STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE INVATAMANTULUI PRESCOLAR

Strategia didactica reprezinta modul de imbinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor, tehnicilor, formelor de organizare a activitatii, alese de cadrul didactic. 1.Elementele constitutive ale srategiei activitatii formative-educative Metodologia didactica, reprezinta stiinta sau teoria despre metode, procedee, tehnici, mijloace utilizate in activitatea instructiv-educativa. Metodologia procesului educational desemneaza ansamblul metodelor, tehnicilor, procedeelor si mijloacelor de predare-invatare si de evaluare. Metoda semnifica un ansamblu de principii, reguli, tehnici, procede si operatii contituite ca instrument al cunoasterii, menit sa sporeasca eficienta acestora. Metoda nu are valoare in sine, ci o dobandeste prin eficienta activitatii in care este angrenata, prin modul cum ea este aplicata de edcucator. Ea este inculusa intr-o strategie didactica, adica intr-un ansamblu de metode care se completeaza, se compenseaza si devin un demers coerent in educare si instruire. Mijloacele de invatamant-baza meteriala a gradinitei si reprezinta suportul material al activitatilor cu prescolarii, cu ajutorul carora se asigura aplicarea principiului intuitiei. Formele de organizare a activitatii sunt modalitati de structurare a elementelor ce compun procesul de invatamant, corelarea scopului si a obiectivelor operationale cu strategia didactica. 2. Metode specifice invatamantului prescolar Modernizare metodologiei didactice reprezinta un element fundamental al reformei deoarece, in formarea copilului, metoda joaca rolul unui instrument important de cunoastere a realitatii, de integrare in societate. Ele vizeaza copilul care devine prin metode moderne principalul beneficiar al proprei activitati de descoperire.

Clasificarea metodelor #dupa scop, (traditionale- moderne), sarcina didactica prioritara ( dobandire a cunostintelor, de formare a priceperilor si deprinderilor, de consolidare, de verificare si evaluare de recapitulare si sintetizare), #
Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice. Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit importan pentru reuita activitii de la catedr; pe de alt parte, coninuturile fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune s le ndeplineasc, pretind metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la rezultate contradictorii. Metodele reprezint forme specifice de organizare a relaiei profesor-elev i elev-cunotine i cuprind o suit de procedee care vizeaz cunoaterea, instruirea i formarea personalitii. n literatura de specialitate, metoda este definit ca o manier de a aciona practic, sistematic i planificat, ca o tehnic de a atinge un obiectiv prestabilit. Funciile metodelor didactice n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite funcii, care vizeaz deopotriv cunoaterea (asimilarea cunotinelor, gndirea), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor), ct i formarea trsturilor personalitii: funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine; funcia normativ. Prin metodele de care dispune, profesorul organizeaz, dirijeaz i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia. funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune; funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar ntre elev i unitatea de coninut; funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale. n funcie de motenirea cultural, experiena individual sau cea dobndit prin activitatea practic de nvare, metodele folosite pot fi clasificate n trei categorii: metode de transmitere i nsuire de cunotine : - de comunicare oral, expozitive (povestirea, descrierea, instructajul) i conversative (conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea); - de comunicare scris (lucrul cu manualul), lectura explicativ, lectura independent, etc. metode de nvare dirijat sau nedirijat: - metode de observare direct (observarea sistematic i independent, experimentul, studiul de caz); - metode de studiu cu ajutorul modelelor , Didactica specialitii Informatic Curs 3 55 - instruire programat i nvare asistat de calculator. metode bazate pe aciune - metode de nvare bazate pe aciune direct (exerciii, probleme, lucrri practice), - metode de nvare prin aciune simulat (folosirea simulatoarelor, a jocurilor didactice). Metodele pot fi mprite dup registrul n care acioneaz: - registrul simbolic (modelarea logico-matematic, algoritmizarea, analiza structural, instruirea asistat de calculator, statistica, exerciiul, etc.) - registrul figural (descrierea, observarea, demonstraia) - registrul acional (experimentul, lectura, lucrul cu manualul, documentarea, proiectarea, investigarea, referatul, studiul comparativ).

III. 2. Adaptarea metodelor clasice la specificul disciplinei III. 2. 2. Metoda conversaiei Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev, n care profesorul trebuie s apar n rolul unui colaborator care nu pune numai ntrebri, ci i rspunde la ntrebrile elevilor. Prin metoda conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii, fixrii i sistematizrii cunotinelor i deprinderilor, n vederea dezvoltrii spiritului de colaborare i de echip. Metoda conversaiei este frecvent utilizat n nvarea informaticii, determinnd un dialog continuu ntre elev i profesor, cu condiia respectrii unor reguli elementare de colaborare constructiv, care s nu determine diminuarea demersului didactic, ci s-l amplifice i s-l consolideze. Conversaia didactic poate s mbrace forme diferite n funcie de anumite criterii: a) dup numrul de persoane: - individual, cnd se poart ntre un elev i profesor; - colectiv, cnd ntrebrile sunt adresate ntregii clase, iar rspunsurile vin de la diferii elevi; b) dup obiectivele urmrite n diferite variante de lecii: - introductiv, folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii cunotinelor dobndite anterior, form a conversaiei care trezete interesul pentru lecie, - expozitiv, n timpul prezentrii noii lecii, - pentru fixarea noilor cunotine, - recapitulativ, atunci cnd se urmrete recapitularea i sistematizarea unor coninuturi prezentate anterior, - evaluativ, realizat pe parcursul procesului de verificare i evaluare, etc. Conversaia este important prin faptul c ajut la formarea limbajului de specialitate, un instrument preios i indispensabil pentru dezvoltarea raionamentului, gndirii elevului. Dificultile pe care elevul le ntmpin n formarea limbajului de specialitate pot lsa urme n plan afectiv, se pot repercuta asupra dezvoltrii inteligenei; de aceea se impune o analiz amnunit a cauzelor acestor dificulti, scoaterea lor n eviden fcndu-se prin examinri scrise, orale, reprezentri schematice, utilizarea simbolurilor specifice. Stpnirea limbajului se reflect n rezolvarea problemelor i nelegerea textelor i documentaiilor de specialitate, nestpnirea lui provoac inhibiie, imposibilitatea comunicrii sau chiar o comunicare i o nelegere defectuoas, fcndu-l pe elev timid, incoerent sau chiar ridicol n exprimare. III. 2. 3. Problematizarea i nvarea prin descoperire Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun utilizarea unor tehnici care s produc elevului contientizarea conflictului dintre informaia dobndit i o nou informaie, determinnd pe elev s acioneze n direcia lichidrii conflictului prin descoperirea unor noi proprieti ale fenomenului studiat. Aceste situaii-problem pot s apar ntre cunotinele elevului i cerinele problemei de rezolvat, n momentul selectrii dintre cunotinele anterioare a celor cu valoare operaional, n momentul integrrii noiunilor selectate ntr-un sistem care este perceput contient ca incomplet sau ineficient operaional i prin urmare, fr descoperirea unor noi proprieti el nu va conduce la rezolvarea problemei. Problematizarea are interferene cu conversaia, ntrebrile individuale sau frontale care se adreseaz gndirii, raionamentului, nasc situaii conflictuale. Generarea acestor situaii-problem trebuie produs astfel nct ntrebrile s apar n mintea elevului fr ca acestea s fie puse de ctre profesor. Ca disciplin cu caracter formativ, nu numai informativ, informatica i propune formarea unei gndiri algoritmice, sistematice i riguroase, care s promoveze creaia, s stimuleze imaginaia i s combat rutina. se sprijin pe anumite abloane, acestea reprezint numai tendine utile de standardizare. Problematizarea i descoperirea care o nsoete, fac parte dintre metodele formativ-participative, care solicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia i-i

mbogesc experiena. n leciile n care se aplic aceste metode profesorul alege problemele, le formuleaz, dirijeaz nvarea i controleaz munca depus de elev n toate etapele activitii. Aceast metod este caracteristic unor lecii de aplicaii practice de laborator, dar mai cu seam este evideniat ca procedeu n aplicarea metodelor active, de studiu individual. III. 2. 4. Modelarea Modelarea ca metod pedagogic este definit ca un mod de lucru prin care gndirea elevului este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul modelului, graie raionamentului prin analogie. Modelarea similar const n realizarea unui sistem de aceeai natur cu originalul, care s permit evidenierea trsturilor eseniale ale originalului. Aceast metod este frecvent ntlnit n informatic, n elaborarea algoritmilor utiliznd o anumit metod clasic de elaborare. Modelarea analogic nu presupune o asemnare perfect cu originalul, ci numai o analogie. Momentele cunoaterii n procesul modelrii sunt: trecerea de la original la model, transformarea modelului sau experimentarea pe model, transferul pe original a rezultatelor obinute pe model, verificarea experimental pe original, a proprietilor obinute pe model. Trecerea de la original la model se face prin simplificare. Se impune ca simplificarea s nu fie exagerat pentru a nu se omite prin ea trsturile eseniale ale originalului. noile informaii obinute pe baza modelului vor fi transferate cu grij asupra originalului, avnd n vedere diferena dintre model i original. O clasificare a modelelor dup natura suportului sub care se vehiculeaz informaia, le mpart n: - modele materiale, - modele ideale, Folosirea modelelor ideale n nvare deschide pentru informatic o impresionant arie de aplicabilitate. Utilizarea informaticii n predarea altor discipline, de la artele plastice (muzic, pictur, sculptur) la cele mai diverse domenii ale tehnicii, prin intermediul programelor de nvare, este o realitate evident III. 2. 6. Metoda exerciiului Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. nsuirea cunotinelor de informatic este organic legat de exersarea utilizrii unor softuri de aplicaie, de rezolvarea unor probleme de programare, etc. Nu exist lecie n care s nu se aplice aceast metod. Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei: - formeaz o gndire productiv, - ofer posibilitatea muncii independente, - ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor, - activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru, - ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor. Este limpede c aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru cu calculatorul, ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Pentru profesor, alegerea, formularea i rezolvarea problemelor i apoi exploatarea rezultatelor obinute constituie o sarcin de importan deosebit. Utilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor i problemelor, clasificare ce are la baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor: exerciii i probleme de recunoatere a unor noiuni, formule, metode.

Spre exemplu, elevilor li se prezint metoda backtracking i utiliznd-o, se genereaz permutrile, aranjamentele, combinrile, apoi li se cere s genereze toate funciile injective, surjective, bijective definite pe o mulime cu m elemente, cu valori ntr-o mulime cu n elemente. probleme i exerciii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui. probleme care permit nsuirea unor noiuni. n rezolvarea unei probleme de informatic (de programare) este necesar s se in seama de urmtoarele etape: - analiza iniial a problemei - rezolvarea propriu-zis a problemei - verificarea soluiei sau soluiilor obinute Aceste etape cuprind n esen: - nsuirea enunului, - discutarea problemei i stabilirea algoritmului de rezolvare, - rezolvarea propriu-zis, - verificarea soluiilor. Aceste etape se pot modifica dup natura problemelor. Acolo unde problema permite mai multe ci de rezolvare, profesorul analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai importante propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i dezavantajele fiecrei metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie. III. 2. 7. Metoda nvrii n grupuri mici Activitatea de nvare n grup se definete ca o metod n care sarcinile sunt executate de grupuri mici de elevi, grupuri care sunt autoconstituite i care se autodirijeaz. Activitatea n informatic se desfoar n echip, travaliul individual fiind o component a muncii corelate din cadrul unui grup de lucru. Tehnicile de organizare a muncii, n unitile de informatic evideniaz ca form de organizare "echipa programatorului-ef", echip n care fiecare membru are sarcini bine stabilite (de analiz, programare, implementare, exploatare), sarcini corelate ntre ele. Este normal ca i activitatea didactic s recurg la metode de nvare colectiv, fr a neglija ns munca individual, ci doar privind-o pe aceasta ca o component a muncii n echip. Profesorii recunosc eficacitatea unei astfel de organizri a activitii didactice i o integreaz n arsenalul metodic al predrii disciplinei. Criteriile de formare a grupelor sunt n funcie de obiectivele urmrite (nsuirea de noi cunotine, rezolvare de probleme, etc.): - grupuri omogene, formate din elevi cu acelai nivel de cunotine, - grupuri eterogene, formate din elevi de toate categoriile (foarte buni, buni i slabi), dar n proporii apropiate, - grupuri formate pe criterii afective (prietenie, vecini de banc). Etapele pretinse de aceast metod de nvare sunt: - repartizarea materialului (problemelor) fiecrui grup, - munca independent a grupurilor sub supravegherea profesorului, - discutarea n plen a rezultatelor obinute. Activitatea profesorului se concretizeaz n dou etape; una proiectiv n care pregtete materialul de repartizat pe grupe i materialul suplimentar pentru elevii buni i alta, de ndrumare i supraveghere i de animare a activitii grupelor de lucru. Este de asemenea greit a se lucra mereu cu grupuri constituite dup aceleai criterii, pentru c fie c sunt suprasolicitai elevii buni din grupurile eterogene, iar elevii slabi se bazeaz exclusiv

pe aportul liderilor de grup, fie c, n grupurile omogene, elevii slabi se complac n postura n care se afl i nu mai ncearc s scape de acest calificativ. III. 2. 10. Instruirea programat i nvarea asistat Procesul de predare-nvare i verificare-evaluare funcioneaz pe baza principiului cibernetic comand-control-reglare (autoreglare). Instruirea programat, ca metod didactic presupune construirea unor "programe" de nvare, care prin fragmentarea materialului de studiat n secvene realizeaz o adaptare a coninuturilor la posibilitile elevilor, la ritmul lor de nvare, asigur o nvare activ i o informare operativ asupra rezultatelor nvrii, necesar att elevului, ct i profesorului, pentru autocorectare. n elaborarea programelor de nvare se au n vedere urmtoarele operaii: a) precizarea obiectivelor operaionale n funcie de coninut i posibilitile elevilor, b) structurarea logic a coninutului dup principiul pailor mici i al nvrii gradate, c) fracionarea coninutului n secvene de nvare (uniti didactice de coninut) inteligibile i nlnuite logic, d) fixarea dup fiecare secven a ntrebrilor, exerciiilor sau problemelor ce pot fi rezolvate pe baza secvenei informaionale nsuite, e) stabilirea corectitudinii rspunsurilor sau soluiilor elaborate. Aceasta se poate realiza fie prin alegerea dintre mai multe rspunsuri posibile (trei, patru sau chiar cinci), iar n situaia n care nu a fost ales rspunsul corect se recurge la ntrebri suplimentare, fie se elaboreaz un rspuns i se compar cu cel corect. Izolarea imputat nvrii programate poate fi contracarat prin alternarea cu munca n grup sau chiar prin nvare programat n grup situaie n care grupul parcurge n colectiv un program special conceput n acest sens. Departe de a-i fi epuizat resursele, nvarea programat poate fi apreciat ca un sistem pasibil de perfecionare i optimizare continu. Perspectiva nvrii asistate de calculator este cert. Ea ofer posibilitatea prezentrii programului, verificrii rezultatelor i corectrii erorilor, modificnd programul dup cunotinele i conduita elevului. Programul nu numai c transmite un mesaj informaional, dar el poate mijloci formarea i consolidarea unor metode de lucru, de nvare. Se poate afirma c nvarea programat nu numai c nva elevul, ci l nva elevul cum s nvee. Prin aplicarea acestei metode de nvare nu se ntrevede diminuarea rolului profesorului; dimpotriv sarcinile lui se amplific prin faptul c va trebui s elaboreze programe i s le adapteze la cerinele procesului educativ. Orict de complete ar fi programele de nvare programat, profesorul rmne cea mai perfecionat main de nvat. Valene speciale ale metodei nvrii programate sunt oferite de softurile moderne de nvare asistat de calculator. Aceast metod modern va constitui subiectul unui capitol separat.

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un DVD sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. n coala centrat pe elev, profesorul capt la prima vedere o oarecare paloare, este evanescent, cci, elevul este miezul problemei. Cadrul didactic exercit roluri cu mult mai nuanate dect nainte. Succesul la clas depinde de competenele profesorului de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului. n rndurile urmtoare voi face un inventar metodologic interactiv:

Brainstorming sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea.Este o metoda de stimulare a creativitatii ce consta in enuntarea spontana a cat mai multe idei pentru solutionarea unei probleme intr-o atmosfera lipsita de critica. Se desfasoara in grupuri de 15-20 copii. Durata de lucru la copiii prescolari este de 20 minute in fuctie de numarul de copii si de problema supusa dezbaterii O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: o Implicarea activ a tuturor participanilor. o Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime. o Exprimarea personalitii. o Eliberarea prejudecii. o Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului. o Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: o Alegerea temei i a sarcinii de lucru. o Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor. Nimeni nu are voie s fac observaii negative: o nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl. o Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute la o zi). o Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii. o Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici. o Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contraindicaiile care apar. o Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Aceasta metoda da frau liber imaginatiei, calitatea este mai putin importanta decat cantitatea, ceea ce inseamna ca participantii la activitate inceteaza a gandi ,,creativ si inteligent. Este utilizata cu eficienta si in cadrul povastirilor , la o activitate manuala colectiva, formulari de probleme dupa o ilustratie. Exersarea capacitatilor creatoare a copiilor in procesul didactic-la diferite categorii de activitati-care sa conduca la formarea unor copii activi, capabili sa se concentreze mai mult timp, in grupuri creative.

Mozaicul

Invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si exercitarea statutului de expert in rezolvarea unei sarcini de invatare. pesupune urmtoarele etape: o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. o Prezentarea succint a subiectului tratat. o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d.. o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. Beneficiile metodei Mozaic Dezvolta capacitatii de ascultare, cooperare, implicarea activa in rezolvarea independenta a unei sarcini. Copiii invata sa coopereze cu alte persoane, sa se documenteze din mai multe surse, sa-si evalueze propriile capacitati, sa capete curaj in capacitatile proprii devenind motivati intrinsec. Invata sa comunice ideile personale grupului, dispar inhibitiile de grup fiecare devenind liber pe rand, capata incredere unii in altii. Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o Anunarea temei. o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. - Descrie: culorile, formele, mrimile etc. - Compar: ce este asemntor, ce este diferit. - Analizeaz: spune din ce este fcut. - Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? - Aplic: la ce poate fi folosit? - Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. o Afiarea formei finale pe tabl. Daca se aplica strategia in mai multe grupuri simultan este nevoie de cate un adult ca moderator. Copiii raspund la intrebari si rezolva sarcinile care sunt accesibil formulate si orienteaza gandirea spre raspunsul corect.

Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care exerseaza gandirea libera a copiilor asupra unei teme si faciliteaza realizarea unei conexiuni intre idei deschizand caile de acces si actualizand cunostintele anterioare. Obiectiv Integrarea informatiilor dobandite pe percursul invatarii in ciorchinele realizat initial si completarea acestuia cu informatii noi. presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. 2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Ideile emise de copii trebuie analizate, toate cunostintele copiilor tebuie inscrise in ciorchinele sintetizat, ciorchinele se dezvolta in functie de nivelul grupei. Aceasta metoda se poate realiza in activitati de observare, convorbire,sau la inceputul si pe parcursul unui proiect pentru a reactualiza si sintetiza cunostintele dobandite de copii.

Starbursting (Explozia stelar) Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare. Cum se procedeaz: Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?,Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare. Cine?Ce? Unde? Cnd? De ce? Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. ETAPE: 1. Propunerea unei probleme; 2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; 3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai

diverse. 4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup. 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri.