Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chiinu 2010
CZU 373.2
M 67
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei
Prezenta lucrare este elaborat din sursele E.P.D.F., n cadrul proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid,
realizat de Ministerul Educaiei datorit unui grant oferit de Fondul Fiduciar Catalitic. Resursele acestui grant snt administrate
de Banca Mondial, iar proiectul este realizat cu asistena UNICEF i UNESCO. Lucrarea a fost recomandat pentru editare de
Comitetul consultativ
Punctele de vedere exprimate n studiile incluse n prezentul volum snt cele ale autorilor i nu angajeaz n nici un fel instituiile
de care acetia aparin, tot aa cum nu reflect poziia instituiei care a finanat cercetarea sau care a asigurat managementul
proiectului.
Echipa de proiect exprim sincere mulumiri specialitilor care au contribuit la optimizarea variantei finale a lucrrii:
Lia Sclifos, dr. n pedagogie, coordonator proiect Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid
Zinaida Stanciuc, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 5, sect. Rcani, mun. Chiinu
Efimia Mustea, director, grad didactic superior, grdinia nr. 20, sect. Buiucani, mun. Chiinu
Elena Pitucan, educatoare, grad didactic 1, grdinia nr. 216, sect. Botanica, mun. Chiinu
Mariana Harti, educatoare, grdinia nr. 201, Durleti
Autori:
Maria Vrnceanu (coordonare tiinific), psiholog, director executiv, CNETIF
Daniela Terzi-BarbAroie, psiholog, director executiv, Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare
Tatiana Turchin, psiholog, lector superior, Universitatea de Stat din Moldova
Viorica Cojocaru, psiholog, Centrul de Zi Sperana
Viorica Pelivan, master n psihopedagogie, specialist principal-metodist, DGETS, mun. Chiinu
Natalia Zotea, master n psihologie, metodist, grad didactic superior, grdinia nr. 183, mun. Chiinu
Angela Dima, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 201, mun. Chiinu
Coordonare:
Liliana Nicolaescu-Onofrei, director executiv, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Viorica Gora-Postic, coordonator programe educaionale, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Asisten: Vera Bubulici, Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu
Coperta i tehnoredactare: Nicolae Susanu
Credit fotografic: Angela Dima
Tipar: Tipografia Central
Prepress: Centrul Educaional Pro Didactica
Ediia I, 2010
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei
________________________________________________
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
1001 idei pentru educaie timpuruie de calitate: Ghid pentru educatori / aut.: Maria Vrnceanu (coord. t.). Daniela
Terzi-Barbaroie, Tatiana Turchin [et al.]; Centrul Educaional "Pro Didactica", Centrul Naional de Educaie Timpurie
i Informare a Familiei. Ch.: Centrul Educaional "Pro Didactica", 2010 (F.E.-P. "Tipogr. Central"). 216 p. (Seria
Auxilia).
2500 ex.
ISBN 978-9975-4125-1-3
373.2
M 67
CUPRINS
I.
1.
2.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
13.
14.
4.4. Metode interactive de grup..................................................................................................................................... 119
4.4.1. Metode de predare-nvare........................................................................................................................... 119
4.4.2. Metode de fixare, consolidare i evaluare....................................................................................................... 123
4.4.3. Metode de stimulare a creativitii................................................................................................................ 128
4.4.4. Metode de problematizare............................................................................................................................. 131
4.4.5. Metode de cercetare n grup.......................................................................................................................... 136
4.5. ntlnirea de diminea . ......................................................................................................................................... 138
4.5.1. Structura ntlnirii de diminea................................................................................................................... 138
4.5.2. Jocuri de energizare i de spargere a gheii..................................................................................................... 141
4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste............................................................................................... 143
5. Evaluarea pedagogic n educaia timpurie.................................................................................................................... 146
5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie.................................................................................................................. 146
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini......................................................................................... 147
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale..................................................................................................... 148
5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate?............................................ 155
5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii....................................................................................................... 156
IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor didactice
(Angela Dima)
1.
2.
3.
V.
Cuvnt nainte
Dragi educatoare i educatori!
Bun venit n lumea ideilor, lumea oportunitilor, lumea noilor provocri profesionale!
V invitm s citim mpreun aceast carte, s ne cunoatem mai bine, s le fim alturi celor mici i celor
mari, ajutndu-i s peasc cu ncredere, n orice clip, pe crrile vieii de zi cu zi.
Vei gsi pe paginile ei rspunsuri pentru dilemele cu care v confruntai n proiectarea activitilor pe
centre; idei privind etapele-cheie n evoluia copilului; cerinele psihopedagogice fa de elaborarea, selectarea
i adaptarea materialelor didactice; adevruri universale despre joc i jucrie; sugestii pentru perfecionarea
cadrelor didactice; reflecii asupra colaborrii grdini-familie-comunitate, prin aceasta nelegndu-se o bun
comunicare ntre noi cei responsabili de dezvoltarea armonioas a copiilor.
Sperm c cele propuse n aceast lucrare vor avea continuitate n grdini i acas, pentru ca balana s
fie mereu echilibrat, pentru a nu crea confuzii n lumea celor mici, pentru a fi zna bun (sau magicianul),
care are o baghet fermecat i care face minuni. E important ca efortul dvs. s se regseasc n servicii educaionale de calitate oferite copiilor, prinilor, comunitii.
Convingerea noastr este c fiecare cadru didactic constituie o valoare o valoare ce trebuie convertit n
alte valori. Munca dumneavoastr, de nenfptuit fr vocaia druirii, influeneaz destine i caractere, cultiv
atitudini i comportamente. V considerm parteneri fideli n procesul de reformare a educaiei timpurii. E
firesc ca, uneori, s ne fie team de schimbri, dar, v asigurm, multe dintre nedumeririle nceputului, graie
acestui ghid, se vor transforma n bucuria i satisfacia mplinirii personale i profesionale.
Stimai colegi! Sperm c ideile prezentate n ghid v vor convinge nc o dat c diferenele nu ne separ,
ci ne mbogesc spiritual, i c ntotdeauna trebuie s avem mintea i sufletul deschise pentru a nva unii
de la alii.
n numele echipei proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid, aducem mulumiri
autorilor, pentru c au scris aceast carte cu atta grij, dar i cadrelor didactice i manageriale din educaia
timpurie, pentru druire, pentru efortul depus zi de zi i pentru fidelitatea demonstrat de-a lungul anilor.
Sntem siguri c fiecare dintre dumneavoastr va deschide cartea purtnd n spate povara experienei
proprii. De aceea, v invitm s completai fiecare pagin cu idei noi, creative, pentru a reui mpreun s
formm o echip una nvingtoare care ajut copiii s creasc Oameni Mari.
Lia SCLIFOS,
coordonator al proiectului
Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid
Realizarea obiectivelor educaiei timpurii depinde n mare msur de calitile i competenele educatorului/educatoarei, care, prin aciunile sale, prin personalitatea sa, reprezint un model pentru copil, un
sprijin pentru familie, un factor de cultur n comunitate. Educatorul/educatoarea ndeplinete o misiune de
o importan deosebit aceea de a asigura formarea i pregtirea copilului ctre via.
Este dificil a descrie n cteva fraze trsturile ce disting un bun educator. Chiar dac am ncerca s alctuim
o list a ingredientelor necesare, nu vom reui s oferim dect o schi de portret, nite repere care ar putea
servi ca ghid general de formare, i nu soluia cert pentru edificarea unei imagini integre.
Dac ntrebm copiii cum ar vrea s fie educatoarea lor, ei ne vor rspunde, desigur, frumoas i bun.
Chiar dac nu seamn cu "zna cea bun", ea i poate fermeca printr-un zmbet sau printr-o privire ncrcat
de dragoste, prin caliti deosebite, prin vocea-i blnd i copiii o vor considera drept cea mai frumoas i
cea mai bun educatoare din lume.
Comportamentul didactic, nsuirile de personalitate, competenele dobndite prin formarea iniial i
continu, experiena, atitudinea i sentimentele fa de propria activitate i fa de copii, creativitatea, spontaneitatea, capacitatea de a se transpune n lumea fantastic a celor mici, druirea i pasiunea n munc la care
se adaug i aptitudinile de lider snt doar cteva din ateptrile noastre fa de un educator.
Ce i se cere, prin urmare, unui educator pentru a-i putea ndeplini nobila sa misiune?
o mare dragoste fa de copii i problemele acestora. Firete, dragostea fa de copii nu trebuie
confundat cu sentimentalismul, cu blndeea lipsit de exigen. mpletit cu o ncredere nelimitat
n potenialul copilului, adevrata dragoste este una exigent: ea ofer mult, dar i pretinde mult
de la copil;
disponibilitate pentru cunoaterea, nelegerea i abordarea difereniat a copiilor, potrivit posibilitilor
individuale i ritmului propriu de dezvoltare, tratarea lor imparial;
ncredere n forele copiilor, n succesul devenirii lor (chiar i a recuperrii fiecrui copil);
fermitate, perseveren, consecven, energie, druire n tot ceea ce ntreprinde, independen i drzenie
Ghid pentru educatori
n susinerea opiniilor sale pedagogice (atunci cnd ele snt juste), promptitudine n luarea de decizii
n vederea bunului mers al activitii didactice, educative i social-culturale;
capacitatea de a le insufla copiilor ncredere i curaj pentru depirea obstacolelor, pentru afirmarea
calitilor proprii;
empatie, care i ofer "ansa" de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz, de a
prevedea nu numai eventualele dificulti, dar i rezultate;
corectitudine, modestie, optimism, stpnire de sine, spirit de iniiativ, spirit de disciplin, exigen
de sine i nzuina de a deveni un model moral al copiilor i al adulilor din preajm;
pregtire temeinic n domeniile: pedagogie general i precolar, psihologie a copilului, metodici de
specialitate, grevat de o bogat cultur general;
disponibilitate pentru cercetare, deschidere ctre nou, ctre modernizare metodologic i utilizare a
noilor tehnologii;
spontaneitate, creativitate, capacitate de adaptare la situaii neprevzute;
calm, rbdare n comunicarea cu copiii i prinii acestora, cu membrii comunitii i ali parteneri;
implicare activ n aciunile metodice, autoperfecionare, participare la concursuri pentru obinerea
de grade didactice, la perfecionri periodice;
cooperare cu specialiti din alte instituii (coala, reprezentani ai Direciilor de nvmnt, ai conducerii locale, sponsori), n perspectiva organizrii de activiti extradidactice i obinerii de fonduri;
inut vestimentar ngrijit i decent.
Munca de mare rspundere pe care o ndeplinete i cere educatorului s dovedeasc un larg orizont
cultural, s aib cunotine bogate n literatur i art, n tiin i tehnic, s cunoasc evenimentele vieii
social-politice. Aceasta l va ajuta s stabileasc o corelaie mai just ntre diferitele arii curriculare, s dea
mai mult via i personalitate activitilor sale. Exercitarea optim a numeroase funcii didactice necesit
profesionalism i eficien, care trebuie s sporeasc de la o zi la alta, odat cu sporirea exigenelor de calitate
ale grdiniei.
Profesia de educator este una complex i nobil, dificil i plcut, n care a ti nu nseamn nimic dac
nu mprteti aceast tiin copiilor cu emoie i for spiritual.
2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie
10
11
12
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, Chiinu, 2008.
Strategii/soluii/
aciuni care trebuie ntreprinse
Termen estimativ
Cteva precizri:
Strategii/soluii recomandate: de la cele mai simple studierea Ghidului educatorului, a altor surse
metodice, asistarea la activitile colegilor crora le reuete aspectul dat, solicitarea de consultaii, participarea
la seminarii sau training-uri .a. pn la organizarea unei cercetri pedagogice, prin care cadrul didactic
i va propune s studieze i s experimenteze/exerseze aspecte ce i vor permite s i dezvolte competenele
profesionale.
Termenele indicate n plan: termen lung 2-5 ani i termen scurt pe parcursul anului curent de studii:
1-10 luni.
Tipuri de plan: de lung durat i de scurt durat, n funcie de strategiile pe care i le propune
educatorul, de prezena resurselor necesare, precum i de disponibilitatea de a se autoperfeciona.
III. Reevaluarea
Dup realizarea msurilor preconizate n plan, cadrul didactic i va evalua competenele, constatnd
schimbrile care s-au produs n activitatea sa.
Procesul de autoevaluare este unul continuu: anumite competene manifestate bine azi, mine ar putea
necesita mbuntire.
2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de
educaie timpurie
Responsabilul de formarea continu a cadrelor didactice va efectua evidena participrii cadrelor didactice
n activiti de instruire recurgnd la Tabelul 1 (evidena individual pe un termen de 5 ani) i Tabelul 2
(evidena ntregului colectiv pe un termen de 1 an, poate fi extins pe 2 ani).
Tabelul 1
Perfecionarea cadrului didactic
Cadrul didactic _____________________________________________________
(nume, prenume)
Funcia ________________________________________ Gradul didactic ____________________
Anii de studii
2010-2011
Perfecionare intrainstituional
Perfecionare interinstituional
Total
Activiti
coala ex- Semi- Sim activiSe- O r e ConReuniuni
perienei narii pozi- ti
mi- meto- sultapublice
narii dice
ii
metodice avansate
oane*
+++ ++
+
1. Activ. integr.
+
+
10
Transportul
2. Activ. integr.
Baloane colorate
Ghid pentru educatori
13
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Tabelul 2
Perfecionarea cadrelor didactice n anul de studii 20__ / 20__
Nr.
1.
2.
Numele, Funcia
prenumele
Perfecionare
intrainstituional
Semi- O r e Con Activinarii meto- sulti
dice
taii publice
+++
++
++
+++
Reuniuni
metodice
+
Perfecionare
Tointerinstituional
tal
coaSe- Sim Mas
la expe- mi- pozi- ter*
r i e n e i narii oane
avansate
+
+
9
3.
Tabelul 3
Evidena autoperfecionrii cadrelor didactice
Nr.
1.
2.
Numele, Funcia
prenumele
Vizitiu M. Conductor
muzical
Pecu N.
Educator
Tema
Data
Forma
expunerii temei
Dezvoltarea abilitilor de comunica- Or meto- Martie Comunire verbal i nonverbal prin intermedic
care
diul artei teatrale
Tehnici netradiionale utilizate la Seminar
Ianuarie Activitate
arta plastic
practic
practic
14
Locul
Problema
Ci/modaliti de soluionare
1. Nu pot decide ce Evideniai din multitudinea de probleme pe care le-ai identificat n urma autoevatem s aleg.
lurii n baza Standardelor profesionale sau n urma evalurii, observrii copiilor pe
cea mai complicat i a crei soluionare ar putea da rezultate notabile n activitatea
dvs.
Definii actualitatea problemei, importana soluionrii ei pentru mbuntirea
procesului instructiv-educativ. Putei s v conducei de actele normative n vigoare.
Selectarea literaturii
2. M pierd n multitudinea surselor de Revizuii introducerea i rezumatul crii. Astfel v vei forma o impresie de anspecialitate, mi vine
samblu asupra coninutului ei, iar lectura va fi mai contient i cu un scop clar
greu s fac alegerea
definit.
corect.
Rspundei la ntrebarea: Ce cred c tiu la tema dat? Ce a vrea s aflu, reieind
din ceea ce propune cuprinsul crii?
Alctuirea planului de studiere a surselor selectate
ncepei cu studierea metodelor tradiionale la tema dat.
ncercai s percepei problema prin prisma abordrilor contemporane.
Apelai la experiena de lucru a cadrelor didactice din alte instituii.
3. Nu neleg n tota- Citind cartea/informaia, evideniai cuvintele-cheie, ideile, gndurile principale.
litate informaia lec- Utiliznd diferite modaliti de notare a celor lecturate, scriei succint cele mai
turat.
importante, dup prerea dvs., gnduri, fapte; generalizai propriile judeci, evideniai ideea principal.
Notai ntrebrile care v apar pe parcursul lecturii.
Consultai dicionare, ndrumare pentru a nelege noiunile i terminologia de
baz.
4. Studiind tema, am Alctuii un plan sau o schem a informaiiilor studiate.
senzaia c o parte din Imginai-v posibile situaii.
informaie nu o memorizez.
5. Am luat cunotin
de un volum mare de
informaie, m
"pierd" n ea.
15
16
17
transforme. Treptat, el se descoper pe sine ca pe o persoan care are abilitatea de a face s se ntmple
anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i ncepe s aib iniiativ.
Copilria este perioada conturrii primelor elemente ale contiinei de sine i a socializrii. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu semenii, rudele, ali aduli faciliteaz procesul
de autodescoperire i l ajut pe copil s i cunoasc propriile capaciti i limite. Totodat, la aceast
etap are loc dezvoltarea iniial a capacitii de reflecie intrapersonal, precum i a comportamentelor
sociale elementare. Aceste dou achiziii majore i permit s integreze cerinele impuse din exterior, dar
i s i contientizeze nevoile i caracteristicile individuale. La aceast vrst, copilul nsuete pentru
prima dat anumite roluri sociale i nva pattern-urile interacionale.
Copilria este perioada apariiei competenelor, materializate prin explorarea, explicarea, procesarea
realitii, dar i prin aciune asupra ei. Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de o parte,
parcurgerea mai multor etape, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe de alt parte,
obinerea unor achiziii n diferite sfere ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal,
relaional).
Misiunea personalului implicat n ETC este foarte dificil, deoarece lucrul cu copiii reclam o abordare
bilateral: pe de o parte, cei implicai n formarea precolarilor trebuie s cunoasc modelul ideal al dezvoltrii
psiho-comportamentale, iar, pe de alt parte, s surprind i s considere configuraia real de dezvoltare
a fiecrui copil n parte.
Oferim lista caracteristicilor semnificative pentru fiecare vrst cronologic, n vederea facilitrii planificrii procesului instructiv-educativ, reieind din necesitatea stimulrii tuturor domeniilor de dezvoltare a
copiilor.
VRSTA 1,5 - 2 ani
DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii
La 18 luni:
Merge napoi.
ncearc, dar nu tie nc s arunce mingea.
Trage o jucrie dup el.
La 24 de luni:
Merge de sine stttor.
Urc i coboar scrile, treapt cu treapt, inndu-se de balustrad.
Trage din urma sa o jucrie n timp ce merge. Lovete o minge cu piciorul.
Duce n brae o jucrie mare sau cteva jucrii mai mici.
ncepe s alerge. i spal i usuc minile.
St n vrful degetelor.
i spal i usuc minile.
18
19
20
Imaginaia
Coordonarea
oculomotorie
Are o fantezie deosebit, poate crea personaje i evenimente fictive, unele stabile i speciale, altele variabile de la zi la zi.
Trece cu uurin de la real la fantastic, uneori insist c e un anumit personaj sau animal
i se comport ca atare.
Se dezvolt i anumite abiliti artistice. De aceea, dac observai c micuii au anumite
nclinaii, ncurajai-i.
Sugestie! Rezultatele explorrii se constituie n experiene de via, de aceea este bine s ncurajai,
n mod controlat, cunoaterea mediului, fr s punei prea multe interdicii. Supravegheai copiii
n aa fel nct ei s nu se simt restricionai n explorarea mediului nconjurtor.
Fii contieni de faptul c alturi de prini sau de ali aduli semnificativi sntei surse de informaie
puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice. La orice ntrebare sau curiozitate oferii
rspunsuri concrete, pe nelesul copilului. Evitarea continu a rspunsului fie inhib curiozitatea
acestuia, fie l determin s caute rspuns la alte surse.
DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Limbajul este folosit de copil n 3 situaii: pentru verbalizarea a ceea ce face, pentru comunicarea cu
ceilali, pentru a se juca cu cuvintele, i place s le repete i s le modifice.
Dispune de capacitatea de a cunoate 800-1000 de cuvinte.
Folosete des adjective, substantive, verbe. i plac rimele, poeziile scurte i tie s asculte.
tie s foloseasc att forme de plural ale substantivelor i verbelor, ct i pronume personale.
Poate rspunde unei cerine de genul: Du-te i caut paharul i pune-l pe mas.
ntrebrile au o orientare finalist (ex., Pentru ce? La ce folosete?).
DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional
Dup vrsta de 2 ani, copilul traverseaz o perioad de opoziionism i agresivitate, ca reacie la situaiile
frustrante prin care trece. Este nceputul formrii propriei identiti, iar n procesul de autocunoatere
i de cunoatere a mediului, el se lovete de o serie de interdicii i restricii.
Manifest nevoia de independen prin ieiri agresive se trntete la podea, ip, lovete. Relaia cu
adulii capt uneori caracteristicile unei lupte pentru autonomie, care trebuie abordat cu blndee de
ctre educatori i prini, astfel nct s-i faciliteze copilului o explorare ct mai complet a mediului,
ocrotindu-l ns de pericole.
i spune numele, vrsta, sexul; spune numele unui prieten. Folosete pronumele eu.
Se diminueaz frica de separare de printe.
Copilul i plaseaz mama n centrul vieii sale afective. Tata este preferat pentru anumite activiti.
Descoper dorina de a face plcere prinilor i a le fi de folos.
Crete dorina de afeciune, cptnd forme simbolice copilul desfoar aciuni menite a atrage stima
i admiraia persoanelor strine.
ncepe s descopere umorul, s neleag o glumi i s asculte fascinat ghicitori.
Reacioneaz confuz la schimbarea de mediu.
Apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare nroirea feei).
VRSTA 3-4 ani
DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii
Se spal singur pe dini cu periua. Se mbrac singur.
Ghid pentru educatori
21
22
23
24
Sugestie! Refuzul de a asculta i a face ceea ce i se spune este un mod trector de a-i afirma independena. Trecerea de la dependen la interdependen se face n mai multe etape:
dependena:faci pentru mine sugar;
independena: fac singur copilul mic;
interdependena: noi facem precolarul; copilul vrea sa fac ceva, dar cere ajutor, pentru
a face mai bine.
Cea mai bun metod de a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferii oportunitatea
de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care snt pregtii, ceea ce nseamn ca nainte de a
le da o sarcin urmeaz s le solicitai prerea. Este important s nu-i criticai atunci cnd ncearc
s fie independeni. Dai-le copiilor sarcini simple s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva
pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s organizeze jucriile, s sorteze crile etc.
VRSTA 5-6 ani
DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii
Sare, opie i are un echilibru bun, sare peste o funie.
Prinde mingi mari i mici.
Urc i coboar treptele alternnd picioarele.
Este stabilit mna utilizat cu preponderen.
i dezvolt vederea cromatic i la distan.
Are deprinderi noi (i terge nasul, se piaptn).
Ghid pentru educatori
25
Mnuiete foarfecele.
DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv
Percepia
Sorteaz o varietate mare de obiecte potrivit unei singure caracteristici comune
Percepe i distinge 4-5 poziii spaiale
Atenia
Manifest spirit de observaie prin orientare verbal (ex., Ce a greit piciorul?).
Memoria
Reproduce poezii mai lungi, cu intonaie.
Recunoate elementele omise de pe 7-8 desene incomplete.
Reproduce noiuni din sfera a 2-3 noiuni generale (animale, legume, psri).
Evoc o ntmplare sau aciune.
Pstreaz n memorie informaia 1,5 ani.
Gndirea
Relateaz despre 3 imagini cu unele detalii.
Explic utilitatea a 4-5 obiecte (can, furculi, umbrel, mas, ghete).
Explic o relaie necesar foarte complex (ex., De ce avem nevoie de cri?).
Grupeaz imagini n raport cu 4-5 noiuni generale (fructe, legume, psri, flori, mobil,
mbrcminte).
nelege analogii opozante.
Definete 3 obiecte sau fiine.
Unii copiii pot numra pn la 100.
Descrie serii de operaii (ex., prepararea salatei).
Utilizeaz corect negaia.
Imaginaia
Deosebete normalul de neobinuit.
C o o rd o n a re a Deseneaz un ptrat i un triunghi dup model.
oculomotorie
Red n desen profilul uman cu picioare, nas, ochi, gur, brae, trunchi.
Red n desen direcia liniilor (vertical, orizontal) i, relativ adecvat, legturile dintre
prile obiectului desenat.
DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Vocabularul numr aproximativ 3500 de cuvinte.
Poate pronuna corect toate sunetele limbii materne.
Poate citi bine.
Poate scrie.
nelege cuvinte precum ntunecat, luminos i devreme.
Cunoate i definete 1-2 anotimpuri.
Apariia limbajului interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mental
activitatea, de a o regla permanent. Vorbind cu sine, mai ales atunci cnd se afl n situaii dificile,
problematice, copilul i poate ordona aciunile, stabili punctele modale ale activitii, gsi soluii.
Limbajul interior are o importan mare n dezvoltarea lui intelectual, copilul reprezentnd, de fapt,
mecanismul fundamental al gndirii.
DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional
Vine la grdini n contact cu diferite idei i comportamente; de asemenea, trebuie s se adapteze la
un nou sistem sau la noi reguli.
i mparte lucrurile i se comport plcut cu cei din jur.
Prefer s se joace cu cineva, dect singur.
26
Contientizeaz condiia de biat sau fat; de aceea, adesea, copiii se joac difereniat.
Este calm i prietenos; se joac i cu fetie, i cu bieei, dei prefer reprezentanii aceluiai sex.
Este mult mai independent i i controleaz mult mai bine comportamentul.
ncepe s neleag ce nseamn a respecta regulile unui joc i a fi corect.
Pune ntrebri complicate i vrea s fie luat n serios.
Dezvolt simul conformismului i critic pe cei care nu se conformeaz;
Din punct de vedere emoional, este stabil i acomodat bine mediului; ar putea s se team de ntuneric
sau de cini, dei fobiile nu snt specifice pentru aceast vrst. Atunci cnd este obosit, poate s i road
unghiile, s clipeasc repede, s i sug degetul, s i dreag vocea etc.
Este preocupat s le fac pe plac adulilor i se jeneaz cu uurin.
Se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete ori de cte ori este mustrat n
public.
Sugestie! Oferii-le copiilor posibilitatea de a iniia conversaii i luai n considerare punctul lor de
vedere. ncercai s nu trivializai lucrurile de care se tem sau se simt ruinai. Ocazional, copiii la
aceast vrst mint, din dorina de a le face pe plac adulilor. Aceste minciuni nu snt att de grave
nct s fie aspru pedepsite; mai indicat este s-i ajutai pe copii s i asume responsabiliti.
VRSTA 6-7 ani
DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii
Are energie, echilibru i rapiditate n micare.
Se orienteaz cu uurin n schema corporal proprie.
Are auzul fonematic dezvoltat.
Are vederea cromatic bun i simul proporiilor.
Merge corect ntr-un cerc desenat pe podea.
Execut cu uurin srituri n nlime.
i leag ireturile.
Taie bine cu foarfecele.
ntinde cu cuitul pe felia de pine.
DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv
Percepia
Percepe auditiv toate fonemele limbii materne.
Indic i denumete 6-7 culori sau nuane.
Relaioneaz ora indicat de ceas cu programul zilnic.
nelege conceptul de jumtate.
Atenia
Are atenie concentrat desprins de obiectul concret.
Memoria
Compar din memorie 2 obiecte (lemn, sticl).
Recunoate elementele omise din desene.
Relateaz activitile obinuite pentru 3 momente principale ale zilei.
Cunoate i denumete 3-4 anotimpuri, obiectele de vestimentaie i nclminte folosite.
Recunoate silabele omise din cuvnt i cuvintele omise din propoziie.
Pstreaz n memorie informaia circa 3 ani.
Recunoate i identific monedele ncepe s numere banii i s-i pstreze.
27
Gndirea
Imaginaia
Coordonarea
oculomotorie
28
aplicarea, n grdini i n familie, a unor msuri de stimulare general i terapie specializat n aspect
senzorial, psihomotor, de limbaj;
pregtirea atent a debutului colar, mai cu seam al celor care prezint dificulti de comunicare i
relaionare, n activitatea grafic, n orientare .a
Sugestie! n cazul unor ntrzieri accentuate, se recomand amnarea cu nc un an a debutului
colar, dar cu obligaia pregtirii intensive, care pentru unii copii este destul de anevoioas.
Posibile soluii de integrare a copiilor cu deficiene de dezvoltare a sferei cognitive
Organizarea grupei pe centre de interes, punerea la dispoziia copiilor a unui sortiment mare de materiale permite alternarea stilurilor de nvare.
Observarea atent a fiecrui copil i stabilirea cerinelor educaionale speciale permite planificarea
activitii educative conform nivelurilor de dezvoltare ale tuturor copiilor.
Divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare.
Diversificarea i multiplicarea posibilitilor de exprimare, mai cu seam pentru copiii cu dificulti de
vorbire (prin desen, pictograme .a).
Substituirea semnalelor vizuale cu cele auditive, tactile i a semnalelor auditive cu cele vizuale, tactile
etc., nsoite de descrierea n detaliu favorizeaz percepia informaiei de ctre copiii cu deficiene de
vedere ori de auz.
29
Sugestie! ncurajai copiii s se joace cu jucriile care i atrag, fr a ine cont de restriciile culturale. Cnd i antrenai n jocul de rol sau de simulare, invitai-i s joace i alte roluri dect cele
care desemneaz categoria de gen ai crei reprezentani snt. Surprindei copiii care i admonesteaz
sau i ridiculizeaz pe alii pentru preferine ludice neconforme din punctul de vedere al genului
i atragei-le atenia c singurul lucru care conteaz este interesul fiecruia i preferinele sale. Nu
ironizai bieii crora le place s serveasc masa, s se joace cu ppuile sau s picteze. Cine tie,
poate devine un mare designer! La fel, nu descurajai fetele care prefer s se joace cu mainue.
O importan deosebit o are sancionarea cultural. Aici rolul decisiv l au prinii. De regul, taii sancioneaz prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), iar mamele admonesteaz
fetiele pentru conduitele nedemne de o prines.
Sugestie! Invitai prinii la o discuie cu privire la educaia de gen a copiilor i transmitei cu
insisten mesajul c rolurile de gen i relaiile de gen n societate trec prin mari modificri, c este
mai sntos i mai adaptativ pentru copii s dein un arsenal vast de conduite i atitudini prin
intermediul crora s fie mai funcionali ca aduli, s se integreze mai eficient n grupuri sociale i
s fie eficieni n diverse relaii sociale. Mai mult, o educaie de gen corespunztoare presupune, nti
de toate, realizarea potenialului fiecrui copil, considerarea resurselor sale i a aptitudinilor, fr a
circumscrie dezvoltarea copilului n virtutea stereotipurilor existente (cu privire la relaiile de gen,
profesii i vestimentaie pentru fete i biei etc.).
Conceptul de gen apare cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur.
Sugestie! Pentru a ajuta copilul s perceap adecvat apartenena de gen proprie i a celorlali copii,
recurgei la urmtorul dialog: Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat
n feti?. n cazul cnd rspunsul copilului este afirmativ, ntrebai-l: Dar dac tu ai avea prul
lung, te-ai fi transformat n feti?. De regul, copilul va rspunde negativ, iar dvs. l vei ajuta s
raporteze acelai lucru i asupra lui Mihai.
Progrese semnificative apar n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe
aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Ei snt capabili s
interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu snt de fa. De asemenea,
reuesc s i automonitorizeze comportamentul n funcie de context.
Sugestie! Pentru a consolida aceast capacitate, este indicat ca, dup o scurt absen a dvs. sau dup
un joc n grupuri mici, s avei o discuie cu copilul privind respectarea regulilor i a felului n care
s-a comportat, ludndu-l pentru conduitele adecvate i ignornd sau manifestnd convingerea unor
conduite mai bune, n cazul celor indezirabile. Aceste discuii snt mai necesare copiilor hiperactivi,
copiilor cu conduite inadecvate i celor care uit regulile.
Diferenele temperamentale snt tot mai evidente la aceast vrst. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie, sociabilitate i extroversiune. Aceste
diferene snt i mai clare atunci cnd copiii se confrunt cu situaii nefamiliare.
Copiii care au tendina s se inhibe (ncercai s evitai folosirea cuvntului inhibai) snt intimidai mai
repede de un adult dect de un seamn. Astfel, n cadrul unor activiti de realizare a sarcinilor sau de joc, spre
30
deosebire de copiii cu un grad de sociabilitate crescut, care i vor expune punctul de vedere sau vor negocia
cu dvs., cei cu un grad sporit de inhibiie pot tri stri de spaim instantanee i vor evita comunicarea.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping (din engl. a
face fa la ceva/cineva) ale celor de 4-6 ani. Astfel, copiii cu un grad sporit de inhibiie se focalizeaz pe prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce copiii cu un nivel sporit de sociabilitate
au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau pe soluie este legat de atenie,
controlul atenional fiind mai fragil la copiii cu un grad nalt de inhibiie. Acetia snt mai sensibili i la factorii
distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta exist pronunate influene culturale privind
diferenele de gen: n societatea noastr, capacitatea de coping constructiv nu este valorizat la fel, bieii fiind
ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.
Sugestie! Este indicat s abordai difereniat aceti copii, n special n cadrul activitilor: s ncurajai gsirea soluiilor, s asigurai un mediu de lucru optim, fr prea muli factori distractori, s
perseverai cu exerciii de stimulare a ateniei etc.
n ceea ce privete diferenele de gen, fii contieni de existena propriilor stereotipuri de gen i atitudini difereniate
pentru fete i biei i nu permitei ca acestea s saboteze calitatea educaiei (inclusiv de gen) pe care o realizai.
Se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd cu vrsta de 3 ani, copiii manifest o tendin pronunat
pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i comportament. Dup formarea diadelor
sau a grupurilor, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative snt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns
atunci cnd conflictul se rezolv, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte: de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important
lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii
n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun.
Sugestie! ncercai s nu intervenii prea mult n timpul jocului, lsai copiii s i stabileasc regulile
i s adopte msuri de penalizare pentru cei care le ncalc. Totui, atunci cnd n cadrul grupului
mare se cristalizeaz o gac dominant i membrii acesteia se manifest mai agresiv n raport cu
ali copii, acionai. Atenie ns, nici n acest caz i nici n altele, nu se recomand destrmarea
artificial a grupurilor mici de copii, precum i a diadelor (orict de periculoase ar fi). Nu separai
prietenii i amicii dect episodic (pentru luarea mesei sau pentru realizarea de sarcini n comun cu
ali copii dect cei din grupul mic).
Grupurile de copii snt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac
acetia se afirm fr ca cineva din grup s i dea seama. Aceast structur ierarhic ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele lor agresive.
Sugestie! Evitai s schimbai ordinea ierarhic din cadrul grupului mare i al grupurilor mici, orict
de mult ai fi tentat s o facei. Bineneles, de la nlimea experienei dvs. de via, putei considera
c lider ar trebui s fie Dinu, dar dac grupul l urmeaz pe Ionu, nu este cazul s insistai sau s
manipulai situaia astfel nct s-l avantajai pe Dinu. Este decizia copiilor i nici ei nu vor ti s
argumenteze de ce l urmeaz anume pe Ionu!
Ghid pentru educatori
31
Din perspectiva dimensiunii de gen, este indicat s nu descurajai prin opinii sau limbaj nonverbal
orice iniiativ parvenit de la fetie: deocamdat, societatea noastr dezaprob manifestrile de
liderism din partea acestora i nu credem c v-ar plcea s tii c sntei persoana care a mpiedicat apariia unei viitoare preedint de ar! inei minte: fiecare copil are dreptul s i realizeze
potenialul!
32
Nevoile copilului
Nevoile copilului
Atitudine critic;
atitudine nejustificat de control;
lipsa feedback-ului;
penalizare pentru fabulaii, fiind
considerate minciuni;
evitarea unor subiecte din sfera
de curiozitate a copilului.
Comportamente de rezisten;
se simte judecat i vinovat, motiv
pentru care va avea un comportament de ascundere;
refuzul dialogului, stagnare n
dezvoltarea limbajului i la nivel
psihosocial;
team crescut la lsarea nopii,
enurezis i stri de groaz;
ascunderea adevrului de teama
de a nu fi pedepsit, de a pierde
dragostea adulilor;
reacii de ruine, team, timiditate.
Nevoile copilului
Nevoie permanent de
susinere i valorizare;
nevoia de a depi perioada de trecere de la grdini la coal, de la un model
social la altul;
nevoia de a nelege situaiile conflictuale din
mediul familial, cauzele
i efectele acestora.
Nenelegerea complexitii
perioadei de trecere;
reacii neadecvate la modificrile emoionale ale copilului;
suprasolicitarea copilului;
ateptri ce depesc puterea de
concentrare a copilului;
mediu relaional instabil;
crearea iluziei de mediu familial sntos (ascunderea unor
situaii/evenimente conflictuale).
33
Satisfacerea nevoilor copiilor reprezint unul din sloganele de care ar trebui s se conduc adulii (n special
prinii i educatorii). Cea mai bun modalitate prin care o putem face este educaia prin iubire.
Educaia prin iubire este o educaie proactiv, care anticipeaz nevoile elementare ale copiilor i ncearc
s le satisfac.
Educaia eficient se bazeaz pe 4 pietre de temelie:
1. satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului;
2. asigurarea unei pregtiri pline de iubire, dar i formarea unei discipline a copilului;
3. asigurarea unei protecii fizice i emoionale;
4. explicarea i exemplificarea controlului mniei.
Dac lipsete una dintre aceste pietre de temelie sau nu se pune accentul necesar pe ea, copilul ar putea
s se confrunte cu anumite probleme.
Gril de autoevaluare
n vederea realizrii unei educaii eficiente, reflectai asupra urmtoarelor ntrebri:
- Avei copii cu care v place s lucrai mai mult?
- Vi se ntmpl s cedai n faa unor comportamente neadecvate ale copiilor?
- V este dificil s interacionai cu unii prini?
- Avei n grup copii pe care i adorai/preferai?
- Avei suficient rbdare de a colabora cu prinii?
- Credei c exist copii ri?
- Credei c de neascultarea copiilor snt vinovai prinii acestora?
Reflectarea asupra acestor ntrebri v va ajuta s contientizai n ce msur sntei capabil/ s acceptai
necondiionat copiii cu care interacionai.
Ce nseamn, de fapt, acceptarea necondiionat una dintre abilitile ce asigur eficien educaiei? nseamn s acceptai copilul indiferent de capacitile sale, de aspectul fizic sau trsturile de caracter. Indiferent
de faptul c v amintete de o alt persoan (pe care o placei sau nu). Indiferent de ce ateptai de la el. i,
cel mai greu, indiferent de faptul c se poart i reacioneaz ntr-un anume fel.
Evident, aceasta nu nseamn s-i aprobai mereu comportamentul, ci doar s l acceptai ca personalitate,
chiar dac i detestai comportamentul un lucru deloc uor de nfaptuit.
Dei folosite pe larg de ctre prini i educatori, acest tip de sintagme prin care adulii caracterizeaz copiii nu
sunt recomandabile. Odat pronunate, aceste tipologii nu fac dect s eticheteze copiii i s-i reduc la nite
manifestri comportamentale, omind identitatea i personalitatea copiiilor. Mai mult dect att, ele pot deveni
profeii care se autorealizeaz deoarece n timp, copilul va ajunge s se conformeze acestor etichete. Ceea ce
deranjeaz de fapt, este o conduit, o manifestare comportamental, o atitudine, i nu copilul n ntregime.
ndemnul nostru este s evitai folosirea unor asemenea etichete. Putei caracteriza copilul ca fiind cu manifestri
agresive, i nu un copil agresiv sau un copil cu timiditate sporit versus copil timid.
34
i stri schimbtoare. Unul din riscuri este depresia. n general, copilul hipersensibil are o aentie sporit
pentru detalii, este foarte receptiv la tot ceea ce l nconjoar i poate fi copleit de evenimentele ncrcate
emoional. Copilul hipersensibil se remarc prin reacii exagerate la atingere, zgomote puternice: aromele,
sunetele i experienele tactile ce snt plcute pentru un alt copil pe el l pot irita.
Sugestie! Evitai s catalogai public copiii cu un grad nalt de sensibilitate ca fiind fricoi, neputincioi
etc. Profilul lor psihologic conine multe alte trsturi prin care i putei caracteriza! Totodat, deoarece
au un sim de orientare redus i se pot rtci, nu-i implicai n calitate de ghid n activiti ce presupun
abiliti de orientare n spaiu. Nu vei face dect s le sporii dezndejdea i s le accentuai nencrederea. La fel, puini dintre ei au aptitudini sportive, n schimb performeaz la activiti care necesit
concentrare i atenie la detalii (ex., origami) o mare resurs pentru activitile migloase.
n acelai timp, dac vei avea o reacie fie prea protectoare i ngduitoare, fie prea punitiv i
intruziv, vei agrava strile i comportamentele amintite. Cea mai bun abordare n educaia
acestui tip de personalitate este empatia, oferirea unor limite blnde, dar ferme, precum i ncurajarea
experienelor noi i a explorrilor.
"Copilul ruinos i retras" evit participarea n situaii sociale datorit fricii de situaie, de eec sau de
critic, de umilin. Spre nefericire, aceti copii snt ignorai, deoarece, spre deosebire de cei solicitani de
atenie, creeaz probleme.
Recomandri practice:
Determinai cauzele prin metode indirecte.
Construii o relaie de ncredere cu copilul.
Implicai copilul n activiti de grup sau proiecte. Lsai-l s i aleag coechipierii.
Delegai-i responsabiliti transmiterea mesajelor, ngrijirea florilor .a. Evitai aciuni ce depesc
posibilitile copilului.
Nu ironizai pe seama strii sale de ruine sau nu-i cerei s comunice ceva n faa grupului fr a-l
preveni. O modalitate de ncurajare a copilului s vorbeasc este programarea unei ntrebri i a unui
rspuns. l vei invita s vorbeasc n faa celorlali doar cnd va dori el.
Dezvoltai noi comportamente prin jocuri de rol.
"Copilul apatic i vistor"
Copilul cu acest tip de personalitate se arat foarte puin interesat de ceea ce se petrece n jurul lui i, n
vreme ce semenii lui alearg i ip, el st linitit n coliorul su. Partea pozitiv este imaginaia foarte bogat
i capacitate de independen sporit, caliti apreciate i utile la maturitate. Spre deosebire de copiii hipersensibili, cei apatici i vistori au nevoie de stimuli puternici pentru a reaciona sunet puternic i prelung, atingere puternic etc. Copiii apatici pot avea probleme cu activitile ce necesit coordonarea micrilor: legatul
ireturilor, desenatul, urcatul scrilor, mersul prin spaii nguste fr a aga i rsturna obiectele din jur. Alte
probleme pot aprea n cadrul dezvoltrii limbajului i a comunicrii verbale.
Sugestie! Nu renunai la aceti copii! Nu este exclus s avei aceast tendin, tocmai deoarece este
nevoie de stimuli puternici pentru a le capta atenia i de implicare emoional. Resursele dvs. cele
mai solicitate n raport cu ei snt: energia, rbdarea i perseverena.
"Copilul sfidtor, ncpnat i obraznic"
Copilul cu acest tip de personalitate are un comportament predominant negativ, fiind recalcitrant i vrnd
Ghid pentru educatori
35
s aib controlul tot timpul. De multe ori, face exact opusul a ceea ce i se cere. Prefer repetiia i schimbrile
lente, are tendina de a fi perfecionist i impulsiv, de a demonstra un comportament exuberant.
Aceste conduite snt impregnate de mnie, antagonism, iritabilitate, agresiune.
Recomandri practice:
Determinai motivele ce stau la baza acestor stri. Ascultai atent copilul i aflai-i sentimentele fa de
sine, de familie. Copiii se aprind atunci cnd nu le snt satisfcute trebuinele de dragoste i respect.
Admitei c au puterea de a nu asculta i a opune rezisten. Evitai ameninrile. Refuzai s devenii
complice n conflict.
Exersai i ntrii comportamentele alternative.
Stabilii circumstanele care provoac aceste comportamente. Evaluai-le. Exist o perioad anume n
care ele se manifest mai frecvent?
Alctuii o list a sarcinilor de ndeplinit i orarul zilei.
Uneori copiii nu neleg c se comport negativ. Identificai problema. Elaborai un plan de modificare
a conduitei. Planul trebuie s includ recompense pentru comportamente dezirabile. Practicai noile
comportamente i ntrii-le prin "ncheierea unui contract".
Ignorai comportamentele respective pe ct posibil. Atunci cnd aceast tactic nu funcioneaz, recurgei
la tehnici de izolare (ex., time-out). Evitai pedeapsa fizic, pentru c provoac agresivitate.
Sugerai-le prinilor s nu reacioneze amenintor la comportamentele date, conflictul se va ntei.
Sftuii-i s prseasc camera sau s se ndeprteze de copil pentru cteva momente.
Pentru exteriorizarea tensiunii negative, utilizai urmtoarele tehnici: desen, exerciii fizice, muzic.
Implicai copilul n activiti, cercuri unde ar putea s se simt mai bine.
"Copilul impulsiv"
Este foarte uor s-l depistezi ntr-un grup de copii. El i dorete ca jocul s nceap ct mai repede, nu
este atent la explicarea regulilor, isc mici conflicte. Atunci cnd participanii snt captivai de joc, copilul
impulsiv l abandoneaz, stricnd distracia i bunul lui mers.
Totui, impulsivitatea este o caracteristic a majoritii copiilor mici, lucru explicabil prin faptul c gndirea lor nu este suficient de matur i ei nu au n vedere consecinele aciunii. Copiii nu analizeaz situaia
n ansamblul ei, astfel c aciunea i gndirea snt "puse n funciune" aproape simultan.
Copiii de pn la 3 ani se lovesc mereu de mas, scap lucrurile din mn, bat toba chiar dac li se cere
insistent s se opreasc. Este modul lor caracteristic de a cunoate lumea i obiectele din jur. Cu toate acestea,
la 4 ani, copiii ar trebui s dobndeasc control asupra aciunilor ntreprinse. Dac ei continu s fie impulsivi
n micri i comportament, acest lucru le va afecta capacitatea de concentrare i nvare. Este greu s le
captezi atenia, s le ceri o favoare sau s ndeplineasc o sarcin. Impulsivitatea este un factor care le afecteaz
i relaiile sociale. De aceea, este necesar a-i ajuta s-i modeleze reaciile i s dobndeasc control.
Cum poate fi ajutat un astfel de copil? Impulsivitatea poate aprea ca reacie la rugmintea de a realiza o
sarcin simpl, rugminte care l jignete. n astfel de cazuri, ndrumai-l ctre activiti ce presupun o utilizare
mai mare a muchilor: efortul fizic va reduce nivelul de impulsivitate i de energie. Dac este foarte glgios
i activ, propunei-i o activitate mai linitita, de care s se poat bucura nainte de a reveni la cea anterioar.
Iat cteva exerciii:
Ne jucm cu apa
Desenai pe cteva pahare transparente o linie (cu un marker de culoare accentuat). Rugai copilul s
umple paharele cu ap fr a depi linia trasat.
Rostogolirea mingii
36
Trasai mai multe linii pe trotuarul din curtea grdiniei i cerei-i copilului s fac pase n aa fel nct
mingea s nu depeasc aceste limite. Prin acest exerciiu l vei ajuta s i stpneasc pornirea de a lovi
mingea tare, de a-i controla comportamentul.
De-a semaforul
Artndu-i cartonaul de culoare roie, copilul trebuie s nvee c e nevoie s se opreasc din orice activitate
pe care o desfoar, artndu-i cartonaul verde c se poate ntoarce la activitatea lui. n locul cartonaelor
putei folosi indicaii verbale: ex., semaforul arat rou sau semaforul arat verde.
"Copilul neatent"
Acest copil nu reuete s stea locului sau s acorde atenie unui lucru. Nelinitit, el va trece de la un
obiect la altul, de la o activitate la alta, fiind, deseori, diagnosticat n mod greit cu deficit de atenie (ADHD,
engl. Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Lipsa ateniei i nelinitea se datoreaz unor caracteristici
fizice fie c este vorba de modul n care proceseaz ceea ce vede sau aude, fie c este vorba de modalitatea
n care i mic corpul sau n care corpul reacioneaz la stimuli.
Sugestie! n loc s v lsai "acaparat/" de prile negative ale comportamentului copilului, impunnd restricii aspre i cerndu-i tot timpul s fie atent, ajutai-l s fac fa dificultilor cu care
se confrunt. Dvs. i prinii sntei persoanele care i pot arta cum trebuie s i utilizeze punctele
forte. nvnd s se concentreze asupra unui lucru, va scoate la iveal i alte caliti.
"Copilul egocentric"
Egocentrismul sau convingerea copilului c este centrul universului se ntlnete la toate vrstele copilriei
i se manifest diferit. Copilul egocentric de orice vrst se plaseaz pe sine pe primul plan, fr s in cont
de prerile i dorinele altora, are tendina de a exclude existena celorlai din viaa lui. Gndirea egocentrist
este, de cele mai multe ori, alimentat de comportamentul prinilor fa de copil. Cnd acesta refuz s se
supun regulilor de orice fel, printele trebuie s reacioneze cu calm, s fie ferm i s poat spune nu. Atenionai prinii despre acest lucru!
De exemplu, copiii egocentrici i doresc s aib jucria altui copil i o pot lua fr a avea aprobarea stpnului/stpnei. Ei nu procedeaz astfel din rutate, ci pentru c nu snt n stare s se pun pe locul II!
n general, pn la 4 ani, copiii nva s mpart, s cear, s fac schimb de jucrii, ns, pentru a ajunge
la acest stadiu, au nevoie de puin ndrumare n:
- a-i dezvolta simul proprietii;
- a-i cultiva dorina de cooperare i noiunea de ajutor reciproc.
Exist cteva modaliti de a realiza aceste scopuri, cteva trucuri pe care educatorii i prinii trebuie s
le pun n aplicare:
1) n cadrul familiei, copilul trebuie s aib o serie de jucrii doar ale lui, care s fie aezate ntr-un loc
doar al lui, iar la grdini 1-2 jucrii cu care se joac n mod preferenial i de care este responsabil.
Astfel, el va nva diferena dintre lucrurile lui, lucrurile altora i lucrurile comune.
2) Este recomandabil s proiectai activiti n cadrul crora s i artai cteva obiecte personale
(mbrcaminte, periu de dini etc.) i comune (scaun, echipament sportiv, mas, casetofon etc.), din
sala de grdini, dar i de acas.
3) Ajutai-l s nvee s fie cooperant cu ceilali copii: explicai-i c, fcnd schimb de jucrii, va avea o
mai mare varietate de jucrii. Totodat, trebuie s-i lsai libertatea de a alege ce jucrii vrea s mpart
i cu cine dintre colegi.
37
38
Atenie!
Copiii cu hiperactivitate se deosebesc de cei cu o dezvoltare normal prin frecvena i intensitatea
manifestrilor comportamentale n 3 domenii importante, atrgnd atenia prin:
- dificulti de atenie i concentrare;
- conduite impulsive,
- hiperactivitate (agitaie evident).
Copiii cu hiperactivitate pot sta ntr-un loc doar cteva minute; chiar i n acest rstimp prezint un neastmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n cadrul activitilor, au o putere de concentrare redus (de regul,
mai puin de 5 min.), i provoac semenii i, deseori, stric jucriile.
Acestor copii le este greu s-i planifice munca sau jocul, fapt ce are drept consecin o activitate neglijent,
senzaii de intens frustrare n joc i n cercul de prieteni. Ei nu se pot supune regulilor unui joc i neglijeaz
sentimentele celorlali. Comportarea lor nu se schimb nici sub influena unor argumente logice, nici n
urma aplicrii de pedepse.
Prezentm lista de simptome a hiperactivitii. Recomandm ns s v adresai unui specialist (medic
de familie, psiholog, neurolog) n cazul cnd sesizai caracteristicile menionate i aceastea snt evidente n
raport cu copiii de aceeai vrst i cu acelai nivel de dezvoltare. n plus, aceste manifestri trebuie s apar
n mai multe arii de activitate.
Simptome de neatenie:
incapacitatea de a da atenie detaliilor;
dificulti n meninerea ateniei n timpul jocului sau ndeplinirii sarcinilor;
uitarea cerinelor n timpul activitilor zilnice;
neatenie la persoana care i se adreseaz direct;
imposibilitatea de a duce la capt instruciuni;
dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;
Ghid pentru educatori
39
evitarea sau neplcerea de a finaliza sarcinile care necesit un efort mental susinut;
pierderea frecvent a obiectelor;
distragere uoar a ateniei.
Simptome de impulsivitate:
rostirea unui rspuns nainte de a se termina ntrebarea;
dificulti n a-i atepta rndul (ex., pentru a da un rspuns);
ntreruperea sau intervenirea frecvent n discuiile altora;
vorbire excesiv, fr s-i pese de constrngerile sociale.
Simptome de hiperactivitate:
agitarea frecvent a minilor i picioarelor;
schimbarea frecvent a locului n situaii care presupun meninerea poziiei;
alergare neadecvat;
dificultate n a se juca n linite;
vorbire excesiv;
agitaie frecvent.
Principalele dificulti
Comportarea
Copiii hiperactivi manifest energie mobil n exces i insuficient direcionat, snt agitai din punct de
vedere fizic i au probleme de concentrare. Ei i controleaz impulsurile parial, controlul micrilor deseori
nu corespunde cu vrsta biologic, multe dintre activitile realizate le snt marcate de eecuri mrunte.
Dispoziia li se schimb rapid: de la suprare la bucurie i viceversa. Aceste probleme i fac s se simt
vinovai i s se ntrebe dac merit atenia i dragostea celor din jur. n aa caz, copiii ncep s aplice compensarea: ncearc s se fac agreabili cu orice pre, realiznd sarcina mult prea repede sau, pretextnd c nu-i
intereseaz, refuz s o realizeze ori se manifest neadecvat, brutal.
Competene cognitive
Frecvent, copiii hiperactivi asimileaz cunotinele noi cu dificultate. Unii pot fi mai puin eficieni la
sport sau activiti n care se utilizeaz muchii mici (ex., la scriere). Alii pot avea o eficien redus la memorizarea fenomenelor pe care le observ sau pot ntmpina greuti la cititul pe silabe. De asemenea, ar putea
avea dificulti de auz i de pronunie.
Din aceast perspectiv, pentru a-i asigura progresul dezvoltativ:
oferii-i copilului hiperactiv recompens (un cuvnt de laud, aprecieri de tipul bine sau corect) dup
fiecare sarcin ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu au parte de ea, copiii i vor pierde rapid interesul
pentru munc i vor trage concluzia c nu au lucrat bine o manifestare specific lor, n contrast cu
cea a altor copii, care continu s lucreze chiar dac nu snt ludai. n cazul cnd nu a fcut bine ceva,
nu va fi certat sau nu i se vor aduce reprouri, ci, pur i simplu, va fi atenionat.
Oferii-i copilului hiperactiv explicaii la fiecare element nou pn ce l asimileaz.
Confruntndu-se cu o problem, copiii hiperactivi nu se gndesc cum trebuie rezolvat, ci o trateaz
n mod impulsiv.
"Partea bun" a hiperactivitii:
Aceti copii pot fi extrem de creativi i cu o imaginaie mult peste medie. Datorit faptului c snt atrai de diverse
activiti n acelai timp i n mintea lor gndurile i ideile apar i dispar cu repeziciune, aceast caracteristic i
poate transforma n nite maetri ai rezolvrilor, pentru c nu se confrunt cu limitrile cu care se confrunt
40
ali copii. Astfel, pot deveni izvor de idei, cu un rol major n realizarea unor proiecte.
De asemenea, datorit inventivitii lor, pot fi deschiztori de drumuri noi, pentru c, deseori, observ ceea
ce ceilali nu vd.
Pus n faa unei probleme, copilul cu hiperactivitate va oferi o rezolvare surprinztoare, care acoper toate
variabilele i care rspunde tuturor necunoscutelor n acelai timp. El nu se confrunt cu acea abordare
unidirecional, ci prelucreaz informaia combinnd toate elementele, chiar dac acestea nu au legtur,
rspunsul fiind unul neateptat, dar corect i mai greu de accesat cu o gndire convenional.
Copiii cu hiperactivitate se plictisesc rareori, pentru c trec repede de la o activitate la alta, snt veseli i spontani,
exploreaz totul cu mult aviditate. Ei i triesc copilria cu intensitate: o trstur care rezist n timp i pe
care o ntlnim i n perioada de adult.
Motivaia puternic i transform n performeri de top, greu de nlturat din drumul lor spre obinerea
succesului. Dac sarcina este interactiv i nu-i plictisete, ei vor munci din greu pentru a ajunge la rezultatul
dorit. n acest caz, nu vor renuna la obiectivul propus i vor fi neobosii pn la atingerea scopului propus.
Recomandri practice:
Cerei-i copilului hiperactiv lucruri realiste: nu-l rugai s stea linitit atta vreme ct el nu poate face
aceasta.
Evitai, pe ct posibil, certurile cu un copil hiperactiv. Certurile rscolesc sentimentele i se termin, de
regul, fr o rezolvare. E mai bine s ignorai lucrurile care nu au importan pentru nimeni altcineva
dect pentru el (dac s-a splat pe mini, dac i-a fcut ordine pe masa de lucru etc). Ideal ar fi s nu
v lsai antrenai n certurile provocate de copii.
Stimulai-i orice aptitudine sau talent, pentru a-i nlesni ct mai multe succese. Un copil care se bucur
de succes n orice activitate extracolar poate suporta ocuri i greuti aprute n alte domenii cu mai
puin mpotrivire sau frustrare.
ncercai s evitai pedepsele, nvndu-l pe copil cauzele i efectele unei aciuni. Adoptai o poziie
rigid numai atunci cnd sntei sigur/ de rezultat.
Ludai-l pentru fiecare realizare, ntr-un mod consecvent. Copiii hiperactivi au nevoie de recompense
repetate, care s-i menin la nivelul atins, altfel tind s-i reia modelele de comportare.
Ajutai-l s fac fa modului su dezorganizat de gndire. Copiii hiperactivi tind s abordeze mai multe
activiti fr un plan prealabil, ceea ce duce, deseori, la reuite sczute i la indispunerea prietenilor
i a familiei.
n colaborare cu prinii:
Ajutai prinii s-i cunoasc mai bine copilul.
Sugerai-le s consulte specialiti, n eventualitatea unor tratamente terapeutice, profilactice,
psihoterapeutice.
Oferii-le sprijin informativ cu privire la felul n care s se comporte acas, astfel nct mpreun s
formai o echip de colaborare i coordonare a aciunilor.
Susinei prinii s nu renune niciodat. Deseori, dup ce au lucrat ani de zile cu copilul lor, ei
nu ntrezresc nici un rezultat, au sentimentul c au procedat greit, fiindc copilului nu-i intr n
cap regulile de baz ale convieuirii n societate. Totui, solicitai s compare situaia actual cu cea
de acum civa ani, prinii recunosc, adesea, c n acest interval copiii au nsuit anumite reguli de
convieuire.
Fii aliatul prinilor i ajutai-i s nu se nvinuiasc. Unele critici, uor deghizate, rnesc adnc, deoarece
sentimentul de a fi o mam neadecvat sau un tat necorespunztor este mprtit de muli prini ai
cror copii hiperactivi nu se adapteaz unor principii educative de baz. O astfel de autonvinovire
Ghid pentru educatori
41
este nendreptit, deoarece nici o persoan din afar nu poate nelege dimensiunea greutilor cauzate
de unii copii. Prinii trebuie s aib tria s-i recunoasc lor, dar i celorlali, c fac tot ce le st n
putere s-i ajute copilul.
Cnd ne referim la copiii cu dizabiliti, anumite elemente care intr n structura personalitii lor
imaginea i stima de sine capt o importan deosebit, influennd, n mare msur, relaiile cu cei
din jur i, nu n ultimul rnd, acceptarea de sine. La muli dintre copiii cu dizabiliti fizice, intelectuale,
de vz sau de auz constatm c imaginea de sine determin probleme de adaptare i integrare n mediul
educaional i social, sentimente de inferioritate, atitudine de evitare, tulburri de comportament,
nervozitate, anxietate etc.
Copilul cu dizabilitate locomotorie vizibil s fie ncurajat i susinut n aciunile sale, n scopul de a-i
ntri convingerea c va putea fi un elev bun.
Atitudinea constant de valorizare va construi o stim de sine favorabil, cu rezultate evidente n
adaptarea i integrarea n procesul educaional.
Satisfacerea nevoilor cu care se confrunt copilul (nevoi fundamentale legate de hran, confort fizic,
securitate, nevoia de afeciune, nevoia de intimitate etc.) vor preveni sau soluiona dificultile de
autocontrol.
Copilul crescut ntr-un mediu familial sntos, susinut de o comunicare afectiv, cruia nu i se lezeaz
trebuina la apartenen i identitate (ceea ce se ntmpl n cazul copilului ce frecventeaz o instituie
de asisten i ocrotire), ar putea depi o serie de probleme: complexe de inferioritate, negativism
nejustificat, sugestibilitate etc.
Aadar, implicarea timpurie a copilului cu cerine educaionale speciale ntr-un mediu educaional i
aplicarea msurilor de recuperare, compensare este soluia optim pentru obinerea unui grad de eficien ct
mai mare, dar, mai ales, pentru prevenirea apariiei i consolidrii fenomenelor negative.
42
Sugestie! Vegheai, aadar, ca discipolii dvs. s fie capabili a lua atitudine atunci cnd este vorba de
drepturile lor, fr a rni pe cineva. nvai-i s tie cnd trebuie s cear ajutor sau o informaie,
s exprime o nevoie. Dar, mai ales, cum s o fac!
Folosii toate ocaziile pentru a le explica cum trebuie s reacioneze atunci cnd snt jignii de un
copil sau chiar agresai. De ex., putei inventa i monta mici scenete n care copiii s joace un mic
rol, n scopul de a evidenia o anumit abilitate social din gama asertivitii.
Dac vei constata c una sau mai multe categorii de abiliti sociale nu snt suficient dezvoltate,
avei la dispoziie numeroase ocazii de a le preda. n afar de jocurile cu ali copii, folosii filmele
vizionate, personajele din desenele animate etc. care pot reprezenta un model i contribui la crearea
de nelesuri ale contextelor sociale.
inei minte cteva reguli de nvare a abilitilor sociale: predai cte o abilitate, folosindu-v
de varii situaii, pn ce aceasta a fost nsuit. Facei astfel nct leciile s fie scurte i distractive;
oferii feedback exprimrii/manifestrii abilitii respective n situaii concrete de via i oportuniti
de a o exersa. Desigur, nu uitai s ncepei cu ce este mai simplu pentru copii.
Despre autocontrol
Un pas important n educarea disciplinei copilului, ntre 3 i 6 ani, este creterea capacitii de autocontrol.
Sarcin destul de dificil pentru prini i educatori, dac ne gndim c trebuie stabilit un echilibru ntre nevoia
de independen a copilului la aceast vrst fraged i necesitatea impunerii unor limite menite a forma un
comportament corect din punct de vedere social.
Prin noiunea de autocontrol nelegem capacitatea de a decide care este momentul potrivit i modalitatea
adecvat de exprimare a sentimentelor, precum i capacitatea de a selecta impulsul care trebuie urmat. Pare
o noiune extrem de dificil pentru un copil care abia a nvat s exploreze mediul i nu deine o experien
de via suficient de bogat pentru a-i putea gestiona emoiile.
n perioada 3-5 ani, copilul are primul contact cu noiunile de etic i moral, ale cror norme, de multe ori,
vin n contradicie cu impulsurile lui i impun un control asupra emoiilor i dorinelor imperioase. n aceste
condiii, un control extern exagerat, exercitat de prini i educatori, poate crea efectul contrar, strnind agresivitatea copilului i genernd tensiuni ntre el i adulii din anturajul lui (copilul poate deveni obraznic, neasculttor,
provocator). De asemenea, neconturarea unor limite sau o educaie prea lax, care las lucrurile la bunvoina
copilului, poate produce disfuncii comportamentale serioase, mult mai dificil de corectat.
Primul pas n gsirea unui echilibru educaional menit s dezvolte autocontrolul copilului este nelegerea
de ctre educatori (i prini, bineneles) a faptului c un comportament inadecvat al copilului este o ocazie
preioas de a-l remedia. Prin urmare, nu vom trata aceste conduite ca fiind negative, ci, mai curnd, ca pe
o oportunitate.
Exist civa indicatori de care putei ine cont atunci cnd abordai educarea autocontrolului la copil:
1. Asigurai-v c nelege ce nseamn o regul i care este utilitatea ei. Dac v rezumai doar la a-i spune
Nu este voie! sau nceteaz!, copilul nu va percepe motivul pentru care trasai aceast limit i i va
simi libertatea ngrdit. Prin urmare, trebuie s alocai timp explicaiilor menite a-l face s neleag
de ce un comportament este inadecvat i s v asigurai c a ptruns sensul acestuia prin ntrebri i
exemple.
2. ncercai s aflai de ce copilul i-a pierdut controlul, atunci cnd acest lucru se ntmpl: nu i-a plcut un anumit loc sau o anumit situaie, comportamentul dvs. a fost exagerat i aceasta este singura
manier n care a putut rspunde. l putei ajuta s dezvolte comportamente optime doar identificnd
cauzele pierderii controlului. De aceea, trebuie s dai dovad de rbdare, s-l observai n contexte de
Ghid pentru educatori
43
via ct mai variate: o conduit care nu se manifest niciodat acas poate s se manifeste la grdini,
n colectiv, pe terenul de joac. Din acest motiv, colaborarea cu prinii este extrem de indicat.
3. Ajutai copilul s i recapete autocontrolul. Vei realiza acest lucru numai dac vei demonstra calm i
tact atunci cnd observai la el probleme n gestionarea emoiilor. n felul acesta i oferii i un exemplu
de autocontrol. Tatonai terenul i stabilii ce l poate ajuta s i redobndeasc autocontrolul. Unii
copii pot fi receptivi la mbriri, alii la distrageri, la implicare ntr-o nou activitate. Ei pot fi
temperai i printr-o discuie pe un ton calm i blnd.
Cu timpul, odat cu interiorizarea i nelegerea regulilor, copilul va fi tot mai apt s i gestioneze impulsurile, n special dac adulii din jurul su au dat dovad de echilibru, rbdare n a-l nva cum s realizeze
acest lucru.
8. Disciplinare pozitiv
Concepte:
- disciplinare nvarea comportamentului dorit n paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat,
prin metode specifice;
- pedeaps exercitarea asupra copilului a unui control exterior, prin for, cu scopul de a modifica un
comportament problematic.
Disciplinarea copilului ar trebui s fie:
- ferm consecinele urmeaz a fi clar formulate i apoi aplicate atunci cnd are loc un comportament
neadecvat;
- corect consecinele trebuie s corespund cu comportamentul neadecvat. n caz de recuren a
comportamentului neadecvat, consecinele urmeaz a fi anunate din timp, astfel nct copilul s tie
ce s-ar putea ntmpla;
- prietenoas atunci cnd i artai copilului c se comport nepotrivit i i aducei la cunotin consecinele posibile, recurgei la un stil de comunicare prietenos, dar ferm. ncurajai-l s rein ce are de
fcut pentru a evita anumite urmri. Revenii asupra antrenamentului de a fi bun i ludai-l pentru
comportamentul corect.
Disciplina
44
Pedeapsa
Principii de disciplinare:
adultul se manifest pozitiv;
snt stabilite regulile de comportament, dar i consecinele, att pentru conduite adecvate, ct i pentru
cele indezirabile;
copiii care respect regulile primesc semnale pozitive: recompense morale, mai mult timp liber, anumite
privilegii etc.;
copiii care nu respect regulile primesc semnale negative: nu snt lsai s ia pauze, snt inui mai mult
asupra temelor etc.;
consecinele ar trebui s urmeze imediat comportamentul;
regulile i consecinele respectrii/nerespectrii lor snt negociate cu copiii;
se pornete de la premisa c, dac vor, copiii se pot purta decent i responsabil;
responsabilitatea copilului trebuie subliniat n mod constant;
sprijinirea copilului n a face ceea ce este bine, n a face alegeri bune.
Ghid de disciplinare pozitiv
1. Copilul obraznic este un copil descurajat, care are o idee distorsionat despre modul de atingere a
scopului principal acela de a aparine. Ideile eronate duc la comportamente deviante.
2. Pentru a ajuta copilul s-i dezvolte un sentiment sntos de apartenen, astfel ca motivaia pentru
comportamentul deviant s dispar, utilizai ncurajarea, srbtorii fiecare pas nspre mbuntire,
nu v focalizai pe greeli.
3. Un mod eficient de a-l ajuta s se simt ncurajat este s petrecei ceva timp n doi. Muli educatori
au observat schimbri n comportamentul copilului-problem dup un schimb de preri de 5 minute
despre modul n care le place s se distreze.
4. Oferii-le copiilor preocupri cu semnificaie. n numele experienei, unii educatori le cer s fac lucruri
mult prea simple, pe care le pot ndeplini singuri i fr prea mult efort. Copiii simt c aparin/fac
parte dintr-un grup doar atunci cnd tiu c pot contribui n mod real la realizarea unei sarcini.
5. Decidei mpreun ce trebuie fcut. Urmrii ca fiecare copil s fac mereu altceva, s nu-i reduc activitatea la una i aceeai sarcin. Atunci cnd snt inclui n luarea deciziilor, copiii dau dovad de ncredere,
motivaie i entuziasm.
6. Debarasai-v de ideea c pentru a-i face pe copii s procedeze bine sau s realizeze un lucru bine, mai
nti trebuie s-i facei s se simt ru.
7. Pedeapsa va fi oportun doar dac intenionai s-l linitii pentru moment, ns reaciile secundare ar
putea fi: resentimentele, rebeliunea, rzbunarea, retragerea.
8. Sugerai-le copiilor c greelile snt un bun prilej de a nva! O cale n acest sens este i recuperarea
dvs. conform celor 3 R dup ce ai comis o greeal:
- Recunoatei greeala;
- Reconcilierea: fii gata s spunei mi pare ru, nu-mi place cum am fcut fa acestei situaii;
- Rezolvarea: concentrai-v pe soluii, renunai la acuze.
Aceast tactic este eficient numai dac respectai ntocmai paii prezentai.
9. Axai-v pe soluii i nu pe consecine. Muli aduli ncearc s deghizeze pedeapsa numind-o consecin
logic. Implicai copiii n gsirea de soluii rezonabile la problem.
45
46
Sugestie! Exist numeroase jocuri (niratul mrgelelor pe a etc.) n cadrul crora copilul i
dezvolt aptitudinile motorii, care l vor ajuta ulterior s scrie. Acesta poate fi un motiv n plus de
a-i implica i pe biei ntr-o asemenea activitate!
Dezvoltarea imaginaiei prin joc
Utilizndu-i imaginaia i dramatiznd anumite situaii prin joc, copilul reuete s i testeze dorinele,
temerile i speranele, fr riscul de a fi judecat i restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar se
afl n totalitate sub controlul lui i i va satisface nevoia de independen.
Sugestie! Folosindu-i creativitatea, copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri imaginarea evoluiei unor evenimente face parte din exersarea gndirii. Nu limitai creativitatea copiilor: cei care snt restricionai i nu i pot folosi imaginaia n joc snt privai de experimentarea
sentimentului de speran!
Dezvoltarea aptitudinilor matematice i de rezolvare a problemelor
Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajut pe copil s nvee concepte matematice
de baz i s acumuleze experien n rezolvarea situaiilor problematice.
Sugestie! ncurajai astfel de jocuri. Discutai cu copilul i fii-i partener de joac!
Dezvoltarea limbajului
Ascultnd, copiii nva elemente de vocabular, gramatic i sintax fr a-i da seama: este suficient un
mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care contribuie la dezvoltarea limbajului snt cele cu mainue i animale, precum i jocul cu ppuile.
Sugestie! Stimulai copiii s v povesteasc evenimentele prin care au trecut (de ex., cum au petrecut
weekend-ul sau vacana), dar i s creeze propriile scenarii (de ex., cum ar vrea s i srbtoreasc
ziua de natere).
Dezvoltare social i moral prin joc
Elementul-cheie n dezvoltarea social a copilului este jocul cu reguli, prin intermediul cruia acesta nva
ce reprezint parteneriatul, munca n echipa i fair play. Interesant este faptul c, dei, n general, mediul
familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului abaterile nu snt tolerate, fiind aspru penalizate de ctre
participani.
Sugestie! inei minte c maniera de joc scoate la iveal fora sau slbiciunea moral a copilului se
mbufneaz pentru c nu a ctigat sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz ori prsete jocul
atunci cnd nu ctig, trdeaz nenelegerea simului dreptii i echitii sociale, precum i cel al
parteneriatului i al cooperrii. Aceste atitudini morale se dezvolt devreme i continu s se fortifice
prin lecii morale. Nu ezitai s i le dai, dar mare atenie cum o facei: fr s-l moralizai!
Dezvoltarea personalitii prin joc
nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ali copii. Din aceste interaciuni copilul nva s
perceap calitile i defectele celorlali. Astfel, el i dezvolt sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana,
altruismul trsturi de personalitate care i difereniaz pe copii la aceast vrst.
Ghid pentru educatori
47
Sugestie! Invitai copiii s se includ n joc, chiar i pe cei care n mod obinuit stau cuminte la
locul lor. Nu uitai de importana acestei activiti pentru dezvoltarea unei personaliti agreabile.
S-a constatat c micuii care nu se joac cu semenii lor i dezvolt personalitatea n mod deficitar.
Atenie!
- Povetile i povestirile trebuie alese n concordan cu particularitile de vrst i dezvoltarea psihoindividual a copiilor.
- Se recomand ca povestea s fie spus la finele unui joc mai ndelungat sau dup mas.
- Respectai ordinea cronologic a evenimentelor din poveste.
- Imaginile folosite trebuie s fie clare i concise, simple i accesibile copiilor.
- Pentru ca expunerea s aib succes n faa copilului, trebuie s v transformai n mici actori, s
fii ct mai expresivi.
- Vocea i tonul snt mijloacele cele mai importante de care trebuie s facei uz pentru a sublinia unele
stri afective.
- Vocea trebuie ajustat la fiecare personaj: atunci cnd imitai vocea lupului din povestea Capra cu
trei iezi, o vei ngroa, iar atunci cnd o imitai pe cea a caprei-mam, o vei "nzestra" cu tonaliti
calde, duioase.
- Mimica i gestica contribuie la mrirea expresivitii povetii, la stabilirea unui contact mai viu ntre
povestitor i asculttor.
- Prezentarea povetii poate fi nsoit de puin joc, de puin interpretare. Dac un personaj
ciocnete ntr-o u sau poart, ciocnii n mobil, dac miroase o floare inspirai i suspinai de
plcere, dac mnnc bine netezii-v uor burta. Personajele negative pot vorbi n oapt. Acest
procedeu este prelucrat de copil mai uor dect ipatul. Nu rspundei la ntrebrile puse de copii n
timpul povestitului. Privii-i nelegtor i continuai. Dac insist cu ntrebrile, nu este exclus s fi
pierdut firul povetii sau c dvs. niv v-a zburat gndul de la poveste la treburile care v ateapt.
Pentru a preveni ntreruperea povestitului, stabilii de la bun nceput cnd se vor pune ntrebri.
Cum spuneipoveti
- Dac nu v implicai cu adevrat n proces, mai bine nu povestii (copilul oricum va observa c nu
sntei autentic).
48
- Primele cuvinte i pot fermeca pe copii, dac le demonstrai c sntei pe deplin cufundat n atmosfera
povetii: n acea clip li se deruleaz n faa ochilor toate evenimentele pe care le redai.
- nainte de a ncepe povestirea, ndreptai-v spatele, inei brbia uor ridicat i privii-i pentru cteva
momente.
- ncepei cu o mic pauz, n timpul creia privii nainte i ateptai ca tcerea s induc linitea
plin de curiozitate, proprie unei ascultri sntoase.
- Dup formula de nceput, pe care o rostii rar i cu o tonalitate joas, facei din nou o mic pauz.
Exemplu de formul de nceput:
A fost odat ca niciodat, pe vremea cnd puricele se potcovea cu nouzeci i nou de oca de fier i balaurii cu
cte dousprezece capete umblau prin lume, iar piticii i znele erau prieteni cu oamenii, peste nou mri, nou
ri i nou pduri.
Exemplu de formul de sfrit:
i-am nclecat pe o a i am spus povestea aa, i-am nclecat pe o lingur cu coada scurt, s triasc cine-ascult!
Vrsta copiilor i povestea
Atenie!
O parte din povetile clasice au un sfrit tragic sau violent. Acesta are consecine nefaste asupra dezvoltrii
psihoafective a copilului. Frica, anxietatea, fobia specific, izolarea snt cteva dintre urmri.
Textele pe care le povestim ori le citim copilului vor fi alese cu mult discernmnt. Materialul trebuie s
rspund unor nevoi specifice vrstei, adic s-l hrneasc pe copil fizic (corpul crete armonios numai cnd
acesta este fericit), sufletete i spiritual.
Pentru copiii de 1-2 ani vei selecta scurte cntece, versuri ritmate, poveti de 7-8 fraze (deex., Povestea
ridichii), scurte povestiri n versuri.
Copiii de 2-3 ani nu snt ateni la coninut, ci la vocea care "picteaz" imaginile. Cntai, recitai, povestii recurgnd la mimic i gestic, la diverse ppui. ncercai s excludei finalul tragic sau violent:
avei voie s-l modificai pentru meninerea echilibrului emoional al copiilor.
Pentru copiii de 2-4 ani folosii variante simplificate ale povetilor clasice, reduse ca dimensiuni, i
rostii mai rar dect pentru un copil de 5-6 ani. E bine s punei cartea n faa copilului cu respect
pentru coninut i obiectul n sine, aa nct copilul s triasc i el respectul pentru ea.
Copiii de 5-6 ani. Ctre vrsta de 5 ani, copiii cer insistent s le povestim aceeai istorioar cu aceleai cuvinte. n caz contrar, ne reproeaz c am spus altfel dect n ajun. Repetareaexact le d un
sentiment de siguran. Spunei-le poveti mai lungi i rugai-i s deseneze ceea ce le-a plcut, dar i
s povesteasc.
49
- afectivitate un nivel al existenei unde totul este doar trit de individ, i nu cunoscut n mod
contient;
- sentimente, pasiuni forme complexe ale afectivitii cu rol pregnant adaptativ pentru individ;
- emoii evaluri ale subiectului privind semnificaia unui eveniment sau a unei situaii.
Sentimente
Emoii
Empatie, compasiune, cooperare, iertare, fericire, Bucurie, team, iritare, furie, ruine, fric, mulumire, tristeiubire, respect, acceptare, singurtate, vinovie. e, mnie, surpriz, durere, suprare, plictiseal, mndrie.
Perioada optim de nsuire a abilitailor emoionale, i deci de dezvoltare a inteligenei emoionale, ncepe
chiar n primii ani de via. Viaa de familie i experienele din grdini constituie cea dinti coal a emoiilor
oricrui copil, ntruct n aceste medii el nva s recunoasc att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la
emoiile sale, exprimarea facial a emoiilor (ex., s decodifice o frunte ncruntat ca semn de ngrijorare sau
suprare, un zmbet ca semn al bucuriei etc.), modaliti de rspuns la emoiile celor din jur; precum i s
gndeasc aceste emoii i s i aleag reaciile; sa citeasc i sa i exteriorizeze speranele i temerile. Aceast
coal a emoiilor nu nglobeaz doar ceea ce spun sau fac persoanele apropiate i educatorii, ci i modele
legate de modul n care adulii i gestioneaz propriile emoii.
Maturizarea afectiv a copilului include imaginea de sine, sigurana emoional, capacitatea de a se adapta
la stres i la schimbare, abilitatea de a socializa i a nva etc.
Dezvoltarea inteligenei emoionale contribuie la creterea armonioas i echilibrat a micuilor, la mbuntirea unor aspecte importante de personalitate, precum:
abiliti de comunicare;
motivaie;
voin;
empatie;
ncredere n sine;
respect de sine;
respect fa de ceilali;
gestionarea sentimentelor;
autocontrol, educarea emoiilor;
gestionarea i depirea emoiilor care i inhib (prin identificarea, recunoaterea i contientizarea lor);
meninerea emoiilor care i ajut sa i pstreze echilibrul interior.
Copilul inteligent din punct de vedere emoional:
este contient de emoiile sale i vorbete liber despre ele;
recunoate emoiile celor din jur;
comunic uor despre ceea ce l intereseaz sau l preocup;
tie sa spun NU fr s i rneasc pe ceilali;
are comportamente rezonabile, chiar i atunci cnd lucrurile nu merg aa cum i-ar dori, i nu abandoneaz o activitate, nici atunci cnd devine dificil;
are bine dezvoltat sistemul motivaional de pild, nu face unele activiti doar pentru c i s-a cerut
s le fac sau pentru c este supravegheat, ci pentru c a neles beneficiile i utilitatea acestora pentru
propria dezvoltare;
este sigur pe el n majoritatea situaiilor, iar atunci cnd simte c nu se descurc, cere ajutor;
se adapteaz rapid la situaii/persoane noi;
50
51
52
Atenie!
- Copiii snt mai exaci n definirea emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor
faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal, s-ar putea s nu realizeze c
acel comportament provoac o emoie.
- Copiii denumesc expresiile faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecinele emoiilor.
- n dezvoltarea inteligenei emoionale inei cont de tipul de personalitate al copilului. Copilul extrovert va reaciona mai rapid, va asimila mai uor abilitile de identificare i exprimare a emoiilor
dect copilul introvert.
- Copilul care a primit afectivitate expresiv de la ngrijitori (prini, bunici etc.) va dezvolta favorabil
abilitile de exprimare. Copilul care vine dintr-un mediu familial cu prini anesteziai emoional
se va acomoda mai dificil n activitile recomandate.
Sugestie! Nu forai nota! Vei stimula schimbarea prin propriul exemplu.
53
Copiii snt diferii i nu pot fi comparai dect cu ei nii. Totui, ei au n comun cteva lucruri eseniale:
toi au nevoie de dragoste, de securitate, de ngrijire i de exerciiu; toi simt nevoia de recunoatere i acceptare;
toi caut un sprijin n adult i au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt
ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
54
Atenie!
Experii consider c micuii care au un obiect sau o jucrie favorit, care le asigur confortul i de care
refuz s se despart, fac fa unor situaii neplcute mai bine dect cei care nu au un astfel de suport.
Ce e de fcut?
- Temerile trebuie acceptate i respinse, astfel nct copilul s neleag c este normal s-i fie fric de un
lucru pe care nu l nelege (ex., E firesc s-i fie puin team de cini dup ce unul a ltrat tare la tine. Da,
tiu c-i este team de el, fiindc este mare.; Nu cunoti bine cum se schimb ziua cu noaptea, de aceea ntunericul nopii i produce fric. i mie mi era fric de ntuneric cnd eram mic, dar mi-a trecut.).
- ncurajai copilul care are frecvent vise urte s vorbeasc despre ele sau, dac este destul de mare, s
deseneze monstrul care l-a speriat.
Modaliti de diminuare a anxietii
1. n primul rnd, recunoatei teama copilului. Ea este real i nu un moft sau o chestie inventat ca
s v atrag atenia.
2. ncurajai copilul s vorbeasc despre temerile sale i cerei-i s le descrie. Aa va nelege c i sntei
aproape.
3. Evitai s ironizai ori s glumii pe seama temerilor pe care le are.
4. Dac unul dintre prini este hiperprotectiv, iniiai o discuie prin care s-i explicai impactul unei
griji excesive asupra alimentrii acestei temeri. Copilul se obinuiete treptat cu gndul c, dac i
este fric, mama i ofer atenie, iar regula de care se va conduce va fi urmtoarea: Dac mi-e fric i
art asta, mama va fi lng mine.
5. nvai-l s-i monitorizeze frica: Cnd apar senzaiile? Ce evenimente au declanat frica? Cu ce
intensitate s-a manifestat? (stabilii gradul de intensitate cu ajutorul unei scale de la 1 la 10).
6. Cultivai-i ncrederea n sine prin a-l recompensa de fiecare dat cnd face ceva singur, utilizai ncurajri de genul: bravo, foarte bine, tiam c ai s reueti, tiam eu c poi etc.
7. Dac frica persist i i afecteaz i domeniile de funcionare, adic i reduce numrul de prieteni,
nu mai vrea sa mearg la grdini etc., sugerai-le prinilor s apeleze la un psiholog.
Pentru a menine strile de linite, copilul trebuie implicat n joc. Jocul este un mod de exprimare a sentimentelor, de nelegere i modelare a realitii ce-1 nconjoar. Jocul este micare, bucurie, plcere. Jocul
este "parte" a copilului.
Prezentm cteva jocuri care ar putea s ne ajute n aciunea de eradicare a fricii la copii.
Rtcitul (pentru copii de 4-7 ani)
Se pot folosi jucrii moi. Numrul de participani este nelimitat.
ntr-o cas tria un celu (copilul trebuie lsat s spun singur dac acetuia i era bine acolo sau nu i
Ghid pentru educatori
55
s-o demonstreze n diferite scene). ntr-o zi el a ieit la plimbare i... s-a rtcit (trebuie fixat starea celului
atunci cnd a neles c stpnul nu este lng el). Copilul este rugat s gesticuleze i s mimeze dezorientarea,
spaima, disperarea celuului. Discutai despre cauza rtcirii: s-a luat dup un fluture i nu a observat cum
s-a deprtat de cas, s-a abtut din cale).
Aciunile ulterioare depind de starea copilului. Dac particip cu mult entuziasm i este gata s continue
jocul, alctuii mpreun o povestioar despre aventurile Rtcitului. Dac ns subiectul l traumeaz, povestii-i ct mai repede un sfrit fericit, revenind la acest joc peste cteva zile i urmrind reacia copilului.
Trebuie artate aventurile i nu ntmplrile negative, evideniind buntatea personajelor cu care se va ntlni
celul. Dac, n opinia copilului, celului nu i-a fost bine la stpnii pe care i-a avut, atunci derulai firul
povetii astfel nct el s fie gsit de ali oameni, chiar de copil. Momentul gsirii trebuie jucat ca fiind foarte
fericit, dar i de aventurile sale celuul i va aminti cu mult bucurie.
Frica fa de personajele negative din poveti, stafii i bestii
Este una dintre cele mai rspndite temeri, ntlnit n ultima vreme tot mai des i n forme tot mai grele.
Pn nu demult, prinii erau atenionai s nu le permit copiilor de 5 ani s vizioneze Scufia Roie,
considerndu-se c chipul lupului poate avea asupra lor un impact puternic. Astzi ns copiii vizioneaz nu
numai desene animate cu montri, roboi ucigai, vampiri, ci i filme de groaz, filme de aciune pentru aduli.
Dac mai adugm la aceast list i jocurile computerizate, ai cror eroi nu seamn nici pe departe cu nite
ursulei sau purcelui binevoitori i drglai, nu ne rmne dect s ne mirm c, cu o astfel de ncrctur
i presiune asupra psihicului, nu toi copiii notri snt nevrotici.
S nu uitm faptul c frica fa de personajele din poveti mascheaz frica fa de prinii duri i autoritari.
Atenie!
Explicai-le prinilor c dac nu i schimb comportamentul, jocurile organizate cu copilul, orict de
multe ar fi, nu vor duce la mbuntiri semnificative.
Cum poate fi depistat o astfel de fric? n primul rnd, prinii trebuie s i monitorizeze comportamentul: s noteze, timp de o sptmn, de cte ori le-au fcut copiilor observaie i de cte ori i-au ludat. O alt
modalitate ar fi s se invite 2-3 persoane, de dorit n relaii neutre cu copilul, i, cu ajutorul ppuilor, s se
interpreteze poveti cu personaje negative, bunoar Baba Cloana. n cazul cnd copilul insist ca rolul Babei
Cloana s fie interpretat de unul dintre prini, acesta este un motiv serios de gndire.
Mtile fricii (pentru copii de 4-7 ani)
Copiii snt rugai s confecioneze o masc a fricii, cu care, pe rnd, se vor speria unii pe alii. Acest joc
trebuie desfurat cu foarte multe glume i zmbete, pentru a inhiba sentimentul de fric ce i poate domina
pe copii la nceput. Nu se recomand ca maturii s ia parte la joc. Nu le permitei copiilor s se supraexcite: un
acces brusc de fric poate duce la manifestri de agresivitate. La fel, dac un copil nu va dori s i asume rolul
celui care se teme i va prefera s-i sperie pe cei din jur, nu insistai. Organizai acest joc o dat n sptmn.
Introducei treptat elemente noi: copilul alung masca. Atenie ns ca acesta s nu foloseasc fora.
Transformarea rufctorului din poveti (pentru copii de 4-7 ani)
Ideea jocului rezid n a hotr n cine sau n ce s-a transformat rufctorul din poveti care irit imaginaia copiilor i a ilustra aceasta prin desene. Pentru un copil de 4 ani este important faptul c monstrul s-a
56
57
Un important comportament preventiv care trebuie dezvoltat de timpuriu la copii este cel de autoigien,
care vizeaz att igiena propriului corp, ct i a spaiului de joac sau de locuit.
Sexualitatea
Curiozitatea privind diferenele sexuale dintre biei i fetie explorarea corpului
La fel cum nva s mearg i s vorbeasc, copiii trebuie s nvee ce reprezint corpul uman i diferenele
de sex. La vrsta precolara, cnd copilul i cunoate deja destul de bine propriul corp, ncepe s apar curiozitatea pentru corpurile celorlali, n special ale persoanelor de sex opus. Curiozitatea este specific acestei
vrste i reprezint motivul pentru care copiii pun foarte multe ntrebri, cerceteaz corpul celorlali copii
i se uit unii la alii atunci cnd merg la toalet. Acest comportament este normal n condiii de moderaie
i atunci cnd copiii au aceeai vrst. Nu snt dovezi care s ateste faptul c un copil care exploreaz corpul
altui copil de aceeai vrst sau sex, sau un bieel care n joac se mbrac cu haine de fat va avea un comportament sexual similar la vrsta adult.
Adulii din preajma copilului (n absena prinilor sau a unor astfel de demersuri din partea lor, acest rol i-l
va asuma educatorul) pot profita de perioada respectiv pentru a-i nva pe copii denumirea corect a organelor
corpului i funcia pe care o ndeplinete fiecare, precum i pentru a rspunde multitudinii de ntrebri.
Adesea, fetiele ncep s-l priveasc cu mai mare atenie pe tata, bieeii devin mai atrai de corpul mamei.
Dar, deoarece i cunosc deja destul de bine prinii, majoritatea ncep s aib curioziti legate de corpul prietenilor de joac. Nu trebuie deci s v mire faptul c tot mai des vei surprinde copiii jucndu-se de-a mama i
de-a tata, de-a doctorul sau stnd goi unul n faa celuilalt, artndu-i organele genitale.
De fapt, acest tip de jocuri sexuale poate fi practicat ntre biei i fete, ntre biei i biei, ntre fete i
fete, ntre vecini, ntre colegi de grdini, ntre frai i nu prezice n nici un fel viitoarea orientare sexual a
copilului sau sntatea sa sexual la vrsta adult.
O urmare fireasc a acestor jocuri snt atingerile, n curnd copiii descoperind c atingerile le provoac
plcere. De reinut c jocul sexual este normal i inofensiv la vrsta dat.
Totui, anumite reacii ale adulilor pot face ca lucrurile s ia o alt turnur.
Ce e de fcut deci dac ai surprins copilul asupra faptului? n primul rnd, respirai adnc! ncercai s nu
privii lucrurile ca un adult. Nu v imaginai c cel mic face sex cu vecina. Cel mai probabil, este doar curios
s-i descopere corpul i diferenele dintre ei doi.
Lsai instinctele i sentimentele s gseasc un rspuns potrivit pentru o asemenea situaie. Unii educatori
aleg s ignore acest tip de joc, n ideea c la un moment dat va disprea. Alii nu se simt bine s tie ce se
ntmpl i decid s separe copiii respectivi sau s se asigure de o prezen adult permanent. Ambele reacii
snt corecte. Greit este s ipi i s ceri copiii, astfel nu le vei transmite dect c ceea ce au fcut este ruinos
i, n ani urmtori, ei i vor reprima curiozitatea sexual. Pentru a v pstra calmul, amintii-v c este un
comportament normal i des ntlnit la copii.
Sugestie! Folosii jocul sexual al copilului ca pe o ocazie de a ncepe o discuie cu el. Spunei-i c i
nelegei curiozitatea, dar c snt i alte modaliti de a i-o satisface, precum crile. Transmitei-i
valori frumoase: corpul lui este doar al lui, corpul prietenei este doar al ei. Copiii trebuie s se joace
doar mbrcai. Nu uitai c un copil nu vede ceea ce a fcut ca fiind ruinos. E o modalitate de a
descoperi lucruri noi. Se uit la corpul altui copil aa cum se uit la un animal pe care nu l-a mai
vzut niciodat: din pur curiozitate.
Totodat, nu uitai c exist o mare diferen ntre jocul de-a doctorul i alte tipuri de jocuri sexuale abuzive.
Copiii nu se implic n mod voluntar n jocuri sexuale dureroase, contact oral-genital, contact sexual real sau
58
simulat, penetrare cu degetele sau alte obiecte. Majoritatea nu se implic n jocuri sexuale cu un partener dac
diferena de vrst dintre ei este mai mare de 2-3 ani. Jocurile respective snt cu adevrat periculoase i provin
adesea din expunerea la imagini destinate adulilor sau comportamente sexuale specifice acestora.
De asemenea, jocurile periculoase pot fi un semn c precolarul a fost abuzat sexual, c cineva l-a atins
ntr-un mod greit sau a fcut un alt lucru care l-a marcat. Dac un copil merge mai departe dect banalul joc
de-a doctorul (sau altele asemntoare acestuia), este cazul s fie vzut de un specialist, pediatru sau psiholog.
Abuzul sexual asupra copiilor este dureros, revolttor, ns este o realitate. Atunci cnd suspectai c precolarul
este supus unui abuz sexual sau c a suferit o traum din acest motiv, este datoria dvs. s atenionai familia,
conducerea grdiniei sau organele de resort.
Educaia sexual a copiilor
Educaia sexual este foarte necesar pentru o dezvoltare echilibrat, ea poate ncepe oricnd i cu att mai
indicat acum la vrsta la care copilul i manifest curiozitatea, bombardnd adulii cu tot felul de ntrebri
incomode. Educaia sexuala este, de obicei, un subiect pe care prinii prefer s-l evite sau s-l amne pn l
consider pe copil suficient de matur pentru a nelege aceste lucruri. n acest caz, sarcina dvs. se complic.
Modul n care adulii din jurul copilului (n special prinii i educatorii) i exprim afeciunea influeneaz
concepia copilului despre dragoste i afeciune. Principalul model al copilului snt prinii, iar un copil care
nu a observat un comportament sntos n familie, ca adult, nu va avea o concepie frumoas cu privire la
comportamentul sexual i afectiv. O alt problem care poate aprea din abordarea greita a educaiei sexuale
la vrsta precolara este lipsa unei comunicri eficiente cu prinii i educatorii (adulii relevani pentru copii). Dac ntrebrile snt ntmpinate cu rspunsuri evazive sau minciuni salvatoare, adulii i vor pierde
credibilitatea n faa copilului.
Cum rspundei la ntrebrile copiilor
Pe lng jocuri, copilul de vrst precolar ncepe s adreseze ntrebri la care va trebui s rspundei: De
unde a aprut Raluca? Cum au aprut celuii? De unde m-am luat eu? etc. snt ntrebri la care nu trebuie
s facem greeala de a rspunde imediat.
Nu e cazul s considerai c aceste ntrebri ale copilului au fost ntmpltoare sau izvorte dintr-o minte
incapabil s le priceap! Precum nu e cazul nici s invocai povetile cu barza sau varza! Dar nici s povestii
detalii anatomo-fiziologice, de care copilul chiar nu are nevoie la aceast vrst. Recomandarea este s se
rspund ct mai succint, oferind ct mai puine detalii. Copilul de vrst precolar nu are curioziti deosebite de natur sexual. Ele vor aprea mai trziu, n perioada adolescenei. La aceast etap el manifest, mai
curnd, un interes ocazional fa de subiectul n cauz, datorat necesitii de a cunoate, de a ti i a nelege.
De unde a aprut Raluca? A fost nscut de mama ei, poate fi rspunsul dvs. i el este suficient pentru aceast
vrst. Copilului i se poate ndrepta apoi atenia spre un nou subiect care l-ar interesa.
Copiii la aceasta vrst i pot ncurca deseori pe aduli cu ntrebri de genul: De unde vin copiii? De ce
Bianca nu are penis, ca mine? Chiar dac v simii jenat sau amuzat, este important s rspundei la toate ntrebrile, n mod concret i cu denumiri corecte, dar pe nelesul copilului. Nu divagai i dai detalii explicite
sau inutile. Dac mai are vreo curiozitate, va ntreba singur. Nu este exclus s nu fii n stare s rspundei la
toate ntrebrile, ns cel mic va ti c v poate ntreba orice, oricnd.
Sugestie! Pentru a transmite acest mesaj, trebuie s-i spunei copilului s v ntrebe ori de cte ori nu
nelege ceva, s fii dispui a repeta un rspuns pn cnd va fi neles, s oferii rspunsuri simple,
s contientizai c este normal s nu tii toate rspunsurile i s avei simul umorului, pentru a
face aceast experien plcut.
Ghid pentru educatori
59
Dac dorii s oferii copilului o carte din care s afle mai multe despre sexualitate, este important s o
studiai nainte ar putea s fie prea explicit sau s depeasc nivelul de nelegere al micuului. Totodat,
acea carte educativ trebuie s trateze femeile i brbaii n mod egal i s nu promoveze stereotipurile cu
privire la diferenele i rolurile fiecrui gen.
La vrsta de 3-5 ani, copiii snt foarte curioi cu privire la locul din care vin bebeluii (i intereseaz
mai mult locaia, dect procesul de procreere), iar curiozitatea privind diferenele sexuale i face s i exploreze propriul corp, precum i pe cel al prietenilor de joac. Ei ncep s aib simul decenei i neleg
deosebirea dintre comportamentul n public i comportamentul n mediul privat. Nu este exclus ca la
aceast vrst s apar sau s se manifeste mai intens autostimularea genital, n special n momentele de
suprare sau oboseal.
La vrsta de 5-7 ani, copiii au nevoie de intimitate atunci cnd se dezbrac i cnd fac baie. Unii dintre ei,
care au contact cu persoane i copii din afara familiei, pot afla alte teorii, mai mult sau mai puin adevrate,
cu privire la sexualitate. n aceast perioad poate crete frecvena utilizrii limbajului obscen, cu scopul de a
testa reacia adulilor, se atenueaz ataamentul fa de printele de sex opus, fetiele devenind mai apropiate
de mam, iar bieii de tat. ntrebrile legate de sexualitate snt tot mai puine, copilul formndu-i deja o
opinie despre originea bebeluilor i sex, ns autostimularea zonei intime poate continua.
Autostimularea sexual la copii
Masturbarea face parte din comportamentul normal pentru un precolar copiii de aceast vrst i exprim astfel curiozitatea cu privire la propriul corp i i descoper reaciile plcerea sexual. Nu exist dovezi
tiinifice care s ateste faptul c autostimularea sexual este n vreun fel duntoare, n afar de sentimentul
de vinovie i ruine ce poate aprea dac adulii (prinii sau educatorii) blameaz i pedepsesc acest comportament. Cteodat, masturbarea frecvent poate indica o problem o stare anxioas, privare de atenia
adulilor (n special a prinilor) sau chiar molestare sexual.
Autostimularea sexual la aceast vrst fraged poate fi ocant pentru unii prini i educatori, ns nu
este indicat s pedepsii sau s interzicei total acest comportament, ci s stabilii limitele copilul trebuie s
tie c acest comportament nu este adecvat pentru mediul public, el ine de cel privat. Prinii i educatorii
trebuie s-i explice regulile n societate cu privire la atingerile i limbajul viznd zonele intime.
Alimentaia i igiena
Alimentele i servirea mesei reprezint pentru precolari o nou oportunitate de a explora i de a culege
informaii. Comportamentul alimentar n aceast perioad de dezvoltare se caracterizeaz prin:
curiozitate (ntreab de ce morcovii snt portocalii, n loc s i mnnce, snt fascinai de noile alimente
i de modul de a le servi);
scop (mnnc cnd le este foame i se concentreaz asupra mesei, refuz mncarea cnd s-au sturat,
nu le place felul respectiv de mncare sau nu le este foame);
fluctuan (apetitul copiilor crete dup perioade de activitate intens i scade cnd snt obosii sau
entuziasmai, preferinele culinare se modific de la o zi la alta);
dorina de companie (doresc s mnnce mpreun cu alii i copiaz, de multe ori, preferinele alimentare ale celor din jur, n special ale prinilor).
La vrsta respectiv este caracteristic culturalizarea intens a comportamentelor alimentare. Ca atare,
alimentaia nu se reduce numai la satisfacerea unei trebuine vitale, ci este impregnat de o serie de ritualuri
cu respectarea unor interese relativ precise. Dar i mai important este modul cum se realizeaz ea. Astfel,
pe copil l intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu cei din jur i respectarea
regulilor de igien.
60
ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare, adesea cauzat de lipsa de varietate a
regimului alimentar sau de tensiuni afective. Disconfortul afectiv influeneaz apetitul i participarea copilului
la servirea mesei.
Modificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare, igien i toalet. Aceste
conduite implic numeroase deprinderi, dar i competene legate de decizia de a alege mbrcmintea n funcie de o serie de factori, de a pstra curat, de a se spla i folosi toaleta. Pn la sfritul perioadei precolare,
copilul se poate adapta eficient prin constituirea unor seturi de deprinderi adecvate.
Igiena alimentar, splarea pe mini i pe dini, pieptnatul etc. oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice, precum i formarea imaginii de sine. Semnificative snt i aspectele legate de somn. Copilul se
opune s mearg la culcare cci l intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce fac adulii,
precum i la trirea plcerii jocului. Protestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv, de tergiversare,
ncrcat de tot felul de tranzacii, dar, uneori, i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai
ales mama), a unei surse de lumin (pentru somnul de noapte), cu linite total sau cu muzic etc. La 6 ani,
copilul manifest nc astfel de probleme, inclusiv anxietate i frustrare.
Sugestie! n cazul cnd avei un copil care se opune categoric somnului de amiaz, este bine s insistai s rmn n patul su, n linite, astfel nct s nu deranjeze colegii care dorm. Nu admitei
sub nici un pretext s se afle n alt sal n aceast perioad, dect n dormitor, n ptu. Altminteri,
peste cteva zile, jumtate din copii vor pretinde c nu pot dormi!
61
62
63
Concluzii
O educaie timpurie de calitate asigur fundamentele dezvoltrii fizice i psihice sntoase, ale dezvoltrii
sociale, spirituale i culturale complexe. Educaia timpurie are menirea de a proteja, a forma fiina uman prin
dotarea ei cu capaciti i achiziii fizice, psihice, intelectuale i culturale specifice, care s-i ofere identitate i
demnitate proprie. Finalitatea major a educaiei timpurii de calitate este de a oferi fiecrui copil posibilitatea
s-i ating potenialul maxim.
Deoarece copiii se dezvolt rapid, educaia timpurie este la ea acas n snul familiei i la grdini.
Interveniile educaionale realizate (sau nu) la aceast vrst, aciunile ntreprinse de prini i de societate n
copilria timpurie au un impact puternic i de durat asupra progresului individual al copilului.
Este important s reinei c fiecare copil este unic, cu trebuinele, particularitile sale specifice. Demersurile
educaionale pe care le alegei n raport cu copiii trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecruia.
Altfel spus, educaia timpurie se refer la fiecare copil n parte, i nu la "educaia copiilor". Este imperativ a
respecta nevoile copiilor: de baz (ngrijire, hran), afective (dragoste, securitate afectiv, ntrire pozitiv a
aciunilor) i de aciune (joc liber ales).
Epicentrul procesului educativ trebuie s fie copilul cu cerinele sale individuale. Iar sarcina dvs. nu
este una uoar: ea const n asigurarea unui echilibru ntre activitile cognitive, de relaionare social, de
dezvoltare psihomotorie i a limbajului. Cunoaterea aspectelor psihologice asociate procesului educaional
vor facilita sarcinile multiple i variate pe care la avei i vor asigura beneficii majore pentru discipolii dvs.
Copiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare i comunicare, pe care numai stimularea i
orientarea pozitiv le vor transforma n capaciti. i aici rolul dvs. este crucial. Iar grdinia este mediul ideal
pentru devenirea personalitii copiilor, prin oferirea de ocazii de explorare i relaionare.
64
Este centrat pe coninuturi i pe predare de tip Este centrat pe obiective i pe predare de tip interactiv;
expozitiv: expunere, prelegere, interogaie etc.;
coninuturile snt cele care impun i i subordo- obiectivele snt cele care impun i crora li se subordoneaneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didacz coninuturile, metodologia i evaluarea ntr-o logic a
tic ntr-o logic a nvmntului informativ;
nvmntului formativ. Desfurarea activitii n baza
obiectivelor creeaz un cadru flexibil pentru alegerea
coninuturilor curriculare i a modului de organizare
intern a acestora n vederea atingerii finalitilor;
grupa este static, copiii lucreaz i rspund grupa este dinamic, copiii lucreaz n echipe sau n
individual;
perechi;
cadrul didactic dirijeaz ntreaga activitate i o cadrul didactic este facilitator, moderator i persoana
evalueaz;
resurs;
se adreseaz memoriei de tip reproductiv.
65
66
Activitile zilei
Orarul activitilor
Jocuri i activiti
la alegere
8.30-9.00
9.00-11.00
11.00-13.00
Jocuri i activiti
recreative
13.00-15.00
15.00-15.30
Jocuri i activiti
la alegere, activiti
de relaxare
Jocuri de dezvoltare a aptitudinilor individuale la
alegere
Jocuri la alegere
15.30-16.00
16.00-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
67
Cunoaterea lumii,
dezvoltarea personal i social
Dezvoltarea personal, educa
ia pentru familie i societate
Dezvoltarea limbajului i a
comunicrii
tiine, cunoaterea mediului
i cultura ecologic
Educaia fizic i
educaia pentru sntate
Arte
TOTAL ACTIVITI
Grupele
Numr de activiti integrate
2-3 ani 3-4 ani 4-5 ani 5-6 ani 6-7 ani
Cunoaterea lumii, dezvolta2
rea personal i social
Dezvoltarea personal, educa1
1
1
1
ia pentru familie i societate
Dezvoltarea limbajului i a
1
1
1
1
1
comunicrii orale; Formarea
premiselor citirii i scrierii
Formarea reprezentrilor ele1
1
1
1
mentare matematice/construirea; Educaia pentru mediul
natural i cultura ecologic
Educaia fizic; Educaia pen2
2
2
3
3
tru sntate
Arta plastic: desen/aplicaie,
1
1
1
1
1
modelaj
Muzica
1
2
2
2
2
Literatura artistic
1
1
1
1
1
8
9
9
10
10
Not: activitile opionale (limbi strine, ritmic, dans, arta vorbirii, pictur etc.) pot fi incluse suplimentar
n orarul zilei n grupele mari i pregtitoare, n funcie de solicitrile prinilor.
n medie, pentru cele 5 grupe de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de min. n funcie
de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor, de coninuturile i obiectivele propuse spre
realizare, cadrul didactic va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
Totodat, acesta va avea grij s planifice, la fiecare 10-15 min., pauze dinamice, exerciii fizice, n scopul
prevenirii surmenajului fizic i psihic.
Sugerm cadrelor didactice s alterneze zilnic activitile de dezvoltare personal, de educaie pentru familie
i societate, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii, tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic cu cele
de educaie pentru sntate sau arte.
Numrul de activiti pe sptmn variaz n funcie de vrsta copiilor:
1-3 ani snt recomandate pn la 8 activiti: 5 activiti integrate i 3 activiti la educaia fizic i
educaia muzical;
3-5 ani snt recomandate 9 activiti: 5 activiti integrate i 4 activiti la educaia fizic i educaia
muzical;
5-7 ani snt recomandate 10 activiti: 5 activiti integrate i 5 activiti la educaia fizic i educaia
muzical.
Activitile integrate sau experieniale au n vedere dezvoltarea global a copilului. n cadrul acestora, accentul se
va pune pe abordarea integrat a copilului prin cele 4 domenii: cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudinal.
68
Proiectarea ealonat vizeaz documentele ntocmite de cadrul didactic, n care snt mbinate,
ntr-un mod personalizat, elementele curriculumului cu planul-cadru de nvmnt i care se concretizeaz
n planificarea anual, planificarea tematic i planificarea activitilor sptmnale i zilnice.
Proiectarea Anual acoper perioada unui an de nvmnt, reprezentnd o perspectiv de
ansamblu asupra activitilor de predare/nvare i presupune asigurarea unei corelaii optime ntre planulcadru de nvmnt i curriculum.
Punctul de plecare n proiectarea activitilor l vor constitui obiectivele-cadru i obiectivele de referin,
deoarece ele reprezint repere finale ale activitilor desfurate, aa cum snt prevzute n curriculum, i
vizeaz nivelul general de dezvoltare (cognitiv, fizic, socio-emoional, atitudini n nvare) al copiilor din
grup. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) prevede obiective-cadru i
obiective de referin pentru 2 categorii de vrst: 1-3 ani i 3-6/7 ani. Astfel, ncepnd cu vrsta de 3-6/7 ani,
cadrul didactic va realiza anual aceleai obiective-cadru i de referin, doar c va stabili obiective operaionale
cu alt grad de complexitate, va selecta strategii didactice caracteristice vrstei, va complica coninuturile de
la o vrst la alta sau va propune coninuturi diferite n dou grupe cu copii de aceeai vrst, n funcie de
gradul de dezvoltare al acestora. n acest scop, educatorul/educatoarea proiecteaz i aplic, n primele dou
sptmni ale anului colar, evaluri iniiale pentru fiecare arie curricular.
Educatorul/educatoarea poate opta pentru activiti de nvare recomandate de curriculum (au caracter
orientativ, de sugestie) sau poate propune alte activiti, corespunztor condiiilor concrete din grup.
Proiectarea anual const n stabilirea obiectivelor de referin pentru toate ariile curriculare, cu luarea n
consideraie a tuturor domeniilor (cognitiv, socio-afectiv, psihomotor, atitudini de nvare), i a coninuturilor
tematice. Numrul de proiecte tematice va fi fixat reieind din necesitile i interesele copiilor, pentru fiecare
proiect fiind prevzute 1-3 sptmni, maximum 5. Pot fi planificate i sptmni fr realizare de proiecte, dar care
s decurg sub egida unor teme de interes pentru copii (ex., Ion Creang povestitorul, Grigore Vieru prietenul
copiilor etc.). Obiectivele educaionale incluse n curriculum vor fi realizate integrat. Cele prevzute la ariile
curriculare Educaia fizic i Educaia muzical vor fi realizate prin intermediul activitilor integrate, dar i n
alte momente ale zilei: jocuri/pauze dinamice, audieri, interpretri, dramatizri, sarcini individuale etc.
Planificarea demersului instructiv-educativ pentru un interval de timp mai mare (ex., un an de studii)
poate suporta pe parcurs modificri, deoarece programarea de activiti este un proces puternic influenat
de progresul nregistrat de copii. n acest context, un rol esenial l au observarea i evaluarea performanelor
copiilor. Prin urmare, unele dintre obiectivele trasate ar putea fi reproiectate, fiind proiectate noi activiti.
Prezentm o schem de proiectare anual.
Atenie!
Att selectarea obiectivelor, ct i a tematicilor este individual pentru fiecare grup de aceeai vrst,
sau de vrst diferit. Este important doar ca s fie proiectate obiective din toate ariile curriculare. Este
obligatorie doar realizarea tuturor obiectivelor prevzute de curriculum. Coninuturile, temele i subtemele
pot fi proiectate din curriculum sau sugerate de copii, prini, educatori.
Schem de proiectare anual
Luna
Perioada
(data/sptmna)
Obiective de referin
Tema proiectului/subCopiii vor fi capabili: teme
69
I semestru
Obiective de referin
Copiii vor fi capabili:
III sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s adIV sptmn reseze i s rspund la ntrebri; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene vitale,
fenomene ale naturii, culori i nuane, caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos,
I sptmn mai gros, mai tare etc.), generalizri de specie i gen (vesel, plante, fenomene etc.)
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice cuvntul, silaba, sunetul, locul sunetului n
II sptmn cuvnt, relaia sunet-liter; s-i dezvolte flexibilitatea minii, a ncheieturii minii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s compare cantiti care se deosebesc ntre ele cu 1
i 2 uniti; s msoare dimensiunile unor obiecte aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul toamna i fenomenele
specifice lui
Educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate ntreprinde personal pentru a fi sntos; s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze
despre alimentaia corect
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare; s manifeste interes pentru
activitatea motorie
Educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de adult (recitat, povestit, lecturat) i s
rspund la ntrebri despre mesajul emoional al acestuia (poezie, poveste, povestire)
Arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii.
Educaia muzical: s manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu
coninutul muzicii audiate; s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal
n relaie cu caracterul variat al muzicii
II sptmn
I sptmn
Luna Perioada
Septembrie
Octombrie
70
Model de plan anual pentru categoriA de vrst 5-6 ani
Toamna
Subteme recomandate:
Toamna harnic (prezentare general: aspecte, lunile de
toamn);
Fructe buclucae;
Hora legumelor vesele;
Vitamine i microbi;
Forme i culori;
Lucrri de toamn;
Flori de toamn;
Oraul meu toamna;
Hramul oraului Chiinu;
Adaptarea vieuitoarelor;
Toamn, toamn de alvi, te
poftim la grdini (distracie
literar-muzical).
III sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie,
grdini, comunitate
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul comunicrii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz:
I sptmn pri ale obiectelor, ale organismelor vii; s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile
solicitate
Formarea premiselor citirii i scrierii: s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s
modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale; s utilizeze comunicarea grafic n
diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice relaiile spaiale dintre diferite
grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile
i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu; s diferenieze micrile i aciunile
dup vitez (repede, ncet)
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s specifice particularitile de adaptare ale
unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte
Educaia pentru sntate: s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre; s-i dezvolte
coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului; s manifeste emoii
pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen
unele aspecte, evenimente din poezie, poveste
Arte plastice: s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.
Educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s execute micri
i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii
II sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste ncredere n sine i independen; s identifice particularitile
de gen/sex i rol n cadrul relaiilor dintre persoane
III sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s
adreseze i s rspund la ntrebri
Formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul acestuia; s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor
n lumea animalelor
Subteme recomandate:
Primele animale pe PMNTdinozaurii;
n ograd la bunici;
Animalele de pdure/din pdurile Moldovei;
Din lumea apelor;
Reptilele;
Psrile
(caracteristici, clasificare, deplasare, structur, condiii de
mediu, cum se hrnesc, cum
se nmulesc, cine le ngrijete,
le trateaz);
La zoo;
CARTEA ROIE a animalelor.
71
Noiembrie
72
Motenirea noastr
Subteme recomandate:
Familia mea (membrii familiei, relaiile n familie, responsabilitile n familie);
Arborele genealogic;
Moldova ara mea (ar,
neam, etniile conlocuitoare,
prietenie ntre diferite naionaliti, limba vorbit, simbolica rii, sat, ora, locuri i
monumente istorice);
Nasc i la Moldova oameni (domnitori, scriitori, cntrei etc.).
Copil-tnr-btrn;
Corpul meu (identificarea
propriului corp, ce pot s fac
cu diferite pri ale corpului
mini, picioare, cap, nas,
urechi, gur etc., organele interne i amplasarea lor n corp,
igiena personal, activiti ce
vor menine starea de bine
fizic i emoional);
Cum se nasc copiii?;
Bieelul i fetia;
Prietenii mei;
Fee vesele, fee triste (emoii,
stri, sentimente).
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta; s
manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor,
coninutul unei poveti scurte, povestiri
Arte plastice: s aplice elemente ale limbajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii
diverse; s identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri
Educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje
(fiine) conform coninutului povetilor, cntecelor, poeziilor etc.; s improvizeze/creeze ritmuri,
scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul
muzicii audiate sau al cntecelor nvate
I sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie,
grdini i societate
II sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s exprime verbal coninutul operelor artistice, al tabloului, impresii din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament;
III sptmn s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a vocii
Formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul
acestuia; s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele
premergtoare scrierii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile
zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup
diferii parametri ai dimensiunii
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul iarna i fenomenele
specifice lui; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur
Educaia pentru sntate: s identifice elementele unui mod sntos de via, situaiile de risc
pentru sntatea personal i a altora
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere; s manifeste calitile
moral-estetice i de conduit civilizat n activitatea motorie
Educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/
repovesti; s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text.
Arte plastice: s manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorina de a picta, modela, construi,
aplica i a contempla opere de art; s aplice procedee i instrumente de desen, modelaj, aplicare,
construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate etc.
Educaia muzical: s interpreteze cntece innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie; s manifeste
emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate
Iarna
Subteme recomandate:
Iarna (caracteristici: aspecte,
fenomene, lunile de iarn
etc.);
Bucuriile iernii/jocurile copiilor
iarna;
Animalele i psrile iarna;
La gura sobei;
mbrcmintea i nclmintea;
Activitile familiei/grupei;
Pregtiri pentru Crciun;
Tradiii i obiceiuri de iarn;
Vine, vine Mo Crciun (distracie literar-muzical).
73
Decembreie
74
Vacana de Crciun
Evaluarea continu pentru toate ariile curriculare
II Semestru
III sptmn Dezvoltarea personal: s formeze abiliti i deprinderi de comunicare familial eficient i de comportare civilizat n mediul familial i cel social; s manifeste ncredere n sine i independen
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s posede competene de vorbire monologat; s-i
exprime opiniile n form de text laconic; s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a
vocii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz materiale din care snt confecionate obiectele
(pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.)
Formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune;
s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile
zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul,
conul, cilindrul i proprietile lor
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s precizeze aspectele distinctive ale omului
ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare)
Educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal.
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s dezvolte calitile motrice,
ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta
Educaia literar-artistic: s poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor,
poveti scurte, povestiri, ghicitori
Arte plastice: s dezvolte spiritul de observaie, memoria imaginativ i motric.
Educaia muzical: s diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse
de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat
I sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin
II sptmn intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s valorifice n vorbire
cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer);
s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne
IV sptmn
I sptmn
II sptmn
Universul
Subteme recomandate:
Omul i universul;
Soarele i planetele;
Cu ce cltorim
Subteme recomandate:
Tipurile de transport;
Transport terestru;
Transport maritim;
Transport aerian (clasificare,
structur, asemnri, deosebiri, casa lor garaj, parcare,
hangar, depou, port, chei, aeroport, profesii, curioziti);
Dac vrei s ajungi mare, fii
atent la traversare!.
Ianuarie
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare
scrierii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre dou
grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur
obiect; s identifice clepsidra, ceasornicul i funciile lor
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i
nerte din natura nconjurtoare; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur; s evalueze
influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
Educaia pentru sntate: s respecte regulile de igien personal i colectiv
Educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al
echilibrului
Educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor,
coninutul unei poveti scurte, povestiri
Arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor
din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia,
ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic
Educaia muzical: s recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale, identificndule la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre
ntrebuinarea instrumentului
III sptmn Dezvoltarea personal: s formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea
rolurilor familiale
IV sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene,
complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate) la fraze (compuse prin coordonare i subordonare); s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: denumiri de
obiecte, denumiri de profesii i activiti specifice; s pronune corect i clar toate sunetele limbii
materne
Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s
efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului aplicnd
semne convenionale
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului;
s msoare dimensiunile unor obiecte i capacitile unor vase, aplicnd msuri nestandardizate a
lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor
Planeta albastr!;
Vreau s tiu;
SOS Pmntul;
Msurm timpul,
Schimbrile sezoniere;
Apa, aerul, pmntul i focul
prieteni sau dumani?
75
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s disting interaciunea omului cu mediul natural.
Educaia pentru sntate: s aplice reguli sanitar-igienice n timpul servirii mesei
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, fora, mobilitatea, detenta.
Educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i
s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire).
Arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor
din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia,
ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic
Educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene
diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj)
I sptmn Dezvoltarea personal: s identifice, s accepte i s respecte un stil de via familial sntos
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s regleze contient i intenionat expresivitatea
II sptmn intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea); s valorifice n vorbire cuvinte
ce desemneaz: reprezentri i conduite social-morale
III sptmn Formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s manifeste
dorina de a scrie independent
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s msoare cu msuri standardizate lungimea,
limea, nlimea, grosimea, masa corpurilor friabile i a volumului lichidelor cu ajutorul msurilor
standardizate: metru, centimetru, kilogram, litru, cardinal i ordinal al numrului; s efectueze
operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti i s recunoasc simbolurile matematice: plus,
minus, egal; s identifice soluia unei probleme pe baza condiiilor date n form intuitiv
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul primvara i
fenomenele specifice lui
Educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate
ntreprinde personal pentru a fi sntos
Educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al
echilibrului; s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere
Educaia literar-artistic: s redea prin mijloace dramatice coninutul unor poveti, povestiri,
istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor
Arte plastice: s manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin
desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie; s aplice independent i contient unele tehnici
simple, procedee specifice desenului, modelajului, construciei, aplicaiei, desenului
Educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s improvizeze/creeze
ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect
coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate
Primvara
Subteme recomandate:
Zilele Dochiei;
Vestitorii primverii/Oaspeii
primverii;
Mrior;
8 martie: ziua Mamei;
Ce se ntmpl n natur?
Apa;
Flori de primvar;
Lucrri de primvar;
Un arbore pentru dinuire (mediu de via pduri, parcuri,
livezi; tipuri copaci, pomi;
nfiare, ngrijire, nmulire,
foloase, anotimpuri).
76
Martie
IV sptmn Dezvoltarea personal: s respecte personalitatea uman, s respecte drepturile altor copii i
I sptmn persoane mature, obligaiile i drepturile proprii
II sptmn Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s manifeste competene primare de vorbire dialogat
i polilogat, s respecte regulile de comunicare cu alte persoane
Formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc textul scris oriunde l ntlnete; s respecte
regulile igienice la scris
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s divizeze ntregul n pri egale i s
reconstruiasc ntregul din prile sale; s identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara, s identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor,
consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s manifeste atitudine grijulie, participativ
n natur
Educaia pentru sntate: s determine elementele principale ale unui regim al zilei pentru sine,
alternarea perioadelor de activitate cu odihn; s argumenteze necesitatea alimentaiei corecte i s
relateze despre alimentaia corect
Educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s manifeste emoii pozitive i
curiozitate n cadrul jocurilor de micare
Educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/
repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text.
Arte plastice: s i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cauzat de
frumuseea i farmecul naturii, al operelor percepute sau create
Educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine)
conform coninutului povetilor, povestirilor, cntecelor, poeziilor etc.
III sptmn Dezvoltarea personal: s mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s nsueasc i s utilizeze
corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale
Formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s realizeze
corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului; s
diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor
Patele la Cretini.
77
Aprilie
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s relateze despre trebuinele omului, despre
modalitile adecvate de satisfacere a lor
Educaia pentru sntate: s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze despre
alimentaia corect
Educaia fizic: s manifeste calitile moral-estetice i conduit civilizat n activitatea motorie;
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului.
Educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen
unele aspecte, evenimente din poezie, poveste
Arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii,
aplicaii
Educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene
diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj); s execute micri i figuri de dans, manifestnd
expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii
IV sptmn Dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie,
grdini, comunitate
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene
vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.), pri ale obiectelor, organismelor vii; materiale
din care snt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); culorile i nuanele lor;
caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); generalizri
de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); reprezentri i conduite social-morale.s poat
exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enunurilor de la propoziii simple
(nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coordonare i subordonare)
I sptmn Formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s
efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului, aplicnd
semne convenionale
Formarea reprezentrilor elementare matematice: s efectueze operaii cu obiectele, orientnduse la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.)
Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i
nerte din natura nconjurtoare
Educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal.
Educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta
Magia culorilor!
Subteme recomandate:
Flori cu multe culori (mediu
de via grdin/parc, cmp,
pdure; nfiare, ngrijire,
nmulire; foloase medicin,
otrvitoare, pentru parfum,
etc., anotimpurile cnd nfloresc).
Insectele i rolul lor pentru natur, plante;
Sdim flori cu multe culori;
Ocrotii natura florile?
78
Mai
De la grdini la coal
Subteme recomandate:
Grdinia mea (descriere, profesii, cabinete, prieteni etc.);
Jocuri i jucrii preferate;
Reguli la grdini;
Mine voi fi colar.
79
Proiectul tematic este o activitate centrat pe copil, un demers didactic n centrul cruia se afl
o tem/subiect ce prezint interes pentru copil, n a crei abordare i soluionare vor fi implicate mai multe arii
curriculare.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi/o sptmn.
Aceast activitate presupune o mpletire a obiectivelor din arii curriculare diferite cu domeniile de dezvoltare,
apelndu-se la coninuturi conforme cu necesitile de cunoatere ale copilului. Un proiect tematic poate fi
propus n rezultatul evalurii copiilor, n cazul atestrii unor lacune sau ca rspuns la interesul manifestat de
ei. Subiectele pot fi sugerate de copii, (ntmplri/evenimente cotidiene naterea unui copil ntr-o familie;
naterea unor animale ntr-o gospodrie; accidente rutiere etc.; cataclisme ale naturii eruperea unor vulcani,
inundaii etc.), cadru didactic, prini. O alt modalitate de stabilire a subiectelor este i aplicarea tehnicii
celor 3 C.
Etapele de elaborare a unui proiect tematic
ETAPA I
Alegerea temei
sugerat de copii
n rezultatul discuiei dintre educatoare i copii
propus de educatoare, prini
Direcii de dezvoltare
discuii cu copiii
harta proiectului
discuii cu persoane implicate (prini, bunici, actori comunitari)
Planificarea i proiectarea
inventar de materiale
activitii
resurse umane
inventar de activiti
Desfurarea
Evaluarea
80
Adugarea de detalii
Atribuirea unei funcionaliti produsului finit
copiilor de ctre educatoare
autoevaluarea copiilor
proiectului de ctre educatoare i copii
Ghid pentru educatori
ANIMALE DE PDURE
nfiare
ngrijire
Rase
Hran
Mod de via
Clasificri
Denumire
Reguli de igien
Daune
Asemnri i deosebiri
Animale acvatice
Foloase
REPTILE
Specii
nmulire
81
Proiectul debuteaz cu o motivare, care are menirea de a direciona activitatea copiilor spre realizarea
obiectivelor i nvarea coninuturilor stabilite. n vederea atingerii obiectivelor propuse, educatorul/
educatoarea va lua n calcul i repartizarea sarcinilor n cadrul activitilor zilnice la fiecare zon/arie/centru
de activitate (Bibliotec, tiin, Art, Construcii, Joc de rol, Ap i nisip, Joc manipulativ/de mas).
Un proiect tematic poate fi derulat n toate grupele, ns obiectivele operaionale, sarcinile de lucru, inventarul
de probleme vor fi diferite de la o vrst la alta. De exemplu, la vrsta de 2-3 i 3-4 ani, proiectul tematic n lumea
animalelor va prevedea familiarizarea copiilor cu un animal n cadrul unei activiti. La vrsta de 4-5 ani, la o
activitate, copiii vor nva despre 2 animale (caracteristici, asemnri, mod de trai, hran), iar la vrsta de 5-7
ani vor lua cunotin de o specie de animale cu toate caracteristicile acesteia: mod de trai, foloase, nmulire,
reguli de comportare cu animalele, ngrijire. La realizarea unui proiect tematic vor participa i prinii cu materiale
didactice, informaii etc. Pe perioada derulrii proiectului, cadrul didactic va crea condiiile necesare: va pune
la dispoziia copiilor HARTA PROIECTULUI, mulaje, ustensile, enciclopedii, materiale pentru experiene i
explorare. Un proiect tematic va finaliza cu produse (machete, postere, cri, albume etc.), cu spectacole muzicale
etc. n funcie de interesul manifestat de copii pentru tema abordat, un proiect poate fi restrns sau extins.
Progresul i achiziiile dobndite de copii (cunotine, comportamente, atitudini, deprinderi) vor fi reflectate
n portofoliul proiectului, ca dovad a derulrii sale i ca msur a calitii activitilor desfurate (materiale
cu coninut informaional viznd tema proiectului, harta proiectului, proiectul propriu-zis, lucrri ale copiilor,
fie de lucru individuale, desene, colaje, imagini, poze din timpul derulrii proiectului, materialele create,
albume, cri etc). Portofoliile se vor pstra n fiecare grup pentru fiecare proiect derulat.
Propunem un model de proiect tematic cu o durat de 4 sptmni i proiectul unei subteme pentru o
sptmn n grupa de copii din categoria de vrst 5-6 ani. (vezi pagina precedent)
Obiective de referin:
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul
comunicrii;
s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, ale organismelor vii;
s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate;
s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte, i s modeleze structura cuvntului, aplicnd
semne convenionale;
s utilizeze diverse forme ale comunicrii grafice pentru exprimarea gndurilor, emoiilor;
s identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de
altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu;
s diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet);
s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul,
tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect;
s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte;
s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal;
s-i formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre;
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. S manifeste
emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare;
s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen aspecte, evenimente din poezie,
poveste;
s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.
82
Ce tim?
Animalele pot fi domestice
i slbatice.
Animalele triesc n pdure,
pe uscat i n ap, pe lng
casa omului.
Exist animale care triesc
doar n ap.
Animalele snt diferite.
Cunoatem prile corpului, hrana lor, foloasele pe
care le aduc omului, dar i
pericolele.
tim despre unele condiii
de via ale animalelor.
Copiii iubesc animalele.
Evaluarea proiectului:
- se va efectua la sfritul fiecrei subteme;
- se va ntocmi o ,,carte a animalelor care s cuprind toate tipurile de animale studiate;
- se va realiza un album de fotografii din timpul derulrii proiectului.
PROIECTAREA SPTMNAL
Proiectarea sptmnal prevede: respectarea regimului zilnic; activiti de micare; mbinarea echilibrat
a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea
activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu activiti n grupuri mici i
individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup-amiaz; realizarea obiectivelor de referin,
operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale zilei. Spre exemplu: cum vom realiza prin cele
4 domenii de dezvoltare n diverse momente ale zilei (n cadrul momentelor de rutin: servirea prnzului;
deprinderi de igien personal) obiectivul S respecte regulile de igien personal i colectiv. Copiii: vor
enuna reguli de igien personal, de servire a mesei - cunotine; vor exersa reguli de splare a minilor, de
servire a mesei deprinderi motrice; vor argumenta necesitatea respectrii acestor reguli - atitudine (s nu
se mbolnveasc, s se proteje de microbi, s mnnce cu gura nchis fr a clefi pentru a nu deranja pe cei
din jur); vor colabora cu colegii prin oferirea unor servicii ofer locul la chiuvet, transmite coul cu pine,
erveelele de hrtie socioemoional.
Cum putem realiza acest obiectiv proiectat n ziua anterioar prin activitatea didactic, respectnd i interesul
copilului/copiilor care n ziua curent vine cu un mesaj c mmica ei/lui i-a adus de la maternitate o surioar/frior,
sau c pisica a nscut pisoi: desigur vom asculta atent copilul despre cele ce va relata, vom suplimenta cu unele
Ghid pentru educatori
83
informaii n caz de necesitate cunotinele, curiozitatea copilului fa de subiectul expus apoi printr-o ntrebare
vom trece i la obiectivul proiectat i anume: dar mmica l-a splat pe friorul/surioara ta? Cu ce l-a splat? n
ce la splat? Cum credei de ce l-a splat? Sau: pisica i spal pisoii? Cum? De ce? Voi v splai ? etc.
Tema proiectului: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici, vrsta 5-6 ani
Resurse materiale: animale domestice vii i mulaje; plane i imagini cu animale domestice; blan, piele,
ln, diferite produse sau obiecte confecionate din materialele furnizate de animale; grune, tiulei de
porumb, tre, fn etc.; jetoane, jocuri, puzzle, cuburi, domino, cri de joc, jucrii etc.; cri de colorat i
de poveti, reviste, albume, manuale, atlas zoologic; casetofon, diafilme, diapozitive; costume i mti pentru
dramatizri; instrumente de scris i de colorat (creioane, pensule, acuarele etc.), plastilin, planete; materiale
naturale i sintetice; caiete speciale, fie de evaluare
Resurse umane: copii, prini, educatoare, specialiti (profesor de biologie, asistent veterinar).
Durata: o sptmn
Metode: Cubul, Explozia stelar, Turul galeriei, Ciorchinele, Bula dubl, observarea spontan i dirijat,
lectura, povestirea, problematizarea, explicaia i demonstraia, experiene, exerciiul, jocul
Colaborarea cu prinii: afie, albume sau cri cu imagini ale animalelor domestice, cri de poveti,
reviste, obiecte din piele, ln; animale domestice (pisici, iedu/mielu, celu, puiori, ou)
SCRISOARE DESCHIS
STIMAI PRINI
n perioada 2-6 noiembrie 2009, copiii din grupa Albinue
vor desfura un proiect de cercetare cu tema Animalele domestice.
V rugm s discutai cu ei pe marginea unor aspecte, pe care
le-ai observat sau le-ai citit, privind tema n dezbatere.
V rugm s ne punei la ndemn, bineneles cu titlu de
mprumut, materiale la tem: cri, albume, reviste, pliante,
jocuri etc., pentru a facilita procesul de observare i discuia
copiilor despre viaa animalelor.
De asemenea, ne-ar fi de un real folos obiecte din piele, ln
etc., adic obiecte confecionate din materiale furnizate
de animale.
Dac avei n gospodrie animale pe care le putei aduce
la grdini, anunai-ne, pentru a planifica activitile
respective.
V invitm s fii alturi de copii n aceast activitate interesant.
V mulumim.
Educatoarea i copiii din grupa Albinue.
____________
84
Luni
1. RUTINE
ntlnirea de diminea
n ograda bunicilor;
Scrisoare de la animale;
Mama i puiul;
O mrgic a spus..;
Un oaspete n grupa
noastr.
Mari
2. Jocul muzical
Cocoel i ginue.
85
Miercuri
CONSTRUCII
Casa bunicilor;
Adposturi pentru animale;
Ferma.
Joi
TIIN
Curioziti despre animale
Numr animalele din ferma ta;
Cum ngrijim
animalele domestice? vizionare CD.
86
ART
Ograda cu animale;
Prietenul meu
fuzionare de
culori;
Modelm adposturi.
Prietenii
- activitate integrat Activitate frontal:
discuie despre prieteni, prietenia dintre oameni i
dintre animale; lectura i analiza textului Prietenii de
D. Matcovschi;
tehnica Bula dubl, caracteristici i asemnri pentru
cine i pisic.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: vor selecta caracteristici pentru pisic i
cine; le vor aplica pe 2 postere.
tiin: vor alctui reguli de ngrijire a animalelor;
vor experimenta cu bucele de ln, fire artificiale
(miros, ardere).
Art: vor picta Animalele din curtea bunicii,
vor aplica (decupare, aplicare, cu bucele mici de
ln), silueta pisicii, a cinelui.
Construcii: vor construi un adpost pentru animale.
Joc de rol: vor pune n scen povestea Casa mei.
Educaie fizic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci,
se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat.
Animalele domestice
- activitate integrat Activitate frontal:
jocul didactic Spune mai multe cuvinte cu sunetul dat;
tehnica Ciorchinele.
Identificarea sunetului cu care ncepe denumirea unui
animal domestic; stabilirea numrului de sunete i
silabe n cuvinte prin semne convenionale (cerculee
roii i albastre pentru vocale i consoane, liniue pentru numrul de silabe). Pe cercul din mijloc va fi scris
Animale domestice care ncep cu sunetul c, p, n
jurul cercului vor fi desenate alte cercuri pe care copiii
vor aplica imagini cu animalele ce ncep cu sunetul dat
(cine, capr, cal, coco, curcan), (pisic, pui, porc), iar
mai jos vor scrie cuvntul prin semne convenionale.
Sarcini n centre:
Alfabetizare: tehnica Lotus individual; fie, pentru
fiecare copil, cu ntrebri despre animale i trei variante
de rspuns, urmnd a fi bifat unul dintre ele:
ntrebri:
1. Cte silabe are cuvntul cal?
a) 1 b) 2 c) 3
2. Cte sunete are cuvntul cal?
a) 3 b) 2 c) 5
3. Cu ce sunet ncepe cuvntul cal?
a) v b) c c) s
Art: vor executa desenul Animale ale cror cuvinte
au o silab.
tiin: vor lectura, povesti curioziti despre animalele domestice; vor ndeplini fie cu coninut
interdisciplinar.
Vineri
Atenie!
Pentru ariile de stimulare/centrele de activitate se vor proiecta sarcini de lucru n grup mic, n perechi
i individual, cu caracter difereniat, individualizat.
Atenie!
La elaborarea demersului didactic se va ine cont de numrul de obiective de referin proiectate i
anume: la vrsta de 2-3 ani i 3-4 ani se va proiecta 1 obiectiv de referin pe arii curriculare i 3-4 obiective
operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 4-5 ani se vor proiecta 1-2 obiective de referin pe arii
curriculare i 4-6 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 5-7 ani se vor proiecta 2-3
obiective de referin pe arii curriculare i 6-8 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare.
Ghid pentru educatori
87
Pentru grupele mixte/eterogene (ca vrst) se vor proiecta aceleai obiective de referin i operaionale,
ns sarcinile de lucru vor fi difereniate.
Prezentm un exemplu de proiectare a sarcinilor difereniate n cadrul unei activiti integrate pe arii/centre,
pentru copiii dintr-o grup mixt de vrst, preponderent de 5-6 ani. Modelul respectiv poate fi aplicat separat
i pentru alte categorii de vrst.
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Obiectivul de referin: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian,
relaii, conduit, stare)
Obiective operaionale Activitate integrat: ariile curriculare Educaia pentru mediul ambiant i
cultura ecologic, Dezvoltarea personal, Educaia pentru familie i viaa
n societate, Educaia pentru sntate, Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Sarcini de lucru difereniate n aria/centrul tiin pentru grup mixt de
vrst
Vrsta: 3-4 ani
Vrsta: 4-5 ani
Vrsta: 5-6 ani
Vrsta: 6-7ani
1. s comunice date des- - Jocul S ne pre- - Spune cum te - Prezint-te, nupre sine (nume, prenume,
zentm fiecare
numeti, ci
mete membrii
vrst, data, locul naterii,
copil i spune
ani ai, unde te-ai
familiei tale,
prinii);
numele, vrsta i
nscut , numete
cine snt ei.
2. s exprime lucruri pozio calitate.
2 caliti pe care - D e s e n e a z - i
tive despre sine (vesel, iste, - Jocul Spune cine
le ai.
portretul i defrumos etc.);
este: fiecare co- - Spune cum se
scrie-te (forma
3. s descrie membrii fapil, n baza unei
numesc prinii
feei, a nasului,
miliei i relaiile de rudepoze aduse de
ti, ce rude mai
a ochilor; cunie (mam, frate, bunic,
acas, i preai.
loarea prului, a
verior);
zint membrii - Numete prile
ochilor; caliti,
4. s numeasc i s descrie
familiei.
corpului, arataptitudini).
aezarea spaial i funcii- - Descrie dup
le; spune ce poi - Numete i dele organelor externe/interimagini prile
face cu ele.
scrie organele
ne (ochi, nas, gur, urechi;
corpului omeexterne, ce poi
inim, plmni, stomac,
nesc (cap, corp,
face cu ele. Ce
ficat, rinichi);
mini, picioare).
trebuie s faci
5. s neleag importana
Spune ce poi
ca s le menii
organelor interne;
face cu ele.
sntoase?
6. s identifice reguli de
meninere a sntii organelor externe/interne.
88
- Autodescrie-te.
- Spune ce-i place, ce poi s faci
cel mai bine, ce
tii.
- Numete membrii familiei i alctuiete arborele genealogic al
familiei.
- Aplic pe silueta
unui corp omenesc organele
interne, spune
cum se numesc,
ce funcie ndeplinesc. Arat
pe propriul corp
unde se afl ele.
Ce trebuie s faci
ca s le menii
sntoase?
Atenie!
la elementele structurale obligatorii ale activitii;
la scenariul didactic: se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe
parcursul ntregii zile sau al segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a activitii ce se va
desfura: ntlnirea de diminea, activitile frontale, pe grupuri mici, jocurile, tranziiile i evaluarea
zilei, ntr-o nlnuire logic.
Grdinia:
Educatoarea:
Data:
Grupa: mare (5-6 ani)
Proiectul: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Durata: o zi
Forma de organizare: frontal, n grupuri mici, individual
Forma de realizare: activitate integrat
ntlnirea de diminea: prezentarea Salutului (Salut, prieteni ai animalelor), completarea Calendarului
naturii
Tranziii: joc numrtoare, joc muzical Graiul animalelor, joc Crua cu cai, joc muzical Printre vi,
printre coline, trece o cru, alte elemente semnificative: muzic, intervenii spontane
Rutine: exersarea deprinderilor de autoservire, exersarea deprinderilor de munc gospodreasc
Scopul activitii: dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a lumii nconjurtoare, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acesteia; mbogirea i precizarea informaiilor i cunotinelor
despre animalele domestice.
Obiective de referin:
s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate;
s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, organismelor vii;
s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile
sezoniere, la succesiunea zi-noapte.
Obiectivele operaionale ale activitii integrate:
Obiective cognitive:
s denumeasc animalele;
s descrie caracteristici ale acestora (mediu de via, prile corpului, hran, foloase, denumirea
puilor);
s clasifice animalele dup locul n care triesc i dup hran;
s stabileasc asemnri i deosebiri ntre animalele domestice.
Obiective socio-afective:
s participe la activitile de grup, inclusiv de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
Obiective psihomotrice:
s interpreteze onomatopeele unor animale confecionate de ei;
s aplice un limbaj mimico-gestual la numirea unor animale.
s picteze aplicnd mai multe tehnici: pensulare, tampil, dactilopictur
Obiective privind atitudini n nvare:
Ghid pentru educatori
89
90
Moment organizatoric
Conversaia,
explicaia.
Conversaia.
explicaia.
Conversaia,
Metode/
procedee
Frontal;
individual.
Frontal;
individual.
Panoul ntlnirea
de diminea.
Observarea comportamentului
verbal i nonverbal al copiilor.
Observarea capacitii de meninere
a ateniei.
Observarea comportamentului
copiilor.
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
Materiale
Forma de organizare a copiilor
Scaune pentru
Frontal.
Corectarea inufiecare copil;
tei.
materiale pentru
fiecare centru.
91
Organizarea
nvrii
92
Exerciiul,
imitaia.
Exerciiul,
tehnica Explozie
stelar.
Individual.
n grup.
Individual.
Mti-contur din
carton, foarfece,
clei, pensule, acua- n perechi.
rele, tampile.
Cuburi din lemn
i plastic.
Cubul cu imagini,
plane.
Individual.
Individual.
Realizarea
sarcinii.
Observarea
comportamentului copiilor i
execuia artistic.
93
94
ncheierea
activitii
Evaluarea
TIIN (6 copii)
Copiii de la aceast arie/centru decupeaz imagini,
ilustraii, fotografii i alctuiesc postere despre produse/foloase ale animalelor, animalele i adpostul
acestora, animalele i puii lor.
JOC DE ROL (5 copii)
Copiilor li se propune s repartizez rolurile (medici
veterinari la clinica veterinar, copii cu animale bolnave). Li se sugereaz cum urmeaz s se prezinte, s
dialogheze, ce formule de politee s utilizeze, cum
s prescrie reete, tratamente etc.
NISIP I AP (3 copii)
Copiii elaboreaz figura unor animale domestice,
urmele acestora.
Demersul este realizat cu ajutorul tehnicii Turul
galeriei.
Copilul zilei i va alege civa colegi, cu care va trece
pe la fiecare centru pentru a analiza rezultatele obinute.
Se vor face aprecieri globale asupra participrii copiilor i a modului de lucru pe parcursul activitilor.
Tranziie: Printre vi, printre coline, trece o cru...,
copiii urc n cru, cntnd, i revin la grupul mare.
Carnavalul animalelor
Prin micri adecvate, pe fundal muzical, fiecare copil
va trece prin faa colegilor i i va prezenta masca.
Apoi, mtile realizate vor fi folosite la desfurarea
jocului de micare oarecele i pisica.
Rutin: La sfrit, copiilor li se amintete s i fac
ordine la locul de lucru, s spele i s aranjeze ustensilele, s acroeze posterele i desenele realizate, s se
spele pe mini i s se pregteasc de plimbare.
Conversaia,
explicaia.
Explicaia.
exerciiul.
Explicaia,
jocul.
Explicaia,
explicaia.
Posterul,
Observarea
comportamentului copiilor
Aprecieri verbale.
Sumativ,
evaluarea
lucrrilor;
aprecieri verbale.
95
2. Ce snt obiectivele?
2.1. Precizri conceptuale
Educaia, care are sarcina de a pregti omul pentru o via social activ, nu este o activitate desfurat
n sine i pentru sine, ci una care intete atingerea anumitor finaliti i care se structureaz pe trei niveluri
ierarhic organizate (de la compus la simplu):
1. ideal educaional modelul de personalitate ce se dorete a fi format n procesul instructiv-educativ
n instituia de nvmnt, de exemplu: o personalitate multilateral dezvoltat sau o personalitate
liber;
2. scopuri educaionale finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, care se realizeaz n
intervale medii de timp;
3. obiective educaionale enunuri cu caracter intenional, care anticipeaz/prevd o modificare
(schimbare) n personalitatea educatului/copilului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate
instructiv-educativ.
Clasificarea obiectivelor educaionale
Obiectivele educaionale se clasific dup diverse criterii:
I. Din perspectiv curricular:
Obiectivele-cadru se refer la principalele categorii de cunotine, capaciti i atitudini, care vor
96
fi formate la copii la finele unui ciclu de vrst (1-3 i 3-7 ani, conform periodizrii curriculare
existente). Snt specifice diferitelor arii curriculare i snt formulate cu un grad ridicat de generalitate.
De exemplu: dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente este un obiectiv-cadru al ariei curriculare
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale (este scris/plasat la nceputul acesteia) i va fi realizat ctre
sfritul perioadei de 3-7 ani.
Obiectivele de referin deriv din obiectivele-cadru i descriu comportamente ateptate, ce ar trebui
formate la copii pn la sfritul unui an de studii i aparin diferitelor arii curriculare. De exemplu:
s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale este
obiectivul de referin al ariei curriculare Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, pe care copilul va
fi capabil s-l realizeze ctre sfritul anului de studii (de exemplu, n grupa mare). Formula obiectivului
de referin este: La finele anului de studii, copilul va fi capabil s fac...
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
Ibidem.
97
Obiectivele-cadru i cele de referin snt structurate n Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i
precolar (1-7 ani) n Republica Moldova i snt obligatorii. Deoarece aceste obiective nu se pot realiza ntr-o
singur activitate, este necesar a formula finaliti concrete obiectivele operaionale, care snt elaborate, de
regul, de educator/educatoare, innd cont de coninutul predrii/nvrii i prin aplicarea operaionalizrii.n
acest sens, avei libertatea alegerii i deciziei n a selecta i planifica obiectivele operaionale care vor satisface
necesitile de dezvoltare i informare ale copiilor, identificate n urma evalurii.
Sarcinile didactice vor fi elaborate de educatoare n baza obiectivelor operaionale.
Propunem grila cu verbele necesare pentru operaionalizarea obiectivelor dup domeniile vieii psihice,
conform taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl i Simpson.
Taxonomia lui Bloom
Nivelul
Cunoaterea
(nsuirea
cunotinelor)
nelegerea
Aplicarea
Analiza
Sinteza
Evaluarea
Atitudini
Deprinderi
Verbul la infinitiv
Complementul direct
Pe baza acestui model, devenit clasic i ulterior dezvoltat, pot fi elaborate numeroase obiective operaionale:
de competen, de performan, de posedare a materiei, de transfer, de exprimare.
98
Obiectivele operaionale snt rezultate anticipate ale activitii de nvare. Operaionalizarea, definit
drept transpunerea unui obiectiv n termeni de aciune, acte, operaii, manifestri direct observabile i msurabile
cu ajutorul unor verbe de aciune, cere ca orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a copilului,
nu la activitatea educatorului.
Obiectivele operaionale trebuie:
s fie explicite, formulate n ct mai puine cuvinte;
s vizeze o operaie, o singur aciune s conin un singur verb;
s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, experienei anterioare;
s fie accesibile majoritii copiilor i realizabile n intervalul de timp disponibil;
s fie observabile i msurabile;
s contribuie la formarea de atitudini, deprinderi, priceperi;
s reflecte activitatea copilului, nu a educatorului.
Obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmatoarele ntrebari:
Cine? (copilul, grupul de copii, clasa),
Ce s fac ?(s aduc exemple, s indice forme, s aplice reguli, s rezolve, s propun, s explice etc.);
n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii/temei/capitolului toi copiii vor putea s, va cuta
singur informaii);
Ct de bine? n ce cantitate? (s propun 3 idei pentru a-l face pe lup mai blnd).
Atenie!
La formularea obiectivelor operaionale se va ine cont NEAPRAT ca acestea s vizeze toate domeniile:
cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudini n nvare.
Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I. .a., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I, .S. F.E.-P., Chiinu,
2005.
99
Exemplul 1
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Obiectiv de referin: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz denumiri de obiecte
Grupa de vrst
Obiective
operaional
Tema zilei
II mic
Medie
Mare
Mrul
Casa mea
Jocurile de iarn
S clasifice obiectele
din casa omului dup
criteriile: mobil,
vesel, vestimentaie;
s identifice locul de
pstrare al acestora.
Pregtitoare
Lucrrile de
primvar
S compare
S argumenteze
jocurile de iarn ale necesitatea
copiilor cu cele de lucrrilor de
var.
primvar n
cmp i livad.
S discute despre
jocul de iarn
preferat.
S completeze
variantele de
rspuns date de
colegi.
S se deplaseze prin
sal, n perechi,
imitnd datul cu
sania.
S confecioneze
un instrument
de grdin,
utiliznd sticle
din plastic, i
sl denumeasc.
S exploreze obiec
tele propuse;
s descrie nsuirile
lor.
S argumenteze
necesitatea utili
zrii obiectului
creat.
Exemplul 2
Aria curricular: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i via n societate
Obiectiv de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini,
comunitate
100
Grupa de vrst
II mic
Medie
Mare
Pregtitoare
Foloasele aduse de
animalele domestice
La ferma
bunicilor
nmulirea
animalelor
S identifice foloasele
aduse de animalele
domestice: vac, cine,
cal.
S relateze
despre modul
n care i ajut
bunicii/rudele s
ngrijeasc ani
malele domestice.
S discute despre
sarcinile pe care
le pot ndeplini n
familie, la bunici.
S diferenieze aciuni
pozitive i negative ale
omului fa de ani
malele domestice.
S respecte munca
adulilor n ngri
jirea animalelor
domestice.
S imite aciuni de
ngrijire a animalelor
domestice: s toarne
ap n uluc/treuc,
s dea semine, s
netezeasc animalul
etc.
S realizeze mo
dele de animale
domestice prin
imitaie, folosind
corpurile proprii.
S explice care
este rolul lor/
al omului n
ngrijirea puilor de
animale domestice
i ce influen are
asupra propriei
dezvoltri.
S elaboreze un
poster la tema n
ograd la bunici cu
indicarea animalelor
i a puilor lor;
s explice cum
pot participa la
ngrijirea animalelor
i a puilor lor.
S planifice o zi de
vacan la bunici.
101
Unele obiective de referin nu pot fi realizate de copii, deoarece nu snt conforme cu nivelul de dezvoltare
al acestora. De exemplu: obiectivul de referin s manifeste interes i tendine de participare permanent n
familie, grdini, comunitate denot un comportament care la vrsta de 3 ani (grupa II mic) nu poate fi
realizat din diverse motive: conceptul participare nedezvoltat, egocentrism, trsturi volitive nedezvoltate,
vocabular redus etc. (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie din Ghidul
de fa). Cadrul didactic ns va pregti terenul pentru manifestarea acestui comportament ncepnd cu
vrsta de 4 ani. n acest context, el:
va organiza sau va folosi diferite activiti/situaii de nvare prin care copilul va exersa comportamentul
de participare:
- s strng i s aranjeze jucriile dup ce s-a jucat cu ele;
- s ajute un coleg s duc sau s fac ceva;
- s ajute educatorul/educatoarea;
- s netezeasc celuul (pentru ca el s nu tremure, s se simt mai bine);
- s dea mncare unui animal;
- s identifice situaii n care poate ajuta pe cineva: s ude florile mpreun cu mama, s aranjeze hinuele
acas i la grdini etc.
va aprecia aceste aciuni: mulumesc, mi place c m-ai ajutat, vezi ce bine am fcut mpreun, va ncuraja
copiii ajutai s mulumeasc sau se va adresa din partea lor: Ionel i este recunosctor c l-ai ajutat s
pun cartea la loc ori lui Ionel i-a plcut c l-ai ajutat, sau va vorbi din partea fiinelor: vezi ce bucuros
este celuul c l-ai netezit, i-ai dat mncare etc.
Astfel, copilul va contientiza c este plcut s faci bine unui coleg, celuului (l-a netezit i acesta este
bucuros) sau educatorului/educatoarei; va nelege ce nseamn s acorzi ajutor, precum i importana
implicrii i participrii sale n viaa grupei, familiei, comunitii; va ti n ce situaii poate veni n ajutor.
n aa mod, exersnd acest comportament (de a ajuta pe cineva) n diferite situaii, copilul va interioriza o
norm, o valoarea, care, ncepnd cu vrsta de 4 ani, are ansa de a se manifesta constant ca interes i tendin
de participare permanent n familie, grdini, comunitate obiectiv de referin al ariei curriculare Dezvoltarea
personal, educaia pentru familie i viaa n societate. Realizarea acestui obiectiv de referin va contribui la
dezvoltarea domeniului socio-afectiv al personalitii copilului.
Prin exemplele de mai sus am demonstrat cum poate fi operaionalizat un obiectiv de referin dintr-o
arie curricular. O activitate integrat ns vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai
multor arii curriculare i activarea mai multor centre de interes.
Prezentm modele de formulare a obiectivelor operaionale.
Exemplul 1
Grupa: 2-3 ani
Tema global: Jucriile mele
Tema zilei: Mingile roii i albastre
Obiective de referin:
s identifice nsuiri ale obiectelor: culoare, form, dimensiune (aria curricular Cunoaterea lumii,
dezvoltarea personal i social);
s aplice tehnici specifice modelajului (aria curricular Educaia prin arte).
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch.,
2008.
Ibidem.
102
Obiective operaionale:
O.o.c. s recunoasc jucriile;
O.o.c. s diferenieze obiecte dup culoarea roie i albastr;
O.o.s-a. s aprecieze prin aplauze copiii care denumesc corect culorile jucriilor;
O.o.m. s rostogoleasc mingile.
n continuare se descrie scenariul zilei.
Exemplul 2
Grupa: mare
Proiect tematic: Magia culorilor
Tema zilei: Lumea n rou
Obiective de referin:
s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale (aria curricular
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate);
s asculte atent textul Legenda macului lecturat de ctre adult i s rspund la ntrebrile despre mesajul
emoional al acestuia (aria curricular Educaia literar-artistic);
s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului (aria
curricular Educaia fizic).
Obiective operaionale:
O.o.c. s denumeasc emoiile trite la vederea culorii roii;
O.o.c. s identifice obiecte, plante de culoare roie;
O.o.c. s povesteasc fragmentul preferat din legend;
O.o.s-a. s argumenteze de ce a ales anume acest fragment;
O.o.m. s exprime nonverbal diverse emoii: bucurie, tristee, suprare, fericire etc.;
O.o.m. s mearg n echilibru pe o linie trasat pe podea, pind peste obstacole.
n continuare se descrie scenariul zilei.
Exemplul 3
Grupa: pregtitoare
Tema global: Fantezie i culoare
Tema zilei: Carnavalul florilor
Obiective de referin:
s experimenteze i s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii
(aria curricular Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic);
s manifeste interes i tendine de participare permanent n grdini, familie, comunitate (aria
curricular Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate).
Obiective operaionale:
O.o.c. s evalueze rolul florilor n viaa omului i condiiile necesare pentru creterea lor;
O.o.c. s sintetizeze prile componente ale florilor;
O.o.s-a. s accepte diversitatea de opinii i atitudini;
O.o.s-a. s manifeste atitudine grijulie fa de flori;
O.o.a. s gseasc o ntrebuinare pentru obiectele realizate (flori executate prin diferite tehnici plastice);
O.o.m. s taie dup contur cu foarfecele.
n continuare se descrie scenariul zilei.
103
Activitatea copilului
Pentru realizarea fiecrui obiectiv operaional, educatorul va selecta strategii adecvate, care vor satisface
necesitile de vrst i individuale de nvare ale copiilor.
Aplicaii
Exemplul 1
Grupa: cre
Tema: Mingile roii i albastre
Obiectiv operaional cognitiv: s recunoasc jucriile
Pentru realizarea acestui obiectiv, pot fi propuse urmtoarele strategii didactice:
- jocul Sculeul fermecat copilul va extrage din scule un obiect/jucrie i l/o va numi;
104
- jocul Privete i denumete educatorul/educatoarea va prezenta imagini cu diferite jucrii, iar copiii
le vor numi;
- jocul Arat i numete educatorul/educatoarea va propune copiilor s ia din mulimea obiectelor de
pe mas unul (jucrie, fruct, obiect de igien personal .a.) i s-l numeasc;
- lucrul cu tabloul educatorul/educatoarea va demonstra un tablou pe care snt redate mai multe jucrii
i copiii le vor numi;
- jocul Ghici ce am aici educatoarea va propune copiilor s ghiceasc, dup descriere, jucria ascuns
n cutie;
- poster copiii vor selecta din mulimea de imagini i vor aplica pe poster doar imaginile ce reprezint
jucrii.
innd cont de particularitile de vrst (vezi capitolul Aspecte psihologice ale procesului de educaie la
vrsta timpurie din Ghidul de fa) ale copiilor de 2-3 ani, care:
- au puine cunotine despre lumea nconjurtoare i gndesc, recunosc doar n baza obiectelor concrete,
prezente fizic;
- recunosc obiectele percepndu-le vizual, auditiv i tactil, au nevoie de prezena lor fizic;
- percep mai uor i i pot concentra atenia asupra unui singur obiect, vom deduce c cea mai reuit
strategie pentru realizarea obiectivului stabilit este Sculeul fermecat.
Prin intermediul acesteia copilul va percepe i va manipula personal o singur jucrie, asupra creia i va
concentra atenia; o va numi sau va repeta dup educator/educatoare denumirea ei, iar bucuria condiionat
de descoperire va contribui la nvarea mai temeinic a noiunii de jucrie.
Astfel, alegnd metoda adecvat, educatorul/educatoarea va conferi nvrii o doz mai mare de succes.
3. Sarcini didactice
3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar (capitolul Mediul de nvare) propune
lista materialelor de baz i strategii/sugestii pentru fiecare centru de activitate/arie de stimulare. Exersnd
abilitatea de a elabora sarcini didactice, n baza acestor strategii de lucru, identificai sarcinile specifice pentru
fiecare centru/arie, racordndu-le ulterior la diferite teme/coninuturi i materiale.
De exemplu:
Strategii de lucru pentru centrul/aria de stimulare ART n cadrul acestuia copiii pot realiza
urmtoarele aciuni:
- s deseneze, s picteze, s aplice/lipeasc, s modeleze, s decupeze;
- s selecteze i s denumeasc culorile/materialele pentru desenare/pictare/modelare;
- s alctuiasc o compoziie;
- s descrie o lucrare plastic;
- s completeze imagini/desene/compoziii cu elemente, pentru a le finaliza;
- s creeze panouri/compoziii/lucrri, utiliznd materiale reciclabile.
Tema zilei: Lumea n rou
Pentru centrul/aria de stimulare ART:
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
105
- s exploreze materialele, ustensilele puse la dispoziie i s le selecteze pe cele cu care va realiza o lucrare
n rou;
- s picteze i s decupeze maci (alte flori) roii;
- s decupeze buline roii:
- s coloreze buburuze;
- s coloreze flori roii;
- s realizeze o aplicaie, folosind fire de ln roie;
- s realizeze iraguri de mrgele, respectnd algoritmul: 3 mrgelue roii 2 mrgelue albastre;
- s realizeze tricolorul i s explice semnificaia culorii roii;
- s realizeze un colaj, utiliznd materiale de diferite texturi i culori;
- s realizeze gama lui rou pe hrtie, mbinnd rou cu valorile alb i negru;
- s modeleze vesel/alte obiecte, utiliznd plastelin, aluat de diferite nuane de rou, diferite culori;
- s confecioneze din hrtie roie o scufi pentru sine, colegi, ppu;
- s realizeze nasul rou al unui clovn din buci mici de plastic (colorate n nuane nchise/deschise);
- s decoreze cu elemente roii o fa de mas/batist/elemente de vesel/covora/haine etc.
Pentru centrul/aria de stimulare BIBLIOTEC:
- s denumeasc obiecte roii i s precizeze ce simte atunci cnd vede aceast culoare;
- s gseasc n cri i s citeasc imagini n care snt obiecte roii;
- s denumeasc obiecte, lucruri, fiine care nu pot fi de culoare roie;
- s codifice/decodifice cu ajutorul cheiei de aur cuvinte ce denumesc obiecte, lucruri, fiine de culoare
roie;
- s alctuiasc propoziii enuniative i interogative;
- s reprezinte grafic propoziia, cuvintele, silabele;
- s scrie semne grafice cu rou pentru a obine Covoraul rou;
- s aeze n ordine imaginile din poveste, rednd drumul parcurs de Scufia Roie;
- s elaboreze o carte cu desene, realizate individual sau de colegi, la tema Culoarea roie;
- s dea titlu crii;
- s alctuiasc versuri, ghicitori despre culoarea roie/obiecte de culoare roie;
- s fac asocieri ntre culoare i obiecte, stri sufleteti;
- s-i scrie numele cu rou;
- s copieze/s scrie cuvinte cu rou (cu litere de tipar) etc.
Pentru centrul/aria de stimulare TIIN:
- s exploreze/cerceteze/analizeze obiecte de culoare roie;
- s reconstituie ntregul din buci de forme geometrice roii;
- s realizeze un puzzle cu obiecte roii;
- s asocieze forma unui obiect;
- s fac corespondena ntre fructe, legume de culoare roie i figuri geometrice (fie);
- s formeze mulimea obiectelor/fructelor/legumelor de culoare roie;
- s numere obiecte/elemente de culoare roie;
- s raporteze numrul la cantitate i invers;
- s compare 2 roii de diferite mrimi, s fac constatri;
- s adauge acuarel de culoare roie n cantiti diferite de ap, apoi s fac comparaii i constatri;
- s foloseasc numeralul ordinal atunci cnd se fac constatri;
106
- n rame de la diapozitive (sau alte rame mici de carton, lemn) se fixeaz celofan colorat (n rou, galben,
verde, albastru). Copiii vor privi prin ele i vor spune cum se vede lumea n acea culoare. Apoi vor
suprapune ramele cte dou i vor descrie din nou cum vd obiectele. Vor privi i prin ochelari de soare.
Vor face constatri i vor trage concluzii referitoare la ochelarii de soare (sticlele de diferite culori);
- s sorteze jetoane cu obiecte colorate n rou i s spun a cui este culoarea;
- s elaboreze un poster cu imagini ale unor obiecte de culoare roie etc.
Pentru centrul/aria de stimulare AP I NISIP:
- s construiasc din nisip o grdin de zarzavaturi, folosind cpcele de culoare roie;
- s descrie ce au obinut;
- s construiasc o corbioar cu pnze roii;
- s experimenteze;
- s lase urme pe nisip cu diferite forme;
- s observe micarea mercurului n termometru n vase cu ap de temperaturi diferite (DOAR N
PREZENA UNUI ADULT!)
Pentru centrul/aria de stimulare BLOCURI/CONSTRUCII:
- s construiasc un turn din piese roii mari i altul din piese roii mici;
- s msoare nlimea turnurilor i s fac constatri;
- s realizeze modele de culoare roie, folosind ca material nasturi, dopuri, piese geometrice, mrgele etc.
Pentru centrul/aria de stimulare JOC DE ROL:
- s realizeze un dialog (teatru de ppui sau dramatizare) ntre Scufia Roie i bunicua;
- s se deghizeze n costume de culoare roie/nuane ale roului, s dramatizeze;
- s msoare nlimea ppuilor folosite;
- s descrie personajele din poveste;
- s spun la ce culoare (nuan de culoare) s-a gndit atunci cnd a auzit enunul sau cuvntul rostit
de educator/educatoare: copilul este mbujorat, am vzut o persoan palid, sntem bucuroi, afar este
lumin, afar plou, portocal, frunz, ninge, var, srbtoare etc. Jocul continu, dar de aceast dat
copiii numesc cuvinte/stri;
Sugestie! Vor exista diferite variante de rspuns, n funcie de ce simte fiecare copil. Nu le apreciai
drept corecte sau incorecte! Fiecare copil/persoan are dreptul la viziunea sa asupra lucrurilor.
- s aranjeze masa de srbtoare pentru oaspei/personaje din poveti, utiliznd vesel, tacmuri, fa de
mas, erveele, alte elemente de culoare roie;
- s prepare salate din fructe i legume de culoare roie, s denumeasc produsele folosite, s determine
gustul fiecrui produs i a salatei obinute;
- s redea prin machiaj fee vesele/triste.
Pentru centrul/aria de stimulare JOCURI MANIPULATIVE:
- jocul Loto n culori copiii mperecheaz jetoanele dup culoare sau nuan. Participantul care rmne
cu jetonul fr pereche, va denumi culoarea i va spune ce simte atunci cnd o privete;
- jocul Caut culorile copiii extrag, pe rnd, cte un cartona colorat, caut n sala de grup un obiect de
aceeai culoare i deseneaz obiectul respectiv pe tabl/pe foaie n dreptul bulinei de culoarea dat;
Ghid pentru educatori
107
Atenie!
1. Sarcinile prezentate pot fi realizate n centrele de activitate la tema Lumea n rou. Dvs. vei planifica
doar cteva, pentru centrele pe care v propunei s le deschidei n ziua respectiv, innd cont de
urmtoarele criterii: vrsta copiilor; obiectivele de referin i cele operaionale pentru ziua dat;
coninuturile pentru nvare; particularitile individuale: stiluri de nvare, ritmuri de nvare, tipuri
de inteligen; cunotinele anterioare i nivelul de dezvoltare al copiilor; materialele disponibile n
centrele de activitate.
2. Sarcinile de lucru vor fi formulate n planul de activitate astfel: s deseneze/compare/msoare etc.
Propus copilului n timpul activitii, sarcina va avea urmtoarea formul: deseneaz/desenai,
compar/comparai .a.m.d.
Dup ce vei exersa un timp n elaborarea sarcinilor, acest lucru va deveni o deprindere.
3.2. Individualizarea nvrii
108
Stilurile de nvare
Mijloacele de nvare
Vizual
Imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele
Auditiv
Chinestezic
O alt modalitate de a identifica necesitile individuale ale copiilor este s determinm tipurile de inteligen
care le snt specifice. Teoria inteligenelor multiple (H. Gardner) nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
109
ajut s schimbm modul n care lucrm cu copiii, s nelegem faptul c ei pot fi detepi n diferite feluri i
c trebuie s le acordm tot sprijinul pentru a nregistra performane.
Prezentm sugestii care v vor permite s identificai la copii stilul de nvare i tipurile de inteligen
predominante, precum i sugestii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen.
Inteligena vizual-spaial
Copilul:
observ uor detaliile ntr-o imagine i
le descrie;
deseneaz mult;
se orienteaz uor n spaiu;
completeaz cu uurin elementele
lips ntr-un desen, colaj, machet;
rezolv cu uurin un labirint;
reconstituie fr suport;
construiete modele din figuri geo
metrice;
are darul imaginilor.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
ndemnai copilul:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
110
Determinai copilul:
s povesteasc;
s scrie;
s citeasc;
s joace jocuri de cuvinte;
s priveasc cri, imagini;
s alctuiasc/verbalizeze versuri, poveti, povestiri, frmntri
de limb, proverbe, zictori etc.;
s-i exprime opinia/prerea asupra subiectului pus n
discuie;
s dialogheze;
s participe la dezbateri, discuii;
s creeze cri proprii etc.
s deseneze;
s mzgleasc;
s schieze;
s vizualizeze (s priveasc/observe) i s descrie un tablou/
o imagine/obiecte/lucruri/fenomene/fiine/plante/cri
ilustrate etc.);
s descrie locurile vizitate (n natur, teatru, coal, magazin,
cinematograf etc.);
s construiasc cu elemente LEGO;
s vizioneze secvene video/filme;
s priveasc spectacole i s se pronune pe marginea celor
vizionate;
s se implice n jocuri de imaginaie etc.
Inteligena logico-matematic
Copilul:
este atras de cifre, de jocurile cu cifre;
calculeaz uor, opereaz uor cu numere
i cifre;
nelege uor succesiunea zilelor, lunilor,
anotimpurilor;
rezolv gndind fr imagini;
exprim, construiete logic fraza;
organizeaz logic discuiile sau rspunsu
rile;
aplic logic algoritmul nvat;
are darul numerelor i al logicii.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Inteligena corporal/chinestezic
Copilul:
particip cu plcere la activitile de
educaie fizic;
povestete fcnd apel la gestic, mi
mic;
i coordoneaz bine micrile;
i place s petreac mult timp n aer
liber;
i place s lucreze cu minile;
i este greu s stea nemicat mult timp;
i plac activitile n care manipuleaz
obiecte, sportul;
- i controleaz uor micrile trupului;
- are darul trupului.
Inteligena interpersonal
Copilul:
se simte liber, i place libertatea;
prefer jocurile de grup;
are cel puin 3 prieteni;
ador s mprteasc i altora din
propria experien;
detest s stea acas, chiar i atunci cnd
este bolnav;
are darul oamenilor.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Incitai/provocai copilul:
s experimenteze;
s exploreze;
s manipuleze diverse obiecte;
s pun ntrebri;
s fac deducii;
s determine relaiile de cauz-efect;
s rezolve probleme;
s calculeze;
s msoare/cntreasc;
s compare obiecte/lucruri diferite ca form/mrime;
s numere/sorteze/clasifice;
s povesteasc despre evenimentele de pe parcursul zilei,
despre anotimpuri etc.;
s construiasc/constituie/continue diverse iruri logice/
paterne/algoritme, de exemplu: ornamente, structuri etc.;
s restabileasc irul desfurrii evenimentelor ntr-o situaie,
de exemplu: imagini cu secvene din poveti; imagini cu
fenomene din natur: nflorirea-rodirea unui pom fructifer;
Creai situaii n care copilul:
s danseze;
s construiasc;
s ating;
s pipie;
s gesticuleze;
s alerge;
s sar;
s manipuleze obiecte mari, mici, diferite ca structur (aspre,
netede, zgrunuroase etc.);
s-i schimbe des poziia: static, ezut, culcat, s se mite ct
mai mult etc.
Motivai copilul:
s coopereze n nvare;
s conduc;
s organizeze jocuri, activiti, aciuni etc.;
s relateze despre ceva;
s participe la diverse activiti n comun cu colegi/aduli;
s confecioneze obiecte pentru colegi, prini etc.;
s motiveze colegii;
s soluioneze conflicte/s propun sugestii pentru
soluionarea lor etc.
111
Inteligena naturalist
Copilul:
manifest interes pentru mediul nconju
rtor;
descrie descoperirile fcute, folosind un
limbaj propriu;
face clasificri corecte;
este interesat de experimente i expe
riene;
ndeplinete orice activitate n natur;
are darul naturii.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Inteligena muzical/ritmic
Copilul:
nva cu uurin cntece;
recunoate cnd se cnt fals;
are ureche muzical, voce i cnt
bine;
lucreaz fredonnd;
pstreaz ritmul;
i place s asculte muzic;
deosebete mai multe genuri muzicale;
are darul muzicii.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Inteligena intrapersonal
Copilul:
presupune curaj argumentat n situaii
diverse;
i evalueaz corect comportamentele
pozitive i negative;
d dovad de spirit critic i autocritic;
are preferine ferme n relaiile cu
colegii;
are darul sinelui.
112
-
-
-
-
-
-
-
-
Inteligena emoional
Copilul:
percepe corect emoiile i le exprim;
genereaz sentimente;
recunoate ceea ce simte;
deosebete ce-i face bine i ce-i face
ru;
contientizeaz uor ceea ce simt alii n
diferite momente;
are darul de a simi.
Inteligena existenial
Copilul:
- adreseaz ntrebri: Cine sntem noi?
Cum am aprut? De ce murim? De ce
sntem aici?;
- este interesat de evoluia evenimentelor:
Cnd? Cum? De ce?;
- este tentat s interpreteze evoluia universului, omului;
- are bine dezvoltat spiritul de observaie;
- este micul filozof .
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Extindere
Sugestii pentru exersarea inteligenei vizual-spaiale:
Oferii-i copilului nc de mic jucrii i forme viu colorate.
Cnd mergei ntr-o excursie sau la plimbare, ncurajai-l s gseasc, s aduc orice obiect ce prezint
interes pentru el, s-l pipie i s-l studieze (pietre, frunze, flori, scoici etc.). Punei-le n Cutia
comorilor.
Fotografiai obiectele ce prezint interes pentru copiii dvs. Completai colecia cu vederi, imagini din
reviste i cri vechi, facei mpreun colaje. Putei aduga i o hart.
Propunei copiilor s deseneze locurile, obiectele ce i-au impresionat.
Desenele copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani devin stereotipe, adic deseneaz, n special, case i
oameni. Exist dou moduri prin care i putem stimula s deseneze i altceva:
1. idei creative:
s deseneze harta unei insule a comorilor sau a unui labirint;
s deseneze ceva cu ochii nchii;
s deseneze interiorul unei maini;
s deseneze cum ar vrea sa arate camera sa, sala de grup;
s deseneze hainele cu care ar vrea s se mbrace;
s deseneze obiecte, animale, pornind de la un cerc, ptrat etc.
2. observaia atent:
s deseneze imagini cu personaje din povestea preferat;
s elaboreze un abecedar: fiecare liter "beneficiind" de propria pagin, de un desen al unui obiect
care ncepe cu ea;
Ghid pentru educatori
113
s-i deseneze celul, pisica sau animalul de cas preferat (dac are);
s-i deseneze propriul steag, propria insign etc.
Chiar dac desenele nu snt fidele realitii, copilul trebuie ncurajat mereu.
Desenul se refer la linie i form, iar pictura introduce elementul culoare. Abilitatea de a picta, asemeni
celei de a desena, se dezvolt n etape. Prima este cea a jocului. Este faza n care copilul nva cum s
mnuiasc o pensul i cum s combine culorile. Aceste experiene snt foarte importante pentru dezvoltarea
lui ulterioar.
n jurul vrstei de 7 ani, copilul devine mai critic i mai atent la reaciile celor din jur cu privire la creaiile
sale. Aici l putei ajuta s se descopere, acordndu-i atenie, ncredere i susinere.
Organizai excursii la o galerie sau la un muzeu de art. Dac nu este posibil, aducei n sala de grup
picturi sau reproduceri ale acestora. Adresai-le copiilor ntrebri de genul: Ce vedei n aceast pictur?
Ce culori recunoatei? Ce fac oamenii din aceast pictur? Pictura este trist sau vesel? De ce credei astfel?
Ce titlu i-ai da? Este ceva ciudat n aceast pictur? Argumentai rspunsul. Pentru a "citi" o pictur,
este suficient "s o privim atent", ns pentru a "o nelege", trebuie "s ne exersm mintea". Iat cteva
jocuri pentru a exersa "ochiul minii" i pentru a dezvolta inteligena vizual:
1. Jocul lui Kim
Punei pe o tav obiecte de diferite mrimi, forme, culori. Lsai copilul s se uite la ele timp de
un minut, dup care acoperii tava cu o bucat de stof. Rugai copilul s numeasc obiectele de
pe tav i ce culori au.
2. Observ diferenele!
Copilul va privi atent n jurul lui, dup care va iei din camer. Rearanjai unele obiecte i rugai-l
s intre n camer i s indice ce s-a schimbat.
3. Alege-i cartoful!
Rugai copilul s-i aleag un cartof dintr-o plas/cutie cu mai muli cartofi, dup care s-l examineze
atent. Punei cartoful la loc. ntrebai-l dac poate s scoat din plas acelai cartof i de ce?
Inteligena lingvistic, abilitatea de a folosi cuvintele, se dezvolt nc de la natere. Un copil normal
se nate cu inteligen lingvistic. Datorit acesteia, el poate s-i exprime gndurile, ideile, conceptele, s
comunice cu cei din jur. Indiferent de ct de repede sau de ncet ncepe s foloseasc limbajul verbal, ajutai-l
s-i dezvolte inteligena lingvistic.
Dac este timid i ezit s vorbeasc n prezena/faa altor persoane, ncurajai-l s povesteasc despre un
lucru care prezint interes pentru el. Astfel, copilul nva c converseze cu alte persoane, devine mult
mai ncreztor n capacitatea sa de a comunica.
Dac nu are rbdare i nu-i ascult pe ceilali, artai-i cum te simi atunci cnd nu eti ascultat,
recompensai-l verbal dac este un bun asculttor i folosii jocuri care implic comunicarea. Treptat,
copilul va descoperi c, asculndu-i atent pe alii, afli multe lucruri interesante.
Dac nu-i plac crile, propunei-i cri viu colorate i cu teme interesante, citii-le i discutai despre
cele citite.
Acordai-i prilejul de a-i exprima ideile. Pentru aceasta, punei-i ntrebri deschise (Cum? De ce? n
ce fel? etc.), organizai jocuri, discuii pe marginea textelor citite etc.
Cei apte pai ai dezvoltrii lingvistice:
1. ncurajai copilul s se opreasc din vorbit i s se gndeasc la ceea ce spune.
2. Ajutai copilul s vorbeasc mai mult i s asculte cu atenie.
3. Argumentai-v cerinele i solicitai-i acelai lucru (de exemplu: De ce trebuie s ne splm pe dini/pe
mini?).
4. Folosii jocuri de cuvinte, introducei cuvinte noi n vocabularul dvs. ori de cte ori avei ocazia;
114
5. Citii copilului ct mai mult, iar mai trziu ncurajai-l i pe el s citeasc reviste, cri etc.
6. Discutai cu el pe marginea povetilor, poeziilor lecturate.
7. Inspirai-l i ncurajai-l s scrie scrisori, poveti, povestioare.
Aplicarea teoriei inteligenelor multiple n individualizarea nvrii demonstreaz c toate tipurile de
inteligen snt importante pentru dezvoltarea personalitii copiilor. Educatorul poate proiecta activitatea, din
perspectiva inteligenelor multiple, n diferite moduri: grupeaz copiii dup tipul de inteligen predominant
i solicit fiecare grup s rezolve o sarcin de lucru n funcie de acest tip de inteligen; grupeaz aleator copiii
i propune grupurilor aceeai sarcin de lucru; lucreaz frontal, dar propune copiilor o suit de sarcini de
lucru n a cror rezolvare snt solicitate, pe rnd, anumite inteligene sau anumite ansambluri de inteligene;
d fiecrui copil o sarcin de lucru complex, a crei rezolvare solicit toate tipurile de inteligen.
CONCLUZII
Pn n prezent nu s-a demonstrat dac un stil de nvare este mai bun dect altul. De fapt, conteaz c
fiecare copil tinde s-i formeze, cu timpul, un stil propriu de nvare, care, dac va fi practicat sistematic, i
va crea o stare de confort. Educatorul trebuie s evalueze corect stilurile de nvare i s proiecteze activiti
i n funcie de acestea. Educatorul trebuie s-i permit fiecrui copil s nvee n stil propriu.
Folosirea nvrii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine rezultate
notabile n munca didactic: formarea capacitilor de a aplica n practic cunotinele nsuite, dezvoltarea
corespunztoare a proceselor psihice.
115
Schimbrile actuale de politic educaional au dus la elaborarea unui nou Curriculum naional, conceput
n acord cu o nou filozofie didactic, care se configureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii
i formarea autonomiei celui educat. Pornind de la aceast ipotez, actul didactic din grdini va uza de
strategii didactie moderne care:
- faciliteaz nelegerea i explicarea de ctre copii a punctelor de vedere proprii, acceptarea diversitii
de idei;
- stimuleaz schimbul de opinii ntre copii;
- stimuleaz copiii s argumenteze, s pun i s i pun ntrebri cu scopul de a nelege, a realiza sensul
unor concepte;
- ncurajeaz cooperarea n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru;
- faciliteaz i modereaz nvarea prin cooperare;
- permit acceptarea copilului ca partener n nvare;
- permit msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac i ce tie copilul), cu accent pe elementele
de ordin calitativ (valori, atitudni);
- asigur progresul n nvare.
Metodele interactive de grup jocuri distractive, de nvare, de cooperare etc. i nva pe copii s rezolve
problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflicte. Acestea, utilizate n proiectarea
i realizarea activitilor de tip integrat, acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare al copiilor.
Obiectivele metodelor interactive:
- formarea/promovarea unor atitudini i comportamente democratice;
- nsuirea unor cunotine, abiliti, comportamente de baz n condiii de cooperare;
- promovarea unor activiti didactice moderne, centrate pe demersuri interdisciplinare;
- dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale, n vederea cunoaterii realitii i a activitii
viitoare de nvare colar;
- implicarea activ i creativ a copiilor, stimularea gndirii productive;
- formarea deprinderii de a gsi informaii, de a lucra n echip;
- ncurajarea autonomiei/independenei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;
- formarea deprinderii de a gndi critic;
- comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne, interactive.
Aplicarea acestor metode se soldeaz cu performane, care i responsabilizeaz pe copiii n rezolvarea
sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar, ncurajai, i vor cultiva
dorina de a se antrena n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul, la rndul su, nelege s nu i marginalizeze
partenerii, s aib rbdare cu ei.
4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup
116
117
- omogene (snt inclui copii ce posed acelai nivel cognitiv, psihic, social, au aceleai interese, n
funcie de performanele nregistrate, de tipul de inteligen predominant);
- eterogene (snt inclui copii ce posed nivel cognitiv, psihic, social diferit, au interese diferite,
pe criteriul difereniat de performan nregistrat n procesul evalurii, de tipuri de inteligen
predominante).
n cadrul acestora, copiii snt implicai n diverse activiti intelectuale: organizarea i explicarea materialului,
integrarea noiunilor noi n structuri conceptuale cunoscute. n acest tip de organizare copiii snt motorul
actului de nvare.
Grupuri de studiu informale snt structuri de lucru constituite spontan/ad-hoc, pentru intervale
scurte de timp, la solicitarea educatorului/educatoarei de a forma o echip prin simpla grupare sau
n funcie de interesele, preferinele copiilor etc. (Geta vrea s lucreze ntr-un grup cu Mitic fiindc
l simpatizeaz, Sandu vrea s lucreze cu Irina fiindc snt veriori, copiii de la centrul AP I NISIP se
grupeaz cu cei de la CONSTRUCII, primii doi copii se iau de mini cu ultimii doi).
Grupuri pentru studiu de baz snt structuri eterogene, cu membri relativ stabili, constituite pe
termen lung, pentru realizarea:
- unui proiect (ca strategie de cercetare): ex., confecionare de cri tematice, elaborarea ierbarului
sntii, a unui colaj de fotografii, conceperea unui afi Deeurile o problem;
- unei machete: ex., Insula misterioas, Cartierul meu etc.
Drept criteriu de constituire poate servi tipul de inteligen, fiecare grup fiind alctuit ca structur eterogen,
n care s fie reprezentate toate tipurile de inteligen.
Grupul eterogen este mai eficient. Educatorul/educatoarea trebuie s cunoasc nivelul de dezvoltare al
fiecrui copil, experiena anterioar a acestuia, deoarece competenele individuale i componena grupului
determin motivaia intrinsec pentru nvare.
Este interesant s urmreti activitatea unui grup omogen din care fac parte copii dotai, cu acelai nivel
cognitiv, psihic, social: n sal se instaureaz indisciplina, fiecare fiind dornic s-i demonstreze cunotinele,
s rezolve sarcina de unul singur, deseori nclcnd regulile i manifestnd nerbdare.
Ce procedee utilizeaz cadrul didactic pentru constituirea grupurilor?
n grupele mari semne muzicale, stegulee de aceeai culoare, sunetul clopoelului etc.
n grupele mici jucrii sau silueta unor animale, flori etc.
Atenie!
Exist riscul ca aceste semne s devin instrumente de joac, ceea ce ar putea diminua interesul pentru
activitatea propus. Pentru a evita situaii de acest gen, inventai "o ar a animalelor", amenajnd un spaiu
de unde animalele privesc copiii i-i monitorizeaz, iar la final i evalueaz.
nvarea n grup poate fi aplicat ncepnd cu grupa mic.
118
un anumit tip de activitate (construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt) etc.
Grupare la alegerea copiilor (mai puin recomandat).
Evideniem i o alt modalitate de constituire a grupurilor, realizat de educator/educatoare dup
urmtoarea formul: un copil avansat, un copil cu nivel slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura
grupului este eterogen (fete, biei).
Educatorul/educatoarea trebuie s in cont de faptul c din componena grupului trebuie s fac parte
un singur copil cu probleme: fie de nvare, fie de disciplin, un copil mai timid, rezervat, un copil care
prefer s lucreze de sine stttor i un copil care este empatic, ofer ajutor colegilor, siguran, ncredere n
fora grupului.
Atenie!
Cele mai eficiente snt grupurile mici: snt uor de observat; n realizarea sarcinii se implic toi copiii,
nenelegerile aprute se identific i se rezolv cu uurin.
Numrul optim de membri este: 3-4 n grupa mic, 3-4 n grupa mijlocie i 4-5/6 n grupa
pregtitoare.
Pentru a-i obinui pe copii s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile
colegilor, putei exersa metodele interactive n cadrul unor activiti n perechi.
Prezentm ateniei dvs. cteva metode interactive de grup, adaptate spre utilizare cu copiii din grdini
dup Metode interactive de grup. Ghid metodic de Silvia Breben.
4.4.1. Metode de predare-nvare
CUBUL
Aceast metod este indicat pentru explorarea unui subiect nou sau cunoscut, pentru a fi mbogit cu noi
cunotine, sau a unei situaii din mai multe perspective i presupune respectarea urmtorilor pai: descrierea,
compararea, asocierea, analizarea, aplicarea i argumentarea.
Etapele aplicrii metodei:
- Se confecioneaz un cub (din carton, placaj, burete sau
material plastic) cu latura de 50 cm, cu fee colorate diferit.
Fiecrei fee i corespunde un verb: rou descrie, albastru
compar, violet asociaz, verde analizeaz, maro aplic,
portocaliu argumenteaz (pentru a grupa copiii, putei
folosi ecusoane cu imagini n aceleai culori ca i feele
cubului).
- Se formeaz gupuri de 4-5 copii (nu neaprat egale numeric)
i se alege un lider, care va prezenta rezultatul activitii.
- Se anun sarcina i timpul afectat realizrii acesteia.
Detalii despre metodele interactive vezi i n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, pag.112-113.
119
- Se realizeaz sarcina.
- Se prezint rspunsul grupului. Copiii l analizeaz, fac comentarii, solicit, eventual, repetarea ntrebrii,
pentru a fi siguri c sarcina este ndeplinit corect.
Strategia respectiv d rezultate foarte bune n activitile de observare, desfurate frontal, n cadrul crora
poate fi utilizat n combinaie cu Brainstorming-ul i Jocul de rol. Esenial este s se respecte cu strictee
ordinea etapelor: Descrie. Compar. Asociaz. Analizeaz. Aplic. Argumenteaz. n alte tipuri de activiti,
aceste operaii pot fi desfurate n ordine aleatorie, prin rostogolirea cubului.
n grupele de 3-5 ani, vor fi folosite mai puine fee ale cubului (ex., Descrie i Aplic) sau toate feele, dar
cu sarcini mai simple.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Vara anotimpul ndrgit
Tipul activitii: nsuire de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Ulilizare: recunoaterea anumitor schimbri i transformri din mediul nconjurtor
Materiale: un cub, jetoane/imagini cu fenomene specifice anotimpului vara (soare, flori, fluturi, fructe i
legume, la mare, n vacan etc.), carioca, coli de hrtie A 4
Desfurare:
Se prezint cubul. Copiii primesc cte o floare (acestea snt colorate n nuanele de pe feele cubului) i
se formeaz 6 grupuri. Fiecare grup i alege un lider. Acesta extrage un bileel, a crui culoare corespunde
cu una din feele cubului, i astfel se stabilete verbul definitoriu pentru acel grup (descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz). Se anun tema i timpul alocat (10-15 min.). Primind sarcina de lucru,
grupurile discut, colaboreaz, fixeaz modalitatea de prezentare a rezultatului.
Grupul I. Descrie s enumere ct mai multe elemente specifice anotimpului vara.
Rspunsurile copiilor: e cald, mergem n vacan, mergem la mare i la munte, se coc cireele, cpunile...,
psrile i cresc puii...
Grupul II. Compar s stabileasc asemnri i deosebiri ntre anotimpul vara i anotimpul
toamna.
Rspunsurile copiilor: vara e cald, toamna e rece; avem i vara fructe i legume, dar toamna snt mai multe;
vara snt multe flori, iar toamna doar crizanteme; mbrcmintea e mai subire vara i mai groas iarna...
Grupul III. Asociaz s recite versuri care se potrivesc cu imaginile de pe mas (flori, soare, fluturi,
copac cu ciree etc.).
Grupul IV. Analizeaz s stabileasc prile componenete ale fructelor i legumelor de var.
Rspunsurile copiilor: cireele i viinile snt acoperite cu o coaj subire, au un miez gustos i un smbure tare
n mijloc, la fel ca piersicile i caisele. Roia are o coaj subire i neted. Sub coaj se ascunde un miez zemos, plin
cu semine mici i galbene etc.
Grupul V. Aplic s deseneze ct mai multe elemente specifice verii, nct s obin un tablou general
al anotimpului respectiv.
Grupul VI. Argumenteaz s motiveze de ce le place vara.
Rspunsurile copiilor: mi place vara pentru c merg la bunica, la ar, i mnnc multe ciree. Vara e frumoas
pentru c nfloresc muli maci i trandafiri. Vara mi srbtoresc ziua de natere i mergem n vacan...
Alte exemple de cuburi: cubul psrilor, cubul animalelor, cubul personajelor, cubul instrumentelor, cubul
culorilor, cubul grupei, cubul pdurii etc.
120
FLOAREA DE NUFR
Aceast modalitate interactiv de lucru n grupuri mici ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe
baza unei teme principale, din care deriv alte 8 subteme, concretizate n 8 idei ce vor fi abordate n activitate.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ
prin activitai individuale i n grup, pe teme din domenii diferite.
Etapele aplicrii metodei:
1. Se construiete schema/diagrama tehnicii de lucru.
2. Se prezint problema sau tema central, care se va scrie n centrul schemei.
3. Grupul de copii se gndete la coninuturi/idei/cunotine legate de tema principal.
4. Se stabilesc, n grupuri mici, noi legturi/relaii/conexiuni pentru cele 8 subteme, care se noteaz pe
cele 8 petale ale diagramei, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.
5. Se prezint rezultatele muncii n grup, se analizeaz i se apreciaz produsele, se subliniaz ideile noi.
Tehnica Floarea de nufr poate fi practicat, individual sau n grup, n activiti ce in de: observare, limbaj
i comunicare, mediu ambiant i cultur ecologic, arte, educaie fizic i muzic etc.
Exemplu: Lotus de grup
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru sntate
Tema: Produsele alimentare
Tipul activitii: fixare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce putem face cu el (ea)?
Utilizare: fixarea cunotinelor despre alimentele de baz (carne, lapte, fin, zahr etc.) i unele derivate
sau produse obinute prin prepararea lor
Materiale: simbolul florii de lotus, fie/jetoane cu imagini reprezentnd alimente de baz: LAPTE o
sticl de lapte, FIN un sac de fin, LEGUME un co cu legume, FRUCTE un platou cu fructe,
ZAHR o pung cu zahr etc., fie/jetoane cu imagini ale derivatelor acestora sau ale produselor obinute
prin prelucrarea lor: iaurt, unt, cacaval, gem, compot, suc, dulcea, salat, murturi, pine, cornuri, plcinte,
bomboane, salam, unc, friptur etc.
Desfurare:
1. Se anun tema central Ce putem face cu el/ea? (alimentul de baz). Cadrul didactic, mpreun cu
copiii, printr-o discuie sau printr-un brainstorming, selecteaz temele secundare, 8 la numr (vezi
diagrama).
2. Copiii formeaz 8 grupuri a cte 2-3 membri, conform simbolului din piept. Grupurile i aleg un lider,
se aaz lng una dintre cele 8 petale ale florii de lotus (pe fiecare dintre care este reprezentat un produs)
i discut, timp de 7-8 min., subtema selectat, care devine tema principal (ex., pentru alimentul de
baz FIN, reprezentat printr-un sac cu fin, copiii vor selecta 8 imagini cu derivatele acestuia sau
cu produsele obinute prin prelucrare (plcinte, covrigei, pine, chifle, paste finoase, cozonac, colac),
referindu-se la coninutul i caracteristicile lor, la modul de preparare i servire etc.
3. Activitate n grup. Copiii coopereaz, selecteaz i aranjeaz pe fiecare petal de nufr imagini care
corespund temei, asociaz cuvinte i caracteristici specifice. Educatorul/educatoarea intervine doar
atunci cnd copiii se confrunt cu dificulti sau i adreseaz ntrebri de concretizare etc.
4. Activitate frontal. Grupurile prezint, pe rnd, rezultatul muncii.
5. Educatorul/educatoarea evalueaz rezultatele muncii fiecrei echipe i, dac este cazul, solicit copiii
s vin cu completri, corectri.
121
FRUCTE
LEGUME
F
LAPTE
CARNE
C
G
FIN
ZAHR
D
PETE
OU
E
122
REGULI DE
COMPORTARE
N PDURE
PIRAMIDA I DIAMANTUL
Aceasta are ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei
teme sau ale unui text literar.
Copiii vor fi familiarizai cu regulile construirii piramidei (diamantului), iar pentru a o/l realiza, vor
formula definiii, vor interpreta roluri etc.
Desfurare:
1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite.
2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate dup
culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng altul;
elaborai o piramid cu cinci trepte).
3. Se prezint piramida.
Metoda poate fi practicat i n grupa medie. n acest caz, vei confeciona benzi de lungimi diferite, care
vor fi mprite n ptrate de culori diferite, i vei parcurge urmtoarele etape:
Se sorteaz benzile (treptele) piramidei.
Se aaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la banda cea mai lung.
Ghid pentru educatori
123
Se adreseaz ntrebri: Cum snt aezate benzile? Cte benzi putem folosi? Toate piramidele au acelai
numr de benzi?
Copiii numr ptratele din fiecare ir i plaseaz numrul corespunztor n dreapta, lng band.
1.
2.
3.
Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile se
clasific n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...).
Metoda poate fi utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau la realizarea
feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca variant de desfurare
a unui joc didactic.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Legume timpurii
Tipul activitii: fixare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre legumele timpurii
Materiale: schema piramidei; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin;
co/platou cu imagini reprezentnd diferite
legume
Desfurare:
1. Educatorul/educatoarea anun tema
activitii sau aceasta este descoperit
de copii cu ajutorul unei ghicitori
etc.
2. Copiii se consult, i repartizeaz
sarcinile i selecteaz materialele
necesare.
3. Copiii realizeaz piramida i o
prezint, argumentnd alegerea
fcut i descriind fiecare legum
(form, culoare, gust...).
Sarcini:
1. Alegei leguma ce crete pe un picior:
Piramida Legume timpurii
varz.
124
125
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Petii
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: convorbire
Utilizare: consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre peti
Materiale: o foaie de hrtie, semnul ntrebrii ?, fie cu cuvinte, jetoane cu imagini/simboluri, carioca
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
Copiii lucreaz individual.
Fiecare are o foaie, carioca, fie,
imagini i realizeaz sarcinile date
de educator: Aezai imaginea cu
peti sau fia cu cuvntul PETI n
centrul foii i ncercuii-o. Gndiiv ce cuvinte v vin n minte atunci
cnd rostii cuvntul pete, selectai
imagini sau fie care nfieaz sau
transmit informaii, mesaje despre
peti i aezai-le n jurul cuvntului
PETI, apoi ncercuii-le i unii-le
prin linii cu cuvntul PETI.
Educatorul scrie cuvntul
PETI n mijlocul unei foi
de flipchart. Se poate scrie i o
Ciorchine n perechi Peti
propoziie.
2. Activitate individual. Fiecare copil realizeaz un ciorchine din materialele puse la dispoziie. Astfel,
n jurul cuvntului PETI se vor regsi urmtoarele imagini/cuvinte: cap, solzi, mare, noat, undi,
vitamine, pescar...
3. Activitate n perechi. Se prezint ciorchinele colegului de pereche i se completeaz cu informaia aflat:
siren, corabie, rm, icre, ciorb...
4. Activitate n grupuri. Fiecare pereche prezint ciorchinele unei alte perechi i adaug informaia furnizat
de colegii de grup prin desen, jetoane, fie cu cuvinte: mmlig, conserv, scrumbie, crap, iaz, ru, liane,
tacmuri, melci, grtar...
5. Activitate frontal. Copiii completeaz, cu ajutorul educatorului/educatoarei, ciorchinele de pe foaia
de flipchart. Grupurile vor enuna, pe rnd, cte o idee, care nu a fost scris/ataat, pn la epuizarea
cunotinelor copiilor despre peti. n cazul cnd informaia nu corespunde subiectului abordat, se scrie
semnul ntrebrii (n urma consultrii copiilor), se unesc imaginile, se stabilesc i se explic conexiunile
dintre ele.
Se citesc i se analizeaz toate ideile emise de copii, se discut, se fac comparaii, se recit poezii, se rspunde
la ghicitori.
La sfritul activitii, educatorul/educatoarea face o sintez a celor discutate, structureaz ciorchinele
(caracteristici, foloase, curioziti, mediu de via, mod de preparare, unelte de prins pete...), grupnd
informaiile, ideile, cunotinele copiilor. La nevoie, se pot face i unele completri.
126
n grupele mici i medii se folosete Varianta II a ciorchinelui, care se poate elabora frontal, la nceputul
unei activiti, cnd copiii lanseaz idei prin brainstorming, iar educatorul/educatoarea le sintetizeaz.
Varianta III se realizeaz prin mprirea copiilor n grupuri. Fiecare grup analizeaz, selecteaz materialele
puse la dispoziie i realizeaz un ciorchine.
Exemplu: la finele studierii temei Primvara, pentru sintetizarea informaiilor, se elaboreaz un ciorchine,
fiecare grup fiind responsabil de o ramur a acestuia: fenomene ale naturii, legume timpurii, flori de primvar,
srbtori de primvar, lucrri de primvar etc.
Aceast metod poate fi modificat n funcie de tipul activitii, de creativitatea educatorului, de nivelul
de dezvoltare al copiilor. Se organizeaz frontal, n grupuri mici, individual i poate fi introdus n diferite
etape ale activitii.
DIAGRAMA VENN
Este o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n vederea sistematizrii
cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text.
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Tema: Animalele domestice
Tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce tii despre animale?
Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice
Materiale: o foaie de hrtie pe care snt desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz i formeaz
un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
ntre cine i vac exist asemnri i deosebiri. n cercul rou, desenai, scriei sau aezai imagini/cuvinte/
simboluri ce reprezint aspecte specifice cinelui (cuc, os, gheare, mic, uor, carnivor, ham-ham, cinior, pzete
casa...), iar n cercul verde aspecte
specifice vacii (fn, iarb, lapte, carne,
coarne, coada periu, copite, mare,
grea, viel, grajd, erbivor, mu-mu...).
n spaiul galben, care intersecteaz
cele 2 cercuri, scriei sau plasai
imagini cu asemnrile dintre aceste
animale (au 4 picioare/membre, nasc
pui vii, snt acoperite cu pr, triesc
pe lng casa omului...).
Timp de lucru: 5 min.
2. Activitate n perechi sau n
grupuri mici.
Se completeaz diagrama
individual, apoi se lucreaz
n perechi. Are loc un schimb
de informaii, argumente,
Ghid pentru educatori
127
BRAINSTORMING
n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda const n enunarea spontan a mai
multor idei pentru soluionarea unei probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune exersarea
creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate
Brainstorming-ul se desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic supervizeaz activitatea, fr
a interveni n discuii.
Practicarea metodei impune respectarea urmtoarelor reguli/cerine:
selectarea problemei: aceasta trebuie s fie rezolvabil i s prezinte interes pentru copii;
selecionarea grupului de participani;
crearea unui mediu corespunztor stimulrii creativitii;
admiterea de idei n lan: dezvoltarea ideilor prin combinaii, analogii, asociaii, pornind de la una;
nregistrarea ideilor n ordinea prezentat;
aprecierea i evaluarea ideilor emise.
Etapele aplicrii metodei:
I. Etapa pregtitoare, cu cele 3 faze (de selectare a membrilor grupului, de organizare i de familiarizare
cu tehnica respectiv, de pregtire a edinelor de lucru educatorul/educatoarea amenajeaz sala de
grup, alege momentul zilei, verific materialele necesare, anun regulile etc.).
II. Etapa productiv a grupului, care presupune un asalt de idei i cuprinde urmtoarele faze: stabilirea
temei, emiterea de idei, propunerea de soluii la problem.
n aceast etap, copiii nu critic, ncearc s emit ct mai multe idei, s dezvolte ideile colegilor, s
analizeze, s-i imagineze.
III. Etapa trierii i selecionrii ideilor (evaluarea), presupune 2 faze: analiza ideilor emise se prezint lista
de idei; optarea pentru soluia final evaluarea critic a ideilor.
Exemplu
Grupa: mare i pregtitoare
Aria curricular: Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, Educaia prin arte, Dezvoltarea
limbajului i a comunicrii orale (activitate integrat)
Tema: n ograda bunicilor
Tipul activitii: verificare i sistematizare de cunotine
128
129
Atenie!
Cadrul didactic:
nu are voie s emit idei, s comenteze;
intervine atunci cnd nu se respect regulile;
urmrete s fie acceptate toate ideile;
elimin factorii care blocheaz manifestarea creativ a copiilor.
TEHNICA VISELOR
Aplicarea acestei tehnici permite copilului s i lase imaginaia n voie, s presupun ce ar putea face n
viitor, cum va arta locuina lui, coala, parcul etc., cum vor arta colegii, apoi s compare visul cu realitatea,
n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia prin arte, Educaia pentru mediul
ambiant i cultura ecologic
Tema: Grdinia mea
Tipul actiivtii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Utilizare: stimularea imaginaiei i creativitii copiilor prin realizarea unor produse atribuite grdiniei
viitorului
Materiale: hrtie flipchart, carioca, materiale de construcie, materiale naturale, mti, obiecte de
mbrcminte
Etapele aplicrii metodei:
1. Copiii snt organizai n grupuri a cte 4 (prin numrare 1-4, n baza ecusoanelor din piept, n funcie
de tipul de inteligen stabilit printr-o evaluare prealabil).
2. Copiii snt solicitai s i imagineze cum va arta grdinia lor atunci cnd vor fi mari i s realizeze
urmtoarele sarcini:
- grupul I lingvitii: Creai o povestioar din 5-7 propoziii n care s descriei cum va arta grdinia
voastr atunci cnd vei fi mari.
- grupul II arhitecii: Construii cldirea grdiniei, aa cum v imaginai c va arta ea atunci cnd vei
fi mari.
- grupul III naturalitii: Elaborai macheta terenului aferent grdiniei/cartierului n care e amplasat
grdinia, aa cum l vedei n viitor.
- grupul IV artitii: Creai un program artistic pentru un teatru de ppui din viitor.
3. Explorarea visului. n grup, copiii i imagineaz, comunic, fac schimb de idei/sugestii, elaboreaz
un plan de realizare a sarcinii.
4. Prezentarea muncii. Fiecare grup prezint rezultatele obinute n form ct mai plcut: textul, macheta,
construcia, teatrul de ppui.
5. Activitate n grup. Grupurilor li se d o alt sarcin didactic: Cum credei, ce poate fi nfptuit cu adevrat
din ceea ce v-ai imaginat? i se stabilete timpul de realizare a acesteia.
6. Prezentarea rezultatelor. La expirarea timpului afectat, fiecare grup aduce la cunotina colegilor soluiile
elaborate.
130
O alt variant a tehnicii, mai simplificat, este jocul De-a visul. n cazul acestuia, se vor respecta urmtoarele
etape:
1. Copiii snt rugai s se ntind pe covor cu faa n sus, ntr-o poziie confortabil.
2. Se comunic sarcina de lucru:
Ne vom juca DE-A VISUL. V vei preface c dormii. nchidei ochii i ascultai-m atent. Am s v povestesc
un vis minunat, iar voi ncercai s vi-l imaginai:
E primvar. Copacii snt plini de flori albe i roze. Soarele rde voios pe cer. Psrile i caut cuiburile pe care
le-au prsit toamna, iar albinuele vesele zboar n grab s adune mierea dulce din flori.
Deodat, la o floare galben de ppdie, se aude mare zarv. Se ceart dou albinue. Una dintre ele zice:
Floarea aceasta e a mea. Eu am gsit-o prima i voi aduna toat dulceaa de pe ea.
Ba nu e adevrat ! spune cealalt. Este a mea. Eu am vzut-o nc de ieri.
Cearta ar fi continuat, dac nu ar fi zburat prin apropiere o albin mai btrn, care, auzindu-le, le-a spus:
Nu v certai, mai bine culegei polen mpreun, c doar sntei surioare. Dar grbii-v, se nsereaz
i n curnd trebuie s mergei la culcare n stup. Mine, cnd v vei trezi, vei vedea c au nflorit i alte
ppdii.
E timpul s ne trezim i noi. Deschidem ochii, ne ntindem. Ne-am trezit! V-a plcut visul?
3. Activitate individual. Fiecare copil deseneaz pe o foaie de hrtie ceea ce i-a imaginat n timpul visului.
4. Prezentarea rezultatelor. Lucrrile se expun pe un panou i se analizeaz exactitatea redrii visului, se
stabilete numrul de elemente, se apreciaz amplasarea lor n foaie etc.
Atenie!
Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic o voce blnd, relaxant.
"Trezirea" copiilor se face treptat, lent.
EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, de relaxare a copiilor, care se bazeaz pe formularea de ntrebri
n vederea rezolvrii de probleme i realizrii de noi descoperiri, prin stabilirea de conexiuni ntre ideile emise
de copii n comun i individual.
Desfurare:
1. Copiilor, aezai n semicerc, li se propune problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea
central.
2. Pe fiecare dintre cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare: Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd? Fiecare lider i
alege 3-4 colegi, astfel organizndu-se 5 grupuri. Un reprezentant al grupului extrage o ntrebare.
3. Grupurile coopereaz n eleborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului afectat, copiii revin n semicerc, n jurul steluei mari, i prezint ntrebrile
elaborate. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz calitatea i corectitudinea ntrebrilor, efortul copiilor, precum i modul de cooperare i
interaciune n cadrul grupurilor.
131
Atenie!
- Familiarizai copiii cu ntrebri de tipul Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce?
- Pentru a fi reinute cu uurin, ntrebrile de pe stelue pot fi scrise cu diferite culori: cu rou Ce?,
cu galben Cine?, cu verde Unde?, cu albastru Cnd?, cu portocaliu De ce? i steluele pot fi
confecionate din hrtie colorat.
- n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor, putei introduce i alte ntrebri: Cum? n ce mod?
- La nceputul practicrii metodei, educatorul/educatoarea ajut copiii s formuleze ntrebri i
rspunsuri.
Metoda poate fi utilizat n activiti de tipul: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice,
activiti matematice, memorizare de poezii, evaluare.
Exemplu
Grupa: a II-a mic
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, Educaia pentru mediul ambiant i cultura
ecologic, Formarea reprezentrilor matematice elementare (activitate integrat)
Tema: Insectele
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: lectur dup imagine
Utilizare: familiarizarea copiilor cu strategia elaborrii ntrebrilor pentru noi descoperiri, n vederea
decodificrii tabloului
Materiale: o stea mare, 5 stelue mici, tablou pe care este reprezentat o poieni cu insecte, jetoane/
imagini cu insecte
Desfurare:
Copiii, aezai n semicerc, snt anunai c vor lua parte la un joc cu steluele, deoarece snt vizitai de o
stea (ei snt solicitai s spun cum e mare, galben, zmbitoare, vesel), care a adus cu ea o surpriz.
Prin brainstorming, copiii fac predicii la ce ar putea fi: o scrisoare, un mesaj, o carte etc. Se prezint
surpriza tabloul n poieni i se enun problema: Tabloul e trist. De ce? (Pentru c din poieni lipsesc
insectele). Vom afla de ce tabloul e trist cu ajutorul steluei mari i al surioarelor ei mai mici.
Educatorul/educatoarea
prezint stelua cu ntrebarea
Cine?, citete ce e scris pe ea
i adreseaz ntrebri: Cine
adun nectarul de pe flori?
Cine poart rochi roie
mbulinat? Cine e harnic
i strngtoare? Cine zboar
din floare n floare? etc.
Copiii rspund la ntrebri
i aplic imaginile cu insecte
pe tablou.
La fel se procedeaz
i cu celelalte stelue,
adresndu-se ntrebri care
ncep cu CE? Ce mnnc
132
buburuza? Ce face greieraul? Ce insecte mai snt n poieni?; UNDE? Unde triesc albinele? Unde s-a urcat
omida? Unde s-a aezat fluturaul?; CND? Cnd cnt greieraul? Cnd se ntorc albinele n stup? Cnd
se bucur insectele?; DE CE? De ce este suprat greieraul? De ce a aprut soarele? De ce poienia este mai
vesel? n acest caz, copiii mici au posibilitatea s fac cunotin cu steluele, cu ntrebrile ce le conin,
nva s rspund la ntrebri.
Evaluarea se efectueaz stabilind "proporiile exploziei" de stelue din jurul stelei mari. Se apreciaz efortul
copiilor n elaborarea rspunsurilor i n realizarea sarcinii de lucru.
n grupa medie, le vei propune echipelor s elaboreze ntrebri la subiectul abordat, iar n grupele mare
i pregtitoare echipele vor formula rspunsuri la ntrebri.
Exemplu
Grupa: mare
Aria curricular: Educaia prin arte, Educaia literar-artistic
Tema: povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: "reconstituirea" coninutului povetii prin ntrebri
Materiale: o stea mare, 5 stelue mai mici, silueta unui coco cu pungu sau cartea de poveti Pungua
cu doi bani de Ion Creang
Desfurare:
1. Se prezint cartea cu povestea Pungua cu doi bani i se verbalizeaz sarcina: s se gseasc pungua
cocoului.
2. Formarea grupurilor de lucru. Cocoul selecteaz 5 copii i le repartizeaz steluele cu ntrebri (Ce?
Cine? Unde? Cnd? De ce?). Acetia, la rndul lor, i aleg coechipierii, constituind, astfel, 5 grupuri
de lucru (pot fi utilizate i alte modaliti de formare a grupului: 5 copiii, al cror nume ncepe cu
acelai sunet, extrag cte o stelu i apoi i aleg colegii cu care vor lucra; copiii decid singuri cine
va extrage steluele, cei alei formnd grupuri recurgnd la numrare 1-4, 1-5; prin tragere la sori
etc.).
3. Copiii citesc ntrebarea, se consult, colaboreaz i elaboreaz ntrebri care le-ar facilita gsirea punguei
(vezi reprezentarea grafic Explozia stelar Pungua cu doi bani).
4. Comunicarea ntrebrilor elaborate de grup. La expirarea timpului alocat (5-7 min.), la un semnal,
grupurile se adun n semicerc, n faa steluei mari, pe care este pus cartea Pungua cu doi bani ori
imaginea cocoului (poate fi amplasat pe podea sau poate fi acroat pe tabl). Fiecare grup i prezint
ntrebrile (un lider ales de grup sau toi membrii grupului, pe rnd), colegii rspund la ele, intervin cu
ntrebri i completri. Astfel se stimuleaz activitatea grupurilor.
5. Aprecierea rezultatelor muncii. Copiii selecteaz/decid, prin vot, care snt cele mai interesante ntrebri.
Ulterior, cu ajutorul educatorului/educatoarei, le redacteaz i le scriu lng stelu.
133
Cine?
Ce?
Unde?
De ce?
Cnd?
CE?
CINE?
Ce a gsit cocoul?
Ce l-a sftuit baba pe moneag?
Ce era n pungu?
CND?
UNDE?
DE CE?
De ce a alungat moul cocoul?
De ce a aruncat vizitiul cocoul n fntn?
De ce cocoul era purtat peste tot de moneag?
Explozia stelar este destul de eficient n activitile de lectur dup imagini, deoarece corespunde cerinelor i etapelor impuse de metodologia acesteia: enumerare, descriere, interpretare.
134
Atenie!
- Povetile, basmele lungi plictisesc copiii, pe cnd fragmentarea acestora i analiza fiecrei secvene
prin utilizarea metodei Explozia stelar permite meninerea interesului educabililor pentru activitate
i prelucrarea minuioas a coninutului.
- Analizai textul cu atenie!
- Metoda d rezultate, dac este integrat n etapa conexiunii inverse.
PLRIILE GNDITOARE
Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, bazat pe interpretarea de roluri prin care copiii i
exprim liber ideile, dar n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul.
Semnificaia culorilor:
Plria alb deine informaii despre subiectul pus n discuie, face conexiuni, rmne
ALB
neutr indiferent de influenele colegilor, ofer informaie brut (aa cum a primit-o)
informeaz.
ROU
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele fa de personaje, nu se justific
spune ce simte.
NERGRU
Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, greeli la soluiile propuse,
exprim doar judeci negative identific greelile.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
GALBEN
optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative (Ce trebuie facut?)
VERDE
genereaz idei noi.
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de
moderarea discuiilor, de tragerea concluziilor clarific/alege soluia corect.
ALBASTRU
Desfurare:
1. Se formeaz un grup de 6 copii.
2. Se mpart plriuele gnditoare.
3. Educatorul/educatoarea prezint situaia, care este formulat ct mai concis, pentru a fi neleas de copii.
4. Copiii discut situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le definete rolul.
Mod de organizare:
- Varianta I. Se aleg/numesc 6 copii care vor purta cte o plrie gnditoare.
- Varianta II. Se formeaz 6 grupuri, fiecare purtnd o plrioar. Membrii grupului vor gsi soluii,
rspunsuri, se vor consulta i vor interpreta acelai rol, fie concomitent, completndu-se reciproc, fie
prin a fi reprezentai de lider.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Categoria activitii: Educaia literar-artistic
Tema: Scufia Roie de Fraii Grimm
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: povestire
Utilizare: stimularea creativitii copiilor prin formularea de ntrebri i rspunsuri
Materiale: 6 plriue: alb, roie, neagr, galben, verde, albastr
Ghid pentru educatori
135
REPORTAJUL
n realizarea reportajului pot fi implicai cu succes i prinii. Acetia vor ajuta copiii s selecteze informaii,
imagini, s fac poze i s redacteze textul reportajului.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei metode presupune dezvoltarea capacitii de a transmite informaii despre
un eveniment, un fapt, o situaie, pentru a-l determina pe asculttor s neleag cursul evenimentului prezentat.
Pentru a deveni subiect de reportaj, un eveniment trebuie s aib "caliti jurnalistice":
s fie de actualitate: Hramul grdiniei;
s fie din realitatea apropiat a receptorului: incinta grdiniei;
s aib caracter neobinuit: desfurat cu participarea unui invitat de seam (ex., preotul de la biserica
din localitate);
s capteze interesul receptorului: prezentarea unui program artistic;
s aib efecte n plan afectiv: implicare emoional.
Exemplu
Grupa: pregtitoare
Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
Tema: Reporter sportiv
Tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine
136
Atenie!
Cadrul didactic:
va implica copiii n realizarea reportajului, innd
va avea rolul de reporter la primele relatri/
cont de inteligenele multiple;
reportaje;
va pregti copiii pentru realizarea reportajelor prin
va sprijini copiii-reporteri prin ntrebri;
desfurarea unor jocuri de rol (De-a reporterii,
va identifica n comun cu copiii subiecte
Reporaj TV), n cadrul crora acetia vor exersa
atractive;
rolurile de reporter, cameraman, scenograf etc.
137
ntlnirea de diminea este o activitate planificat, care face parte din Rutine i reprezint un element
important n programul zilei. Este momentul reunirii cadrului didactic cu grupa de copii, la nceputul zilei,
dup sosirea tuturor micuilor, moment ce reuete s-i detaeze pe actori de tot ceea ce se ntmpl n afara
slii de grup.
Sugestii de organizare a ntlnirii de diminea:
Rezervai un loc special n spaiul grupei: n jurul covorului, n centrul slii sau ntr-un alt loc
potrivit.
Aranjai copiii n cerc, pentru a le oferi posibilitatea de a se vedea unii pe alii.
Trecei n cerc i luai aceeai poziie ca i copii pe scaune, pe covor, pe pernue.
Asumai-v rolul de coechipier i mediator n toate momentele ntlnirii de diminea.
Coordonai din umbr activitile copiilor.
ncurajai exprimarea liber, comunicarea i respectul reciproc.
Creai i meninei o atmosfer cald i prietenoas.
Evitai supervizarea exagerat i interveniile inutile.
Alocai, la nceputul zilei, 15-20 de min., pentru a crea o atmosfer pozitiv pe tot parcursul zilei.
Principalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea snt: grija i respectul fa de ceilali, convingerea
fiecrui copil c poate mprti idei i experiene importante. Totodat, aceasta asigur o mai bun cunoatere
a tuturor membrilor grupei, contribuie la coeziunea acesteia. Scopul ntlnirii de diminea este acela de a
institui n interiorul colectivului de copii sentimentul de unitate i noncompetitivitate.
Atenie!
ntlnirea de diminea ofer posibilitatea exersrii unor deprinderi sociale i a unor deprinderi importante
pentru succesul colar: de a se saluta, de a scrie data n caiet, de a nelege semnificaia absenei de la
grdini/coal, de a-i asuma anumite responsabiliti n cadrul colectivului, de a respecta reguli, de a citi,
de a-i scrie numele pe foaia de prezen, de a ndeplini sarcini, de a rezolva probleme etc.
ntlnirea de diminea are o structur destul de flexibil i include mai multe etape, ordinea desfurrii
acestora fiind dictat doar de obiectivele pe care i le-a propus spre realizare educatorul/educatoarea.
1. Salutul este prima secven a zilei, n care educatorul/educatoarea ntmpin copiii fcnd uz de o formul
de salut, rostindu-le numele, adresndu-le cteva cuvinte plcute, optimiste i ncurajatoare.
n timpul Salutului, se vorbete pe un ton respectuos, prietenos. Totodat, copiii vor avea o poziie elaxat,
dar vor fi ateni, un limbaj al trupului adecvat situaiei i, obligatoriu, contact vizual.
Educatorul/educatoarea va introduce formule specifice de salut, ct mai atrgtoare i mobilizatoare: salutul
n diferite limbi (o alt limb pentru fiecare zi a sptmnii), interjecii glumee, adjective descriptive, abloane
verbale i nonverbale, coduri (fcutul cu ochiul, clipitul din ochi, pocnitul degetelor), cntece, formule din
folclorul copiilor (Ala-bala-portocala, Rin-tin-tin/Ana-bana-din), ghicitori, bti din palme, bti din picioare,
strngeri de mn, transmiterea unui obiect (o minge, un clopoel, o sfoar, o piatr, o jucrie, un ghem) din mn
Vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, p.147-148.
138
n mn, salutul matematic (1, 2, 3, m numesc Andrei), schimbarea ordinii n care snt salutate persoanele din
cerc (din 2 n 2, fetele primele, bieii apoi), adresarea unor complimente (drgu, amabil, glume), cu accent
pe proiectul aflat n derulare (floare parfumat, strugure zemos, iepura drgla, albinu hrnicu), cu accent
pe evenimentele la care particip (mici actori, cntrei vestii, pietoni disciplinai) etc.
ncurajai copiii s descopere i s propun singuri diferite formule de salut.
Acceptai orice propunere/sugestie a copiilor, orict de nstrunic i neobinuit ar fi.
Ludai i apreciai inteniile copiilor. Aceasta le d curaj i ncredere.
Variante de salut:
Bun dimineaa, Sorin. M bucur s te vd!
Ziua bun, Drago! Ce amabil eti!
Bun dimineaa, Cristina. mi face plcere s te tiu alturi de noi!
Bun, Nicoleta. Ce elegant eti azi!
Bun dimineaa. Snt Mariana i snt frumoas/vesel/deteapt/bun.
Bun, copii. Ea este Crina i are 6 ani.
Salut, eu snt Mihai i pot dansa!
V salut Vldu. Azi snt fericit!
Rin-tin-tin, eu snt Alin!
Bun dimineaa. Eu snt Mara i spun Ala-bala-portocala. Tu cum spui?
Ziua bun, snt Ionel.
Bun dimineaa, prieteni ai crilor!
Bun dimineaa, copii darnici!
Sugestii metodice:
Salutul se propag n cerc, de la stnga la dreapta. Fiecare copil salutat, l salut, la rndul lui, pe vecin.
Introducerea unui nou salut se face treptat.
Fiecare salut va primi rspuns.
Educatorul va servi drept model de comportament: zmbind permanent, privind copiii n ochi, adre
sndu-se pe nume, utiliznd gesturi simple, care transmit simpatie, cldur i ncurajare.
Colectai variante de salut ntr-o map special dedicat ntlnirii de diminea, pentru a le reactualiza
permanent.
2. mprtirea cu ceilali. Pe durata acestei componente a ntlnirii de diminea, copiii fac schimb de
impresii, idei i preri, construind subiecte de discuie. Poate fi considerat momentul cel mai important al
acestei activiti, deoarece le ofer posibilitatea de a se cunoate unii pe alii. Copiii i pot arta jucriile,
obiectele personale care au o anumit semnificaie pentru ei; pot povesti mici ntmplri din viaa lor, se
pot referi la filmul n desen animat vizionat n ajun, la cartea procurat de sora, la o vizit. Ei pot fi ajutai
cu ntrebri: Ce ai vzut n drum spre grdini? Ai venit cu o carte nou. Poi s ne spui de unde o ai? Aceste
ntrebri au rolul de a demara discuia sau de a le oferi copiilor fie subiecte de discuie, fie puncte de plecare
pentru iniierea acesteia.
Sugestii metodice:
Schimbul de impresii pune accent pe evenimente i informaii, mai puin pe obiecte i lucruri personale.
Stabilii din timp ci copii vor vorbi n fiecare zi (1-2 copii), precum i la cte ntrebri vor
rspunde.
Vorbitorul poate fi numit i copilul zilei.
Solicitai celor ce ascult s adreseze ntrebri, s comenteze i s i expun pe scurt opinia.
Ghid pentru educatori
139
Confecionai o cutie pentru povestit, din care povestitorii s extrag imagini/jetoane/jucrii ce le-ar
sugera subiectul relatrii.
Putei folosi o cutie, un bol sau un coule i pentru a extrage bileele cu numele celor care vor adresa
ntrebri. Numele copiilor este citit de educator/educatoare.
Stabilii reguli de urmat de ctre povestitor: s vorbeasc clar i tare, s prezinte nouti scurte i interesante, s rspund la toate ntrebrile, s solicite ntrebri de la toi colegii, nu numai de la prieteni.
Sugerai-le povestitorilor c timpul alocat prezentrii este limitat, folosind enunuri de genul: Dorina,
povestete, pe scurt, ce ai fcut la bunici. Ai putea s-i cronometrai.
Aceast etap poate fi corelat cu tema sptmnii sau a proiectului.
3. Calendarul naturii copiii snt antrenai s descrie i s comenteze ziua din punct de vedere meteorologic.
n faa Calendarului naturii se nfirip o discuie despre vreme, despre anotimpuri i schimbrile petrecute n
natur, despre fenomene i "aciuni" ce pot fi ntreprinse n timpul acestora (plou vor privi prin geam stropii
de ploaie, vor merge prin bltoace; ninge vor examina fulgii, vor modela un omule de zpad etc.).
Propunei-le copiilor i alte sarcini:
s determine ziua sptmnii, a cta sptmn din lun este;
s stabileasc data, s spun pentru cine i prin ce este semnificativ aceasta (contribuie la formarea
sentimentului de apartenen la grup);
s fac unele predicii, estimri, s rezolve probleme: Sntem n data de 1 martie, peste 4 zile vom avea
matineu. n ce dat va fi matineul?;
s raporteze starea emoional la starea timpului (cea, norat tristee; soare bucurie, ploaie
ngndurare, mhnire etc.);
s completeze Calendarul naturii cu simbolurile corespunztoare.
Discuia iniiat pe marginea vremii este una de constatare, i nu evaluativ.
4. Prezena n aceast secven copiii "i trec n revist" pe colegii prezeni la grdini i pe cei abseni
(nominal i numeric), motivele pentru care lipsesc.
Sugestii metodice:
Realizai aceast secven prin mai multe modaliti, ntr-o manier interactiv.
Lucrai la panourile Astzi snt aici i Calendarul zilei, unde copilul i poate gsi poza/simbolul sau
numele, scris de el sau de educator/printe.
Putei folosi acest moment i ca exerciiu matematic: Ci copii snt astzi la grdini? Numrai fetele.
Cte snt? Ci biei snt? Cum putem afla? Ci copii absenteaz? Ci copii au fost ieri? etc.
Precizai data: Astzi este data de... Aceasta este numit i marcat pe calendar.
5. Activitatea de grup/jocuri de introducere n atmosfer/jocuri energizante scopul acestei componente
a ntlnirii de diminea este consolidarea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii, participrii. Activitatea
de grup ncurajeaz exprimarea liber, comunicarea, nvarea social ntr-un mediu bazat pe ncredere i
susinere. Fiecare membru se integreaz jucndu-se, cntnd, lund parte, alturi de colectiv, la activiti
distractive, plcute, energizante, noncompetitive.
Cerine fa de selectarea jocurilor, cntecelor, poeziilor pentru Activitatea de grup:
- s implice aciune i micare;
- s presupun experiene de comunicare/matematice/tiinifice/estetico-creative;
- s permit exersarea unor cntece, jocuri nsoite de text i cnt, jocuri fizice i de micare, jocuri
distractive;
140
Jocurile de energizare i de spargere a gheii snt activiti fizice, care au ca scop s mbunteasc circulaia sangvin
n tot corpul, astfel restabilind energia dup o pauz sau o activitate ndelungat. Acestea urmresc captarea ateniei,
exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu ajutorul mimicii i al gesticii, cunoaterea,
autocunoaterea, trecerea mai uoar de la o activitate la alta, relaxarea i stabilirea bunei dispoziii, diminuarea strii
de monotonie sau de tensiune, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor.
Majoritatea jocurilor energizante presupun micare i bun dispoziie, ceea ce pune n funciune mecanismul
de relaxare psihologic i fizic. Acestea ncearc s elimine competivitatea prin integrarea tuturor i dezvoltarea
spiritului de echip.
Sugestii metodice:
Selectai i adaptai jocurile energizante n funcie de tema zilei sau a sptmnii.
Dac e posibil, folosii jocurile energizante ca evocare, pentru introducerea copiilor n subiectul ce
urmeaz a fi discutat.
Asigurai securitatea participanilor, avnd grij ca micarea fizic s nu provoace accidente i traume.
Interzicei glumele de prost gust i luatul n derdere.
Finisai cu reflecii asupra sentimentelor trite n timpul jocului, adresnd ntrebri de genul: Cum v
simii? Cum te-ai simit atunci cnd nu vedeai nimic i erai condus de coleg? Cum v-ai simit atunci cnd
cutai...? Dar atunci cnd ai gsit...? De ce? Ce simi atunci cnd..? Cum crezi c se simt cei...?
Evaluai jocul printr-o discuie despre ce au nvat copiii. Folosii ntrebri de genul: Ce-am fcut? Ce
ai nvat? Ce faci atunci cnd..? Ce nseamn s citeti o expresie a feei? V-a fost greu sau uor s fii
n rol de umbr? De ce? Ce trebuie s faci ca s nu...? Este bine s fii...? De ce avem nevoie s...? La ce
ne-ar ajuta...? Cum nelegi...? Ai avut situaii cnd...? etc.
ncheiai jocul prin utilizarea tehnicii Ieirea din rol (participanii se ntreab unii pe alii: Prin ce te
deosebeti de... (personajul jucat)? sau trec cu mna prin fa, de sus n jos, zicnd: Am scos masca) sau a
tehnicii ntoarcerea pe pmnt (readucerea participanilor la "aici i acum", folosind formulele: i acum
s facem altceva!, V mulumesc pentru participare.).
Uaaaau!
Educatorul sau un copil emite un sunet, un cuvnt sau o propoziie. Fiecare copil sau grup (n cazul n care
numrul participanilor este mare) l va rosti astfel nct s exprime starea sufleteasc indicat de educator/
educatoare sau de copilul ales.
Exemplu: Uaaaau! mirat; Uaaaau! bucuros; Uaaaau! suprat; Uaaaau! dezamgit.
Strada cu surprize
Copiii snt rugai s-i imagineze c se plimb pe o strad, pe care au loc tot felul de evenimente, sau
ntmpin tot felul de obstacole. Sarcina lor este de a-i adapta mersul i inuta la situaia indicat.
Ghid pentru educatori
141
Exemplu: e frig..., plou..., iese soarele..., o balt..., ne latr un cel..., ne-am rtcit..., cineva ne ntreab
de..., trece o mtu... etc.
Uit-te la mine
Se formeaz 2 grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Partenerii se aleg pe diagonal, fiecare urmnd s
se deplaseze spre cellalt, fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze un zmbet.
Cartonaul bucluca
Conductorul jocului prezint un cartona, care va circula pe la fiecare copil, sub form de tafet. La
o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun ceva despre el, o
ghicitoare, un proverb etc.
Vorbete despre...
Se anun o tem. Copiii stau n cerc i i paseaz o minge, n mod aleatoriu. Copilul care prinde mingea
trebuie s spun ceva legat de respectiva tem.
Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete?
Se pregtete un set de ntrebri: Cine are 2 frai? Cui i place culoarea roie? Cui i place toamna? Cine
locuiete la bloc? etc. Copiii observ (i noteaz, dac tiu s scrie, sau o face educatorul/educatoarea) care
dintre rspunsuri se aseamn i care difer i cine snt autorii acestora. Se pot face i grafice.
Ghemul
Grupul se aranjeaz n cerc. Educatorul/educatoarea ncepe jocul, aruncnd ghemul fr a se mica din loc
i fcndu-i copilului cruia i arunc un compliment. Cel ce prinde ghemul, apuc de fir i arunc ghemul
mai departe. Procedura se repet pn se termin firul. Important este s nu se rup aa. Participanii parc
ar ese o pnz.
Microfonul fermecat
Participanii formeaz un cerc. Microfonul (un obiect ce poate ndeplini aceast funcie) este transmis
de la un copil la altul. Se permite a se vorbi doar la microfon. Participanii decid singuri dac vor sau nu
vor s ia cuvntul. Se discut doar cu persoana care transmite microfonul ("A" primete microfonul de
la "B" i discut despre subiectul propus de A, apoi B i transmite microfonul lui C, discutnd pe
marginea subiectului sugerat de B etc.).
Floricele de porumb
Instruciune: Sntem nite floricele de porumb, care srim continuu ntr-o tigaie, cu minile lipite de corp (copiii
sar prin ncpere). Dac v atingei de un coleg sau de mai muli, mai departe srii mpreun, inndu-v de
mn. Jocul se termin atunci cnd aglomeraia creat nu mai permite continuarea acestuia.
Puii i cloca
Adresai copiilor urmtoarea ntrebare: Cnd se simt puiorii mici bine i de ce? Se alege cloca un doritor,
care i gsete un loc n sal dup ce puii au nchis ochii. Instruciune: Puii snt mici, se mic prin ncpere cu
ochii nchii i piuie, cutnd-o pe mama. Cloca tace. Micai-v prin sal, dac ntlnii un pui, acesta trebuie
s piuie, dac ntlnii cloca ea trebuie s tac n continuare. Trebuie s tac i puii care se opresc lng cloc.
Cnd toi puii s-au adunat n jurul mamei, propunei-le copiilor s deschid ochii.
142
Mesajul zilei este un text scurt, realizat de educator/educatoare, care face introducerea n tema zilei,
solicitnd participarea copiilor prin caracterul lui nefinisat, incomplet. Prin intermediul mesajului nu predai
cunotine noi, ci le consolidai pe cele dobndite anterior, exersai abiliti, rezolvai probleme legate de citit
sau scris, dezlegai ghicitori, anagrame etc.
n structura mesajului se vor regsi urmtoarele componente: Cine ne salut? (nouraul, o floare, un
iedu etc). Cum ne salut? (Bun dimineaa,________! Salut, copii harnici! Noroc, mici _____! Ziua bun,
amici! Nouraul v ureaz _______________). Ce vrea nouraul? (Dac completezi literele/cuvntul lips,
dezlegi ghicitoarea/rezolvi anagrama i vei afla tema zilei:___________). Cine are nouti (copilul i scrie
numele pot fi 1-4 copii).
Sugestii metodice:
Expunei mesajul ntr-un loc vizibil i accesibil pentru copii.
Utilizai mesajul la iniierea unei teme noi, a unei subteme, a unui proiect tematic.
Revenii la mesaj pe parcursul zilei i n zilele urmtoare, n funcie de obiectivele de realizat, de
coninuturile abordate.
Concepei i redactai mesajul n concordan cu nivelul grupei, cu interesele copiilor i cu obiectivele
curriculare.
Folosii elemente grafice de tipar cunoscute de copii n combinaie cu desene, simboluri sau alte
reprezentri grafice ce le-ar trezi interesul.
Acordai timp suficient lucrului asupra mesajului (nici prea mult, nici prea puin, pentru a nu-i plictisi
pe copii).
Rezervai spaii libere n interiorul mesajului pentru completare, scriere, desenare, decodare, acroare
de imagini etc.
Mesajul va fi citit de educator/educatoare sau mpreun cu copiii.
Evitai diftongii i triftongii la alctuirea mesajelor.
Folosii brainstorming-ul, ntrebarea deschis, estimarea, predicia, problematizarea, ghicitori, versuri,
rebusuri etc.
Ghid pentru educatori
143
n grupele mici, mesajul va fi scurt, clar, simplu, va conine mai puin text i mai multe imagini/desene
acroate/conturate de copii etc.
Pe msura naintrii n vrst, mesajul se va complica: prin creterea numrului de propoziii scrise, prin
introducerea de anagrame, enigme, cuvinte ncrucuate, prin alocarea mai multor spaii completrii
cu litere, cuvinte, silabe etc.
Exemple de mesaj la proiectul tematic Transport n toate grupele de vrst
Grupa a II-a mic
Obiectiv: consolidarea cunotinelor despre
semafor
Sarcini:
Trasai linii ctre culoarea ce corespunde
luminii semaforului.
Spunei unde ai vzut un semafor.
Numii culoarea semaforului la care traversai
strada.
Recunoatei i denumii forma luminilor
semaforului.
Grupa medie
Obiectiv: reactualizarea cunotinelor copiilor
despre regulile de traversare a strzii
Sarcini:
Descoperii cuvntul ascuns n caset.
Numii sunetul cu care ncepe cuvntul.
Descriei aciunea ntreprins n raport cu
culoarea semaforului.
Alctuii propoziii cu cuvntul descoperit.
Reproducei cntece, versuri, ghicitori despre
semafor.
144
Grupa mare
Obiectiv: consolidarea cunotinelor copiilor
despre regulile de circulaie rutier
Sarcini:
Asociai imaginea cu cuvntul scris, trasnd
linii.
Formulai propoziii, folosind cuvintele din
imagini.
Completai spaiile cu cuvintele lips.
Explicai sensul cuvintelor: pietoni i
cltori.
Numii aciunile agentului de circulaie.
Grupa pregtitoare
Obiectiv: evocarea cunotinelor despre indicatoarele
rutiere
Sarcini:
Citii i completai mesajul (n cazul cnd copiii pot
citi).
Descoperii cuvntul ascuns n caset cu ajutorul cheiei
fermecate.
Completai spaiile libere din mesaj.
Selectai enunul scris i atribuii-l indicatorului.
Determinai propoziia dup scopul comunicrii.
Descriei indicatoarele (form, culoare, simbol).
145
146
Evaluarea continu are rolul de a urmri schimbrile comportamentale ale copiilor n timpul nvrii,
cadrul didactic avnd posibilitatea de a constata i aprecia nivelul de nsuire a unor cunotine, deprinderi,
tehnici de lucru.
EVALUAREA SUMATIV de la sfrit de tem, semestru sau an cuprinde global finalitile nvrii:
cunotine, comportamente, atitudini de nvare.
Evaluarea sumativ se raporteaz la:
obiective-cadru i obiective de referin;
nivelul iniial al fiecrui copil (progresul);
posibilitile fiecrui copil;
totalitatea obiectivelor propuse pentru o unitate de coninut (vezi Tabelul de nregistrare a progresului
pe unitate de coninut i obiective operaionale de la paragraful Evaluarea formativ).
Evaluarea sumativ, realizat prin probe acional-practice, scrise, verific performanele tuturor copiilor
obinute n raport cu obiectivele de referin ale unitii de coninut. Aprecierea progresului se face n
comparaie cu achiziiile nregistrate n momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Mai multe informaii despre formele de evaluare putei gsi n Ghidul educatorului [PETI] EDUCAIE
TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (UNICEF, 1999, p.147-152).
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini
Evaluarea se realizeaz prin diverse metode/tehnici: jocul didactic, exerciiul, conversaia, observarea (ce
face copilul, cum face, cum particip, cum reacioneaz, ce relaii stabilete, cum comunic, cum vorbete
cu alii colegi, cadru didactic, aduli, cum se comport n diverse situaii, cum utilizeaz materialele), fie
individuale/teste, analiza produselor activitii (desene, colaje, aplicaii, construcii din diverse materiale,
povestioare compuse, fotografii, albume/crulii elaborate, litere, cifre scrise, propoziii alctuite), portofoliul
(include produse ale copilului realizate n timp, date despre copil, notie ale observrilor, fia de evaluare a
copilului, fie individuale/teste, nregistrri video/audio, conversaii ale copilului) (vezi Ghidul educatorului
[PETI] EDUCAIE TIMPURIE INDIVIDUALIZAT (p. 71-114), Curriculumul educaiei copiilor de vrst
timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (p. 13-16), Ghidul cadrelor didactice pentru educaia
timpurie i precolar (p. 128-131, 138-140).
n grdini, copiii snt apreciai, mai ales, prin intermediul observaiei. Aceasta presupune notarea
evenimentelor referitoare la fiecare copil din grup. Este bine s avei caiete individuale. Informaia colectat
va permite s se msoare progresul copilului n dinamic. Avei nevoie de un pix i foi, pe care vei nota
unele evenimente sau comentarii la evenimente, comportamente manifestate pe parcursul unei zile sau la
o activitate concret. Ori de cte ori auzii sau vedei ceva semnificativ, notai pe scurt, apoi, la amiaz, n
pauza de somn a copiilor, sau seara, cnd acetia pleac acas, trecei informaia n caietul copilului eroul
ntmplrii/evenimentului respectiv. Indicai data (chiar i ora) cnd a avut loc evenimentul. Informaia
colectat v ofer o imagine mai complet despre comportamentul copilului (de exemplu: Ionel a venit cu o
jucrie nou la grdini, un roboel. Vasilic l-a rugat s-i dea roboelul s se joace. Ionel l-a refuzat. Vasilic
a plecat suprat. Ionel se joac singur. Sau: n timpul activitii, Ionel nu a dorit s se mpart cu elemente de
construcii, a finalizat primul construcia. Petric i-a solicitat ajutorul, dar el nu i l-a acordat.). nregistrrile
respective v vor ajuta s planificai activiti recuperatorii, pentru copilul dat sau pentru mai muli copii,
ce in de domeniul socio-afectiv. Modalitatea respectiv v furnizeaz informaii i despre comportamentele
formate la copii (de exemplu: pete, decupeaz, sare, scrie, trece, ncleie, deseneaz, ncercuiete, execut
etc.; sorteaz, numete, descrie, recunoate, clasific, compar etc.; acord/accept ajutor, coopereaz cu ali
copii, face schimb de jucrii/materiale/obiecte, accept diferite roluri n grup, respect regulile, particip cu
Ghid pentru educatori
147
plcere la activiti etc.; demonstreaz curiozitate, satisfacie descoperind ceva nou, se implic din proprie
iniiativ, manifest iniiativ).
Metodele/tehnicile de evaluare presupun o mbinare a muncii frontale cu munca individual i constituie
instrumente specifice n evaluarea formativ. Fiele individuale permit diferenierea actului de nvare.
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale
Fiele conin, de regul, o singur sarcin corespunztoare unui obiectiv operaional urmrit.
Se pot distinge urmtoarele tipuri de fie:
fie cu coninut unic, sarcini unice (activitate frontal), acestea fiind folosite i n cadrul evalurii iniiale
la nceputul unei teme/activiti, pentru stabilirea nivelului de cunotine la tema respectiv;
fi cu coninut unic, sarcini cu diferite grade de dificultate, pentru constatarea nivelului de nsuire a
coninutului la tema dat;
fie cu sarcini difereniate;
fie cu sarcini individualizate;
fie cu coninut i sarcini interdisciplinare.
Elabornd fia, cadrul didactic va preciza obiectivul operaional, sarcina, iar pe verso va consemna aprecierile
i msurile pedagogice ameliorative.
Trecerea la fiele de lucru individual se va face treptat.
Paii de parcurs n rezolvarea probelor incluse n fie de munc individual snt:
realizarea sarcinii propuse cu ajutorul materialului demonstrativ (imagini, tablouri de dimensiuni
mari. De exemplu, tablou cu animale domestice sarcin pentru copiii de 3-4 ani: Numete animalele
din tablou. Unde triesc ele? Aceast sarcin poate fi propus i copiilor de 5-7 ani: Numete animalele
domestice, cu copite, cu gheare, ce triesc n grajd, ce dau lapte, de traciune, mari, mici, erbivore,
omnivore);
rezolvarea aceleiai sarcini n mod individual cu ajutorul materialului distributiv (loto, imagini etc.;
pentru toate vrstele);
rezolvarea prin desen a sarcinii, frontal, apoi de 1-2 copii de vrst mic;
rezolvarea independent, pe fi individual, a sarcinii.
Probele de evaluare, fiele de evaluare vor fi elaborate n concordan cu obiectivele curriculare.
Prezentm cteva modele de fie individuale la diferite grupe de vrst.
Fia 1. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic i sarcin unic, este
prevzut pentru activitate frontal, cu rspuns individual. Poate fi aplicat la nceput de tem, pentru a evalua
cunotinele copiilor la tema respectiv.
Fia 2. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic, dar cu mai multe obiective
operaionale i mai multe sarcini de lucru, cu rspuns individual. Fia poate fi aplicat la sfritul activitii,
pentru a realiza un feedback formativ.
Fiele 3 i 3a. Fie de evaluare individual pentru copii de 4-5 ani, cu un coninut unic i obiective
operaionale unice, dar cu sarcini difereniate. Poate fi aplicat la studierea unei teme, n cadrul unor activiti
pe centre.
Fiele 4 i 4a. Fie de evaluare pentru copii de 5-6 ani, cu un coninut unic i sarcini individualizate, cu
niveluri diferite de dificultate. Poate fi aplicat pentru a constata nivelul de nsuire a cunotinelor.
Fiele 3, 3a, 4 i 4a asigur nvarea deplin de ctre toi copiii, snt adaptate la posibilitile acestora i pot
fi aplicate n activiti de dezvoltare sau de recuperare.
148
Fia 5. Fi de evaluare individual pentru copii de 6-7 ani. Poate fi utilizat la finele studierii unei
teme/subteme, pentru evaluarea cunotinelor copiilor. Mai poate fi aplicat i ca fi de lucru individual, cu
sarcini difereniate.
Fia 6. Fi de evaluare interdisciplinar pentru copii de 5-6 ani. Poate fi utilizat n cadrul unor activiti
integrate din centrele Alfabetizare, tiin, pentru a determina nivelul de nsuire a cunotinelor din diferite
arii curriculare.
Baremele de aprecierea a cunotinelor i abilitilor, stabilite n conformitate cu teoria lui L. S. Vgotsky
despre zona proxim de dezvoltare a copilului, snt urmtoarele:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Pentru aprecierea atitudinilor, a comportamentelor i a participrii copiilor n activiti vor fi utilizate
urmtoarele aprecieri/simboluri:
T totdeauna;
U uneori;
N niciodat.
Fia 1
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 3-4 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.
149
Fia 2
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 3-4 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s numeasc animalele domestice care dau lapte.
Sarcini:
1. ncercuiete animalele domestice.
2. Taie cu o linie animalele slbatice.
3. Coloreaz animalul domestic care d lapte.
Fia 3
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 4-5 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale
corpului unui animal;
s identifice hrana animalelor do
mestice.
Sarcini:
1. Numete animalele domestice i puii
lor.
2. Unete printr-o linie animalul i
hrana.
3. Descrie prile corpului pisicii (fiecrui
copil i se propune s descrie un animal:
form, mrime, culoare).
150
Fia 3a
Data: _____________________________
Numele, prenumele copilului:__________________________________________
Vrsta: 4-5 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s numeasc animalele domestice i puii
lor;
s descrie prile componente ale corpului
unui animal;
s identifice hrana animalelor domestice.
Sarcini:
1. Unete printr-o linie mama cu puiul i
numete-le.
2. Descrie deosebirile dintre prile corpului
pisicii i ale vacii.
3. Deseneaz hrana animalelor domestice
(vacii, pisicii, cinelui).
Fia 4
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 5-6 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. ncercuiete doar animalele domestice.
151
Fia 4a
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 5-6 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc
n grajd; animale erbivore, animale omnivore).
Sarcini:
1. Formeaz mulimea animalelor domestice cu copite, care stau n grajd i snt erbivore.
2. Coloreaz un animal omnivor.
152
Fia 5
Data: ____________
Numele, prenumele copilului:________________________________________
Vrsta: 6-7 ani
Tema: Animalele domestice
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice/cele care triesc n pdurile din Moldova;
s stabileasc foloasele aduse de animalele domestice omului;
s descrie activitile omului n grajdul cu animale.
Sarcini:
1. Taie cu o linie roie animalele slbatice care triesc n pdurile din Moldova, ncercuiete animalele
domestice cu albastru.
3. Descrie activitile ce se desfoar n grajdul cu animale. Ai luat vreodat parte la o astfel de activitate?
Povestete pe scurt.
153
Fia 6
Data:___________________
Numele, prenumele copilului:__________________
Vrsta: 5-6 ani
Fi individual interdisciplinar
Obiective operaionale:
s deosebeasc animalele domestice de cele slbatice;
s determine numrul de silabe n cuvnt;
s reprezinte grafic analiza fonetic a cuvntului;
s raporteze cifra la numrul de sunete determinat ntr-un cuvnt;
s determine relaia spaial a unui obiect n raport cu altul.
Sarcini:
1. Denumete animalele din imagini. Spune cu ce sunet ncepe fiecare din el.
2. Desparte n silabe denumirile animalelor i traseaz attea liniue cte silabe are cuvntul.
3. Reprezint grafic sunetele cuvintelor prin cerculee roii i albastre, ncercuiete cifra corespunztoare
numrului de sunete n cuvnt.
3 4 5
4 6 8
2 4 5
4 5 7
154
O metod de evaluare a activitii i a produselor copiilor este Turul galeriei. n fiecare arie/centru,
copiii decid cine va prezenta cele realizate colegilor. Pentru a vorbi despre produsele obinute, copiii trebuie
s ia cunotin, la nceputul activitii, de obiectivele/sarcinile propuse spre realizare. De exemplu: aria
Construcii copiii descriu construcia executat, cte etaje are (dac este cazul), materialele folosite (crmizi,
cuburi, piramide), de ce culoare/form/mrime snt acestea. Pot fi adresate i ntrebri suplimentare: Cum ai
lucrat: individual, n perechi, n grup mic? Cum v-ai simit atunci cnd ai finalizat construcia? etc. Astfel, prin
rotaie, copiii din fiecare arie/centru prezint produsul obinut. La sfrit, educatoarea va aprecia activitatea
tuturor copiilor.
i metoda Explozia stelar poate fi aplicat pentru evaluarea activitii copiilor. Un reprezentant din fiecare
arie/centru va extrage o stelu pe care este scris o ntrebare. Copiii din centrul Alfabetizare snt solicitai s
aleag grupul cruia i vor pune ntrebri. Astfel, copiii dintr-o arie/un centru adreseaz ntrebri colegilor
din alt arie/alt centru. De exemplu, pentru ntrebarea Ce? Ce ai fcut? Ce vei face cu ea? Ce materiale ai
folosit? etc. Dup adresarea de ctre grup a tuturor celor 5 ntrebri prevzute de tehnica respectiv, le vine
rndul copiilor s formuleze ntrebri cu unul din cuvintele-cheie: Ce animale ai desenat/modelat/aplicat? Cine
ngrijete de animale? Cum numim printr-un cuvnt toate aceste animale? De ce trebuie ocrotite/ngrijite animalele?
Ce animale ne dau lapte? Cum v simii? etc. Astfel, prin intermediul acestei tehnici, copiii vor afla ce au fcut
colegii lor, precum i cu ce, cum, de ce, pentru cine.
Astfel de metode de evaluare a activitii pe arii/centre ca Turul galeriei, Explozia stelar, Interviul ofer
posibilitatea de a stabili gradul de realizare a unor obiective, a unor sarcini de ctre copiii care nu au lucrat
n aceste arii/centre, pentru c, dei se recomand participarea copiilor la activitile din toate centrele, acest
lucru nu este ntotdeauna posibil.
Atenie!
Urmrii ca n activitile desfurate pe arii/centre s vorbeasc TOI copiii. Stimulai-i s participe
prin aprecieri verbale de felul: ai/ai realizat ceva interesant, povestete-ne/povestii-ne i nou cum ai/ai fcut,
eti/sntei bravo, foarte bine, vezi c poi, mai ncearc o dat.
155
Centrul Nisip i ap
Centrul Blocuri/Construcii
Centrul Alfabetizare/
Bibliotec
Centrul tiin
Nicoar Sandu
Mihailov Elvira
Barcari Elena
Centrul Art
N
T
U
T
U
U
U
U
U
T
U
U
T
T
T
U
T
T
T
U
T
Bareme de apreciere:
T particip totdeauna;
U particip uneori;
N nu particip niciodat.
n acest tip de tabel cadrul didactic va consemna, marcnd cu simbolurile corespunztoare, tipul de
activitate la care copilul particip sau se face observat n mod deosebit, sau, dimpotriv, manifest un interes
sczut ori chiar dezinteres, ntr-o perioad anume de timp (pe parcursul unei sptmni). n urma acestor
observri, cadrul didactic va interveni cu activiti de ameliorare a situaiei: va susine interesul copilului
pentru o activitate nou recurgnd la una cunoscut; va organiza activiti n grupuri mici pentru a stimula
formarea unor abiliti care necesit mai mult efort din partea copilului.
Consemnarea grafic a progreselor copiilor este o alt modalitate de stocare a rezultatelor evalurii.
Observrile asupra realizrii unor obiective de referin (ex., elaborarea unui proiect) pot dura mai multe zile,
ntruct obiectivele respective snt prevzute pentru mai multe activiti. Observrile se vor efectua n baza
unui plan ntocmit din timp, iar nregistrarea datelor prin diverse instrumente de evaluare (fie individuale,
156
teste, exerciii, jocuri didactice etc). Pentru sarcinile de lucru care presupun formarea de comportamente
observabile se vor utiliza urmtoarele bareme de apreciere:
- pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific)
corect i de sine stttor;
- pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor;
- pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor.
Semnele "++", "+" i "-" snt convenionale i pot fi nlocuite cu altele, la latitudinea dvs.
Prezentm modele de grafice pentru consemnarea progreselor nregistrate de copii ntr-o activitate, la o
tem, pentru o perioad de o sptmn.
Obiectivele de referin i cele operaionale snt indicate la capitolul Proiectarea didactic.
Proiectul: n lumea animalelor
Tema sptmnii: n ograd la bunici
Tema zilei: Animale mari i mici
Vrsta: 5-6 ani
MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o zi)
Nicoar Sandu ++
Mihailov
++
Elvira
Barcari Elena ++
Ziua _______________________
Achiziii
Numete animale
Numele,
prenumele
copiilor
+
+
+
+
++
++
+
+
+
++
++
++
++
++
++
+
+
++
++
++
++
++
++
++
++
157
Nicoar Sandu
Mihailov Elvira
Barcari Elena
+
++
++
++
+
++
+
++
++
++
++
++
++
++
+
+
+
++
+
++
++
+
+
++
+
++
++
+
+
++
158
Nu m e l e , O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. Aprecie- Concluzii
prenumele 1
2
3
4
5
6
7
8
9
re genecopilului
ral
Nicoar
++ ++ ++ +
++
+
++ ++ ++
++
ntmpin dificulti la numiSandu
rea elementelor lumii nconjurtoare, a anotimpurilor i a
fenomenelor specifice lor.
Mihailov
++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++
++
Cunoate, descrie uor.
Elvira
Barcari
++ ++
+
+
+
+
+
+
+
+
ntmpin dificulti la deElena
scrierea activitilor omului
n natur; la numirea elementelor naturii, a anotimpurilor
n succesiune i a fenomenelor
caracteristice acestora; la clasificarea animalelor dup modul
de trai; la numirea i descrierea plantelor de camer, de
pdure, de cmp; la numirea
factorilor care contribuie la
creterea i ngrijirea plantelor
i a animalelor.
Rezultatele obinute se exprim n %. n funcie de procentajul obinut, se adopt soluia pedagogic
optim.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor peste 85% din copii, atunci cadrul didactic
poate organiza / dirija nvarea noului coninut.
Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor doar 60% din copii, se identific copiii care
le-au realizat cu ajutor, se determin natura dificultilor (de clasificare dup un criteriu dat, de descriere a
mediului de trai, de ngrijire) i, pentru aceti copii, se adopt un program difereniat de predare/recuperare,
individualizat sau n grupuri mici, concomitent cu predarea-nvarea noului coninut.
n cazul n care se nregistreaz o reuit sub 60%, se vor analiza cauzele eecului (obiective/sarcini de
lucru cu grad sporit de dificultate pentru vrsta dat; predare-nvare necorespunztoare; strategii incorect
selectate resurse materiale, metode, tehnici; grup eterogen) i se efectueaz o re-proiectare frontal a nvrii.
Copiii care au ndeplinit activitatea fr ajutor, vor parcurge un program individualizat, cu utilizarea unor
sarcini cu grad sporit de dificultate. Rezultatele evalurii copiilor pe fiecare arie curricular se vor consemna
Ghid pentru educatori
159
ntr-un tabel generalizator i se va ntocmi, n scris, un raport succint, cu descrierea rezultatelor i a msurilor
pedagogice de ameliorare.
Cum vom afla dac avem sau nu reuit total, reuit parial sau eec? De exemplu, dac, din 20 de copii,
sarcinile au fost realizate de 15, procentajul se calculeaz astfel: 15 : 20 x 100% = 75%. Obiectivul/obiectivele
se consider atins/atinse, educatoarea urmnd s lucreze difereniat cu copiii care nu l-au/le-au realizat.
Interpretarea rezultatelor la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic:
9 copii au ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor;
6 copii au ndeplinit sarcini la 5 obiective corect i de sine stttor i la 5 obiective cu ajutor;
3 copii au ndeplinit cu ajutor toate sarcinile pentru cele 10 obiective operaionale;
2 copii au absentat.
Astfel, rezultatele corespund formulei de mai sus.
Prezentm un alt tabel.
Evaluare iniial
Perioada: 2-15 septembrie
Grupa: mare Albinue
Vrsta: 5-6 ani
Educator: ______________
160
++
++
+
+
++
++
+
++
++
+
++
++
++
++
+
Apreciere general
Arte plastice
Educaia muzical
++
++
+
Educaia literar-artistic
++
+
++
+
+
++
+
++
++
Educaia
Educaia prin arte
fizic, educaia pentru
sntate
Educaia fizic
+
++
++
tiine,
cunoaterea
mediului
i cultura
ecologic
Formarea reprezentrilor matematice
elementare
Nicoar Sandu
Mihailov Elvira
Barcari Elena
Dezvoltarea
limbajului
i a comunicrii
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Numele, prenumele
copilului
+
++
++
950%
950%
1267%
1372%
1267%
1161%
950%
950%
950%
633%
528%
528%
844%
422%
633%
739%
Arte plastice
Educaia muzical
Educaia literar-artistic
Educaia fizic
Apreciere general
950%
Formarea reprezentrilor
matematice elementare
Educaia
fizic i educaia pentru
sntate
Dezvoltarea tiine,
limbajului i cunoaterea
a comunicrii mediului i
cultura ecologic
Dezvoltarea limbajului i a
comunicrii
Nr. total
copii 20:
evaluai 18;
abseni 2.
Rezultate
Peste 85% reuit total
Evaluare iniial Peste 60% reuit parial
Sub 60% eec
Soluie pedagogic
Proiectarea noului coninut
Proiectarea unui program difereniat de recuperare
Reproiectarea unitilor de coninut, a activitilor de
nvare anterioare
Similar evalurii iniiale, evaluarea sumativ se va efectua pe arii curriculare cu consemnarea datelor n
tabele. n tabelele de consemnare a progresului copilului propuse pentru evaluarea iniial se va aduga o
rubric pentru evidena progresului nregistrat de la o etap la alta, achiziiile dobndite n comparaie cu
momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial).
Rapoartele de evaluare (iniial, formativ i sumativ) constau n raportarea performanelor fiecrui
Ghid pentru educatori
161
copil la propriile rezultate i la rezultatele generale ale grupului. Raportul are rolul de a consemna concluziile
referitoare la nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi al copiilor. Rezultatele snt apreciate n raport cu
obiectivele evalurii. Evaluarea trebuie s fie una obiectiv, s se exclud supraaprecierea sau subaprecierea
copiilor.
Propunem i un model de raport la aria curricular Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic.
Evaluare iniial
Grupa (20 copii): au participat 18 copii, au absentat 2.
Concluzii:
- copiii au formate reprezentri clare despre corpul uman, funciile unor organe interne/externe, necesitile omului i respectarea igienei personale, activitile omului, alimentele consumate; despre
fenomenele specifice fiecrui anotimp, mbrcmintea specific sezonului, jucrii i sporturi de sezon;
despre natur (aer, pmnt, ape, cmpuri, dealuri, pduri, animale); clasific animalele n diferite categorii: domestice, slbatice, insecte, psri, peti, reptile, amfibii, mod de trai;
- noiunile i reprezentrile de timp, spaiu, anotimp snt clare (anotimpuri, fenomene, zilele sptmnii,
lunile anului, momentele zilei), aplic un comportament civilizat n natur;
- mai puin clare snt elementele caracteristice fiinei umane (aspecte multirasiale), importana unei
alimentaii corecte pentru creterea i dezvoltarea organismului, elementele principale ale Universului,
deosebirile dintre natura vie i inert, datorit lipsei de experien (specifice vrstei);
- copiii dau dovad de neatenie la realizarea sarcinilor de pe fie (distributivitatea ateniei, ndemnare,
rbdare i perseveren) Laura, Mircea, Sofia, Ana, Ion, Alexei, Vera, Maxim;
- abandonarea sau nefinalizarea sarcinilor datorate egocentrismului.
Msuri pedagogice:
- lrgirea sferei de reprezentri despre mediu, elemente ale Universului, stimulare senzorial, aciuni i
activiti cu valene practice;
- observri spontane, pentru a determina necesitatea unei alimentaii corecte i echilibrate;
- aprecierea comportamentelor pozitive: finalizarea sarcinilor de pe fie (aplauze, afiarea lucrrilor corecte),
jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrrilor de ctre colegi i autocorectarea;
- neacceptarea comportamentelor negative.
Raportul de evaluare iniial/formativ/sumativ se va elabora pentru toate ariile curriculare cu concluzii
finale.
Not: n capitolul Evaluare au fost utilizate unele materiale din cartea Activiti matematice n grdini
de Mihaela Neagu i Georgeta Beraru, Bucureti, p. 95-99.
162
Angela Dima
163
Magdalena Dumitranu, Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, Bucureti, 2005.
164
Atenie!
Crile murdare i deteriorate se retrag din folosin, dar pot fi utilizare ulterior n alte scopuri:
decuparea unor imagini, a unor fragmente de text etc.
Atenie!
Propunei-le copiilor s confecioneze cri de diferite forme, ce ar corespunde, ntr-un fel sau altul,
coninutului textului. Iniial, acestea snt executate de educator/educatoare, iar mai trziu de copii, care
vor utiliza, pentru decuparea coperilor i paginilor, abloane mari. De ex., putei realiza cri n form de
cas, de floare, de pete, de nor etc.
165
TRIBUTE PENTRU DESENAT I SCRIS. Creioanele, pixurile etc. trebuie s faciliteze formarea
deprinderii de scriere. Acestea trebuie s implice un efort minim de concentrare a vzului i a
muchilor mici ai minii copilului.
Folosii pentru copiii de vrst mic creioane groase i rotunde, ce las cu uurin urme pe foaie, iar pentru
cei de vrst precolar creioane cu o grosime de 7-8 mm, cu o lungime de 155-170 mm i cu vrf rotunjit.
Pixurile i creioanele mai subiri de 7 mm l fac pe copil s apese cu putere i, astfel, l obosesc, iar cele prea
groase vor luneca din mn i vor complica micrile lente de scris.
Creioanele cu muchii taie mna, din aceste considerente nu se recomand a fi utilizate de ctre copiii
de vrst mic i precolar.
166
MAGINILE snt materialele didactice cu cel mai mare impact n procesul de predare-nvare. Pentru
grupele mici vei folosi imagini predominant figurative, iar pentru cele mari schiate ori simbolice.
Imaginea figurativ, nsoit sau nu de text, ndeplinete mai multe funcii:
- transmite informaia;
- clarific informaia (i permite copilului s emit predicii referitoare la cuvntul scris ori s verifice
sensul cuvntului citit);
- constituie un suport pentru text (sprijin exprimarea oral n cadrul lecturii dup imagini).
Subiectele ce pot fi abordate prin intermediul imaginilor snt numeroase i cuprind, practic, toate domeniile
de activitate/materiile de nvmnt.
Selectai imagini executate n culori reale, ce permit desluirea clar a detaliilor.
Folosii scheme i materiale demonstrative. Acestea vor fi executate pe hrtie alb, cu inscripii de culoare
neagr i cu litere de tipar nu mai mici de 3 cm.
UCRIILE. La selectarea acestora inei cont de materialul din care snt executate; de form, greutate,
mrime; de vopseaua, lacul cu care snt acoperite. Materia prim din care snt confecionate nu va
conine substane toxice i se va prelucra cu uurin.
Fiecare grup va avea propriul set de jucrii.
Jucriile pentru copiii de cre nu vor conine elemente de mici dimensiuni i nu vor fi uor demontabile.
Acestea vor avea minimum 3 cm n diametru.
Greutatea i mrimea jucriei va corespunde capacitilor copilului (for, dimensiunea mnii). Aceasta
nu va avea coluri ascuite, ghimpi, fisuri, capete ieite n exterior, pentru a evita rnirea copiilor. Greutatea
unei jucrii pentru un copil de pn la 3 ani nu trebuie s depeasc 100 g, iar pentru un copil de 3-7 ani
400 g.
Dai preferin jucriilor din mas plastic, celuloz i cauciuc, care se supun cu uurin currii i dezinfectrii, precum i jucrilor din lemn, care nu se fisureaz n timpul prelucrrii.
Jucriile moi i de plu se murdresc mai repede dect celelalte i se cur mult mai greu, de aceea nu snt
indicate pentru copiii de pn la 2 ani. La fel, nu se recomand folosirea lor nici n grdinie.
nainte de a le da copiilor, splai cu spun i cltii minuios toate jucriile nou-procurate, rezistente la
prelucrare.
Excludei din uz jucriile de pe care, n procesul splrii, se terge vopseaua, deoarece copilul le poate pune
n gur i, n contact cu saliva, vopseaua se va dizolva.
Nu folosii jucriile din sala de grup pe teren. Avei n dotare un set special de jucrii.
T
D
ABLA de perete, de 0,75 x 1,5 m, trebuie amplasat la o nlime de 0,7-0,8 m (de la latura de jos
a acesteia) de podea.
167
Atenie!
Vizionarea ndelungat i fr supraveghere a emisiunilor televizate de ctre copii are impact negativ nu
numai asupra vederii, dar i asupra sistemului nervos, contribuind la dereglarea somnului. Reglementai
durata i periodicitatea aflrii n faa micilor ecrane. De asemenea, respectai urmtoarele reguli:
permitei copiilor s vizioneze doar emisiuni i filme pentru aceast categorie de vrst;
durata unei vizionri nu va depi 20 min. pentru copiii de 4-5 ani i 30 min. pentru copiii de 6-7 ani;
sursele de lumin (fie natural, fie artificial), prezente obligatoriu, nu trebuie s bat direct n ochi;
pe ecran nu se vor reflecta obiectele din sal.
LANTELE DE CAMER I ANIMALELE vor fi inofensive, att pentru copii, ct i pentru maturi,
i nepretenioase n ntreinere. Amplasai acvariul, coliviile i plantele de camer astfel nct s
nu mpiedice ptrunderea luminii naturale n ncpere. Nu se admit animale de talie mare, agresive i cu
comportament imprevizibil, nici plante cu ghimpi i otrvitoare. nainte de a fi aduse la grdini, animalele
vor fi vaccinate i supuse procedurilor de igienizare. Nu se admit animale vagaboande. Animalele se selecteaz
innd cont de vrsta copiilor i de starea lor de sntate.
Selectai plantele de camer ce cur aerul de praf i bacterii, ce mbib substanele duntoare i elimin
agenii alergeni din ncpere. n vederea meninerii cureniei, ngrijii animalele i plantele zilnic; cu excepia
stropitului, aceast procedur va fi efectuat numai de angajaii grdiniei.
Pe pervazurile din sala de grup nu amplasai plante cu frunze late, ce pot mpiedica ptrunderea luminii
prin geam i, totodat, nu mai mari de 15 cm. Se recomand s amplasai plantele de camer pe suporturi
speciale, cu o nlime de maximum 65-70 cm de la podea.
TILIZAREA INSTRUMENTELOR va avea loc numai cu permisiunea adultului i sub strict supraveghere.
n scopul profilaxiei unor traume, demonstrai iniial modul corect de mnuire a instrumentelor. Acestea
vor corespunde vrstei copiilor, vor fi n stare de funcionare i securizante (foarfece cu vrful teit, ciocna cu partea
de lovire rotunjit). Instrumentele ascuite i cu ti vor fi pstrate n cutii.
n timpul executrii unor lucrri la teren stropitul florilor, cratul nisipului, curarea zpezii copiii
vor folosi instrumente n stare bun, cu mnere i conforme nlimii lor.
Nu permitei utilizarea de ctre copii a inventarului destinat maturilor. Cratul unor greuti de 2- 2,5
kg la mici distane e permis doar copiilor din grupa mare/pregtitoare.
Atenie!
- Colectai materiale pentru realizarea unor lucrri, jucrii numai din locuri sigure i de la familii cu
o situaie sanitaro-igienic bun.
- Nu utilizai cioburi de sticl, pomuoare otrvitoare, surcele ascuite sau srm de mare duritate.
- Nu folosii vopsele i lacuri pe baz de email i cleiuri pe baz de spirt.
168
Lucrrile confecionate de ei pot fi utilizate la realizarea unor proiecte, la decorarea slii de grup, a
terenului de joc, pot fi expuse n cadrul unor expoziii sau oferite prinilor cu diferite ocazii: zile de natere,
Ziua Mamei, Crciun sau Pate, pot servi drept jucrii.
Ce poate s bucure mai mult o bunic dect un dar fcut de mna nepotului sau nepoatei? Orict de mic
sau orict de stngaci ar fi realizat, este un dar din suflet. i e fcut cu cheltuieli minime.
Sugestii!
- Alocai timp suficient pentru realizarea lucrrii.
- Alegei un loc potrivit: o msu protejat cu ziare sau cu muama.
- Dai-le copiilor orulee sau haine mai vechi, care pot fi ptate.
- Convenii mpreun cu copiii ce proiect vei realiza icolectai materialele necesare.
- Facei curat imediat dup terminarea lucrului.
- ncurajai copiii pe parcursul proiectului i aplaudai-i la sfrit, pentru a-i determina s lucreze
i data viitoare cu mult entuziasm.
Fii cu ochii pe materialele reciclabile! Borcane mari sau mici ce nu v mai snt de folos, hrtie de mpachetat
de la un cadou primit recent, buci de stof de la o rochie veche snt numai cteva exemple de lucruri pe care
le putei utiliza n viitoarele proiecte, fr s cheltuii vreun leu. Putei utiliza i alte materiale din cas (atenie
la copiii mai mici de 3 ani, pentru c exist riscul de a fi nghiite): fasole uscat, orez, diverse semine, paste
finoase de diferite forme; vat, discuri demachiante, nasturi, fire de ln, de a; farfurii de hrtie de unic
folosin, suluride hrtie igienic, pungi de hrtie, cutii.
Materiale ce trebuie procurate: creioane colorate, vopsele, pensule, foarfece cu vrfuri rotunjite (pentru
copii), hrtie colorat, lipici, scotch, perforator etc.
Majoritatea materialelor folosite n realizarea proiectelor snt considerate sigure pentru copiii de peste 3
ani. Cu toate acestea, pentru a evita accidentele, activitatea copiilor va fi supravegheat de aduli.
Atenie!
Micile proiecte create cu ajutorul minii i mnuelor:
- stimuleaz imaginaia i autodisciplina;
- dezvolt coordonarea ntre ochi i mini;
- consolideaz ncrederea de sine;
- cultiv interesul pentru explorare.
PET-urile snt un material ieftin i accesibil. Putei colecta i utiliza att pet-uri de diferite culori i
mrimi, ct i dopurile i inelele de la dopurile acestora. Materialele confecionate din acest produs reciclabil
dispun de un imens potenial de dezvoltare a fanteziei i creativitii, snt polifuncionale i pot fi utilizate
ncepnd cu copiii din grupele mici i terminnd cu cei din grupele pregtitoare. Acestea snt absolut
inofensive!
n grdini, pet-urile i gsesc utilizare n diverse scopuri: pentru sdirea unor semine, pentru stropitori,
pentru executarea unor panouri i materiale didactice destinate, n special, educaiei senzoriale, dezvoltrii
musculaturii fine, relaxrii. Prezentm cteva idei de ntrebuinare a acestora.
169
ACVARIU USCAT
Materiale:
cpcele de diferite culori de la pet-uri;
un vas din mas plastic de dimensiuni mai mari sau o cutie de carton.
Aceast activitate poate fi propus
copilului i atunci cnd este indispus,
i atunci cnd este agitat, i atunci
cnd nu tie cu ce s i ocupe timpul.
Acvariul uscat i va permite s se
simt relaxat, deoarece nu va avea n
grij c-l va sparge sau c va pierde
vreo pies. Totodat, acesta i va
dezvolta percepia, atenia, memoria,
gndirea, imaginaia, creativitatea i,
desigur, musculatura fin.
Cum l putei folosi?
1. Pentru scldatul minilor.
Propunei copiilor s-i
scufunde n el palmele sau
minile, pn la coate sau chiar pn la umr, i s le "mpleteasc".
2. Vrsai cpcelele pe covor, pe mas sau pe podea. Solicitai copiii s rspund la ntrebri, executnd
micrile corespunztoare.
De exemplu: Ce culoare au cpcelele? Ce culoare au cele mai multe? Cine va aduna mai repede cpcelele
de culoare...? Aranjai cpcelele pe mas, grupndu-le dup culoare etc.
3. Propunei copiilor s verse i s adune cpcelele de cteva ori. Nu-i aa c-i captiveaz?
4. Cine are cele mai lungi mrgele (trenuuri, crrue, poduri, erpi etc.)? Copiii vor aranja pe mas/podea un
ir de cpcele de aceeai culoare sau alternnd culorile. Vei ine cont de vrsta lor i vei complica sarcina,
propunnd un anumit
algoritm: 3 galbene-1 roie,
3 galbene-1 roie .a.m.d.
sau 3 oranj-2 verzi-4 albe
etc.
5. Propunei copiilor s con
struiasc piramide, pori,
garduri, ceti, chiar i
un orel al viitorului, res
pecnd anumite cerine.
De exemplu: copiii vor con
strui o piramid, aranjnd
capacele unele peste altele
n descretere.
Preluat din revista , nr. 4, 2003.
170
HRNIM PUIORII
Materiale:
cteva pet-uri;
multe cpcele de diferite
culori;
vopsele de diferite culori,
pensul, cuit.
Mod de realizare:
Tiai pet-ul cu cuitul n dou,
n aa fel nct s obinei 2 coluri,
adic un "cpor de puior cu un
cioc proeminent". Facei mai muli
"puiori". Rugai copiii s-i vopseasc
n diferite nuane.
Acest material va contribui la ntrirea reprezentrilor copiilor despre gama de culori, la perfecionarea
abilitii de aruncare n int, la exersarea numratului, la dezvoltarea ateniei, a imaginaiei i musculaturii
fine.
Cum l putei folosi?
1. Propunei copiilor de 2-3 ani s hrneasc puiorii cu grune (cpcelele), care vor fi de aceeai
culoare ca i puiorul.
2. Propunei copiilor de 4-5 ani s arunce grunele (cpcelele) n gura puiorului din urmtoarele
poziii: aezat pe covor cu picioarele ntinse, stnd n genunchi. Puiorul se va afla la distana picioarelor
ntinse sau la picioarele altui juctor.
3. Propunei copiilor de 6-7 ani s arunce grunele n gura puiorului de la o distan de 1 m cu o
mn, apoi cu cealalt. Culoarea cpcelului nu conteaz.
RIGLA NUMERELOR I A SUNETELOR
Materiale:
fii din placaj sau din carton gros cu dimensiuni de 35 x 8 cm;
un set de cpcele pe care snt aplicate cifre de la 0 la 10; de la 10 la 20; de la 10 la 100 (din 10 n 10)
pentru rigla numerelor;
un set de cpcele de culoare roie i albastr pe care snt aplicate litere: pe cele roii vocale, pe cele
albastre consoane;
perforator.
Mod de realizare:
n fiile de placaj se perforeaz 5 guri, de-a lungul, la distane egale. Pot fi confecionate 2 feluri de
rigle. Varianta I n guri se introduc gturile de pet-uri, care se fixeaz din partea posterioar (s-i permit
copilului s suceasc i s rsuceasc cu uurin cpcelele) i varianta II n guri se introduc cpcele.
Acest material didactic este destinat copiilor de 5-7 ani i poate fi utilizat la realizarea obiectivelor din:
- aria curricular tiin: formarea noiunilor matematice elementare, exersarea numratului ordinal i
cardinal, a numratului n ordine cresctoare i descresctoare n limita 20, ntrirea deprinderii de a
Ghid pentru educatori
171
172
Mod de realizare:
Luai o bucat de placaj, nfurai-o n material
dens de culoare verde. Confecionai florile, decupnd
de la pet-uri partea de sus cu tot cu dop. Efectuai cteva
tieturi nspre dop. Colurile se rotunjesc i se ndreapt
n sus astfel se obin petalele. Vopsiti florile n diferite
culori cu vopsea n ulei. Fixai florile de panou cu cteva
cuie mici. Panoul e gata!
Cum l utilizai?
E destinat n special copiilor de vrst mic la executarea
de sarcini orientate spre dezvoltarea senzorial, la nsuirea
culorilor i a mrimii (florile pot fi roii, galbene, albastre,
mari i mici), la dezvoltarea musculaturii mici a minii (n procesul de sucire i rsucire a dopurilor). E simplu
de confecionat i destul de mobil n utilizare. Poate fi amplasat n orice loc al slii: pe mas, pe evalet, pe
u, pe partea dorsal a mobilierului etc. Esenial e s fie pus la nivelul ochilor copiilor.
Pentru copiii mici putei folosi i carton, cletioare multicolore, care, de asemenea, contribuie la dezvoltarea
senzorial i a musculaturii fine a mnii.
PLCUA CU URUBURI contribuie la dezvoltarea creativitii
copiilor, la exersarea operaiilor gndirii, la formarea aciunilor mentale. Copiii
nva s se orienteze ntr-un plan i i dezvolt musculatura fin a mnii.
Materiale:
o bucat de placaj cu dimensiunea de 120 x 120 mm;
uruburi (16, 25, 36 de uniti);
un iret cu lungimea de 1 m sau elastic de diferite culori i mrimi;
modele de scheme;
perforator electric.
Mod de realizare:
n bucata de placaj, cu ajutorul perforatorului, la distane egale, se fac guri (16, 25, 36). n ele se rsucesc
uruburi i suportul e gata. Iniial copiilor li se prezint placa, schemele i modul de utilizare a acestora, iar
apoi li se propune s realizeze diverse modele fr a mai
utiliza schemele.
Putei recurge la plci gata gurite, folosite cndva n
alte scopuri (de la un aparat de radio de model mai vechi).
Mai putei modifica forma plcuei, dimensiunea i modul
de amplasare a uruburilor.
n cazul n care nu vei avea la dispoziie astfel de
plcue, putei utiliza, n aceleai scopuri, un alt suport,
confecionat dintr-o bucat de scndur n care vei bate
cuie cu plrie. i n schemele model ai putea opera
modificri.
173
174
175
CAS
Avei nevoie de o cutie din carton mare de la un
televizor, o main de splat etc. Cu ct este mai mare,
cu att e mai bine. Acoperiul casei va fi confecionat
din prile de la fundul cutiei, care vor fi prinse ntre ele
cu band adeziv sau srm. Drept podea va servi chiar
podeaua ncperii.
Pe pereii cutiei se vor aplica buci de hrtie alb,
de tapet. Decupai cu acuratee geamurile i ndoii
obloanele. n acelai mod executai i ua. Csua este
aproape gata. Copiilor le-a mai rmas doar s-o decoreze,
cu ajutorul pensulelor i a acuarelelor, dup bunul lor
plac. Putei utiliza la decorarea casei i imagini decupate
din reviste pentru copii.
Casa poate fi folosit n jocurile de creaie ale copiilor,
ca element de decor n dramatizarea unor poveti etc.
MAIN
Luai o cutie de dimensiuni medii i vopsii-o n culori aprinse, desenai uiele, aplicai prin pri, sau
prindei cu un urub i o piuli, 4 farfurii de unic folosin (din plastic sau hrtie) acestea vor servi ca
roi. Decupai din staniol farurile, iar dintr-o bucat de carton volanul i fixai-le la locul lor. Copilului i
rmne doar s "mpodobeasc" cutia-main i s porneasc n cltorie.
Cu puin fantezie, i cutiile de dimensiuni mai mici, cum ar fi cele de la sucuri de 1-2 l, pot fi transformate,
de exemplu, n mobilier sau obiecte electrocasnice frigider, cuptor cu microunde, main de splat etc.
pentru csua ppuii. Poate v ntrebai la ce bun, dac le putei cumpra? Nu uitai c o jucrie confecionat
cu minile proprii poart "cldura autorului", aduce satisfacie i mplinire i "valoreaz" mai mult dect o
jucrie cumprat.
Cum vei proceda?
nfurai cu staniol o cutie ori lipii pe ea hrtie, decupai uia, ncleiai n interior cteva polie i...
frigiderul e gata! Chiar i cele mai mici cutii de la medicamente, parfumuri, sucuri de 0,2 l etc. pot cpta
o alt utilizare n activitile cu copiii.
Propunei-le s le "mbrace" n hrtie, s
le deseneze ori s le aplice geamuri i ui,
s le ncleie roi din nasturi sau carton
i... vor obine diferite jucrii: mainue,
autobuze, trenulee.
Cutiile se mai pot transforma n csue
i ptuuri pentru ppui, n garaje pentru
maini, n semafoare sau cuti pentru
animale. Le putei utiliza n diverse jocurile,
n elaborarea de proiecte pe diferite teme:
Garajul de maini, Curtea bunicilor etc.
176
CURTEA BUNICILOR
Este o machet realizat n grupa mare ca finalitate a proiectului Animalele domestice, derulat timp de
o sptmn. Copiii au folosit pentru: gard beioare de ngheat; autobuz, casa bunicilor, cutile cinilor
cutii de la medicamente, sucuri; fntn chibrituri; grajduri paie de la sucuri i plas de la buchetele de
flori; crri pietricele i fire de a.
177
BUFNI
Materiale:
3 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat n negru, rou;
capsator;
lipici;
pene.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se decupeaz un
fragment rednd forma capului.
2. Se ia o alt farfurie i se taie n dou
pentru aripi.
3. Se decupeaz ochii i nasul i se lipesc.
4. Se lipesc sau se capseaz farfuriile ntre
ele dup cum se vede n imagine.
5. Se lipesc penele.
6. Se las la uscat.
178
MASC DE IEPURA
Materiale:
2 farfurii de plastic sau hrtie;
hrtie colorat sau acuarele;
pensule, capsator;
lipici, elastic.
Mod de realizare:
1. Se ia o farfurie i se taie n dou pri egale pentru
urechi.
2. Se decupeaz din cea de-a doua farfurie un segment ce
constituie cam . Partea rmas va servi drept cap.
3. Se capseaz urechile la cea de-a doua farfurie.
4. Se decupeaz 2 guri sau se aplic 2 cercuri pentru
ochi, nas i musti.
5. Se fixeaz elasticul.
PASTE FINOASE le putei utiliza pe cele cu gaur
sau pe cele ce au o form mai interesant. Pentru a le reda un
aspect atrgtor, le vei colora. Cu puin fantezie, vei reui
s confecionai cu copiii mrgele i brri, s decorai rame
pentru fotografii, alte lucrri executate de copii.
179
Atenie!
Folosirea acului face ca acest proiect s fie considerat periculos pentru copiii mici! E recomandat copiilor
de peste 5-6 ani. Copiii mici pot picta floricelele, acestea urmnd a fi niruite de adult.
180
Pentru a realiza aplicaii n volum, vei avea nevoie de cteva semifabricate: se iau cteva pungi, se adun i
se rsucesc. Pentru a le pstra forma dorit, le vei lipi cu buci de band adeziv. Cu ajutorul lipiciului sau
al benzii adezive bilaterale copiii vor realiza din aceste semifabricate, pe carton colorat, diverse aplicaii: melc,
omule de zpad, mr, soare etc. Propunei-le s completeze tabloul cu alte elemente din materialele puse la
dispoziie.
HRTII, STANIOL DE LA BOMBOANE/CIOCOLAT snt colecionate cu plcere de copii i,
n combinaie cu alte materiale, pot servi la confecionarea unor lucrri destul de originale.
FLORI
Materiale:
ambalaje de la bomboane de ciocolat ori brioe
de diferite mrimi;
staniol de la bomboane;
beioare de ngheat;
vopsea sau carioca verde;
hrtie de desen;
lipici;
foarfece;
erveele de hrtie de diferite culori;
fulgi de nuc de cocos ori za de cafea.
Mod de realizare:
1. Se iau ambalajele de la bomboane/brioe, se
nmoaie n puin lipici i se pun n fulgii de
cocos ori za de cafea, se scutur puin i se las
la uscat.
2. Se picteaz beisorul de ngheat n verde i se
las la uscat.
3. Se aplic beioarele pe foaie la distane
diferite.
4. Se lipesc deasupra ambalajele de la bomboane
prelucrate, iar n mijloc staniol ori erveele
mototolite.
Din ambalajele de la bomboane copiii pot realiza
i alte lucrri: s decoreze rame pentru fotografii, s
decupeze aripi pentru diferite insecte, petiori pentru
compoziia Acvariu, s decoreze hainele unor personaje
din poveti etc. (silueta este decupat din timp) etc.
Aceste materiale pot fi utilizate n realizarea decorului
unor scenete, la mpodobirea slii de grup cu ocazia
unor srbtori: Toamna de aur etc.
181
182
ALBIN
Materiale:
un tub de la hrtie igienic;
vopsea galben i neagr;
foarfece;
lipici;
perforator;
2 mrgele;
un fir de srm;
hrtie de copt.
183
Mod de realizare:
1. Se vopsete tubul de hrtie n galben i se las la uscat.
2. Dup ce s-a uscat, se picteaz dungi negre. Se las la uscat.
3. Se taie o bucat de hrtie de copt n form de inim, reprezentnd aripile.
4. Se perforeaz n 2 locuri, pentru a introduce firul de srm, reprezentnd antenele.
5. Se pun la captul antenelor mrgelele i se ndoaie puin firul.
6. Se lipesc ochii i aripile albinei.
n procesul de lucru, le putei adresa copiilor diverse ntrebri: Ai vzut albine? Cnd? Ce fceau? Cum se
micau? Ai fost vreodat nepat de o albin?
ACVARIU CU PETI
Materiale:
o tav din plastic de la tort;
hrtie colorat;
foarfece, lipici.
PURCELU
Materiale:
un pahar din plastic de unic folosin;
paie de suc;
foarfece, hrtie colorat.
184
TRENU
Materiale:
cutiue din carton de la medicamente;
un ou Kinder;
guae;
carton colorat;
o pies micu de la un joc de mas;
lipici, foarfece.
Realiznd produse noi din materiale reciclabile, copiii nva s execute o lucrare n mai multe etape,
s aib rbdare, s fie economi, s protejeze natura. De asemenea, ei i rafineaz deprinderile motrice i i
dezvolt expresivitatea i creativitatea.
185
V. Parteneriatul educaional
Maria Vrnceanu
"C nu te las s te gndeti numai la tine, copilul te nva cel mai bine msura
generozitii, a grijii pentru cellalt, a sacrificiului. i aduce aminte c poi
zmbi n fiecare zi, c poi afla bucuria pn i n lucrurile cele mai mrunte, c
dragostea nu se ctig cu bani i nici respectul cu biciul. Ajutndu-l s descopere
lumea, ajungi tu nsui s o nelegi mai bine. Poveele pe care i le dai te ajut
s nelegi mai bine unde ai greit i s ndrepi ce se mai poate ndrepta.
2. Tipuri de parteneriate
Importana i necesitile obiective ce impun stabilirea parteneriatelor educaionale au determinat i
tipurile acestora, al cror sumar de activiti se impune a fi proiectat riguros, potrivit cu nevoile identificate,
cu scopul i obiectivele urmrite:
parteneriate care i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt, dotarea
i diversificarea materialului didactic aferent procesului educativ cu familia, comunitatea, ageni
economici, ONG-uri, biserica, instituii de nvmnt;
186
3. Parteneriatul grdini-familie
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii, angajarea lor n diverse
aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de orice alt tip de instituie de educaie
timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa instituiei, s interacioneze i mai bine cu copiii
lor. Implicai permanent prinii n activitatea grdiniei, nu numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s fie
informai asupra politicilor educaionale ale acesteia, s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ
la care particip copilul. Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este important
ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n planificarea, organizarea,
implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica aciunilor, informaiile oferite
despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere pentru contribuia i efortul n
construirea unei relaii de bun colaborare n beneficiul copilului. Avantajele activitii n parteneriat includ
deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei?
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei (Joyce Epstein):
calitatea de printe sprijinirea familiei n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a copiilor,
nelegerea dezvoltrii acestora;
comunicarea cu familiile despre programele grdiniei i despre progresul nregistrat de copii;
Materialele Simpozionului Internaional mpreun pentru educaie, ediia I, Bucureti, 2007.
187
188
189
Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii n pregtirea
i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca educatorului/educatoarei substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n variate situaii de interaciune zilnic,
prinii au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n
programul grdiniei.
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie
Dac dorii s MPRTII INFORMAII:
amenajai, la intrarea n sala de grup/cabinetul medical, un panou n atenia prinilor!, afiai
anunurile importante; orarul grupei; calendarul activitilor sptmnale i zilnice; mesajele pentru
prini, inclusiv mulumiri pentru participare n viaa grupei i a instituiei; poeziile, cntecele nvate
de copii sau care trebuie nvate; liste cu materiale necesare; recomandri despre crile sau jucriile
potrivite vrstei; instruciuni pentru voluntari etc.;
ncurajai adeziunea unor familii sau membri ai familiilor (tai, bunici, frai, surori) la program (prin
formule de genul Bun venit!, V mulumim pentru participare! etc., scrise pe un poster, pe avizele
informaionale etc.);
avei n permanen un bloc de foi de dimensiuni mari, expuse ntr-un loc vizibil, pe care prinii s-i
poat scrie comentariile etc.;
diseminai, inclusiv prin intermediul mass-media, informaii despre edinele de consiliu ale unitii,
prezentrile i politicile acesteia, programele i proiectele realizate i ncurajai feedback-ul;
ntiinai sistematic familia despre progresul copilului, ntlnirile cu elevii din clasele primare,
modalitile de participare a prinilor n activitile copilului, disciplina copiilor, procedura de implicare a prinilor n aciuni de voluntariat sau n conducerea unitii etc.;
realizai chestionare n rndul prinilor, pentru a le evalua necesitile i a avea feedback-ul lor.
Dac dorii s CREAI PRIETENII ntre familii sau s le oferii prinilor prilejul de a discuta,
de a face schimb de experien ntr-un cadru neformal:
organizai o ntlnire la o cafea, un picnic, o cltorie/excursie, vizionri comune de spectacole, filme
etc.;
asociai fiecare "familie nou" cu o familie cu experien;
invitai prinii s asiste la unele dintre activitile practice ale grupei (pictur cu praf de budinc,
crem de ras, past de dini; cu minile, tlpile, nasurile etc.), astfel ei vor avea ocazia s ia cunotin,
s experimenteze i s exerseze anumite tehnici de desen, pictur etc.;
invitai periodic fraii i surorile copiilor;
creai grupuri de sprijin pentru familiile care au copii cu nevoi speciale sau n situaii de risc prinii
ar putea organiza colecte de haine, jucrii, cri, medicamente etc. i excursii comune, vizite la teatru,
muzee, plimbri n parcuri de distracie; ar putea acorda ajutor la confecionarea costumului pentru
serbare/spectacol, ar putea veni cu diverse sfaturi etc.
Dac dorii s-i MOTIVAI PE PRINI S SE IMPLICE realmente n activiti:
organizai mai des Ziua uilor deschise. Invitai-i s viziteze sala de grup, explicai-le programul,
rspundei la ntrebri, implicai-i n activitatea copiilor;
antrenai prinii/bunicii ca voluntari n activitile grupei, explicai-le ce opiuni de participare au:
- decorarea slii pentru srbtoare, pregrirea costumelor i a atributelor pentru spectacol;
190
191
Dac dorii s ADUNAI FONDURI pentru grdini, s mbuntii baza materialdidactic:
organizai tombole de 1 martie, de Crciun etc. Prinii pot dona obiecte, dulciuri, jucrii, cri etc., pe
care Comitetul printesc le-ar pune n vnzare contra unor sume modeste, cu care ns se vor procura
o parte din materialele necesare activitilor cu copiii;
cu ocazia vizitrii grdiniei de ctre reprezentani ai comunitii, prini, delegaii strine, participanii
unui simpozion/unei conferine etc., organizai expoziii cu vnzare ale lucrrilor "micilor artiti" (picturi, postere, colaje; obiecte din lozie, croetate, brodate etc.);
organizai n comunitate colecte de jucrii, cri, materiale didactice etc., prin afiarea, cu aprobarea
autoritilor publice locale, de avize/postere n locurile publice Primrie, punctul medical, magazine,
transport etc.;
solicitai finanare, prin elaborarea i depunerea de proiecte, de la ageni economici, ONG-uri, alte
organizaii (Fondul de Investiii Sociale din Moldova, Agenda local, IREX Program de Dezvoltare
Comunitar, ambasadele acreditate n Republica Moldova etc.).
3.4. Educaia prinilor
nvnd s-i dezvolte abilitile parentale, prinii pot contribui mai mult
la mbuntirea strii de sntate i a educaiei copilului, cptnd, n acelai
timp, ncredere n ei nii i stim de sine.
(Politica european pentru educaia prinilor)
O abordare sistemic a problemelor cu care se confrunt astzi educaia n lume nu poate trece cu vederea
o component care, prin influenele ei directe i indirecte, are efecte pe termen lung i cu rol hotrtor asupra
evoluiei copiilor. Aceast component asupra creia se apleac din ce n ce mai mult factorii de decizie din
domeniul educaiei din numeroase sisteme de nvmnt este educaia prinilor sau educaia parental, care
nseamn:
- informare i formare a prinilor pentru educarea copilului;
- studiu al dezvoltrii acestuia;
- evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului.
3.4.1 . Argumente pentru necesitatea educaiei parentale
1. Numeroase cercetri din ultimele decenii subliniaz importana pe care o are dezvoltarea copiilor n
primii 3 ani de via n contextul devenirii lor. Acestea vin s ntreasc nu doar necesitatea acordrii
unei atenii mai mari educaiei timpurii, dar i educaiei prinilor.
2. Experiena pozitiv acumulat n cei peste 10 ani de activitate de Centrele de Resurse pentru Prini,
create n cadrul grdinielor-pilot care au implementat Proiectul Educaie Timpurie Individualizat
(PETI), UNICEF-CNETIF, proiectele-pilot ale UNICEF (Prini mai buni) i UNESCO au
demonstrat eficiena informrii i educaiei prinilor cu copii mici pentru intervenia timpurie.
3. Cunotinele, atitudinile i practicile parentale, identificate de cadrele didactie care au desfurat
activiti n Centrele de Resurse pentru Prini, precum i studiile ntreprinse de UNICEF, 2002-2003
Cooperarea i educaia n Uniunea European, Raport al Comisiei Europene, 2000.
192
i 2008-2009, cu genericul Dezvoltarea copilului de 0-7 ani, snt lacunare, perimate i determin direct
dezvoltarea precar a copilului. Unele dintre ele prescriu un parcurs duntor sau chiar fatal pentru
copii.
Problemele privind cunotinele, atitudinile i practicile parentale existente contureaz un tablou clar al
preocuprii imperative pentru educaia prinilor copiilor mici.
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor
Fiecare grdini i centru comuntar poate crea n incinta sa un Centru de Resurse, Informare i Educare
a Prinilor (CRIEP), care s contribuie la eficientizarea educaiei parentale prin proiectarea i organizarea
unor activiti pentru familii i comunitate.
Misiunea CRIEP:
oferirea de servicii de educaie parental, definite ca programe pentru prini, cu scopul de a susine
interesul privind creterea i dezvoltarea sntoas a copilului;
formarea, dezvoltarea i extinderea competenelor parentale.
CRIEP au ca funcie principal asigurarea accesului prinilor la informaii de calitate, pertinente i utile
activitilor zilnice de ngrijire, cretere i educare a copiilor. Ele contribuie la mbuntirea capacitii prinilor
de a-i asuma rolul major n creterea propriilor copii i la formarea ncrederii n forele proprii, prin organizarea unor cursuri, prin promovarea, iniierea i dezvoltarea comunicrii, cooperrii i colaborrii ntre prini,
cadre didactice, personalul de ngrijire, autoritile locale, ali actori comunitari.
CRIEP este un spaiu pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i pozitive dintre profesioniti
i prini.
CRIEP poate fi organizat ntr-o ncpere aparte; n cadrul Centrului metodic al grdiniei; n lipsa
spaiilor disponibile ntr-un hol special amenajat sau n sala de activiti pentru copii. Ca spaiu, el
trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le impune mediul educaional: s reprezinte un mesaj
indirect ctre comunicarea cu familia. De aceea, trebuie s fie dotat cu mobilier plcut i funcional
(canapea, fotolii, mese i scaune, rafturi pentru cri etc.), care s ofere confort i s predispun la
discuii deschise.
Cine organizeaz: cadrele manageriale, cadrele
didactice i metoditii din instituiile de educaie
timpurie i centre comunitare.
Obiective urmrite:
realizeaz aciuni de parteneriat i colaborare,
ofer cadrul unui schimb de experien ntre
prini;
creeaz un mediu formal n care prinii s-i
consolideze competenele parentale, s-i extind
cunotinele despre copil i s neleag nevoile de
educaie i dezvoltare ale acestuia, s-i exprime
ngrijorrile i speranele vizavi de copil;
furnizeaz informaii prinilor cu privire la
dezvoltarea fizic i psihic a copilului lor, dar
i cu privire la problemele generale legate de
ngrijirea i dezvoltarea copiilor mici;
creeaz un climat deschis de discuii i de preocuGhid pentru educatori
193
pare pentru ngrijirea i dezvoltarea copiilor; asigur legtura educaiei din familie cu cea planificat
i organizat de unitatea educativ, una continund-o pe cealalt, n beneficiul copiilor;
ofer posibiliti de sprijinire a unor forme de voluntariat care s completeze i s optimizeze activitatea din instituia educaional;
stimuleaz interesul prinilor pentru colaborarea cu cei ce realizeaz programe de educaie pentru
copiii lor, cu ntreg colectivul din unitatea de educaie i ngrijire;
elaboreaz i disemineaz materiale didactice pentru educaia copiilor (caiete de lucru, scheme,
fie pentru lucrul individual), pentru prini i cadre didactice, pentru informarea opiniei publice
(postere, pliante, manuale, ghiduri etc.).
Ce va avea:
o mic bibliotec cu cri i brouri despre educaia, sntatea i protecia, creterea i dezvoltarea
copilului, postere, fluturai informaionali etc.;
cartea de vizit i/sau pliantul grdiniei/CRIEP;
fie de evaluare a copiilor, lucrri practice i artistice executate de copii, alte materiale;
un dosar cu sugestiile prinilor;
programul de desfurare a activitilor CRIEP pe o perioad de cel puin 3 luni, precum i un
dosar/registru n care se va nota fiecare activitate desfurat;
lista voluntarilor care ajut unitatea i modalitile de antrenare a acestora;
aparate electronice de colectare, stocare i multiplicare a informaiei (computer, imprimant, xerox
etc.), conectare la Internet etc.
Cnd activeaz: sptmnal, trimestrial sau lunar n activiti comune, dar permanent ca centru de
informare i loc de desfurare a activitilor, de discuii individuale cu prinii sau cu grupuri mici de
prini.
Activiti desfurate:
n cadrul CRIEP se pot organiza i susine activiti de implicare, informare, educare, consiliere, orientare i voluntariat al prinilor. Activitile desfurate n scopul informrii i educrii prinilor ar trebui s
abordeze o suit de teme care s aduc n contiina acestora:
- importana critic pe care o au primii 3 ani de via a copilului pentru devenirea lui ca personalitate
i, respectiv, importana stimulrii timpurii a dezvoltrii;
- importana cunoaterii personalitii propriului copil;
- aprecierea corect a comportamentului copiilor;
- msuri i soluii pentru diminuarea sau eradicarea comportamentelor negative;
- stabilirea unei relaii pozitive ntre
prini i copii etc.
Coninutul activitilor de educaie parental trebuie s se bazeze pe abordarea integrat
a ngrijirii copilului: sntate, nutriie, igien,
vaccinare, prevenirea accidentelor, dezvoltarea cognitiv i socio-emoional etc. De
asemenea, pentru a-i atinge scopul, aceasta
trebuie s se axeze pe formarea/consolidarea
abilitilor care ajut familia s ndeplineasc
una din funciile ei fundamentale creterea
copilului. De gradul i modul n care este realizat aceast funcie depinde msura n care
194
familia devine un cadru mai mult sau mai puin propice dezvoltrii copilului. Cercetrile arat (Karl Killen)
c prinii i pot exercita rolurile dac posed urmtoarele abiliti:
de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;
de a avea o relaie empatic cu copilul;
de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive, fr a le rsfrnge n relaia cu copilul;
de a avea ateptri realiste fa de copil i de a-l percepe n mod realist;
de a susine, valoriza copilul.
Pentru a satisface nevoile de dezvoltare ale copilului, n afar de aceste abiliti, este hotrtor ca prinii
s se angajeze pozitiv n relaia cu el, n nvarea i jocul lui, n tristeile i bucuriile lui.
Ar fi cazul s ncepei prin a le face cunotin prinilor cu cele 10 reguli (stabilite de specialiti din
diferite domenii: medici, pedagogi, psihologi, asisteni sociali, profesori), pe care trebuie s le aib n atenie
n educarea copilului i care le-ar trezi motivaia de a fi prini mai buni:
s-i iubeti copilul;
s-i protejezi copilul;
s fii un bun exemplu pentru copilul tu;
s te joci cu copilul tu;
s lucrezi cu copilul tu;
s lai copilul s triasc propriile experiene de via, chiar dac sufer;
s-i ari copilului posibilitile i limitele libertii umane;
s-l nvei pe copil s fie asculttor;
s atepi de la copil numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de maturitate i propriei
experiene;
s-i oferi copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, excursii, vacane, spectacole, serbri n familie,
manifestri sportive etc.).
Aceste reguli pot fi acroate la vedere, pentru a bate n subcontientul prinilor ori de cte ori vor da cu
ochii de ele, urmnd a fi materializate n practici parentale pozitive.
Metodele de lucru cu prinii n educaia parental se recomand s fie cele interactive, care au impact mai
puternic asupra cunotinelor, atitudinilor i practicilor parentale achiziionate (joc de rol, studiu de caz, brainstroming i brainwriting, elaborare de postere/reguli, lucru n grupuri mici etc.).
Prezentm o list de subiecte/teme pentru planul dvs. de lucru. Acestea pot fi adaptate la contingentul de
prini la necesitile lor de informare/educare, la capacitile instituiei/cadrului didactic de a organiza astfel
de activiti. Lista propus conine tematici pe care le putei utiliza cu referire la copii din orice categorie de
vrst (la solicitarea prinilor). nainte de a purcede la "predare", evaluai necesitile de informare/educare ale
prinilor (prin chestionare/testare, discuii libere). Anunai rezultatele administraiei instituiei i prinilor.
Elaborai un plan comun de activitate, anual sau bianual, care s includ urmtoarele subiecte/teme:
1. Copilria timpurie: de ce este att de important?:
a. Dezvoltarea creierului copilului mic;
b. Factorii care determin dezvoltarea copilului;
c. Necesiti de dezvoltare i drepturi ale copilului. Abordarea integrat a dezvoltrii copilului;
Teller, F., Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003.
Descrierea mai multor metode interactive i utilizarea acestora n lucrul cu prinii le putei gsi i n urmtoarele surse:
ngrijirea i dezvoltarea timpurie integrat: educaia familiei, elaborat de CNETIF cu sprijinul UNICEF, manuscris, 2006,
precum i n Educm cu ncredere. Ghidul facilitatorului, Pas cu Pas, 2010.
195
196
organizai:
lectorate, mese rotunde, dezbateri pe teme propuse de educator/educatoare sau sugerate de
prini, cu scopul unei mai bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia fizic, cognitiv
i socio-emoional a copilului:
- Valoarea jocului;
- Sprijinirea copilului n a-i dezvolta o imagine de sine pozitiv;
- Bolile copilriei;
- O zi din viaa copilului tu (prinii prezint programul zilnic al copilului);
- Btaia este rupt din rai?;
- Copiii hiperactivi: cum lucrm cu ei? etc.;
ateliere de discuii/workshop cu activiti interactive pe diverse tematici, cu identificarea de
soluii pentru rezolvarea/prevenirea problemelor ce in de ngrijirea i dezvoltarea copilului;
zile/sptmni speciale, dedicate anumitor probleme: SIDA n viaa noastr, Infeciile respiratorii
acute, Jocul i jucria, Cum comunicm cu copiii etc.;
programe informaional-educative: Psihotraining-uri de comunicare pentru prini, coala viitoarelor mame, Clubul tailor i bunicilor, Clubul prinilor care au copii cu ADHD (copii superactivi),
Tehnici de relaxare psihologic etc.;
ntlniri ale prinilor cu specialiti din diverse domenii pe probleme de educaie, ngrijire i protecie
a copiilor cursuri de profilaxie, prevenirea HIV/SIDA i a traficului de fiine umane, drepturile
copilului, asistena copilului cu cerine educative speciale etc.;
ntlniri cu personaliti din domeniul culturii;
activiti practice cu prinii: confecionarea unor materiale didactice pentru grup (pentru
activitile zilnice cu copiii, pentru serbri etc.);
editarea unui ziar/unei reviste a grdiniei cu subiecte educative, pe care s l/o cumpere prinii
etc., banii obinui din vnzri fiind utilizai pentru elaborri ulterioare.
Dac avei nevoie s INDIVIDUALIZAI procesul de educaie a prinilor, ce-ar fi s apelai
la:
consultaii individuale ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme comportamentale ale copilului (semnalate de ctre educator/educatoare), a analizei cauzelor ce le-au
generat, a iniierii unor msuri educative a cror eficien este condiionat de consecvena aplicrii
acestora;
activiti de consiliere (S gsim soluii mpreun) individuale sau de grup, zilnice, sptmnale sau
la solicitare, la venirea sau la plecarea copiilor din grdini pe probleme semnalate de prini;
Cutiua cu sugestii prinii vor arunca n ea bileele cu ntrebri de interes, la care vor primi rspuns
pe aceeai cale sau prin intermediul fluturailor informaionali pe subiectul solicitat; rspunsurile
pot fi oferite i de prinii cu experien n felul acesta stimulai cooperarea ntre prini. Cutiua
cu sugestii poate fi utilizat n scopul informrii/consultrii prinilor pe diverse probleme: Ce trebuie s fac dac nu doarme la amiaz?, S-i dau s bea ceai nainte de culcare?, Cum s-l fac pe copilul
nzbtios sa asculte? etc. La aceast modalitate se recurge n cazul prinilor timizi sau al celor care
nu vor s se afle despre problema pe care o au, sau al tinerilor prini. Dac o problem persist,
organizai o dezbatere, un atelier de discuii cu participarea mai multor prini.
Pentru monitorizarea i evaluarea activitii CRIEP se recomand a ine registre de eviden a aciunilor
derulate, care cuprind descrierea detaliat a acestora (tematic, persoane implicate, perioada de desfurare,
rezultate/impact etc.).
Ghid pentru educatori
197
Majoritatea oamenilor se simt n largul lor atunci cnd ofer ajutor, cnd observaiile i opiniile lor snt luate
n seam, cnd reuesc s construiasc relaii bazate pe ncredere. Aadar, un imbold pentru implicarea familiei
i a personalului l constituie sentimentul c snt cu adevrat membri apreciai ai echipei de intervenie
timpurie. Stabilirea unui mediu n care comunicarea direct, ncrederea i respectul nfloresc reprezint
un pas important n sprijinirea participrii efective a familiei, ceea ce nu este o ncercare uoar. Sistemul
de intervenie timpurie trebuie s creeze un mediu n care orice membru al familiei care vrea s participe s
poat avea posibilitatea i mijloacele de a o face. Programele pot extinde aceast invitaie, adresndu-se tuturor
familiilor cu mesajul c promoveaz i sprijin participarea lor sub orice form.
n relaia de comunicare cu un printe, cadrul didactic trebuie s fie:
prietenos este ncurajator, admite contribuiile altora, i exprim deschis admiraia i respectul,
manifest tact;
relaxat comunic degajat, este calm;
atent tie s asculte, este interesat de ceea ce i se spune, reacioneaz astfel nct cellalt are convingerea
c a fost auzit;
expresiv realizeaz un contact vizual frecvent i susinut de mimic i gestic;
impresionat arat c nelege problema/subiectul abordat datorit stimulilor pe care i proiecteaz.
De vorb cu prinii: tehnici/ci de a stabili relaii strnse cu familiile i a dezvolta parteneriate
durabile
1. FII POZITIV/. ncercai s cunoatei prinii preocuprile, munca, familia. ntmpinai-i ntotdeauna cu blndee, facei-i s se simt la fel de binevenii ca i copiii lor. Vorbii despre punctele forte
ale copilului. Artai c sntei interesat/ i c vrei s ajutai. ncercai s gndii pozitiv despre fiecare
printe, s-i identificai calitile pozitive, s-l ajutai s devin contient de succesele copilului.
2. FII PARTENERI. Aflai ce face familia pentru copil i care i snt posibilitile. Subliniai importana
conlucrrii. Valorificai ajutorul acesteia. Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dvs. i ale
altor specialiti. Decidei mpreun soluii, respectnd particularitile copilului i punctul de vedere al
prinilor. Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i stabilii obiective comune
cu familia.
3. FII FLEXIBIL/. Tratai prinii de la egal la egal. Nu ncepei prin a le prezenta propriile idei. Aflai
opinia lor i lucrai mpreun asupra planurilor solicitate de la ei. Valorificai-le sugestiile. Atunci cnd
vd c snt luai n serios, se implic mai mult n ngrijirea i dezvoltarea copiilor lor.
4. FII UN BUN OBSERVATOR/O BUN OBSERVATOARE. Reinei ce spune i ce nu spune
printele. Fii atent/ la tensiuni, ezitri, excitaii etc.
5. ASCULTAI N MOD ACTIV. Nu refuzai niciodat dialogul. Nu ntrerupei pentru a spune ce ai
fi fcut dvs. Fii atent/, artai c ascultai i c sntei interesat/. Reflectai la ceea ce spun sau simt
prinii. Asigurai-i c preocuprile i sugestiile lor snt binevenite.
6. NCEPEI DISCUIA N MOMENTUL CND PRINTELE ESTE PREGTIT. Ajutai-l s se
simt relaxat i confortabil. ncurajai-l s vorbeasc. Aflai ce-i place la copilul lui, care snt cauzele
198
Pentru ca toate eforturile dvs. orientate spre EDUCAIA PARENTAL s se ncununeze cu succes, este
necesar s tii i cum nva prinii/adulii un proces care are loc total diferit de cel al copiilor.
1. Principiile nvrii adulilor
nvarea adultului este autodirecionat: el nva ce i trebuie. Unii sugereaz temele care i intereseaz i prezint informaii grupului. Prinii snt contieni de faptul c pot deveni resurse pentru
alii i c pot conta pe ajutorul celorlali.
Adulii se deosebesc unii de alii prin interese, priceperi/deprinderi i cultur, precum i prin stiluri
de nvare. De aceea, abordnd o problem, facei-i s aud, s vad, s pipie informaia oferit.
Experiena adulilor/prinilor este o component valoroas.
Adulii nsuesc mai bine informaia dac li se ofer posibilitatea s soluioneze anumite probleme,
dect dac ar asculta pasiv o lecie la tema dat.
Adulii nva cel mai bine atunci cnd snt implicai activ, iar nvarea este empiric/experienial.
Acestora le place s aplice imediat cunotinele i deprinderile noi. Ei trebuie s aib oportunitatea
de a manifesta iniiativ, de a face alegeri i a aciona.
Adulii nva cel mai bine ntr-un mediu confortabil i lipsit de riscuri (critici, neacceptare, ignorare,
discriminare etc.).
Activitile n grup i ncurajeaz s examineze ideile i atitudinile proprii i ale celorlali membri
privind creterea copiilor. Descoperirea conceptelor care se deosebesc de cele n care cred le ofer
ansa s se dezvolte i s se schimbe.
Posibilitatea de a-i asculta pe ceilali i de a nva unul de la altul n cadrul grupului i ajut s
neleag c i alte persoane au probleme similare, care pot fi soluionate n comun.
Adulilor le place s dea, s contribuie, dar i s primeasc. Ei ar trebui s vorbeasc mai mult dect
profesorii-mentorii lor.
Ghid pentru educatori
199
200
de a-i dezvolta abilitile parentale. Educaia parental este o experien nu doar intelectual, ci i
emoional.
Pentru o nvare de succes, e nevoie s creai o atmosfer securizant, n care prinii s nu se
team s pun ntrebri, s-i exprime prerea i s-i mprteasc experiena. Recunoatei i
respectai prinii ca primi educatori ai propriilor copii, apreciai succesele i realizrile copilului.
Oferii-le tuturor ansa s-i expun ideile. Ajutai membrii grupului s fie atent la ceea ce spune
fiecare vorbitor i s respecte opiniile diferite de ale lor. Nu exist reete universale de ngrijire a
copiilor.
Nu vorbii prea mult. Cu ct mai mult ncercai s canalizai discuia, cu att mai puin discut
i nva membrii grupului. Pe de alt parte, este bine s vorbii pentru a asigura interaciunea
membrilor, precum i pentru a oferi unele explicaii sau pentru a relata propria experien legat de
creterea copiilor. Acesta este aspectul cel mai complicat al rolului de lider! Cel mai bun ndrumtor
va fi experiena dvs. Aprecierea diversitii include i faptul c nu ntotdeauna ultimul cuvnt v
aparine dvs.
Respectai i acceptai rolurile asumate de prinii care fac parte din grup (rud, prieten,
cunotin), precum i identitatea social, economic i cultural a fiecruia. Interaciunea cu
copiii este influenat de relaiile dintre prini, de originea etnic, venituri, studii, gen. Datorit
acestui fapt, din grup vor face parte prini care au adoptat stiluri foarte diferite de ngrijire a copiilor. Nu uitai c nu exist un mod perfect de ngrijire a acestora.
Nu uitai de importana mediului. Aranjai scaunele n cerc sau n jurul unei mese, pentru ca toi
membrii grupului s-i vad interlocutorii. Aceasta le va permite s se adreseze direct unul altuia,
s nu v vorbeasc doar dvs.
Pregtii nite gustri simple i buturi rcoritoare sau ceai, cafea este nc o modalitate de
a le arta prinilor c snt binevenii. Astfel, discuia va fi una deschis, destins, liber, plcut i
util.
Asigurai-v c tii ce surse de informaie trebuie s folosii. Documentai-v (la bibliotec sau n
Internet), pentru a o alege pe cea mai potrivit. Pregtii informaii utile fluturai informaionali,
postere, pliante, pe care s le dai prinilor.
Ajutai membrii grupului s se cunoasc reciproc i s afle ce vrst au copiii lor. Pregtii
ecusoane pentru fiecare ndoind n dou o pagin i scriind numele i vrsta copiilor pe ambele
pri. De asemenea, rugai membrii grupului s fac cunotin cu vecinul, ntrebndu-l numele i
vrsta copilului, iar apoi s-l prezinte ntregului grup. Putei repeta aceast procedur pe parcursul
primelor 4 sau 5 activiti, pn cnd membrii se vor cunoate destul de bine.
Explicai scopul lucrului n grup i modul de activitate. Prinii trebuie s tie c lucrul n grup le
va permite s-i mprteasc experiena att succesele, ct i problemele i rolul dvs. n aceast
activitate.
201
202
anume).
Spre 8 luni afl c lucrurile exist i cnd nu se afl n cmpul lui vizual. Concluzia lui: obiectul
exist permanent. Face diferena ntre ceea ce este cunoscut i ceea ce este nou. Ca un cercettor
adevrat, observ toate calitile obiectelor, le experimenteaz i le exploreaz.
Apoi rezolv probleme: Gsete ursuleul ascuns sub pturic. Trage de a i ajunge la jucria
mult rvnit.
ncepe simite sunete, silabe, cuvinte, micri, atitudini.
- Care este forma de organizare a activitii de nvare a copilului?
Bebeluii i copiii mici nva prin joc, aflnd, astfel, cele mai importante lucruri despre ei i
corpul lor, despre prinii lor, despre ali copii.
Sugestie! Adaptai jocul copilului la temperamentul lui. Stimularea i rezistena la mediu difer de
la un copil la altul; difer i stilurile de joc ale prinilor cu bebeluul. Fiecare bebelu are preferinele proprii de a se juca: activ, linitit, creativ. Priniitrebuie s-lantreneze n toate tipurile de joc
(micare, ascultat muzic i poveti, desenat, joc cu ppui) i astfels-i susin dezvoltarea.
Copiii mici nva calitile obiectelor ducndu-le la gur i probndu-lecu gura. Fii ateni ce
obiecte are la ndemn, va duce totul la gur!
Atenie!
Copilul se nate pregtit s nvee. nva interacionnd cu lumea i utiliznd toate simurile.
Toi copiii au un impuls nnscut de a cunoate.
Toate achiziiile copilului din primul an de via i dau un grad mare de autonomie i
independen.
Important pentru prini! Bebeluului i place cel mai mult s se joace cuprinii luii iva
prefera pe ei, nainte de toate!
Activitatea 4. Sfaturi utile pentru a avea un copil detept
Formai 4 grupuri. Propunei fiecrui grup Fia 2.
Fiecare grup va face cunotin cu sfaturile enumerate i va determina n ce situaii pot fi aplicate
acestea. Ulterior, vor simula fiecare situaie ntr-un joc de rol: educator/medic i printe, n urmtoarea
consecutivitate:
grupul 1 situaii pentru sfaturile 1 i 2;
grupul 2 situaii pentru sfaturile 3 i 4;
grupul 3 situaii pentru sfaturile 5, 6 i 7;
grupul 4 se va gndi i va elabora sfaturi pentru alte 2 situaii, care nu snt reflectate aici.
Reflecie i evaluare:
- Ce-ai nvat azi la activitate?
- Ce emoii v-au trezit cele discutate?
- De ce este necesar s cunoatei aceste lucruri?
- Cum v-ai simit n rol de consilier?
- Credei c ai fost destul de convingtor?
- Cui vei transmite aceste mesaje?
- Cum vei face aceasta? n ce condiii?
Ghid pentru educatori
203
Fia 1
AMINTIRI DIN COPILRIE
1) mi amintesc cu plcere de copilria mea. Mereu eram alturi de prinii mei, care discutau cu mine
despre lumea care m nconjoar. i astfel m-au ajutat s o neleg i s-o ndrgesc.
2) Cnd mergeam cu mama dup cumprturi, la magazin sau la pia, ea mi propunea: Hai s ne jucm.
i atunci, Doamne, cte nu inventam i nu descopeream: masa este tare ca______, vnztoarea are ochi
ca____, sau cutii cu lapte erau mai multe ca rafturi. i acum in minte c ntr-o vitrin mrgelele roii
erau cu mult mai ______ ca cele albe. Cte descoperiri am fcut pe atunci.
3) Dar ce fceam cnd m vedeam n mjlocul pdurii! Totul n jurul meu era verde, multicolor, ______
i apoi iar verde. i asta se repeta an de an, dar niciodat nu m plictiseam n (acea) ______. Mama
i tata aveau grij de aceasta. Mereu m zdrau: Ce-i asta? Ce poate fi ____? Ce mai este tot att de
____? Unde poate ____? Adu-mi frunze _____ sau _____ lungi i scurte. Iar ntr-un trziu, dup
mult zbenguial, ne aezam pe o banchet sau pe o ______ i mama mi ______ cu glasul ei calm i
linitit _______ mea preferat. Dup care mi adresa un ir de ______. i eu eram mndru de mine
pentru c gseam _______ la toate, i mai eram i fericit pentru c mama m ______ .
4) n fiecare an, n perioada de concediu a prinilor, plecam cu ntreaga familie la ______ sau la ______.
Cltoream cu _______. Dei distana era _____, nu m plictiseam niciodat. ntruct prinii aveau
grij s am tot necesarul pentru _____ timpul cu _____. i anume: ________, ________, _______.
Pe lng aceasta, pe parcursul cltoriei, ochii mei ______ , iar urechile mele _____ multe _____
noi, neobinuite. i atunci mama inventa diferite ______. De exemplu: Ce este mai mare ______
sau______ .; Numete tot ce vezi rou.; "Numete obiecte, fiine pe care le vezi i numele crora
ncepe cu _______; ________; _____________..
5) Cnd ajungeam la _____, dup ce aranjam lucrurile cu cazarea, ncercam cum este apa. i de aici
porneau peripeiile mele. n fiecare zi tata mi organiza distracii, dar i ______. in minte cnd mi-a
zis: Azi vei fi un mic savant i-mi organiza ____ cu nisipul, cu_____ , cu plante____, i multe altele.
i iar m simeam mndru pentru c fceam mari __________, pe care, de fapt, omenirea demult
le fcuse (dar eu nu tiam de aceasta pe atunci). i atunci tata-mi spunea c este cel mai fericit tat,
pentru c are un copil att de ______.
6) Uneori prinii oboseau de ________ pe care le adresam lor, dar nu m lsau fr _____. tiau c la
vrsta pe care o aveam, toi copiii snt _____, iar aceast calitate este motoraul dezvoltrii, i nu trebuie ignorate _____, chiar dac rspunsul era vizibil. Ce-i drept, nu-mi ddeau prea multe________,
m ajutau s descoper _____ _____. Dac era uor de gsit, mi adresau ei _______ , iar eu fceam
descoperirea.
7) Le mulumesc mult prinilor mei, pentru ______, _________, ________. Datorit lor, azi snt mereu
n cutare, nu m limitez la ______ i astfel __________.
Un copil fericit al prinilor si
Fia 2
CTEVA SUGESTII PENTRU A AVEA UN COPIL DETEPT
La natere, creierul unui copil conine 100 de miliarde de neuroni. n primii ani de via, creierul va
dezvolta mii de miliarde de legturi ntre neuroni (sinapse). Dac cel mic nu este stimulat din punct de vedere
intelectual, aceste conexiuni nu se mai formeaz. De fiecare dat cnd prinii i arat afeciune sau i vorbesc,
conexiunile cerebrale se dezvolt. n acest fel, copilul i va mbogi limbajul i capacitatea de gndire.
204
Exist un set de metode prin care prinii pot stimula dezvoltarea intelectual a celor mici.
1. Rspundei clar i pe un ton destins la toate ntrebrile pe care vi le pune cel mic, fii ateni la tot ceea ce
v spune sau v arat. Acest lucru i confirm copilului c observaiile i preocuprile sale snt importante
pentru prini. Copilul este interesat de tot ceea ce se ntmpl n jurul lui i este curios s afle ct mai
multe informaii. Dac nu sntei dispui s-i oferii explicaii sau o facei pe un ton plictisit i iritat, cel
mic va rmne cu impresia c ntrebrile lui deranjeaz i nu va ndrzni s v mai abordeze.
2. Dezvoltai-i pasiunea pentru cri. La nceput, alegei cri cu imagini colorate i imitai, mpreun,
sunetele specifice animalelor din poze. n acest fel, copilul va scpa de inhibiii. Crile snt o surs
important de informaii i l vor ajuta s-i dezvolte o gndire sntoas i un limbaj bogat.
3. n timp ce-i schimbai scutecul, jucai-v cu cel mic i alintai-l. Studiile au artat c bebeluii crora
nu li se acord destul afeciune, au creierul mai mic dect ar fi normal pentru vrsta lor. Atunci cnd
plnge, reacionai prompt i calm, nu uitai s-l strngei n brae i s-l alintai. n acest mod, el i va
dezvolta sentimentul de siguran emoional. Folosii masajul corporal pentru a-l elibera pe cel mic
de stres. S-a demonstrat c n cazul copiilor nscui prematur, masajul efectuat de trei ori pe zi i face
s recupereze mai repede diferenele fa de cei nscui la termen.
4. Alegei jucrii care s-l stimuleze, cum ar fi cuburile colorate. Dac un copil aaz un cub mai mare
peste unul mai mic, acestea vor cdea. Dac le aaz corect, va nva c este modul n care trebuie
s construiasc de acum nainte. n plus, implicai-l n jocuri care necesit folosirea minilor. Copiii
reacioneaz bine la astfel de activiti. Tot n joac, rugai-l s v ajute n treburile casnice. Punndu-l
s-i aranjeze jucriile, el va nva s clasifice lucrurile dup form i dimensiune.
5. Asigurai-i un mediu nconjurtor sigur n perioada n care nva s mearg. Prin explorarea casei,
copilul va deprinde cum s se orienteze n spaiu. Astfel, va fi capabil s-i construiasca, mental, o
hart a mediului n care triete i s creeze o relaie cu acesta.
6. Un alt lucru important este s-i cntai. Micrile corpului i ale degetelor l vor ajuta s fac legtur
ntre sunet, ritm i dans. Lsai-l s se joace cu apa, nisipul i chiar cu noroiul, pentru a-l nva principiile de baz ale fizicii i proprietile diferitelor lichide i materii solide.
7. Adaptai-v ritmul dup temperamentul copilului. n acest fel, el i va manifesta tririle n mod natural,
fr nici o urm de inhibiie. Facei ca timpul de odihn i orele de mas s fie percepute de copil ca
lucruri pozitive. Artai-v ncntai atunci cnd cel mic nva s se hrneasc singur, orict mizerie
ar face n jur.
People Daily, august, 2001. China Education and Research Netowork; Sandra Blakeslee, Factorii de mediu par s realizeze o influen mai
mare dect factorii genetici, New York Times, 1997; Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Chiinu, 2008; Ciofu Carmen,
Interaciunea prini-copii, Ed. Amaltea, Bucureti, 1998 etc.
205
Pregtirea pentru coal presupune, alturi de obinerea de ctre copii a unei stri de disponibilitate pentru
activiti de nvare de tip colar, i familiarizarea cu caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elev.
Trecerea de la grdini la coal este un pas important, deoarece, la grdini, copiii snt ncurajai s se simt
liber, se respect plcerea pentru ceea ce fac, pe cnd la coal snt obiective mai precise, se impune respectarea
programului i a cerinelor didactice. Un parteneriat eficient vine s ajute viitorul elev s se adapteze la noile
realiti, s treac mai uor peste criza anului 7 de via i s reueasc la coal.
Iat cteva exemple de activiti care se pot realiza n cadrul parteneriatului grdini-coal:
edine comune, consftuiri, consilii pedagogice, seminarii metodico-practice, mese rotunde cu participarea cadrelor didactice (educatoare i nvtoare) i a prinilor, n vederea abordrii problemelor
majore comune;
vizite i asistene reciproce, cu obiective, activiti, resurse, responsabiliti clar stabilite, activiti
comune urmate de analize i discuii, precum i de decizii pentru activiti viitoare i evaluri periodice;
contactul direct dintre precolari i colarii mici n activiti comune, cu impact emoional, cu prilejul
unor srbtori Ziua Mamei, Anul Nou, Crciunul, Ziua Copilului, srbtorile pascale etc. activiti
ce favorizeaz cunoaterea interpersonal;
activiti demonstrative cu caracter practic sau artistico-plastic, a cror desfurare impune colaborarea
precolar-colar sau activiti interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psihomotor al precolarilor
cu participarea elevilor n calitate de membri ai juriului etc.;
implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive din coal, concursuri cu participare
mixt;
antrenarea precolarilor i a colarilor n aciuni de protejare a mediului, de ntreinere a locurilor de
joac comune, de ajutorare a btrnilor i copiilor nevoiai.
Strategiile, metodele i formele utilizate pot fi selectate, mbinate i completate n funcie de condiiile
reale, concrete (contingentul de copii, de prini; nivelul lor de inteligen i cultur, doleane etc.).
Derularea de proiecte educaionale cu
parteneri n proiecte comune
Parteneriate de promovare
Participarea comun la evenia valorilor intelectuale i
mente naionale i locale
culturale
Expoziii comune
Lecii/activiti publice la
coal i la grdini
GRADINI-COAL
Vizite la coala i la
grdini
Sesiuni de comunicri metodicotiinifice pentru formarea continu
a cadrelor didactice i popularizarea experienelor pozitive
206
207
6. Parteneriate interinstituionale
Acestea contribuie la eficientizarea demersului didactic, la creterea calitii educaiei; mbuntesc
relaiile de colaborare/cooperare ntre cadrele didactice din diferite instituii de educaie timpurie, evoluia
profesional; favorizeaz schimburi de informaii, de promovare a experienelor i bunelor practici; ntresc
ncrederea n forele proprii, sentimentul apartenenei la domeniul educaiei timpurii ca la unul de cea mai
mare importan pentru formarea personalitii copiilor; ncurajeaz mobilitatea academic etc.
208
Pot fi realizate:
- parteneriate locale ntre instituii din acelai sector, ora, municipiu;
- parteneriate naionale ntre instituii din diferite comune/sate/orae i raioane din republic;
- parteneriate internaionale ntre instituii din diferite ri.
Activiti ce pot fi realizate n cadrul parteneriatelor interinstituionale:
vizite reciproce de documentare, n scopul identificrii i schimbului de experiene pozitive, colectrii
de informaii privind modalitile de lucru i sistemele de educaie din rile instituiilor partenere;
schimb de experien i informaie n domeniul educaiei timpurii, organizarea de activiti metodice
comune;
iniierea de proiecte educaionale pe diverse teme de interes comun (Micul cetean al Europei educarea la copii a valorilor europene, Obiceiuri i tradiii sau Trind valorile prin art cunoaterea valorilor
culturale, sociale i istorice i a tradiiilor specifice localitilor partenere, educarea apartenenei la neam,
diversitate i culturalitate, Pmntul planeta noastr comun educaie ecologic etc.);
organizarea de sesiuni de comunicri metodico-tiinifice de formare continu a cadrelor didactice i
popularizarea experienelor pozitive conferine tiinifico-practice, simpozioane, coli de var, mese
rotunde, training-uri etc.;
organizarea de concursuri i expoziii comune de lucrri ale copiilor, cadrelor didactice i prinilor;
organizare de excursii i drumeii n comun de cunoatere a locurilor istorice;
elaborri n comun de materiale didactico-metodice (planificri, fie de evaluare, aplicarea standardelor)
i informaional-educative pentru prini (postere, pliante, fluturai informaionali, ghiduri), editarea
n comun a revistei/ziarului pentru prini etc.;
activiti comune ale Consiliilor Metodice pe probleme ce constituie subiectul proiectelor parteneriale;
discuii/dezbateri vizavi de documentele de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii;
participri reciproce la activiti deschise cu dezbateri ulterioare etc.
7. Proiecte de parteneriat
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s determine forme
variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. Practicarea n parteneriat a proiectelor
educaionale reprezint un instrument valoros al instituiei de nvmnt, care lucreaz n beneficiul copiilor, cadrelor didactice, prinilor i, nu n ultimul rnd, comunitii. Proiectul partenerial educaional are un
demers organizat, n care resursele umane, materiale i financiare au o dinamic pe o durat determinat de
timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce schimbri benefice n grupul identificat drept int.
Ce ar trebui s cuprind un proiect de parteneriat educaional?
motivaia, care pornete dintr-o nevoie identificat;
tema, pe care o alegem n funcie de motivaia stabilit;
scopul i obiectivele, care snt vizate pe parcursul derulrii parteneriatului;
grupul-int: segmentul cruia i se adreseaz ntregul demers partenerial (ex., copiii din grupa
pregtitoare i elevii claselor I);
beneficiarii: pot fi nu numai membrii grupului-int, ci toi participanii n cazul nostru, prinii
care se implic n derularea proiectului, fie i n calitate de spectator;
durata, termenul de derulare a aciunilor;
partenerii i colaboratorii, cu care se ncheie un protocol de parteneriat ce stabilete angajamentele,
obligaiile comune sau individuale;
Ghid pentru educatori
209
210
Obiective:
familiarizarea copiilor cu opere din literatura naional i universal, exersarea abilitii de analiz i
sintez;
nvarea prin lectur i povestire;
satisfacerea curiozitii copilului pentru cartea frumos ilustrat;
mbogirea cunotinele i valorificarea nclinaiilor literare ale copiilor, pentru a deveni buni povestitori
sau declamatori;
prezentarea unor personaje de basm prin interpretare de rol, dezvoltarea capacitii de a prelucra
informaia;
implicarea prinilor i a altor factori educaionali n cultivarea la copii a interesului pentru
literatur.
Metode/tehnici de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri, expuneri, expoziii, vizionare de film,
albume, program de desene animate, or de lectur, program artistic.
Grupul-int: copii din grupele mari, elevi ai claselor I, prinii acestora.
Perioada de derulare: un an colar.
Parteneri:
1. Grdinia nr. 201, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
2. Gimnaziul nr. 64, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu;
3. Biblioteca pentru copii Ion Creang, mun. Chiinu.
Beneficiarii proiectului:
- direci: copiii grdiniei nr. 201, elevii gimnaziului nr. 65;
- indireci: cadre didactice, prini, comunitatea.
Resurse:
- umane: copii, cadre didactice, personalul bibliotecii, prini, reprezentani ai mass-media, actori;
- materiale: albume, cri, reviste, imagini, aparat foto, calculator etc.;
- financiare: contribuia prinilor pentru deplasarea copiilor, fotografii, costumaie, sponsori Primria
or. Durleti, ageni economici;
- de informare: cri, pliante, CD, emisiune televizat.
Etapele proiectului:
- elaborarea unei schie de proiect de ctre educatoarele iniiatoare;
- consultarea prinilor i a conducerii unitii de nvmnt cu privire la iniierea unui parteneriat;
- consultarea conducerii bibliotecii n vederea stabilirii calendarului de activiti;
- avizarea protocolului de parteneriat de conducerea celor trei instituii implicate;
- desfurarea activitilor prevzute n proiect.
Rezultate ateptate: schimbarea atitudinii copiilor i prinilor fa de carte, lectur.
Tehnici de monitorizare: nregistrare video, foto, consemnarea activitilor.
Evaluare: expoziie foto, expoziie cu lucrri ale copiilor, program artistic.
Mediatizare: prezentarea activitilor proiectului n cadrul unor emisiuni radio i TV (Pro TV, Publica
TV, TV Moldova etc.), n diverse publicaii (Capitala, Univers Pedagogic, Didactica Pro..., Fclia, publicaii
locale etc.).
Diseminarea rezultatelor: experiena pozitiv i rezultatele proiectului vor fi aduse la cunotina colectivului
instituiilor n cadrul unui Consiliu Metodic comun, vor fi prezentate n cadrul sesiunilor de comunicri, al
unor simpozioane.
Finalizarea proiectului: se vor prezenta rezultatele proiectului i se vor analiza noi nevoi, n perspectiva
lansrii unui alt proiect partenerial.
Ghid pentru educatori
211
Buget: sursele gradiniei, gimnaziului, bibliotecii; ajutor din partea prinilor, sponsorizri.
Activiti propuse:
Biblioteca lca de cultur lansarea proiectului (vizit);
Cartea, izvor de cunoatere i frumusee prezentare de noi titluri de carte pentru copii;
Am venit s colindm! program de colinde (copiii de la grdini i de la coal);
Sa cunoatem doi mari prieteni: Mihai Eminescu i Ion Creang lectura unor basme i poezii, prezentarea de imagini, discuii despre valoarea prieteniei;
Poveti pentru copii or de lectur;
Cartea n imaginaia copiilor desene, picturi, colaje cu propuneri de coperi de cri elaborate de
copii;
n lumea fantastic a basmelor audierea unor basme, dramatizri;
pregtirea i prezentarea unui spectacol comun (copiii de la grdini i copiii de la coal) n baza
operei lui Ion Creang i Mihai Eminescu;
Tainele lecturii prezentarea unui album cu aspecte din derularea proiectului, mas rotund cu participarea copiilor, cadrelor didactice, angajailor bibliotecii, reprezentanilor mass-media i ai comunitii;
evaluare.
Concluzii:
Proiectul partenerial educaional Cartea prietena noastr este un model de colaborare eficient
grdini-biblioteca, deoarece se creeaz o echip care are un scop comun stimularea i cultivarea la
copii a interesului pentru lectur.
Proiectul a favorizat accesul precolarilor la fondurile bibliotecii un lca de cultur, deschiznd o
poart spre cunoatere i socializare.
Proiectul a nlesnit familiarizarea copiilor cu spaiul i destinaia unei biblioteci i, totodat, nsuirea
normelor de comportare ntr-o astfel de instituie.
Proiectul a permis copiilor s-i exerseze aptitudinile de comunicare, de povestire i de dramatizare a
unor poveti.
Proiectul a avut valene formative pentru copii.
Copiii au solicitat prinilor s le citeasc poveti i s mprumute cri de la bibliotec.
Prile implicate consider acest parteneriat benefic pentru copii, propunnd continuarea lui n anul
colar urmtor.
CHESTIONAR DE EVALUARE /AUTOEVALUARE A PARTENERIATELOR EDUCAIONALE
Aceasta list de indicatori v poate ajuta s evaluai/autoevaluai nivelul de participare a factorilor interesai
n viaa grdiniei/centrului comunitar.
Nr.d/r Indicatori
1.
La intrarea n grdini/centru comunitar snt expuse semne i materiale
prin care se ureaz Bun venit! tuturor vizitatorilor, indicatoare ctre diferite
locuri de interes: sli de grup, sala festiv, cabinetul medical, Centrul
metodic etc.?
2.
Mediul din grdini "este primitor" cu toi cei care i trec pragul?
212
Da
Parial
Nu
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
213
Referine bibliografice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
214
26. Guranda Olga, Rjicov Svetlana, Vrsmau Adina, Vrnceanu Maria, PETI: Educaie Timpurie
Individualizat. UNICEF, Chiinu, 2000.
27. , nr.4/2005.
28. Didactica precolar, ed. a III-a, Ed. V&I INTEGRAL, Buc., 2008., nr. 3/1999; nr. 5/2000;
nr.11/2002, nr.12/2002; nr. 4/2003, nr. 12/2003; nr. 1/2004, nr. 3/2004; nr. 1/2005, nr. 2/2005,
nr. 6/2005; nr. 4/2007, nr. 6/2007, 9/2007; nr. 1/2009, nr. 6/2009.
29. Dopfner, M.; Schurmann, S.; Lehmkuhl, G., Copilul hiperactiv i ncpnat, Ed. RTS, Cluj-Napoca,
2006.
30. Dumitrana, M., Jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, 2005.
31. Educaie i Dezvoltare Timpurie a Copilului (5-7 ani), Vrnceanu Maria., Vrtosu Larisa coord.,
Chiinu, Bussines-Elita, 2006.
32. Farla, T. (coord.); Ciolan, L.; Iucu, R.; Analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregtirea, implementarea i Interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli, Ed. Atelier didactic, Buc., 2007.
33. Fr joc nu exist dezvoltare//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF.
Ed. ARC, Ch., 2002.
34. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, M.E.C.T., Buc., 2008.
35. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
36. Glava, A.; Pocol, M.; Ttaru, L.-L., Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului
precolar, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009.
37. Gliga, L. (coord.), Standarde profesionale pentru profesia didactic, M.E.N., Buc., 2002.
38. Goebel, W., Glckler, M., Creterea i ngrijirea copilului, Ed. Polirom, Iai, 2004.
39. Grama, F.; Pletea, M.; Culea, L. ..., Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar. Ghid
pentru cadrele didactice, DPH, Buc., 2009.
40. Guu, Vl.; Pslaru, Vl.; Gru, E.; Drguan, A., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Ed. Cartier
Educaional, Ch., 2000.
41. Iosifescu, . (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, IE-MEC, Buc.,
2001
42. Iucu, R., Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed. Humanitas Educaional, Buc.,
2007.
43. ngrijirea i Dezvoltarea Timpurie a copilului n Moldova Raport naional, Guvernul R.Moldova
-UNICEF, Ch., 2004.
44. ngrijire i Dezvoltare Timpurie a Copilului: Educaia Familiei (pentru mediile academice pedagogice
i medicale) // Curriculum, Suport de curs teoretic i Ghidul profesorului (activiti interactive).
Centrul Naional pentru Educaie Timpurie i Informare a Familiei, Ch., 2005.
45. Jinga, I.; Istrate, E., Manual de pedagogie, Ed. ALL, Buc., 2006.
46. Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Ch., 2004.
47. Livingstone, T., Copilul vremurilor noastre. nvarea timpurie. Cum s valorifici potenialul maxim al
copilului tu, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2009.
48. Mtsaru, M.; Chiriloaie, M.; Cojocaru, L.; Nedelcu, C.; Pricopoaia, V.; Mtasaru, L., Caiet de
observaie psihopedagogic a precolarului, Ed. Casei Corpului Didactic, Bacu, 2007.
49. Moldovanu, I., 55 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului , TRIGRAF-TIPAR, Ch., 2005.
50. Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006.
51. Munteanu, C.; Munteanu, E., Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului
curriculum, Ed. Polirom, Iai, 2009.
52. Ona, N.; Petrescu, C.; tefnescu, M.; Pop, I.; Moraru, F., Laborator metodic pentru domeniul
experienial limb i comunicare , Ed. Diana, Piteti.
53. Oprea C.-L., Strategii didactice interactive,, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 2008.
Ghid pentru educatori
215
54. 36. Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I,
.S. F.E.-P., Ch., 2005.
55. Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Oprea, D.; Clin, M., Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas
Educaional, Buc., 2005.
56. Pregtirea psiho-emoional a gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul
Sanatii, Ch., 2005.
57. , nr.2/2004; nr.3/2006, nr. 6/2006.
58. Revista nvmntului precolar, 1-2/2010, Ed. Arlequin, Buc.
59. Salom, J., Vorbete-mi, am attea s-i spun, Ed. Curtea Veche, Buc., 2002.
60. S educm cu ncredere//Ghidul facilitatorului pentru educaia familiei, Ch., 2010.
61. Simpozion Internaional Problematica parteneriatelor educaionale n optimizarea educaiei timpurii a
copiilor, Ed. Cuvntul Info, Buc., 2009.
62. Standarde profesionale naionale ale cadrului didactic, Ch., 2008.
63. Vrsma, E., Pedagogie precolar i pedagogia nvmtului precolar, Buc., 2006.
64. Vrsma, E.; Guranda, O.; Rjicov, S.; Vrnceanu, M.; Lzrescu-Spetechi, L., Educaie Timpurie
Individualizat (PETI). Ghidul educatorului, Ed. Cartier, UNICEF-Moldova, 1999.
65. www.1september.ru
66. www.activitaticopii.ro
67. www.didactic.ro
68. www.docstoc.com
69. www.doshkolnik.ru
70. www.edu.md
71. www.ecopii.ro
72. www.edu.ro
73. www.educatoarea.ro
74. www.enchantedlearning.com
75. www.goldhobby.net
76. www.happy-kids.ru
77. www.ibe.unesco.org/publications
78. www.kindereducation.com
79. www.moi-detsad.ru
80. www.openclass.ru
81. www.ourkids.ru
82. www.pagini-scolare.ro
83. www.parinti.ro
84. www.podelki.boxter.org
85. www.prescolar.edu.md
86. www.psihopedagogie.blogspot.com
87. www.psychology.ro
88. www.scribd.com
89. www.scritube.com
90. www.stranamasterov.ru
91. www.undp.md/publications/key_doc.shtml
92. www.undp.md/publications/publications.shtml
93. www.unicef.org
94. www.unicef.org/moldova/ro/
216