Introducere

Dezvoltarea pedagogiei ca tiin a fost condiionat din totdeauna, dar mai cu seam n
ultimul secol, de cercetarea pedagogic. n genere, cercetarea tiinific pedagogic se plaseaz
la originea mbogirii coninuturilor teoretice explicative i predictive ale acestei ramuri a
cunoaterii, a gsirii unor noi metode i procedee de predare nvate, evaluare, a perfecionrii
practicii educaionale corespunztor exigenelor societii contemporane, a creterii eficienei
managementului colar, a proiectrii i realizrii practice a reformei n nvmnt.
Cu alte cuvinte, cercetarea pedagogic reprezint factorul determinant al inovaiilor, al
ameliorrilor ce survin n nvmnt, n educaie n ansamblul ei. n acest context, finalitatea
cercetrilor pedagogice const n descoperirea de modaliti de perfecionare a aciunii
educaionale astfel nct s-i creasc eficiena specific n raport cu principiile i cu standardele
stabilite.
Descoperirea unor noi legi ale practicii pedagogice, ptrunderea n esena proceselor
educaionale, promovarea inovaiei n sfera comunicrii educaionale necesit utilizarea unor
metode de investigare tiinific a realitii educaiei, a faptelor pedagogice.
Metodele i procedeele de cercetare sunt nglobate de cercettor ntr-o strategie (un
program) de cercetare, rezultnd un anumit mod sau tip de cercetare pedagogic. n funcie de
scopul i problematica abordat a fost fcut distincie ntre cercetarea pedagogic fundamental
(tiina pur), cercetarea pedagogic aplicat (cea dictat de nevoi practice) i cercetarea de
dezvoltare tehnic (viznd organizarea muncii educaionale, perfecionarea mijloacelor aciunii
didactice etc.).

Cercetarea pedagogic. Inovarea n nvmnt

Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia
cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea
fenomenului educaional prin schimbri de structur sau prin introducerea de noi metodologii
mai eficiente.
Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate, ct i
prin experimentare. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un
mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n

acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea
procesului de nvmnt i de educaie.
Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor
schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului
contemporan.
Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de concepie
privind sistemul de organizare, programele, manualele colare i metodele de nvmnt,
schimbri referitoare la relaiile interpersonale (exemplu relaia profesor-elev) sau schimbri de
natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie
didactic. Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau
prin introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii
procesului educaional.
Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt:
remanierea, care vizeaz schimbri de structur, ca de exemplu noua structur a
nvmntului liceal i superior;
substituirea, de exemplu, nlocuirea unui manual cu altele mai moderne (manuale
alternative);
restructurarea, spre exemplu a planului de nvmnt, prin introducerea unor noi
discipline (informatica, ecologia);
adugarea (introducerea unor elemente noi n nvmnt, a planurilor cadru,a
calculatorului .a.);
eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele
democratice n relaia profesor-elev.
Instituiile implicate n cercetarea educaional sunt:

Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti;

Universitile prin departamentele de cercetare i catedrele;

nvmntul preuniversitar (cadrele didactice din nvmntul preuniversitar care,

pentru obinerea gradului didactic I, sunt obligai s elaboreze o lucrare metodicotiinific).

Investiiile sunt efectuate de ctre M.E.C., Banca Mondial i de ctre Uniunea European
prin diferite programe, n vederea realizrii reformei n nvmntul romnesc.

Dintre temele prioritare pe care acetia le vizeaza, menionez: reforma curricular, elaborarea
programelor i a manualelor alternative pe baza unei concepii didactice moderne, managementul
educaional, informatizarea nvmntului, instruirea formatorilor, evaluarea n procesul de
nvmnt etc.

Concluzii
n general, cercettorii consider pedagogia o surs de dezvoltare a gndirii
i practicii creatoare, de progres n cunoatere i de soluionare a
multor probleme ale experienei sociale .
Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea
pedagogic,care direct sau indirect are legtur cu randamentul colar. Acesta
este i motivul pentru care investigaia pedagogic se exercit asupra unor fapte
obiective care exist nafara noastr. Cercetarea pedagogic nu face introspecie,
ci scormonete adnc pentru a descoperi noi modaliti de a face educaie,
explicnd tiinific activitile educative desfurate la un moment dat i n
acelai timp pentru a ameliora procesul educaional propunnd inovarea
nvmntului
Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate,
ct i prin experimentare.
Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc
de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei
pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la
inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie.

Bibliografie
Hassenforder, J., (1976), Inovaia n nvaamnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Ionescu, M., Bocos, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvaamnt, n
"Pedagogie.
D. Muster, 1985,Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera,
Bucureti