Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Moto:
Ecologia e o tulburtoare poveste de dragoste dintre om i natur. Dar i un
legmnt. (Toma George Maiorescu)
Se tie c mediul nconjurtor este supus unor evenimente deosebit de importante care
fac parte i din problematica lumii contemporane. n ultimii ani, tot mai multe cercetri i
publicaii sunt dedicate tocmai acestor probleme, ele impunndu-se cu prioritate n
actualitatea sfritului secolului al XX-lea i nceputul secolului al XXI-lea. Toate aceste
cercetri demonstreaz c exist foarte multe puncte de vedere i diferite teorii, deseori n
contradicie, astfel nct i modul lor de rezolvare ridic la fel de multe probleme. Specialiti
din diferite domenii i-au ndreptat atenia spre aceste probleme, pe caracterul lor de sistem,
concluzionnd c rezolvarea lor la nivel internaional are la baz un demers specific, i
anume, demersul global i interdisciplinar. Printre aceti specialiti s-a aflat i Aurelio Peccei,
industria, care, alturi de Alexander King, om de tiin scoian, a pus bazele Clubului de la
Roma n 1968.
Scopul principal al grupului este de a rezolva problemele legate de industria naional
i internaional. Au fost nfiinate centre, instituii, organisme orientate spre cte o singur
tem: mediul, populaia, hrana, apa, educaia. Au fost identificate problemele globale ale
omenirii, de la clim i resurse naturale pn la marile dezechilibre economice ntre societile
privilegiate i cele n curs de subdezvoltare, foamete, srcie i boli. nc de la nceputul
activitii, Clubul de la Roma a sugerat soluia unor investiii masive n educaie, care este un
factor-cheie n soluionarea acestor probleme1.
Nu se poate contesta faptul c aceste probleme privesc toat omenirea, dup cum nu se
poate contesta nici c soluionarea lor nu ar interesa toate rile.
Opinia public, forurile internaionale etc. au reprezentate foarte clar problemele
mediului nconjurtor, concret, fiecare i d seama c activitile umane au devenit din ce n
ce mai nocive asupra naturii, implicit asupra bogiilor sale, cci populaia mondial a crescut,
industriile i tehnologiile s-au dezvoltat tot mai mult.
Viziunea asupra viitorului planetei este sumbr, motiv pentru care tot mai muli
ncearc gsirea unor soluii pentru ncetinirea degradrii mediului sau, chiar mai mult,
1
Pistol, Mdlina i Dinu, Nicoleta Ecologie, Editura Erc Press, Bucureti, 2004, p. 29
Florea, Viorica Etic i educaie ecologic abordare interdisciplinar, Bucureti, 2011, p.4
de la vrsta colaritii mici, realiznd i un profil al colarului mic, cu toate cerinele lui. De
asemenea, am adus n discuie metodele i procedeele prin care poate fi cultivat respectul
fa de mediu.
n Capitolul III, pe care l-am denumit Activiti integrate, am analizat modaliti
formale i non-formale de integrare a tiinei ecologice n aria curricular la nv mntul
primar, vorbind mai ales despre curriculum nou, conceptul de curriculum i necesitatea
existenei acestuia pentru educaia ecologic.
Capitolul IV este cel dedicat Aplicaiilor potrivit noului Curriculum, astfel am
abordat aceste aplicaii n context colar i extracolar, am fcut referire la disciplinele
opionale, am dat exemple reale de teme care pot contribui la o bun educa ie pentru mediu
a colarului mic.
Lucrarea se ncheie cu Concluzii la care am adugat i Bibliografia pe care am
consultat-o n vederea realizrii acestei lucrri.
CAPITOLUL I
NOILE EDUCAII
3
Momanu, Mariana Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002, p.23
deveni tot mai mult ageni ai propriei formri, care s-i organizeze, s-i structureze singuri
cunoaterea, s descopere singuri, avnd format judecata i responsabilitatea viitoare.
Dac la nceputul secolului nostru educaia nou sau coala activ anunau voina de
inovare a nvmntului colar, i ndeosebi a metodelor i a relaiilor profesor-elevi, noile
educaii sunt purttoare de noi obiective i mesaje, constituindu-se n rspunsuri date unor
sfidri4. Noile tipuri de coninuturi sau noile educaii reprezint cel mai pertinent i mai util
rspuns al sistemelor educative la imperativele cerinelor lumii contemporane.
Dup cum apreciaz specialitii, noile tipuri de coninuturi sau noile educaii
reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la imperativele generate
de problematica lumii contemporane5.
tiut fiind faptul c nici o ar sau regiune a mapamondului nu se pot sustrage acestor
probleme contemporane, iar c acestea ating att viaa spiritual, ct i pe cea material a
oamenilor, evoluia situaiilor complexe fiind uneori extrem de rapid i imprevizibil, devine
prioritar pentru umanitate s le cunoasc i s fie apt de a rspunde prompt cu mijloace
adecvate pentru rezolvarea lor.
Cele zece noi educaii, aa cum apar n programele UNESCO, au fost adoptate peste
tot n lume, inclusiv de dicionarele internaionale, ele fiind urmtoarele:
1. educaia relativ la mediu
2. educaia pentru pace i pentru cooperare
3. educaia pentru participare i pentru democraie
4. educaia n materie de populaie
5. educaia pentru o nou ordine economic internaional
6. educaia pentru comunicare i mass-media
7. educaia pentru schimbare i dezvoltare
8. educaia nutriional
9. educaia economic i casnic modern
10. educaia pentru timpul liber.
I.2. Educaia ecologic parte a noilor educaii
Rapiditatea schimbrilor pe toate planurile, n toate domeniile, impactul teribil pe care
4
Marinescu, Mariana Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria, Bucureti, 2013, p. 21
Videanu, G., 1986, apud Cozma Teodor i Cuco, Constantin Introducere n Pedagogie i Teoria curriculumului, Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai, 2006, p. 41
5
tehnologia l-a avut asupra mediului natural au cerut o nou mentalitate asupra problemei
mediului, deci o educaie ecologic menit s induc, nc de la vrste mici, o optic nou n
privina comportamentului uman asupra mediului.
Conferina ONU asupra mediului nconjurtor lansa n 1972 urmtorul apel: A apra
i a mbunti mediul nconjurtor pentru generaiile prezente i viitoare au devenit pentru
umanitate un obiectiv primordial6.
Interesul pentru mediu continu i este precizat i la Conferina inter-guvernamental
din 1977 de la Tbilisi, conferin organizat de UNESCO, unde se spunea: Educaia relativ
la mediu trebuie, nainte de toate, s urmreasc dezvoltarea gradului de contiin i a
simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale. Oamenii trebuie
s dobndeasc atitudinile, cunotinele, motivaia, angajarea i instrumentele necesare pentru
a aciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii problemelor actuale i prevenirii
apariiei unor noi probleme7.
Informarea i pregtirea privind transmiterea cunotinelor de educaie ecologic, de a
forma deprinderi, convingeri i comportamente trainice de protecie a biosului, este o condiie
de baz necesar acestei munci nobile de a educa. Familiarizarea cu obiectivele educaiei
ecologice este o necesitate, pstrarea unui mediu sntos de via fiind, n esen, datoria i
sarcina primordial a fiecrui locuitor al Terrei.
Principalul scop al educaiei relative la mediu este formarea contiinei i conduitei
ecologice, care ncepe n familie, se continu n coal, n universitate, i prin formele
instruirii continue, permanente. mbogirea culturii ecologice ar trebui s devin o
preocupare de importan major a omului modern.
Educaia ecologic n coal reprezint o preocupare constant n toate categoriile de
activiti. Demersul acesta este de o importan major, deoarece primele forme de organizare
a cunoaterii de ctre copii a mediului nconjurtor apar n nvmntul preprimar i se
continu n clasele primare prin obiectul Cunoaterea mediului ncepnd cu clasa I.
Deoarece problematica mediului are un caracter pluridisciplinar i o mare
complexitate, o evoluie rapid i greu de prevzut, dar i un caracter prioritar, coninuturile
trebuie relaionate cu viitorul Terrei i supravieuirea speciei umane.
n coal trebuie urmrite anumite obiective, precum: alfabetizarea n materie de
mediu,
6
7
contientizarea
diversitii
importanei
problemelor
ecologice,
ca
comportamentele umane care afecteaz mediul, nelegerea corect a raportului individmediu, dezvoltarea respectului fa de mediu i a responsabilitii, analiza problemelor de
mediu, dezvoltarea capacitii de a lua decizii etc.
Elevul trebuie ajutat, nc de la vrsta colar mic, s: neleag c omul este
inseparabil de mediul su i c efectele negative ale aciunilor sale se repercuteaz asupra lui
nsui; obin cunotine de baz necesare soluionrii problemelor mediului su imediat;
judece responsabilitile individuale i colective, s se angajeze n obinerea cooperrii pe
linia rezolvrii unor probleme; dezvolte instrumente de analiz, reflecie i aciune pentru a
nelege, preveni i corecta neajunsurile provocate mediului8.
Educaia relativ la mediu nu va avea efectele scontate dac nu va fi studiat mpreun
cu alte discipline vorbim aici despre interdisciplinaritate , dac elevului nu i se va explica
imediat problema la care el are nelmuriri, dac nu vor fi aplicate ct mai multe metode
(discuii, anchete, dezbateri, cercetare de documente) i, mai ales, dac aciunile pe care le
sugereaz elevului educaia pentru mediu nu vor fi acceptate i de cei din jurul lui: familie,
vecini, colegi.
Eficiena educaiei pentru mediu se poate aprecia numai prin efectele pe termen lung
asupra comportamentului viitorului cetean, rmnnd ns n vigoare i obligaia de a avea o
utilitate imediat (prin aplicaiile practice, prin intervenia elevului n situaii concrete) 9.
Pe parcursul timpului, dei literatura de specialitate nu lmurete clar toate aspectele,
Educaia ecologic, sub denumirea sa iniial de Educaie relativ la mediu, a primit mai
multe accepiuni: studiul naturii, educaie n afara colii, educaia pentru conservarea naturii,
educaia pentru mediu, care nu trebuie s fie privit ca o nou disciplin de nvmnt, ci ca
o perspectiv asupra tuturor materiilor. Ea trebuie s se ntind pe parcursul ntregii vie i, s
presupun o intervenie activ i s cuprind societatea n tot ansamblul ei 10, educaia despre
mediu, n mediu, prin mediu etc.
Muli autori consider Educaia ecologic mai mult dect o disciplin colar (chiar
dac n unele ri apare ca o materie colar obligatorie), o pregtire pentru via i un aspect
al vieii n care tinerii s poat interveni prin aciune direct, pentru a asigura o evoluie a
societii umane n compatibilitate cu mediul natural.
Fodor, L., Probleme actuale ale educaiei ecologice, Cluj-Napoca, Zilele Academice Clujene, 14-19
octombrie, 1996
12
Fodor, L., Zece note distinctive ale educaiei ecologice, n Ionescu, M. i Chi, V. (coord.), Studii de pedagogie.
Omagiu profesorului Dumitru Salade, Cluj-Napoca, Editura PUC, 2000
13
Burcu, A., Educaia ecologic, dezvoltarea durabil i calitatea vieii, Cluj-Napoca, Editura Mega, 2005
Dei ca termen este din ce n ce mai cunoscut, educaia ecologic este vzut la noi mai
degrab ca un domeniu separat i nu ca o necesitate permanent a vieii noastre cotidiene. Pe
baza acestor rezultate putem concluziona c multitudinea de denumiri, folosite mai mult sau
mai puin cu acelai sens, contribuie la ambiguitatea care nvluie acest domeniu, ns scopul
su este relativ cunoscut n accepiunea general.
I.2.2. Educaia pentru mediu component a formrii colarului mic
n amplul proces de formare a omului, este deosebit de important ca activitile colare
i extracolare s se completeze i prin aceasta s consolideze i s desvreasc educaia
colarului. Formarea elevilor cu o contiin i o conduit ecologic devine o cerin deosebit
de important pentru orice demers educativ colar i extracolar. Implicarea elevilor, chiar din
clasele mici, n activitile de cunoatere i de nelegere a unor fapte i fenomene din
universul apropiat, n identificarea i rezolvarea unor probleme de poluare i degradarea
mediului, are ca rezultat formarea unor convingeri i deprinderi de aprare, conservare i
dezvoltare a mediului nconjurtor, condiie de via civilizat i sntoas. Bazate pe
cooperare i colaborare, diversitatea activitilor practice desfurate cu elevii asigur
asimilarea multor reguli de comportament care se constituie n elemente de baz n formarea
unei educaii europene a adulilor de mine.
Din punctul de vedere al pedagogiei, mediul este totalitatea mprejurrilor i
influenelor pe care natura i societatea le exercit n mod spontan, deci neorganizate sub
aspect psiho-pedagogic, asupra omului n devenire14.
n coli, educaia ecologic revine Biologiei, Geografiei, Geologiei, Biochimiei,
Cunotinelor despre natur etc., ea trebuind s parcurg anumite etape, precum:
Cunoaterea i observarea naturii prin descrieri, vizionri de filme i casete, dar, mai
ales, prin aciuni extracolare: drumeii, excursii, expediii tematice, cnd elevii iau
contact direct cu mediul nconjurtor, se bucur de frumuseile naturii slbatice, a unui
mediu natural curat.
14
comunitii.
aciunile individuale sau de grup, la nivel social, i schimbrile mediului nostru de via
(actual i n viitor). n cadrul activitilor de educaie ecologic, pe lng nelegerea
fenomenelor derulate n ecosisteme, a interrelaiilor dintre om i mediul de via, este necesar
a se insista asupra dezvoltrii capacitaii analitice i sintetice, a gndirii critice raionale, a
utilizrii argumentaiei logice, a capacitii de analiz a datelor i de rezolvare de probleme, a
creativitii i independenei n gndire, a dezvoltrii capacitii de comunicare, a muncii n
echip, a simului artistic/estetic i a fundamentului etic/moral etc. Se ntrete astfel
capacitatea de analiz, sintez, contientizare a problemelor i ncercarea gsirii de soluii la
problemele de mediu.
Trebuie s existe o ntreptrundere ntre activitile teoretice i cele practice, care s se
susin reciproc, pentru a putea progresa rapid n nelegerea naturii i n regndirea abordrii
noastre faa de natur i societate. Cei care particip la programe de educaie ecologic dezvolt
aptitudini precum: lucrul n echip, ascultarea i acceptarea unor opinii diferite, dovedind astfel
mai bune abiliti sociale, rezolvarea unor probleme reale i capacitatea de autoeducare, aceste
programe antrennd i elevii apatici care devin astfel interesai de studiu, capacitatea de a avea o
gndire pe termen lung, integrarea ntr-o comunitate. Astfel, educaia ecologic are un efect
pozitiv asupra ntregului curriculum, influennd benefic performanele colare prin:
10
Constantinescu, N.N. Economia proteciei mediului natural, Editura Politic, Bucureti, 1976, p.66
Budeanu, C., Clinescu, E. Elemente de ecologie uman, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1982, p. 40
17
Budeanu, C., Clinescu, E. op.cit., p. 41
16
11
Desprins din biologia general, ecologia a devenit o tiin care i-a ctigat
independena, devenind din ce n ce mai mult o tiin a gospodririi planetei, avnd
contingene nu numai cu tiinele naturii, ci i cu tiinele social-umaniste, tinznd spre
stabilirea unor legi generale, bazate pe observaiile asupra fenomenelor i proceselor concrete
din natur i pe experimente i cercetri18.
Dezvoltarea pe care a avut-o ecologia n ultimii ani trebuie atribuit n mare msur
abordrii sistemice a diferitelor niveluri de organizare a materiei vii i a interaciunii acestora
cu diverii factori de mediu. n acest domeniu de mare actualitate, concepia i metoda
sistemic s-au transformat ntr-un adevrat instrument de lucru, permind modelarea
sistemelor ecologice19.
Ecologie uman
n concepia tiinific actual, lumea este privit ca un sistem unitar, n care toate
componentele sale sunt interdependente, legate prin raporturi reciproce de condiionare i
interaciune ce fac parte din conexiunea general a universului. n cadrul aceleiai viziuni,
existena tuturor lucrurilor, trsturilor lor specifice i dezvoltarea lor depind de ansamblul
relaiilor lor interne i externe.
O categorie special de relaii o prezint sistemele biologice, datorit capacitii lor de
autoreglare, fapt ce a determinat ca ele s fie tratate separat, prin metodologii adecvate,
ducnd astfel la constituirea ecologiei ca tiin a raporturilor fiinelor vii plante i animale
cu mediul lor nconjurtor. Luarea n considerare, n cadrul sistemelor ecologice, a prezenei
omului i a numeroaselor probleme specifice pe care aceast prezen o impune relaiilor
diverselor componente a condus la ncercarea de a defini ecologia uman. Ea ar putea fi
realizat printr-o operaie de sinergism, de contopire i de regndire ntr-un corp comun a
cunotinelor care provin din tiinele naturii i tiinele sociale 20. Vorbim astfel despre
cunotine din domeniul:
18
12
CAPITOLUL II
CONDUITA ECOLOGIC
II.1. ABORDARE GENERAL
Simultan cu ivirea impactului ecologic asupra oamenilor, s-a impus ateniei
teoreticienilor i opiniei publice faptul c mai mult nu se convertete automat sau de la sine n
mai bine, adic n ameliorarea efectiv a traiului pentru toi membrii societii. ntr-un sistem
economic mondial n care mor anual milioane de copii ca urmare a epidemiilor, malnutri iei,
srciei sau rzboiului i n care sute de specii pe an dispar prin distrugerea habitatelor, ne
ntrebm dac avem nevoie de ajustri minime sau de schimbri de structur.
Complementaritatea dintre protejarea diversitii biologice i mbuntirea vieii oamenilor se
poate realiza printr-o legislaie riguroas, amenzi i monitoring de mediu. Exist numeroi
factori care genereaz efecte de distrugere asupra mediului. Totul pleac de la principii sau,
13
mai bine zis, de la lipsa lor i se continu cu o nlnuire de elemente care i sporesc
gravitatea i au un impact negativ asupra mediului n modul cel mai direct posibil. Aceti
factori sunt:
Lipsa de rspundere a cercetrii
Dorina de a obine profit sau dorina de recunoatere umbresc efectele unei mari
realizri i contiina se trezete cnd este prea trziu.
Tehnologia
Acest fapt nseamn un consum mai mare de energie, totul ducnd la slbirea
mediului. Un exemplu care arat ritmul covritor cu care tehnologia avanseaz este din
domeniul informatic. Pe de alt parte, acest progres va ajuta la gsirea unor metode noi de
reducere a consumului i de perfecionare a celor existente deja.
Lipsa educaiei ecologice
Principiile protejrii mediului nu sunt cultivate aproape deloc n mediile de nvare
ale copiilor i adolescenilor. Educaia ecologic ar trebui predat n special n instituiile
universitare cu profil economic, pentru c absolvenii lor vor fi printre cei care vor avea
puterea de a decide soarta mediului natural.
Supradezvoltarea i supraconsumul
Acesta este principalul factor care genereaz distrugeri asupra mediului, creterea
consumului ameninnd s distrug resursele naturale i s duc la o cretere fr precedent a
nivelului polurii.
II.2. CULTIVAREA RESPECTULUI FA DE MEDIU LA COLARUL MIC
II.2.1. Profilul psihologic al colarului mic
Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor,
proceselor i nsuirilor psihice, precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea,
caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i difereniate de la
un individ la altul. Profilul psihologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale
pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ 21. Prin urmare, putem vorbi despre profilul
psihologic al vrstei i despre profilul psihologic al individului.
Perioada colar mic prezint caracteristici importante i progrese eseniale n
dezvoltarea psihic a copilului. Vrsta colar se constituie ca un stadiu nou, calitativ
21
14
22
Gessel, Michael apud Dumitriu Gheorghe i Constana, Psihologia procesului de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, p. 67
23
Debesse, Maurice, op.cit., p.152
24
Debesse, Maurice Etapele educaiei, E.D.P., Bucureti, 1981, p. 31
15
Vrsta colar mic este decisiv din mai multe puncte de vedere n psihogeneza
copilului, dezvoltarea complex regsindu-se la nivelul proceselor senzoriale, intelectuale,
reglatorii. Tipul de relaii se complic sub influena nvrii colare, devenind de cooperare,
competiie i joc. Relaiile cu adulii se modific i se complic.
Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine,
dezvoltndu-i n acelai timp modaliti noi de nelegere. Tot acum se dezvolt o serie de
caliti ale cunoaterii, cum ar fi: observarea atent, atenia, imaginaia, exprimarea n mod
coerent a ideilor.
coala rspunde dorinei de realizare a copilului, de satisfacere i de dezvoltare a
curiozitii cognitive, ct i a dorinei de a fi ca cei mari. Solicitrile colare au ca rezultat
formarea de capaciti de activitate, a respectului fa de munc, disciplin i responsabilitate.
Odat cu noile solicitri, atenia copilului este captat de un alt adult dect membrii
familiei, nvtorul, care devine o persoan important pentru el. De asemenea, interesele i
preocuprile i se schimb, devin multilaterale i difereniate, cifrele, literele, cititul, scrisul iau
locul desenului sau modelajului. n jurul vrstei de 8 ani, interesul cade pe aritmetic, iar
simul critic i se intensific.
Din punct de vedere al dezvoltrii capacitii cognitive, remarcm faptul c un copil
de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. Dei aten ia
este destul de bine dezvoltat pentru a-i permite s fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i
durata acesteia urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Memoria colarului mic se sprijin pe
concret, pe ceea ce vede i simte, motiv pentru care folosirea materialului didactic, precum
ilustraii, plane, este mai mult dect indicat.
O alt caracteristic a acestei perioade este aceea a ateniei deosebite acordate jocului
cu reguli colective. Regula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare.
Dependena de reguli, mai ales la copiii din clasele a III-a i a IV-a, exprim creterea
emanciprii i subordonarea acestora cerinelor vieii sociale, de unde apare i sintagma Aa
ne-a spus doamna nvtoare!25.
La aceast vrst se dezvolt capacitatea de reprezentare a copilului, gndirea capt
noi valene, atenia se dezvolt i prin exerciiile repetate, dar i prin imaginile observate n
mediul nconjurtor. Personalitatea copilului devine mai puternic, atitudinile fa de cei din
25
16
jur se modific, nva s respecte reguli, s pun ntrebri despre fenomene, stri i persoane,
astfel c ncepe s neleag logic i obiectiv manifestrile din jurul lui.
II.2.2. Metode i procedee de cultivare a respectului fa de mediu
Nu putem trece mai departe fr a defini noiunile: metod, procedeu i metodologie,
noiuni cu care ne ntlnim zilnic n practica pedagogic.
Cuvntul metod provine din grecescul methodos (odos cale, drum ; metha spre,
ctre), ceea ce nseamn cale de urmat n vederea atingerii unui scop. O definiie complet a
metodei este greu de dat, numeroi specialiti n teoria i practica educaional ncercnd acest
lucru:
o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv-educative dinainte
stabilite26;
drum sau cale de urmat n activitatea comun a educatorilor i educailor, pentru
ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor27;
modaliti de aciune cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea profesorului sau n
mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini,
atitudini28.
Procedeul este o parte a metodei i reprezint o tehnic mai limitat de aciune, am
putea spune c un ansamblu organizat de procedee constituie metoda didactic29.
Metodologia constituie ansamblul metodelor i procedeelor folosite n procesul de
nvmnt. Metodologia se ocup de natura, funciile, locul i clasificarea metodelor de
nvmnt, principiile i regulile care stau la baza utilizrii lor optimale30.
Revenind la metodele de nvmnt, acestea ndeplinesc mai multe funcii: cognitiv,
formativ-educativ, instrumental, motivaional i normativ. Cerghit, innd cont de
experiena social-istoric i individual, experiena dobndit prin aciune practic, intervenie
activ, clasifica metodele de nvare n trei mari grupe31:
1. Metode de comunicare i dobndire a valorilor social-culturale
26
Cerghit, Ioan apud Dimitriu Constana, Dimitriu Gh., - Psihopedagogie, 2003, p.42
Moise, C. apud Dimitriu Constana, Dimitriu Gh., op.cit., p.44
28
Ionescu M., Chi V. apud Dimitriu Constana, Dimitriu Gh., - Psihopedagogie, 2003, p.34
29
Ibidem, p.36
30
Cerghit, Ioan ibidem, p.
31
Cerghit, I., apud Dimitriu Constana, Dimitriu Gh., - Psihopedagogie, 2003, p.44
27
17
calculatorului (leciile din programul AEL), leciile interactive, folosind programele Internet,
simularea unor procese i fenomene naturale i antropice, folosirea imaginilor suprafeei
terestre preluate de sateliii artificiali.
Metodele pedagogice sunt aceleai, n cea mai mare parte, ca i cele activate n
ntregul proces educativ. Trebuie realizat ns o adecvare mai pronunat ntre coninutul
stipulat i arsenalul metodologic pus la dispoziie, printr-o combinatoric mai elastic i mai
dinamic. Se admit, cnd situaiile didactice permit, treceri de la expunerea profesorului, prin
discuii ale acestuia cu elevii, la prelegeri mai ntinse, susinute fie de profesori, fie de
specialiti n domeniu.
Comunicarea n educaia ecologic
n mod curent, verbul a comunica se refer la aciunea de a transmite un mesaj
despre ceva cuiva care este receptorul.
Din punctul de vedere al tiinei comunicrii, comunicarea presupune existena a 4
componente fundamentale: un emitor, un canal de comunicare, informaie i receptor.
18
Fig. nr. 1
Sursa: Dimitriu, C. i Dimitriu, Gh.32
Pentru realizarea comunicrii sunt necesare dou condiii eseniale: existena mesajului
i compatibilitatea codurilor (care pot aprea sub forma limbajului natural, verbal, nonverbal,
a simbolurilor concrete sau abstracte). n comunicarea uman se folosesc: codurile verbale
(semnale, simboluri, cuvinte) i nonverbale (gesturi, intonaii, mimic, expresii faciale)33.
Comunicarea presupune reversibilitatea mesajelor n cadrul relaiei celor dou entiti.
Foarte important este capacitatea noastr de percepere a semnalelor, de bogia
vocabularului, imaginaie, memorie pentru a menine ntr-o anumit form coerent
informaia, atunci cnd, la rndul nostru, putem deveni emitori i adresm mesaje.
Poate s apar ntrebarea de ce am descris sintetic cteva aspecte legate
de comunicare? Pentru c orice mesaj ecologist presupune transmiterea unei informaii despre
mediu, n direcia unei inte determinate, care, la rndul ei, va emite un rspuns obligatoriu
(feedback). Un rol deosebit revine astfel profesorului, formatorului, n educaia pentru mediu
care trebuie s aib capacitatea de a atrage atenia, de a-i activa pe elevi, de a trezi interesul
lor pentru mediu i problemele acestuia.
Comunicarea cu elevii necesit i sensibilizarea profesorilor, creterea gradului de
nelegere a elevilor i a problemelor acestora de ctre profesori. n timp, elevii trebuie s i
formeze atitudinea fa de alte persoane, trebuie s se adapteze la mediu. Tehnicile de
comunicare pentru realizarea educaiei pentru mediu se aplic de obicei la nivel de
grup.
Reforma nvmntului din Romania acord o importan deosebit educaiei
proteciei mediului. n acest context, se urmrete realizarea unor obiective-cadru, i anume:
contientizarea i asumarea responsabilitilor pentru protecia mediului de ctre elevi;
32
33
19
Ghid pentru profesori Managementul clasei: nvarea prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999, p. 51
Dumitriu Constana, Dumitriu D. op.cit., p. 150
20
particular. Metoda este interesant, deoarece permite abordarea unor aspecte mai greu
msurabile ale comportamentului elevilor i abordarea detaliat a mai multor aspecte ale unui
caz particular. Totodat, se pot folosi concomitent mai multe metode de nvare.
Elevii sunt stimulai s rspund la ntrebrile:
Fig. nr. 2
Sursa: prof. dr. Zvoianu Ion36
Studiul cazurilor de deteriorare a mediului poate fi analizat innd cont de
evenimentele de mediu actuale sau care au avut loc. Sunt concepute pentru a demonstra un
proces sau o serie de evenimente pe care elevii le pot nva sau analiza. Este bine ca ei s
cunoasc mai multe aspecte ale aceleiai probleme de mediu.
De exemplu, ntr-o clas se poate face un studiu de caz pe o anumit problem local
de mediu. Elevii pot discuta despre diferite proceduri care pot fi folosite, ce strategii, ce
alternative au. n acest mod, ei pot fi ajutai s evalueze o situaie real i s reacioneze n
mod corect n situaii similare.
De asemenea, nvtorul/profesorul poate utiliza Chestionarul. Acesta cuprinde o
succesiune de ntrebri care au ca finalitate obinerea unor rspunsuri ajuttoare pentru
abordarea problemei cercetate. Se pot folosi ntrebri:
- nchise: cu un numr de 2, 3 rspunsuri de tipul DA, NU, NU TIU i n care se va
alege numai un singur rspuns;
36
Studii geografice cu elevii asupra calitii mediului nconjurtor , coordonator dr. Zvoianu Ion, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 86
21
exprimare. Totodat, aceste jocuri solicit elevii s ias din comportamentul lor obinuit,
dezvolt ncrederea n sine a acestora, pregtindu-i pentru situaii similare care pot aprea n
viaa de zi cu zi.
Principalele tipuri de jocuri sunt:
- jocuri cu rol prescris dat printr-un scenariu;
- jocuri de rol improvizat creat de cel care interpreteaz.
Jocul de rol poate fi condus de profesor sau de ctre participani, n acest caz
profesorul avnd rolul doar de orientare. Trebuie inut cont dac elevul care joac rolul are
cunotine despre ceea ce se ntmpl n realitate, pentru c n acest caz jocul este limitat. De
exemplu, un elev ncearc s neleag un conflict de mediu n urma cruia muli oameni i
vor pierde slujba, deoarece fabrica n care lucreaz urmeaz s fie nchis. Dac el joac rolul
muncitorului, este dificil s neleag ce simte acesta dac el i familia lui nu au avut niciodat
probleme financiare sau nici unul dintre prini nu i-a pierdut slujba.
Excursia, drumeiile n natur, vizitele n teren
Excursia didactic este o modalitate de realizare a educaiei ecologice n afara orelor
de la clas, deci se desfoar n special n cadrul activitilor extracurriculare. Excursiile
didactice se pot clasifica dup mai multe criterii:
1. dup scop: introductive i finale;
2. dup durat: scurte (locale, 3-4 ore/zi) sau lungi de 4-5 zile;
3. dup locul unde se desfoar: n regiuni de cmpie, de deal, de munte, n peteri, la
Marea Neagr sau la Dunre;
4. dup
fi:
geografice,
botanice,
zoologice, speologice,
ecologice, hidrobiologice.
Metodologia organizrii unei excursii cuprinde mai multe etape:
excursia trebuie s in grupul unit: elevilor li se va prezenta zona pe care o vor vizita
i li se vor trasa sarcini; rezultatele observaiilor vor fi trecute n fiele sau caietele de
observaie.
Important este contactul permanent cu elevii i intervenia cadrului didactic ori de cte
ori este cazul, fie se verific o noiune sau se fixeaz concepte, se sistematizeaz cunotine
sau se conserv materialul colectat.
O excursie nu se termin cu sosirea acas, ci continu la coal prin: schimbul de idei
i de experiene, pregtirea/conservarea materialelor colectate pentru o eventual expoziie,
ordonarea nsemnrilor, ntocmirea de postere, referate, ierbare sau insectare.
Vizita la muzee sau grdini botanice
Vizitele la muzee, grdini botanice, parcuri dendrologice fac parte din gama
activitilor de teren i trebuie organizate urmrind un scop, nite obiective i innd cont de
condiiile specifice loculului unde se efectueaz. ntotdeauna vizita trebuie s aib legtur cu
tematica de studiu, pentru a contribui la sistematizarea i aprofundarea cunotinelor nsuite
pe parcursul orelor din clas. De asemenea, vizita se anun din timp conducerii instituiei
unde se organizeaz pentru a solicita ajutorul unui ndrumtor tiinific. Elevii vor fi anunai
cu privire la data cnd se desfoar aciunea, tema i scopul ei.
Vizitele didactice completeaz cunotinele teoretice nsuite la coal, contribuind la
mbogirea fondului de cunotine ale elevilor, aprofundnd i sistematiznd anumite
cunotine teoretice.
Investigaiile i experimentele
Investigaiile i experimentele pot ajuta la cunoaterea direct a problemelor mediului
nconjurtor. De exemplu, elevii pot fi ntrebai:
Care este calea cea mai bun pentru a cura o pat de petrol dintr-un ocean?
Conducnd o investigaie, cadrele didactice pot s-i ajute s-i dezvolte abilitile
gndirii, cum ar fi: s formuleze o ipotez, s utilizeze corect i s interpreteze o dat, s
recunoasc similitudinile, diferenele i s trag nite concluzii. Muli profesori limiteaz
investigaiile i experimentele la activitile din clas, dar ar trebui s nu se uite faptul c prin
propriile investigaii elevii pot atinge o mai mare varietate de subiecte.
Prin experimente, elevii pot verifica n practic o serie de legi fizice i fenomene
naturale. Prin experiment, se pot cerceta la nivel de laborator cauzele, procesele, fenomenele,
ntr-un mod n care se reduce la minimum influena perturbatoare a conexiunilor
ntmpltoare.
Conceperea hrilor i a schemelor
O cale care poate ajuta elevii s studieze relaiile dintre obiecte, procese i evenimente,
fenomene, este s creeze scheme. Aceast tehnic promoveaz creativitatea, descrierea i
nelegerea fenomenelor i i poate ajuta pe elevi s-i mbunteasc anumite abiliti. Muli
profesori pentru a analiza o problem folosesc metoda Arbore: de la o problem de baz,
care este de fapt trunchiul arborelui, prin coroana acestuia se analizeaz problema, se
gsesc soluii, se emit ipoteze, idei noi.
Dezbaterile
Dezbaterea este o polemic, o discuie n contradictoriu. Folosit n clas, metoda
dezbaterii conduce la dezvoltarea deprinderilor de comunicare, la dezvoltarea gndirii critice, a
spiritului de echip, la aplicarea cunotinelor de logic i la mbuntirea abilitilor de
exprimare oral a elevilor. Un avantaj al dezbaterii l constituie atragerea elevilor ntr-o
competiie a argumentelor. O bun dezbatere presupune comunicarea verbal eficient. pentru
c orice dezbatere are un caracter competitiv, care stimuleaz spiritul de concuren, abordarea
de tip pro-contra ajutnd elevii s priveasc o problem de mediu n mod flexibil i s fie
flexibili la punctul de vedere al adversarului.
Competenele care se urmresc ntr-o dezbatere sunt: selectarea surselor de informaie
i a informaiilor relevante i identificarea elementelor care faciliteaz comunicarea,
respectiv, valorificarea informaiilor.
25
ACTIVITATEA CADRULUI
ACTIVITILE ELEVILOR
DIDACTIC
Explic regulile dezbaterii.
Tabelul nr.1
Sursa: Cuco, C.37
nvarea bazat pe probleme/problematizarea
O definiie a problematizrii ar putea fi: o metod didactic ce const n punerea n faa
elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul
nva ceva nou.
Situaiile problematice sunt de mai multe tipuri :
1. Cnd exist un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele impuse de rezolvarea
unei situaii;
2. Cnd elevul trebuie s aleag dintr-un lan sau sistem de cunotine numai pe cele necesare n
rezolvarea unei situaii date, urmnd s completeze datele necunoscute;
3. Cnd elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare, posibil din punct de
vedere teoretic, i dificultatea de aplicare n practic;
4. Cnd elevul este solicitat s sesizeze dinamica micrii chiar ntr-o scen aparent static;
5. Cnd elevului i se cere s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior asimilate38.
Practic, n problematizare, se rezolv probleme sau situaii-problem, se valorific
experiena anterioar a elevului, se restructureaz/completeaz fondul de cunotine i se
folosesc resursele proprii ale elevilor pentru rezolvare.
Problematizarea poate fi:
37
38
Cuco, C. op.cit., p. 89
Ibidem, p.93
26
dirijat
independent
Problematizarea dirijat
Fig. nr. 3
Sursa: prof. dr. Zvoianu Ion39
39
27
28
se folosesc este foarte important, trebuie fcut periodic de ctre un numr ct mai mare de
profesori.
Prezentm n continuare un tabel cu principalele criterii care se pot folosi pentru
evaluarea materialelor de suport pentru educaia ecologic. Notarea criteriilor se face astfel:
cu 1 (foarte bine), cu 2 (mediu), cu 3 (necorespunztor).
CRITERII
NOTE
1 2
3
(stimuleaz
gndirea
critic
ntre
naiuni:
prezint
principiile
echitii
CAPITOLUL III
41
ACTIVITI INTEGRATE
III.1. INTREGRARE CURRICULAR
III.1.1. Conceptul de curriculum
Curriculum Naional din Romnia a fost elaborat ca urmare a unei activiti intense de
conceptualizare, de legiferare i de implementare a unor opiuni curriculare care au avut n
vedere necesitatea asigurrii caracterului omogen al parcursului colar, respectiv coerena
ntregii construcii curriculare.
Conceput n acord cu filosofia reformei nvmntului romnesc, Curriculum
Naional a fost elaborat astfel nct s induc o schimbare de tip democratic a practicilor
educative din coal, n sensul accenturii individualizrii demersurilor de nvare ale
elevilor, pn la luarea n considerare a opiunilor elevilor i prinilor n alctuirea
programului colar42.
n aria educaional internaional, conceptul de curriculum are deja tradiie. Prima
dat acest termen face referire la contextul educaional n documentele unor universiti din
Olanda i Scoia, n secolele al XVI-lea i, respectiv, al XVII-lea.
n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs, ntrecere, car de lupt.
Transformarea nelesului din referent al faptului sportiv n semnificant al contextului
educaional este plasat de cercettorul american David Hamilton 43 n iureul micrilor
ideologice i sociale din Europa secolului al XVI-lea, care au avut printre rezultate tendina
politicii educaionale de standardizare a tematicii studiilor universitare.
Planificarea i organizarea coninuturilor educaionale au nceput s se transforme n
documente care purtau numele de Curriculum. Funcia lor iniial era de instrument de
eficientizare social, ulterior prezena sa fiind motivat extern, dar i intern, de o
combinaie de autoritate administrativ i pedagogic44.
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit cu
nelesul de curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, ale crui parcurgere i
absolvire asigurau cursantului un grad superior de colarizare, ntregul corp de cursuri oferite
42
Boco, Muata Teoria i Metodologia Curriculum-ului, Editura Paralela 45, Bucureti 2010, p. 229
Hamilton, David, Holmes, B., Mclean, M. The Curriculum. A Comparative Perspective. London, The
College of Perceptors, 1989
44
Ibidem
43
32
ntr-o instituie educaional sau dintr-un departament al acesteia 45. Astzi, termenul de
curriculum este folosit cu diferite nelesuri, fiecare avnd alt definiie.
Hiba principal a sensului iniial al termenului a fost aria sa semantic limitat. John
Dewey, unul dintre primii teoreticieni i practicieni care au contribuit la extinderea
conceptului, a atras atenia asupra posibilei erori a interpretrii, acestuia corespunzndu-i dou
entiti diferite: disciplinele i subiectele studiate n coal (ce se nva) i experiena de
nvare a copilului, organizat de coal (cum se nva)46 (Dewey, apud Creu, 2000).
n aceste condi ii, apare prima opoziie explicit fa de n elesul tradi ional
al termenului. Astfel, apare perechea de definiii ale curriculum-ului:
cursuri sau discipline la ntreaga experien de nvare a individului, implicit la modul n care
aceasta este planificat i aplicat. Experiena indirect sau din afara colii a reprezentat
preludiul concepiei contemporane asupra educaiei nonformale i informale, precum i
recunoaterea existenei curriculum-ului din afara colii.
Bobbitt i sintetizeaz concepia astfel: Teoria de baz este simpl. Viaa uman,
orict ar varia individual, const n desfurarea unor activiti specifice. Educaia care
pregtete pentru via, pregtete de fapt n mod expres i adecvat pentru aceste activit i.
Acest proces presupune s descoperi ce particulariti are fiecare activitate. Se vor pune n
lumin aptitudinile, atitudinile, obiceiurile, aprecierile i formele de cunoatere de care au
nevoie oamenii respectivi. Acestea vor fi obiectivele curriculum-ului. Vor fi numeroase,
precise, particularizate. Curriculum-ul va fi deci seria de experien e pe care copiii i
tinerii trebuie s le aib n vederea atingerii acestor obiective48.
45
48
33
sistemul de nvmnt romnesc. n ciuda faptului c educaia ecologic este privit serios n
alte ri ale Uniunii Europene, n Romnia nc se depun eforturi pentru a o aduce ntr-o
poziie mai favorabil, iar bibliografia este destul de srccioas. Acesta a fost motivul
pentru care s-a dovedit imperios necesar elaborarea unui curriculum care s trateze mediul n
complexitatea sa.
Acest curriculum trebuie s urmreasc: informaii privind educaia ecologic,
sensibilizarea elevilor fa de natur, formarea de comportamente care s reflecte valori
morale: respect fa de natur, grij fa de comunitate, cooperarea pentru soluionarea
problemelor de natur ecologic, responsabilitate fa de natur etc. Avnd aceste premise, s-a
inut cont att de dimensiunea teoretic, dar i de cea practic-aplicativ, ambele contribuind la
nelegerea problematicii mediului nconjurtor.
Curriculum-ul pentru educaia ecologic are un caracter atractiv, interactiv, contribuind
ntr-un mod pozitiv la responsabilizarea elevilor n faa dezastrelor create de om.
35
Cunoaterea scopurilor educaiei raportate la mediu este foarte important atunci cnd
intenionm s proiectm un curriculum, deoarece ele orienteaz cadrul didactic n alegerea
coninuturilor, a metodelor, ct i a contextului educaional n care se vor implementa. Astfel,
putem vorbi despre urmtoarele finaliti:
probleme vitale;
oamenilor50.
n atingerea finalitilor educaiei ecologice trebuie s se in cont c:
49
36
Facem n acest context precizarea c principalul instrument prin care societatea asigur
membrilor si necesarul de cunotine i deprinderi este educaia formal51.
Pregtirea elevilor este astfel elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de
un corp de specialiti anume pregtii n acest sens. Informaiile transmise sunt atent selectate
i structurate, caracterizndu-se prin exactitate i rigurozitate tiinific, permind o asimilare
sistematizat a cunotinelor i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i deprinderi necesare
integrrii individului n societate. Educaia formal este puternic expus exigenelor i
comandamentelor sociale, iar rezultatele aciunii educative sunt supuse unei activiti
evaluative, realizat n modaliti i dup criterii riguros stabilite.
Avantajele principale ale educaiei formale sunt reprezentate de posibilitatea realizrii
unei evaluri individualizate de tip formativ i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de
munc intelectual ale celui care se educ. Educaia formal prezint i anumite dezavantaje
sau inconveniente, dintre care amintim: centrarea excesiv pe realizarea competenelor
prevzute de programa colar i restrngerea libertii de aciune a elevului, fapt ce poate
conduce la apariia dezinteresului, plictiselii sau monotoniei52.
III.3. MODALITI NON-FORMALE ALE EDUCAIEI
Educaia non-formal
Aceasta vine n completarea educaiei formale, n vederea motivrii elevului prin
angajarea lui n diferite proiecte i activiti extracurriculare. Aceast sintagm s-a impus spre
sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70, fiind asociat conceptului de nvare pe tot
parcursul vieii. Ea vine s accentueze importana educaiei care se face dincolo de cadrul
formal al sistemului de nvmnt, desfurndu-se n spaii care nu sunt ale colii sau prin
activiti care nu fac obiectul curriculumului colar, rspunznd totui nevoilor i intereselor
elevilor, avnd un aport deosebit n dezvoltarea lor intelectual.
Spre deosebire de educaia formal, realizat n exclusivitate prin intermediul unor
aciuni educative instituionalizate i sistematizate, educaia non-formal nglobeaz, ntr-o
proporie dependent de contextul realizrii sale i de inteniile cadrului didactic implicat, att
aciuni, ct i influene educative. Educaia non-formal include astfel un ansamblu de aciuni
51
Stan, Cristian Teoria educaiei. Perspective interdisciplinare n teoria i practica educaional , Editura
Polirom, Iai, 1998, p.23
52
Cuco, C. op.cit, p. 35
38
din anumite domenii, dezvoltarea unor aptitudini i interese speciale etc. Educaia nonformal, datorit caracterului su mai puin formalizat, prezint avantajul unui spaiu
instructiv-educativ mult mai flexibil dect strict colar, oferind astfel individului o mai mare
libertate de aciune, permind celor care se instruiesc att o mai bun selectare a informaiilor
i cunotinelor, ct i o anumit personalizate a modului de valorificare efectiv a acestora.
Dezavantajul major al educaiei non-formale este determinat de absena unor
demersuri evaluative sistematice, fapt ce n absena unei autoevaluri riguroase i obiective
poate conduce la serioase rmneri n urm ale beneficiarilor acestei forme de educaie53.
Un alt posibil dezavantaj al educaiei non-formale este riscul apariiei, datorit plasrii
sale n contextul extracolar, mai puin rigid i formalizat, a unor abordri i implicri
superficiale n activitate a participanilor la acest tip de realizare a instruciei i educaiei. Din
acest motiv se recomand o alternan judicioas i o mbinare optim a educaiei non-formale
cu cea formal, n fapt prima urmrind exemplificarea, aprofundarea i exersarea
cunotinelor.
Caracterul finalist al aciunii educaionale
Educaia, aa dup cum demonstreaz inclusiv etimologia acestui concept (lat. educe,
educere a duce, a conduce), nu este o activitate desfurat n sine i pentru sine, ci una care
urmrete atingerea anumitor finaliti. O abordare corect i sistemic a fenomenului
educaional poate fi realizat doar prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor scontate.
53
Momanu, Mariana Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2006, p.46
39
CAPITOLUL IV
APLICAII POTRIVIT NOULUI CURRICULUM
n ultimii ani se testeaz diverse metode de cretere a interesului elevilor fa de tiine
i de aplicarea n viaa cotidian a elementelor teoretice nvate n coal. Ceea ce trebuie s se
40
fac este meninerea activitilor practice, acestea fiind un mijloc eficient de cultivare la elevi a
respectului fa de mediu, demonstrndu-se legtura puternic dintre activitatea uman i
poluarea mediului. Se poate observa c experimentul trezete interesul elevilor, constituind un
mijloc deosebit de nelegere i nvare.
Discuiile avute cu elevii i profesorii, seminariile i mesele rotunde organizate pe tema
educaiei pentru dezvoltare durabil, la care au participat reprezentani ai ONG de mediu
interesate de educaie i profesori din colile care au derulat activiti despre mediu, au dus la
concluzia c ceea ce lipsete colii romneti n mod deosebit este lipsa de creativitate, care
poate fi suplinit prin punerea accentului pe partea practic, pe implicarea elevilor n realizarea
actului educaional54.
Revizuirea curriculum-ului colar de tiine ale naturii pentru ciclul primar a fost
determinat de urmtoarele aspecte:
introducerea la clasa I i a II-a, ncepnd cu anul colar 2003-2004, n aria curricular
Matematic i tiine ale naturii a disciplinei Cunoaterea mediului vine s realizeze o punte
de legtur ntre elementele de cunoatere a mediului acumulate de copii n grdinie i
disciplina tiinele naturii studiat la clasele a III-a i a IV-a;
raportndu-ne la ciclul achiziiilor fundamentale, vom observa o valorificare i
dezvoltare a cunotinelor despre mediul nconjurtor dobndite la nivel precolar;
prin introducerea disciplinei Cunoaterea mediului se preiau o parte din cunotinele
prevzute de programele colare anterioare de tiinele naturii pentru clasa a III-a i a IV-a,
precum i a Geografiei, asigurndu-se astfel o continuitate ntre cele dou cicluri curriculare;
dificulti de nelegere i aplicare a cunotinelor din domeniul tiinelor naturii;
slab interes pentru studiul tiinelor n treptele urmtoare;
slabe conexiuni interdisciplinare;
insuficienta conectare a curriculum-ului anterior la dinamica pieei tiinifice.
Toate aspectele prezentate sunt repere suficiente care s conduc la o selecie adecvat
a modalitilor de abordare a disciplinei, la structurarea unei didactici eficiente a acesteia.
tiinele naturii ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n
ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin
nelegere i aplicare, evitnd teoretizarea excesiv.
54
Educaie pentru mediu n contextul schimbrilor climatice Manual pentru aplicaii, Bucureti, 2007
41
42
repere pentru definirea personalitii colii sau pe care aceasta vrea s i-o creeze;
modaliti concrete prin care profesorii i nvtorii pot face dovada miestriei
lor profesionale i psiho-pedagogice prin abordarea tematic a propriilor lor preferine;
oportuniti ale elevilor de a alege domeniul n care doresc s- i dezvolte deprinderi
44
cadrul oferit de coal elevilor pentru a-i alege propriu demers colar, prinilor de a
55
56
45
47
Competene generale
Cunoaterea principalelor tipuri de risc n calamitile naturale, a modului de
manifestare a acestora i a terminologiei specifice.
La sfritul anului colar, elevii vor putea s identifice principalele tipuri de calamiti
naturale posibile n ara noastr.
Vor cunoate termeni specifici domeniului.
48
Tipuri de calamiti
le impun sporirea capacitii de gndire logic, emiterea unor rspunsuri clare, la obiect.
Elevii vor trebui s fie pui n diferite situaii pentru a putea s compare, s identifice, s
explice logic, s dea informaii i s asocieze diferitele informaii primite de la ceilali colegi.
Organizarea unor excursii n diferite locuri care, n trecutul mai apropiat sau mai
ndeprtat, au fost supuse unor calamiti, elevii fiind pui n situaia de a nelege
modificrile peisajului, solului, n urma unor evenimente petrecute n natur.
Activitatea de nvare poate s se desfoare sub mai multe forme:
Modaliti de evaluare
Evaluarea poate fi fcut pe lucru n echip sau/i pe lucrul individual, urmrindu-se
stimularea iniiativei elevilor, a cooperrii dintre ei. Ea poate fi realizat prin activit i pe
teren, fie de lucru, teme pentru acas, teme n clas, concepute n aa fel nct s poat fi
fcut evaluarea.
50
cri de specialitate, pliante etc., testele de evaluare, chestionarele au aportul lor n cadrul
metodologiei.
Zonele urbane, pe lng avantajele pe care le prezint sub aspectul condiiilor de munc
i de locuit sau al serviciilor (ap curat, salubritate, ngrijirea sntii etc.), deci o nou calitate
a vieii, contribuie la agravarea problemelor de mediu i sntate prin concentrarea diverselor
tipuri de deeuri (municipale, industriale i periculoase).
Cantitatea de deeuri generat n fiecare an de rile europene este n cretere, ajungnd
n momentul de fa la peste 2000 de milioane de tone, din care 200 milioane tone intr n
categoria deeurilor menajere, iar 40 de milioane de tone n grupa deeurilor periculoase.
Totalul cantitii de deeuri n Europa (inclusiv n rile Europei Centrale i de Est) a crescut cu
10%. Ct privete deeurile municipale, cantitatea acestora a crescut n ultimul deceniu cu peste
11%, iar prognozele apreciaz meninerea acestei tendine i n perioada imediat urmtoare58.
Cuvinte-cheie: deeuri, urban/urbanizare.
Li se va cere elevilor s identifice i s marcheze pe schie fcute de ei zonele n care
sunt depozitate deeurile legal sau ilegal n cartierul n care locuiesc. Schiele vor fi aduse la
coal, vor fi fcute comparaii i se va ncerca identificarea problemelor cauzate de deeurile
din zona respectiv.
Scopul: formarea deprinderilor de cercetare independent, folosind metodologia nvrii prin
descoperire.
Materiale necesare: hrtie A4, creion, pix
Numr de participani: elevii clasei
Durat: 40 minute pentru comentarea rezultatelor
Loc de desfurare: sala de clas
Abiliti: realizarea de activiti de nregistrare, analiz i sinteza datelor, comunicarea
concluziilor
Conexiuni cu alte discipline: Geografie
2. i gestul tu conteaz!
Se urmrete atragerea ateniei asupra unei probleme de mediu (de exemplu, problema
reducerii cantitilor/reciclrii deeurilor solide). Se cere elevilor s parcurg urmtoarele etape,
lucrnd n grupuri de patru-ase persoane:
58
Stugren, Bogdan - Probleme moderne de ecologie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 2012, reviz.,
p. 315
52
evaluarea problemei la nivel local (ce cantiti de deeuri sunt produse de comunitate, ce
tipuri de deeuri, ce fel de management al deeurilor este aplicat etc);
elaborarea unui plan de campanie colar, care s conin urmtoarele elemente: crui
grup-int i se adreseaz, ce mod de promovare poate fi ales, cum va fi formulat mesajul
pentru a ajunge la grupul-int i pentru a fi receptat n mod eficient (coninut care s
atrag atenia prin creativitate).
Materialele produse sunt prezentate de grup, analizate, stabilindu-se n final un
53
Fiecare participant primete o astfel de etichet (care i este lipit pe spate cu band
adeziv), fr s tie care este cuvntul nscris pe ea. Trebuie s afle care este eticheta sa
adresnd ntrebri colegilor, ntrebri la care acetia pot rspunde doar prin da sau nu. Exemplu:
-
Nu!
Activitate: Elevii vor fi mprii n trei-patru grupuri. Se ncepe prin a discuta despre ce
obiecte ar putea fi expuse ntr-un muzeu al deeurilor. Dup ce se identific ariile de interes,
fiecare grup i asum responsabilitatea de a realiza o seciune a muzeului, rspunznd la
urmtoarele ntrebri:
Ce tipuri de deeuri a ales grupul s reprezinte?
Ce obiective i propune acea seciune a muzeului?
Ce obiecte vor fi expuse?
Ce tip de etichete vor fi folosite i ce fel de informaii vor fi prezentate?
54
se scoat n eviden att intenia pozitiv a omului pentru a mri potenialul productiv al mediului, ct
i o serie de aciuni care, realizate necorespunztor, au drept consecine o serie de efecte negative.
Tocmai aceste aciuni trebuie scoase n relief, pentru a se arta colarului unde s-a greit i ceea ce ar
trebui fcut pentru refacerea calitii mediului.
IV.2.1. Exemple de aplicaii
EXEMPLUL 1
Organizm o vizit la un obiectiv industrial pentru a nelege circuitul uzinal al apei. Scopul
acestei vizite este ca elevii s aib posibilitatea de a se urmri procesele tehnologice care produc
poluarea apelor, pentru acest lucru mergndu-se pn la staia de epurare. Aici, li se va vorbi elevilor
despre calitile apei nainte de a intra n staie i dup ce ies din aceasta. Dac ntreprinderea
respectiv este una care refolosete apa, li se va aduce la cunotin i elevilor, pentru ca ei s-i dea
seama de efortul depus pentru pstrarea apelor de suprafa ct mai calitative. De asemenea, cadrul
didactic, care s-a informat nainte de a vizita ntreprinderea, va explica elevilor motivul pentru care
exist aceste staii de epurare n ar i numrul lor foarte mare. Specialistul ntreprinderii poate aduce
informaii noi, concrete.
EXEMPLUL 2
n itinerarul ales de cadrul didactic poate s fie inclus i un antier de construcii pentru baraje
hidroenergetice, scopul fiind acela de a cunoate amploarea unor astfel de lucrri i consecinele pe
56
care le au asupra terenului, deci asupra mediului. ntr-o astfel de vizit ar fi indicat s se mearg n
locurile de unde se ia argila pentru nucleul barajului i volumul imens de milioane de m3 de roc i alte
materiale scos din mprejurimi. Aici este locul unde poate fi vzut concret cum peisajul a suferit
transformri radicale, pot fi vzute sterilul din jur, modificarea reliefului prin excavaii.
EXEMPLUL 3
Un itinerar urmat cu elevii n zona regiunilor subcarpatice, pe Valea Oltului sau a Argeului,
este util pentru a vedea reducerea volumului de ap prin colmatarea rapid a acestora cu aluviuni
aduse de torenii aflueni. Elevilor trebuie s li se explice termenii de colmatare, torent, afluent etc.
57
Itinerarul poate continua urcnd n zona munilor, unde se gsesc lacurile de acumulare,
elevilor atrgndu-li-se atenia asupra lucrrilor de strpungere a munilor prin canale de aduciune,
pentru aducerea apei altor ruri n aceste lacuri pentru a li se mri utilitatea. Pot fi observate
povrniurile brzdate de revene i ogae, covorul vegetal i solul asupra crora s-a exercitat
presiunea pastoral59. Cadrele didactice nu trebuie s uite s explice toi termenii de specialitate,
pentru ca elevii s le cunoasc sensul i s neleag exact fenomenele care se petrec.
EXEMPLUL 4
O activitate extracolar poate fi organizat printr-o excursie n zona de cmpie, incluznd
marile sisteme de irigaii sau de desecare, ntr-o zon ndiguit din lungul Dunrii, Balta Brilei (Insula
Mare a Brilei) de exemplu, scopul fiind observarea terenului scos din ape, terenuri redate agriculturii
i modificarea ce a avut loc asupra mediului nconjurtor nou form de relief. Balta Brilei sau
Insula Mare a Brilei este o insul cu o suprafa total de 710 km2, unde mai bine de 94% din teren
este dat agriculturii prin asanare. Exist diguri pentru protecie i sisteme de irigaii. i aici a
intervenit omul, schimbnd relieful.
59
Studii geografice cu elevii asupra calitii mediului coord. prof. Zvoianu, Ion, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 189
58
Exemple de acest fel sunt numeroase, rmne la latitudinea cadrului didactic ce alegeri
face, n funcie de ceea ce-i propune s lucreze extracurricular.
Pentru analiza mai detaliat a unor astfel de situaii, dm mai jos un model de fi care
poate fi completat pe itinerar:
IV.2.2. Model de fi-tip pentru observaii n punctele caracteristice ale unui
itinerar60
Nr. fiei:
Data:
Numele elevului care a completat fia:
Itinerar:
Punct de observaie
Altitudinea
Forma de relief
Expunerea versantului
Forma versantului (plan, vlurit, concav, convex)
Starea timpului (senin i linitit, senin i vntos, acoperit i calm, acoperit i vntos,
ploios etc.)
Fenomene observate: soare, rou, vnt, cea etc.
Apele din jur: lac, iaz, limpede, tulbure, cauze
Caracteristicile solului: erodat, bttorit etc.
Gradul de acoperire de vegetaie %
60
59
s evite orice prejudiciu adus faunei cadrul didactic va explica rolul animalelor, al
psrilor i insectelor n asigurarea echilibrului biologic al mediului. Distrugnd pe unele, nu
facem altceva dect s lsm s se nmuleasc altele, care pot deveni duntoare. n special,
trebuie s li se atrag atenia elevilor s evite distrugerea oulor i a cuiburilor de psri,
prinderea i uciderea unor animale mici ca aricii, erpii, broatele, distrugerea furnicarelor. Li se
va vorbi despre animale care cer protecie pentru c sunt rare sau pe cale de dispariie, precum:
psrile rpitoare, corbul, barza neagr, cocorii, cocoul de munte i de mesteacn, dropia,
psrile de ap ca lebedele, egretele, pelicanii etc.
focurile de tabr s fie fcute numai n anumite condiii i s fie supravegheate cu
grij pentru aprinderea lor s se foloseasc doar uscturi din zona de popas, s nu fie fcute
prea aproape de pdure sau de tufiuri care se pot aprinde foarte uor, evitndu-se astfel
incendiile de pdure. Cel mai indicat este s fie folosite locurile special amenajate sau locurile
unor vetre mai vechi, pentru a nu afecta nc o poriune de vegetaie i sol;
s evite lsarea unor urme vizibile ale trecerii grupului gndindu-ne c alte grupuri de
turiti vor veni n zon s admire peisajul care nu trebuie stricat cu absolut nimic. Cadrele
didactice vor supraveghea elevii, ca acetia s strng peturile, sticlele, hrtiile, cutiile goale de
conserve, resturile alimentare, pungile de plastic care, pe lng impresia foarte urt pe care o
fac asupra nou-venitului n zon, constituie i o surs de poluare:
aspecte, precum nvarea difereniat a tuturor elevilor din clas, materialul ales s fie adecvat
pentru diferitele moduri de nvare ale elevilor, adaptarea sarcinilor pentru copiii care nu
neleg foarte repede sau care au dificulti de nvare. De asemenea, trebuie luat n calcul i
sprijinul suplimentar pentru copiii cu probleme, metodele folosite s fie de aa natur nct s
implice pe toi elevii clasei i n tot acest timp s se urmreasc progresul elevilor61.
CONCLUZII
Educaia ecologic este nc un domeniu tratat cu superficialitate, fr a fi adus n corelaie cu
celelalte discipline colare, lipsind astfel elevul de posibilitatea de contientiza relaiile dintre
61
62
63
Reclame
ecologice etc., important fiind modul n care trebuie schimbate mentalitile noastre fa de
natur. n Romnia, disciplina Ecologie, ce vizeaz schimbarea concepiei elevilor despre
lume, via i formarea acestora pentru a gsi soluii viabile de a pstra mediul nealterat, este
diminuat n nvmntul preuniversitar, iat deci unde trebuie insistat printr-o educaie
adecvat.
Educaia ecologic formal i nonformal trebuie s fie fundamentat n sistemul de
nvmnt obligatoriu, dar ea trebuie s continue de-a lungul existenei individuale.
Diversitatea modurilor de realizare este extraordinar de mare, de la orele din nvmntul
obligatoriu la transferul informaiei prin mass-media, cursuri/ traininguri, activiti artistice,
ecoturism etc.
Educaia privind mediul este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea
vieii, care servete la recunoaterea valorilor mediului nconjurtor i la clarificarea
conceptelor n ceea ce-l privete.
BIBLOGRAFIE
1. Andranu, A., Palcu, D. V., Blcnu, O., Suciu, R., Munteanu, C., Ruti D., Carte
pentru Natur. Ghid de prezentare a politicilor de conservare a naturii,
64
20. Ecologie, suport didactic clasele III-IV, Bucureti, Editura Erc Press Educativ, 2004
21. Educaie pentru mediu n contextul schimbrilor climatice Manual pentru aplicaii,
Bucureti, 2007
22. Florea, Viorica Etic i educaie ecologic abordare interdisciplinar , Bucureti,
2011
23. Fodor, L. Probleme actuale ale educaiei ecologice, Cluj-Napoca, Zilele
Academice Clujene, 14-19 octombrie, 1996
24. Fodor, L. Zece note distinctive ale educaiei ecologice , n Ionescu, M. i Chi, V.
(coord.), Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Dumitru Salade, Cluj-Napoca,
Editura PUC, 2000
25. Gessel, Michael n Dumitriu Gheorghe i Constana Psihologia procesului de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
26. Ghid pentru profesori Managementul clasei: nvarea prin cooperare, F.S.D.,
Bucureti, 1999
27. Ghid metodic pentru cadrele didactice. nvmnt primar Educaie ecologic i
protecia mediului, Bucureti, 2007
28. Gordon, Allport Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P, Bucureti, 1991
29. Hamilton, David, Holmes, B., Mclean, M. The Curriculum. A Comparative
Perspective. London, The College of Perceptors, 1989
30. Husen, T., Postlethwait, T.N (coord.), The International Encyclopedia of
Education Vol. III - Oxford, Ed. Pergamon Press, 1994
31. Ionescu, Radu Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,1995
32. Marinescu, Mariana Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro
Universitaria, Bucureti, 2013
33. Moise, C. i Cozma, Teodor Reconstrucie pedagogic, Editura Ankarom, Iai, 1996
34. Momanu, Mariana Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002
35. Momanu, Mariana Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2006
36. Piaget, J. i Garcia, R. Psychogense et histoire des sciences Paris, Flammarion, 1983
37. Pistol, Mdlina i Dinu, Nicoleta Ecologie, Editura Erc Press, Bucureti, 2004
38. Stan, Cristian Teoria educaiei. Perspective interdisciplinare n teoria i practica
educaional, Editura Polirom, Iai, 1998
66
67