Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I ADREPTURILE
OMULUI
Ghidul profesorului
Coordonator
Corina Leca
SIEDO
1998
Autori:
Anatol Beleac (Sugestii de activiti
practice)
Gheorghe Karaseni ( Aspecte
legale interne, regionale i
internaionale)
Corina Leca ( Ce este EDDO?;
Metode pedagogice interactive;
Evaluarea activitilor de EDDO;
Noiuni de management; Sugestii de
activiti practice)
Tatiana Racu ( Sugestii de activiti
practice)
CUPRINS
Cuvnt nainte
Introducere
Ce este educaia pentru democraie
i drepturile omului?
Locul EDDO n programa colar
Valori morale
Metode pedagogice interactive
Lucrul pe grupe
Discuia
Brainstorming
Interviul i chestionarul
Studiul de caz
Role play (Jocul de rol)
Proiectele
Evaluarea activitilor de EDDO
Noiuni de management
Mecanismul internb
Drepturile omului - trecut i
prezent
Procedura de examinare a
plngerilor particulare n cadrul
CEDO
Schema organelor ONU
competente n domeniul
drepturilor omului
(Anexa 1)
Instituiile ONU specializate n
domeniul drepturilor omului
(Anexa 2)
Documente i organe
internaionale n domeniul
drepturilor omului
(Anexa 3)
Minidicionar de drepturile omului i
democraie
Chestionar de evaluare
Bibliografie
CUVNT NAINTE
Activitatea noastr editorial se
sfrete, ntr-un fel, aici i
acum dvs., cei care ne inspirai i
care ai creat, de fapt, aceast
carte, ar trebui s fii att de
provocai la munc de acest ghid
nct s nu aib linite nici elevii, nici
colegii pn nu punei mpreun n
aplicare ct mai multe din sugestiile
pe care le conin aceste pagini.
Intenia noastr este ca ghidul
educatorului n domeniul democraiei
i drepturilor omului s v ndemne la
lucru, dar s v i ajute s fii eficieni
n calitate de constructori ai
civismului generaiei tinere.
INTRODUCERE
Considerm c pentru a
fi parteneri n ambiiosul nostru
demers educaional trebuie, n primul
rnd, s vorbim aceeai limb. Iat
de ce ncepem ghidul prin explicarea
termenilor cu care vom construi
edificiul " cultura drepturilor omului".
Ne-am propus ca acest material s
v ofere o imagine a ceea ce echipa
SIEDO i profesorii colaboratori cred
c trebuie i este posibil s fie
instrumente internaionale i un
minidicionar n domeniul drepturilor
omului).
Suntem absolut contieni de
dificultatea i dimensiunea
angajamentului nostru. nelegem pe
deplin ce resurse umane i materiale
sunt necesare pentru schiarea doar
a unei schimbri n ceea ce privete
mentalitatea, pentru c despre ea
este vorba. Experiena noastr de
aproximativ doi ani n lumea colii ne
ndreptete s credem c
educatorii doresc i pot s se
schimbe i s schimbe generaia
tnr n beneficiul tuturor tritorilor
de azi i, mai ales, de mine de pe
aceste locuri.
De ce atunci, am fi noi, cu
posibilitile materiale i
informaionale mult mai reduse dect
ale profesorilor occidentali, att de
ambiioi; de ce ar trebui s avem noi
un ritm mult mai alert?
Rspunsul vine tocmai din trecutul
nostru care ne predispune la excese
de tot felul: nici cetenii, nici
reprezentanii autoritilor nu au
contiina valorii drepturilor i
libertilor individuale i practica
dialogului democratic ca n rile cu
tradiie democratic. Exerciiul
libertii responsabile are nevoie de
o existen de generaii pentru a se
rsfrnge asupra aspectelor
cotidiene ale vieii individului i
comunitii. Cnd prinii, bunicii i
prietenii ti sunt oameni care nu
accept s triasc dect ntr-o
societate liber i deschis i tiu s
le ncurajeze manifestrile de
omenie.
Drepturile omului ofer un cadru
valoric adecvat societii
contemporane care este
multicultural i multiconfesional.
Astfel, drepturile omului constituie
un element esenial al educaiei
ceteneti moderne.
Drepturile omului ofer tinerilor un
element pozitiv n care s cread
i care s i sprijine n dezvoltarea
propriei personaliti.
Nici un individ nu este o insul;
oamenii se susin i se ajut
reciproc; EDDO formeaz spiritul
de apartenen la grup i de
prietenie.
EDDO dezvolt responsabilitatea
tinerilor, element foarte necesar n
contextul social-politic
contemporan.
Predarea i nvarea noiunilor de
drepturile omului i democraie
faciliteaz comunicarea i
manifestrile nonviolente ntre
persoane i ntre grupuri, ceea ce
este o necesitate primordial n
lumea zilelor noastre.
EDDO ofer elevilor posibilitatea
unei nvri active, a participrii la
proiecte comunitare prin
intermediul unor organizaii
nepartizane (Amnesty
International, Green Peace,
Crucea Roie i Semiluna Roie
etc.).
EDDO este promovat de cteva
dintre cele mai importante
activiti complementare
programei colare obligatorii
(concursuri, expoziii etc.);
disciplin de sine stttoare
(educaie civic, educaie moralcivic, cultur civic etc.);
teme sau capitole specializate n
cadrul diferitelor discipline colare
(istorie, geografie, biologie, limbi
moderne etc.);
tratare complex, integrat,
transcurricular ( ntreaga coal
este o instituie democratic n
care se manifest cultura
drepturilor omului; noiunile i
conceptele se abordeaz
interdisciplinar, sistemul de relaii
din coal oglindete valorile i
mecanismele respective, elevii i
ISTORIE
Se pot transmite elevilor informaii
despre documente specifice (Codul
lui Hammurabi - 1740 .e.n.; Magna
Carta - 1215, Anglia; Habeas Corpus
- 1679, Anglia; Declaraia de
independen a SUA - 1776, SUA;
Declaraia drepturilor omului i
ceteanului - 1789, Frana;
Constituia american - 1791 etc.);
evenimente majore (sclavie,
colonialism, imperialism, nazism,
comunism, rzboi, politica de
opresiune din America Latin, politica
de Apartheid); formarea unor instituii
(Liga Naiunilor, O.N.U., Consiliul
Europei etc.); personaliti istorice
(Anne Frank - Olanda, Mahatma
Gandhi - India, Martin Luther King S.U.A., Andrei Saharov - U.R.S.S.,
Rigoberta Menchu - Guatemala).
Ce v sugereaz titlul?
2. Ce informaii v ateptai s
obinei din text?
II. Determinarea spaio-temporal a
evenimentelor prezentate n text:
1. Cnd i unde se petrece
aciunea?
2. Ce context social-istoric este
definit?
3. S-ar putea petrece respectivele
evenimente i n alt loc sau n alt
timp?
4. Se ntlnesc i astzi
evenimente asemntoare?
Exemplificai.
III. Comunitile care definesc spaiul
socio-cultural descris:
1. Ce comuniti sunt prezentate
n text?
2. Care este natura lor (etnic,
religioas, naional)?
3.
4. Ce norme i valori
reglementeaz viaa oamenilor din
aceste comuniti?
5. Ce disfuncionaliti exist n
cadrul lor (srcie, rasism
etc.) dac este cazul.
6. Care este poziia autorului fa
de aceste fenomene?
7. Imaginea de ansamblu a
comunitii este pozitiv sau
negativ?
IV. Personajele
1. Din ce comuniti fac parte
personajele i cum se raporteaz
la ele (ce poziie au, sprijin sau
nu comunitatea etc.)?
2. Ce atitudini i comportamente
au personajele principale n
comunitate?
3. Ce responsabiliti au n cadrul
comunitii?
4. Credinele i valorile dup care
i conduc viaa personajele
coincid cu cele ale comunitii?
5. Disfuncionalitile care se
manifest n comunitate afecteaz
personajele? n ce mod?
V. Atitudinea autorului fa de
personajele i evenimentele
prezentate
1. Pe ce poziii se situeaz autorul
fa de personaje i evenimente
(partizan, neutr, potrivnic)?
2. Personajele sunt "judecate" sau
"pedepsite" n conformitate cu
aciunile lor?
3. Folosete autorul etichete,
stereotipuri cu privire la fenomene
sau persoane? Dac da, care sunt
acestea?
4. Care credei c este mesajul
general/principal pe care dorete
s ni-l transmit autorul?
VI. 1. Ce ntrebri pe care nu vi le-ai
pus pn atunci v-a ridicat lectura
textului?
Stadiul 2 - comportament
instrumental, schimb egal (copiii se
poart astfel nct s fie
recompensai).
B. Raionament convenional sau
moralitate matur (de obicei din
adolescena timpurie, pn la
aproximativ 20 de ani cnd
internalizarea este intermediar,
copilul sau tnrul respectnd att
standarde externe ct i interne).
Stadiul 3 - interes fa de ceilali,
preocupare pentru meninerea
relaiilor interpersonale, pentru
acceptarea de ctre ceilali, preuirea
ncrederii.
Stadiul 4 - preocupare pentru
meninerea structurilor sociale, a
stabilitii, a legii i ordinii,
contientizarea obligaiilor fa de
grup ca o entitate distinct.
C. Raionament postconvenional (
cnd morala este complet
internalizat, persoana recunoate
cursele care sunt ntinse,
exploreaz alternativele i decide
pe baza codului moral personal).
Stadiul 5 - acceptarea valorilor
comunitare/sociale cum sunt justiia
i drepturile omului, asumarea unor
obligaii personale i a datoriei
impuse de principiile etice generale
cum este cinstea, asumarea
rspunderii pentru schimbarea legilor
care nu mai sunt n beneficiul
societii.
Stadiul 6 (pe care Kohlberg spune c
nu l-a identificat la nici o persoan) gndirea moral este bazat pe
marile principii morale: religia i
drepturile omului. Cnd exist un
conflict ntre lege i contiin, chiar
i asume responsabilitatea
demersului pe care l face) i s
urmreasc neabtut dezvoltarea
armonioas a elevului.
Prin suprapunerea celor trei figuri se
pierde ceva din relevana fiecreia
dar ctig ntregul (sistemul i
procesul de EDDO).
1Integrarea EDDO
n contextul programei
disciplinei pe care o pred
respectivul profesor, consecven
n ataamentul fa de valorile i
principiile enunate la nceputul
demersului.
2Folosirea curent a metodelor
participative care creaz cadrul
nvrii din experien. Elevii vor
fi ncurajai s simt i s
examineze propriile valori ntr-o
manier introspectiv i corelat
cu exigenele mediului.
3Oferirea unui plan de aciune
pozitiv. Elevii trebuie s aib
ncredere n puterea lor de
influen asupra problemelor pe
care le studiaz. Nu se vor ocoli
exemplele negative, dar accentul
se va pune pe depistarea cauzelor
i identificarea soluiilor de
ndreptare a disfuncionalitilor
lumii contemporane.
4Realismul i rbdarea.
Profesorul nu trebuie s se
atepte c nu va ntmpina diferite
probleme n ncercarea de
aplicare a EDDO (de la opoziia
directorilor la nelmuririle elevilor
i de la lipsa rechizitelor la
sporirea zgomotului n clas).
LUCRUL PE GRUPE
mprirea clasei n perechi sau
grupuri ofer elevilor posibilitatea
unei participri mai responsabile i a
unei cooperri mai strnse.
Perechile i grupurile sunt utile
pentru a genera ntr-un interval scurt
un numr mare de idei i pentru a
Procedura:
ntrebai-i pe elevi dac doresc ca
clasa lor s fie un loc unde s se
simt liberi s-i exprime opiniile
(aceast cerin poate fi formulat
chiar de elevi la un moment dat,
dac au mai multe experiene
negative n aceast privin).
Expunei tema clar i incitant
pentru copii (pentru a participa la
unele discuii elevii vor trebui s
se documenteze n prealabil).
Se stabilesc prin consens regulile
discuiei astfel nct fiecare elev
s se simt ncurajat s participe.
De obicei discuia are un facilitator
(profesorul sau un elev echilibrat
i elocvent) care menine cursul
comunicrii pe tema anunat, se
elevilor, pn cnd i ei i
profesorii capt ncredere n
aceast form de
responsabilizare a elevilor, la
edinele consiliului poate
participa i un cadru didactic care
se bucur de simpatia elevilor i a
colegilor astfel nct hotrrile
consiliului s aib o ans n plus
s fie luate n considerare de
colectivul de profesori.
BRAINSTORMING
Aceast metod care n traducere
direct nseamn "furtun n creier"
sau "asalt de idei" este o modalitate
de generare de idei ntr-un interval de
timp scurt.
Ea se folosete pentru a gsi soluii
pentru o problem (a rezolva un
conflict, de exemplu), a defini un
domeniu nou pentru elevi ("Ce
Procedura:
Concepei ntrebrile n funcie de
obiectivele investigaiei i de
nivelul de pregtire al celor
chestionai sau intervievai.
Construii ntrebri scurte, clare, n
numr rezonabil (nu i speriai pe
subieci cu un chestionar de 10
pagini) i ordonai-le logic.
Specificai pe chestionar c el este
anonim, iar dac luai un interviu
nu insistai s obinei rspunsuri
cnd vedei c cel intervievat
ocolete sistematic problema
respectiv.
Nu folosii ntrebri dirijate (din
care subiectul s deduc ce
rspuns dorii s obinei i s vrea
s v mulumeasc), dar includei
ntrebri de control (care s
recunoaterea stereotipurilor i a
prejudecilor.
C. Pentru autoevaluarea elevii pot
nota urmtorii parametri pe o
scal de la foarte bine la foarte
slab:
respectul manifestat fa de
ceilali;
interesul manifestat fa de ceilali;
sensibilitatea fa de nevoile
celorlali;
ascultarea celorlai;
respectarea sarcinii individuale;
judecarea corect a celorlali;
cooperarea cu ceilali copii;
respectarea succesiunii gndire aciune;
onestitate;
spirit de ntrajutorare;
recunoaterea greelilor.
Profesorul se poate autoevalua
analiznd dac:
1. i trateaz pe toi elevii ca
individualiti;
2. se uit n ochii lor i i atinge
pentru a-i asigura de atenia i
interesul lui;
2i cere scuze atunci cnd face
greeli;
3le permite elevilor s ia decizii
importante n cadrul activitii
comune;
4i ncurajeaz pe elevi s se
asculte ntre ei;
detrimentul rspunsurilor) nu v va
lsa cu o senzaie de nemplinire n
ceea ce privete dobndirea de
soluii pentru problemele dvs.
concrete.
Ideea general (ca i n cazul
capitolului de Evaluare) este c prima
condiie de aderare la micarea de
EDDO este dorina
responsabil,sincer. Cele mai
bune soluii practice le vei gsi dvs.
niv n funcie de condiiile
concrete n care lucrai. n acest
capitol, din setul
nsuirilor coordonatorului
activitii etc.
dominare din partea unor membri
(pe motiv de vechime mai mare,
implicare mai serioas n
activitate);
comportament opresiv sau
discriminatoriu (nevoile specifice
ale unora dintre membri
prevaleaz fa de nevoile
grupului);
lips de ncredere n obiectivele
aciunii, competena colegilor, n
sine;
teama de angajament
(determinat de teama de succes
sau de eec);
lipsa de perspectiv sau de
continuitate (oamenii au vzut c
A obine
ceea ce
dorete
A nu obine
ceea ce
dorete
ctig ctig
ctig pierdere
Problema este....
surprini de argumentele
acesteia.
2.
Negocierea propriu-zis
odiscuia trebuie s fie
cordial, deschis,
echilibrat. Folosii
expresii ca "Dup prerea
mea...", "A prefera s... "
n loc de " Tu ai fcut asta
deci trebuie s..."
oascultai dac vrei s fii
ascultai;
oadunai prin tehnica
brainstorming soluii
pentru depirea
conflictului (n acest caz
trebuie ns ca
propunerile s fie realiste
pentru a nu compromite
rezolvarea pnic a
diferendului);
ogndii-v i exprimai-v
folosind condiionalul
("Dac eu i dau ..., ce
primesc n schimb?")
3. Realizarea i aplicarea unei
nelegeri
ouna din pri trebuie s
arate c este dispus s
i modifice puin poziia,
s accepte un
compromis;
odac trece foarte mult
timp pn la atingerea
compromisului, partea
care s-a artat mai
flexilbil din start, poate
folosi timpul drept un
Prezentarea faptelor
ofiecare parte i prezint
viziunea asupra faptelor
(ncepnd cu cea
vtmat);
onu se permit ntreruperi;
omediatorul rezum
prezentrile, identific
posibilele puncte de
acord i verific dac
prile i-au neles
reciproc poziiile.
3.
Pregtirea
oreprezentani ai fiecrei
pri alctuiesc
prezentarea faptelor din
punctul de vedere al
grupului respectiv;
Enunarea soluiei
oarbitrul recapituleaz
faptele i i expune
argumentat hotrrea.
De o importan deosebit n
procesul decizional este aplicarea i
evaluarea efectelor deciziei. edine
riguros organizate, bine susinute
logistic, care nu sunt urmate de
mbuntirea condiiilor de lucru,
sporirea performanelor elevilor,
schimbarea pozitiv a atitudinii
autoritilor din domeniul educaiei
sau a prinilor fa de EDDO nu
au nici o justificare obiectiv n faa
persoanelor care i-au petrecut acel
timp mpreun.
SUGESTII DE ACTIVITI
PRACTICE
ntrebri:
-Ce simbolizeaz pentru tine
culoarea aleas? Exist i o culoare
care te ndeamn la aciuni negative?
-Ce i-a plcut cnd ai fost atins?
-De ce i-a plcut s atingi pe cineva?
-Ce s-a ntmplat cnd cineva i-a
atins vecinul nepoliticos? Ce s-a
ntmplat n momentul cnd s-au
inversat rolurile? De ce?
-Cum te-ai comporta dac ai vrea ca
elevul din spatele tu s fie mai
amabil cu tine?
-Putei aduce exemple din viaa real
asemntoare acestui joc?
Posibiliti:
1.Copiii studiaz Convenia cu privire
la drepturile copilului.
Timp: 45 minute.
Materiale: Declaraia Universal a
Drepturilor Omului, informaie privind
drepturile omului.
Vrst: 14 - 15 ani.
Desfurare:
Elevii sunt rugai s formeze perechi
i fiecare s scrie cele mai
importante 5 drepturi pe care
consider c ar trebui s le aib la
coal i respectiv acas. De
exemplu: dreptul de a avea o
locuin, dreptul de a se juca cu
prietenii etc. Elevii sunt rugai s fac
schimb de liste cu partenerul. Fiecare
elev se va gndi la responsabilitile
care corespund fiecrui drept
menionat de partener. Echipa
raporteaz clasei 2 drepturi i
respectiv 2 responsabiliti de pe
3. Credei c o ar ar trebui s
aib dreptul s i resping pe
refugiaii care ajung n ea? De ce
da/nu?
4. Notai n trei minute trei lucruri
pe care le-ai lua neaprat cu voi
dac ar trebui s plecai de acas
pentru a v salva viaa, respectiv
trei lucruri pe care ai regreta
puternic c nu le putei lua cu voi.
5. Reluai sceneta schimbnd
rolurile (refugiaii devin oficialitile
de la biroul pentru migraii etc.) i
rediscutai ce au simit elevii n
noua postur. Ai luat alt decizie
dect colegii care au interpretat
anterior rolul respectiv? De ce?
6. Ca o tem de proiect cerei
elevilor s cerceteze activitatea
UNHCR sau situaia refugiailor
din comunitatea dvs.
Desfurare:
Alctuii prin brainstorming o list cu
motive pentru care oamenii ar putea
fi nchii.
Explicai-le elevilor ce nseamn
prizonieri de contiin (persoanele
nchise pentru credinele, culoarea,
sexul, limba, religia sau originea lor
etnic i care nu au folosit sau
instigat niciodat la violen) i cum
sunt ei tratai n diferite ri (sute de
mii de oameni se afl n nchisori
doar pentru c au anumite credine
sau idealuri n dezacord cu politica
guvernului lor, nu sunt judecai sau
sunt judecai i condamnai n lips).
Citii-le elevilor sau dai-le o fi cu
povestea urmtoare:
Pe 5 martie 1983, la o zi dup ce
mplinise 29 de ani, Irina
Desfurare:
Nava cosmic de plimbare "Voiager"
a ptruns ntr-o ploaie de meteorii n
drum spre planeta de odihn
"Fanfaria". Nava este grav avariat,
sistemele de comunicare sunt
defectate i pilotul nu-i poate ntiina
despre aceast situaie pe
pmnteni. El coboar pe "Mobius" cea mai apropiat planet. Aceasta
nu este cercetat pe deplin, dar se
tie c atmosfera este asemntoare
celei de pe Pmnt, lucru dovedit de
cercettorii care ajunseser anterior
pe Mobius. Ei au reuit doar s
construiasc o staie de semnalizare
la polul nord al planetei. Din
nefericire, nava cosmic a naufragiat
la polul sud i cltoria spre instalaie
poate s dureze luni ntregi.V aflai
ntr-un grup de oameni care au
supravieuit i care ncep drumul spre
Ce este rasismul?
3.
2.
- de ce alctuiesc oamenii
jocuri, compun cntece sau
poveti;
- cum ar dori s fie tratai
dac s-ar duce ntr-o coal
din ara respectiv;
- cum s-ar purta cu
persoanele/personajele
respective dac acestea lear vizita coala;
- ce semnificaie consider
ca au
jocurile/cntecele/povetile
respective;
- ce joc/cntec ar
recomanda copiilor din
ntreaga lume i de ce;
- cum s-au simit interpretnd
cntecul sau jocul respectiv.
PLURALISMUL
Scop: formarea unei atitudini pozitive
fa de diferenele dintre indivizi.
Timp: 50 - 55 minute.
Materiale: scenariul "Formm o nou
societate" i instruciunile lui.
Vrst: peste 11 ani.
Desfurare:
mprii clasa n 5 grupe i dai-i
fiecreia cte un exemplar din
"Formm o nou societate." Fiecare
grup i imagineaz c reprezint
echipajul unei nave cosmice.
Echipajele trebuie s-i aleag nc
cte 6 membri imaginari care le vor
ajuta la formarea noii societi pe
planet conform indicaiilor din
scenariu.Timp de 15-20 de minute
grupul trebuie s decid pe cine s
aleag pentru cltorie. Exerciiul nu
-Cine nu a reuit?
-Ce v-a mpiedicat?
-S-ar putea numi aceast situaie "de
conflict"?
2. Lucrul n grupuri mici.
Participanii se mpart n 3 grupe
mici. Fiecare grup are urmtoarea
nsrcinare:
Grupa A: elaborarea definiiei
"situaiei de conflict".
Grupa B: elaborarea definiiei
"conflictului".
Grupa C: determinarea tipurilor de
conflicte care se ntlnesc n viaa
cotidian.De exemplu: conflict interior
sau personal, conflicte ntre dou
persoane, ntre grupe de persoane,
familial, global, de producie.
- i dup aceea?
- Are grij de psri i animale. i
desigur se ngrijete de copii, toat
ziua. Seara pregtete cina.
- Se culc dup cin?
- Nu, eu m culc. Ea mai trebluiete
prin cas pn pe la ora nou.
- Pi spuneai c nu lucreaz.
- Aa este. Ea st acas.
ntocmii cu toat clasa o list cu
treburile fcute de soia din poveste.
Prin brainstorming identificai
motivele pentru care pacientul spune
c soia nu lucreaz (munca ei nu
este pltit, el muncete mai greu
dect ea etc.).
Tot prin brainstorming colectai
argumentele pentru care activitile ei
casnice sunt munc.
Vrst: 15 - 18 ani.
Desfurare:
Imaginai-v c suntei membrii
"Comitetului mpotriva conflictelor."
Voi suntei cei la care apeleaz
cetenii pentru a le sugera o idee
rezonabil n soluionarea conflictului
lor. Astzi grupul vostru are-n fa o
problem-dilem: "Sptmna
trecut un copil de 14 ani ntorcnduse de la coal, a aruncat geanta i a
refuzat categoric s mai frecventeze
orele. Au trecut dou sptmni i
biatul nu s-a dus la coal. Prinii
sunt ngrijorai: mai este puin pn la
sfritul anului colar i fiul lor i
pune n pericol viitorul, ar putea fi
exmatriculat.
Elevii i primesc rolurile; civa
rmn observatori ateni ai
desfurrii "piesei".
Descrierea rolurilor:
R.1 Voi creai o situaie de conflict. i
putei antrena i pe alii n aceast
procedur prin intermediul tuturor
mijloacelor accesibile vou
(convingere, avertizare, antajare
etc.)
R.2 Voi trebuie s acceptai
compromisul pentru soluionarea
conflictului. Putei gsi printre ceilali
participani persoane care ader la
compromis.
R.3 Voi trebuie s ducei tratative
pentru dezamorsarea conflictului.
ncercai s gsii printre participani
persoane care susin aceast cale de
soluionare.
R.4 Voi avei rolul de intermediar
(arbitru, judector) n acest caz
conflictual.
compromisul;
b.
tratativele;
c.
arbitrajul;
PUTEM FI MPREUN?
Scop: demontarea prejudecilor i
stereotipurilor referitoare la anumite
naionaliti.
Timp: 35 - 40 minute.
Materiale: modele de anchet
anonim.
Vrst: peste 16 ani.
Desfurare:
- Asumai-v o naionalitate din lista
de mai jos.
- Nscocii un adjectiv-calitate care sar ncepe cu aceeai liter cu care
ncepe denumirea naionalitii
voastre i care ar caracteriza-o.
-Completai integral ancheta
urmtoare. Nu v semnai.
Anchet:
Americanii - Ruii Germanii - Ucraineni Francezii - Armeni Englezii - Azerbaidjeni Arabii - Turcmeni Iranienii - Lituanieni Turcii - Uzbeci Afganii - Gruzini Pachistanezi - Chirghizi Evrei - Ceceni Japonezi - Coreeni Chinezi - Bielarui Ciucci - Moldoveni Analiza lucrului cu ancheta.
ntrebrile pentru participani:
De ce ai ales naionalitatea
respectiv?
Cui i-a fost uor s ndeplineasc
nsrcinarea dat? De ce?
Cine a ntmpinat unele dificulti
la ndeplinirea nsrcinrii date?
Care au fost ele?
Ce criteriu ai pus la baza
caracterizrii naionalitilor din
anchet?
Alegerea voastr a fost influenat
de o impresie bun/proast lsat
de un reprezentant al naionalitii
respective?
Avei n ancheta voastr cazuri
cnd n-ai putut aprecia o anumit
naionalitate? Care a fost cauza?
NAIONALISMUL - O FOR
DISTRUGTOARE SAU O FOR
DE INTEGRARE?
Scop: contientizarea i revizuirea
stereotipurilor referitoare la diferite
naionaliti.
Timp: 2-2,5 ore.
Materiale: coli de hrtie, pixuri.
Vrst:18 ani i mai mult.
Desfurare:
1. Profesorul le cere elevilor s
abordeze problema enunat n titlu
din urmtoarele puncte de vedere:
Expunei-v prerea vis-a-vis de
problema-n cauz.
Aducei exemple concrete care se
refer la problema dat.
Subsemnatul
(Subsemnata) ............................., rog
s fiu nscris (-) n "Guiness Book"
ca cel (cea) mai - cel (cea)
mai ..................
Fiecare elev i prezint cererea.
Dac s-au produs repetri ale
mobilului cererii (cel mai lung pr,
cea mai frumoas poezie, cei mai
devotai prieteni etc.) concurenii
trebuie s i discute supremaia n
problema respectiv.
Controlul ateniei se realizeaz n
urmtoarea etap. Conductorul l
ntreab de exemplu, pe participantul
nr.2: "Cum este participantul nr. 1?".
Dac acestuia i este greu s-i
aminteasc, l pot ajuta ceilali colegi.
Observaie: Dac la urmtoarea
lecie a ntrziat unul din membrii
activitii respective, acesta este
NE ALEGEM DREPTURILE
Scop: aprofundarea prevederilor
DUDO, nelegerea indivizibilitii i
imposibilitii de ierarhizare a
drepturilor, dezvoltarea capacitii de
exprimare i argumentare a unui
punct de vedere.
Timp: 2-2,5 ore.
Materiale: rezumatul Declaraiei
Universale, foi individuale, pixuri,
carioc, coli mari de hrtie,
Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, Constituia Moldovei.
Vrst: peste 15 ani.
Desfurare:
Elevii simuleaz c triesc ntr-o
societate n care nu exist drepturi.
Se mpart n 4 sau 5 grupe i enun
cele mai importante 5 drepturi, dup
prerea lor, care ar trebui s se
ntrebri:
-Se poate face o delimitare net a
drepturilor? Susinei-v rspunsul.
-Ce articole din DUDO nu se
raporteaz nici la una din cele 5
categorii?
S VORBIM DESPRE DREPTURI
CIVILE (PERSONALE)
(se desfoar dup exerciiul "Ne
alegem drepturile")
Desfurare:
Se discut pornind dela urmtoarele
ntrebri:
-Ce nelegei prin noiunea de
"drepturi i liberti civile"?
(Dreptul la via, libertate, securitate,
aprare a vieii private, libertatea
circulaiei etc.).
MODEL DE PLNGERE
INDIVIDUAL (MECANISMUL
EUROPEAN)
I. PRILE
A. PETIIONARUL
(indicai urmtoarele date ale
petiionarului i ale
reprezentantului su)
1. Numele petiionarului
_____________________ 2.
Prenumele__________________
3.
Naionalitatea________________
____________ 4. Ocupaia
___________________
5. Data i locul naterii
___________________________
_________________________
6. Adresa permanent
___________________________
_________________________
___________________________
____________ 7. Nr. de telefon
_______________
8. Adresa actual
___________________________
___________________________
9.Numele reprezentantului
___________________________
__________________
10. Ocupaia reprezentantului
___________________________
_________________
11.Adresa reprezentantului
___________________________
___________________
___________________________
_________ 12. Nr de telefon
_______________
A NALTELE PRI
CONTRACTANTE (indicai ara
mpotriva creia e adresat petiia)
1_________________________
_________________________
___________________
II. DECLARAREA FAPTELOR
14. Explicai clar i concis faptele
de care v plngei. Descriei
evenimentele n ordinea n care sau ntmplat. Dai date exacte.
III. PRETINSELE VIOLRI ALE
CONVENIEI I ARGUMENTELE
CORESPUNZTOARE
15. Explicai n baza cror
prevederi ale Conveniei se
ntemeiaz plngerea. Indicai
21. a)
___________________________
___________________________
_______________
a. _______________________
_________________________
_____________________
a_________________________
_________________________
___________________
VIII. DECLARAREA LIMBII
PREFERATE
22. Prefer s primesc decizia
Comisiei n limba: Englez /
Francez*
* Omitei unde este necesar
IX. DECLARAIA i semntura
23. Prin prezenta declar c
informaia pe care am indicat-o n
cooperarea internaional,
promovarea i ncurajarea respectrii
drepturilor omului i libertilor
fundamentale pentru toi, fr
deosebire de ras, sex, limb sau
religie. n cadrul ONU exist diverse
organe n domeniul drepturilor
omului: Comisia pentru Drepturile
Omului, Subcomisia privind
Prevenirea Discriminrii i Protecia
Minoritilor; Comisia privind Statutul
Femeii; naltul Comisariat pentru
Drepturile Omului create de Consiliul
Economic i Social (ECOSOC) - unul
din organele principale ale ONU.
(Vezi Anexa 1)
Iniial Comisia nainta propuneri,
recomandri i rapoarte referitor la
drepturile omului, de ex. Comisia a
elaborat Declaraia Universal i
Pactele (1966). n prezent Comisia i
concentreaz eforturile mai ales
i recomandrii n domeniul
drepturilor femeii. A avut un rol
important n eradicarea discriminrii
fa de femei, inclusiv elaborarea
documentelor internaionale n
domeniu. A organizat un ir de
conferine internaionale cu acest
subiect. Comisia examineaz
plngeri referitoare la nclcrile
drepturilor femeii, ns comunicrile
obinute pn n prezent le-a folosit
ca surs de informaii pentru studiile
sale, mai mult dect drept instrument
de influen a guvernelor. n prezent
se depun eforturi pentru a reforma
procedurile de comunicare i pentru
a conferi Comisiei mai multe
mputerniciri n abordarea plngerilor.
naltul Comisar pentru Drepturile
Omului. Aceast funcie a fost
nfiinat la 7 ianuarie 1994 dup
Conferina Mondial a Drepturilor
i libertatea de a se cstori i a
ntemeia o familie. Catalogul
drepturilor garantate de Convenie a
fost extins prin protocoale
adiionale. Primul protocol a adugat
dreptul la proprietate, dreptul la
educaie i angajamentul statelor
pri la Convenie s asigure alegeri
libere i secrete la intervale de timp
rezonabile. Protocolul N4 a interzis:
privaiunea de libertate pentru
nerespectarea obligaiunilor
contractuale; expulzarea colectiv a
strinilor i exilul forat al propriilor
ceteni i a introdus dreptul la libera
circulaie. Protocolul N6 a abolit
pedeapsa capital. Protocolul N7
prevede dreptul la recurs n
procesele penale, reparaii n caz de
eroare judiciar, dreptul de a nu fi
judecat de dou ori pentru aceeai
fapt, egalitatea n drepturi i
4. Expunerea deciziilor
adoptate cu privire la cauza
dat: rezumatul deciziilor,
data i organul care le-a
adoptat (nu neaprat copia
deciziei).
Plngerile anonime (nu nseamn
nesemnate) sunt respinse. Nu e
obligatoriu ca persoana s semneze
explicit, este necesar ca din
coninutul plngerii s fie clar cine
este autorul plngerii. Aceast
prevedere este valabil, n special
pentru deinui.
Plngerea poate fi prezentat prin
pot, fax, telex, e-mail etc. Taxe sau
alte ncasri pentru adresare n
Comisie nu se percep. Dac
plngerea este admis, Secretarul
Comisiei expediaz petiionarului un
formular pentru completare, dup
Pe parcursul a 3 luni de la
transmiterea plngerii Comitetului de
Minitri, plngerea poate fi deferit
Curii Europene a Drepturilor Omului
(dac aa ceva nu a avut loc,
Comitetul soluioneaz cazul
respectiv). Statul trebuie n mod
expres s accepte jurisdicia Curii.
Republica Moldova prin Hotrrea
Parlamentului din 24 iulie 1997 art.2
a acceptat o astfel de prevedere.
Dreptul de a sesiza Curtea l au doar
Comisia i statul intimat. Cu intrarea
n vigoare a Protocolului Nr.9
(Moldova nu a ratificat acest
document) persoanele vor avea
acces direct la Curtea European.
edinele Curii sunt, de regul,
publice, iar cazurile sunt examinate
de 9 judectori, n cazuri
excepionale n Plen.
Organizaie neguvernamental
(ONG) - formaiune benevol,
apolitic , fr scop lucrativ (nu
urmrete s obin profit) care
militeaz pentru realizarea scopurilor
i sarcinilor stabilite de comun acord
de membrii si.
Parlament - organ legislativ din unele
ri, compus din una sau dou
camere i constituit din reprezentani
ai diferitelor partide politice.
Prevedere -indicaie, clauz,
dispoziie dintr-un tratat, lege,
hotrre etc.
Protocol - text juridic adugat
Conveniei ulterior.
Rasism - a socoti c exist anumite
rase superioare altora i a aciona n
consecin. Nu exist nici o dovad
tiinific pentru existena raselor
CHESTIONAR DE EVALUARE
Deoarece acest material reprezint
prima ncercare de realizare a unui
ghid al educatorului n domeniul
democraiei i drepturilor omului din
Moldova i echipa SIEDO dorete s
i continue activitatea de educaie
civic la un nivel calitativ superior, v
rugm s completai acest chestionar
ct mai sincer i exigent cu putin i
on activitile extracolare;
ola disciplina pe care o predai
(numii-o);
ola orele de dirigenie;
on organizarea activitii
didactice la nivelul instituiei n
care lucrai;
on alt context (specificai-l).
6. Care considerai c este cel
mai bun aspect (tem, capitol,
activitate practic etc.) al ghidului
i de ce?
8. Ce schimbri ai constatat la
elevii dvs. ca urmare a aplicrii
sugestiilor din ghid n ceea ce
privete: - cunotinele;
- aptitudinile;
- atitudinile.
BIBLIOGRAFIE
Bourhis R. Y., Leyens J.F. Stereotipuri, discriminare i relaii
intergrupuri, Editura Polirom, Iai,
1997
The Challenge of Human Rights
Education - Council of Europe,
Cassell, 1991