Sunteți pe pagina 1din 4

MATURITATEA COLAR Maturitatea colar, expresia unei forme de dezvoltare a copilului, marcnd acel nivel al dezvoltrii la care activitatea

de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea n continuare a personalitii sale, se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani. Maturizarea colar reprezint trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare. Daca grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului iar nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil, trecerea de la grdini la coal este etapa nsoit de importante modificri motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar. Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii. Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar,cu sarcini instructiv-educative pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar.n grupa mare pregtitoare jocul se mbin cu activiti de nvare,copilul fiind obligat s-i nsueasc literele i numeraia,coala mai exact clasa I fixnd noiunile ctigate la nivelul grupei pregtitoare. Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psihofizic.Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti,abiliti i deprinderi.Copilul are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare,evitndu-se astfel eecul. Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex,n analiza cruia trebuie s se in cont de: -vrsta cronologic -maturitatea colar -coninutul instruirii n clasa I Pentru realizarea maturitii colare este necesar pregtirea copilului precolar n plan - cognitiv - afectiv - volitiv Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea intelectual i maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe de inteligen verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuiteor, nereuitelor observate n activiti grafomotorii, de joc etc. Evaluarea aptitudinilor intelectuale ale copiilor n ajunul colarizrii cere importan n primul rnd atunci cnd se urmrete departajarea anormalilor de normali.

Datete referitoare la inteligen, obinute cu ajutorul probelor psihologice , au, de regul, o valoare predictiv n sensul c permit anticiparea gradului de maturitate a copilului pentru formarea deprinderilor de citire i de scriere. Dar pentru ca indicii obinui prin aplicarea acestor probe de inteligen nu se refer i la factorii nonintelectuali, care, de asemenea, au o pondere mare n adaptarea colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor nonintelectuale ale copilului. Maturitatea social prezint o sfer mult mai larg, iar evaluarea ei presupune observarea copilului n cadrul colectivului, precum i baterii psiho sociologice mai complexe. Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental. Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar. Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i cele de acomodare. tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate (vezi Piaget, Jean, 1973). Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a obiectului educaiei ntr-o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i continu n grdini, coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte integrant a unui proces mai complex, care este procesul de a-daptare social. n sens larg, coninutul conceptului de adaptare colar definete ansamblul aciunilor proiectate de profesor pentru realizarea corelaiei optime ntre posibilitile elevilor i necesitile mediului educativ/didactic. Aceast corelaie privete activitatea didactic dar i procesul de integrare psihosocial a elevului n diferite colective, grupe, microgrupe, conform finalitilor asumate la nivel macro i microstructural. Criteriile de evaluare a adaptrii colare vizeaz capacitatea elevului de integrare n activitatea didactic i n viaa comunitii. Aceast capacitate valorific urmtoarele categorii de factori favorizani: a) reuita colar, care reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect adaptarea colar (adaptarea colar fiind premisa reuitei colare); b) acomodarea colar la cerinele comunitii colare (colectiv didactic, clasa de elevi, microgrupuri formate etc), aflate n continu ascensiune; c) maturitatea colar, care presupune valorificarea deplin a nivelului de dezvoltare biologic, psihologic, social i cultural specific vrstei i treptei de nvmnt respective; d) orientarea colar adecvat resurselor interne (intelectuale-nonintelectuale) i externe (cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie; e) (re)orientarea colar special, determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a unor cauze obiective: debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale (dislexie, disgrafie, discalculie, mutism electiv etc), instabilitate psihomotric, tulburri comportamentale (conduit agresiv, pervers etc) - vezi Coaan. Aurelia; Vasilescu, Anton, 1988. Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i cerinele colare.Statutul i rolul de elev va impune copilului noi ndatoriri.Un copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n acelai timp cu colegii si 2

va determina o aversiune fa de coal,i va crea complexe de inferioritate i manifestri agresive fa de colegi. Grupa pregtitoare are scopul de a finaliza dezvoltarea psihic (gndirea,memoria,imaginaia,)jocul didactic fiind cel prin care se realizeaz sarcini de nvare,modalitile de nvare a silabelor i literelor fiind atractive,recreative,dezvoltnd la copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare.Competiia,dar i surpriza i atrage,iar copiii iniiaz chiar ei jocuri,iar prin regulile dezvoltate n cadrul jocului didactic,copilul nva c acestea trebuie respectate,dezvoltnd conduite disciplinate. Evoluia intelectual a copiilor precolari se realizeaz sub aspectul dezvoltrii proceselor psihice de cunoatere (gndirea,memoria,imaginaia),al formrii structurilor cognitive i comportamentelor necesare n activitatea de nvare: s audieze o expunere,s urmreasc o explicaie,s poarte o conversaie etc.La baza acestor capaciti stau cunotinele dobndite i instrumentele de munc intelectual.Particularitile psihice ale precolarului sunt evaluate nu dup volumul informaional,ci dup nivelul operaional. nvarea de tip colar i are rdcinile n activitatea desfurat la nivelul grupei pregtitoare,n care activitatea se mpletete cu jocul i manipularea obiectelor.Dac jocul este o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal, nvarea este o activitate obligatorie, cu un program bine stabilit i cu o dozare susinut a efortului,cu operaii msurate prin raportare la un etalon (calificative), asistat de adult care intervine, supravegheaz, observ. La intrarea n coal copilului i se solicit s se ncadreze n activiti comune care solicit stpnirea de sine, autocontrol, maturizare psiho-social.Leciile presupun putere de concentrare i mobilizare a ateniei, rezisten la factori perturbatori.Copilului i se solicit la intrarea n coal capacitatea de autoreglare i autocontrol, interiorizarea comenzii verbale.Formarea deprinderilor de comportare civilizat i de adaptare social, rezolvarea sarcinilor care necesit perseveren, cooperare, dezvoltarea motivaiei pozitive fa de coal i munc, educarea sentimentelor morale i estetice, a deprinderilor de conduit moral-civic sunt sarcini care revin chiar n etapa grupelor pregtitoare din grdini. Grdinia, i apoi coala, nu sunt simple laboratoare n care se formeaz copilul, ci sunt nite instituii specializate i competente n domeniul educaiei, care urmresc atingerea unor obiective prin metode i mijloace specifice conform unor principii. n etapa grupei pregtitoare, precolarii sunt pregtii s treac dintr-un mediu puternic personalizat, cum este cel al familiei i al grdiniei, ntr-un mediu riguros i mai puin personalizat, cum este cel colar. Ei au dobndit acea siguran intern i autonomie afectiv care i va face competeni pentru confruntarea cu exigenele activitilor colare. Mai departe, performanele de adaptare a copilului vor depinde de particularitile modelelor instrucionale i educaionale sub incidena crora se va afla copilul pe parcursul colaritii. Pui n condiii special create i semidirijate, de joc i nvare, de activare intelectual i emoional mai intens, copiii precoalri pot oferi un tablou bogat n potenialiti i disponibiliti, comparativ cu cel relevat n condiii de lucru influenate minimal sau de nvare spontan. Dac se vor nmuli ocaziile de intervenie formativ n sfera proceselor cognitive i motivaionale ale precolarului, prin tehnici de abordare atrgtoare, provocative, neconstrngtoare, care s-i fac plcere copilului nsui, acestea i vor ajuta pe precolarii din grupa mare pregtitoare s-i mbunteasc achiziiile i s-i sporeasc indicele de competen pentru nvarea colar. BIBLIOGRAFIE Golu, P., Zlate, M., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, E,D,P, Bucureti Miclea, M. (2003), Psihologie cognitiv, Bucureti, Editura Polirom 3

chiopu U., Verza E., (1995), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E,D,P, Bucureti