REUITA COLAR PREMISE

Laura BOTEZATU1
botezatu_laura@yahoo.com

ABSTRACT: Motivation to learn is a crucial segment of academic success.

The sources of motivation are multiple and complex. Motivation can be
defined as the inner motives that direct human behaviour.
The internal components of motivation to learn are: curiosity, self-effi
ciency, attitudes, needs, skills, extrinsic motivation, self confidence and
students satisfaction.
School success is the ratio between the achievement and submitted
effort in education. Factors and causes of the strain can be structured
according to the following courts: student, teacher, school, social and
family environment.
We can say that success has a mobilizing, stimulating effect for the stu
dents, as failure is daunting. Therefore success is positively correlating
with school performance with work satisfaction and willingness to learn
better.
KEYWORDS: motivation to learn, competence, student intelligence, stu
dent, satisfaction, school success.

Reuita colar presupune dezvoltarea aptitudinilor, inteligenei, spi

ritului practic, spiritului aplicativ i spiritului experimental al acestora.
Un rol important n remarcarea reuitei colare l joac pe lng fami
lie i cadrele didactice care trebuie s cunoasc potenialul fiecrui elevul
de liceu, s l foreze dac este cazul pentru a fi evideniat ca funcionabil
i s l angajeze n activiti de nvare.
Dezvoltarea stimei de sine a elevului de liceu, n vederea reuitei co
lare, este un proces de lung durat, cu numeroase determinri obiective i
subiective. Foarte important pentru reuita colar este prevenirea eecului
colar, care presupune intervenia ntemeiat pe cunoaterea eventualelor
cauze care ar putea genera nereuita n activitatea de nvare. Din acest
punct de vedere, reuita colar este considerat ca o rezultant a conflu
ienei tuturor factorilor implicai n activitatea de nvare.
Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea elevului
de a cunoate, de a asimila, de a interioriza cerinele externe, influenele
1 Profesor, Colegiul Tehnic Dimitrie Ghika Comneti, judeul Bacu.
COLUMNA , nr. 3, 2014
260 | Laura BOTEZATU

instructiv educative programate alturi de dorina i capacitatea lui de a

se modela, de a se acomoda, de a se exterioriza n acest sens.
Unul din factorii de baz ai reuitei colare este inteligena colar.
Termenul de inteligen colar, n perspectiva concepiei lui J.
Piaget, este echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i aco
modarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. Inteligena colar
exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar.
Ea depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de
personalitatea elevului. Deci se raporteaz la capacitatea elevului de a-i
nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale etc. n condiii obinu
ite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de
aceiai etate cronologic.
Puterea de munc, rezistena la efort, vivacitatea personalitii, ritmul
i eficiena activitii etc. influeneaz reuita colar a elevilor. Inadaptarea
elevilor leni are un caracter foarte particular, avnd frecvent oricine psiho-
somatic. Orice ncercare bruscant, venit din partea colii sau a familiei,
de a-l face pe acest elev mai rapid, poate duce la confuzii, la eec, care
agraveaz situaia tensional a elevului.
Eficacitatea inteligenei colare depinde, alturi de perseveren i
de rapiditatea funcionrii mintale. n contrast cu elevul pasiv (astenic),
cel activ (stenic) se caracterizeaz printr-o mare capacitate de a nvinge
dificultile exterioare, care i stimuleaz energia fizic i mintal. Dac
activismul se asociaz cu aptitudini colare dezvoltate, firea perseverent
va parcurge o cale ascendent n activitatea colar.
Activitatea colar poare provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea
rezervelor de energie ale organismului (prin intervenia procesului de inhi
biie). Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor colare,
ct n amplitudinea oscilaiilor acestora. Starea subiectiv de oboseal se
poate instala i pe fondul monotoniei care duce la saturaie. ntruct aten
ia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei
colare, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i fle
xibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena
elevului la efort.
ncepnd de la vrsta precolar aciunile copilului sunt planificate
i reglate ntructva contient prin intermediul imaginii mintale i al
cuvntului. Astfel, copilul i d seama c el iniiaz i tot el regleaz
activitatea.Punctul de plecare n formarea operaiilor mintale la copil l
 Reuita colar premise| 261

constituie aciunea extern cu obiecte concrete. Limbajul nlesnete, pe de

o parte, interiorizarea aciunii materiale i detaarea de aspectele neesen
iale, iar, pe de alt parte, exteriorizarea aciunii mintale n conversaie.
n final procesul se transpune n planul limbajului intern, adic n planul
mintal propriu-zis n care operaia se realizeaz ca act de gndire. Elevul
ajuns n stadiul operailor formale (gndire verbal abstract, formal)
poate fi activ, n sensul desfurri raionamentelor ipotetico-deduc
tive, dei aceast activitate mintal nu mbrac o form concret, ci una
abstract.
Metodele intuitive fac apel la mecanisme psihologice diferite fa de
cele implicate n metodele active i nu sunt suficiente pentru dezvoltarea
gndirii.
colarul trece treptat de la aciunea modelat obiectual la aciunea
mintal, interiorizat. Aceasta din urm devine reversibil i prescurtat,
ceea ce marcheaz formarea operailor mintale. La rndul lor operaiile
se grupeaz n structuri funcionale care nu sunt altceva dect aptitudini,
capaciti de aciune mintal care, n interaciune cu ali factori interni i
externi, determin reuita colar a elevului.
Motivaia de a nva este segmentul primordial al succesului colar.
Sursele motivaiei sunt multiple i complexe. Motivaia poate fi definit ca
fiind acele mobiluri interioare care direcioneaz comportamentul uman.
Componentele interne ale motivaiei pentru a nva sunt:
Curiozitatea este un motiv intrinsec de a studia i, deci, nvarea nu
rmne a fi dependent doar de rsplata profesorilor.
Autoeficiena care poate fi explicat prin puterea de a gndi pozitiv,
prin ncrederea n propriile fore i prezena convingerii de reuit i
are patru surse de baz: realizarea performanelor, experiena indirect,
persuasiunea verbal i starea psihologic.
Realizarea performanelor reprezint situaiile n care elevii au avut
succes i amintirea acestora, n continuare, i sporesc autoeficiena.
Experiena indirect apare atunci cnd elevul contientizeaz rolul unui
model de succes (permanent sau situaional) i ncearc s adopte com
portamente sau atitudini ale acestuia. Persuasiunea verbal este secvena
n care intervine cineva ncercnd s conving elevului c este capabil s
realizeze cu succes sarcina respectiv. Sursa final posibil a autoeficienei
este starea psihologic acele sentimente i triri interioare care asigur
elevul de iminena eecului sau de obinerea succesului.
262 | Laura BOTEZATU

De exemplu, un elev se poate simi ru (fizic) atunci cnd are de sus

inut un examen. n aceste condiii, profesorul nu poate ntreprinde prea
multe aciuni cu scopul de a ameliora starea elevului. n schimb, n viitor,
el ar putea propune elevului respectiv anumite exerciii de relaxare nainte
de probele de evaluare sau chiar un training de desensibilizare i depire
a anxietii i fricii.
Atitudinile sunt o comoditate iluzorie. i asta pentru c, de cele mai
dese ori, atitudinile sunt iscusit menajate sau disimultate. De exemplu, un
elev oarecare poate avea o atitudine negativ fa de un anume profesor,
dar ntlnindu-se cu acesta se comport respectuos, manifestnd o atitu
dine binevoitoare, ceea ce nu ar manifesta i n discuie cu fratele.
Pentru profesor este foarte important s cunoasc care este atitudinea
elevilor si, cu referire, n special, la coninutul disciplinei.
Competena este n corelaie direct cu autoeficiena. Fiinele umane
simt plcere colosal atunci cnd fac ceva foarte bine. Filozofia competen
ei este simpl: dai cuiva un pete i va avea ce mnca o zi, nvai-l s
pescuiasc i va mnca o via.
Suportul colegilor, prinilor i profesorilor, respectul i ncurajarea
acestora sunt foarte importante pentru elevi, n special, n ncercarea lor
de a dobndi anumite competene.
Motivaia extrinsec este conceput ca o secven de evenimente,
care const din: atenie, relevan, ncredere i satisfacie. De exemplu,
la nceput profesorul capteaz atenia elevilor, apoi ofer relevan celor
predate n corespundere cu scopurile personale ale elevilor i necesitile
acestora. Atunci cnd procesul instructiv-educativ se desfoar eficient,
elevul capt ncredere n sine i n profesor. n urma cunotinelor recent
asimilate elevul obine satisfacia, care asigur continuitatea procesului
de nvare.
ncrederea de sine poate fi dezvoltat prin:
Creai elevilor unele ateptri pozitive n ceea ce privete obinerea
succesului prin divizarea scopurilor complexe n secvene mai mici.
Oferii elevilor posibiliti de a obine succese. Elevii ctig o ncre
dere mai mare n sine dac li se acord asisten suficient pentru a realiza
sarcina pe care nu o pot executa fr ajutorul cuiva.
Acordai-le elevilor posibilitatea de a-i controla ntr-o msur anu
mit propria instruire. Ajutai-i s neleag c nvarea este o consecin
direct a eforturilor depuse de ei.
 Reuita colar premise| 263

Satisfacia elevilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor.

Recunoaterea succeselor elevilor, att n public, ct i n particular, conso
lideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului.
n continuare elevii vor tinde s procedeze n mod similar sau chiar mai
elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Uneori satisfacia elevilor este intensificat de comparaia pe care o fac
elevii a reuitelor proprii cu cele ale colegilor. Atunci cnd remarc o atare
situaie, profesorul trebuie s menioneze faptul c rezultatele nvrii
sunt individuale i trebuie s corespund ateptrilor personale.
Inteligena colar nu este o valoare psihic absolut. Eficiena ei este
condiionat mereu de ntreaga via a elevului, mai ales de particularit
ile afectiv-motivaionale i conative ale personalitii. Exist o tendin de
cretere a rolului factorilor nonintelectuali de personalitate n determina
rea reuitei colare pe msura trecerii de la o clas la alta.
Dezvoltarea psihic a elevului are o istorie individual, a crei fun
damentare se realizeaz nc din familie. Copilul, crescut ntr-un anumit
tip de climat afectiv i intelectual, va asimila mai uor acele valori socio-
culturale cu care vine n contact repetat i nemijlocit nc prin modelele de
conduit ale prinilor. Familia ndeplinete, prin funcia sa de socializare
a copilului, un rol nebnuit de important n formarea ierarhiei valorilor
individuale. Familiile cu nivel de aspiraie ridicat, orientate spre succese
i performane, acord o importan deosebit reuitei colare a copilului.
n acest tip de familie, la baza motivrii bucuriilor sau a necazurilor, a suc
ceselor sau a insucceselor, ntr-un cuvnt a autoevaluarii, stau realizarile.
ncrederea n sine observat la elev este oglinda ncurajrii i a ncre
derii ce i se acord n familie i n coal. Pe baza evalurii sistematice a
randamentului colar, elevul i formeaz o autoevaluare din ce n ce mai
realist, care se manifest, la rndul su, n nivelul de aspiraie al elevului.
Cunoaterea i afectivitatea sunt strns legate. Ele se dezvolt simul
tan, n relaie reciproc. Factorul afectiv, inclusiv cel atitudinal, constituie
principala for motrice a activitii colare. Activitatea colar ncununat
de succes ntrete, consolideaz factorul afectiv.
n general, legtura dintre atitudinea fa de activitatea colar i reu
ita colara este extrem de solid. Progresele n dezvoltarea aptitudinii
colare sunt cu att mai evidente cu ct mai pozitiv este atitudinea elevi
lor fa de activitatea colar i cu ct aceasta activitate are o semnificaie
mai mare.
264 | Laura BOTEZATU

Sentimentul succesului, al satisfaciei ca factor motivaional foarte

important, apare la elev doar n acele situaii colare n care i se cere s
realizeze sarcini serioase i dificile pentru el. Deci lipsa de exigen i de
solicitare fizic sau mintal nu poate asigura satisfacia elevului.
Comportamentul elevului n situaiile colare depinde, pe lng nive
lul su intelectual, de ambiia, de curajul lui de a face fa sarcinilor colare.
ntr-un mediu stabil, n care copilul se simte iubit, n care gsete modele
optimiste de comportament care-i asigur sperana reuitei, el va avea cura
jul naintrii, al angajrii elevului n situaii colare sau extracolare chiar
i dificile. Dimpotriv, ntr-un mediu neechilibrat i frustrant, nelinitit i
supraprotector, elevul i pierde ncrederea n reuit i se apar mpotriva
noilor decepii prin reducerea nivelului de aspiraie.
Exist o relaie de interaciune ntre succesul colar i nivelul de
aspiraie al elevului. Nivelul de aspiraie trdeaz, de regul, nevoia de
autorealizare i autocunoatere, expilcnd n parte msura n care elevul
se angajeaz ntr-o sarcin colar dat. Nivelul de aspiraie ridicat poate
duce, mai ales dac situaia este saturat n valene pozitive, la o puternic
angajare a eului n ndeplinirea sarcinii.
Rezultatele colare ale elevilor cu nivel de aspiraie ridicat sunt mai
bune fa de reuita celor cu nivel de aspiraie sczut. Randamentul colar
este deci n corelaie cu aspiraiile i nu cu ateptrile. Sfera de aciune a
nivelului de aspiraie este variabil de la un elev la altul.
Reuita colara este influenat, de asemenea, mai mult sau mai puin
indirect, de aspiraiile grupului social (familia sau grupul colar) din care
face parte elevul. El nu poate fi izolat de mediul social n care i desf
oara activitatea i sub influena cruia i formeaz contiina de sine, fr
de care nu se poate vorbi despre nivel de aspiraie. De regul, aspiraiile
elevului evolueaz pe fondul interaciunilor sociale, n sensul unei apropi
eri de aspiraiile mai ridicate ale membrilor grupului de referin, dar fr
ca aceast tendin spre uniformizare s tearg diferenele individuale
privind mrimea nivelului de aspiraie. Dac nivelul de aspiraie este dep
it de cel de performan, elevul i poate anticipa, drept scop, un rezultat
colar superior performanei anterioare. Nivelul de aspiraie i cel de per
forman pot fi deci ascendente, sub influena mobilizatoare a trebuinei
de performan realizndu-se astfel autodepirea.
Concomitent cu formarea imaginii eului, elevul i cunoate mai rea
list capacitile, i planific mai eficient efortul, adaptndu-se n mod
 Reuita colar premise| 265

progresiv la mediul i la activitatea colar, care deschid calea unor noi

satisfacii insatisfacii, plceri neplceri, aprobri dezaprobri soci
ale. n contextul acestor efecte ale gradului de adaptare, care regleaz
comportamentul elevului, se formeaz nivelul de aspiraie.
Actul predrii nvrii evalurii se realizeaz n contextul unor
atitudini i relaii ntre dascl elevi, elevi elevi, elev clasa de elevi.
Asemenea interaciuni determin un climat psiho-social n cadrul leciilor
care poate favoriza sau defavoriza optimizarea predrii i nvrii.
ndemnul adresat n urm cu dou secole de Jean Jacques Rousseau
ncepei dar prin a v cunoate copiii se afl i astzi la temelia educaiei.
Pornind de la ncepei dar prin a v cunoate copiii putem constata
faptul c nu de puine ori dasclii i orienteaz atenia i explicatiile spre
unii elevi i i ignor pe alii, c nlesnesc participarea activ a unor elevi
i o descurajeaz pe a altora, acordnd o atenie mai mare elevilor buni, n
timp ce elevii slabi nu sunt luai n seam. Aceste diferene ofer unor elevi
posibiliti mai mari de afirmare, n cadrul aceleai clase.
Un dascl bun trebuie s cunoasc bine fiecare elev s-l foloseasc
potrivit capacitilor sale, dirijndu-i activitatea n cooperare cu ceilali
elevi i se caracterizeaz prin empatia, prin capacitatea de a sesiza i ne
lege nevoile i problemele elevilor, de a se identifica cu ei, adaptndu-i
comportamentul didactic i afectiv la cerinele lor, bucurndu-se odat cu
ei de succesele obinute.
Competenele i capacitile necesare unui bun cadru didactic (dup
Ioan Jinga) sunt:
Competene de specialitate: cunoaterea coninuturilor predate,
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic, capacitatea de nno
ire a cunotinelor, n consens cu noile achiziii ale tiinei.
Competene psihopedagogice: capacitatea de a cunoate copiii i de a
lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea
i realizarea activitii instructiv-educative, capacitatea de a proiecta i a
realiza optim activiti instructiv-educative i capacitatea de a-i pregti pe
copii pentru autoinstruire i autoeducare.
Competene psihosociale i manageriale: capacitatea de a organiza
copiii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili responsabiliti n grup,
capacitatea de a statornici relaii de cooperare, capacitatea de a-i asuma
rspunderi i capacitatea de a orienta i coordona, ndruma i motiva, de a
lua decizii n funcie de situaie.
266 | Laura BOTEZATU

Rolul dasclului este s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur ca

informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru
diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, dasclul poate
s i ajute pentru a se asigura c acetia neleg corect i pot transmite mai
departe informaiile.
Reuita colar reprezint raportul dintre efectul obinut i efortul
depus n procesul de nvmnt.
Factorii i cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structurai
n funcie de urmtoarele instane: elev, cadru didactic, coal, mediu
socio-familial.
Cauze care in de elev:
starea de sntate, unele deficiene senzoriale sau/i tulburri de
personalitate;
deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor;
dificulti de adaptare a unor elevi la regimul colar;
suprancrcarea cu activiti colare i extracolare;
nerespectarea unui regim raional de munc i odihn etc.
eficiena activitii didactice.
Cauze care in de cadrul didactic:
dozarea defectuoas n timp a coninutului programelor i manua
lelor colare;
suprancrcarea elevilor cu teme pentru acas;
orare defectuos ntocmite, fr respectarea curbelor de efor zilnic
i sptmnal;
oboseala pricinuit elevilor din cauza nerespectrii de ctre cadrele
didactice a diferenelor individuale etc.
Stilul pe care dasclul trebuie s-l adopte la clas trebuie s fie demo
cratic, pentru ca:
elevului s i se permit s fie activ, atent pe tot parcursul activitii;
atmosfera din clas s fie de cooperare, de respect, de toleran;
s sprijine elevii, s le dirijeze activitatea, s permit fiecrui elev s
lucreze n ritmul su;
s determine elevii s gndeasca, s comunice, s pun ntrebri, s
rspund;
s aplice metode didactice pentru elev, prin elev i mpreun cu elevul.
n funcie de stilul adoptat elevii se vor implica activ, i vor dezvolta
ncrederea n forele proprii, vor nva s asculte i s respecte opiniile
 Reuita colar premise| 267

celorlali, vor deveni parteneri ai dasclului, ntreaga clas devenind o

comunitate liber i eficient. Elevul trebuie lsat s comunice liber n
legtur cu ceea ce a neles din lecie, s explice cu cuvintele sale, dasclul
constatnd astfel creativitatea, inteligena elevului.
Obinerea succesului colar presupune o adaptare cu dublu sens: pe
de o parte a copilului la activitatea colar, iar pe de alt parte a colii la
factorii interni ai acestuia. Deci este necesar s adaptm la particularitile
elevilor activitatea didactic (a coninutului ei, a metodelor folosite i a
formelor de desfurare).
Cunoaterea particularitilor psihofizice ale elevilor reprezint condi
ia necesar adaptrii strategiilor de tratare difereniat a elevilor. Reuitele
noastre vor fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n viaa elevilor
notri, le cunoatem strile sufleteti, slbiciunile, nzuinele personale.
Putem spune c succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra
elevului, dup cum insuccesul este descurajant. Prin urmare succesul core
leaz pozitiv cu performana colar, cu satisfacia n munc i cu dorina
de a nva din ce n mai bine.

Bibliografie
[1] Ausubel P. D., Robinson G., Floyd nvarea n coal, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
[2] Bban, A. Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Cluj Napoca, 2001.
[3] Caluschi, M. Probleme de psihologie social, Editura Cantes, Iai, 2001.
[4] Kulcsar, T. Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978.
[5] Lemeni, G., Miclea, M. Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj- Napoca,
2004.
[6] Pavelcu, V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1980.
[7] Rdulescu, S, Banciu D., Voicu M. Adolescenii i familia (socializare moral
i integrare social), Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987.
[8] Vrabie, D. Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1987.
[9] Zlate, M. Psihologie Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004.