prezent, au trebuine i aspiraii concentrate spre prezent.
Melvin L. Kohn a artat tendina ,,tailor care au un statut profesional nalt de a-i asuma
36

roluri parentale n acord cu poziia lor social i invers. Mui autori evideniaz clar rolul
prinilor n alegerea profesiei copiilor (aa cum, tradiional, se practica transmiterea unei
profesii/ ocupaii "din tat-n fiu").
Stilul educativ i dezvoltarea personalitii copilului
Dezvoltarea personalitii copilului ncepe n familie, fiind influenat, pozitiv sau negativ,
de stilul educaional al prinilor. Stilul educativ al familiei influeneaz dezvoltarea
cognitiv a copilului. Dei nu se poate stabili cu precizie corelaia cert ntre un nivel nalt al
dezvoltrii i un anume stil educativ, s-ar prea totui c stilurile liberale, democratice
aduc mai multe beneficii n plan cognitiv. Lautrey (1980) consider c familiile cu o
structur flexibil, care practic un stil educativ ce le ofer copiilor posibilitatea de a-i
manifesta individualitatea, sunt cele care ofer condiii optime pentru dezvoltarea lor din
punct de vedere cognitiv.
Un stil caracterizat printr-un grad nalt de acceptare, de afeciune i nelegere a copilului de
ctre persoana care l ngrijete, indiferent dac persoana respectiv este mama, tatl sau
altcineva, favorizeaz dezvoltarea personalitii i, implicit, disponibilitatea copilului de a
face fa exigenelor vieii cotidiene. Aceti copii i fac prieteni i ntrein cu uurin relaii
orizontale, cu egalii, i fac de asemenea fa relaiilor pe vertical, relaii care presupun
respectarea unor norme exterioare i a unor ierarhii. Dimpotriv pentru copiii care triesc
ntr-o familie rigid, care impune norme irevocabile, control parental i supunerea copilului,
acesta din urm va manifesta puin ncredere n cei din jur i, implicit, va ntmpina
dificulti n a-i face prieteni, va fi ncapabil s se adapteze unui mediu pe care l percepe ca
ostil.
Severitatea excesiv a prinilor, rigiditile, interdiciile, comenzile ferme nsoite de
ameninri, privaiunile de tot felul, i las puternic amprenta asupra procesului de formare a
personalitii copilului, determinnd modificri serioase n una din cele mai importante
dimensiuni ale personalitii, i anume latura atitudinal relaional.
o Supraprotejarea menajarea exagerat, afeciunea manifestat exagerat sau
dimpotriv, limitarea excesiv a libertii i independenei de aciune a copiilor.
Consecine: diferena ntre imaginea de sine i posibilitile reale ale copilului;
supraevaluare, egocentrism, atitudini dominatoare fa de alii sau, dimpotriv, slab spirit de
iniiativ, team, incapacitatea de a lua decizii i de a-i asuma consecinele, subevaluarea de
sine. La copiii suprapotejai ntlnim o vulnerabilitate relaional exagerat, o dependen
fa de prini, tendina de a rmne mic, lipsa de interes pentru viitor, un egocentrism
manifestat prin incapacitatea de a se distana de sine nsui.
o Subprotejarea - atitudine parental negativ care se manifest concret fie prin
pasivitate, neglijen, indiferen evident, fie prin dominare agresiv, severitate,
exigen excesiv, ostilitate. Copilul este perceput ca o povar, ca un lucru neplcut.
Copilul nu este dorit fie n acel moment, fie deloc. El este lsat prad dificultilor, e
prsit n faa ocurilor. Familia nu ia n considerare reala vulnerabilitate a copilului,
nu l protejeaz.
Posibile cauze ale subprotejrii:
a. personalitatea prinilor copilul limiteaz libertatea prinilor;
b. trecutul prinilor care s-au bucurat de o copilrie plin de afeciune i nu au experimentat
sentimentul de responsabilitate;
c. conflictele conjugale n care copilul este un ap ispitor;
37

d. mama vede n copil rodul unei iubiri nefericite;

e. situaia economic a familiei copilul apare ca o povar de nesuportat.
Consecine: sentimentul de respingere trit de copil, suferin, frustrare, team, lipsa de
autovalorizare i de ncredere n sine, sentimentul de ncapacitate i de inferioritate, devierile
de comportament (agresivitate, revolt, ostilitate, vagabondaj, furt, minciun), lipsa de
interes pentru coal.
Contribuia prinilor la formarea personalitii copiilor depinde de o multitudine de factori:
modul n care este perceput i cunoscut copilul de ctre familie; modul de relaionare a
prinilor fa de proprii copii; strategiile educaionale utilizate; interrelaiile dintre soi.
Vizionai episodul II al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani i comentai
coninutul lui.

Alte sugestii pentru profesor:

Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini din care s se poat trage concluzii cu
privire la tipurile de prini.
Formai ( pe baz de voluntariat) un grup de levi care s realizeze interviuri cu prini
din coala, nregistrate pe band magnetic i analizai rspunsurile prinilor cu
ntraga clas de elevi. Realizai o brour cu concluziile reieite din aceste inteviuri i
distribuii-o prinilor.

38

9. Cariera de elev
A. Compentene specifice
1) Identificarea mecanismelor prin care atitudinea fa de coal, aspiraiile i ateptrile
prinilor fa de copil influeneaz performanele colare ale elevului.
2) Analizarea condiiilor care asigur un debut de succes al carierei de elev
3) Crearea unui profil al printelui care asigur succesul n cariera de elev

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

9.1. Pregtirea pentru coal atitudinea fa de coal, ateptrile i

aspiraiile prinilor
Cultura vieii de zi cu zi a familiei
Fiecare familie are o identitate proprie determinate de cultura vieii de zi cu zi a familiei.
Cultura unei familii este conturat asemeni unei micro-organizaii de cteva elemente.
Acestea se constituie ca o consecin a experineei de via a fiecrui membru al familiei. Ele
sunt expresia convingerilor fiecruia despre viaa de familie, despre oameni i despre via,
n general. Iat care sunt cteva dintre acestea:
- regulile unei familii (acestea de obicei sunt instituite de adulii din familie)
- ritualurile unei familii (micul dejun, masa de duminic, modul de petrecere a
Crciunului, a Patelui, a weekend-ului etc)
- miturile unei familii (persoane care au marcat istoria familiei bunica, bunicul sau
ali membri care au rmas ca personaliti cu o semnificaie aparte pentru membrii
familiei)
- prejudecile, convingerile membrilor familiei (despre cstorie, despre fete/femei,
despre biei/brbai, despre copii, despre munc, despre coal, despre oameni, n
general etc.)
Exemple de sarcini:
Care sunt elementele culturii familiei voastre care i confer identitate? Enumerai
cteva simboluri, mituri, ritualuri, reguli ale familiei voastre? Ct de mult v-au
influenat viaa? Care dintre aceste elemente v-au influenat cel mai mult?

Atitudinea fa de grdini/coal
Toate elementele mai sus prezentate sunt expresia modului n care motenirea cultural a
fiecrui membru se regete n viaa cotidian a familiei. Ea reflect atitudinea fa de via
n general, dar i fa de anumite aspecte specifice, precum grdinia/coala.
Atitudinea fa de grdini/coal a prinilor (care are o istorie individual pentru adulii
din familie) determin un anumit tip de ateptri, de proiecii, de ambiii n privina copiilor
lor.
39

Aceste atitudini se pot orienta pe urmtoarele direcii:

-

indiferen: prinii consider c nu este att de important reuita colar, ci mai

degrab cea social, prin supravieuirea situaiilor i gsirea soluiilor pe termen
scurt. n consecin, nu sunt interesai de ce se ntmpl la grdini/coal i nu
sprijin copilul n activitatea lui de nvare. Sunt interesai doar de deprinderile de
baz citit, scris, socotit. Acest tip de atitudine dezvolt ateptri reduse fa de
performanele copiilor i implicit o lips de motivaie a acestora fa de activitile
desfurate n special la coal.

interes moderat: n acest caz prinii sunt de prere c este nevoie de puin pregtire
colar, dar nu de performane nalte. n consecin, intervin doar n situaii limit,
pentru a se asigura c a fost atins cel mult nivelul mediu de pregtire a copiilor. Prin
atittudinea lor, prinii transmit copiilor mesajul c e bine s nvee, dar nu trebuie s
se strduiasc prea mult, n acest mod determinnd o motivaie redus a acestora fa
de nvare

interes crescut: acest tip de atitudine este cea care determin la copii o motivaie
crescut, considernd-o o activitate interesant i plcut, care le va aduce satisfacii.
Ambiiile prinilor nu sunt percepute ca presiuni, ci mai degrab stimuleaz copii s
doreasc s nvee, tocmai prin interesul artat fa de ceea ce desfoar fie la
grdini, fie la coal.

interes exagerat: o astfel de atitudine determin n multe cazuri o reacie opus n

rndul copiilor sau o exagerat team de a nu reui, de a grei, de a nu face fa
ateptrilor prinilor, sfrind prin eec. Unii parinti ajung chiar sa le faca temele
pentru acasa din dorinta exgerata de a-i ajuta pentru a depasi eventualele esecuri. Prin
acest mod ei nu fac decit sa adinceasca problema de adaptare la cerintele scolare ale
copiilor.

Fiecare din aceste atitudini deine un bagaj de ateptri ce exercit o influen puternic
asupra motivaiei copilului fa de nvare i fa de grdini/coal, n general. Ea poate fi
simulat sau inhibat printr-o atitudine a prinilor care nu corespunde particularitilor fie de
vrst fie individuale ale copilului, dorind fie prea mult fie prea puin fa de ceea ce copilul
este capabil i este interesat s fac.
Pregtirea pentru coal trebuie s reprezinte un parcurs n care s fie respectat
individualitatea copilului, cu toate nevoile, trebuinele i interesele lui. Ignorarea acestor
particulariti determin discontinuiti n evoluia copilului. Debutul colaritii este, n
acest context, un pas important n crearea premiselor necesare progresului n ritmul propriu
al copilului i nu n ritmul pe care printele i-l dorete.

9.2.

Cnd ncepe pregtirea pentru coal?

Muli prini consider c anul pregtitor din grdini este suficient pentru ca debutul
colaritii s fie realizat cu succes, anii anteriori fiind petrecui de ctre copil acas.
Desconsiderarea avantajelor frecventrii unei grdinie nc de la vrsta de 3 ani, atrage dup
sine ntmpinarea unor probleme la debutul colaritii, care de obicei sunt de ordin socioafectiv i moral. Majoritatea prinilor sunt n primul rnd preocupai de achiziiile n
domeniul limbajului, al cunotinelor, al cititului i socotitului i mai puin de modul n care
40

un copil se subordoneaz regulilor unui program strict, ale unui colectiv, de modul n care
face fa situaiilor problem, situaiilor conflictuale sau a celor de maxim reuit.
Pregtirea pentru coal ncepe de la natere prin asigurarea tuturor condiiilor pentru
dezvoltarea normal a copilului sub toate aspectele: fizic, cognitiv, socioa-afectiv. Iar apoi
asigurarea unui ritm de dezvoltare adecvat vrstei i ritmului individual reprezint un mod de
a asigura premisele acumulrilor din clasele primare.
Pregtirea pentru coal vizeaz:
- atenie nc de la natere pentru dezvoltarea fizic normal a copilului pentru a avea
putea face efortului colar;
- preocupare permanent pentru socializarea copilului, prin lrgirea cercului de
persoane cu care interacioneaz, de la copii de aceeai vrst pn la aduli de vrste
diferite;
- urmrirea dezvoltrii intelectuale corespunztoare vrstei, prin stimularea constant a
nvrii n care sunt angajate toate procesele psihice.

9.3.

Rolul prinilor n construirea carierei de elev.

Cultura familiei, cunoaterea temeinic a particularitilor copilului, nivelul ateptrilor i

proieciile privind viitorul copiilor sunt cteva dintre elementele care determin spectrul
comportamentelor prinilor fa de reuita sau eecul colar al copilului.
Cel puin dou dimensiuni sunt importante n crearea premiselor pentru reuita colar:
- n domeniul cognitiv: stimularea i satisfacere curiozitii specifice copilului,
oferirea de contexte de nvare ct mai diverse pentru a acumula experiene variate;
- n domeniul socio-afectiv: dezvoltarea ncrederii n sine, a stimei de sine, a
ncrederii n propriile fore, evitnd dezvoltarea temei de a grei i ncurajnd dorina
de ncerca, precum i considerarea celorlai drept parteneri i nu adversari, prin
intermediul crora poate acumula experiene utile.
Colaborarea familiei cu instituia (pre)colar
Grdiniei i revine sarcina de coordonare a relaiilor ce se stabilesc cu familia. Din punct de
vedere pedagogic aceast coordonare presupune, pe de o parte, selectarea i valorificarea
influenelor pozitive care se exercit n familie, iar pe de alt parte, ndrumarea familiei n
vederea exercitrii aciunii educative n concordan cu idealul educativ.
O calitate profesional de baz a cadrului didactic este priceperea de a conlucra cu familia.
Un rol nsemnat l are i stilul corect de comunicare a educatoarei cu prinii, stil ce
presupune mbinarea respectului, tactului, bunvoinei i exigenei fa de ei. Un alt aspect la
fel de important ca i cele amintite anterior este i necesitatea cunoaterii de ctre cadrul
didactic a trsturilor i potenialului educativ al familiei.
Dac cunoate aceste aspecte, se poate trece la stabilirea unui program comun de educaie, al
grdiniiei/scolii i al familiei, program n care aciunile se ntreprind s se completeze
reciproc.
Unul din argumentele principale n favoarea implicrii prinilor n educarea copiilor mici a
fost exprimat de ctre Urie Bronfenbrenner (1975): programele care pun accentul pe
implicarea direct a prinilor n activiti care stimuleaz dezvoltarea copilului au o
influen pozitiv la orice vrst, dar cu ct aceste activiti ncep mai devreme i continu
mai trziu, cu att este mai mare beneficiul pentru copii. Legturile puternice ntre familie i
programele pentru copiii (pre)colari pot facilita dezvoltarea n cel puin dou moduri:

41

n primul rnd, fiind facilitat dezvoltarea, programele vor putea rspunde mai
prompt problemelor i prioritilor familiei;
n al doilea rnd, implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor
educaionale i de dezvoltare a programului de ctre familii.
Astfel, abordarea programului este susinut pozitiv acas atunci cnd prinii desfoar
activiti care promoveaz deprinderile coninute de programa grdiniei.
Prinii i educatorii copiilor precolari exercit o influen vital asupra educrii copiilor
chiar dac ei acioneaz n contexte sociale diferite. Pentru a-i sprijini pe copii n mod
responsabil, att prinii, ct i educatorii trebuie s creeze un parteneriat educaional bazat
pe respect reciproc, pe nelegerea punctului de vedere al celuilalt, pe acceptarea diferenelor
i tolerarea opiunilor diferite, pe eficiena comunicrii ntre parteneri, pe colaborare i
cooperare.
Tot pentru a-i implica pe prini n activitatea educativ din grdini/scoala, cadrul didactic
i poate ncuraja pe acetia s joace diverse roluri n clas (sala de grup), oficiale sau
neoficiale. Voi enumera cteva din posibilele roluri:
Prinii pot veni n clas (sala de grup) pentru a-i observa copiii sau pentru a se juca
cu ei.
Prinii pot ajuta voluntar n cadrul activitilor speciale, pot asigura transportul la
diferite evenimente, pot procura materialele necesare desfurrii activitilor, pot
ajuta la aranjarea sau decorarea slii, etc.
Se pot forma grupuri de consultan pentru prini, grupuri formate din prini.
Aceste grupuri se pot ntlni regulat pentru a discuta anumite aspecte legate de copii,
sau pentru a discuta cu educatoarea despre anumite strategii i practici.

Pentru o mai bun funcionare a programului de implicare a prinilor organizat de instituia

precolar, se contureaz o serie de idei de colaborare cu prinii, idei care trebuie luate n
considerare:
Stimularea respectului reciproc ntre cadru didactic i prini.
Oferirea unor idei de implicare a prinilor de ctre cadrul didactic.
Folosirea unei diversiti de strategii de implicare a prinilor deoarece familiile au
interese i resurse diferite.
Stabilirea, nc de la nceputul programului, a modalitilor n care se va menine
legtura grdini/scoala familie.
Accentuarea calitilor familiei i, implicit, ale copilului.
Asigurarea unei relaii strnse cu familia copilului prin organizarea unor ntlniri
sptmnale. edinele trebuie fixate n perioade convenabile prinilor.
Pstrarea anonimatului cu privire la informaiile despre familie. ncrederea este un
element esenial n relaiile de colaborare.
Dac cel puin aceste idei sunt luate n considerare de ctre educatori, se poate crea un grup
de consultan familial. Kurt Lewin spunea c Cu ct sunt mai implicai n deciziile care i
privesc n mod direct, cu att oamenii vor fi mai interesai n impunerea lor. Dei
educatoarele sunt competente n domeniul lor, prinii tiu ce-i doresc din partea copiilor. Sa demonstrat c familiile orientate clar pot mbunti programul prin sugestiile lor.
Se poate deduce din cele prezentate anterior c pedagogul instituiei (pre)colare este nu
numai educator al copiilor, ci i educator al prinilor. Cea mai important problem n
munca cu prinii este apropierea individual de fiecare familie, ndeosebi de familiile care
ntmpin dificulti n educaia copiilor. Numai atunci cnd se vor stabili contacte de

42

ncredere reciproc ntre educatoare i familie se poate trece la acordarea ajutorului propriuzis prin sfaturi sau consultaii.

Modaliti de colaborare ntre grdini i familie

Comunicarea dintre educatoare i prini se poate realiza n dou moduri:
direct, prin comunicare oral;
indirect, prin comunicare scris.
n ceea ce privete comunicarea direct, aceasta presupune ca educatoarea i prinii s se
cunoasc i s schimbe informaii. n acest sens trebuie create condiii i trebuie s se acorde
timp discuiilor cu familiile, lsnd ntotdeauna timp prinilor pentru ntrebri. Vom enuna,
n continiare, o serie de activiti utile: (N. Socoliuc, 1994)
Vizite iniiale ale prinilor la grdini. nainte ca un copil s nceap grdinia
familia poate s viziteze centrul pentru a observa i cunoate educatoarele i copiii.
Vizite la domiciliu. Un membru al echipei de educatori poate efectua o vizit la
domiciliul copilului pentru a-i cunoate familia n ambiana sa.
Ducerea i aducerea copilului la grdini. Aceste momente pot fi un prilej pentru o
comunicare apropiat cu familia.
Mesajele telefonice sunt importante pentru pstrarea unei legturi de rutin cu familia
copilului.
edine oficiale pentru discutarea progresului copilului i pentru planificarea n
comun a activitilor specifice.
Cnd lipsa de timp mpiedic ntlnirile directe, sau cnd lipsete telefonul, cteva forme de
comunicare n scris pot ajuta familiile i educatoarea s pstreze legtura.
Astfel pot fi trimise prinilor note sptmnale pentru a-i informa asupra unor
progrese fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale.
O alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate realiza cu familia un
schimb de informaii. Aceste mape pot circula periodic ntre cas i grdini.
De asemenea, mulumirile si nemulumirile ambelor pri pot fi fcute cunoscute prin
intermediul unor note neoficiale trimise prin intermediul copilului.
Toate aceste modaliti de colaborare a instituiei precolare cu familia este necesar s
conduc la principiul unitii cerinelor n educaie. Acest principiu presupune nevoia unei
comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului aducativ, se refer la aciunea n
acelai sens: ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile instituiei, iar ceea ce
educatoarea face s nu fie negat de prini. Astfel relaia familie educatoare copil devine
o relaie de paterneriat bazat pe o conducere democratic i flexibil n luarea deciziilor

Alte sugestii pentru profesor:

Formai, pe baz de voluntariat, o grup de elevi care s filmeze situaii relevante din
prima zi de coal a elevilor nscrii n clasa I, prima zi de coal a elevilor din clasa a
V-a, a XI-a i a X-a; analizai, comparativ, comportamentul copiilor i al prinilor.

43

10. Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei

A. Compentene specifice
Descrierea dimensiunii de gen n relaiile dintre generaii n familie
Caracterizarea relaiilor dintre prini i copii din perspectiva raporturilor dintre generaii
Identificarea motivelor care pot crea blocaje de comunicare ntre prini i copii

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

Familia cadru relaional bogat (printe-copil/ copii, copil-copil, so-soie, buniciprini, bunici-copii).
Conflictele ntre generaii : cauze, manifestri, soluii.
Dai exemple de conflicte ntre membrii familiei, datorate diferenelor de concepii
socio-culturale? Analizai amploarea pe care aceste conflicte o pot avea. Identificai
posibile soluii.

Libertate i autoritate perspectiva copilului i perspectiva printelui. Diverse tipuri

de autoritate n familie
Autoritatea parental reprezint raportul psihosocial dintre prini i copii, caracterizat prin
comportamentul de supunere al copiilor fa de prini.
Este necesar autoritatea n raportul prini copii?
Oferii argumente pro i contra.
n orice relaie psihosocial exist o anumit autoritate. Specialitii critic autoritatea
parental, atunci cnd ia forma autoritarismului i duce la abuzuri care au efecte negative
asupra dezvoltrii psiho-sociale a copiilor.
Opiniile despre valoarea unei educaii fondat pe principii autoritare, sau a unei educaii
liberale relev mai mult presupuneri filosofice dect rezultatele concrete ale unor cercetri.
Paul Osterrieth (1973) nota c evoluia raporturilor adulicopii const n ascensiunea
copilului la statutul de partener, de la cel de simplu obiect al educaiei: Totui, partizani ai
autoritii i partizani ai liberalismului continu s se nfrunte, fr a se axa, de altfel, pe
consecinele uneia sau alteia dintre metode. Aceste consecine nu sunt apreciate dect prin
ideologii prestabilite". El consider c relaiile prinicopii sunt organizate n jurul unei axe
care are la o extrem acceptarea afectiv, iar la cealalt respingerea afectiv a copilului de
ctre printe.
Axa autoritate libertate
n general, n familie se pot identifica trei stiluri de control parental:
44

a.stilul autoritar: prinii impun anumite reguli, fr a discuta cu copilul argumentele care le
susin;
b.stilul democratic: regulile sunt stabilite, modificate sau negociate prin dialogul prini
copii;
c.stilul permisiv: prinii nu impun reguli i adopt o atitudine laisser - faire n relaiile
dintre membrii familiei.
Sugestii pentru profesor:
Propuneti elevilor un joc de rol pentru a ilustra i apoi a reflecta asupra stilurilor
educative. Alegei 3 elevi care vor juca rolul de mama sau de tata, crora le vei nmna
cte un bileel pe care au indicat cte un stil (autoritar, democratic, permisiv). Desemnai
3 elevi care vor juca rolul copilului care tocmai a nclcat o regul (stabilii i regula i
imaginai contextul). Cele 3 perechi printe-copil vor simula o situaie de via. Ceilali
elevi observatori sunt rugai s identifice stilul fiecruia dintre prini i s interpreteze
implicaiile sale educaionale: avantaje, dezavantaje, riscuri.
Unii consider c autoritarismul prinilor va duce la educaia unor tineri contieni de
valoarea ierarhiei i a supunerii, nc din copilrie. Relaia de autoritate astfel interiorizat
asigur perpetuarea unui model de funcionare social fondat pe accentuarea unei relaii de
inegalitate. Pentru alii ns, educaia n stil autoritar ar putea determina revolta interioar a
copilului i dezvoltarea sa n opoziie cu autoritatea. n sens contrar, educaia liberal n care
copilul nu vede impunndu-i-se nici o norm ar duce, dup unii, la folosirea unei liberti
generatoare de nelinite i angoas; n timp ce pentru alii, aceast libertate poate permite
copilului s-i exprime propriile opiuni, s-i dobndeasc mai uor autonomia. Majoritatea
opiniilor converg spre aceea c stilul democratic este cel care favorizeaz autonomia i
cooperarea social, n detrimentul autoritii i liberalismului care pot mpiedica pe copil s
ia contact cu experienele necesare adaptrii sociale. Dar trebuie menionat faptul c stilul
democratic nu elimin total autoritatea parental, ci el presupune un alt mod de manifestare a
acesteia.
n ceea ce privete exercitarea autoritii parentale, Kellerhals i Montandon (1991)
consider c aceasta se manifest n trei forme:
a. autoritatea coercitiv, bazat pe convingerea prinilor c vrsta mai naintat implic o
mai mare competen; se pune accent pe precizia indicaiilor date copilului i pe for, pe
necesitatea de a asigura supunerea imediat i necondiionat a acestuia;
b. autoritatea persuasiv sau negociatoare, care utilizeaz fermitatea parental punndu-se
accent pe necesitatea de a oferi copilului explicaii privind motivaia deciziei parentale;
c. autoritatea structurant sau "parteneriatul", cnd printele este un ghid pentru copil,
oferindu-i acestuia repere care s-l orienteze n contruirea autonomiei personale.
Alte propuneri pentru profesor:
Invitai un psiholog clinician s le vorbeasc elevilor despre influenele negative, pe
termen lung, ale ngrijirii necorespunztoasare, a abuzului i neglijrii.
asupra dezvoltrii copiilor
Prezentai elevilor manualul i caseta video utilizate de Fundaia Copiii Notri pentru
predarea cursului pentru prini Educai aa; analizai coninutul acestor materiale.
Organizai o ntlnire a elevilor cu un grup de prini care au urmat cursurile Educai
aa.
45

11. Climatul familial. Situaii de criz/conflicte familiale

A. Compentene specifice
Analiza importanei climatului familial pentru dezvoltarea personalitii copilului.
Identificarea cauzelor i a etapelor unui conflict familial, a tipologiei i a cauzelor
violenei domestice
Interpretarea consecinelor situaiilor conflictuale asupra tuturor membrilor familiei
Identificarea soluiilor de deblocare a conflictelor pentru armonizarea climatului familial

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

11.1. Climatul tensionat; cauzele conflictului familial. Gestionarea

conflictelor
Climatul familial este foarte important pentru dezvoltarea copilului: un climat echilibrat, cald
va favoriza dezvoltarea armonioas a copilului. Acesta sime nevoia de sprijin parental, mai
ales la vrstele mai mici.
Conflict - starea de tensiune creat ntr-o form de interrelaii sau n confruntarea de opinii
diferite, individuale sau de grup.
Aspecte de discutat, relativ la conflicte:
cauze
ci de evoluie
posibiliti de soluionare
efectele directe i indirecte
tipurile i aria de cuprindere
negocierea sau rezolvarea conflictelor.
Tipuri de conflicte
Dup coninut:
cognitiv - stare de oscilare ntre dou concepte, reguli sau moduri de rezolvare
discordante ori incompatibile pentru una i aceeai problem;
intercultural - divergene de coduri, de credine, de valori legate de interacini dintre
grupuri diferite, care determin apariia subculturilor i izolarea, confruntarea sau
negocierea, n scopul recunoaterii identitii specifice;
psihologic (dorine antagonice, trebuine exagerate etc);
social - situaie de interaciune, caracterizat de interese divergente, competiii de
putere, antagonisme de scopuri; devine social cnd se refer la structuri i organizaii,
opune grupuri i categorii de actori sociali, divizeaz indivizii n grupuri sau instituii
sau cnd indivizii ntre ei mpedic exercitarea rolurilor i statutele lor pun problema
ierarhiei i poziiei lor;
familial stri tensionate ntre membrii unei familii.
46

Dup durata i modul de evoluie:

spontan,
acut,
cronic.
Alte tipuri:
Conflictul de cumul apare atunci cnd se acumuleaz treptat tensiuni datorate unor
frustrri, nemulumiri, lipsuri, nedrepti percepute ca atare de membrii familiei;
Conflictul de orgolii atunci cnd ego-ul fiecaruia dintre cei aflai n conflict este
exacerbat; acetia nu cred prea mult n propriile afirmaii dar orgoliul i mpiedic s
i retrag afirmaiile sau s-i reconsidere opiniile, s-i tolereze reciproc faptele.
Conflictul de idei o disput pe marginea unei idei/principiu.
Conflictul de interese indivizii au interese diferite, mergnd de la diferene minore
pn la contrapuneri polare.
Cauzele conflictului
inegaliti de statut, competiia ntre membrii familiei
violena domestic
incapacitatea de a ajunge la un compromis reciproc acceptat
dorina de putere, de prestigiu
lipsa de comunicare sau interpretri greite ale unor gesturi, afirmaii etc.
gelozia.
Exemple de conflicte ntre prini i copii
Compararea propriului copil cu alii, ai altor familii cu care intr n contact. Prinii
i folosesc pe acei copii ca etalon de comparaie pentru copilul lor, iar acesta simte
acest fapt n defavoarea lui. Prinii nu reuesc s modifice comportamentul copiilor
lor cu replici de genul: vezi ce cuminte este vrul tu, tu de ce nu eti ca el sau
cum de vecinul nostru a luat 10 la lucrare, i tu nu ai luat?. Ei trebuie s
contientizeze unicitatea copilului lor i s-l aprecieze aa cum este el, nu n
comparaie cu ali copii. Cnd un copil este comparat cu un altul, cnd rbdarea,
iubirea i nelegerea prinilor fluctueaz n funcie de aceast comparaie, mesajul
receptat de copil este c el nu are nici o valoare intrinsec, c nu poate fi iubit pentru
el nsui. El exist numai comparativ sau numai n cazul n care ndeplinete anumite
condiii i simte c iubirea prinilor este condiionat i c se afl n situaia de a
merita aceast iubire, sesiza Stephen R. Covey.
Lipsa de comunicare prini-copii, prinii considernd copii ca fiind prea mici pentru
a nelege diferite situaii.
Indisciplina copiilor, considerat de prini ca rea-voin i nu ca nevoie de aciune
sau ca modalitate de a atrage atenia asupra lor, cum se ntmpl de multe ori.
etc.
Conflicte ntre copii
sentimentul unuia dintre copii c prinii l prefer pe unul dintre copii, mai mult
dect pe el;
tednina de a obine supremaia atenia, aprecierea, recompensele din partea
prinilor.
47

gelozia;
etc.

Tipuri de caracter uor de recunoscut n manifestrile conflictuale:

colericul - genereaz conflicte
cusurgiul - nu ajut pe nimeni, dar reproeaz c i-a prevenit pe ceilali
plngreul - se vaiet tot timpul, dei i face treaba
brfitorul - inventeaz i colporteaz zvonuri, poate declana conflicte
perplexul - ncurc-lume, iritabil, disculpndu-se mereu, provoac iritare i confuzie
ncpnatul - lipsit de flexibilitate, apeleaz la soluii unice
vorbreul - are tot timpul o replic, pentru orice.
Brainstorming: ce nelegem prin conflict?
Joc de rol: simularea unui conflict i dramatizarea acestuia.
Lucru n echipe: identificarea de soluii pentru diferite situaii
conflictuale.
Joc de rol: simularea unor conflicte, pe grupuri sau perechi i a medierii
conflictelor.
Joc de rol : tipurile de caracter n manifestri conflictuale

Gestionarea conflictelor - implicarea a cel puin dou pri care stabilesc relaii voluntare,
adesea secveniale, pentru a rezolva un conflict dintre ele.
Etapele gestionrii conflictelor:
a) recunoaterea existenei conflictului; contientizarea de ctre cei implicai a problemei, a
divergenelor;
b) decizia de confruntare
c) confruntarea propriu-zis : identificarea cauzei conflictului, comunicarea - schimbul de
informaii orientate de scopul comun;
d) specificarea soluiei reciproc acceptabile;
e) evaluarea rezultatului parial i a etapelor de urmat.
Alte modaliti:
medierea prin reprezentani sau prin confruntare direct
evitarea
aplanarea
compromisul
colaborarea
nbuirea conflictului prin amplificarea autoritii
stabilirea unor obiective comune extraordinare i/sau identificarea unui duman
comun.
Exerciiu:
Vizionai episodul IV al fimului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani.
Comentai coninutul filmului.
48

11.2. Violena domestic

Violena n familie i interaciunile familiale disfuncionale devin duntoare pentru copil chiar dac
ei nu fac dect s asiste la acte violente ndreptate ctre fraii sau mamele lor. Copiii care cresc ntr-o
familie violent sunt mult mai predispui la violen i agresiune dect ceilali copii. Exist ntradevr un raport foarte strns ntre abuzul asupra persoanelor n vrst, abuzul asupra partenerului de
via i abuzul asupra copilului n sensul c prinii care se lovesc sau care sunt violeni cu rudele lor
mai n vrst sunt mult mai predispui s abuzeze de copiii lor dect ceilali (Browne and Hamilton,
1998; 1999).
Forme de violen domestic
1. violen fizic (btaie, pedepse, abuz fizic etc.);
2. violen psihologic sau emoional (teroare, team, ameninare, interdicia de a comunica cu
diferite persoane, de a spune anumite lucruri, izolare, neglijarea emoional, lipsa de
comunicare, lipsa de afeciune)
3. violen verbal (cuvinte urte, jignitoare, njurturi etc.)

4. neglijarea psihologic/emoional
Printe factorii care sporesc riscul producerii violenei domestice, sunt:
izolarea social, din cauza lipsei constrngerii sociale i a controlului asupra celor care sunt
martori ai violenei;
srcia, din cauza condiiilor stresante n care triesc prinii i a lipsei de comunicare n
familie;
familiile monoparentale (s-a observat o cretere a cazurilor de violen asupra copiilor; lipsa
unuia dintre prini conduce la preluarea n parte sau n totalitate a rolurilor celuilalt partener,
ceea ce consum timp i energie care ar trebui centrate pe socializarea i educarea copilului)
tipul locului de munc disponibil i structura acestuia (prinii i desfoar

activitatea profesional n locuri de munc cu mare solicitare fizic i neuropsihic,

condiii de munc cu noxe care pot afecta sistemul nervos central cu repercusiuni
asupra comportamentului, condiii de munc cu risc de accidente, contaminare sau
pericol de moarte. Aceste condiii de munc pot cauza un stres puternic care, dac nu
este bine controlat, se poate exprima print-un comportament abuziv n familie i
societate. De asemenea, trebuie menionate situaiile n care unul dintre prini sau
ambii nu au loc de munc, ceea ce genereaz stress maxim.
spaiul de locuit i condiiile de trai (locuina inadecvat prin aglomerare,
spaii/locaii nesntoase, lipsa condiiilor de studiu, sanitare, a apei sau a nclzirii).
comunitile srce, caracterizate prin violen sau comportamente antisociale ale
locuitorilor.

Factorii de risc parentali (Browne i Herbert, 1997) pot fi:

lipsa de educaie;

omajul
prini vitregi;
printi indifereni, intolerani sau foarte agitai prini cu ateptri nerealiste i
atitudini/percepii negative fa de comportamentul copilului lor
prini cu personaliti rigide, incapabili s rspund afectiv la nevoile celorlali membri ai
familiei;
prini adolesceni - imaturi afectiv, dependeni de partener;

49

numrul mare de copii stresul responsabilitii de printe

consumul de alcool sau droguri
copilria dificil a prinilor, traume din copilrie (tulburri de ataament care afecteaz relaiile
lor cu cei din jur i abilitatea lor de a-i manifesta afeciunea fa de ceilali;

tulburri psihice prini cu tulburri psihice: nevroze, psihoze sau psihopatii.

Factorii de risc referitori la copii

Cercetatorii au identificat unele caracteristici ale copiilor, care au o inciden mare asupra
violenei domestice (Browne and Herbert, 1997):
copiii nedorii (nu ndeplinesc ateptrile i aspiraiile prinilor lor, nscndu-se ntr-un
moment nepotrivit; copilul poate fi nedorit din cauza unei crize temporare n relaia
prinilor sau din cauza faptului c noul nscut este rezultatul unui act sexual forat,
violent. De asemenea, copiii cu dizabiliti fizice/psihice sau cei care nu au sexul dorit
sunt mult mai expui abuzului i neglijenei).
copiii bolnavi
ntrzieri n dezvoltare.
Consecinele violenei domestice
consecine fizice i psihologice la nivelul victimei (tulburri de ataament disfuncii
emoionale, boli psihice, automultilare, consum de alcool i droguri, personalitate antisocial,
comportament agresiv etc.);
consecine grave asupra dezvoltrii, sntii i educaiei copilului, pe termen lung i

scurt;
disfuncii de comunicare n familie (team, secrete etc.);
disfuncii ale relaiei de cuplu.
Etc.

Din nefericire, pedeapsa fizic rmne i acum o practic des ntlnit n rndul prinilor. Una din
cele mai folosite metode de educare sau disciplinare a copilului, menionat de ctre dou treimi
dintre prini, este plmuirea. Trasul de ureche sau alte pri ale corpului mai este folosit de un numr
mic de prini (9%).
De asemenea, 13% dintre prini admit c nu i las copiii s urmeze cursurile unei coli.
Insuficienta comunicare dintre prini i copii, conflictele de familie, certurile i violenele frecvente
aprute ntre prini, au fost identificate ca factori majori de risc familial pentru abuzarea i
neglijarea copiilor din Romnia. Organizaia Salvai Copiii a estimat c 35,42% dintre copiii strzii
i prseau cminele datorit violenei din familie, iar 2% datorit abuzurilor sexuale din familie. n
plus, 39% dintre copiii strzii au declarat c cel puin unul dintre prini este alcoolic. De asemenea,
40% dintre ei proveneau din familii disfuncionale.

11.3. Servicii sociale destinate familiei

servicii medicale (asisten prenatal, medicin de familie etc.);

servicii de asisten social (alocaii, pensii, ajutoare sociale etc.)
servicii de protecie a copiilor
servicii de protecie a femeilor victime ale violenei domestice (adposturi, consiliere,
terapie)
servicii de informare, de consiliere i de terapie
servicii de educaie (programe pentru prini)
50

telefonul copilului.

Lege nr. 705, din 3 decembrie 2001, privind sistemul national de asistenta sociala
Art. 23. - (1) Serviciile de asistenta sociala au drept obiectiv refacerea si dezvoltarea
capacitatilor individuale si ale celor familiale necesare pentru a depasi cu forte proprii
situatiile de dificultate.
(2) Serviciile de asistenta sociala sunt servicii profesionalizate si sunt efectuate de persoane
cu calificare n domeniu.
(3) Serviciile de asistenta sociala se realizeaza prin metode si tehnici specifice de diagnoza a
nevoii de asistenta si de interventie sociala si constau, n principal, din informare,
consiliere, terapie individuala si colectiva.

Alte sugestii pentru profesor:

Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru mame i copii vicitme ale violenei n
familie.
Formai ( pe baz de voluntariat) un grup de levi care s realizeze interviuri cu
aceste mame i copii, nregistrate pe band magnetic i analizai rspunsurile lor
cu ntraga clas de elevi. Realizai o brour n care s prezentai concluziile
reieite din aceste inteviuri i consecinele violenei domestice asupra dezvoltrii
copiilor. Distribuii broura prinilor din coala voastr.

51

12. Economie casnica

A. Compentente specifice :
- Constientizarea necesitatii de a repatiza echitabil responsabilitatile intre membrii
familiei
- Analizarea rolului fiecarui membru i stabilirea regulilor, responsabilitatilor si a
prioritatilor in viata familiei
- Identificarea aspectelor de gen in gestionarea responsabilitatilor si sarcinilor in viata
de familie

B. Continuturi si sugestii pentru activitatea de invatare.

Bugetul familiei asumarea comuna a responsabilitatilor

Bugetul familei reprezinta un bun al intregii familii si din acest motiv fiecare membru trebuie
sa participe prin propriile puteri atit la constituirea lui cit si la administrarea lui.
Deseori insa el reprezinta monopolul unuia dintre mmebri, de regula al celuia care contribuie
mai mult la constituirea lui.
Conceptia asupra familiei care pledeaza pentru egalitatea in drepturi si respectul intre
membri ei, implicit presupune si o implicare egala (dupa posibilitati) in constituirea
bugetului si administrarea lui.
De obicei, parintii sunt cei care detin puterea in administrarea bugetului intrucit ei sunt cei
care, pina la o anumita virsta a copiilor, contribuie la constituirea lui. Exercitiul de paticipare
la administrarea bugetului familie insa trebuie sa inceapa din copilarie, tocmai pentru ca si
cei mici sa privesca cu responsabilitate cheltuirea banilor si importanta stabilirii prioritatilor
in administrarea lor. Unul din motivele pentru care parintii deseori se confrunta cu probleme
privind indeplinirea dorintelor/nevoilor copiilor este ca acestia nu inteleg ca nu este posibil.
Desigur, si varsta copilului este un parametru important, dar incepind de la virsta de 3 ani,
copilul incepe sa inteleaga valoarea banilor si, pe masura posbilitatilor lui, este bine sa simta
ca participa la deciziile privind administrarea bugetului. Astfel va intelege ca unele decizii nu
pot fi luate sau ca e mai bine sa fie aminate.
De asemenea, bugetul trebuie sa fie exclusiv o problema a familei care consuma resursele
bugetului si nu a altor membri din familia largita, care nu participa zilnic la viata familei. De
regula, implicarea altor persoane duce la conflicte si la delegarea unor responsabilitati, cu
riscul de a se ajunge la un impas in luarea deciziilor majore.

Participarea copiilor la deciziile privind gestiunea resurselor materiale si

de timp
Pentru a pretui si valoarea banilor si a timpului, copiii trebuie sa fie implicati de mici in
deciziile privind acesti doi parametri impotanti ce dau sanatate mediului familial. De regula
copiii sunt lasati in afara discutiilor privind achizitionarea unor obiecte in casa sau in modul
de organizare a programului zilnic sau saptaminal al familie. Exercitiul de gestionare a
resuselor atit materiale cit si de timp reprezinta un mod prin care copiii vor intelege si

52

valoarea lor si cum pot fi ele mai bine gestionate, mai alea atunci cind vor fi pusi in situatia
de a alege cea mai buna cale de-si organiza viata.
Este foarte important sa fie consultati si sa constate ca uneori parerea lor a contat sau a fost
chiar cea mai buna.

Atribuirea rolurilor tuturor membrilor familiei in economia casnica

Sentimentul de familie este deseori consolidat prin modul in care fiecare membru participa la
viata de zi cu zi a familiei. Cel mai important lucru este ca rolurile sa fie distribuite in asa fel
ca fieare sa poata duca la indeplinire ceea ce are de facut. In caz contrar, fie ca fac mai putin
decit pot, fie ca fac mai mult decit pot, apar discutii si conflicte, se instaleaza, de fapt, un
dezechilbru, care daca ajunge sa devina rutina, cu greu poate fi reconditionat.
Principalele atributii privesc:
- curatenia casei
- aprovizionarea cu cele necesare consumului zilnic
- platirea facturilor lunare
- achizitionarea de bunuri pentru fiecare membru si pentru casa la perioade de timp
- rezolvarea sarcinilor specifice fiecarui membru in functie de activitatile lor in afara
casei.
Toate aceste zone de activitate presupun asumarea unor responsabilitati care trebuie sa tina
cont de :
- virsta fiecarui membru al familie;
- tipul de activitate pe care il desfasoara in afara casei;
- timpul pe care il are la dispozitie;
- abilitatile pe care le are pentru a duce sarcinile la bun sfirsit.
Atribuirea in mod eronat a unui rol unuia dintre membri, duce la instalarea unei disfunctii in
viata microorganizatiei. Un management corespunzator atribuie sarcinile potrivite
persoanelor potrivite, adica gestioneaza corect resursele.

Timpul familial si cariera profesionala a parintilor

Gestionarea timpului este una dintre problemele cele mai serioase ale secolului XXI. Din
cauza optiunii pentru o cariera profesionala plina de satisfactii, multi parinti ajung sa nu mai
poata face fata responsabilitatilor ce tin de familie. Cei care au cel mai mult de suferit in
acest caz sunt copii.
Parintii se invirt intr-un cerc vicios, considerind ca un serviciu bun atrage dupa sine o
salarizare mai buna si, deci, conditii de viata mai bune pentru copii, putind sa le ofere
acestora ceea ce in alte conditii profesionale nu ar putea. In acelasi timp insa timpul pe care
nu il petrec alaturi de copii la virsta la care acestia au cea mai mare nevoie de ei, conduce
spre o relatie defectuoasa si o evolutia a acestora nu tocmai in directia pe care si-au dorit-o.
Cel mai important pentru parinti este sa constientizeze ce inseamna timpul pe care nu reusste
sa il acorde copilului pentru dezvoltarea acestuia sub toate aspectele si mai ales in planul
personalitatii. Relatia copil-parinte depinde foarte mult de timpul pe care acesta il aloca
copilului in viata lui. Tipul de relatie care se naste reflecta intru totul masura in care copilul a
simtit ca este important in viata parintelui. De aceea pe un continuum de la timp dedicat
exclusiv copilului pina la timp nealocat deloc copilului putem distinge citeva tipuri de
parinti :
53

Parintele absent
Parintele himeric (vine si pleaca, nu isi petrece timpul cu copiii decit foarte putin)
Parintele prezent doar in momentele importante din viata copilului
Parintele prezent in majoritatea situatiilor cind copilul are nevoie
Parintele casnic.
Teme de discutie:
La ce virsta au inceput sa participe la deciziile privind bugetul familiei ?
Cine ar trebui sa detina rolulul de manager al familiei in gestionarea resurselor
umane, materiale si de timp ?
Care sunt cauzele pentru care apar, de regula discutii in familie prinvind
bugetul familiei ? De ce apar aceste discutii ?
Care este/ar trebui sa fie rolul copiilor in deciziile privitoare la buegtul
familiei ?

Exercitiu - Joc de rol

Un grup joaca rolul unei familii extinse cu trei copii ( de 3, 7 si 12 ani) si o
bunica. Jocul de rol exemplifica modul inegal in care sunt distribuite rolurile in
familie si discutiile care au loc din acest motiv.
Dupa derularea jocului de rol discutii centrate urmatoarele aspecte :
- cine a gresit in atribuirea rolurilor si de ce
- ce ar fi facut ei daca ar fi fost in locul vreunuia dintre membri
ce solutii exista pentru indreptarea situatiei.

Exercitiu - Studiu de caz

- o familie cu doi copii scolari cu probleme de adaptare si socializare, parinti
implicati foarte mult in activitatile profesionale, bunici cu probleme de sanatate,
nivel de trai ridicat, lipsa timpului pentru rezolvarea sarcinilor de familie.
Riscuri, posibile probleme, posibile solutii pe termen scurt, mediu si lung.

Alte sugestii pentru profesor:

Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini (mame i tai) din care s reias
modul n care administreaz bugetul familiei.
Formai (pe baz de voluntariat) un grup de elevi care s realizeze interviuri cu
aceti prini (nregistrate pe band magnetic), analizai rspunsurile lor cu
ntreaga clas de elevi,
comparai familiile care au buget asemntor i nivel de trai diferit i tragei
concluzii cu privire la cauzele care determin situatiile diferite din aceste familii.

54

Recomandri bibliografice
Alba, Anca et. al., Te intereseaz cariera copilului tu? Ghid pentru prini, Ed. BIC ALL,
Bucureti, 2003.
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Ed. Aramis, 2004.
Ciohodaru, Elena, Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal, Bucureti, Ed.
Humanitas Educaional, 2004.
Dragomir, Otilia, Miroiu, Mihaela (ed.), Lexicon feminist, Polirom, Studii de Gen, 2002.
Giddens, Anthony, Sociologie, capitol 5, Genul si sexualitatea, Editura All, Bucuresti, 2000.
Grunberg, L., Good Practice in Promoting Gender Equality in Higher Education in Central
and Eastern Europe. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001.
Grunberg, L., Miroiu, M. (coord.) Gen si educatie. Egalitate prin diferenta : program de
educatie non sexista. Bucuresti, ANA, 1997.
Grunberg, L., Stefanescu, D. O., Integrare versus separare: ghid prietenos la gen. Bucuresti:
ANA, 2004.
Hardy, Stephen, Adnett, Nick (2001). The Parental Leave Directive: Towards a familyfriendly Social Europe?
http://www.staffs.ac.uk/schools/business/economics/papers/ec2001-09.pdf
Hass, L. Hwang, Ph. and Russell, G. Organizational Change and Gender Equity
International Perspectives on Fathers and Mothers at the Workplace. Sage
Publications
http://www.sagepub.com/book.aspx?pid=4860
Irvine, Margaret, Early Childhood Education. A Training Manual, Bernard van Leen
Foundation/ UNESCO, 1999.
Mihilescu, Ioan, Familia n societile europene, Bucureti, Ed. Universitii, 1999.
Moraru, C., Petrovai, D., Start pentru succesul nvrii, Bucureti, Humanitas Educaional,
2004.
Nauck, Bernhard, Value of Children in Six Cultures. A Replication and Extension of
the'Values-of-Children-Studies' with regard to Generative Behavior and ParentChild-Relationships,
2001,
http://europa.eu.int/comm/employment_social/eoss/downloads/proj_familyrelation.
pdf>
Rdulescu, Sorin, Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion XXI, Bucureti, 1994.
Sanders, Jo. Teacher Education and Gender Equity. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on
Teaching
and
Teacher
Education
Washington
DC.
http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed408277.html
Seefeldt, Carol, Nita Barbour, Early Childhood Education. An introduction. Third Ed.,
Macmillan College Publishing Company, New York, 1993.
Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002.
Vlasceanu, L. (coord.) coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai, 2002.
Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002.
***, AnaLize, Revista de Studii Feministe, AnA.
***, Barometrul de Gen, FSD, 2000.

55

Succesul colar pe care am condus-o de curnd la clasele a XI-a din cadrul Colegiului Economic
Delta Dunrii Tulcea, unde profesez.
n cadrul orei, care a prut insuficient n raport cu dorinele de confesiune ale elevilor, s-au analizat
diverse aspecte:

Randamentul colar concordana dintre cerinele programei i cunotinele, respectiv

abilitile asimilate de elevi;

Reuita colar randamentul colar la nivel ridicat sau foarte nalt;

Factorii succesului colar biologici, psihologici, sociali etc.;

Insuccesul colar aici a fost realizat o paralel ntre retardul colar i eecul colar;

Cauzele insuccesului colar de ordin colar, ce in de elev sau de familie.

Dezbaterea a avut loc pe ase echipe de lucru, din fiecare clas participnd elevi reprezentani ce
se completau: unii foarte buni la nvtur, iar alii mediocri sau codai. n deschiderea activitii
echipelor li s-a prezentat structura orei, primind prin tragere la sori i cte o ntrebare la care urmau
s rspund doar cei nominalizai, la momentul potrivit. Aadar, la ntrebrile principale ale dezbaterii
au rspuns n primul rnd posesorii talonului ctigtor dar au completat i colegi din alte echipe.
Trec n revist cteva din interveniile elevilor, cu promisiunea c revin n curnd cu o completare a
articolului, unde voi prezenta rspunsurile elevilor:
Cerina 1 Dai cteva exemple cnd starea de sntate a dus la scderea
randamentului colar (cazul vostru sau al unor colegi).
Cerina 2 Dai cteva exemple concrete de situaii cnd familia a ajutat la creterea
randamentului colar (cazul vostru sau al unor colegi).
Cerina 3 Dai cteva exemple de situaii concrete cnd grupul de prieteni a favorizat
scderea randamentului colar (cazul vostru sau al unor colegi).
Cerina 4 Descriei n ce const relaia elev profesor din cele dou variante: a) bun;
b) rea.
Cerina 5 Care sunt interesele voastre legate de viitor? Unde v vedei peste 3 ani?
Unde v vedei peste 20 de ani?
Cerina 6 Cum caracterizai profesorii exigeni? Dar pe cei indulgeni?

56