EDUCAIE INCLUZIV

Motto:
"... Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume".
(Din Child's Appeal, Mamie Gene Cole)

Centrarea ateniei educaionale pe grupurile vulnerabile este un indiciu al nivelului

de civilizaie atins de o anumit societate i aceasta impune cutarea unor noi formule de
solidaritate uman, fapt ce are o semnificaie aparte n societatea noastr.
n concordan cu Convenia pentru Drepturile Copilului i recurgnd la principiul
nondiscriminrii, drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras, culoare, sex, limb,
religie, indiferent de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de
incapacitatea lor, sau de alt situaie.
I. Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu
toi - care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i
bune practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint
o etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen
determinant asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale. n
pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime
de intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie
infantil.
Integrarea/ incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de
interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de
acceptul i susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregi societi civile, dar i de
nivelul de relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazeaz pe
toleran i respect fa de copilul cu probleme.
n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care
creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai
mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn
la
urm,
chiar
i
rentabilitatea
ntregului
sistem
de
nvmnt."
Educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu
dizabiliti, dar i a altor copii cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite.
nvmntul integrat pentru copiii cu probleme are mai multe dimensiuni:
-dimensiunea legislativ i administrativ, legat preponderent de politicile
educaionale; const n aceea c colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o
responsabilitate a sistemului naional de nvmnt;
- dimensiunea pedagogic care evidenieaz necesitatea aproprierii condiiilor de predare

 nvare pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din punct de vedere al
locului de colarizare i al curriculumului;
- dimensiunea social care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre
copii, are efecte pozitive pentru toi copiii.
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare ,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999).
Educaia incluziv relev o concepie ecologic i interactiv asupra problematicii
dificultilor de nvare i evidenieaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i
metodologice, realizate n unitile de nvmnt, ca reacie la dificultile de nvare ale unor
copii, s conduc la ameliorarea predrii- nvrii pentru toi copiii.
Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i
adaptat diferitelor cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de
predare, adaptare curricular individualizat, etc.
innd cont de introducerea i aplicarea acestui concept de larg rezonan asupra
modului n care este organizat i funcioneaz coala, exist mai multe dimensiuni i provocri
contemporane cum ar fi:
- centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia;
- o coal deschis, prietenoas;
- democraie i solidaritate uman o coal echitabil, mai natural;
- rspunsul la situaii educaionale diverse;
- o coal flexibil, care se adapteaz, nva i se schimb.
II. Rolul formrii n procesul de transformare a colilor n coli incluzive
Educaia incluziv nseamn a oferi sprijin educaional pentru a rspunde nevoilor
fiecrui elev n parte. Incluziunea este strns legat de recunoaterea diversitii, dar este
mai mult dect att.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii : nva diferit , se manifest
diferit, au experiene diferite, vin n coal cu un bagaj diferit de cunotine i deprinderi.
Caracteristicile individuale difer i coala ar trebui s ofere fiecrui copil ansa de a
participa la aciunile comune pentru propria lor educaie ntr-o coal pentru toi, n care
contribuia fiecruia este apreciat i necesar pentru ca fiecare elev s progreseze n
nvare. Cadrele didactice accept faptul c educaia incluziv pune bazele unei societi
incluzive.
De ce este atunci att de anevoios procesul de transformare a colilor n coli incluzive?
Cum ar putea fi sprijinit acest proces?
Soluii posibile

Transformarea colilor n coli incluzive este un proces amplu care presupune

schimbri la nivel de principii i valori , de atitudine, de mentalitate, de practici att
la nivelul managementului colii , ct i la nivelul clasei.
Schimbarea de atitudini i practici presupune un proces de lung durat pentru c
aceast schimbare presupune nu numai informare despre practicile noi care ar

trebui implementate la clas , ci i dezvoltarea de competene de a transpune

aceste practici n activitatea curent.
Schimbarea pleac din oameni i oamenii trebuie s neleag ce au de fcut pentru
a realiza schimbarea.
Procesul de transformare a colilor n coli incluzive este comparabil cu procesul
creaiei , coala incluziv fiind rezultatul muncii creative depuse de cadrele
didactice. Pentru ca coala incluziv s fie creat , profesorii trebuie s se simt n
siguran, s i poat asuma riscuri, s fie sprijinii , s se simt confortabil cu
munca pe care o depun.
Nu este suficient s fie cunoscute competenele necesare cadrului didactic care
faciliteaz nvarea n clase incluzive; aceste competene trebuie formate i
dezvoltate.
Formarea i dezvoltarea competenelor cadrelor didactice care doresc s realizeze educaie
incluziv se poate nfptui prin programe de formare continu. Un program de formare de
succes i propune nu doar s nvee participanii cum s utilizeze nite metode sau
tehnici noi, ci i va pregti i pentru a mprti altor colegi cele nvate i practicate i
pentru a sprijini alte cadre didactice n activitatea la clas.
Organizarea unui program de formare presupune patru pai:
Identificarea nevoilor de formare - identificarea diferenei dintre situaia existent i
cea dorit n ceea ce privete performana cadrelor didactice;
Planificarea i proiectarea programului- stabilirea scopului , obiectivelor, resurselor,
coninuturilor , evalurii, a planului desfurrii ;
Implementarea programului de formare desfurarea propriu-zis a sesiunilor de
formare;
Monitorizarea i evaluarea formrii - compararea rezultatelor cu obiectivele.
Programul de formare ce se adreseaz cadrelor didactice din colile ce i propun
realizarea unei educaii incluzive trebuie proiectat pornind de la :
Realitate adic de la situaia existent n coal;
Deziderat - adic de la profilul cadrului didactic care ar trebui s realizeze educaia
incluziv n coala respectiv.
Profilul cadrului didactic care realizeaz o educaie incluziv poate fi stabilit pornind de
la reperele teoretice, psihologice i pedagogice ale educaiei incluzive i de la practicile
existente n colile incluzive.
Cadrele didactice sunt motivate s participe activ ntr-un program de formare dac au
posibilitatea s defineasc problemele cu care se confrunt n propria coal i astfel s
exprime nevoile de dezvoltare profesional pe care le au i s participe la un program de
formare care nu este impus de alii, ci n primul rnd rspunde nevoilor lor. De aceea,
trebuie cunoscut n amnunt situaia existent n coal.
Situaia existent n coal poate fi identificat prin colectarea de :
Informaii i date referitoare la mediul colar;
Informaii referitoare la nivelul de cunotine, abiliti, deprinderi ale elevilor, la
nivelul lor de motivare i la deprinderile de nvare pe care le au.
Informaii referitoare la practicile cadrelor didactice de facilitare a nvrii;
Informaii despre curriculumul dezvoltat de coal;
Informaii despre relaia dintre coal i prini;

 Orice alte informaii i date relevante.

Colectarea informaiilor i a datelor despre situsia existent n coal conduce la realizarea
analizei de nevoi de formare a cadrelor didactice din coal.
Analiza nevoilor de formare a cadrelor didactice ce doresc s i desfoare activitatea
ntr-un mediu incluziv este un proces complex i presupune colectarea de informaii i
date pe trei paliere: la nivelul colii, la nivelul clasei i la nivelul elevului.
Interpretarea informaiilor i datelor obinute pe cele trei paliere , unde se realizeaz
analiza de nevoi, permite cunoaterea detaliat a situaiei existente n coal i proiectarea
unui program de formare care s rspund nevoilor de dezvoltare profesional ale cadrelor
didactice care doresc s construiasc un mediu incluziv n coala lor.
III. Comunicarea n coala incluziv
Comunicarea este, n general, procesul de trimitere i recepionare a unui mesaj prin
intermediul unui canal , implicnd un emitor i un receptor. Comunicarea are dou
componente : verbal i non-verbal. n coala incluziv , o atenie deosebit trebuie
acordat componentei non-verbale att n cazul copiilor care au alt limb matern dect
cea n care se realizeaz procesul de predare-nvare ct i n cazul copiilor cu anumite
deficiene. Ei, ca de altfel orice persoan , au un repertoriu de gesturi , expresii faciale
sau corporale pe care le utilizeaz pentru a transmite anumite sentimente.
Cauzele pentru care elevii se implic mai puin n comunicare n timpul procesului de
nvare pot fi multiple, uneori subiective, nejustificate, dar alteori obiective. Simpla
constatare a acestui fapt nu rezolv problema. Trebuie identificate cauzele i gsite
strategii comune ale cadrelor didactice pentru a le elimina .
n general , comunicarea pedagogic poate fi ameliorat prin metode activ-participative i
de nvare prin cooperare , pe care cadrul didactic le aplic.
Ca exerciii de inter-cunoatere i facilitare a comunicrii putem s realizm cu elevii
cteva activiti simple, atractive.
1. O activitate se poate realiza la ora de limb strin, la dirigenie sau ca activitate de
timp liber, extracurricular. Ca obiectiv general vizeaz inter-cunoaterea , iar ca obiectiv
specific, nvarea ctorva expresii simple n diferite limbi ( incluznd romani) . Putem
ncepe cu o ntrebare simpl , cernd elevilor s ne spun cam cte limbi (dialecte) cred
ei c sunt vorbite pe Glob (aprox. 2800 ) . Se poate ncepe cu Bun ziua n diferite
limbi . Putem apoi s-i punem i pe ceilali s repete. Se aleg n continuare i alte
expresii uzuale ( Numele meu este..., Ct este ceasul?) n funcie de timpul disponibil
pentru acest exerciiu.
2.Povestea numelui meu este titlul unei alte activiti, ce are ca obiectiv general interi auto- conoaterea i ca obiective specifice, dezvoltarea capacitii de exprimare oral i
n scris, de cunoatere a tradiiilor i a unor momente din istoria comunitii. Asiguraiv, nainte de a ncepe , c atmosfera este relaxat, de ncredere , c elevii nu se vor
simi stnjenii s-i spun povestea aa cum o tiu ei. Ca prim pas grupai copiii n
perechi ; i vor spune pe rnd povestea legat de prenumele lor , aa cum o tiu ei din
familie. Apoi fiecare copil spune clasei povestea aflat de la perechea lui . Din lucrarea
Dicionar de onomastic de Cristian Ionescu putei afla de unde provin unele prenume
purtate de copii (ex. Aurel provine din limba latin= aurit, Bogdan, din slavon = dar de
la Dumnezeu , Constantin , din latin = constant, Gabriel, din ebraic =omul puternic al
lui Dumnezeu, Ildiko, varianta maghiar a numelui german Hilda = lupttoare, Ion, din
ebraic = Dumnezeu este milosetc.)

3.Comentai mpreun cu clasa prezentrile din perspectiva valorizrii diversitii culturale .

Putei invita s participe i persoane din comunitate care s spun copiilor istorii vechi,
transmise din generaie n generaie, despre membrii de vaz ai comunitii.
4 . O alt propunere este de a realiza cu elevii o activitate de gsire a legturii ntre mai
multe forme de exprimare . ncepem prin a cere elevilor s comenteze proverbul Tonul
face muzica. Ca exemplificare, vor citi pe rnd acelai text cu intonaie diferit (trist,
vesel, neutru etc. ) i s comenteze apoi ce se ntmpl cnd ntre coninutul mesajului i
intonaie exist discrepane. Elevii care au parcurs capitolul de la fizic referitor la sunet
ar putea face referiri i la intansitatea sonor , n finalul exerciiului fiind dirijai spre
concluzia c ntre coninutul mesajului i modul n care este transmis trebuie s existe
concordan.
n concluzie , schimbarea este un proces dificil, de durat , mai ales n condiiile n care
ea presupune schimbare de atitudine. Schimbarea n educaie este posibil numai n
condiiile n care cadrele didactice o neleg i acioneaz contient pentru nfptuirea ei .
Realizarea educaiei incluzive presupune din partea cadrului didactic : schimbarea de
atitudini ; schimbarea relaiilor cu elevii, prinii, celelalte cadre didactice , comunitatea ;
schimbarea modului de abordare a demersului didactic.
BIBLIOGRAFIE
1. Andruszkiewcz, M. , Prenton, K. , Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n
coala incluziv Ghid pentru cadrele didactice, Proiect Phare 2003, Bucureti , 2006;
2. Ionescu, A.,S., De la analiza nevoilor la programul de formare-Ghid pentru formatorii
de cadre didactice, Proiect Phare 2004 , Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 2007;
3. Ionescu, C. , Dicionar de onomastic , Ed. Elion, 2004
4. Petrescu, P. , Pop, V., Transdisciplinaritatea , o nou abordare a situaiilor de nvare Ghid
pentru cadrele didactice, Proiect Phare 2004, Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti,
2007;