NVMNTUL PRIMAR

Documentele evaluate:
1. Curriculum colar. Clasele I-IV; Chiinu: editura Lumina, 2003.
2. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar. n: Standarde
educaionale, Chiinu: editura Univers Pedagogic, 2008. P.11. Autori: I. Gantea, Z. PanciucGalben .a.

Grupul de experi:
Eugenia MARIN, consultant principal,
MET, coordonator
Irina GANTEA, dr. n ped., conf. univ.
Mariana MARIN, dr. n ped., IE
Tamara CERBUC, cadru didactic, grad
didactic I, LT Orizont
Aurelia TRIFAN, cadru didactic, grad
didactic superior, P Calarai
Virginia RUSNAC, dr. n psih., IE
Zinaida GALBEN-PANCIUC, cadru
didactic, grad didactic superior, LT Gh.
Asachi
I. INFORMAIE I DATE CU PRIVIRE LA CURRICULUMUL DE BAZ N RELAIE CU
CURRICULA DISCIPLINARE
Se poate spune la general, c ntre curriculumul de baz i cel pe discipline este o legtur tare.
Ne-a condus n multe probleme: scop, obiective generale, pe arii curriculare, obiective generale
transdisciplinare, pe discipline etc.
Recomandm: de revzut 2.1. Obiectivele educaionale toate bat n educaional, dar coala i
nva i e cazul s fie formulat / atins i problema nvarii: struina, responsabilitate etc. (cumva de
accentuat). Poate c pentru 2.2 Obiectivele generale trandisciplinare e normal de indicat cunotine,
capaciti de toate tipurile, atitudini ca orientare pentru autorii de curricula, de manuale, dar n
celelalte cazuri trebuie de unificat.
2.3 nvmntul primar
Gsim: A. Formarea cunotinelor, apoi
B. Formarea capacitilor
Dar, dup cum se tie, cunotinele nu se formeaz fr capaciti. Deci, ar trebui s folosim
terminologia taxonomic.
La pag. 26 citim: A. Cunotine capaciti;
La pag. 27 citim: A. Cunotine i capaciti.
De gndit i la termenii: Atitudini Integrare.
De exemplu la Limba romn e foarte bine s fie ambii termeni.
Poate i unim? Sau i lsm? Separat?
1

Modernizarea nvmntului este o necesitate derivat din cerinele dezvoltrii societii

contemporane, din experiena practic acumulat i din posibilitile pe care le ofer astzi tiinele
educaiei.
Nimic nu poate avea sens dac nu pornete de la analiza (pe baza cercetrii) a colii, a
sistemului de nvmnt n general, a contextului social i economic n care exist. Se produc dou
schimbri eseniale n coala noastr actual. Prima are un caracter evolutiv: se modernizeaz treptat
coninuturile i metodele de predare, care vor deveni tot mai puternice cu vremea i in n primul rnd
de democratizarea colii. A doua are un caracter adaptativ: coala se adapteaz la schimbrile majore
ale societii. coala ofer copilului o deschidere larg spre lumea muncii productive, ca mijloc de
formare intelectual, tehnologic i moral-civic.
Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport
istoric. Generaii dup generaii de nvtori i elevi au acumulat o experien cu totul deosebit n
domeniul instruirii; el a fost bine gndit i temeinic verificat n practic, se prezint unitar i netulburat
de marile probleme ale didacticii contemporane.
Pornind de la ideea c orice demers de restructurare trebuie s aib la baz o bun cunoatere a
strii de fapt din domeniul de intervenie vizat, prezentm n acest capitol o sintez a concluziilor
diferitelor cercetri i studii din ultimii ani, care au realizat curriculumul colar.
O serie de astfel de concluzii identific dificulti

i probleme la nivelul general al

curriculumului:
- Actorii colii solicit descongestionarea curriculum-ului, att prin reducerea numrului total
al orelor de studiu din planurile de nvmnt, precum i prin intervenii

specifice la nivelul

programelor colare. De asemenea, este considerat necesar revizuirea ponderilor ariilor curriculare n
cadrul planurilor de nvmnt, astfel nct s reflecte finalitile nvmntului preuniversitar.
- Raportul dintre cunoaterea academic i relevana pragmatic a informaiilor ncorporate n
programele i manualele colare este unul deficitar. La nivel general, aplicaiile cunoaterii colare nu
snt realizate n viaa cotidian individual sau n cea productiv. Elevii nu snt nvai s lucreze la
proiecte, s rezolve probleme de via personal, cotidian sau s se raporteze la aspecte specifice ale
vieii.
- Curriculumul i unele manualele colare rspund parial la motivaiile, capacitile i
aptitudinile difereniate. Coninuturile i aplicaiile propuse nu ofer reale oportuniti de personalizare
a demersurilor educaionale.
- Curriculumul la decizia colii ca pondere i varietate este prea restrns pentru a putea
asigura flexibilitate i o real adaptare a ofertei colii la nevoile proprii i la cerinele comunitii.

- Exist o serie de neconcordane i incoerene (pe vertical sau pe orizontal) privind elaborarea
curriculumului colar. Se impune o revizuire a corelaiei dintre obiectivele de referin/Activitai de
nvare i coninuturi.
Inventarele de activiti de nvare i sugestiile metodologice trebuie dezvoltate pentru a
constitui un sprijin real pentru cadrele didactice n activitatea la clas.
Se impune ca necesitate reconfigurarea curriculumului din perspectiva contextualizrii
informaiilor, a trecerii de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai
variate de via. Chiar dac aceast orientare apare bine concretizat la nivelul unora dintre
elementele componente (obiective de referin /competene specifice, activiti de nvare),
ea rmne limitat n bun msur la nivelul coninuturilor i al sugestiilor metodologice.
Snt necesare demersuri de actualizare a coninuturilor propuse de programele colare, n
raport cu universul referenial al elevului.
Curriculumul ofer, cu unele excepii, un spaiu suficient de larg pentru exersarea unor
activiti care s duc la formarea de competene de comunicare real. Apar ns unele
probleme la nivelul indicaiilor metodologice, care insist exclusiv pe aspectul disciplinar,
fr referiri la aspecte precum importana activitilor de grup sau n pereche n realizarea
unor sarcini de nvare sau n evaluarea elevilor.
La nivelul curriculumului colar nu se urmrete n mod concret realizarea unei bune
relaionri sau transferul unor competene dobndite n spaiul colar, n alte contexte; se
consider suficient dobndirea unor competene lingvistice, terminologice funcionale, fr
accent pe realizarea unor competene reale de comunicare.
Dezvoltarea competenelor de comunicare ca obiectiv al programelor colare, n majoritatea
cazurilor, se pstreaz la nivel declarativ, sugestiile acionale nefiind suficient de numeroase.
Pornind de la argumentele i reperele analizate anterior, se contureaz urmtoarele
obiective cu referire la procesul de restructurare curricular:
1. structurarea proiectrii curriculare din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, prin
asimilarea domeniilor competenelor-cheie;
2. asigurarea coerenei concepiei curriculare pentru nvmntul primar i a continuitii ntre
nivelurile de nvmnt (precolar, primar, gimnazial);
3. descongestionarea coninuturilor i accentuarea dimensiunii aplicative a cunoaterii;
4. flexibilizarea parcursului educaional, printr-un raport adecvat ntre segmentele curriculare.

II. ANALIZA CURRICULA DISCIPLINARE N BAZA INDICATORILOR I

NTREBRILOR EVALUATIVE PE COMPONENTELE:
COMPONENTA: REPERE CONCEPTUALE
Metoda de evaluare: Analiza comparat
n timpul revenirii (n 2002-2003) la perfecionarea Curriculumului colar pentru clasele I-IV,
Ministerul nvmntului a propus / impus s nu se includ n acest nou curriculum toate elementele
psihopedagogige din Curriculumul precedent, publicat (1998) numai pentru bibliotecile colilor,
deoarece era prea voluminos i se consum mult hrtie (n nvmnt economia este foarte
economicoas).
Din acest motiv:
Concepiile disciplinelor s-au prefcut n repere conceptuale srcite de obiectivele generale,
principiile de baz ale disciplinei, sugestiile metodologice;
S-au exclus i Sugestiile de evaluare conduse de explicaii teoretice de modele de evaluare
formativ i sumativ la toate disciplinele i la toate clasele;
S-au exclus: scheme, hri, algoritmi, modele de planificri didactice etc.
Aceasta, desigur, a srcit cu mult orientarea cadrelor didactice, care i aa erau slab pregtite
pentru o nou continuare a nvmntului bazat pe obiective, iar nvarea axat pe experiena de
munc intelectual a elevului care de abia s i-o cultive. Deci, comparaia dintre cele dou curricula
(1998 i 2003) ne arat, c primul curriculum colar a avut, ntr-adevr, coninut prea suprancrcat, dar
nu greit (au fost multe obiective operaionale, coninut prea voluminos etc.), pentru nvtori, ns, a
fost un ajutor colosal.
Curriculumul din anul 2003 a devenit mai suplu, mai elegant, n schimb mai puin clar pentru
unii pedagogi. Cu toate acestea, Curriculumul colar perfecionat are multe prioriti de care era lipsit
primul.
Pornind de la Curriculumul de baz s-au formulat pentru prima dat:
Obiectivelecadru pentru fiecare disciplin:
Obiectivele de referin.
S-a concretizat nucleul minim obligatoriu i nucleul extins.
S-au propus la decizia colii mai multe variante de curriculum:
A.1. Curriculum minim obligatoriu cu studierea aprofundat.
A.2. Curriculum minim obligatoriu cu folosirea numrului minim de ore.
A.3. Curriculum extins.
B. Curriculum opional.
S-a explicat i noiunea de standarde curriculare de performan colar.
Metodologia de aplicare a Planului cadru nvmntul primar etc., etc.
4

Concepia este prezentat n curriculum ca o component de sine stttoare, dar ea este una
generalizatoare ntregului curriculum colar pentru clasele I IV. Ar fi cazul ca fiecare disciplin s se
sprijine pe propria concepie. Propunem ca fiecare principiu al unui curriculum modern s fie revzut,
exemplificat i reflectat clar n concepia disciplinei educaia muzical. Concepia general a
curriculumului (clasele I-IV) coreleaz n mare msur cu politicile educaionale i curriculare.
Reperele conceptuale ale actualului curriculum snt teoretizate i pentru

majoritatea cadrelor

didactice acest compartiment nu prezint o surs de informare care s faciliteze realizarea activitii
educaionale. Se propune ca reperele conceptuale s fie integrate cu cele metologice i s se refere la
urmtoarele aspecte.
Curriculumul la disciplina tiine clasele II-IV este n strns conexiune cu stabilirea prioritilor
educaionale, respectiv cu selectarea cunotinelor, competenelor i valorilor considerate eseniale pentru toi
elevii. Acesta debuteaz cu componenta Repere conceptuale care este prezentat drept component de sine
stttoare. Concepia reflect ideile-cheie ale teoriei curriculumului modern. Astfel, disciplina de nvmnt tiine
vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu elementele componente, procesele i fenomenele caracteristice,
precum i nvarea activ prin nelegere i aplicare. Aceasta implic transformarea elevului din spectator n actor al
activitii de natur tiinific. Se evideniaz astfel necesitatea de a-l pregti pe elev ca pe un cetean care s utilizeze
demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social.
n concepia disciplinei integrate tiine s-a inut cont de particularitile cognitive ale elevilor pe care acetia le
posed la vrsta respectiv. Concepia se bazeaz pe 3 idei tiinifice fundamentale:
micarea de rotaie i cea de revoluie a Terrei n Sistemul Solar ca corp ceresc;
poziia Terrei (distana i unghiul de nclinaie a axei de rotaie fa de planul orbitei de revoluie) fa de

Soare ca surs de energie (lumin i cldur);

unitatea dintre material i spiritual; dezvoltarea discontinu a naturii i societii.

De ce s-au luat la baza concepiei aceste idei tiinifice? Este argumentat tiinific faptul c condiiile de via
pe planeta Terra se afl n dependen direct de poziia acesteia n spaiul cosmic al Sistemului Solar i cu cele
dou forme de micare ale ei n dou sisteme ineriale de referin. Legile de micare ale Terrei n sistemul solar
cauzeaz nemijlocit o serie de fenomene terestre: ziua/noaptea, anotimpurile i succesiunea lor, condiiile
climaterice i varietatea celor de via n diferite medii, iar n consecin toate acestea determin i viaa omului
pe aceast planet ca fiin biopsihosocial.
Aceste idei tiinifice snt reflectate i n criteriile de selectare a materiei de studiu, a coninutului informaional
corespunztoare disciplinei integrate, inndu-se cont de principiile continuitii i coerenei n

educaie,

obinndu-se astfel o structur logic a informaiei tiinifice.

Aa cum paradigma acestei discipline propune un studiu integrat al tiinelor naturii, predarea-nvarea-evaluarea
ntr-o astfel de manier a permis o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai
apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. La elaborarea curriculumului, mai apoi i la revizuirea acestuia s-au
urmrit obiectivele ciclului curricular de dezvoltare care vizeaz printre altele:
observarea i interpretarea fenomenelor naturale care au loc n mediu;

 nelegerea impactului acestor fenomene asupra activitilor omului i viceversa;

investigarea i interpretarea interdependenelor n i ntre diverse sisteme biologice, fizice, chimice etc.;
ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti vis-a-vis de mediul nconjurtor etc.
Programa colar la tiine pentru ciclul primar pornete de la obiective comune domeniilor studiate, pe care
le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a cror abordare se realizeaz, la nivelul acestor clase, integrat.
Pentru a obine un final educaional comprehensiv prin curriculumul colar la tiine s-a propus o prezentare
favorabil a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Aceste concepte, coerente ntre ele, i-au gsit
reflecia n coninuturile acestei discipline realizat att prin sistemul obiectivelor educaionale, ct i prin
informaiile tiinifice relevante. Totodat curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea
obiectivelor educaionale n curricula colar din gimnaziu i liceu la disciplinele: fizic, biologie i chimie.
Putem meniona, aadar, c n cadrul predrii nvrii - evalurii la tiine se urmrete o tripl finalitate
general:

cunoaterea i nelegerea tiinific a integritii naturii, depindu-se asimilarea mecanic a

informaiilor insistndu-se pe formarea deprinderilor de munc intelectual i dezvoltarea capacitilor

elementare de operare logic: analiz, sintez, relaionare, concluzionare, apreciere, luare de decizii etc.

formarea la elevi a unei culturi tiinifice, adecvate vrstei, care s le permit nelegerea, conexiunea

dintre mediul natural i cel social i influena acestora asupra Eu-lui.

pregtirea elevilor pentru a continua cu succes etapele ulterioare de dezvoltare intelectual n cadrul

disciplinelor colare: fizic, biologie, chimie, geografie etc., avnd la baz concepiile tiinifice, recunoaterea
i nelegerea naturii, societii a Eului.
Aceste finaliti educaionale cu aspect formativ snt orientate spre nelegerea lumii nconjurtoare de ctre
elevii de vrst colar mic n baza legilor fundamentale ale naturii, deoarece cunoaterea tiinific a naturii
este nceputul transformrilor radicale a gndirii Eului.
Progresivismul, ale crui rdcini pot fi regsite n lucrrile lui Rousseau, genereaz un curriculum centrat pe
"copil", mai mult dect pe "cunotine", n acord cu atitudinea romantic de respingere a valorilor culturale
tradiionale. Pestalozzi i Froebel n Europa au dus mai departe aceast orientare preponderent individualist,
dei Kilpatrick n America i confer o orientare preponderent social.
Curriculumul existent promoveaz ideea de a realiza actul educaional predare-nvare-evaluare n cheia centrrii
pe elev care s duc spre raportarea copilului la mediul n care triete i nu doar la o acumulare de fapte i informaii
tiinifice, o nsuire de concepte. n calitate de furnizor al principalelor instrumente de aciune asupra mediului natural i
de transformare a acestuia, stabilete limitele ntre care aceast aciune este permis, asumndu-i astfel responsabilitatea
pentru conservarea mediului. Aceasta este o alt latur a tiinei reflectat n programa disciplinei date care are drept scop
realizarea unei educaii ecologice adecvate. De aici - importana unei abordri interdisciplinare a tiinelor care const n:

multitudinea conexiunilor pe care cadrul didactic le poate face n dialog cu elevii;

implicarea elevilor n activiti multiple de observare, manipulare i experimentare, astfel

valorificnd experiena acestora i dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii.
Prin intermediul prezentului curriculum, nvtorii snt ndrumai s dezvolte la elevi cunoaterea pornind de
la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai
cuprinztoare. Ei parcurg astfel calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i
experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform natura n beneficiul su, ajungnd
pn la asumarea responsabilitii pentru limitarea efectelor propriei aciuni asupra echilibrului natural.
Obiectivele-cadru vizeaz formarea de capaciti i atitudini corespunztoare ciclului primar i snt coerente
cu cele din ciclul gimnazial. Aceast concluzie a fost confirmat i de cadrele didactice din republic, care susin
c aceast disciplin realizeaz la cel mai nalt nivel continuitatea dintre cele dou trepte. Acestea snt formulate
n termeni concrei, specifici, lipsii de ambiguiti. Obiectivele cadru snt realizabile n relaie cu potenialul de
nvare i cu particularitile de vrst ele elevilor.
Fiecare obiectiv-cadru capt un grad mai mare de specificitate prin formularea de obiective de referin.
Pentru fiecare dintre acestea s-au propus activiti de nvare orientative. Recomandm s fie propuse pentru
fiecare obiectiv de referin exemple de activiti care s acopere toate coninuturile propuse.
Obiectivelor de referin li se asociaz coninuturi care snt abordate n activiti de nvare. Cadrele
didactice snt libere s schimbe ordinea de abordare a coninuturilor, s aprofundeze sau s extind pe acelea
care corespund intereselor elevilor. n curriculum acestea snt notate cu *.
Prin ealonarea coninuturilor n module s-a urmrit satisfacerea intereselor elevilor prin parcurgerea
difereniat a acestora cu condiia realizrii obiectivelor generale ale disciplinei. S-a constat c efectul favorabil
al utilizrii modulelor asupra calitii nvmntului deriv din posibilitile crescute de dezvoltare a motivaiei
individuale pentru nvare, precum i din posibilitatea acoperirii n acelai interval de timp a unei mai mari
varieti de coninuturi.
Pornind de la ideea c orice produs al activitilor umane este relativ perfect, precum i urmrind evoluia
rapid a societii n care spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional,
stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine, ar fi loc ntotdeauna de o perfectare a
materialelor reglatoare existente n scopul mbuntirii calitii vieii de elev. Oamenii de tiin consider
activitatea de revizuire drept activitate permanent n pas cu progresul cunoaterii i evoluia societii (A. I.
Olivier, 1965). Aceste argumente conduc spre o ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de
tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii.
n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat din start o modificare fundamental la nivelul studierii
tiinelor n treapta primar. Tabelul 1 prezint diferenele dintre curriculumul din 1998 i cel perfectat n 2004,
precum i unele sugestii pentru urmtoarea intervenie de perfectare.
Tabelul 1

Curruculumul 1998
lipsa obiectivelor-cadru;
atestarea unui numr
exagerat de obiective de
referin cu un nalt

Curriculumul 2004
restructurarea programei pe
baza unor obiective-cadru i
de referie sintetice, n msur
s releveze progresiv esenialul

Curriculumul perfectat
concentratrea sistemului
de obiective n competene
funcionale i semnificative;

grad
de
operaionalizare;
formularea confuz a unor
obiective de referin
care
a
complicat
procesul de elaborare a
proiectelor
de
perspectiv i curente;
incertitudinea structurrii
coninuturilor
de
program
disciplinar
care s pun n valoare
mai nuanat aspectele
legate de explorare,
investigare,
aplicare
precum i cele de
comunicare tiinific;
supraaglomerarea
programei n aspecte mai
puin semnificative la
compartimentul coninuturi (problem care a
fost evideniat cel mai
des
n
majoritatea
sondajelor efectuate);

n
actul
tridi-mensional
predare-nvare-evaluare;
concretizarea
domeniilor
disciplinei n termeni de
capaciti:
cunoaterea
i
utilizarea noiunilor de baz
specifice tiinelor; explorarea, investigarea realitii i
experimentarea; comunicarea
tiinific,
dezvoltarea
atitudinii
pozitive
i
responsabilitii fa de un
mediu propice vieii;
formularea mai exact a
obiectivelor care faciliteaz
procesul de elaborare a
proiectelor de perspectiv i
curente;
reducerea
considerabil
a
numrului de obiective de
referin (aproximativ de trei
ori), acestea fiind nsoite de
activiti concrete de nvare
care permit elaborarea unui
autentic design instrucional.
Astfel obiectivele specifice pot
fi
adaptate
adecvat
la
particularitile colii i la
contingentul de elevi;
decongestionarea programelor
urmndu-se principiul non
multa sed multum (nu multe
ci mult);
deplasarea mai accentuat
dinspre
ncrctura cognitiv a
curriculumului,
spre
o
structur diversificat.

orientarea nvrii spre

formarea de capaciti
aptitudini;

flexibilitatea ofertei de
nvare;
adaptarea coninuturilor
nvrii la nevoile i interesele
elevului, precum i la exigenele
vieii sociale;
selectarea obiectivelor i
coninuturilor dup criterii de
calitate;
specificarea coninuturilor
obligatorii, pentru extindere,
pentru opional;

realizarea unor parcursuri

colare n mod individualizat;
nregistrarea progreselor n
nvare, dar i a
disfunciilor, identificnd nu
doar ceea ce elevul nu a
neprofilarea clar a nineles, ci i sursa acestei
velelor minim obligaerori;
torii, extins i al celui

corelarea explicit a
opional care s permit
atingerea finalitilor;
evalurii "formative" i
"sumative";
asigurarea mai clar a
tratarea incomplet i
continuitii de la o clas la
superficial a domealta, de la un ciclu la altul;
niului comunicare n
calitate de strategie a
specificri care s includ
comunicrii tiinifice;
specificarea nucleului minim
performane ateptate,
obligatoriu
i nucleului
contexte, condiii, criterii,
ntrevederea unei nvextins, acesta din urm fiind
activiti, indicaii privind
ri de tip descriptivist n
marcat prin asterisc. Aceasta
moduri de apreciere a
demersul de nvare;
va permite nvtorului s
abordeze mai complet i mai
succesului;
eficient problema diferenierii prezentarea unei liste a
i personalizrii nvmntuprocedurilor tiinifice, a
lui;
experimentelor;
punerea n valoare ntr-o msur mai mare a aspectelor includerea standardelor
legate de explorare, investeducaionale;
tigare, rezolvare de probleme.
prezentarea comunicrii tiinifice
n
calitate
de
competen de baz;
permiterea
nelegerii rele-

vanei tiinelor pentru viaa de

zi cu zi, prin contact direct cu
fenomenele produse n natur;
punerea accentului pe metoda
a nva prin experimentare,
evitndu-se tipul descriptivist a
demersului de nvare;

Recomandm:
Considerm, c ar fi cazul s introducem Concepia general a nvmntului primar n
Curriculumul descongestionat, fiindc a fost publicat n brouri care n-au ajuns n coli. De asemenea,
i Obiectivele generale ale nvmntului primar, din explicaia crora se evideniaz clar scopul:
educaia global a personalitii elevului mic.
COMPONENTA: OBIECTIVE
Obiective pe arii curriculare
Coerena obiectivelor din aria curricular cu obiectivele ierarhic superioare (pe vertical i
orizontal)
Aria curricular - reprezint un grupaj de discipline colare care au un comun anumite obiective
i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu.
Curriculumul National din Republica Moldova este structurat n ase arii curriculare. Ariile curriculare
au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor
domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste
domenii. Ariile curriculare snt urmatoarele: Limba i comunicare, Matematica i tiine, Educaia
sociouman, Arte, Tehnologii, Sport. Ariile curriculare ramn aceleai pe ntreaga durat a colaritii,
dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.
Obiectivele pe arii curriculare transpune obiectivele transdisciplinare la nivelul unor obiective
de studiu nrudite. Obiectivele elaborate n curriculumul de baz se structureaz pe cunotine,
capaciti i atitudini.
Efectund evaluarea curriculumului colar (nvmntul primar) s-a constatat c un imperativ al
nvmntului actual din Republica Moldova este nevoia de modernizare a curriculumului colar prin
formarea-evaluarea de competene colare, oportunitatea trecerii de la o pedagogie a obiectivelor la o
pedagogie a competenelor.
Competenele - reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu.
Competenele, mai nti de toate, fac apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine,
capaciti, experiene, automatisme etc., ceea ce nu este suficient pentru a face deosebirea dintre
capaciti i competene. Competena este finalizat: ea are funcie social pentru crearea unui produs,
9

efectuarea unei aciuni, rezolvarea unei probleme cu care se confrunt n practica colar sau viaa
cotidian, care mobilizeaz diverse resurse.
Din moment ce adoptm un demers orientat spre competene, trebuie s inem cont de echilibrul
ntre nvmntul axat pe acumularea de cunotine i capaciti i un nvmnt mai specific, bazat
mai mult pe acumularea de competene.
Formarea competenelor are loc n cadrul unui ansamblu de situaii. Pentru aceasta trebuie s fie
restrns cadrul situaiilor de exersare a competenei n care va fi implicat elevul.
Obiectivele pe arii cirriculare n curriculumul colar (nvmntul primar) snt formulate n termeni
de competene la 45 % n mare msur, 18,7% - n mic msur. (vezi Tabelul 1).
n noua structur a nvmntului obligatoriu, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este
determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii - prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor-cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul
ntregii viei. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8
domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i
atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Anume, astfel ne-

1.
2.

3.

4.

5.
6.

Comunicarea n
limba matern
Comunicarea
ntr-o limb
strin
Competene de
baz n
matematic,
alfabetizare
tiinific i
tehnologic
Competene
digitale,
deprinderi de
tehnologia
comunicrii i
informaiei
Competena de a
ti s nvei
Competene
interpersonale,

++

Sport

Arte

Tehnologii

Competene
-cheie

Educaia socioumanist

Aria
Curricular

Matematic i tiine

Nr.
d/o

Limb i comunicare

am bazat pe aceste 8 competene-cheie.

++

++

++

++

++

++

100%

16,6%

83,3%

++

16,6%

33,3%

50%

100%

++

++

++

50%

50%

++

++

++

++

++

++

100%

10

7.
8.

civice, morale
Competene
antreprenoriale
Competene de
formare a
valorilor prin
cultur
++
+
-

50%

50%

++

++

++

++

++

++

100%

50%
25%
25%

62,5%
12,5%
25%

50%
0%
50%

37,5%
25%
37,5%

37,5%
37,5%
25%

37,5%
12,5%
50%

45,8%

18,7%

35,4%

++ n mare msur;
+ n mic msur,
- nu
n baza tabelului de mai sus putem meniona c obiectivele pe arii cirriculare snt formulate n
termeni de competene la 45% n mare msur, 18,7% - n mic msur. Dac obiectivele pe arii
curriculare n vederea competenelor de cominicare n limba matern, competenelor interpersonale,
civice, morale, de formare a valorilor nprin cultur snt formulate la 100%, atunci obiectivele pe arii
cirriculare cu referire la competenele digitale, deprinderi de tehnologia comunicrii i informatiei nu
snt formulate. Urmeaz de revzut / completat / formulat obiectivele pe arii curriculare n termeni de
competene de a ti s nvei prima i cea mai important care trebuie format n treapta primar. i
nu n ultimul rnd, trebuie s se formuleze obiective pe arii curriculare ce in de competene
antreprenoriale.

Figura nr. 1 Raportul dintre Competenele-cheie i Obiectivele ariilor

curriculare
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
n mare msur

45

n mic msur

18,7

nu

Dac obiectivele pe arii curriculare n vederea competenelor de cominicare n limba matern,

competenelor interpersonale, civice, morale, de formare a valorilor prin cultur snt formulate la 100%,
atunci obiectivele pe arii cirriculare cu referire la competenele digitale, deprinderi de tehnologia
comunicrii i informatiei nu sunt formulate. Urmeaz de revzut / completat / formulat obiectivele pe
arii curriculare n termeni de competene de a ti s nvei prima i cea mai important care trebuie
11

format n treapta primar. i nu n ultimul rnd, trebuie s se formuleze obiective pe arii curriculare ce
in de competene antreprenoriale.
Curriculumul colar nu trebuie modificat radical, ci regndit n sensul dobndirii competenelor.
Curriculumul colar trebuie s conin cteva activiti de integrare axate pe competene. Este
necesar s se determine n prealabil ce competene urmeaz a fi formulate n cadrul curriculumului
colar pe trepte. De exclus sau modificat obiectivele ce nu pot fi raportate la vreuna din competene. S
se includ activiti de integrare la competenele determinate n prealabil pentru fiecare nivel i treapt.
n curriculumul de baz la obiectivele ariei curriculare Matematic i tiine nu snt obiective
ce ar reflecte valorile general umane. De asemenea nu sunt obiective ce ar educa ceteanul activ al
Republicii Moldova.
Obiectivele-cadru
Limba romn

Pentru clasele I-II obiectivelecadru acoper spectrul variat de achiziii colare la nivel de
treapt.

Pentru clasele III-IV ar fi cazul de comasat cele 4 obiectivecadru (cl. I-II) i de completat cu
noi tipuri de obiective-cadru. Deci, se simte necesitatea distribuirii unor obiective-cadru n
succesiunea anilor de studii, ncepnd cu clasa a III-a, cnd ncepe s se aprofundeze domeniul
tiinific al disciplinei: termenologie noiuni tiinifice lingvistice i elemente din teoria
literaturii.

Exemplificm: dac n clasele I-II se nva multe lucruri fr a folosi terminologia. (Cuvinte care
denumesc obiecte, aciuni, nsuiri etc., n clasa a IIIa i a IVa elevii nsuesc terminologia abstract:
substantiv, adjectiv, verb etc. i noiunile lor). La fel la dezvoltarea lexului, clasele I-II nva cuvinte
cu sens apropiat sau cu sens opus. Clasele III-IV nsuesc terminologia de sinonime, antonime,
omonime etc.
Recomandm: ca pentru clasele III-IV s se comaseze cele 4 obiective-cadru n dou OC. Exemplu:
Dezvoltarea capacitii de receptare i de exprimare a mesajului oral..
Dezvoltarea capacitii de receptare i exprimare a mesajului scris (lectur, scriere) i s se
formuleze suplimentar 2-3 obiective-cadru care vor accentua i nsuirea noiunilor elementare ale
limbii i literaturii romne la nivelul cerinelor prevzute n programe.
De exemplu:
- s posede tehnici i procedee de receptare a terminologiei literar-estetice i a categoriilor gramaticale;
cile de mbogire a propriului vocabular i de folosire adecvat a acestuia n contexte, modaliti de
exprimare logico-afectiv ale vorbirii orale; utilizarea practic a unor reprezentri abstracte (reguli,
procedee, algoritme etc.) n situaii similare i noi;
12

- s-i formeze o anumit experien de a se integra n activitate cu nvtorul, colegii, de a coopera n

grup (capacitatea de a se afirma prin cunotine, prin relaii umane i democratice, prin punctualitate,
prin convingerea n propria sa valoare n grupul de copii, simindu-se util n acest colectiv etc.);
- s manifeste atitudini elementare de iniiere fa de valorile sociale, individuale, artistice (prin
interiorizare, conceptualizare, acceptare, preferina, angajamente etc.).
Matematica
Analiznd obiectivele-cadru din perspective continuitii

dintre treapta primar i treapta

gimnazial (cl. V-VI) constatm respectarea acestora. Exemplificm concluzia dat prin urmtoarele
afirmaii:
1.
2.
3.
4.

OC1 din treapta primar are continuitate prin OC 1 i 2 din clasele V-VI
OC2 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC3
OC3 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC4
OC4 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC5

Matricea de asociere (Tabelul ) permite vizualizarea clar a corespondenei Obiectivelor-cadru la

disciplina Matematica.
Obiective-cadru
nv. primar

OBIECTIV-CADRU 1.
nsuirea i utilizarea
conceptelor specifice
matematicii

Ob.-cadru
Gimnaziu
clasa V-VI
OBIECTIV-CADRU 1
Formarea capacitilor de
cunoatere i nelegere a
conceptelor, a terminologiei
i a procedurilor de calcul
specifice matematicii.

OBIECTIV-CADRU 2
Formarea capacitilor de
aplicare a conceptelor, a
terminologiei i a
procedurilor
de
calcul
specifice
matematicii.
OBIECTIV-CADRU3
Dezvoltarea abilitilor de
explorare / investigare,
rezolvare de probleme i
situaii probleme.

OBIECTIV-CADRU 4
Dezvoltarea capacitilor de
comunicare,
utiliznd
limbajul matematic.
OBIECTIV-CADRU 5
Dezvoltarea interesului i a
motivaiei pentru studiul i
aplicarea matematicii
n contexte diverse.

OBIECTIV-CADRU 2.
Dezvoltarea
capacitii de
explorare/ investigare
i
rezolvare de probleme

OBIECTIV-CADRU 3.
Formarea i
dezvoltarea
capacitii de a
comunica
utiliznd limbajul
matematic

OBIECTIV-CADRU 4.
Dezvoltarea
interesului i a
motivaiei pentru
studiul i
aplicarea matematicii
n contexte variate

13

Educaia artistico-plastic
Extensia obiectivelor-cadru este adecvat, conservarea obiectivelor-cadru ntre ciclurile de
nvmnt d continuitate. Obiectivele-cadru au continuitate n dezvoltare i exprim o graduare a
performanelor cognitive, operatorii i de comunicare, i se ine cont de vrsta elevilor crora li se
adreseaz. Formularea obiectivelor-cadru ine cont de specificul vrstei copiilor i exprim o graduare a
performanelor ateptate de la o treapt de nvmnt la alta. Din formularea obiectivelor-cadru se
evideniaz gradul de formare a achiziiilor colare pentru fiecare an de studiu. Nu snt necesare
redistribuiri ale obiectivelorcadru. Formularea obiectivelor-cadru ine cont de specificul vrstei elevilor
i potenialul de nvare a performanelor ateptate.
Educaia muzical
Obiectivele-cadru reflect n mare msur adecvat specificul domeniului
tiinific, tehnologic i cultural care fundamenteaz disciplina Educaia muzical.
Considerm c numrul obiectivelor-cadru este exagerat, or, acestea nu
ntemeiaz clar concepia disciplinei

descendent din principiile educaiei

artistico-muzicale. Propunerea noastr n acest sens este urmtoarea: snt

necesare restrngeri (reducerea numrului) ale obiectivelor-cadru.
Continuitatea obiectivelor-cadru la nivel de trepte de nvmnt nu o putem
aprecia din motivele lipsei obiectivelor-cadru ale disciplinei educaia muzical n
curriculumul pentru clasele a V-a a IX-a. Dei cuprinsul acestui Curriculum
prevede relevarea obiectivelor-cadru n tratarea propriu-zis aceast component
lipsete.
tiine
Pentru a analiza concordana coninuturilor cu obiectivele de referin s-a folosit metoda de
analiz calitativ Matricea de asociere.

Clasa a II-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin

Tabelul 2

Coninuturi/
Obiective de referin

1.1

1.2

2.1

2.2

1. Corpuri din natur

X
(terestre/cereti, vii/nevii,
naturale/artificiale).
2. Mediile de via ale omului
(rurale/urbane, familial, colar,
social).
3. Animalele i mediile lor
X
de via (terestru, subteran,
acvatic, aerian).
4. Plantele i mediile lor de
X

2.3

2.4

3.1

3.2

*3.3 *3.4
X

4.1
X

X
14

via (terestru i acvatic).

5. Organele plantei (rdcin, tulpin, frunze, floare,
fruct, semine).
6. * Schimbrile produse n
lumea vie.
7. * Simurile n cunoaterea mediului nconjurtor.
8. Stelele. Soarele.
Planetele.
9. Planeta Pmnt corp
ceresc.
* Modelul Pmntului.
Polii, axa de rotaie,
ecuatorul.
10. Luna satelitul natural
al Pmntului.
* Fazele Lunii.
11. Spaiul. Amplasarea
corpurilor n spaiul: casei,
clasei, colii, satului, oraului, * terestru, * cosmic.
12. Micarea nsuire
comun a tuturor corpurilor.
* Tipurile de micare:
rectilinie (pe linie dreapt),
de rotaie (n jurul axei sale).
13. Ziua i noaptea.
14. Anotimpurile.
15. Timpul. Msurarea
timpului.
16. Orientarea n timp:
calendarul, ceasornicul.
17. Ziua de lucru a elevului.
18. Protecia mediului
nconjurtor.
n urma unei analize calitative

X
X
X

X
X

X
X
X

O
X
X

X
X

O
X

bazate pe evidenierea calitii relaiilor ntre unitatea de coninut i

obiectivele de referin putem deduce c n marea sa parte obiectivele snt relaionate logic i metodologic
cu coninuturile, ntre ele exist o legtur explicit tare.
Obiectivele de referin 2.1 i 3.2 snt slabe pentru c formularea lor induce anumite restricii. Aceste
obiective solicit doar uniti nguste de coninut. Propunem reformularea acestor obiective sau formularea
unor noi.
Coninuturile 8-12 nu au legturi cu obiectivele de referin din obiectivul-cadru (OC) 3 i 4.
Recomandm formularea unui sau mai multor obiective care s justifice existena acestor coninuturi din
curriculumul clasei a II-a.

15

Lipsete relaionarea coninuturilor 2-7 cu obiectivele de referin din OC 2. Obiectivele ce fac parte
din OC 2 corespund ntr-o msur mic acelui set de deprinderi exploratorii care trebuie dezvoltat la elevi.
Este necesar formularea unor noi obiective care ar justifica prezena acestor coninututi.

Clasa a III-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin

Tabelul 3

Coninuturi/
Obiective de
referin
1. * Dou viziuni
(tiinific i religioas) despre
apariia Pmntului.
2. Uscatul i
apele.
3. Globul Pmntesc. Harta. Planul.
4. Locul Republicii Moldova pe
planeta Pmnt
5. Chiinu capitala Republicii
Moldova.
6. nveliurile
interne i externe
ale Pmntului
7. Formele principale ale reliefului: cmpia,
dealul, muntele.
8. Relieful Republicii Moldova.
9. Solul. Proprietile lui (culoarea, solubilitatea,
duritatea). Diversitatea solului (de
cernoziom, nisipos, argilos).
10. Bogii ale
subsolului (piatra
alb, ghipsul,
granitul, argila,
nisipul).
11. Aerul. Proprietile aerului
(culoarea, elasticitatea, compre-

1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 *2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2
X

X
X

X
X

X
X

X
X

16

sibilitatea).
12. Fenomenele
din atmosfer
(nclzirea aerului, micarea
aerului).
13. Apa. Proprietile ei (culoarea, fluiditatea,
compresibilitatea)
14. Strile de
agregare: solid,
lichid, gazoas.
15. Apele curgtoare i apele
statice.
16. * Circulaia
apei n natur.
17. Fenomene din
natur (norii,
ploaia, curcubeul,
grindina, lapovia, roua, ceaa,
bruma, poleiul,
zpada).
18. Meteoro-logia
i progno-zarea
vremii.
19. Lumea vie:
plantele, animalele i mediile lor
de via.
20. Relaiile
biotice: omplant-animal,
plant-plant,
plant-animal,
animal-animal.
21. * Zonele
Pmntului: deerturile arctice i
antarctice, tundra, pdurile, stepele, deerturile
calde, savanele,
pdurile tropicale.
22. Lumea
vegetal i animal din Republica Moldova:

X
X

X
X

X
X

17

flora spontan
(plante de cmp,
de pdure, de
ap), plante
decorative, plante
de cultur (livada, via, grdina de
zarzavaturi,
gramineele); animale slbatice i
domestice.
23. Grdina
X
X
X X
Zoologic.
24. Cartea Roie a X
X X
X
X
Republicii
Moldova.
Analiza relaiilor stabilite prin asociere ntre obiectivele de referin i coninuturile pentru clasa a
III-a prezentate n tabelul de mai sus, au permis formularea urmtoarelor aprecieri.
Coninuturile 1-4 sunt relaionate n mare parte cu obiectivele de referin de la obiectivele-cadru I
i IV i practic lipsete raportul cu obiectivul cadru II i III. Astfel activitile de nvare snt centrate
pe cunoaterea i utilizarea noiunilor de baz, precum i formarea unor atitudini. Lipsa relaiilor dintre
obiectivele de referin de la OC II i III face imposibil dezvoltarea i exersarea la elevi a capacitilor
de explorare/investigare, precum i a capacitii de comunicare tiinific. Recomandm formularea
unor obiective de referin de la OC II i III care s susin, din punct de vedere formativ, existena
coninuturilor 1-4 din curriculumul clasei a III-a.
Obiectivul de referin 1 din OC II este practic absent n majoritatea coninuturilor. Este necesar,
deci, transformarea acestor legturi absente n legturi tari.

Clasa a IV-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin

Tabelul 4

Coninuturi/
Obiective de 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3
referin
1. * Dou concepii (tiinific i religioas) despre originea omului.
2. Populaia
globului.
3. Populaia
Republicii
Moldova.
4. * Sistemul
nervos.
5. Organele de

*4.4

4.5

O
18

sim: ochiul,
urechea, nasul,
limba, pielea.
Rolul organelor de sim n
viaa omului.
6. * Scheletul i
muchii corpului. inuta corect i dezvoltarea armonioas a corpului.
7. Inima. Micarea sngelui.
8. Plmnii.
Respiraia. Igiena respiraiei.
9. Organele
digestive: stomacul, intestinele, ficatul,
rinichii.
10. Dinii i
igiena dentar.
11. * Nutriia
organismului
uman: vitamine, grsimi,
proteine, minerale.
12. Ciclul vieii. X
13. Cunoaterea condiie
sine qua non a
existenei omului. Atenia.
14. Procesele de O
cunoatere:
*senzaia i
*percepia,
memoria, gndirea, imaginaia.
15. Familia.
Relaiile de
rudenie.
16. Relaiile
interpersonale:
prieteneti,
colegiale,
profesor-elev

X
X

X
X

19

etc.
17. * Personalitatea - valoare
social-uman.
nsuirile personalitii (caracterul, temperamentul etc ).
18. Hrana spiritual: cartea,
teatrul, monumentele, muzeele, personalitile marcante
etc.
19. Felurile de
art: literatura,
pictura, arhitectura, olritul,
esutul etc.
20. Lumea
mediul n care
triesc.
21. Lumea vie.
22. Lumea
populaia
Pmntului.
23. Lumea
planeta Pmnt.
24. Lumea
Universul.

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

25. Impactul
X
X
X
X
X
X
ecologic.
26. Dezvoltarea
X
tiinei i tehnicii.
Din lectura matricei de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin pentru clasa a IV-a
naintm urmtoarele constatri:
ntre coninuturile 15-20, 22-26 i obiectivele de referin de la OC II lipsete legtura. Se
impune formularea de obiective de referin care s justifice existena coninuturilor anterior
menionate. Obiectivul de referin 2.2 induce o restricie (se refer doar la procesele de cunoatere).
Recomandm reformularea obiectivului prin eliminarea restriciei.
ntre coninuturile 16-19 i obiectivele de referin de la OC III i IV se observ legturi slabe.
Este necesar reformularea obiectivelor existente care ar permite asocierea explicit a obiectivelor cu
coninuturile sus-numite, precum i formularea a obiectivelor noi care s justifice prezena acestor
coninuturi.
20

OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA DE NVMNT

Din obiectivele-cadru deriv obiectivele de referin, care se stabilesc n mod unic, la nivel
naional - cuprind rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu.
n scopul analizei calitii obiectivelor de referin n relaie cu obiectivele
generale

obiectivele-cadru

experii

grupului

au

sintetizat

evaluarea

curriculumului la acest capitol pe disciplinele curriculumului colar, clasele I-IV n

felul urmtor.
OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA LIMBA ROMN
Rspunznd la ntrebarea dac obiectivele de referin au dezvoltri calitative i creteri ale
gradului de complexitate de la un an la altul, considerm necesar prezentarea Hrii de dezvoltare a
capacitilor de receptare a mesajului oral care const n organizarea obiectivelor de referin
subordonate ierarhic cu capacitile de nvare la vrste succesive (de la al la an), n cadrul secvenelor
de coninut prezentate n curriculum i suporturile curriculare ca disciplin colar. Pe liniile orizontale
Obiectivele de Referin au dezvoltare calitativ i cretere ale gradului de evoluie. Constatare ce poate
fi vizualizat n tabelul de mai jos.
Tabelul 1. Obiectivcadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
referin
referin
referin
referin
referin
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a V-a
1.1. S confirme
1.1. S neleag n 1.1. S confirme
1.1. S stabileasc Pe linie n
ascultarea activ a detalii un mesaj
nelegerea global interferene ntre
cretere a
unui mesaj oral,
emisie (n discuiile a mesajului prin
secvenele unui
dezvoltrii
prin rspunsuri la din clas,
reproducerea n
mesaj oral
aceleiai
ntrebri.
participnd activ
succesiune a
(raporturi cauzcapaciti.
personal).
aciunilor unui
efect).
text.
1.2. S desprind
1.4. * S introduc 1.2. * S sesizeze
1.2. S rezume
Corect cu o
ghidat, sensul
cuvinte, expresii
ideile principale
oral texte simple
abatere, clasa a IIglobal al
noi n contexte
ale unui mesaj
(fiind ghidat).
a, schimbarea
mesajului
orale proprii.
oral.
locului.
intervenind cu o
ntrebare, replic
n fluxul vorbirii.
1.3. S disting
1.3. S sesizeze
1.3. S aplice
1.4. * S
Pe linie corect.
cuvintele i sensul corectitudinea
norme gramaticale recunoasc diferite
lor ntr-o
gramatical a unei
la formularea
tipuri de mesaje
propoziie.
propoziii
propoziiei
(narativ /
(acordul /
* unui mesaj.
descriptiv, dialog).
dezacordul).
1.4. S emite
1.5. S identifice
1.4. S clarifice
1.5. S recepteze
Pe linie, n clasa
corect cuvinte cu
corect vocalele,
semnificaia unui
mijloacele
II-a de fcut.
un grad sporit de
consoanele,
cuvnt nou, * a
specifice care
dificultate
silabele ntr-un
unei expresii de
marcheaz
(coninnd diferite cuvnt; i s le
baz contextului.
comunicarea
21

grupe de litere).

pronune corect.

verbal.

1.5. S se includ
n cadrul unei
convorbiri
dialogate adecvat
situaiei de
comunicare.

1.3. S stabileasc
legturi ntre
informaiile noi
(gramaticale i
achiziii
anterioare).
1.2. S emit
cuvinte, propoziii,
modelnd vocea,
potrivit semnelor
de punctuaie.
1.6. S manifeste
sensibilitate la
audierea textelor
artistice.

1.4. S clarifice
semnificaia unui
cuvnt nou, * unei
expresii pe baza
contextului.
1.6. S manifeste
interes fa de
diverse situaii de
comunicare.

1.6. S manifeste
interes i respect
fa de parteneri n
timpul
comunicrii.

Tabelul 2. Obiectivulcadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral.

Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
referin
referin
referin
referin
referin
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a V-a
2.1. S construiasc, 2.2. S utilizeze n 2.3. S utilizeze
2.3. S utilizeze n
ghidat, propoziii
contexte proprii
un limbaj adecvat redarea unui mesaj
corecte din punct de cuvinte i expresii temei n diverse
termeni din aceiai
vedere gramatical.
noi dintr-un text
acte de
familie de cuvnt,
citit sau audiat.
comunicare.
sau din acelai
cmp lexical.
2.2. S exprime oral, 2.1. S alctuiasc 2.1. S exprime
2.1. S expun
ntr-o form clar
un text scurt i s-l diverse mesaje cu coninutul de idei
mesaje simple cu i
expun n clas.
sau fr repere.
pe baza unui plan
fr repere.
simplu.
2.3. * S
2.3. S
2.4. S se
2.4. S adapteze
povesteasc
povesteasc
ncadreze spontan vocea, tempoul,
coninutul unui text
coninutul unui
ntr-un dialog
gestul, mimica la
cunoscut, respectnd text; unui fragment (susinnd opinia
diverse scopuri de
consecutivitatea
de text.
unui dintre
comunicare.
aciunilor.
adversari).
2.4. S ncadreze n 2.4. S
2.2. S ncadreze
2.2. S utilizeze
vorbirea uzual
construiasc un
corect gramatical
formele flexionale
cuvinte, expresii noi dialog n funcie
i logic n
ale prilor de
nvate.
de o situaie
enunuri proprii
vorbire.
concret.
prile de vorbire.
2.5. S descrie un
2.5. S descrie /
obiectiv.
caracterizeze oral
printr-un ir de
cuvinte nsuiri
sau enunuri
22

2.5. S manifeste
interes i curiozitate
n diverse situaii
comunicative.

simple, un obiect,
* un personaj.
2.6. S manifeste o
atitudine corect i
degajat n
comunicarea oral
cu persoane
necunoscute.

2.5. S susin
opinii i s
aprecieze la justa
valoare alte opinii.

2.5. S formuleze
replici, rspunsuri
la ntrebri, *
mesaje, respectnd
reguli de etic a
comunicrii.

Tabelul 3.
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
referin
referin
referin
referin
referin
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a V-a
Obiectivul-cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris.
3.1. S recunoasc
litere mici i mari,
Fonetica
grupuri de litere,
cuvinte i propoziii
ntr-un text.
3.2. S stpneasc
3.3. S citeasc
3.1. S citeasc
3.1. S citeasc n
tehnici de citire
corect, contient,
corect, contient
gnd evideniind
corect i contient fluid i * expresiv
fluid, * expresiv un ideile ale textului.
(cuvinte),
un text cunoscut.
text cunoscut
propoziii, * texte
[Exerciii de
[exersare a diciei
de mic ntindere.
pronunie i
i a intonaiei].
accent].
3.3. S raporteze
Comunicarea prin
Comunicarea prin
Comunicarea prin
Comunicarea
imagini la textul,
imagini. Mesajul
imagini. Mesajul
imagini. Mesajul
prin imagini.
fragmentul citit.
imagini.
imagini.
imagini.
Mesajul
imagini.
3.4. S sesizeze din
3.2. S identifice
3.3. S valorifice
context sensul
ntr-un text citit
ntr-un text
cuvintelor, *
mijloacele de
mijloacele artistice
expresiilor.
expresie artistic.
de modificare a
sensului:
personificarea,
comparaia.
3.5. * S reproduc
coninutul unui text
audiat sau citit
independent.
3.6. S manifeste
3.4. S-i cultive
3.5. S manifeste
3.5. S manifeste
interes pentru
sensibilitatea
interes pentru
interes pentru
lectura crilor.
artistic prin
operele ce
diverse genuri
lectur.
ilustreaz creaia
literare.
popular.
3.1. S stabileasc 3.3. S recunoasc
3.2. S recunoasc
elementele de baz
ntr-un text
speciile literare:
ale unui text scris.
modurile de
accesibile: povestea
expunere (dialogul,
fabula, snoava,
descrierea).
poezia.
23

3.2. S identifice,
ghidat, ideile
eseniale ntr-un
text citit.

3.4. S sesizeze
prile componente
ale unui text
(introducere,
cuprins, ncheiere).

3.4. * S realizeze
portretul unui
personaj literar.

24

Tabelul 4. Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris.

Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de
Obiective de referin
referin
referin
referin
referin
Clasa a V-a
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
4.1. S copieze
4.3. S transcrie
4.3. S aplice
4.4. S aplice
lizibil, corect litere,
lizibil, ngrijit i
corect, dup
reguli de ortografie
cuvinte, propoziii.
corect din p/v
dictare, regulile
i de punctuaie [la
* Un text de mic
ortografic cuvintele
ortografice i de
textele redactate
ntindere;
dintr-un enun/text.
punctuaie nvate.
personal].
4.2. S formuleze n
4.2. S utilizeze
4.1. S
4.2. S reproduc
scris propoziii
adecvat
construiasc
din memorie un
simple potrivit
termenii/cuvintele noi
propoziii
fragment, un text, o
normelor gramatice
n redactarea
dezvoltate, * fraze
strof din poeziile
(acordu,
propoziiilor, *
potrivit normelor
nvate.
majuscule).
textelor proprii.
gramaticale.
4.2. S redacteze
4.1. S redacteze
scurte texte
4.1. S redacteze texte
nceputul, finalul
narative i
scurte cu i fr repere
unui text dat n
funcionale cu i
[urmrindu-se:
dezordine, aplicnd
fr repere
coerena, majuscula,
ortogramele
[urmrindu-se
grupurile de litere...].
nvate.
folosirea normelor
ortografice].
4.4. S manifeste
4.4. S accepte o
4.6. S manifeste
4.3. S manifeste
interes i grij
colaborare
spirit critic fa de
interes pentru
pentru un scris
democratic n cadrul
normele caligrafice
exprimarea scris.
lizibil, corect plasat
activitilor de grup.
i gramaticale.
n pagin.
4.3. * S elaboreze
Succesiunea
Planul oral simplu rezumatul unui text
evenimentului.
literar cu repere.
4.5. S stabileasc
Analiza
corelaie ntre
gramatical din p/v
prile de
pri de vorbire
propoziii i prile
de vorbire.
Volumul obiectivelor de referin este accesibil, dar nu i raional. Numrul de obiective
de referin se cere a fi mrit pentru fiecare clas. Snt necesare reformulri ale obiectivelor de referin.
Argumentm: Este necesar de reformulat unele Obiective de referin (OR) de pe linie, deoarece n
unele cazuri lipsete cuvntul potrivit care s indice corect evoluia operaional.
Analiznd obiectivele de referin din clasa a IVa n comparaie cu obiectivele standardizate dup
aceleai dimensiuni s-a cptat tabloul:
n clasa a IVa snt 22 Obiective de referin pe tot anul colar.
Obiectivele standardizate n ordinea taxonomic:
1. Cunoaterea i nelegere
Obiective de referin: 1.5, 1.6, 1.6, 1.7 = 4 obiective standardizate.
25

2. Aplicare
Obiective de referin: 2.5, 2.4, 2.2, 2.1, 2.3, 2.6, 2.18 = 18bobiective standardizate.
3. Integrare
Obiective de referin: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 = 4 obiective standardizate.
Deci din 22 Obiective de referin 16 Obiective de referin= standardizate; 6 Obiective de referin
nestandardizate.
Obiectivele de referin acoper la nivel necesar i suficient domeniul cognitiv-cunotine, capaciti n
mica msur, deoarece trebuie de introdus Obiective de Referin noi, dac e vorba de 3 Obiective de
referin la unitatea de coninut.
Ca rspuns la ntrebarea evaluativ ce vizeaz criteriul Gradul de acoperire a principalelor
categorii de obiective. (n primul rnd nu e corect: categorii de obiective, atunci trebuie s vorbim:
obiective generale etc.) cu ajutorul metodelor Harta i cuantificarea datelor cu privire la numrul de
OR la o unitate de coninut (un termen neclar) s-a stabilit situaia real a OR la moment i pentru
viitorul noului curriculum.
1. Situaia la moment pentru fiecare clas:
Clasa
Numrul de uniti
Cl. I-a
8 un.
Cl. a II-a
14 un.
Cl. a III-a
14 un.
Cl. a IV-a
14 un.
Total
2. Situaia OR dac fiecare unitate e mrit de 3 OR ori.
Clasa
Numrul de uniti
Cl. a I-a
3 OR x 8
Cl. a II-a
3 OR x 14
Cl. a III-a
3 OR x 14
Cl. a IV-a
3 OR x 14
Total
Deci, la moment trebuia s fie 150 OR.

Numrul de OR
19 OR
20 OR
20 OR
22 OR
81 OR
Numrul de OR
24 OR
42 OR
42 OR
42 OR
150 OR

Deci, acoperirea este numai de 50-52%.

Pentru acoperirea deplin va trebui s aflm diferena dintre ce este la moment i ce trebuie de
adugat respectiv pentru fiecare clas.
Cl. I-a: 24 OR 19 OR = 5 OR
Cl. a II-a: 42 OR 20 OR = 22 OR
Cl. a III-a: 42 OR 20 OR = 22 OR
Cl. a IV-a: 42 OR 22 OR = 20 OR
Deci, n viitorul curriculum va fi necesar de adugat respectiv pentru fiecare clas diferena (5,
22, 22, 20 OR).

26

Desigur, OR existente n curriculumul prezent vor trebui s fie reformulate i aduse n

concordan cu cele adugate, cu descongestionarea coninutului, cu precizarea obiectivelor-cadru etc.
Metoda: Harta operaional
Pentru a depista coerena sistemului de obiective de referin (OR), propuse n Curriculumul
colar (2003, clasele I-IV), la disciplina Limba i literatura romn, s-au aplicat mai multe metode:
analiza de context, sintactica, metoda cvalimetric, matricea de asociere, Metoda evalurii prin
expertiz etc.
Detailat s-a aplicat Metoda Hrii care const n organizarea i subordonarea ierarhic a
conceptelor i capacitilor de realizare la vrste succesive (de la an la an) n cadrul secvenelor de
coninut.
S-a dovedit, c n harta de dezvoltare operaional a conceptelor, OR snt grupate n funcie de
capacitatea pe care o dezvolt de la an la an. Ele sunt ordonate pe liniile orezontale ( a se vedea tabelul
1) ntr-o logic evaluativ, ceea ce ne-a permis s apreciem gradul de adecvare a lor la obiectivelecadru, ceea ce dau dovad de o imagine sistemic.
Poate fi menionat doar c unele OR cer a fi reformulate n direcia concretizrii nivelurilor
taxonomice.
Ca decalaj, se indic urmtoarele neclariti i neajunsuri, pe care autorii versai uor le vor
corecta sau omite.
Stm mai serios cu unele concepte care le gsim pe linie numai la una-dou clase, iar la
celelalte lipsesc-deci, trebuie de formulat OR, innd cont de nivelurile dezvoltative (a se
vedea tabela 1).
Atragem atenia, c plasarea n spaiul liniei orizontale a unui i aceluiai concept este
prezentat prin alt Numr nu este greit, este o situaie obiectiv, doar ridicndu-se pe
scara claselor ne dm seama c temele au mai multe concepte i, deci, acel concept
prevzut n clasa premergtoare va veni cu 2-3 numere mai sus sau mai jos n
dependen de clas.
Dac se va admite adugarea a 2-3 obiective-cadru (despre care s-a vorbit la analiza
obiectivelor-cadru) la clasele III-IV, atunci va fi necesar ca autorii curriculumului de
limba i literatura romn s formuleze cte 2-3 OR pentru fiecare OC i pentru fiecare
clas (III-IV), scondu-se n eviden scopul propus pentru aceste clase, care, desigur, va
avea continuare n clasele V-VI.
Aa deci, Harta afirm calitatea sistemului de obiective de referin i scoate n eviden
necesitatea unor reformulri, eliminri, completri sau repoziionri ale OR.

27

Folosind Metoda Analiza sintetic i Analiza lexical de coninut am constatat pe vertical

msura nivelelor conceptuale formulate n OR i activitilor de nvare care indic / conin elemente
din evoluia formrii i dezvoltrii comportamentale a elevului.
Recomandm s se formuleze OR performative care ajut mult la formarea formativului.
Exemplificm:

S prezinte scenic momente din textul citit;

S prezinte prin gest i mimic personaje din poveti, fabule, iar clasa s le ghiceasc;
S poat folosi corect / estetic formule de politee n situaiile propuse de nvtor,

colegi;
S prezic coninutul unui text avnd ca reper numai titlul i o imagine, un ir de imagini
etc.
OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA MATEMATICA

n mare msur obiectivele de referin snt reprezentative, eseniale fa de

obiectivele generale i cadru. Obiectivele de referin snt axate pe nevoile reale
de formare-dezvoltare a personalitii elevului. Nu s-au atestat

omisiuni sau

ncadrri ilegitime ale obiectivelor. Analiza volumului obiectivelor de referin a

fost realizat prim metoda cvalimetric, care permite obinerea rspunsurilor la
ntrebrile evaluative cu caracter cantitativ.
n tabelul de mai jos se observ o cretere cantitativ echilibrat de obiective de referin
n fiecare an de studiu i este accesibil vrstei.
Obiectiv OBIECTIVe-cadru CADRU 1.
nsuirea i
utilizarea
conceptelor
specifice
matematicii
Clasa

OBIECTIVCADRU 2
Dezvoltarea
capacitii de
explorare/
investigare i
rezolvare de
probleme

Clasa I

6 obiective 50%
8obiective 50%
8 obiective 50%
8 obiective 50%

4 obiective 33%
6 obiective 38%
5obiective 31%
6 obiective 32%

12 obiective

16 obiective

Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL

OBIECTIVCADRU 3.
Formarea i
dezvoltarea
capacitii de a
comunica
utiliznd
limbajul
matematic
1 obiectiv 8%
1 obiectiv 6%
1obiectiv - 6%

OBIECTIVCADRU 4.
Dezvoltarea
interesului i a
motivaiei pentru
studiul i
aplicarea
matematicii n
contexte variate
1 obiectiv - 8%
1 obiectiv - 6%

2 obiective 11%

2 obiective 13%
3 obiective 16%

16 obiective

19 obiective

28

Obiectivele de referin snt formulate n termini concrei, specifici, lipsii de

ambiguitate.
n demersul evaluativ al obiectivelor de referin la disciplina matematica
considerm c snt necesare reformulri ale obiectivelor de referin.
Propuneri:
Clasa I
Obiectivul 3.1 s descrie verbal modalitile de calcul folosite n rezolvarea
exerciiilor.
A doua parte a obiectivelor 2.3 i 3.1 au un alt context dect prima parte.
Obiectivul 2.3 s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice prin
numrare estimarea fcut;
- s identifice i s utilizeze uniti de msur uzuale pentru lungime, capacitate,
mas, timp;
- s interpreteze numere obinute n urma msurtorilor cu diferite instrumente.
Propunere:
De revzut obiectivul 1.6 care ar putea ncorpora propoziiile enunate din
obiectivele 2.3 i 3.1.
n clasa a IIa aceste propoziii snt ntr-un obiectiv aparte 1.7.
De omis partea de obiectiv cu asterisc din urmtoarele obiective: 1.3, 2.1, 2.2.
De reformulat obiectivul 2.4: s rezolve probleme de aflare a sumei, diferenei, de mrire, de
micorare cu cteva uniti.
Clasa a II-a
Obiectivul 2.2 e prea voluminos.
Propunere: De reformulat obiectivul 2.2 i anume-s se exclud prima parte a acestuia:
S dea o estimare rezonabil numrului de obiecte dintr-o mulime de desene.
Clasa a III-a
Lipsete o concordan a obiectielor 1.1 i 1.2 i 1.3 cu activitile de
nvare propuse.
Propunere : de revzut obiectivele 1.1,1.2 i 1.3 i de nlocuit mai mic ca
1 000 000 cu mai mic ca 1 000.
Obiectivele 1.4 i 1.5 - de nlocuit concentrul 0-1000 cu concentrul 0-100
Obiectivul 1.5 - de omis propoziia a doua.
Obiectivul 1.7 - s se reformuleze prima propoziie astfel: S sorteze i s clasifice obiecte i
desene dup forma lor.
S se omit ultimele dou propoziii.
29

Clasa a IV-a
De revzut obiectivul 1.8 n care snt omise cuvintele: unitile monetare
Propunere: de completat obiectivul 1.8 cu cuvintele: unitile monetare
i s se omit cuvntul suprafa.
Obiectivul 2.2. S se omit cuvintele: s cunoasc sensul implicaiei, dac-atunci pentru
exemple, simple, eventual din cotidian.
Obiectivul 2.5. Obiectivul cu formularea actual se omite i se nlocuiete cu urmtoarea
formulare: - s rezolve i s compun probleme de tipul: a b = x; a b c = x; a b = x; a : b
= x (b 0), unde a, b, c snt numere mai mici dect 1000, iar x este necunoscuta.
Majoritatea obiectivelor de referin au o dezvoltare continu de la an la an i de la treapta primar
la clasele V-VI, doar unele obiective de referin nu snt ntr-o continuitate, fiind omise n msura
acoperirii acestora (OR1.1 n treapta primar are o dezvoltare continu de la an la an, pe cnd n clasa a
V-VI acest obiectiv se ncorporeaz n OR 1.2) sau incluse pe msur ce apare necesitatea(astfel doar
ncepnd cu clasa a IV-a apare obiectivul 2.2. ce prevede aprecierea valorii de adevr a unei afirmaii i
cunoaterii sensului implicaiei dac-atunci. La fel, apar ncepnd cu clasa a III-a obiective (OR 2.3 n
clasa a III-a i OR 2.4 n clasa a IV-a) ce presupun utilizarea simbolurilor pentru a pune n eviden
numere necunoscute n rezolvarea de probleme i exerciii.
Obiectivele de referin formeaz un sistem coerent, cu plusuri pentru ciclul primar i minusuri
corectabile prin statutul programelor (proiect) pentru ciclul gimnazial; obiectivele snt eseniale i
acoperitoare n relaie cu obiectivele-cadru, cu creteri calitative de la an la an.
Volumul obiectivelor este echilibrat i adecvat vrstei elevilor crora li se adreseaz. Raportul dintre
obiectivele formative i informative este echilibrat, cu dominant formativ.
Obiectivele acoper o arie variat de achiziii de ordin procedural, de la recunoatere, identificare,
sortare i clasificare la analiz, argumentare i construcie de raionament ceea ce asigur un demers
rezolutiv coerent ce l apropie pe copil de sensul profund al matematicii. Acest demers este susinut de
obiective de cunoatere i nelegere a conceptelor de baz, n acord cu obiectivele-cadru i finaliti.
Referinele acoper ntreg spectrul de deprinderi eseniale, de la obiective de tip reproductiv la cele de
tip procedural i atitudinal i au, n majoritatea cazurilor, gradul de generalitate adecvat.
Majoritatea obiectivelor valorizeaz potenialul copiilor, snt relevante pentru coninuturile din list,
se articuleaz coerent la nivelul fiecrei clase i n succesiunea anilor de studiu. Analiza evaluativ
conduce la concluzia c, pentru ciclul primar, curriculumul proiectat are un sistem de obiective relevant,
coerent, cu plusuri semnificative la toate criteriile considerate ca repere de analiz.
HARTA DE DEZVOLTARE OPERAIONAL A CONCEPTELOR
MATEMATIC, cl. I-VI, autor M. Neagu
OBIECTIV CADRU 1.

OC 1. Formarea capacitilor de
cunoatere i nelegere a
conceptelor, a terminologiei i a

30

nsuirea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

Obiective de
referin
clasa I
1.1. s recunoasc
i s utilizeze
sistemul
poziional de
formare a
numerelor n
concentrul 0-100
din zeci i uniti,
utiliznd obiecte
pentru justificri,
semnificaia
cifrelor dup
poziia pe care o
ocup.
1.2. s numere, s
citeasc s scrie,
s ordoneze i s
compare
numerele naturale
mai mici ca 100,
exprimate n cifre
i cuvinte.

1.3. s adune i s
scad numere mai
mici ca 100 cu
ajutorul obiectelor
sau/i prin
raportare la
activiti cotidiene
*n concentrul 20cu trecere peste
ordin.

procedurilor de calcul specifice

matematicii
OC 2. Formarea capacitilor de
aplicare a conceptelor, a
terminologiei i a procedurilor de
calcul specifice matematicii

Obiective de
referin
clasa a II-a
1.1. s neleag
sistemul
poziional de
formare a
numerelor din
sute, zeci i
uniti, utiliznd
obiecte pentru
justificri.

Obiective de
referin
clasa a III-a
1.1. s
recunoasc, s
neleag i s
utilizeze
semnificaia
poziiei cifrelor n
formarea unui
numr natural mai
mic dect 1 000.

Obiective de
referin
clasa a IV-a
1.1. s neleag i
s utilizeze
semnificaia
poziiei cifrelor n
formarea unui
numr natural
pn la ordinul
milioanelor,
inclusiv.

Obiective de
referin
clasa a V-a

Obiective de
referin
clasa a VI-a

1.2. s scrie, s
citeasc, s
compare, s
ordoneze
numerele naturale
mai mici dect 1
000; s utilizeze
corect
simbolurile: <, >,
=.

1.2. s scrie, s
citeasc, s
compare, s
ordoneze numere
naturale pn la 1
000 000.

1.2. s scrie, s
citeasc, s
compare, s
ordoneze numere
naturale, utiliznd
termenii: uniti,
zeci, sute, mii,
milioane.

1.1. s scrie, s
citeasc, s
compare i s
reprezinte pe ax
numere naturale,
zecimale i fracii.

1.1. s scrie, s
citeasc, s
compare, s
ordoneze i s
reprezinte pe ax
numere naturale,
ntregi i raionale.

1.3. s adune i s
scad numere mai
mici de o mie:
- cu numere
naturale de la 0 la
100 fr i cu
trecere peste
ordin.
- cu numere
naturale de la 0 la
1000, care nu
necesit mai mult
de o trecere peste
ordin.
1.4. s efectueze
nmuliri pn la
100 prin adunare
repetat sau
utiliznd
proprieti ale
nmulirii.

1.3. s adune i s
scad numere mai
mici dect 1 000,
recurgnd la
modele de
calculare nvate;

1.3. s neleag i
s foloseasc
fracii pentru a
exprima
subdiviziuni ale
ntregului.
1.5. s efectueze
adunri i scderi
a dou fracii cu
acelai numitor.

- operaii de
mprire cu
numere mai mici
dect 50 prin
scdere repetat
sau ca prob a
nmulirii.

1.4. s efectueze
nmuliri n
concernul 0 -1
000, utiliznd
proprieti ale
nmulirii.
1.5. s efectueze
mprirea exacte
n concentrul 01000 prin scdere
repetat sau prin
cuprindere, pe
baza tablei
nmulirii;
- s efectueze
mprirea cu rest
a dou numere
scrise fiecare cu
cte o cifr i s

1.4. s neleag
semnificaia
operaiilor
aritmetice i
utilizarea
algoritmilor de
calcul pentru
adunarea,
scderea,
nmulirea,
mprirea.

1.2. s efectueze
calcule coninnd
adunri, scderi,
nmuliri, mpriri
i ridicri la
putere, cu numere
naturale,
zecimale, utiliznd
proprietile
operaiilor de
adunare i
nmulire; s
efectueze adunri
i scderi cu
fracii.

2.1. s efectueze
calcule cu numere
naturale, ntregi i
raionale, utiliznd
proprietile
studiate.
1.2. s identifice
n exemplele date
operaiile,
proprietile
operaiilor cu
numere naturale,
ntregi, raionale,
ordinea
operaiilor,
semnificaia
parantezelor i
procedurile de
calcul utilizate.

31

1.4. s recunoasc
forme plane i
forme spaiale, s
sorteze i s
clasifice dup
form, obiecte
date i s justifice
fiecare metod de
sortare.

1.5. s stabileasc
poziii relative ale
obiectelor n
spaiu (n raport
cu obiecte fixe
date).

1.6. s foloseasc
msuri
nonstandard
pentru lungime,
capacitate i mas
pentru a compara
obiecte i a
recunoate
necesitatea
unitilor
standard; s
recunoasc orele
fixe pe ceas.

1.5. s recunoasc
forme plane i
forme spaiale i
s clarifice obiecte
date dup forma
lor.

coreleze cu o
formul: d=.c+r,
r<, prin scdere
repetat sau prin
cuprindere, pe
baza tablei
nmulirii.
1.7. s sorteze i
s clasifice forme
sau obiecte n
moduri diferite i
s justifice metoda
de sortare sau
clasificare;
- s construiasc
din diverse
materiale obiecte
corpuri solide i
s le
caracterizeze;
- s recunoasc
forme spaiale
(cub, sfer,
piramid, cilindru,
con); forme plane
(triunghi, ptrat,
cerc, linie curb,
segment).

1.7. s recunoasc
forme plane i
forme spaiale, s
identifice i s
descrie proprieti
simple ale unor
figuri geometrice.

1.3. s recunoasc
figuri i corpuri
geometrice; s
deseneze figurile
i s construiasc
din diferite
materiale
corpurile
cunoscute.
2.4. s utilizeze
simetria i
translaia pentru a
construi modele
geometrice.

1.3. s recunoasc
figuri i corpuri
geometrice; s
deseneze figurile
geometrice
studiate.

1.4. s efectueze
transformri ntre
multiplii i
submultiplii
principalelor
uniti din
sistemul
internaional de
msuri pentru
lungime, arie,
volum, mas,
timp; s estimeze
msuri ale unor
obiecte din mediul
apropiat.

2.8 s calculeze i
s estimeze
lungimi,
perimetre, arii,
volume i msuri
de unghiuri
(pentru figurile
geometrice
studiate), folosind
reele de ptrate,
formule
cunoscute.

1.6. s stabileasc
n spaiul fizic
poziii relative ale
obiectelor.

1.7. s identifice
i s utilizeze
unitile de
msur uzuale
pentru lungime,
capacitate, mas;
- s interpreteze
numerele obinute
n urma
msurtorii cu
diferite
instrumente.
1.8. s utilizeze
uniti de msur
pentru timp; s
aprecieze durata
unei aciuni; s
recunoasc i s
utilizeze
succesiunea n
timp a
evenimentelor;
- s identifice
valoarea
monedelor i
bancnotelor.

1.8. s recunoasc
unitile de
msur standard
pentru lungime,
capacitate, mas,
timp i unitile
monetare i s
exprime legtura
dintre unitatea
principal de
msur i
multiplii,
respectiv
submultiplii ei
uzuali.

1.8. s cunoasc
unitile de
msur standard
pentru lungime,
capacitate, mas,
suprafa, timp.

2.6 s utilizeze
simetria fa de un
punct, simetria
axial i translaia
pentru a construi
modele
geometrice.
2.7 s utilizeze
proprieti simple
ale figurilor
geometrice
studiate pentru a
rezolva probleme.
2.5. s localizeze
puncte de
coordonate ntregi
ntr-un sistem
cartezian de
coordonate i s
aplice localizarea
n diverse situaii
din cotidian.

32

OBIECTIV CADRU 2. Dezvoltarea capacitii de explorare/

investigare i rezolvare de probleme
Obiective de
referin
clasa I-a
2.1. s exploreze
modaliti de a
descompune
numere mai mici
ca 20 n sum sau
diferen
*s exploreze
modaliti de a
descompune
numere mai mici
ca 100 pe baza
adunrii i
scderii.

Obiective de
referin
clasa a II-a
2.1. s exploreze
modaliti variate
de a descompune
numere mai mici
ca 1000 pe baza
adunrii i
scderii; mai mici
ca 100 pe baza
nmulirii i
mpririi.

Obiective de
referin
clasa a III-a
2.1. s exploreze
modaliti de a
descompune
numere naturale
mai mici dect
1000 n baza
adunrii, scderii,
nmulirii i
mpririi.

OC 3. Dezvoltarea abilitilor de
explorare / investigare, rezolvare
de probleme i situaii-probleme

Obiective de
referin
clasa a IV-a
2.1. s
descompun
numere naturale
mai mici dect
1000 utiliznd
oricare dintre
operaiile nvate
sau combinaii ale
lor.

Obiective de
referin
clasa a V-a
3.1. s exploreze
modaliti de
descompunere a
numerelor
naturale i
zecimale folosind
operaiile studiate.

Obiective de
referin
clasa a VI-a
3.1. s exploreze
modaliti de
descompunere a
numerelor
naturale, ntregi i
raionale folosind
operaiile i
proprietile
studiate studiate.

2.2. s aprecieze
valoarea de adevr
a unei afirmaii; s
cunoasc sensul
implicaiei dacatunci pentru
exemple simple,
eventual din
cotidian.

2.2. s utilizeze
elemente de logic
i de teoria
mulimilor pentru
a justifica etape n
rezolvarea
problemelor.

2.4. s utilizeze
elemente de
logic, de teoria
mulimilor i
divizibilitate
pentru a rezolva
probleme.
3.4. s analizeze
veridicitatea unor
rezultate obinute
prin msurare sau
prin calcul.
3.2. s descopere
valoarea de adevr
(adevrat/fals) a
unei afirmaii
simple prin
prezentarea unor
exemple sau
contraexemple.
3.3. s descopere
regula de formare
a irului dat de
numere; s
completeze
termenii lips a
unor succesiuni de
obiecte (numere,
date, figuri,
obiecte din
cotidian, rapoarte,
procente,
diagrame, grafice,
formule) dup
reguli date sau
deduse prin
observare i
comparare.
2.2. s aproximeze
numere raionale
pentru a verifica
validitatea unor
calcule.

2.2. s sesizeze
asocierea dintre
elementele a dou
categorii de
obiecte, desene
sau nr. mai mici
ca 20 pe baza
unor criterii date;
s continue, s
inventeze modele
repetitive
reprezentate prin
obiecte, desene
sau nr. < 10;
*s creeze iruri
pe baza unor
reguli date.

2.5. s sesizeze
asocierea dintre
elementele a dou
categorii de
obiecte (iruri,
numere mai mici
ca 100) pe baza
unor reguli date;
s continue
modele repetitive
reprezentate prin
obiecte, sau
numere mai mici
dect 100;
*crearea de iruri
pe baza unor
reguli date.

2.2. s descopere,
s recunoasc i
s utilizeze
corespondene
simple i
succesiunea de
obiecte sau
numere asociate
dup reguli date.

2.3. s descopere,
s recunoasc i
s utilizeze
corespondene
simple i
succesiuni de
obiecte sau
numere asociate
dup reguli date.

3.2. s descopere,
s recunoasc i
s completeze
succesiuni de
numere asociate
dup reguli
identificate prin
observare.

2.3. s estimeze
numrul de
obiecte dintr-o
mulime i s
verifice prin
numrare estimare
fcut;
- s identifice i s
utilizeze uniti de
msur uzuale

2.2. s dea o
estimare
rezonabil nr. de
obiecte dintr-o
mulime de
desene;
- s aproximeze
nr. date prin nr.
formate din zeci
ntregi sau sute

1.6. s estimeze
ordinul de mrime
al rezultatului
unui exerciiu cu o
singur operaie
prin rotunjirea
numerelor care
intervin n calcul,
n scopul
depistrii

1.6. s estimeze
ordinul de mrime
al rezultatului
unui exerciiu cu o
singur operaie
prin rotunjirea
numerelor care
intervin n calcul,
n scopul
depistrii

2.1. s foloseasc
aproximri ale
numerelor
naturale,
zecimale, ale
fraciilor pentru a
estima sau verifica
validitatea unor
calcule.

33

pentru lungime,
capacitate, mas,
timp.

2.4. s rezolve
probleme care
presupun o
singur operaie
dintre cele
nvate; s
compun oral
exerciii i
probleme cu
numere de la 0 la
20;

ntregi;
- s estimeze
ordinul de mrime
al rezultatului unei
operaii pentru a
limita erorile de
calul.

greelilor.

greelilor.

2.3. s foloseasc
simboluri pentru a
pune n eviden
numere
necunoscute n n
rezolvarea de
exerciii i
probleme.

2.4. s neleag
i s foloseasc
simboluri pentru a
pune n eviden
numere
necunoscute.

2.3. s rezolve
probleme cu date
numerice care
presupun o
singur operaie
dintre cele
nvate.
* s rezolve
probleme care
presupun cel puin
dou operaii de
adunare sau
scdere.
2.4 s compun
oral exerciii i
probleme cu
numetre de la 0 la
100 care se
rezolv printr-o
singur operaie.

2.4. s rezolve i
s compun
probleme de tipul
a+b=x.... unde a,
b, c, snt numere
naturale date mai
mici dect 1000,
iar x este
necunoscuta.

2.6 s extrag
informaii din
tabele i liste, s
colecteze date prin
observarea pe o
anumit tem, s
redea rezultatele
observaiilor prin
desene i tabele.

2.5 s colecteze
date, s le sorteze
i s le clasifice pe
baza unor criterii
simple, s le
organizeze n
tabele.

2.5. s compun,
s analizeze i s
rezolve probleme
cu text, prin cel
puin dou
operaii, utiliznd
metoda grafic,
metoda reducerii
la unitate i alte
metode aritmetice
adecvate
(*comparaia,
mersul invers);
- s utilizeze
operaiile
aritmetice i
proprietile
caracteristice la
rezolvarea
problemelor de
tipul: a+b=x, ,
cu numere
naturale.
2.6 s colecteze
date, s le sorteze
i clasifice pe
baza unor criterii
simple, s le
reprezinte n
tabele *i s ofere
interpretri
elementare ale
lor.

2.3. s utilizeze
ecuaii de tipul
x+a=b, x-a=b,
x.a=b, x:a=b,
(a0) i inecuaii
de tipul tipul
x+a<b, x-a<b,
x.a<b, x:a<b,
(a0), unde a i b
sunt numere
naturale, n
rezolvarea unor
probleme(cu
coninut
preponderent din
cotidian).
3.3. s finalizeze
sarcini simple,
utiliznd noiuni
matematice pe
care sarcinile nu
le conin explicit.

2.3. s utilizeze
ecuaii de tipul
x+a=b, x-a=b,
x.a=b, x:a=b,
(a0) i inecuaii
de tipul tipul
x+a<b, x-a<b,
x.a<b, x:a<b,
(a0), unde a i b
sunt numere
naturale, ntregi,
raionale, pentru a
rezolva probleme.

2.5. s
nregistreze, s
clasifice i s
reprezinte date
sub form de
tabele i diagrame
statistice simple
(cu bare,
circulare).

2.9 s
nregistreze, s
prelucreze, s
interpreteze i s
reprezinte date sub
form de tabele,
grafice cu bare i
grafice circulare,
utiliznd, inclusiv
rapoarte, procente.

3.5. s creeze i
s rezolve
probleme create
pornind de la un
enun parial sau
model (diagram,
grafic, figur
geometric,
formul, ecuaie).

34

OBIECTIV-CADRU 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a

utiliznd limbajul matematic
Obiective de
referin
clasa I-a
3.1. s descrie
verbal
modalitile de
calcul folosite n
rezolvarea
exerciiilor;
- s interpreteze
numere obinute
n urma
msurtorilor cu
diferite
instrumente.

Obiective de
referin
clasa a II-a
3.1. s exprime
oral sau n scris n
cuvinte proprii
etape ale
rezolvrii unor
exerciii sau
probleme.

Obiective de
referin
clasa a III-a
3.1. s exprime
clar i concis
semnificaia
calculelor fcute
n rezolvarea de
exerciii i
probleme.

comunica

OC 4. Dezvoltarea capacitii de a
comunica
utiliznd
limbajul
matematic

Obiective de
referin
clasa a IV-a
3.2 s exprime pe
baza unui plan
simplu de idei,
oral sau scris,
demersul parcurs
n rezolvarea unei
probleme.

Obiective de
referin
clasa a V-a
4.1. s-i descrie
activitatea; s
precizeze clar,
corect i concis
metodele i/sau
operaiile utilizate
n rezolvarea unei
probleme.

3.1. s neleag
semnificaia
global a
enunului unei
probleme i s
disting
informaiile
semnificative de
calcul.

4.2. s identifice
informaiile
eseniale dintr-un
enun matematic
prezentat n
diverse forme.

4.3. s comunice
n cadrul
activitilor de
nvare n grup.

OBIECTIV CADRU 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru

studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

Obiective de
referin
clasa I

Obiective de
referin
clasa a II-a

Obiective de
referin
clasa a III-a

Obiective de
referin
clasa a IV-a

4.1. s manifeste
disponibilitate i
plcere de a
aborda sarcini
variate.

4.1. s manifeste
interes i
curiozitate
pentru aflarea
rezultatelor unor
exerciii i
probleme; s
capete ncredere
n forele
proprii.

4.1. s manifeste
disponibilitate i
iniiativ n a
propune
modaliti
diverse de
abordare a unei
probleme.

4.1. s manifeste
interes pentru
analiza i
rezolvarea unor
probleme
practice prin
metode
matematice.

Obiective de
referin
clasa a VI-a
4.3. s prezinte
corect, clar i
concis, oral sau n
scris, metodele,
procedeele i/sau
operaiile utilizate
n rezolvarea unei
probleme, a
datelor i
informaiilor
selectate din
tabele, liste,
diagrame, grafice,
figuri date;
4.1. s justifice un
rezultat sau
demers simplu, s
susin propriile
idei i viziuni,
recurgnd la
argumentri,
utiliznd
terminologia i
notaiile adecvate;
4.2. s identifice
informaii
eseniale dintr-un
enun matematic
dat.

4.4. s comunice
n procesul unei
activiti
desfurate n
cadrul unui grup.

OC5. Dezvoltarea interesului i a

motivaiei pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte
diverse
Obiective de
referin
clasa a V-a

5.1. s-i
formeze
obinuina de a
recurge la
concepte i
metode
matematice
pentru
rezolvarea unor
probleme
uzuale, inclusiv

Obiective de
referin
clasa a VI-a

5.1. s-i
formeze
obinuina de a
recurge la
concepte,
metode i limbaj
matematic n
abordarea unor
situaii cotidiene
sau anumite
fenomene.

35

4.2. s nving
dificultile n
rezolvarea de
exerciii i
probleme, s
caute prin
ncercare-eroare
noi ci de
rezolvare a
problemelor.
4.2. s manifeste
un
comportament
adecvat n
relaiile cu
colegii dintr-un
grup de lucru n
cadrul
activitilor
practice de
rezolvare de
probleme.

din cotidian.
5.2. s manifeste
perseveren n
rezolvareautilizarea unor
metode variate
n rezolvarea
unor probleme;
s participe cu
idei noi la
gsirea soluiei.

5.4. s manifeste
curiozitate,
tenacitate i
perseveren n
rezolvarea unei
probleme
s propun
soluii sau
metode
alternative de
rezolvare.

4.3. s manifeste
disponibilitate i
responsabilitatea
pentru a nva
de la alii i a-i
ajuta pe ceilali
n rezolvarea de
probleme.

5.3. s-i
aprecieze critic
activitatea
personal n
cadrul leciei sau
altei msuri
educaionale.
5.2. s neleag
avantajele pe
care le ofer
matematica n
abordarea,
clarificarea i
rezolvarea de
probleme
practice sau
situaii
cotidiene.

Recomandri:
Revizuirea formulrii unor obiective de referin din ciclul primar

prin adaptarea

gradului de generalitate la coninutul curricular i prin eliminarea precizrilor restrictive;

Repoziionarea i renumerotarea operaional a unora dintre referine pentru a asigura
relevana la nivelul obiectivelor-cadru i coerena vertical a ansamblului de obiective de
referin.
OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA ISTORIA
Obiectivele de referin snt formulate n termeni concrei, specifici discipline.Ele acoper la nivel i
suficient domeniile: cognitiv, afectiv, psihomotor. Snt centrate pe nevoile reale de formare a

36

personalitii elevului. n mare msur corespund nivelului de percepie a noiunilor-conceptelor de

timp i spaiu istoric, de nelegere a unor evenimente i personaliti istorice.
Cu toate c volumul OR este accesibil, ns nu toate snt obiective de referin. Multe dintre ele se
prezint ca obiective operaionale.
Exemplificm:
OR: 2.3. S recunoasc diferite tipuri de hri;
2.4 S citeasc hri istorice simple. S realizeze cele mai simple operaii cu hrile de contur.
Propunem:

Toate 3 obiective s fie prezentate printr-un singur OR;

S se nvee a se orienta a lucre cu harta istoric;

Amnuntele de utilizare a hrii istorice este oglindit pentru nvtor n Activiti de nvare;

Acelai lucru pot fi aplicat i la obiectivele 1.1,1.4,1.5;

S-i dezvolte capacitatea de percepere corect a noiunilor de timp; durata unei zile, sptmn,
lun, an, secol, milenium; termenii: de pn la Hristos i dup; mai nainte, mai trziu; perioad
de timp mai mare/mai mic.
OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL
Obiectivele de referin snt eseniale i acoperitoare n relaie cu obiectivele-cadru. Snt axate

pe nevoile reale de formare-dezvoltare a personalitii elevului. Snt axate pe nevoile

reale de formare-dezvoltare a personalitii cu creteri calitative de la an la an. Sesizm necesitatea
revizuirii obiectivelor de referin din perspectiva raportului dintre obiective cadru i coninuturi.
Volumul obiectivelor este echilibrat i adecvat vrstei elevilor. Obiectivele de referin snt formulate
ntr-un sistem coerent, concret, clar. Obiectivele valoreaz potenialul copiilor, snt relevante, se
articuleaz coerent pe orizontal n succesiunea anilor de studii. Obiectivele valoreaz potenialul
copiilor, snt relevante, se articuleaz coerent pe vertical n succesiunea anilor de studii. Se respect
corelaia dintre obiectivele de cunoatere, aplicare i integrare.
Raportul dintre obiectivele formative i informative este echilibrat cu o dominant formativ,
creativ.
Clasa I
A omite
S se familizeze cu diversitatea caracterului muzicii i a coninutului ei de expresie corespunztor
- s stabileasc natura asociaiilor muzicale proprii n funcie de caracterul i coninutul de expresie al
creaiei;
- s fac ncercri de codificare a sensurilor muzicale;
- s execute exarciii la instrumente muzicale.
37

A modifica
- s nsueasc cntece i jocuri din folclorul copiilor (fr o diversitate larg).
Clasa a II-a
Propuneri de a omite
S se familizeze cu diversitatea caracterului muzicii i a coninutului ei de expresie
corespunztor;
s stabileasc natura asociaiilor muzicale proprii n funcie de caracterul i coninutul de
expresie al creaiei;
s fac ncercri de codificare a sensurilor muzicale;
s execute exarciii la instrumente muzicale.
Propuneri de a modifica
s nsueasc cntece i jocuri din folclorul copiilor (fr o diversitate larg).
Clasa a III-a
Propuneri de a omite
s nsueasc noiunile de intonaie muzical, de uniti sintactice ale melodiei: motiv, fraza,
propoziie, perioada;
s asimileze noiunile celor mai simple forme muzicale: monopartita, tripartita, simpl rondo,
tema cu variaiuni; forma liber.
Propuneri de a modifica
- s caracterizeze creaiile audiate i interpretate din punct de vedere al emoiilor i sentimentelor trezite
n suflet.
Clasa a IV-a
Propuneri de a omite
s-i determine anumite criterii, norme de apreciere valoric a fenomenelor cultural-muzicale,
componena orchestrei.
Propuneri de a nlocui
s se orienteze n diversitatea folclorului muzical al copiilor cu: - s ndrgesc folclorul
muzical al copiilor.
Alte propuneri:
Numerotarea obiectivele de referin;
Reformularea obiectivelor de referin (ce in de cunoatere i nelegere) ncepnd cu clasa
I;
Determinarea obiectivelor de referin, accesibile i flexibile att pentru cadrele didactice, ct
i pentru patronii la discipline n toate clasele;
Revizuirea obiectivelor de referin la toate clasele i specificaia n corespundere cu
activitile muzicale prestabilite pentru o lecie;
38

 Indicarea concret a activitilor muzical-didactice (obligatorii) de baz, i (opionale)

racordate la obiectivele de referin;
Asigurarea continuitii n realizarea obiectivelor de referin n clasa I i prevederile
stipulate pentru clasa a II-a, (delimitarea cantitativ a repertoriului pentru audiie n clasa a
II-a).
OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA EDUCAIA ARTISTICOPLASTIC
Obiectivele de referin snt eseniale i acoperitoare n relaie cu obiectivele-cadru. Snt axate
pe nevoile reale de formare-dezvoltare a personalitii elevului. Snt axate pe nevoile
reale de formare-dezvoltare a personalitii cu creteri calitative de la an la an. Volumul obiectivelor
este echilibrat i adecvat vrstei elevilor. Obiectivele de referin snt formulate ntr-un sistem coerent,
concret, clar. Obiectivele snt eseniale i acoperitoare n relaie cu obiectivele-cadru. Obiectivele
valoreaz potenialul copiilor, snt relevante, se articuleaz coerent pe orizontal i pe vertical n
succesiunea anilor de studii. Se respect corelaia dintre obiectivele de cunoatere, aplicare i integrare.
Raportul dintre obiectivele formative i informative este echilibrat cu o dominant formativ, creativ.
Clasa

% obiectivelor
% obiectivelor formative
informative
1
15
85
2
15
85
3
10
90
4
10
90
Snt prevzute n curriculum obiective de referin difereniate pentru elevi
cu interese special i capaciti de performane superioare?
Obiectivele acoper o arie variat de achiziii de la recunoatere, identificare, analiz,
argumentare. Este susinut de obiective de cunoatere, nelegere, aplicaie. Se acoper ntreg spectrul
de deprinderi eseniale de la obiectivul de tip reproductiv la cele de tip procedural i atitudinal.
Obiectivele din curriculum identific un aspect de modernizare-structurarea sistemic i taxonomic a
obiectivelor de referin. Fiecare obiectiv are valoare, este legat de realizarea continuitii lor n cadrul
disciplinei i vrstei elevilor.
COMPONENTA: CONINUTURI
CONINUTURI LIMBA ROMN
Unitile

de

coninut

pun

accent

pe

dezvoltarea

progresiv

conceptelor/noiunilor. Criteriile de ealonare a coninuturilor snt transparente n

mare msur de la clas la clas i de la treapt la treapt n nvmnt.
S-a analizat atent relaia dintre cele 3 componente n curriculum: obiective de referin, activiti
de nvare i coninuturi.
39

inem s subliniem, c aplicarea metodei Matricea de asociere ofer argumente clare pentru
revizuirea sistemului de obiective i coninuturi.
Dac metoda Hrii scoate n relief coerena sistemului de obiective de referin care
organizeaz i ordoneaz ierarhic conceptele, capacitile de nvare la vrste succesive (de la an la an)
n cadrul secvenelor de coninut, apoi metoda Matricei de asociere evideniaz calitatea relaiei stabilit
n curriculum ntre OR i coninuturi.
Cel mai reuit / clar ndice de asociere ntre OR i coninut l exprim Activitile de nvare.
Ele indic / dovedesc / clarific, n primul rnd, formularea obiectivului de referin care indic
conceptul coninutului i capacitatea de realizare, dar, care la prima lectur a obiectivului i las
impresia de ceva static. ns, n majoritatea cazurilor, la Limba romn, Activitile de nvare ncep cu
exersri de recunoatere, nelegere apoi aplicare i, mai ales, integrare n diferite ipostaze a conceptului
de coninut.
Exemplificm: Din obiectivul-cadru - dezvoltarea capacitii de exprimare oral, cl. I,
Obiectivul de referin 2.2. S exprime oral, ntr-o form clar mesaje simple (cu repere);
Activitile de nvare propun:

Exerciii de relatare a unei informaii / ntmplri (reale sau imaginare), a unui fapt sau a
unui eveniment;

Activiti practice de executare a unui consemn (o rugminte, o adresare, o satisfacie

sufleteasc), utiliznd paraverbalul.

Sau un alt exemplu, cl. a III-a, obiectivul-cadru Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului
oral.
Obiectivul de referin 1.5. * S demonstreze rolul mijloacelor de comunicare (verbal, nonverbal
i paraverbal) n nelegerea unui mesaj audiat sau citit.
Activitile de nvare prevd:

Exerciii de trasare a corespondenelor ntre verbal, paraverbal i nonverbal;

Exerciii de descifrare a mesajelor;

Exerciii de atenie i memorare la nregistrarea i reinerea mesajelor audiate;

Activiti de manifestare n diverse limbaje a ideilor, a atitudinilor, a strilor sufleteti.

n afar de faptul c Activitile de nvare servesc ca indice de asociere ntre OR i coninuturi,

ele sugereaz nvtorilor formularea obiectivelor operaionale, precum i autorilor de manuale prezentarea adecvat a sarcinilor care trebuie s conduc elevul la formarea deplin a unei competene.
Recomandm autorilor de curriculum s nlture indicile de asociere absent ntre cele dou
elemente care nu se asociaz deoarece coninutul indic scrierea cuvintelor cu consoana m naintea

40

consoanelor b, p; a cuvintelor cu literele , i x, iar activitile propun scrierea corect a cuvintelor cu

e, i, ortograme ne recomandate clasei a III-a.
De asemenea, e cazul s se introduc coninuturile recomandate ale lecturilor suplimentare.

41

CONINUTURI LA DISCIPLINA LIMBA ROMN Metoda Matricea de asociere

ntre componentele: coninuturi, OR i activiti de nvare
Tab.4. OC: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
OR
4.1.
Coninuturi
3. Scrisul. Automat contin.
a) Organizarea textului scris
2. Prile componente ale unei
compuneri
(introducere,
cuprins). Aezarea n pagin.

4.2.

4.3.

4.4.
X

X
X

b) Ortografia i punctuaia
cl. II
Scrierea
corect
a
cuvintelor ce se scriu cu
m naintea lui b, p; a
cuvintelor
ce
se
ortografiaz cu , , x
X
trebuie 3
(actualizeaz).
obiective
Utilizarea ortografic sa / sa; sau/ s-au; la / l-a; *
ea / i-a / ia; i-au / iau; nea / ne-a; ne-am / neam.
Punctuaia: Dou puncte.
Cratima. * Ghilimelele.
c) Scrierea funcional cu scop
trebuie 4
practic, informativ. Cartea potal.
OR
* Scrisoarea.
Scrierea dup imaginaie.
X
Compunerea
(dup
ilustraie, ir de ilustrri
cu nceput / sfritul dat).
2 OR
* Povestirea unor texte
dup un plan de idei.
S manifeste interes.
Pentru a clarifica mai concret unele lucruri, trebuie de fcut matricea 1-4 cl.

OR
Activiti
de nvare
Exersri de scriere corect, lizibil.
Exemplu de compoziie n scris prin
completarea prilor omise intenionat; pe
baza reperelor (imagini, plan de idei).
Exemplu de iniiere la elaborarea
compoziiei
(respectarea
prilor
componente, utilizarea adecvat a
vocabularului, redactarea literelor).
Anunul.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.
X

Exemplu de scriere corect a cuvintelor

ce prezint un grad sporit de dificultate
(cuvinte cu e, ie) prin termenii control;
Exemplu de stabilire a punctuaiei ntr-un
enun (cu motivare).

Slab de
la
fonetic

Puine
OR
Exemplu de * reproducere n scris a
fragmentelor, a textelor scurte; Exemplu
de iniiere n etapele i exigenele
reproducerii n scris (lectura textului de
ctre nvtor). Analiza elementar
(lexicul,
succesiunea
aciunilor,
reproducerea oral).

42

Metoda Matricea de asociere

ntre componentele: coninuturi, OR i activitile de nvare
Tabela 3. Obiectivul-cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris.
Nr.
d/o

OR

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

legturi

Coninuturi
1.

Cartea
surs
de
cunoatere i de delectare.
Componentele crii.

2.

Tehnica criticii. Textul

narativ.
Delimitat
n
fragmente logice. Planul
simplu de idei.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

abs.

X
(2)

Elemente
de
analiz.
Structura
textului
(introducere,
cuprins,
ncheiere). Recunoaterea
personajelor.

X
(3)

Dialogul
ca
element
constitutiv al textului.
Povestirea succesiv i
selectiv a textului.
Specii literare (povestea,
fabula,
ghicitoarea,
proverbul, numrtoarea).
Textul liric. Poezia cu
tematic divers. Strofa.
Versul. Rima.
Textul nonliterar. Anunul.
Articolul de ziar.
Mijloace
de
expresie
artistic
(comparaia,
personificarea,
repetiia,
enumerarea).
S manifeste interes pentru
creaia popular.

OR
Activiti de
nvare
1. Exerciii de formare a deprinderilor
de citire contient, cursiv (de
exersare a diciei i a intonaiei,
jocuri didactice, memorri...).
Exerciii de recunoatere a
procedurilor de redare artistic:
comparaia, personificarea, repretiia,
enumerarea. Exemplu cu mbinri cu
sens propriu i figurat.
Exemplu de recunoatere a modurilor
de expunere a componentelor.
Exemplu de transfer a dialogului n
monolog. Exemplu de realizare a
descrierilor, a dialogurilor, a
monologurilor.

1
X
ab.

3.1.

3.2

3.3.

3.4.

3.5.

legtu
ri

X
X

X
Trebuie de
format
cel
puin 8 OR.

ab.
ab.

Snt teme.

ab.
X

Exerciii de recunoatere a prilor

unui text; Exerciii de compoziie
(redactarea nceputului / finalului
unui text).
Jocuri didactice cu elemente din
folclorul copiilor. Memorri, creri de

43

cntice. Dramatizri.

44

Metoda Hrii dezvoltrii conceptelor Coninuturi recomandate, Limba romn a permis

vizualizarea clar a liantului stabilit la nivel de coninuturile recomandate pe clase. Constatm c n
mare msur autorii de curriculum au prevzut necesitatea dezvoltrii conceptelor, acestea fiind axate
pe o ascenden motivat, bazate pe particularitile de vrst i psihologice ale elevilor. Totui
semnalm cteva imprecizii ce in de absene nejustificate ale unor uniti de coninut.
Obs. 1. Linia 1 a Hrii oglindete un abis la nivelul coninutului

I. Comunicarea oral:

nelegerea dup auz i vorbirea, n clasa a III-a. Unitatea absent permite s concluzionm c
dominanta comunicativ se realizeaz la nivelul comunicrii dialogate, monologate i a celei de
integrare. Justificarea pare a fi logic, ntruct n linia a 4-a a Hrii apare unitatea de coninut Eticheta
comunicrii (invitaia i refuzul; expresia binevoitoare, zmbetul, formule de identificare, de
permisiune, de solicitare) de vorbire n cadrul discuiilor din clas. Totui, stabilim un dezechilibru la
acest capitol. Recomandm revizuirea acestor detalii, innd cont de extinderea acestei uniti de
coninut din perspectiva elementului integrator al comunicrii orale n clasele I i a IV-a (observnd pe
aceeai linie a 4-a absena unitilor de coninut).
Obs. 2. Linia 3 urmrete dezvoltarea unitii de coninut Monologul. Observm foarte clar lipsa
coninutului dat n clasa a IV-a. Aadar, vorbind despre necesitatea modernizrii curricula i
descongestionrii acesteia, propunem s echilibrm situaia, iar coninutul Textul descriptiv. Descriere
de obiecte (actualizare). Caracterizare de personaje, persoane dup anumii indici (nsuiri fizice i
morale) s fie transferat cu scop de avansare a conceptului n clasa a IV-a.

CONINUTURI LA DISCIPLINA MATEMATICA

OBIECTIVE DE REFERIN - CONINUTURI
CLASA I [128, p. 55-57]
Obiective de referin 1.1
Coninuturi

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

4.1

Numere naturale
Elemente pregtitoare pentru
nelegerea conceptului de numr
natural i pentru scrierea cifrelor:
exerciii practice pentru formarea ideii
de coresponden ntre mulimi de
obiecte, pentru clasificarea lor dup
culoare, mrime form, poziie n
spaiu, utiliznd terminologia
corespunztoare.
Numere naturale:
de la 0 la10;
de la 0 la 20;
de la 0 la 100.
Adunarea i scderea numerelor
naturale:

X
45

n concentrul 0-10;
n concentrul 0-20, fr
trecere peste ordin.
*n concentrul 0-20, cu trecere
peste ordin, cu obiecte.
Adunarea i scderea numerelor
naturale n concentrul 0-100
fr trecere peste ordin:
cu numere formate din zeci
ntregi;
cu numere formate din zeci
i uniti.
Figuri geometrice: triunghi, ptrat,
cerc.
Corpuri geometrice: cub, sfer.

X
X

X
X

Uniti de msur nestandard: palma,

cotul, creionul, cubul etc.
Uniti de msur uzuale pentru
lungime, capacitate, mas, timp:
metrul, decimetrul, centimetrul, litrul,
kilogramul, ora, ziua, sptmna, luna.
Uniti de msur pentru valoare:
leul, banul.

X
X
X

O
O
X
X

Analiza relaiilor stabilite prin asociere ntre obiectivele de referin i coninuturile prezentat n
tabelul de mai sus, ajut la formularea unor aprecieri privind coerena curriculumului din perspectiva
concordanei obiectivelor cu coninuturile i ofer argumente pertinente pentru revizuirea sistemului de
obiective i/sau a listei de coninuturi. Din lectura matricei de asociere, printr-un un demers de analiz
de coninut (tematic i lexical) i prin expertiz, snt reinute pentru evaluare urmtoarele constatri:
Coninutul 1 este relaionat explicit cu obiectivele de referin de la obiectivul-cadru (OC) I
i OC IV i implicit cu obiective referine (OR) din OC II (tabel 11, linia 1).
Consecinele pedagogice ale acestei asocieri pot fi descrise astfel :
-

din perspectiva nvrii conceptuale este asigurat premisa nsuirii i utilizrii conceptului

de numr n contexte variate pentru c activitile de nvare snt centrate pe recunoaterea i utilizarea
sistemului poziional de formare a numerelor (OR 1.1), citire, scriere, numrare i ordonare (OR 1.2);
-

din perspectiva nvrii formative, vor putea fi dezvoltate i exersate, pe exemple numerice

semnificative, capaciti de explorare/investigare pentru a sesiza asocierea dintre elementele a dou

categorii de obiecte sau numere (OR 2.2). Solicitarea este normativ numai pentru numere mai mici
dect 20, conform formulrii obiectivului de referin 2.2.
-

relaia dintre OR 2.2 i coninutul 1 este slab pentru c formularea obiectivului de referin

induce o restricie. Considerm nejustificat, chiar contraproductiv, restricia de formulare introdus

prin curriculumul proiectat referitor la lipsa de obligativitate privind exersarea gruprilor i asocierilor
utiliznd obiecte, desene sau numere mai mari ca 20, ntruct, n activitatea didactic poate afecta
nelegerea sistemului poziional, a modului de formare, prin grupare cte zece, a numerelor naturale
mai mari dect 10;
Recomandare: Reformularea obiectivului de referin 2.2 prin eliminarea restriciei numerice.
46

 Obiectivul de referin din obiectivul-cadru (OC) III are legtur implicit cu coninutul 1
(tabel 11, linia 1):
Aceast constatare are consecine formative n implementare. ntruct OR 3.1 solicit descrierea verbal
a modalitilor de calcul folosite n rezolvarea exerciiilor, aceast legtur este slab: la clasa I,
numrarea i gruparea snt procedee de lucru, iar realizarea unei sarcini utiliznd ca procedeu gruparea
este arareori neleas ca rezolvare de exerciiu (sintagma rezolvarea exerciiului este asociat
operaiilor aritmetice).
Recomandare:

Reformularea obiectivului de referin 3.1. De exemplu: OR 3.1 - s descrie verbal

modaliti de lucru folosite n rezolvarea sarcinilor cu coninut matematic, formulare care ar permite
asocierea explicit cu coninutul 1, dar i cu alte coninuturi (tabel 11, liniile 6 i 8).
Coninuturile 2 i 3 se pot asocia prin legturi implicite cu obiective de referin de la
OC I i OC II (tabel 11, liniile 2 i 3):
Relaia implicit dintre aceste coninuturi i OR 1.1 este urmarea faptului c valorificarea deprinderii de
recunoatere i utilizare a sistemului poziional de formare a numerelor n efectuarea operaiilor poate fi
o opiune metodic. Aceeai explicaie se poate atribui i relaiei implicite dintre coninutul 2 i OR 2.3
ntruct deprinderea de estimare poate fi exersat i prin efectuarea de operaii cu numere. Altfel spus,
adunarea i scderea pot constitui contexte de exersare n nvarea sistemului poziional i a
estimrilor; aceast decizie pedagogic poate satisface anumite nevoi ale colectivului de elevi dar nu
are valoarea unui

demers normativ evaluabil n clasa I. Relaia implicit, ntre coninutul 3 i

obiectivele 2.2 i 2.3 este generat ns de modul defectuos de formulare a acestor dou obiective, fapt
semnalat i n observaiile anterioare.
Recomandare: Reformularea obiectivelor de referin OR 2.2 i OR 2.3.

Coninuturile 4 i 5 au legturi implicite cu OC II. Lipsete

relaionarea coninuturilor 4 i 5 cu OC III. Coninutul 6 are o relaie slab cu OR 3.1
(tabel 11, liniile 4, 5 i 6):

Din perspectiva nvrii de tip informativ descris prin obiectivul cadru 1, coninuturile Figuri
geometrice: triunghi, ptrat i Corpuri geometrice: cub i sfer, au relaie explicit cu obiectivele de
referin 1.5 i 1.6. Aceste obiective contribuie ns indirect la nsuirea i utilizarea unor concepte
matematice pentru c numesc numai deprinderi exploratorii specifice obiectivului-cadru II. Aceast
observaie traduce legtura slab dintre acest coninut i OR 2.2 care se refer la dezvoltarea
deprinderii de grupare dup caracteristici date sau identificate (linia 4). Legtura este implicit pentru
c obiectivul rspunde n mic msur setului de deprinderi exploratorii care trebuie format la elevi, n
clasa I, prin operare n contexte geometrice. La clasa I, nici una dintre referinele de la OC II nu vizeaz
explicit formarea i dezvoltarea capacitilor exploratorii prin exersare pe coninuturi geometrice. Lipsa
47

oricrei legturi dintre aceste coninuturi i OC III are consecine negative: absena din curriculumul
proiectat a cerinei de comunicare utiliznd limbajul matematic atunci cnd copilul opereaz cu obiecte
geometrice ntrzie formarea reprezentrilor geometrice i intr n contradicie cu scopul i sensul
nvrii expereniale n studiul geometriei la vrsta colar mic. Aceast cerin ar trebui s fie
normativ.
Recomandri: Repoziionarea obiectivelor de referin OR 1.5 i OR 1.6 din OC I, n obiectivul cadru
II, reaezare care s justifice, din punct de vedere formativ, existena coninuturilor 4-8 n curriculumul
clasei I.
Formularea unui obiectiv de referin la OC I care s susin, din punct de vedere informativ,
existena coninuturilor 4-8 din curriculumul clasei I.
Reformularea obiectivului de referin 3.1. prin eliminarea termenilor restrictivi (modaliti de
calcul, rezolvarea exerciiilor) pentru a putea fi exersat i pentru coninuturi geometrice.
Coninutul 8 nu are legtur cu obiective de referin din OC I (tabel 11, linia 8).
Constatarea orienteaz analiza spre calitatea formulrii obiectivului 1.6. Absena oricrei precizri
legate de utilizarea unitii de msur scade aportul

formativ al acestui obiectiv, iar abundena

precizrilor de coninut din formularea sa asimileaz referina unui obiectiv operaional.

Recomandri: Formularea unui nou obiectiv de referin la OC I care, s justifice din punct de
vedere informativ, existena coninutului 8 din curriculumul clasei I sau eliminarea coninutului n
formularea sa actual ca avnd valoare formativ redus.
Reformularea obiectivului de referin 3.1. prin eliminarea termenilor restrictivi (modaliti de
calcul, rezolvarea exerciiilor).
Demersul metodologic care integreaz strategic diferitele metode calitative utiliznd matricea de
asociere este descris n analiza evaluativ a curriculumului de matematic clasele I-VI. Din analiza
anterioar se poate observa calitatea, consistena i varietatea observaiilor care se pot formula din
lectura matricei de asociere ntre obiective de referin i coninuturi. Din analiz pot rezulta aprecieri
semnificative privind calitatea definirii obiectivelor, formularea coninuturilor i, nu n ultimul rnd,
coerena sistemului de obiective din perspectiva indicatorilor de evaluare 3.4 i 3.5. Metodologia
asociat modelului de evaluare a calitii curriculumului proiectat valorific matricea de asocierea i
pentru criteriile Relevan, indicatorul 1.3. i Coeren, indicatorul 3.6.
Valoarea aplicativ a matricei de asociere rezultat este prezentat n seciunea 2.1.
CLASA a II-a [128, p. 58-62]
Obiective de referin 1.1 1.2
Coninuturi
Repetarea cunotinelor din clasa I
X
X
Numere naturale de la 0100: formare, scriere,

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3.1

4.1

48

citire, comparare, rotunjire

Numere naturale mai mari
dect 100 i mai mici dect
1000: formare scriere,
citire, comparare, rotunjire

Operaii cu numere naturale n concentrul 0-100

Adunarea i scderea
numerelor naturale fr i
cu trecere peste ordin;

nmulirea numerelor
naturale folosind adunarea
repetat de termeni egali;

Tabla nmulirii n
concentrul 0-50;

*Tabla nmulirii n
concentrul 0-100;

Evidenierea unor
proprieti ale
adunrii i
nmulirii
(comutativitate,
asociativitate,
element neutru)
cu ajutorul
obiectelor i al
reprezentrilor,
fr a folosi
terminologia;

mprirea numerelor
naturale mai mici dect
100 folosind scderea
repetat i relaia cu
nmulirea;

mprirea dedus din tabla

nmulirii n concentrul 050;

*mprirea dedus din

tabla nmulirii n
concentrul 0-100;

Adunarea i scderea
numerelor naturale pn la
1000;

Adunarea i scderea fr
trecerea peste ordin;

1.2

1.3

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3.1

4.1

Adunarea i scderea
numerelor formate din
sute, zeci, i uniti cu
trecere peste ordinul
zecilor;

Obiective de referin
Coninuturi

1.1

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

2.1

49

Probleme care se rezolv

prin cel puin
O
dou operaii;
Aflarea unui numr
necunoscut n cadrul unei
relaii de tipul ?+a=b sau ?
+a<b (prin ncercri,
utilizarea de obiecte,
X
desene sau folosind
modelul balanei) unde a i
b snt numere n
concentrul 0-20 sau n
concentrul 0-100
Elemente intuitive de geometrie
Forme plane: ptrat,
triunghi, cerc;
Punct, segment, linie
dreapta, linie frnt, linie
curb;
Interiorul i exteriorul unei
figuri geometrice;
Exerciii de observare a
unor obiecte cu forme
spaiale de cub, sfer.
Msurtori folosind
etaloane neconvenionale
Uniti de msur
pentru lungime: metrul
pentru capacitate: litrul
pentru mas: kilogramul
pentru timp: ora, ziua,
sptmna, luna
monede i bancnote
Utilizarea instrumentelor
de msur adecvate:
metrul, rigla gradat,
cntar, balan
*Kilometrul unitate de
msur pentru lungime (se
poate introduce dup
nsuirea numeraiei 01000, n vederea utilizrii
n probleme).

X
X
X

X
X
X

O
O
O

X
X
O

O
O
O
O

CLASA a III-a [128, p. 63-67]

Obiective de referin
Coninuturi
Recapitularea i
completarea cunotinelor
din clasa a II-a.
Nr. naturale mai mari dect
1000 i mai mici sau egale
cu 1000000: formare,
scriere, citire, comparare,
ordonare, rotunjire.
Obiective de referin
Coninuturi

1.
1

1.
2

1.
1

1.
2

1.
3

1.
3

1.
4

1.
4

1.
5

1.
5

1.
6

1.
6

1.
7

1.
7

1.
8

1.
8

2.
1

2.
2

2.
3

2.
4

2.
1

2.
2

2.
3

2.
4

2.
5

3.
1

4.
1

4.2

O
2.
5

3.
1

4.
1

4.2
50

Adunarea i scderea
numerelor naturale fr i
cu trecere peste ordin n
concentrul 0 - 1 000 000.

nmulirea numerelor
naturale folosind adunarea
repetat de termeni egali.

Tabla nmulirii n
concentrul 0-100.
Evidenierea unor
proprieti ale adunrii i
nmulirii (comutativitate,
asociativitate, element
neutru) cu ajutorul
obiectelor i al
reprezentrilor fr a
folosi terminologia.

nmulirea cnd unul din

factori este o sum
(distributivitatea nmulirii
fa de adunare, fr a
utiliza terminologia).

nmulirea unui numr

format din zeci i uniti
sau din sute, zeci, i uniti
cu un numr de o cifr.

mprirea numerelor
naturale folosind scderea
repetat i relaia cu
nmulirea.

mprirea cu rest; relaia

dintre demprit,
mpritor, ct, rest i
condiia restului.

mprirea unei sume de

mai muli termeni la un
numr de o cifr, diferit de
zero.

mprirea la un numr de
o cifr diferit de zero

mprirea la 10, 100, 1000

Ordinea efecturii
operaiilor i folosirea
parantezelor rotunde.

Probleme care se rezolv

prin cel mult dou
operaii.

*Probleme care se rezolv

prin mai mult de dou
operaii.

Aflarea unui numr

necunoscut n cadrul unei
relaii de tipul ?+a=b sau ?
+a < b unde a i b sunt

51

numere n concentrul 0-20

sau n concentrul 0-100
*sau 0-1000, sau de
tipul ?.c=d; ?:c=d; ?.c<d; ?
:c<d; unde c 0, d este
multiplu al lui c, n
concentrul 0-100 (prin
ncercri, utilizarea de
obiecte sau desene, sau
folosind modelul balanei).
Elemente intuitive de geometrie
forme plane: ptrat,
triunghi, cerc, dreptunghi,
poligon, punct, segment,
linie dreapt, linie frnt,
linie curb.
interiorul i exteriorul unei
figuri geometrice.
exerciii de observare a
unor obiecte cu forme
spaiale de: cub, sfer,
cuboid, cilindru, con.
Uniti de msur standard
pentru lungime, capacitate,
mas, timp (metrul,
secunda), unitile
monetare.
Utilizarea instrumentelor
de msur adecvate:
metru, rigla, gradat,
cntar, balan.

O
X

CLASA a IV-a, [128, p. 68-75]

Obiective de referin
Coninuturi
Nr. naturale 1 000 000
Formare, clase, (uniti, mii,
milioane, *miliarde),
ordine, clase, scriere, citire,
comparare, ordonare,
rotunjire.

1.
1

1.
2

Caracteristicile sistemului
de numeraie pe care l
folosim: zecimal i
poziional.

Scrierea cu cifre romane : I

XX; L = 50; C = 100; D =
500; M = 1000.

1.
3

1.
4

1.
5

1.
6

1.
7

1.
8

2.
1

2.
2

2.
3

2.
4

2.
5

2.
6

3.
1

4.
1

4.
2

O O

O O

4.3

Operai cu numere naturale

Adunarea numerelor
naturale fr i cu trecere
peste ordin.
nmulirea unui numr cu
10, 100, 1000
nmulirea cnd unul dintre

O
O

52

factori este o sum

(distributivitatea nmuliri
fa de adunare, fr a folosi
terminologia).
nmulirea cu mai muli
factori.
Obiective de referin
Coninuturi
nmulirea nr. naturale cnd
un factor are cel mult dou
cifre.

O
1.
1

1.
2

X
1.
3

1.
4

X
1.
5

1.
6

X
1.
7

1.
8

2.
1

X
2.
2

2.
3

2.
4

2.
5

2.
6

3.
1

4.
1

4.
2

4.3

*nmulirea numerelor
naturale cnd un factor are
trei cifre.

Evidenierea unor proprieti ale

adunrii i nmuliri
(comutativitatea, asociativitatea,
element neutru) cu ajutorul
obiectelor i al reprezentrilor,
fr terminologie.

mprirea la un numr
de o cifr 0.

mprirea la 10, 100, 1000.

X O

*mprirea la un numr de
dou cifre diferit de zero.

mprirea cu rest; relaia

dintre demprit, mpritor,
ct; condiia restului.

mprirea unei sume de mai

muli termeni la un numr
de o cifr, diferit de zero.

*mprirea la un numr de
dou cifre.

Ordinea efecturii
operaiilor i folosirea
parantezelor (mici, mari).

Probleme care se rezolv

prin cel mult trei operaii.

Probleme care se rezolv

prin metoda figurativ.

Probleme de estimare;
probleme care se rezolv
prin ncercri.

*Probleme de logic i
probabiliti.

X
X

Probleme de organizare a
datelor n tabele.
*Probleme care se rezolv
prin mai mult de trei
operaii.

X
X

X
X

X
X

Fracii

53

Noiunea de fracie, fracii

egale, reprezentri prin
desene

Fracii echiunitare

Compararea fraciilor
(intuitiv)

Adunarea i scderea
fraciilor cu acelai numitor

*Aflarea unei fracii dintrun ntreg

Obiective de referin
Coninuturi
Aflarea unui numr
necunoscut n cadrul unei
relaii de tipul ?+a=b, ?a=b; ?+a=<b, ?a<b; ?.c=d; ?:c=d; ?.c<d; ?:c
<d; unde a,b,c,d < 1000, c
0 iar d este multiplu de c
(prin ncercri sau folosind
modelul balanei)

1.
1

1.
2

1.
3

1.
4

1.
5

1.
6

1.
7

1.
8

X O

3.
1

4.
1

4.
2

4.3

2.
1

2.
2

2.
3

2.
4

2.
5

2.
6

El. intuitive de geometrie

Figuri geometrice: punct,
segment, poligoane, unghi,
*drepte paralele, *drepte
perpendiculare

X O O

Patrulatere: dreptunghi,
romb, ptrat,
*paralelogram,* trapez

X O O

Perimetrul; perimetrul
dreptunghiului i al
ptratului

Exerciii de observare a
unor obiecte cu forme de:
cub, sfer, *prism, *
piramid, cilindru, con.

X O

X O O

Exerciii de observare a
unor obiecte cu form de
cub, sfer, *prism,
piramid,cilindru, con

X O O

*Desfurarea cubului i a
paralelipipedului
dreptunghic (cuboidului) i
asamblarea unor
desfurri date

Msurri folosind etaloane

convenionale
Uniti de msur
Pentru lungime: metrul,
multiplii, submultiplii
(centimetrul, decimetrul,
kilometrul), transformri.

X O

Pentru capacitate: litrul,

X O

X
54

*multipli, *submultiplii,
*transformri
Pentru mas: kilogramul,
multipli, submultiplii
(gramul, kintalul, tona),
transformri.

X O

*Uniti de msurat
suprafaa: metrul ptrat.

X O

Uniti de msur pentru

timp: ora, minutul, ziua,
sptmna, luna, anul,
deceniul, secolul, *mileniul.

X O

Monede i bancnote.

X O

X
X

Snt necesare completri i unele eliminri n lista de coninuturi.

Propuneri:
Clasa I - De exclus unitatea de msur pentru lungime - decimetrul.
Propuneri de a omite - Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20, cu trecere
peste ordin
- Uniti de msur: cotul, palma, creionul, cubul.
- Corpuri geometrice: cubul, sfera.
Clasa a II-a - de rectificat coninutul Probleme care se rezolv prin cel puin dou operaii (de aici
reiese ca ar fi posibil s se rezolve probleme cu 4, 5, 6...operaii) prin Probleme care se rezolv prin cel
mult dou operaii.
De adugat la coninutul Elemente intuitive de geometrie noiunea de dreptunghi.
De adugat la coninutul Uniti de msur noiunea anul.
Clasa a III-a:

Coninuturi
Recapitularea i completarea cunotinelor din clasa a II-a.
Numere naturale mai mari dect 1000 i mai mici sau egale
cu 1000000; formare, scriere, citire comparare ordonare,
rotunjire.
Adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere
peste ordin n concentrul
0-1000000.
nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat
de termeni egali.
Evidenierea unor proprieti ale adunrii i nmulirii
(comunitatea, asociativitatea, element neutru) cu ajutorul
obiectelor i al reprezentrilor fr a folosi terminologia.
nmulirea cnd unul din factori este o sum
(distributivitatea nmulirii fa de adunare, fr a utiliza
terminologia).
mprirea numerelor naturale folosind scderea repetat i
relaia cu nmulirea.
mprirea cu rest; relaia dintre demprit, mpritor, ct,
rest i condiia restului.
mprirea unei sume de mai muli termeni la un numr de
o cifr diferit de zero.

Omiteri, reduceri
Se omit
Se nlocuiete mbinarea de cuvinte: mai mare
dect 1000 i mai mic sau egal cu 1000000 cu: ...
de la 0 la 1000000 ?
Se nlocuiete: n concentrul 0-1000000 cu:
numere mai mici dect 1000.
Propoziia continu cu cuvintele: n concentrul 0100.
Propoziia continut cu cuvintele: n concentrul 0100.
Propoziia continu cu cuvintele: n concentrul 01000.
Propoziia continu cu cuvintele: n concentrul 0100.
Propoziia continu cu cuvintele: n concentrul 0100.
Propoziia continu cu cuvintele: n concentrul 0100.

55

mprirea la 10, 100, 1000.

Probleme care se rezolv prin mai mult de dou operaii.

Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice.
Uniti de msur standard pentru lungime, capacitate,
mas, timp (metrul, decimetrul, centimetrul, kilometrul,
litrul, gramul, kilogramul, tona, ora, minutul, secunda),
unitile monetare.

se omite: 1000,
se adaug: nmulirea la 10, 100, 1000.
Se omite
Se omite
- se omite: decimetrul.
- Dup cuvntul timp se introduce n
propoziie: multiplii, respectiv i submultiplii
uzuali.

Clasa aIV-a:
Coninuturi

Omiteri, reduceri

Caracteristicile sistemului de numeraie care le folosim:

zecimal i poziional.

Se omite

nmulirea cu mai muli factori

Se omite

Probleme de estimare

Se omite

Fracii echiunitare

Se adaug: subunitare, supraunitare

Msurri folosind etaloane convenionale

Se omite

CONINUTURI LA DISCIPLINA TIINE

Observaia general pentru disciplina tiine ine de faptul c unitile de coninut propuse n
curriculum nu snt funcionale n demersul practic din motivul numrului mic de ore din planul-cadru (o
or sptmnal).
Pentru a analiza concordana coninuturilor cu obiectivele de referin s-a folosit metoda de analiz
calitativ Matricea de asociere.
Clasa a II-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin
Tabelul 2
Coninuturi/
Obiective de referin
1. Corpuri din natur
(terestre/cereti, vii/nevii,
naturale/artificiale).
2. Mediile de via ale omului
(rurale/urbane, familial, colar,
social).
3. Animalele i mediile lor de
via (terestru, subteran,
acvatic, aerian).
4. Plantele i mediile lor de
via (terestru i acvatic)
5. Organele plantei (rdcin,
tulpin, frunze, floare, fruct,
semine).
6. * Schimbrile produse n
lumea vie.
7. * Simurile n cunoaterea
mediului nconjurtor.
8. Stelele. Soarele. Planetele.

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

*3.3

*3.4

4.1

X
X

X
X

56

9. Planeta Pmnt corp

ceresc.
* Modelul Pmntului. Polii,
axa de rotaie, ecuatorul.
10. Luna satelitul natural al
Pmntului.
* Fazele Lunii.
11. Spaiul. Amplasarea
corpurilor n spaiul: casei,
clasei, colii, satului, oraului,
* terestru, * cosmic.
12. Micarea nsuire
comun a tuturor corpurilor.
* Tipurile de micare:
rectilinie (pe linie dreapt), de
rotaie (n jurul axei sale).
13. Ziua i noaptea.
14. Anotimpurile.
15. Timpul. Msurarea
timpului.
16. Orientarea n timp:
calendarul, ceasornicul.
17. Ziua de lucru a elevului.
18. Protecia mediului
nconjurtor.

X
X
X

O
X
X

X
X

O
X

n urma unei analize calitative bazate pe evidenierea calitii relaiilor ntre unitatea de coninut i obiectivele de
referin putem deduce c n marea sa parte obiectivele snt relaionate logic i metodologic cu coninuturile, ntre ele
exist o legtur explicit tare.
Obiectivele de referin 2.1 i 3.2 snt slabe pentru c formularea lor induce anumite restricii. Aceste obiective
solicit doar uniti nguste de coninut. Propunem reformularea acestor obiective sau formularea unor noi.
Coninuturile 8-12 nu au legturi cu obiectivele de refeirn din obiectivul-cadru (OC) 3 i 4. Recomandm
formularea unui sau mai multor obiective care s justifice existena acestor coninuturi din curriculumul clasei a II-a.
Lipsete relaionarea coninuturilor 2-7 cu obiectivele de referin din OC 2. Obiectivele ce fac parte din OC 2
corespunde ntr-o msur mic acelui set de deprinderi exploratorii care trebuie dezvoltat la elevi. Este necesara
formularea unor noi obiective care ar justifica prezena acestor coninututi.
Clasa a III-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin
Tabelul 3
Coninuturi/
Obiective de
referin
1. * Dou viziuni
(tiinific i religioas) despre
apariia
Pmntului.
2. Uscatul i apele
3. Globul

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

*2.6

3.1

X
X

X
X

3.2

3.3

3.4

4.1

4.2

57

Pmntesc. Harta.
Planul.
4. Locul Republicii
Moldova pe
planeta Pmnt.
5. Chiinu capitala Republicii
Moldova.
6. nveliurile
interne i externe
ale Pmntului.
7. Formele principale ale reliefului: cmpia,
dealul, muntele.
8. Relieful Republicii Moldova.
9. Solul. Proprietile lui (culoarea, solubilitatea,
duritatea). Diversitatea solului (de
cernoziom, nisipos, argilos).
10. Bogii ale
subsolului (piatra
alb, ghipsul,
granitul, argila,
nisipul).
11. Aerul. Proprietile aerului
(culoarea, elasticitatea, compresibilitatea).
12. Fenomenele
din atmosfer
(nclzirea aerului, micarea
aerului).
13. Apa. Proprietile ei (culoarea, fluiditatea,
compresibilitatea).
14. Strile de
agregare: solid,
lichid, gazoas.
15. Apele curgtoare i apele
statice.
16. * Circulaia
apei n natur.
17. Fenomene din
natur (norii,
ploaia, curcubeul,
grindina, lapovi-a,
roua, ceaa, bruma,

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

58

poleiul, zpada).
18. Meteorologia
i prognozarea
vremii.
19. Lumea vie:
plantele, animalele i mediile lor
de via
20. Relaiile
biotice: om-plantanimal, plantplant, plantanimal, animalanimal.
21. * Zonele
Pmntului: deerturile arctice i
antarctice, tundra,
pdurile, stepele,
deerturile calde,
savanele, pdurile
tropicale.
22. Lumea
vegetal i animal din Republica Moldova:
flora spontan
(plante de cmp, de
pdure, de ap),
plante decorative,
plante de cultur
(livada, via,
grdina de
zarzavaturi,
gramineele); animale slbatice i
domestice.
23. Grdina
Zoologic.
24. Cartea Roie a
Republicii
Moldova.
Analiza relaiilor

X
X

X
X

stabilite prin asociere ntre obiectivele de referin i coninuturile pentru clasa a III-a

prezentate n tabelul de mai sus, au permis formularea urmtoarelor aprecieri.

Coninuturile 1-4 snt relaionate n mare parte cu obiectivele de referin de la obiectivele-cadru I i IV i
practic lipsete raportul cu obiectivul-cadru II i III. Astfel activitile de nvare snt centrate pe cunoaterea i
utilizarea noiunilor de baz, precum i formarea unor atitudini. Lipsa relaiilor dintre obiectivele de referin de
la OC II i III face imposibil dezvoltarea i exersarea la elevi a capacitilor de explorare/investigare, precum i
a capacitii de comunicare tiinific. Recomandm formularea unor obiective de referin de la OC II i III care
s susin, din punct de vedere formativ, existena coninuturilor 1-4 din curriculumul clasei a III-a.
Obiectivul de referin 1 din OC II este practic absent n majoritatea coninuturilor. Este necesar, deci,
transformarea acestor legturi absente n legturi tari.

59

Clasa a IV-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin

Tabelul 4
Coninuturi/
Obiective de
referin
1. * Dou concepii (tiinific
i religioas)
despre originea
omului.
2. Populaia
globului.
3. Populaia
Republicii
Moldova.
4. * Sistemul
nervos.
5. Organele de
sim: ochiul,
urechea, nasul,
limba, pielea.
Rolul organelor
de sim n viaa
omului.
6. * Scheletul i
muchii corpului. inuta
corect i dezvoltarea armonioas
a corpului.
7. Inima. Micarea sngelui.
8. Plmnii.
Respiraia. Igiena respiraiei.
9. Organele
digestive: stomacul, intestinele, ficatul,
rinichii.
10. Dinii i
igiena dentar.
11. * Nutriia
organismului
uman: vitamine,
grsimi, proteine,
minerale.
12. Ciclul vieii.
13. Cunoaterea
condiie sine qua
non a existenei
omului. Atenia.
14. Procesele de
cunoatere:
*senzaia i
*percepia,

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

3.4

4.1

4.2

4.3

*4.4

4.5

2.3

X
X

60

memoria, gndirea, imaginaia.

15. Familia.
X
X
X
X
X
Relaiile de
rudenie.
16. Relaiile
X
X
X
interpersonale:
prieteneti,
colegiale,
profesor-elev etc.
17. * PersonaX
X
X
litatea - valoare
social-uman.
nsuirile personalitii (caracterul, temperamentul etc ).
18. Hrana spiriX
X
tual: cartea,
teatrul, monumentele, muzeele, personalitile marcante
etc.
19. Felurile de
X
art: literatura,
pictura, arhitectura, olritul,
esutul etc.
20. Lumea
X
X
X
X
X
X
X
mediul n care
triesc.
21. Lumea vie.
X
X
O
X
X
X
X
X
22. Lumea
X
X
X
X
populaia
Pmntului.
23. Lumea
X
X
X
X
planeta Pmnt.
24. Lumea
X
X
X
Universul.
25. Impactul
X
X
X
X
X
X
ecologic.
26. Dezvoltarea
X
tiinei i tehnicii.
Din lectura matricei de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin pentru clasa a IV-a constatm:
ntre coninuturile 15-20, 22-26 i obiectivele de referin de la OC II lipsete legtura. Se impune
formularea de obiective de referin care s justifice existena coninuturilor sus-menionate. Obiectivul de
referin 2.2 induce o restricie (se refer doar la procesele de cunoatere). Recomandm reformularea
obiectivului prin eliminarea restriciei.

61

ntre coninuturile 16-19 i obiectivele de referin de la OC III i IV se observ legturi slabe. Este
necesar reformularea obiectivelor existente care ar permite asocierea explicit a obiectivelor cu coninuturile
sus-numite, precum i formularea a obiectivelor noi care s justifice prezena acestor coninuturi.
Una dintre problemele nesoluionate rmne a fi lipsa disciplinei tiine n planurile-cadru de nvmnt
ale colii primare pentru clasa 1.
Din anul 1986 pn n 1991 n planul-cadru era prevzut pentru aceast clas o or sptmnal. ncepnd
cu anul colar 1991-1992 cunoaterea naturii este recomandat ca lucru de sine stttor i extracolar, ca treptat
s dispar definitiv. Din sondajele i discuiile cu nvtorii, specialitii n materie am dedus c nimeni nu poate
da o explicaie logic acestui fenomen. Aceast ntrerupere n studierea tiinelor este vdit nejustificat. Apar
ntrebrile: Cum au vzut factorii de decizie nsuirea de sine stttoare n clasa 1 a unei discipline att de
importante? Cum s-a fcut c mai multe generaii de elevi au fost privai de dreptul de a studia o disciplin att de
necesar? E posibil ca un copil de 7 ani care traverseaz abia perioada de alfabetizare s se familiarizeze,
neghidat, cu natura, s nsueasc informaii fie i cele mai elementare despre lumea animal i vegetal, despre
schimbrile sezoniere, ocrotirea naturii ori s duc observri cu nscrierea datelor? (Vezi: Tehnologii de instruire
a cursului tiine ale naturii, Chiinu: 1993, p. 12)Probabil, propunnd un astfel de studiu, autorii s-au bazat
pe faptul c elevii citesc literatur cu un coninut naturalist-tiinific din care dobndesc anumite cunotine
despre natur. Este incontestabil importana acestei lecturi, doar c elevul are nevoie de precizarea, tlmcirea i
mbogirea fondului de reprezentri concrete n formarea primelor noiuni tiinifice elementare. De asemenea
snt destul de frecvente cazurile cnd elevii utilizeaz diverse denumiri de plante i animale fr ca semnalul
verbal s se bazeze pe o reprezentare concret. Promovarea acestor situaii ar favoriza formalismul n
cunotinele elevilor despre natur. Se impune, aadar a se introduce i n clasa 1, fapt care ar suprima nihilismul
care defavorizeaz nvarea consecvent i sistematic.
O alt problem este numrul insuficient de ore rezervate acestei discipline - 1 or sptmnal. Ultimele
investigaii n psihologia nvrii demonstreaz c nici o disciplin nu poate asigura ntr-o singur or realizarea
deplin a obiectivelor curriculare. Att curriculumul colar, ct i suporturile didactice complementare au fost
elaborate i aprobate iniial de ctre Consiliul Naional cu prevedere a 2 ore. Acestea au dovedit eficiena i
utilitatea lor n vederea realizrii dezideratului principal al educaiei formarea elevului pentru activitatea social
i de munc la nivel calitativ. Mai adugm c practic n toate rile europene curricula prevede pentru aceast
disciplin 2-3 ore sptmnal (n Japonia - 5 ore). Dei s-au fcut demersuri n acest sens ctre Ministerul
Educaiei, Institutul de tiine ale Educaiei din partea autorilor de curricula, manuale, inspectorilor
departamentelor generale de nvmnt, nvtorilor din republic carul a rmas nemicat pn n prezent. O
posibil soluie ar fi, credem noi, comasarea unor discipline cum ar fi: Educaia moral-spiritual, Educaia civic,
Religia n una singur - Educaia formativ-educativ, care s se compun din module cu denumirea disciplinelor
enumerate. Multe coninuturi ale acestor discipline se conin n coninuturile altor discipline integrate: Limba
romn, Istorie, Educaia formativ-educativ, astfel repetndu-se.
n concluzie: Prin demersul de perfecionare trebuie elucidate mai profund mai multe aspecte. Unele
dintre ele vizeaz:
concentrarea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative;

62

 orientarea nvrii spre formarea de competene;

flexibilitatea ofertei de nvare;
adaptarea coninuturilor predrii-nvri-evaluriii la nevoile i interesele elevului precum i la
exigenele vieii sociale (centrarea pe elev);
selectarea obiectivelor i coninuturilor dup criterii de calitate;
realizarea unor parcursuri colare n mod individualizat.

CONINUTURI LA DISCIPLINA ISTORIA

Prin calitatea selectrii, volumul unitilor de coninut este prezentativ i relevant datorit valorii
tiinifice i practice. Coninutul pune accent pe dezvoltarea progresiv a conceptelor noiunilor unei
personaliti, cu o nalt contiin naional, iniiat n valorile general-umane, cele naionale i
responsabil de trecut, prezent i viitorul rii.
Coninuturile snt ealonate n ordine cronologic, dar este foarte abstract i voluminos.
Propunem:
Indicarea concret a unitilor de coninut obligatorii de baz i opionale, evideniindu-se prin asterisc.
Considerm:
O or sptmnal prevzut de curiculum la nvarea cursului propedeut de istorie este foarte
puin. Totui, pentru populaia care nu i-a cunoscut istoria neamului, cerem ca n mod obligatoriu s se
adauge nc o or i atunci nu va fi nevoie delimitarea coninutului.
CONINUTURI LA DISCIPLINA EDUCAIA MUZICAL
Analiza de coninut pentru disciplina educaie muzical a permis urmtoarele concluzii:
1. Volumul de coninuturi tematice este exagerat;
2. S-a depistat o nerespectare a corelrii dintre obiective-metode-finaliti-coninuturi;
3. Atestm ignorarea unor activiti muzicaldidactice de baz (audiiile) n favoarea altora;
4. Propunem indicarea concret a activitilor muzical-didactice (obligatorii) de baz i (opionale)
racordate la obiectivele de referin;
5. Propunem revizuirea coninuturilor recomandate n curricula pe clase, n dependen de numrul
de ore total planificate la disciplin pentru un an;
6. Pentru asigurarea continuitii n realizarea obiectivelor de referin n clasa I i prevederile
stipulate pentru clasa a II-a propunem delimitarea cantitativ a repertoriului pentru audiie n
clasa a II-a;
7. Orientm autorii noului Curriculum spre excluderea studierii aprofundate a compartimentelor
teoretizate (teoria muzicii i solfegii) n clasa a II-a;
63

8. Considerm necesar excluderea din materialul de clasa a III-a a temelor ce in de sintaxa

muzical (motivul, fraza, propoziia, perioada);
9. ntemeiat considerm necesar excluderea la tema Forma muzical a unitilor de coninut
Rondoul i Tema cu variaiuni;
10. Pentru asigurarea calitii orientm limitarea numrului de compozitori propui pentru studiere;
11. Este cazul ca n curricula pentru clasa I s se conin la baz muzica autohton i folclorul
copiilor,precum i muzica universal;
12. n scopul respectrii particularilor de vrst a micilor colari propunem de a introduce Jocul
muzical didactic ca activitate de baz n cadrul orelor de educaie muzical.
n consens cu cele stipulate mai sus remitem i alte propuneri de descongestionare a curricula
Educaie muzical.
Propuneri de a omite urmtoarele uniti de coninut:
Clasa I
Muz. i vers. de C.
Porumbescu Tricolorul
M. Jora Mutzachi trage
pe Mitz-Mitz de coad
Muz. de D. Gheorghi i
vers. de G. Vieru
Racheta
Muz.de R. Buciucianu i
vers. de G. Tarter Anul
Nou
Citit-scrisul muzical
- ex. de nsuire a
reprezentrii grafice a
duratelor de ptrimi,
optimi;
- reprezentri generale
despre tempou, timbru;
- reprezentri generale
despre intensitatea
muzical (f, p, mf, mp, ff,
pp);
Solfegierea

Clasa a II-a
Noiuni elementare despre
genuri vocale de proporie
i unele elemente ale lor.
Noiuni generale despre
genul muzical-coreografic
de proporie.
Redarea muzical proprie
a unor impresii, dispoziii,
triri.
- E. Mandicevschi
Vnturile, valurile
- E. Coca Cvartetul de
coard nr. 2
- M. Jora Priveliti
moldoveneti(fragmente)
- C. Porumbescu. Corul
Crai nou

Clasa a III-a
Caracteristicile muzicii de
dans: registru, mod,
dinamic.
Genurile i formele
instrumentale: simfonia,
uvertura, suita, tema cu
variaiuni.
Forma muzical.
Noiuni de punctuaie
muzical, de uniti
sintactice ale melodiei:
motiv, fraz, proporie.
Forme muzicale :
monopartit, bipartit,
tripartit.

Clasa a IV-a
Tema general Muzica
academic.
Privire general asupra
istoriei muzicii
profesioniste n spaiul
cultural romnesc,
perioade, orientri,
reprezentani, lucrri de
muzic serioas.

Propuneri de a modifica urmtoarele uniti de coninut:

Clasa I

Clasa a II-a

ex. de nsuire a
silabelor ritmice;

reprezentri
generale despre
tempou, timbru s se
includ n clasa a II-a;

s se includ
cntece a

Coninuturile s fie
proiectate conform
principiului tematic;
A simplifica tema
general Posibiliti
comunicative i
descriptive ale
muziciie dificil de
asimilat;

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Tema general n
loc
de
Forma
muzical de introdus
Elemente
de
interpretare:
cntare
alternativ, canon etc.
Tema
general
Melodia

mijloc
important al limbajului

64

autorilor/compozitorilor
autohtoni.

Valorile de note s se
studieze odat cu
studierea Fraciei la
matematic.

muzical (fr noiuni

de sintax muzical).

CONINUTURI LA DISCIPLINA EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC

Unitile de coninut pun accent pe dezvoltarea progresiv a conceptelor/noiunilor. Ealonarea
coninuturilor descrie, prin indicarea duratei unui ciclu de nvmnt, ordinea n care coninuturile apar
n curricula pe discipline i ritmul recomandat n nvare. Coninuturile snt ealonate n ordinea i
ritmul recomandat de nvare.
Curriculumul difereniat prin metodologie este un curriculum care ramne, n esen, un
curriculum comun, dar care cuprinde metode i tehnici diferite de predare-nvare. ntr-o msur mare
se caracterizeaz gradul de accesibilitate, claritate i precizie a coninuturilor. Obiectivele de referin
snt asociate cu coninuturile de nvare. n structurarea coninuturilor din curriculumul proiectat se
remarc sistematica domeniului, logica didactic, nu snt necesare eliminri.
Volumul unitilor de coninut snt reprezentative i relevante tiinific, cuprind informaii cu
putere de transfer, au valoare formativ, snt eseniale pentru sistemul de cunotine din perspectiva
tiinific a disciplinei. Au valoare practic prin calitatea selectrii coninuturilor i activitilor de
nvare. Coninuturile proiectate permit elevilor s ating anumite obiective de nvare.
Coninuturile au n centrul ateniei elevul cu particularitile, trebuinele i interesele sale.
Ealonarea actual a unitilor de coninut este relevant, generatoare, facilitatoare de experiene de
via, de construire a sensului n care fiecare i gsete drumul dezvoltrii sale. Coninuturile se
raporteaz la programul de studiu i la disciplina colar. Coninuturile au relevan pragmatic i
valoare motivaional.

65

CONINUTURI LA DISCIPLINA EDUCAIA TEHNOLOGIC

Educaia tehnologic, cl. a IV-a
Modulul Arta acului (cusutul i brodatul tradiional)

Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin

Obiective de referin
1.1
Coninuturi
1. Materiale i ustensile:
- pnz natural de bumbac, de in,
cnep, ln etc.; fire colorate mulineu,
a alb;
X
- ace, foarfece, panglic centimetric,
caiet pentru modele, carioc etc.
2. Normele de igien i protecie a
X
muncii:
- igiena personal;
- ntrunirea calitilor i proprietilor
necesare ale materialelor i ustensilelor
utilizate;
- activiti practice n condiii adecvate.
3. Ornamentica i cromatica tradiional:
- elemente decorative; motive populare;
ornamente; culori de baz; culori
complementare.
4.Tehnici de cusut i brodat:
- nsiltura; punctul naintea acului;
- gurele simple, duble, zigzag;
- punctul cruce; punctul lnior.
5. Milieu cu decor cusut

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

X
O
X

X
O
X

X
O
X

3.1

4.1

4.2

X
X

66

6. Obiecte tradiionale de port popular:

- costum femeiesc;
- costum brbtesc.
Obiecte ce se poart pe vreme rece i
iarn n cele patru zone etnografice ale
Moldovei (nord, centru, sud, partea din
stnga Nistrului).

O
O

67

n rezultatele evalurii curriculumului la educaia tehnologic, cl. a IV-a, modulul Arta acului
(cusutul i brodatul tradiional). Pentru studierea calitativ a modulelor educaiei tehnologice,
propunem unele modificri ce in de :
1. Reformularea frazei (Introducere, pag. 130, alin.1):
La decizia unitii de nvmnt pot fi selectate minim 2-3 module din cele prevzute n curriculum,
n: La decizia unitii de nvmnt pot fi selectate 2 module pe an din cele prevzute de curriculum.
Pentru fiecare modul snt rezervate 16 ore.
2. Formularea obiectivelor de referin a activitilor de nvare i a coninuturilor:
Obiective de referin
- De exclus OR 1.2, ntruct
costul materialelor i
unstensilelor se va studia n
clasa a IV-a.
- De exclus OR 2.4 i OR 2.5,
ntruct sunt obiective pentru
clasa a V-a.
- OR 2.6 de reformulat: de
exlclus gurele simple.

Activiti de nvare
1. De nlocuit caietul cu
modele cu portofoliu.
2. De exclus activitile de
nvare: activiti practice
individuale de executare a
gurelelor duble sau zigzag.

Coninuturi
De numerotat coninuturile:
- Din coninutul Tehnici de
cusut i brodat de exclus:
gurele simple, duble,
zigzag, care vor fi studiate n
clasa a V-a ; punctul cruce
de marcat cu asterisc.
- De reformulat coninutul
Obiecte tradiionale de port
popular n: Obiecte
tradiionale de uz casnic
pentru c:
Aceste subiect se studiaz n
clasa a VI-a i se
confecioneaz costumul
tradiional.
Elevii din clasa a IV-a
execut practic un milieu cu
decor cusut.

COMPONENTA: SUGESTII METODOLOGICE

Componenta Strategii didactice n curriculum colar, clasele I-IV, ca element integrator, cu funcie
de orientare general este absent. ns elementul de reper al acesteia se nregistreaz prin
activitile de nvare prezente n cadrul raportului n triada obiective-cadru -- obiective de referin
activiti de nvare.
Concluziile noastre vor valida funcionalitatea/actualitatea Curriculumului la acest capitol prin
urmtoarele argumente:

Curriculumul orienteaz n mare msur la aplicarea strategiilor didactice active, interactive;

n msur ce curriculumul (obiectivele, activitile de nvare i coninuturile) este structurat
concentric, aplicarea cu corectitudine din partea cadrelor didactice a acestora va duce la
formarea de competene.
68

 Strategiile didactice snt selectate n raport cu: obiectivele curriculare; coninutul subiectului;
particularitile de vrst a elevilor; tipologia leciilor; orientarea la nvarea independent;
orientarea la aspectul aplicativ; la sfera intereselor i motivaiilor elevilor; instruirea incluziv
etc. Justificm afirmaia dat prin prezena n curriculum a activitilor de nvare care snt n
corelaie cu obiectivele curriculare; coninutul subiectului; particularitile de vrst a elevilor;
tipologia leciilor; orientarea la nvarea independent; orientarea la aspectul aplicativ, la sfera

intereselor i motivaiilor elevilor.

Activitile de nvare snt relaionate metodologic cu obiectivele planificate.
Strategiile didactice snt reprezentative pentru coninutul subiectului.
Exemplele activitilor de nvare snt adaptate vrstei elevilor.
Exemplele ilustreaz c activitile de nvare solicit participarea activ a elevilor (angajarea
n sarcin, efortul intelectual). Exemplele ilustreaz c activitile de nvare solicit

participarea activ a elevilor (angajarea n sarcin, efortul intelectual).

Recomandarea general pentru componenta dat ine de faptul c ar fi cazul s se introduc
sugestiile metodologice din curriculumul colar, ediia 1998.
COMPONENTA: SUGESTII DE EVALUARE
Prima observaie general n cadrul evalurii componentei Strategii de evaluare ine de absena
propriu-zis a acesteia. Curriculumul actual nu prevede criteriile de valuare. Subliniem c este necesar
prevederea evalurii diagnostice ca mijloc de maximalizare a oportunitilor de nvare i abordare a
nevoilor individuale. Este necesar s se prevad n curricula cerinele de diagnosticare - prin aceasta se
scoate la iveal reuita elevilor i dac o mare parte nu au reuit, nvtorii nu trec mai departe, ci se
opresc, ajut s nlture golurile, iar cei care au reuit la timp i aprofundeaz cunotinele. Pentru
fiecare disciplin la finele treptei primare de nvmnt sunt necesare standardele pentru a orienta mai
uor cadrele didactice.
Prezentarea sugestiilor de evaluare n Noul Curriculum ar trebui s se realizeze din perspectiv
integrat: predare-nvare-evaluare.
APRECIERI I CONCLUZII GENERALE
La general, nvmntul axat pe obiective i discipline prezint o abordare intradisciplinar. Dar
faptul c disciplinele din curricula nvmntului primar prezint coninuturi integrate i, deci, prezint
relaii reciproce dintre materii combinate cu exigenele psihologice ale vrstei respective, atunci, n
acest caz, abordarea nvmntului este parial interdisciplinar. Iar faptul c n coninuturile integrate
se urmrete formarea /dezvoltarea personalitii, adic, a elevului - omului de mine,putem accentua c
avem o abordare transdisciplinar.
Recomandarea general pentru componenta Repere conceptuale ine de faptul c ar fi cazul s se
introduc sugestiile metodologice din curriculumul colar, ediia 1998.
69

Realizarea demersului valoric i atitudinal pune reuit accentul pe domeniile dezvoltrii trsturilor
de personalitate. Rmne de chibzuit asupra metodologiei de formare a acestor trsturi omeneti.
Este necesar descongestionarea coninuturilor la toate discipilnele colare convenabil fiind
sntatea intelectual a generaiei n schimbare.
Revizuirea formulrii unor obiective de referin din ciclul primar

prin adaptarea gradului de

generalitate la coninutul curricular i prin eliminarea precizrilor coninutistice restrictive.

Repoziionarea i renumerotarea operaional a unora dintre referine pentru a asigura relevana la
nivelul obiectivelor cadru i coerena vertical a ansamblului de obiective de referin.
La aceast problem snt prea multe probleme. Dezvoltarea pe baza modelului rilor europene,
occidentale este important n contextul europenizrii, globalizrii, dar nu i esenial, ntruct experiena
rilor date prevede i legi de integrare i ocrotire a copiilor aflai n dificultate, n singurtate etc,
programele acestora prevznd difereniere pe interese i dezvoltare social, desigur, acestea fiind
susinute financiar.
SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU REVIZUIREA I MODERNIZAREA
CURRICULUMULUI DE BAZ
Prin demersul de perfecionare trebuie elucidate mai profund mai multe aspecte. Unele dintre ele
vizeaz: concentratrea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative; orientarea
nvrii spre formarea de competene; flexibilitatea ofertei de nvare; adaptarea coninuturilor
predrii-nvri-evaluriii la nevoile i interesele elevului precum i la exigenele vieii sociale
(centrarea pe elev); selectarea obiectivelor i coninuturilor dup criterii de calitate; realizarea unor
parcursuri colare n mod individualizat; structurarea proiectrii curriculare din perspectiva educaiei pe
tot parcursul vieii, prin asimilarea domeniilor competenelor-cheie; asigurarea coerenei concepiei
curriculare pentru nvmntul primar i a continuitii ntre nivelurile de nvmnt (precolar, primar,
gimnazial); descongestionarea coninuturilor i accentuarea dimensiunii aplicative a cunoaterii;
flexibilizarea parcursului educaional printr-un raport adecvat ntre segmentele curriculare.
SUGESTII I RECOMANDRI SUPLIMENTARE ALE GRUPULUI DE EXPERI
Recomandm
1. Curriculumul colar s aib urmtoarea structur:
Introducere - motivarea perfecionrii curricula (n general);
Concepia general a nvmntului primar (puin revzut);
Obiectivele generale ale nvmntului primar.
2. Componentele structurale ale Curriculumului:
Idealul educaional;
Tipurile de obiective;
Planul cadru;
Sugestiile metodologice;
Sugestiile de evaluare;
Standardele disciplinei.
3. Structura curricula disciplinare cu urmtoarele componente:
70

 Introducerea succint motivarea perfecionrii, descongestionrii, modernizrii;

Repere conceptuale ale disciplinei sau chiar Concepia disciplinei n ntregime;
Structura ealonrii OC, OR, a coninuturilor ar fi de dorit urmtoarea form:
1. OR

2. Coninuturile

3. Activitile de nvare care s

genereze nvarea taxonomic i
dezvoltarea trsturilor de
personalitate

71