Stimai colegi!

V invitm la o discuie deschis i constructiv asupra produselor, criteriilor de evaluare i

utilizarea lor pentru scala de notare.
Dl rban Iosifescu, consultant al Proiectului, vine cu propunerea s meditm asupra acestor
fenomene, discutnd urmtoarele:
1. Cu referire la PRODUSE
Categoriile de produse avute n vedere (i discutate) se pot combina cu taxonomia lui Bloom (cea
originar sau cea revizuit). n tabelul de mai jos, sunt i cteva exemple de combinare a produselor cu
nivelurile taxonomice (dup taxonomia revizuit de Lorin Anderson, David Krathwohl et alii din 1999):
Tabelul 1
Categorii de
produse
/ Nivel taxonomic

Amintireareproducerea
informaiilor
exacte din
memorie

nelegereaformarea
nelesului pe
baza
materialelor
educaionale
sau a
experienei

Aplicareafolosirea
practic a unui
procedeu /
unor
cunotine

AnalizaDescompunerea unui
concept n
pri i
descrierea
relaiei dintre
aceste pri i
ntreg
Comentariul
literar

EvaluareaEmiterea de
judeci pe
baza unor
criterii i
standarde

Produs scris
eseu, naraiune,
descriere,
caracterizare etc.

Scrierea unei
formule
chimice
memorate

Rezumarea
unei nuvele

Descrierea
unui peisaj
folosind
metafore

Evaluarea
lucrarii proprii
sau a unui
coleg pe baza
criteriilor date

Produs oral
enumerare,
descriere,
caracterizare etc.

Recitarea unei
poezii
memorate

Utilizarea unei
formule pentru
rezolvarea
unei ecuaii

Caracteriza-rea
unui personaj

Identificarea
contradicii-lor
dintr-un
discurs public

Produs
comportamental
gest / micare (de
exemplu, la
educaie fizic,
teatru / drama sau
balet) sau produs
fizic / artefact (de
exemplu, un
experiment, un
desen, o figurin
din plastilin)

Repetarea
micrii
demonstrate de
profesor
Confecionarea unei
figurine din
plastilin
asemntoa-re
modelului
confecionat
de profesor

Exemplifi-care
cu membri ai
familiei
canidae (din
clasa
mamifere)
Confecionarea unei
figurine din
plastilin care
reprezint un
obiect numit

Executarea
unei aruncri
pe baza
explicaiilor
verbale sau
scrise ale
profesorului
Experiment
fizic sau
chimic dup
explicaiile din
manual

Descompunerea unei
micri
complexe (ex.:
dribling) n
micri
elementare

Arbitrarea
unui meci

CreareaCombinarea
mai multor
elemente n
ceva nou sau
identificarea
componentelor unei
structuri noi
Realizarea
unui jurnal
dintr-o anumit
perspectiv (de
exemplu, a
unui personal
istoric
cunoscut)
Formularea
unor ipoteze /
scenarii pe
baza unor
criterii date.
Combinaie
nou de pai
de dans
Experiment
tiinific pe o
tem proprie,
original

Precizri:
Produsele efectiv realizate de ctre elevi, pot fi pure (dintr-o singur categorie) sau combinate. De
exemplu, un proiect la educaie tehnologic poate avea o component scris (proiectul scris), o
component oral (prezentarea proiectului n faa comisiei de examen) i o component fizic (un
produs / obiect efectiv realizat).
1

Produsele efective pot fi difereniate pe niveluri taxonomice, fiecare fiind evaluabil de la 1 la 10.
Pentru a defini nivelul individual de performan pentru fiecare elev, acesta va fi pus n situaia de a
realiza produse din toate categoriile taxonomice. De exemplu, la istorie (v. i Tabelul 2, de mai jos,
cu criteriile de evaluare), un elev care se implic i depune efortul necesar, va putea avea:
o nota 10 pentru un produs care reflect reamintirea (de exemplu, enumerarea unor
personaliti sau date din istorie);
o nota 9 pentru un produs care vizeaz nelegerea (de exemplu, a cauzelor unor evenimente
istorice) produs corect, coerent i complet dar obinut numai cu ajutor din partea
profesorului;
o nota 8 pentru un produs care vizeaz aplicarea cunotinelor de istorie (pentru explicarea,
de exemplu, a prezenei unei minoriti etnice n Republic) produsul fiind corect i
coerent, dar incomplet;
o nota 7 pentru un produs care vizeaz analiza pentru c nu a reuit s grupeze anumite
perioade istorice pe baza elementelor comune - rspunsul fiind doar parial corect i coerent;
o nota 5 pentru un produs care vizeaz evaluarea (de exemplu, a eficienei unor msuri de
reform, pe baza unor indicatori dai) pentru c rspunsul, dei relevant pentru tem, nu este
corect;
o nota 4 la un produs care vizeaz crearea pentru c, dei a depus efort, nu a reuit un
scenariu relevant (de exemplu, pentru extinderea UE).
Media astfel obinut ar indica nivelul de performan la disciplina istorie (puin peste 7): ar nsemna
c elevul respectiv memoreaz i nelege bine conceptele i evenimentele istorice, poate aplica
cunotinele la situaii noi, este capabil de analiz dar nu i de evaluare sau de recombinare original
(creare).
Media va putea, de asemenea, fi relevant pentru efort i implicare (dac acestea fluctueaz) sau
pentru progres (dac elevul obine rezultate din ce n ce mai bune, chiar dac cerinele sunt de nivel
din ce n ce mai nalt).

2. Cu referire la CRITERIILE DE EVALUARE

Criteriile de evaluare pe care le propun sunt prezentate n tabelul de mai jos, mpreun cu intervalul de
notare (pe scala existent, de la 1 la 10) la care se aplic.
Tabelul 2
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8

Criteriu / Not

10

Cinstea, onestitatea
Angajament, implicare
Efort
Relevan
Corectitudine
Coeren
Completitudine
Autonomie

Precizri:
Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 i 8 sunt de tip da/nu i se regsesc pe ntreg intervalul acoperit. De exemplu, va
fi notat cu nota 1 un rspuns fraudat, indiferent ct de relevant, corect, coerent i complet este.
2

Pentru criteriile 5 i 6 sunt acceptate grade / niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) i sunt
evaluate mpreun, nota reflectnd cel mai mic nivel de realizare a celor dou criterii.
Criteriile 5, 6 i 7 sunt folosite mpreun. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coeren, nu
poate primi mai mult de nota 6, dup cum un produs coerent dar numai parial corect, nu poate primi
mai mult de nota 8, chiar dac este complet.

3. Cu referire la DESCRIPTORII DE NIVEL

Nota 1: elevul obine produsul solicitat prin fraud, prin nclcarea regulilor stabilite, prin violen
sau prin orice alt act ilicit.

Nota 2: elevul refuz orice implicare n realizarea produsului respectiv.

Nota 3: elevul se implic n realizarea produsului solicitat, ncearc nite rspunsuri, dar nu depune
efort vizibil pentru a obine produse relevante, corecte i complete. Rspunsurile la ntrebrile
profesorului sunt la ntmplare. n cazul lucrrilor scrise, elevul pred pred o lucrare n care nu a
scris dect elemntele de identificare (numele i data) i, eventual, ntrebrile.

Nota 4: elevul se implic, depune efort dar produsul nu este relevant fa de cerin. Elevul face
confuzii i nu exist legtur logic ntre cerinele referitoare la produs (de exemplu, ntrebrile
profesorului) i produsele realizate (de exemplu, rspunsurile la ntrebri).

Nota 5: elevul depune efort, produsul este relevant (se refer la cerine), dar este incorect i lipsit de
coeren.

Nota 6: produsul elevului este parial corect (elementele incorecte fiind majoritare) i parial coerent:
de exemplu, o succesiune de evenimente istorice nu este prezentat cronologic, nu sunt respectate
momentele subiectului, exist numeroase reveniri in naraiune la aspecte uitate sau neglijate etc.).

Nota 7: produsul elevului este parial corect (elementele corecte fiind la paritate cu cele incorecte)
i/sau parial coerent.

Nota 8: produsul elevului este parial corect (elementele corecte fiind majoritare) i/sau coerent
parial sau total, dar incomplet.

Nota 9: produsul elevului este corect, coerent i complet - dar numai cu ajutor din partea profesorului.
Ajutorul din partea profesorului poate fi, de exemplu, sub forma ntrebrilor ajuttoare (la produsul
oral), sub forma returnrii lucrrii cu observaii, pentru refacere (la produsul scris sau fizic), sau sub
forma solicitrii de a repeta gestul / comportamentul, pn la ndeplinirea condiiilor de corectitudine,
coeren i completitudine.

Nota 10: produsul elevului este corect, coerent, complet i obinut fr ajutor din partea profesorului.

Precizri suplimentare:
Noutatea / inovaia nu ar trebui s fie criterii utilizabile pentru nvmntul general i obligatoriu
(nvmnt primar i gimnazial), nici mcar pentru produsele specifice disciplinelor muzic, arte
plastice, educaie fizic, literatura sau altele de acest tip. Crearea apare in taxonomia revizuit a lui
Bloom, dar ca generare de idei / soluii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcie
pe baza elementelor cunoscute (v. mai sus, Tabelul 1).
3

Sistemul de evaluare i notare se refer strict la cerinele stabilite n curriculum, altfel s-ar induce o
abordare inechitabil a elevilor pe baza talentelor i abilitilor native (deci nu pe baz de merit sau pe
baz de criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea i noutatea sau care in de talent, inclusiv
cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea i notarea n colile / liceele cu profil artistic din
nvmntul post-obligatoriu. Existena i activitatea elevilor talentai se pot consemna separat n
evidenele cadrelor didactice i ale colii i pot fi avut n vedere pentru concursuri, competiii etc.
Stimai coordonatori i membri ai grupurilor de pilotare,
1. innd cont de opinia dlui Iosifescu (dar ea este foarte apropiat coninutului Referenialului
nostru), solicitm s producei schimbarea, n cazul n care vei accepta necesitatea acesteiai,
direct n coninutul produselor, criteriilor i descriptorilor de nivel (de notare).
2. n urma dezbaterilor, propunei, n form scris, o list de produse pentru disciplina
dumneavoastr.
3. Punei n discuie descriptorii de nivel (de notare): mergei pe calea unificrii per disciplin.
4. La finele dezbaterilor prezentai, n form scris, schimbrile propuse din perspectiva
mbuntirii Referenialului de evaluare.