Cercetarea pedagogic

1. Aspecte generale
Dezvoltarea pedagogiei ca tiin a fost condiionat din totdeauna, dar mai cu seam n
ultimul secol, de cercetarea pedagogic. n genere, cercetarea tiinific pedagogic se plaseaz
la originea mbogirii coninuturilor teoretice explicative i predictive ale acestei ramuri a
cunoaterii, a gsirii unor noi metode i procedee de predare nvate,evaluare, a perfecionrii
practicii educaionale corespunztor exigenelor societii contemporane, a creterii eficienei
managementului colar, a proiectrii i realizrii practice a reformei n nvmnt. n acest
context, finalitatea cercetrilor pedagogice const n descoperirea de modaliti de perfecionare
a aciunii educaionale astfel nct s-i creasc eficiena specific n raport cu principiile i cu
standardele stabilite.
Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia
cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
2. Rolul cercetrii pedagogice
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea
fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii
mai eficiente.
Cercetarea n domeniul pedagogiei este efectuat de cercetatori profesioniti , dar ea
poate fi realizat i de cadrele didactice de la toate nivelurile de nv mnt , preocupate n
aceeai msur de asigurarea organizrii i desfurrii eficiente a activitii instructiveeducative i de investigare a fenomenelor pedagogice n vederea optimizrii lor, de aceea se
impune iniierea viitorilor educatori nu numai n tema metodologiei instruirii i educrii, ci i n
cea a cercetrii pedagogice .
3. Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib
urmtoarea structur:tema (problema) de cercetat: importan i actualitate;

motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare;

istoricul cercetrii problemei; stadiul actual;

ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii;

metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape, variabile

dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt,
instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice);

4. Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare:

lectura tiinific;

rezumatul;

conspectul;

metoda observaiei;

metoda studiului de caz;

analiza produselor activitii colare;

experimentul pedagogic;

eantionarea;

metoda testelor;

interviul i chestionarele scrise;

metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;

metoda scrilor de opinii i atitudini.

Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care
cuprind: autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai
multe tipuri: fie de idei, de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a
ideilor.

4.1.

4.2.

Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o

lucrare.

4.3.

Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i

sintez sunt de asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific.

4.4.

Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a

datelor experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al
observrii, alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio
sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea
poate fi spontan, tiinific, de explorare i de experimentare.

4.5.

Metoda studiului de caz cuprinde:

prezentarea cazului;

analiza cazului;

propunerea de soluii i testarea acestora;

aplicarea soluiei mai eficiente.

4.6.

Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice,

cataloage, lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale.

4.7.

Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a

introducerii unuia sau mai multor factori experimentali spre exemplu: introducerea
instruirii cu calculatorul. Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica
grupului, pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de
control), avnd aproximativ acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd
grupa de control devine grup experimental, iar aceasta grup de control.

4.8.

Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce

urmeaz a fi supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete
numai eantionul experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia la care se
pornete.

4.9.

Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un
grup de sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau
tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice. n funcie de ceea ce msurm,
ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti), teste psihologice i
sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test sunt:
validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde
vrstei sau clasei de elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform
pentru toi subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s
foloseasc notarea dihotomic (rspuns corect sau greit).

4.10.
Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta
psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru
culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se
precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm
rspunsurile.
4.11.
Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin clasificarea i
ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de distribuie
i de corelaie, al crei coeficient exprim gradul de legtur ntre iruri de msuri
corespunztoare spre exemplu, ntre inteligen i randamentul colar s-a constat c
exist un coeficient de corelaie de 0,50.
4.12.
Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar
cu mai multe intervale. De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai puin
corecte etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale
de cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine, suficient,
insuficient.

5. Cerinele unei cercetri obiective i eficiente sunt urmtoarele :

nregistrarea fidel a datelor utiliznd o aparatur corespunzatoare ;
investigaia unui numar suficient de cazuri , care s justifice statistic ;
asigurarea cadrului natural al situaiilor pedagogice de investigaie pe baza crora
se culeg datele ;
folosirea mbinat att a datelor din izvoarele directe ct i indirecte , ct i a
metodelor de investigaie cu caracter cantitativ i calitativ , acordnd , n final,
pentru stabilirea concluziilor , o pondere deosebit analizei calitative, specifice
fenomenului educaional ;
nainte de stabilirea concluziilor finale s se reia aciunea de prelucrare i
interpretare a datelor, aceasta oferind posibilitatea de a evita concluziile eronate ,
neadecvate sau incomplete;
folosirea unor mijloace tehnice moderne, ndeosebi informatice;
valorificarea rezultatelor cercetrii n lucrri scrise ( cari, tratate, reviste etc.)
Valoarea i eficiena soluiilor pedagogice teoretico-aplicative noi, stabilite n baza
cercetrii , sunt asigurate i de folosirea n interaciune a metodelor de cercetare , cu respectarea
condiiilor prezentate. Numai astfel se va putea contribui la modernizarea i perfecionarea
educaiei i nvmntului, la dezvoltarea pe o treapt calitativ superioar a statutului de tiin
a pedagogiei.
Bibliografie
Ioan Jinga, Elena Istrate, (coord.), 2008, Manual de pedagogie, Editia a II-a,
Editura All, Bucureti
D. Muster, 1985,Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera,
Bucureti