ACTIVITI DE EDUCARE A GNDIRII CRITICE

PROF. COCOLAN ANCA MARIA

COALA CU CLS. I-VIII TUII DE SUS, JUD.MARAMURE
Una din caracteristicile societii actuale este abundena de informaii care parvin pe diferite
canale. Aceasta face necesar existena unor abiliti aferente unor astfel de aciuni. Dac
principalul criteriu l constituie relevana lor pentru persoana n cauz, atunci abilitile aferente
acestei activiti in de gndirea critic. Este doar unul din motivele care justific necesitatea
formrii i dezvoltrii la viitorii ceteni a unor deprinderi de gndire critic. Promovarea gndirii
critice reprezint una din direciile importante ale pedagogiei actuale, ntruct reprezint una din
modalitile de pregtire a tinerilor pentru integrarea cu succes ntr-o societate caracterizat prin
multe idei i opinii care se cer a fi susinute cu argumente pertinente i comunicate ntr-o manier
democratic. Gndirea critic presupune capacitatea de a formula idei i opinii proprii, de a lua
decizii i de a rspunde pentru ele, dar i respectul fa de punctele de vedere ale altora i
capacitatea de a colabora cu ei n vederea atingerii unui scop comun. Toate acestea presupun i un
nivel ridicat al ncrederii individului n sine, cci numai o astfel de persoan este capabil s i
exprime n mod autentic opiniile i s i le susin cu argumente pertinente. Aceasta nu exclude
posibilitatea ca individul s-i revizuiasc anumite puncte de vedere, n urma ascultrii atente a
prerilor celorlali i a analizrii argumentelor prin care ei i le susin.
Formarea i dezvoltarea gndirii critice presupune o organizare participativ a procesului de
predare-nvare i centrarea lui pe activitatea elevilor. n acest sens, ar putea fi utile cteva aplicaii
practice:
1. La psihologie, lecia referitoare la temperamente i la tipologia acestora s-ar putea realiza
( cel puin n parte ) prin metoda mozaic. n acest caz, activitatea s-ar realiza n mai multe etape:
- profesorul le ofer elevilor o definiie a temperamentului i le vorbete despre locul
acestuia n ansamblul personalitii;
- se mparte clasa n grupe de cte patru elevi, fiecruia din ei i se cere s citeasc din
manual caracterizarea cte unui tip de temperament;
- elevii din grupe diferite crora li s-a dat spre analiz acelai tip temperamental se reunesc,
aprofundeaz subiectul i discut despre modul n care le vor prezenta colegilor tipul respectiv de
temperament;
- elevii revin n grupurile iniiale, iar fiecare din ei le prezint colegilor tipul temperamental
pe care l-a aprofundat;
- activitatea se poate ncheia printr-o discuie frontal sau prin completarea, mpreun cu
elevii, a unor fie de lucru / tabele prin care s se realizeze cte o caracterizare succint a fiecrui
astfel de tip.
Ca activitate de extindere, se poate cere ca fiecare elev s caracterizeze o persoan apropiat
( un membru al familiei, un coleg sau un prieten ) i s o ncadreze ntr-unul din tipurile de
temperament pe care le-a nvat.
2. La lecia de psihologie care se refer la comportamentele pro-sociale i antisociale se
poate aplica metoda intitulat ,, Termeni cheie , parcurgndu-se n acest sens o serie de etape
succesive:
- profesorul scrie pe tabl termenii ,, comportament pro-social , ,,altruism, ,,prietenie, ,,
comportament antisocial i ,, agresivitate ;
- n etapa de evocare , se realizeaz un brainstorming sau o scurt discuie n perechi, n care
elevii ncearc s aproximeze semnificaiile acestor termeni i relaiile care ar putea exista ntre ei;
- n etapa de realizare a sensului, profesorul le prezint elevilor coninutul leciei;
- n etapa de reflecie, elevii fac o comparaie ntre semnificaiile concrete ale termenilor
cheie i relaiile reale dintre ei.

3. n cadrul leciilor de psihologie consacrate problematicii gndirii s-ar putea aplica metoda
intitulat ,, tiu / Vreau s tiu / Am nvat. Astfel:
- profesorul le comunic elevilor c n urmtoarele cteva lecii se va vorbi despre gndire,
dup care urmeaz o scurt secven de brainstorming, cnd elevii sunt ncurajai s enune tot ceea
ce cred ei c tiu despre gndire, aceste idei fiind consemnate n prima din cele trei rubrici ale unui
tabel, rubric ce va fi intitulat ,, tiu ;
- neclaritile aprute pe parcursul acestei secvene, precum i alte aspecte pe care ar dori s
le cunoasc elevii cu privire la problematica gndirii se consemneaz n cea de-a doua rubric a
tabelului, intitulat ,,Vreau s tiu, astfel c prin completarea acestor dou rubrici se realizeaz
etapa de evocare;
- faza de realizare a sensului are loc pe parcursul prezentrii de ctre profesor a coninutului
fiecrei lecii, cci acum elevii i nsuesc treptat o serie de cunotine noi referitoare la gndire i
i clarific pe rnd unele nelmuriri, iar toate aceste elemente sunt consemnate n a treia rubric a
tabelului, intitulat ,, Am nvat ;
- la sfritul fiecrei lecii referitoare la acest subiect se poate organiza cte o secven
aferent etapei de reflecie. Elevilor li se cere s confrunte ceea ce au nvat n lecia respectiv cu
nsemnrile lor iniiale, respectiv cu ceea ce ei credeau c tiu i cu ceea ce doreau s afle;
eventualele neclariti rmase n legtur cu anumite aspecte din lecie pot fi explicate; ntruct este
de presupus c problema gndirii este abordat pe parcursul mai multor lecii, exist posibilitatea
ca, plecndu-se de la o problem insuficient clarificat n cadrul unei lecii, s se creeze o
deschidere nspre o alt lecie, realizndu-se astfel o nou secven de evocare, urmnd ca realizarea
sensului i reflecia s aib loc n lecia urmtoare.
4. Lecia de filozofie consacrat drepturilor omului s-ar putea ncheia printr-un moment de
reflecie concretizat ntr-o discuie panel. Aceasta nseamn c, dup ce profesorul prezint tema,
mpreun cu unele din implicaiile ei, se constituie un grup de civa elevi mai interesai de aceast
problem. Acetia dezbat problema asigurrii drepturilor omului ntr-un stat democratic, avndu-l
drept moderator pe profesor. Legtura dintre aceti ,, experi i ceilali elevi este asigurat de ctre
un elev special desemnat n acest sens, care preia de la ,,spectatori unele bileele pe care acetia
noteaz ntrebri, sugestii, puncte de vedere. Pe parcursul dezbaterii, acest elev supune ateniei
participanilor aceste mesaje, de care ei urmeaz s in cont, introducndu-le n discuie. n finalul
activitii, profesorul sintetizeaz cele discutate i formuleaz o concluzie.
5. Atunci cnd sunt luate n discuie, la ora de filozofie, unele probleme de etic aplicat, sar putea utiliza ca metod de reflecie reeaua de discuii. De exemplu, dac se abordeaz problema
copiilor diagnosticai prenatal ca suferind de sindromul Down, dup ce profesorul le prezint
elevilor informaiile necesare, activitatea continu n mai multe etape:
- profesorul enun cu claritate problema, aceasta fiind dac decizia prinilor de a renuna la
aducerea pe lume a unui copil cu sindromul Down este sau nu justificat din punct de vedere moral;
- fiecare elev completeaz cte dou liste de argumente, fiecare din ele urmnd a cuprinde
aseriunile care susin fiecare din cele dou alternative;
- aceast activitate continu n mod analog pe perechi, fiecare din ele elabornd astfel cte
dou liste mai cuprinztoare;
- grupate dou cte dou, perechile lucreaz n acelai mod, extinznd ambele liste;
- urmeaz un moment de reflecie individual, n care fiecare elev analizeaz cu atenie
argumentele de pe ambele liste i i precizeaz propria poziie.
6. La lecia de filozofie consacrat problemei sensului vieii s-ar putea aplica metoda
intitulat ,, Termeni cheie , parcurgndu-se n acest sens cteva etape:
- profesorul scrie pe tabl cteva cuvinte i sintagme, ca: ,,sensul vieii , ,,creaionism, ,,
evoluionism, ,,contiina absurdului, ,,libertate i responsabilitate absolut, ,,voina de putere ;
- elevii sunt grupai n perechi i li se cere s anticipeze semnificaiile acestor termeni i
relaiile care ar putea exista ntre aceste entiti, realizndu-se astfel etapa de evocare;
- profesorul prezint coninutul leciei, elevii parcurgnd etapa de realizare a sensului;

- elevii sunt solicitai s-i confrunte prediciile individuale cu relaiile existente ntre
termenii n cauz i cu semnificaiile lor corecte aa cum au fost ele decelate din coninutul leciei,
astfel avnd loc momentul de reflecie.
7. Limba i literatura romn este o disciplin prin studierea creia se intenioneaz
atingerea unor obiective i competene specifice, iar finalitile generale ar fi urmtoarele: formarea
unui sistem de atitudini, valori i comportamente; formarea unui ansamblu de cunotine; valoarea
unor deprinderi integratoare de exprimare i receptare oral corect; formarea unor capaciti
intelectuale; practica raional a limbii; formarea reprezentrilor culturale; nsuirea unor metode i
tehnici de munc intelectual. Unele dintre metodele de predare nvare specifice literaturii
romne sunt:
- Exerciiile de nclzire (8 10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte
de lectura textului ce se va discuta; direcioneaz atenia elevilor ctre text i motiveaz elevii spre
lectur;
- Votai un citat: se propune o list de citate din scriitori celebri sau o list cu proverbe care
s aib legtur cu tema ce urmeaz a fi discutat. Fiecare elev va alege: un citat care exprim o
idee cu care este de acord; un citat pe care i l-ar alege ca moto sau care exprim o trstur
important a propriei personaliti. Vor fi argumentate alegerile fcute.
- Metoda horoscopului poate fi utilizat doar n cazul unor lecii de studiere a textelor epice
i dramatice, mai exact n secvenele didactice n care se vizeaz caracterizarea unor personaje
literare. Clasa se organizeaz n grupe de patru elevi i se desfoar urmtorii pai: citirea
individual a textului, alegerea personajului pentru discuie, citirea trsturilor fiecrui semn
zodiacal, opiunea fiecrei echipe pentru ncadrarea personajului n sfera unui semn zodiacal,
prezentarea n faa clasei a opiunilor i a argumentelor ce le justific urmat de discuii,
descoperirea unei alte soluii mai potrivite sau mbogirea argumentrii.
Exemplu: personajul Vitoria Lipan din romanul ,,Baltagul este identificat ca aparinnd Taurului
(tenace, stoic, prudent, inflexibil, convenional, ncpnat, rigid).
- Schimb perechea este o metod interactiv. Profesorul mparte clasa n dou grupe egale
ca numr; elevii din fiecare grup se aeaz fa-n fa cu perechea, rezultatul fiind dou cercuri
concentrice. Elevii i pot alege singuri perechea sau pot fi aezai n grupe de profesor. Elevii
lucreaz doi cte doi timp de cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut n sensul acelor
de ceasornic, pentru a-i schimba partenerii i pentru a realiza noi perechi. Jocul continu pn cnd
se epuizeaz problemele ce trebuie soluionate sau pn cnd fiecare elev i regsete partenerul
iniial. n aceast etap, se analizeaz soluiile/ideile emise de toate perechile.
Exemplu: La clasa a V-a, studierea basmului popular ,,Prslea cel voinic i merele de aur poate
debuta cu aceast metod; perechile de elevi pot primi urmtoarele sarcini de lucru, mai uoare,
desigur, innd cont de faptul c sunt abia la nceputul analizei:
Ce sugereaz formula folosit la nceputul povetii?
Unde se desfoar ntmplrile povestite? Locurile respective se pot identifica pe hart?
Care personaje reprezint Binele? Dar Rul?
Exist n basm personaje cu puteri miraculoase? Dai exemple!
Care sunt calitile eroului?
Cum le dovedete el?
Care cifr se repet cel mai des? n ce situaii?
- Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie
s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.).
Exist, aadar, mai multe modaliti de a forma i de a dezvolta abilitile specifice gndirii
critice. n contextul diversitii i varietii informaiilor care parvin n prezent prin numeroase
canale, gndirea critic este util pentru ,, filtrarea lor n funcie de diferite criterii, unul din cele
mai semnificative fiind relevana acestor informaii pentru persoana respectiv. Un alt avantaj ar fi
acela c o astfel de persoan are capacitatea de a examina cu luciditate i n mod independent ideile
care i sunt prezentate, ceea ce o poate face mai rezistent n faa eventualelor ncercri de
manipulare.

BIBLIOGRAFIE
Dumitru Ioan Alexandru - 2000, ,,Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de
Vest Timioara.
Lupa Elena , Bratu Victor 2005, ,,Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Editura Corvin, Deva.
Roca Ioan N. ( coordonator ), Missbach Codrua Sorina, Ion Gabriel 2007 , ,,Filozofie, manual
pentru clasa a XII-a, Editura Corint, Bucureti.
Scheau Ioan 2004 , ,, Gndirea critic : metode active de predare - nvare, Editura Dacia, Cluj
Napoca.